Türkiye’de toplumun bilgi toplumu olma niteliğini daha hızlı kazanabilmesi için bireylerin etkili... more Türkiye’de toplumun bilgi toplumu olma niteliğini daha hızlı kazanabilmesi için bireylerin etkili öğreniciler olmalarına, bunun için de öğrenmeyi öğrenmelerine gerek vardır. Bu da ancak ilköğretimden başlayarak bireylere ö¤renmeyi öğretmekle sağlanabilir. Bu nedenle, bugünün öğretmeninden beklenen, öğrencilere yalnız dersinin içeriğini öğretmek değil, aynı zamanda dersin nasıl öğrenileceğini de öğretmektir. Bugün öğrencilerin bütün derslerde öğrenmelerini kolaylaştıracak, hızlandıracak, kalıcı kılacak, hatta zevkli kılacak stratejiler bulunmaktadır. Bunlara genel olarak “öğrenme stratejileri” denmektedir. Öğrencilerin okullarda başarısızlık nedenlerinden birini, öğrencilerin bu stratejileri öğrenip kullanmamaları oluşturmaktadır. Onun için ilköğretimden başlayarak öğrencilerin nasıl öğreneceklerini öğrenmelerine, yani öğrenmeyi öğrenmelerine öğretmenlerce yardım edilmesi gereklidir. İşte bu ünitede, öğrenmeyi öğrenmenin kapsamı ile öğrenmenin öğrencilere nasıl öğretilebileceği üzerinde durulmaktadır.
Türkiye'de toplumun bilgi toplumu olma niteli¤ini daha h›zl› kazanabilmesi için bireylerin etkili... more Türkiye'de toplumun bilgi toplumu olma niteli¤ini daha h›zl› kazanabilmesi için bireylerin etkili ö¤reniciler olmalar›na, bunun için de ö¤renmeyi ö¤renmelerine gerek vard›r. Bu da ancak ilkö¤retimden bafllayarak bireylere ö¤renmeyi ö¤retmekle sa¤lanabilir. Bu nedenle, bugünün ö¤retmeninden beklenen, ö¤rencilere yaln›z dersinin içeri¤ini ö¤retmek de¤il, ayn› zamanda dersin nas›l ö¤renilece¤ini de ö¤retmektir. Bugün ö¤rencilerin bütün derslerde ö¤renmelerini kolaylaflt›racak, h›zland›racak, kal›c› k›lacak, hatta zevkli k›lacak stratejiler bulunmaktad›r. Bunlara genel olarak "ö¤renme stratejileri" denmektedir. Ö¤rencilerin okullarda baflar›s›zl›k nedenlerinden birini, ö¤rencilerin bu stratejileri ö¤renip kullanma-malar› oluflturmaktad›r. Onun için ilkö¤retimden bafllayarak ö¤rencilerin nas›l ö¤reneceklerini ö¤renmelerine, yani ö¤renmeyi ö¤renmelerine ö¤retmenlerce yar-d›m edilmesi gereklidir. ‹flte bu ünitede, ö¤renmeyi ö¤renmenin kapsam› ile ö¤renmenin ö¤rencilere nas›l ö¤retilebilece¤i üzerinde durulmaktad›r. Amaçlar›m›z Bu üniteyi tamamlad›ktan sonra; "Etkili ö¤renici", "ö¤renmeyi ö¤renme" ve "ö¤renme stratejisi" kavramlar›n› tan›mlayabilecek, Etkili ö¤renicinin özelliklerini aç›klayabilecek, Ö¤renmeyi ö¤renmenin kapsam›n› aç›klayabilecek, Ö¤renme stratejilerinin ifllevlerini sayabilecek, Ö¤renme stratejilerinin türsel özelliklerini aç›klayabilecek, Ö¤renme stratejilerini türlerine göre örneklendirebilecek, Okul programlar›nda ö¤renme stratejilerine ne ölçüde yer verildi¤ini aç›klayabilecek, Ö¤retim stratejilerinin ö¤retiminde kullan›lan iki temel yaklafl›m aras›ndaki farklar› belirleyebilecek, Ö¤renme stratejilerinin ö¤retiminde uygulamak üzere uygun yaklafl›m› seçebilecek, Ö¤renme stratejilerinin ö¤retiminde göz önünde bulundurulmas› gereken ilkeleri sayabilecek, Ö¤renme stratejilerinin ö¤retiminde yer verilmesi gereken etkinlikleri aç›klayabileceksiniz. 