372.

7
And.
Razones y Proporciones
Federación Internacional Fe y Alegría, 2006
32 p.; 21,5 x 19 cm.
ISBN: 980-6418-85-9
Matemáticas, Razones y proporciones

2
“Lograr una actitud positiva
hacia los distintos, sea en el
ámbito intercultural, en el de
las relaciones de género, en la
democracia plural o en otros, es
parte de la formación humana de
los alumnos como de sus docentes.
Es parte de la construcción de la
ética personal, que debe cruzar
todas las actividades”

(Xavier Albó, S.J.)

3
EQUIPO EDITORIAL
Beatriz Borjas y Carlos Guédez

Dimensión: Desarrollo del pensamiento

matemático
Cuaderno N° 11
RAZONES Y PROPORCIONES
Autor: Martín Andonegui Zabala

Este libro se ha elaborado con el

propósito de apoyar la práctica educativa
de los cientos de educadores de Fe y
Alegría. Su publicación se realizó en el
marco del Programa Internacional de
Formación de Educadores populares
desarrollado por la federación
Internacional Fe y Alegría desde el año
2001.

Diseño y Diagramación: Moira Olivar

Ilustraciones: Corina Álvarez
Concepto gráfico: Juan Bravo
Corrección de textos: Carlos Guédez
y Martín Andonegui

Edita y distribuye: Federación

internacional de Fe y Alegría. Esquina
de Luneta,. Edif. Centro Valores, piso 7
Altagracia, Catacas 1010-A, Venezuela.
Teléfonos: (58) (212)5631776 /
5632048 / 5647423.
Fax: (58) (212) 5645096
www.feyalegria.org

© Federación Internacional Fe y Alegría

Depósito legal: if 603 2006 510 2668

Caracas, abril 2006

Publicación realizada con el apoyo de:

Centro Magis. Instituto internacional
para la educación superior en América
Latina y el Caribe (IESALC) - Corporación
Andina de Fomento (CAF)

4
introducción
A modo de introducción...
... y para desperezarnos un poco, ahí van unas cuestiones sencillas
para entrar en materia y en calor. Tratemos de resolverlas antes de
seguir adelante.
• Si empanada y media cuestan centavo y
1. En una fiesta, la razón de chicos a chicas medio, ¿cuánto cuestan 3 empanadas y me-
es de 5 a 3. Pero si se van 10 chicos, queda dia?
un número perfecto para bailar en parejas.
¿Cuántas chicas hay en la fiesta?* • Se tiene un mapa trazado a una escala
1:1.000.000. ¿Cuál es la distancia real, en ki-
lómetros, de dos ciudades que sobre el mapa
distan 14,2 cm?

3. Un albañil y su ayudante se dedican a una

obra. El primero trabaja 4 días y su ayudante,
2. Si el salario de éste es los 2/5 de lo que
gana el albañil, y juntos reciben 2.880 pesos,
¿cuál es el salario diario del ayudante?

• Si 5 gatos cazan 5 ratones en 5 minutos,

¿cuántos gatos harán falta para cazar 10 rato-
nes en 10 minutos?

4. La razón entre dos

números es 3⁄4. Si al
menor se le suman
2. Si cuando x vale 5, z toma el valor 15,
2 unidades y al ma-
¿cuánto valdrá x cuando z valga 30?
yor se le restan 9, se
obtiene una razón
• Los ángulos internos de un triángulo son
inversa a la original.
directamente proporcionales a los números
¿Cuáles son los nú-
2, 3 y 4. ¿Cuál es la medida de los ángulos?
meros?