8 • G‹R‹fi • ETK‹L‹ Ö⁄REN‹C‹N‹N N‹TEL‹⁄‹ • Ö⁄RENMEY‹ Ö⁄RENME VE Ö⁄RENME STRATEJ‹LER‹ • OKUL PROGRAMLARINDA Ö⁄RENME STRATEJ‹LER‹ • Ö⁄RENME STRATEJ‹LER‹N‹N Ö⁄RET‹M‹NDE YAKLAfiIMLAR • STRATEJ‹ Ö⁄RET‹M‹ ‹LKELER‹ VE SÜREC‹ Örnek Olay Atatürk ‹lkö¤retim Okulu 4-A s›n›f›n›n ö¤retmeni Ayla Han›m emekli olunca yerine Çi¤dem Han›m atand›. Çi¤dem Han›m, hemen okula gelerek yeni s›n›f›yla ö¤retime bafllad›. Öncelikle yeni ö¤rencilerini tan›maya çal›flan Çi¤em Han›m, çok geçmemiflti ki birçok ö¤rencisinin bireysel olarak nas›l çal›flacaklar› konusunda güçlük çektiklerini fark etti. Bunun üzerine, izleyen derste yeni konu bölümünü ifllerken ö¤rencilere okuduklar› konuyu daha iyi anlamalar›na yard›m edecek bir ö¤renme stratejisini aç›klayarak kulland›rd›. ‹ki gün sonra ö¤rencilere ayn› stratejiyi kullanarak ö¤renmelerini sa¤layabilecek bir baflka çal›flma yapt›rd›. Çi¤dem Han›m, izleyen hafta baflka bir derste bir konuyu ifllerken bu kez karfl›laflt›rma çizelgesini ö¤rencilere tan›tt› ve kullanmalar›n› sa¤lad›. Çi¤dem Han›m, bütün dönem boyunca derslerinde ö¤rencilerine yeri geldikçe de¤iflik ö¤renme stratejilerini tan›tt› ve kulland›rd›. Ö¤renciler, bir süre sonra ö¤retmenlerinin ö¤retti¤i bu stratejilerle daha kolay ö¤renebildiklerini fark ettiler. Ö¤rendikleri stratejileri kendi kendilerine çal›fl›rlarken de kullanmaya bafllad›lar. Çi¤dem Han›m da ö¤rencilerinin ö¤renmelerindeki geliflmeyi, ö¤rencilerinin derslere ve ö¤renmeye olan ilgilerindeki art›fl› somut olarak gördü. Çi¤dem Han›m, dönemin sonuna do¤ru düzenledi¤i veli toplant›s›nda ö¤rencilerin anne babalar›n›n de¤iflik tepkileriyle karfl›laflt›. Çok mutlu oldu. ‹zledi¤i yol etkili olmufltu, ifle yaram›flt›. Canan Han›m: Çi¤dem Han›m, sizin geliflinizden bu yana k›z›mda büyük bir de¤ifliklik oldu. Ayfle ders çal›flmay› sevmeye bafllad›. Eskiden "Ders çal›flmak istemiyorum. Anlayam›yorum." derken flimdi kendili¤inden odas›na çekilip çal›fl›yor. Söyledi¤ine göre notlar› da oldukça iyi imifl. Ali Bey: Evet, ayn› fleyler benim o¤lum için de geçerli. Siz ne yapt›n›z da çocuk-lar›m›za ö¤renmeyi, çal›flmay› sevdirdiniz? Leyla Han›m: Güven eskiden hep okuyup anlatarak çal›fl›rd›. "Ezberleyemiyorum." diye de üzülür, yak›n›rd›. fiimdi bak›yorum farkl› farkl› fleyler yaparak çal›-fl›yor. fiekiller, flemalar çiziyor. Sordu¤umda, "Bilgi flemas› bu, anne, bilgi flemas›." diyor. Ne demekse? Ayfle Han›m: Benim k›z›m da eskiden okuyorum diye kitaba bakar dururdu. fiimdi, bak›yorum, okurken renkli kalemlerle kimi cümlelerin alt›n› çiziyor, kimi cümlelerin yanlar›na de¤iflik iflaretler koyuyor. "Anne, bunlar önemli. Böyle iflaratleyince daha iyi anl›yorum." diyor. Çi¤dem Han›m: Ö¤rencilerimle ilgili söyledikleriniz için çok teflekkür ederim. Demek ki sizler de çocuklar›n›z›n çal›flma biçimlerindeki de¤iflimi gözlemlediniz. Onlar›n flimdi daha çok isteyerek ve ne yapt›klar›n› bilerek çal›flt›klar›n›, daha ba-flar›l› olduklar›n› düflünüyorsunuz. Ben de zaten bunu amaçlam›flt›m. Benim yapt›¤›m, gerçekte, çocuklara her fleyi ö¤retmek yerine, çeflitli stratejileri kullanarak nas›l daha iyi ö¤renebileceklerini ö¤retmekti. Yani ö¤renmeyi ö¤retmekti.