5
• Con una lupa que aumenta 5 veces el ta- posteriormente van a ser evaluados, y ya. que seguimos para su construcción, paso a
maño de las cosas, se observa un ángulo de No. Nosotros somos docentes –docentes de paso, así como de los elementos –cognitivos,
2o. ¿De cuántos grados se verá este ángulo a matemática en su momento- y este rasgo actitudinales, emocionales...- que se presen-
través de la lupa? debe caracterizar la forma de construir nues- ten en dicho proceso. Porque a partir de esta
tro pensamiento matemático. ¿Qué significa experiencia reflexiva como estudiantes, po-
5. Al momento de casarse, la razón entre las esto? dremos entender y evaluar mejor el desem-
edades de la esposa y del marido era de 8/9. • La presencia constante de la meta última peño de nuestros alumnos –a su nivel- ante
Doce años después, esa razón pasó a ser de de nuestro estudio: alcanzar unos niveles los mismos temas.
12/13. ¿Qué edades tenían ambos al casar- de conocimiento tecnológico y reflexivo, lo
se? cual debe abrir ese estudio hacia la búsque- • En definitiva, entender que la matemática
da de aplicaciones de lo aprendido, hacia es la base de su didáctica: la forma en que
6. Las dimensiones de un cuadro son: 77 x el análisis de los sistemas que dan forma a se construye el conocimiento matemático es
53 cm. ¿Cuáles de estas reducciones mantie- nuestra vida y utilizan ese conocimiento ma- una fuente imprescindible a la hora de plani-
nen las proporciones del cuadro: 60,5 x 40,5 temático, y hacia criterios sociales y éticos ficar y desarrollar su enseñanza.
cm; 38,5 x 26,5 cm; 70 x 46 cm? para juzgarlos.
Y ahora, vamos al tema de este Cuaderno, las
Bien, ya tenemos nuestras respuestas, que • Construir el conocer de cada tópico ma- razones y las proporciones.
iremos contrastando con las indicaciones y temático pensando en cómo lo enseñamos
ejercicios que plantearemos a lo largo de las en el aula, además de reflexionar acerca de
líneas que siguen. cómo nuestro conocer limita y condiciona * Aviso para navegantes: las respues-
nuestro trabajo docente. De esta forma, in-
tas a los ejercicios precedidos por un
Y un segundo recordatorio: tegrar nuestra práctica docente en nuestro
número en negrita aparecen al final
estudio.
La sugerencia que proponíamos en el Cua- del cuaderno. Las respuestas a los
derno No 1 y que siempre presidirá los • Como complemento a lo anterior, cons- ejercicios que no se encuentran prece-
demás Cuadernos: Vamos a estudiar mate- truir el conocer de cada tópico matemáti- didos por un número son para que las
mática, pero no lo vamos a hacer como si co pensando en cómo lo podemos llevar al construyas y las valides con tu grupo
fuéramos simplemente unos alumnos que aula. Para ello, tomar conciencia del proceso de trabajo.

6
 –ya simplificada- correspondiente al núme-
1. El concepto matemático ro de hombres (18) con respecto al total de
relación 3/2, es decir, “como 3 es a 2”.