The In-service Training Department of the Ministry of National Education is responsible for the t... more The In-service Training Department of the Ministry of National Education is responsible for the teachers' in-service training at the preschool, primary and secondary education levels in Turkey. Important developments in in-service training have occurred since 1960: the foundation of the In-service Training Department. In 2000, 4292 in-service training activities were held locally as well as centrally. A total of 213,444 teachers attended these activities. However, in a survey, it was found that although most of the teachers stated they needed professional development, only a small number of teachers attended in-service training programs willingly. Today, in spite of the developments, there are still some important problems to be solved and essential measures to be taken about the in-service training of teachers in Turkey.
Örgütlerde insan kaynaklarının geliştirilmesi için düzenlenen eğitim etkinliklerinin etkili olmas... more Örgütlerde insan kaynaklarının geliştirilmesi için düzenlenen eğitim etkinliklerinin etkili olmasında, sahip olduğu niteliklerle İKG (insan kaynağı geliştirme) uzmanının önemli rolü vardır. Bu araştırma ile Türkiye'de gerek kamu sektöründe gerekse özet sektörde örgütlerde çalışan İKG uzmanlarının eğitsel ve mesleki niteliklerinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Araştırma, 49 kurumda çalışan 78 İKG uzmanı üzerinde çalışılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri, uzmanların eğitsel niteliklerini belirlemek için oluşturulan sorular ile İnsan kaynağı geliştirme alanındaki yeterlilik düzeylerini belirlemeye dönük İKG Uzmanı Yeterlikleri Ölçeğinden oluşan bir bilgi toplama aracı ile toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesi sonunda, örgütlerde çalışan İKG uzmanlarının büyük bir bölümünün insan kaynağı geliştirme alanı dışındaki alanlarda lisans öğrenimi gördükleri, alanla ilgili bilgi ve becerileri çeşitli hizmetiçi eğitim programlan yoluyla ya da üniversitede alanla ilgili birkaç ders alarak kazandıkları ve insan kaynağı geliştirme atanında orta düzeyde yeterliliğe sahip oldukları belirlenmiştir. Anahtar Sözcükler: İnsan kaynağı geliştirme, insan kaynağı geliştirme uzmanı, insan kaynağı geliştirme uzmanı nitelikleri
Özet Bu çalışmada, hizmet ve mal üreten örgütlerde insan kaynaklarının sürekli olarak eğitilip ge... more Özet Bu çalışmada, hizmet ve mal üreten örgütlerde insan kaynaklarının sürekli olarak eğitilip geliştirilmesinden sorumlu olan insan kaynağı geliştirme (İKG) uzmanlarının sahip olmaları gereken yeterlikler belirlenerek bu yeterlikleri ölçmeye yarayan bir ölçek geliştirilmiştir. Bu amaçla, ilgili çalışmalar gözden geçirilmiş, alanda çalışan öğretim üyeleri ile İKG uzmanlarının görüşleri alınmış ve ayrıca hazırlanan ölçek çeşitli kurumlarda görev yapan 78 İKG uzmanına uygulanmıştır. Uzman görüşlerine dayalı olarak, Türkiye'de İKG uzmanının sahip olması gerekli 36 yeterlik belirlenmiştir. Bu 36 yeterlikten oluşturulan ölçeğin iç tutarlık sınamasında Cronbach alpha güvenirlik katsayısı .95 bulunmuştur. Yeterliklerin belirlenmesinde alınan uzman görüşleri, ölçeğin kapsam geçerliği için yeterli ve geçerli sayılmıştır. Ölçeğin yapı geçerliği sınaması için yapılan faktör çözümlemesi sonunda da, faktör yüklerinin oldukça yüksek olduğu ve ölçekteki maddelerin beş faktörde toplandığı belirlenmiştir. Elde edilen bulgulardan ölçeğin güvenirlik ve geçerliğe sahip bir araç olduğu, Türkiye'de İKG uzmanlarının yeterliklerini ölçüp değerlendirmede -özellikle kendi kendini değerlendirmedekullanılabilecek nitelikte bir ölçek olduğu ortaya çıkmıştır.