de razón personas presentes (18 + 27 = 45). En el con-

cepto de razón no está presente esta relación a
de carácter parte-todo.
U na de las situaciones matemáticas b
más frecuente en todos los Cua- c
También puede ser útil recordar los orí-
dernos anteriores ha sido, sin duda, la de
genes históricos de este objeto matemático
relacionar dos cantidades: lo hemos hecho
llamado razón. Para ello citamos unos pá- “Pero esta relación y su expresión como
al sumarlas y restarlas, o al multiplicarlas y
rrafos del Cuaderno no 9: “Los pitagóricos aparente “cociente” de dos números na-
dividirlas. En particular, al relacionarlas me-
(s. VI a.C.) consideraban como números so- turales no era considerada como un nuevo
diante la resta y la división, estamos compa-
lamente a los números naturales. Pensaban, número –una fracción, la expresión de una
rándolas. Hay, pues, dos tipos de compara-
además, que la naturaleza se reducía a estos relación parte/todo-, sino como una razón
ciones entre números: las que nos permiten
números, en el sentido de que todo objeto entre ambas magnitudes, es decir, como la
averiguar cuál es el mayor calculando la di-
podía expresarse con un número (la medida expresión numérica de la relación entre ellas,
ferencia existente entre ambos, o bien, cal-
de su magnitud), y las relaciones entre ob- sin que ambas estuvieran necesariamente li-
culando cuántas veces el mayor contiene al
jetos (entre sus magnitudes), siempre como gadas como un par “parte/todo” (de hecho,
menor. En la primera situación hablamos de
una relación entre números naturales. en el ejemplo anterior, los dos segmentos
comparaciones o relaciones aditivas y en la
son independientes). En la Aritmética de los
segunda, de relaciones multiplicativas.
“Para lograr esta relación suponían que griegos no existieron, pues, las fracciones
siempre funcionaría el principio de conmen- como números al estilo de los babilonios y
Una razón es una relación surabilidad, es decir, que dadas dos magni- egipcios”.
multiplicativa entre dos núme- tudes (por ejemplo, dos segmentos), siem-
pre era posible encontrar una magnitud (un Por cierto, este modelo numérico de ar-
ros naturales diferentes de 0. segmento) menor que “encajara” un número monía –de razones entre números naturales-
exacto de veces en cada una de las dos mag- para todos los objetos medibles de la natura-
Hablamos así de la razón “dos a tres”,
nitudes (los dos segmentos) relacionadas. Es leza se quebró cuando trataron de colocar en
“1 a 10”, “7 a 4”, etc. Por ejemplo, si en un
decir, dados los segmentos a y b, podía su- una relación conmensurable algo tan simple
grupo de personas hay 18 hombres y 27 mu-
ceder que ni a encajara un número exacto como el lado de un cuadrado y su diagonal.
jeres, diremos que la razón entre el número
de veces en b, ni viceversa. Pero entonces, Los mismos pitagóricos demostraron que
de hombres y el de mujeres es de “2 a 3”, es
siempre era posible encontrar un segmento esto no era posible, que si el lado medía 1, la
decir, que “hay 2 hombres por cada 3 mu-
menor c, tal que estuviera contenido “n ve- diagonal debería medir √2, valor inconmen-
jeres”. En este caso, la razón entre el núme-
ces” en a y “m veces” en b, con lo que la re- surable con 1. Por eso los números como
ro de mujeres y el de hombres es la inversa,
lación entre a y b podía denotarse mediante √2 se denominan “irracionales”, porque no
de “3 a 2”, es decir, que “hay 3 mujeres por
la expresión n/m. pueden expresarse como una razón conmen-
cada 2 hombres”.
surable con la unidad. “Hasta ese momen-
Como avisábamos en el Cuaderno ante-
“Por ejemplo (ver Figura), si la longitud to los griegos habían identificado número y
rior, hay que saber distinguir entre los con-
de un segmento a era “una vez y media” la geometría, pero la existencia de razones in-
ceptos de razón y de fracción. Este último
de un segmento b, c sería la mitad del seg- conmensurables destruía esa identificación”
alude a la relación –también multiplicati-
mento b, con lo cual b contendría 2 “mini- (Kline, 1992, p. 59): la Aritmética griega ce-
va- entre la parte y el todo respectivo. En el
segmentos” c, y a, 3 “minisegmentos” c; así, día todo el paso a la Geometría.
ejemplo anterior, 2/5 representa la fracción
la relación entre a y b vendría dada por la
7
 Pero a pesar de su “fracaso” en garantizar Si estamos a punto de empezar el día rrecta (acierta 10 tiros por cada 11 que falla)
este modelo numérico de armonía –de razo- 27 de mayo, y este año no es bisiesto, porque los números que entran en las razo-
nes entre números naturales- para todos los ¿cuál es la razón entre los días ya trans- nes de cada juego (7, 5, 3, y 6) son las mis-
objetos medibles de la naturaleza, los grie- curridos y los que faltan para culminar el mas cantidades de tiros acertados y fallados.
gos continuaron con el estudio de las razo- año? Pero, ¿qué ocurre si la segunda razón (3/6)
nes numéricas, utilizando como ejemplos de Tenemos que contar los días transcu- se expresa reducida en la forma 1⁄2 (obsér-
números las medidas de objetos geométricos rridos: vese que esto se puede hacer, ya que “3 es
(segmentos de recta, superficies de figuras 31 + 28 + 31 + 30 + 26 = 146 días. Por a 6” equivale a “1 es a 2”)? En este caso, la
planas, etc.). Este estudio, inspirado en los consiguiente, faltan 365 – 146 = 219 días. 7 +1 8
trabajos de Eudoxo (s. IV a. C.), se incluye “suma” debería ser 5 + 2 = 7 (acierta 8 tiros
La razón buscada es 146/219 ó, en forma