Her alandaki yoğun toplumsal, ekonomik ve teknolojik gelişmeler, insanların eğitim gereksinmeleri... more Her alandaki yoğun toplumsal, ekonomik ve teknolojik gelişmeler, insanların eğitim gereksinmelerinin de hızla artmasına neden olmaktadır. Bu eğitim gereksinmelerinin karşılanabilmesinde, öğretmenlerin sayısal yeterliklerinin yanı sıra nitelikli olmalarının da önemi büyüktür. Nitelikli öğretmenlere sahip olabilmek ise, öğretmenlerin yalnız hizmetöncesinde eğitilmeleri ile değil, hizmetiçinde de sürekli olarak eğitilmeleri ile olanaklıdır.
Türkiye’de toplumun bilgi toplumu olma niteliğini daha hızlı kazanabilmesi için bireylerin etkili... more Türkiye’de toplumun bilgi toplumu olma niteliğini daha hızlı kazanabilmesi için bireylerin etkili öğreniciler olmalarına, bunun için de öğrenmeyi öğrenmelerine gerek vardır. Bu da ancak ilköğretimden başlayarak bireylere ö¤renmeyi öğretmekle sağlanabilir. Bu nedenle, bugünün öğretmeninden beklenen, öğrencilere yalnız dersinin içeriğini öğretmek değil, aynı zamanda dersin nasıl öğrenileceğini de öğretmektir. Bugün öğrencilerin bütün derslerde öğrenmelerini kolaylaştıracak, hızlandıracak, kalıcı kılacak, hatta zevkli kılacak stratejiler bulunmaktadır. Bunlara genel olarak “öğrenme stratejileri” denmektedir. Öğrencilerin okullarda başarısızlık nedenlerinden birini, öğrencilerin bu stratejileri öğrenip kullanmamaları oluşturmaktadır. Onun için ilköğretimden başlayarak öğrencilerin nasıl öğreneceklerini öğrenmelerine, yani öğrenmeyi öğrenmelerine öğretmenlerce yardım edilmesi gereklidir. İşte bu ünitede, öğrenmeyi öğrenmenin kapsamı ile öğrenmenin öğrencilere nasıl öğretilebileceği üzerinde durulmaktadır.