en el Libro V de los Elementos de Euclides (s. por cada 7 que falla), lo cual no es cierto.
irreducible, 2/3 (ya que m.d.c.(146, 219)
III a. C.), la obra matemática más leída de la De modo que la razón “suma” dependería
= 73, y 146 = 2 x 73 y 219 = 3 x 73).
antigüedad. de la forma €
(reducida o amplificada) en que
se presenten las razones “sumandos”, lo que
anula la posibilidad de hablar de una verda-
Como en el caso de las fracciones, resul-
ta imprescindible hablar de la representación 2. La aritmética de las dera operación de adición.
de las razones. Tradicionalmente se escriben
en forma numérica, separando los dos núme- razones Por lo tanto, no es correcto hablar de la
ros mediante los signos : ó /. Por ejemplo, la suma de razones. Para hallar la razón entre
razón “3 a 4” se representa 3 : 4 ó 3/4. O dicho de otra manera, ¿qué operacio- dos magnitudes a lo largo de varias situacio-
Pero también puede representarse en forma nes aritméticas pueden hacerse con las razo- nes (por ejemplo, la razón del número de
de porcentaje; por ejemplo, en el caso ante- nes? ¿Pueden sumarse, restarse, multiplicarse niños al de niñas en el conjunto de varias
rior se puede decir que “la primera cantidad y dividirse como, por ejemplo, las fracciones? aulas de una escuela), lo que deben “sumar-
representa el 75% de la segunda”. Y pasando ¿Qué sentido pueden tener estas operaciones se” por separado son las cantidades de cada
a otros sistemas, la razón también puede lle- con razones? uno de los grupos, niños y niñas, y obtener
varse a un gráfico continuo (la primera figura luego la razón definitiva; ésta es la única ma-
representa la primera cantidad y la otra, la De entrada, digamos que no pueden nera de evitar confusiones y posibles errores.
segunda cantidad): sumarse (ni, por consiguiente, restarse). Sin Así, pues, sumar razones no tiene sentido,
embargo, en algunos textos se afirma lo con- como sí lo tiene en cambio sumar fracciones,
trario y se sugieren situaciones como ésta: ya que aquí se agregan partes de un mismo
“Un jugador de baloncesto acierta 7 tiros de todo.
cancha y falla 5 en un partido; en el siguiente
juego, acierta 3 y falla 6. ¿Cuál es la razón Pero en lo que respecta a la multiplica-
Y también puede llevarse a un gráfico de tiros acertados a fallados en el conjunto ción de razones, esta operación sí puede te-
discreto: (el número de ∆ corresponde a la de los dos partidos?”. Y se responde así: “los ner sentido. Por ejemplo, si en una reunión la
primera cantidad y el de •, a la segunda): tiros acertados son 7 + 3 = 10, y los fallados, razón de personas de la provincia del Norte
5 + 6 = 11; la razón solicitada es 10/11, que con respecto a la del Centro es 3/7, y la ra-
∆ • puede ser obtenida mediante la siguiente zón de personas de la provincia del Centro
7 3 7 + 3 10
∆ • “suma” de razones: 5 + 6 = 5 + 6 = 11 . Y ése es con respecto a la del Sur es 2/5, podemos
• • el algoritmo de la suma de razones, diferente preguntarnos cuál será la razón de personas
∆ al de la suma de fracciones”. de la provincia del Norte con respecto a la
Evidentemente,
€ la respuesta 10/11 es co- del Sur.
8
 Para resolver esta situación podemos En otras elecciones, la razón del nú- ma en: “la razón del número de votos del
considerar la primera razón como 6 a 14, y mero de votos del candidato M con res- candidato N con respecto al candidato
la segunda como 14 a 35; es decir, hemos pecto al candidato N es 2/3; y la de M M es 3/2 (inverso de 2/3); y la de M con
buscado que el segundo término de la pri- con respecto al candidato P, 5/7. Se desea respecto al candidato P, 5/7”. Ahora sí po-
mera coincida con el primer término de la saber quién ganó las elecciones. demos hallar la razón entre los votos de
3 5 3 x5 15
segunda razón. Ahora puede inferirse que la x = =
N y P: 2 7 2 x 7 14 , es decir, por cada 15
razón de personas de la provincia del Norte Está claro que M no las ganó, pues
votos de N, P obtiene 14. Luego el candi-
con respecto a la del Sur es 6/35 (¿por qué?). sacó menos votos que N y que P. La pre-
dato N ganó las elecciones.
Este resultado equivale a haber multiplicado gunta es quién de estos dos candidatos
entre sí los primeros términos de las dos ra- obtuvo mayor número de votos. Y la res-
zones (3 x 2 = 6) y, también entre sí, los se- puesta viene por la vía de obtener la razón Conviene destacar que el procedi-
gundos términos (7 x 5 = 35). entre el número de votos de ambos. Para miento de hallar la razón entre
ello contamos con un referente común: dos magnitudes puede ser una
Por consiguiente, dadas la razón de las razones de votos de cada candidato de las formas de responder a la
una magnitud respecto a una segunda, con M. pregunta de cuál de ambas es
y la razón de esta última con respecto mayor. Obsérvese que, en este caso, no es
Ahora bien, la forma en que se pre- necesario conocer el valor exacto de ambas
a una tercera, la razón que corresponde
sentan estas dos razones no parece estar cantidades. Por esta vía de hallar la razón no
a la primera magnitud con respecto a la “bien ordenada”: necesitamos colocarlas tenemos, pues, que hallar dos valores desco-
tercera se obtiene “multiplicando” las como la razón de N a M, y de M a P, para nocidos (las dos cantidades), sino uno solo:
dos primeras como si se tratara de dos que M nos sirva de “puente” entre N y P. la razón entre ambas.
fracciones (en realidad estamos manejando En este sentido, el enunciado se transfor-
las razones como operadores, de una forma
similar a como lo hacíamos con las fraccio-
nes).