Türkiye'de toplumun bilgi toplumu olma niteli¤ini daha h›zl› kazanabilmesi için bireylerin etkili... more Türkiye'de toplumun bilgi toplumu olma niteli¤ini daha h›zl› kazanabilmesi için bireylerin etkili ö¤reniciler olmalar›na, bunun için de ö¤renmeyi ö¤renmelerine gerek vard›r. Bu da ancak ilkö¤retimden bafllayarak bireylere ö¤renmeyi ö¤retmekle sa¤lanabilir. Bu nedenle, bugünün ö¤retmeninden beklenen, ö¤rencilere yaln›z dersinin içeri¤ini ö¤retmek de¤il, ayn› zamanda dersin nas›l ö¤renilece¤ini de ö¤retmektir. Bugün ö¤rencilerin bütün derslerde ö¤renmelerini kolaylaflt›racak, h›zland›racak, kal›c› k›lacak, hatta zevkli k›lacak stratejiler bulunmaktad›r. Bunlara genel olarak "ö¤renme stratejileri" denmektedir. Ö¤rencilerin okullarda baflar›s›zl›k nedenlerinden birini, ö¤rencilerin bu stratejileri ö¤renip kullanma-malar› oluflturmaktad›r. Onun için ilkö¤retimden bafllayarak ö¤rencilerin nas›l ö¤reneceklerini ö¤renmelerine, yani ö¤renmeyi ö¤renmelerine ö¤retmenlerce yar-d›m edilmesi gereklidir. ‹flte bu ünitede, ö¤renmeyi ö¤renmenin kapsam› ile ö¤renmenin ö¤rencilere nas›l ö¤retilebilece¤i üzerinde durulmaktad›r. Amaçlar›m›z Bu üniteyi tamamlad›ktan sonra; "Etkili ö¤renici", "ö¤renmeyi ö¤renme" ve "ö¤renme stratejisi" kavramlar›n› tan›mlayabilecek, Etkili ö¤renicinin özelliklerini aç›klayabilecek, Ö¤renmeyi ö¤renmenin kapsam›n› aç›klayabilecek, Ö¤renme stratejilerinin ifllevlerini sayabilecek, Ö¤renme stratejilerinin türsel özelliklerini aç›klayabilecek, Ö¤renme stratejilerini türlerine göre örneklendirebilecek, Okul programlar›nda ö¤renme stratejilerine ne ölçüde yer verildi¤ini aç›klayabilecek, Ö¤retim stratejilerinin ö¤retiminde kullan›lan iki temel yaklafl›m aras›ndaki farklar› belirleyebilecek, Ö¤renme stratejilerinin ö¤retiminde uygulamak üzere uygun yaklafl›m› seçebilecek, Ö¤renme stratejilerinin ö¤retiminde göz önünde bulundurulmas› gereken ilkeleri sayabilecek, Ö¤renme stratejilerinin ö¤retiminde yer verilmesi gereken etkinlikleri aç›klayabileceksiniz. 8 • G‹R‹fi • ETK‹L‹ Ö⁄REN‹C‹N‹N N‹TEL‹⁄‹ • Ö⁄RENMEY‹ Ö⁄RENME VE Ö⁄RENME STRATEJ‹LER‹ • OKUL PROGRAMLARINDA Ö⁄RENME STRATEJ‹LER‹ • Ö⁄RENME STRATEJ‹LER‹N‹N Ö⁄RET‹M‹NDE YAKLAfiIMLAR • STRATEJ‹ Ö⁄RET‹M‹ ‹LKELER‹ VE SÜREC‹ Örnek Olay Atatürk ‹lkö¤retim Okulu 4-A s›n›f›n›n ö¤retmeni Ayla Han›m emekli olunca yerine Çi¤dem Han›m atand›. Çi¤dem Han›m, hemen okula gelerek yeni s›n›f›yla ö¤retime bafllad›. Öncelikle yeni ö¤rencilerini tan›maya çal›flan Çi¤em Han›m, çok geçmemiflti ki birçok ö¤rencisinin bireysel olarak nas›l çal›flacaklar› konusunda güçlük çektiklerini fark etti. Bunun üzerine, izleyen derste yeni konu bölümünü ifllerken ö¤rencilere okuduklar› konuyu daha iyi anlamalar›na yard›m edecek bir ö¤renme stratejisini aç›klayarak kulland›rd›. ‹ki gün sonra ö¤rencilere ayn› stratejiyi kullanarak ö¤renmelerini sa¤layabilecek bir baflka çal›flma yapt›rd›. Çi¤dem Han›m, izleyen hafta baflka bir derste bir konuyu ifllerken bu kez karfl›laflt›rma çizelgesini ö¤rencilere tan›tt› ve kullanmalar›n› sa¤lad›. Çi¤dem Han›m, bütün dönem boyunca derslerinde ö¤rencilerine yeri geldikçe de¤iflik ö¤renme stratejilerini tan›tt› ve kulland›rd›. Ö¤renciler, bir süre sonra ö¤retmenlerinin ö¤retti¤i bu stratejilerle daha kolay ö¤renebildiklerini fark ettiler. Ö¤rendikleri stratejileri kendi kendilerine çal›fl›rlarken de kullanmaya bafllad›lar. Çi¤dem Han›m da ö¤rencilerinin ö¤renmelerindeki geliflmeyi, ö¤rencilerinin derslere ve ö¤renmeye olan ilgilerindeki art›fl› somut olarak gördü. Çi¤dem Han›m, dönemin sonuna do¤ru düzenledi¤i veli toplant›s›nda ö¤rencilerin anne babalar›n›n de¤iflik tepkileriyle karfl›laflt›. Çok mutlu oldu. ‹zledi¤i yol etkili olmufltu, ifle yaram›flt›. Canan Han›m: Çi¤dem Han›m, sizin geliflinizden bu yana k›z›mda büyük bir de¤ifliklik oldu. Ayfle ders çal›flmay› sevmeye bafllad›. Eskiden "Ders çal›flmak istemiyorum. Anlayam›yorum." derken flimdi kendili¤inden odas›na çekilip çal›fl›yor. Söyledi¤ine göre notlar› da oldukça iyi imifl. Ali Bey: Evet, ayn› fleyler benim o¤lum için de geçerli. Siz ne yapt›n›z da çocuk-lar›m›za ö¤renmeyi, çal›flmay› sevdirdiniz? Leyla Han›m: Güven eskiden hep okuyup anlatarak çal›fl›rd›. "Ezberleyemiyorum." diye de üzülür, yak›n›rd›. fiimdi bak›yorum farkl› farkl› fleyler yaparak çal›-fl›yor. fiekiller, flemalar çiziyor. Sordu¤umda, "Bilgi flemas› bu, anne, bilgi flemas›." diyor. Ne demekse? Ayfle Han›m: Benim k›z›m da eskiden okuyorum diye kitaba bakar dururdu. fiimdi, bak›yorum, okurken renkli kalemlerle kimi cümlelerin alt›n› çiziyor, kimi cümlelerin yanlar›na de¤iflik iflaretler koyuyor. "Anne, bunlar önemli. Böyle iflaratleyince daha iyi anl›yorum." diyor. Çi¤dem Han›m: Ö¤rencilerimle ilgili söyledikleriniz için çok teflekkür ederim. Demek ki sizler de çocuklar›n›z›n çal›flma biçimlerindeki de¤iflimi gözlemlediniz. Onlar›n flimdi daha çok isteyerek ve ne yapt›klar›n› bilerek çal›flt›klar›n›, daha ba-flar›l› olduklar›n› düflünüyorsunuz. Ben de zaten bunu amaçlam›flt›m. Benim yapt›¤›m, gerçekte, çocuklara her fleyi ö¤retmek yerine, çeflitli stratejileri kullanarak nas›l daha iyi ö¤renebileceklerini ö¤retmekti. Yani ö¤renmeyi ö¤retmekti.
The In-service Training Department of the Ministry of National Education is responsible for the t... more The In-service Training Department of the Ministry of National Education is responsible for the teachers' in-service training at the preschool, primary and secondary education levels in Turkey. Important developments in in-service training have occurred since 1960: the foundation of the In-service Training Department. In 2000, 4292 in-service training activities were held locally as well as centrally. A total of 213,444 teachers attended these activities. However, in a survey, it was found that although most of the teachers stated they needed professional development, only a small number of teachers attended in-service training programs willingly. Today, in spite of the developments, there are still some important problems to be solved and essential measures to be taken about the in-service training of teachers in Turkey.
Örgütlerde insan kaynaklarının geliştirilmesi için düzenlenen eğitim etkinliklerinin etkili olmas... more Örgütlerde insan kaynaklarının geliştirilmesi için düzenlenen eğitim etkinliklerinin etkili olmasında, sahip olduğu niteliklerle İKG (insan kaynağı geliştirme) uzmanının önemli rolü vardır. Bu araştırma ile Türkiye'de gerek kamu sektöründe gerekse özet sektörde örgütlerde çalışan İKG uzmanlarının eğitsel ve mesleki niteliklerinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Araştırma, 49 kurumda çalışan 78 İKG uzmanı üzerinde çalışılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri, uzmanların eğitsel niteliklerini belirlemek için oluşturulan sorular ile İnsan kaynağı geliştirme alanındaki yeterlilik düzeylerini belirlemeye dönük İKG Uzmanı Yeterlikleri Ölçeğinden oluşan bir bilgi toplama aracı ile toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesi sonunda, örgütlerde çalışan İKG uzmanlarının büyük bir bölümünün insan kaynağı geliştirme alanı dışındaki alanlarda lisans öğrenimi gördükleri, alanla ilgili bilgi ve becerileri çeşitli hizmetiçi eğitim programlan yoluyla ya da üniversitede alanla ilgili birkaç ders alarak kazandıkları ve insan kaynağı geliştirme atanında orta düzeyde yeterliliğe sahip oldukları belirlenmiştir. Anahtar Sözcükler: İnsan kaynağı geliştirme, insan kaynağı geliştirme uzmanı, insan kaynağı geliştirme uzmanı nitelikleri
Özet Bu çalışmada, hizmet ve mal üreten örgütlerde insan kaynaklarının sürekli olarak eğitilip ge... more Özet Bu çalışmada, hizmet ve mal üreten örgütlerde insan kaynaklarının sürekli olarak eğitilip geliştirilmesinden sorumlu olan insan kaynağı geliştirme (İKG) uzmanlarının sahip olmaları gereken yeterlikler belirlenerek bu yeterlikleri ölçmeye yarayan bir ölçek geliştirilmiştir. Bu amaçla, ilgili çalışmalar gözden geçirilmiş, alanda çalışan öğretim üyeleri ile İKG uzmanlarının görüşleri alınmış ve ayrıca hazırlanan ölçek çeşitli kurumlarda görev yapan 78 İKG uzmanına uygulanmıştır. Uzman görüşlerine dayalı olarak, Türkiye'de İKG uzmanının sahip olması gerekli 36 yeterlik belirlenmiştir. Bu 36 yeterlikten oluşturulan ölçeğin iç tutarlık sınamasında Cronbach alpha güvenirlik katsayısı .95 bulunmuştur. Yeterliklerin belirlenmesinde alınan uzman görüşleri, ölçeğin kapsam geçerliği için yeterli ve geçerli sayılmıştır. Ölçeğin yapı geçerliği sınaması için yapılan faktör çözümlemesi sonunda da, faktör yüklerinin oldukça yüksek olduğu ve ölçekteki maddelerin beş faktörde toplandığı belirlenmiştir. Elde edilen bulgulardan ölçeğin güvenirlik ve geçerliğe sahip bir araç olduğu, Türkiye'de İKG uzmanlarının yeterliklerini ölçüp değerlendirmede -özellikle kendi kendini değerlendirmedekullanılabilecek nitelikte bir ölçek olduğu ortaya çıkmıştır.
Her alandaki yoğun toplumsal, ekonomik ve teknolojik gelişmeler, insanların eğitim gereksinmeleri... more Her alandaki yoğun toplumsal, ekonomik ve teknolojik gelişmeler, insanların eğitim gereksinmelerinin de hızla artmasına neden olmaktadır. Bu eğitim gereksinmelerinin karşılanabilmesinde, öğretmenlerin sayısal yeterliklerinin yanı sıra nitelikli olmalarının da önemi büyüktür. Nitelikli öğretmenlere sahip olabilmek ise, öğretmenlerin yalnız hizmetöncesinde eğitilmeleri ile değil, hizmetiçinde de sürekli olarak eğitilmeleri ile olanaklıdır.
Uploads
Papers by Bekir Ozer
başarısızlık nedenlerinden birini, öğrencilerin bu stratejileri öğrenip kullanmamaları
oluşturmaktadır. Onun için ilköğretimden başlayarak öğrencilerin nasıl öğreneceklerini öğrenmelerine, yani öğrenmeyi öğrenmelerine öğretmenlerce yardım edilmesi gereklidir. İşte bu ünitede, öğrenmeyi öğrenmenin kapsamı ile öğrenmenin öğrencilere nasıl öğretilebileceği üzerinde durulmaktadır.
başarısızlık nedenlerinden birini, öğrencilerin bu stratejileri öğrenip kullanmamaları
oluşturmaktadır. Onun için ilköğretimden başlayarak öğrencilerin nasıl öğreneceklerini öğrenmelerine, yani öğrenmeyi öğrenmelerine öğretmenlerce yardım edilmesi gereklidir. İşte bu ünitede, öğrenmeyi öğrenmenin kapsamı ile öğrenmenin öğrencilere nasıl öğretilebileceği üzerinde durulmaktadır.