En las elecciones presidenciales de 3. El concepto matemático de Proporción

cierto país, la razón del número de votos
del candidato A con respecto al candidato
B es 2/3; y la de B con respecto al candi-
dato C, 5/7. Se desea saber si la votación En uno de los ejemplos expuestos anteriormente, hablamos de un grupo formado por 18
de A llegó a la mitad de la de C. hombres y 27 mujeres y que, en esta situación, la razón del número de hombres al de mu-
jeres era 2/3. Pero también podíamos haber dicho que la razón era 18/27, ó 6/9, ó 36/54...
Como antes, busquemos la razón entre Como puede verse, todas estas razones son iguales, expresan la misma relación multiplica-
el número de votos de A y C. Esta razón tiva entre los números. Pues bien, al indicar la igualdad de dos razones estamos creando un
2 5 2x5 10 nuevo objeto matemático: la proporción.
vendrá dada por: 3 x 7 = 3x7 = 21 ; es decir,
por cada 10 votos de A, C obtiene 21. De
donde se desprende que la votación de A
Se llama proporción al conjunto de dos razones iguales.
€ mitad de la de C.
no llegó a la Si las razones iguales son a/b y c/d, la proporción se denota a/b =
c/d ó a : b : : c : d y se lee ”a es a b como c es a d”
9
 Un ejemplo de proporción es 2/3 = 4/6, Las proporciones presentan numerosas propiedades, que ya fueron estudiadas por los
cuya lectura es “2 es a 3 como 4 es a 6”. De griegos y aparecen en el Libro V de los Elementos de Euclides. Esta es la fundamental:
nuevo hay que recordar la distinción entre
razones y fracciones, para no ver en la expre- 1. En toda proporción, el producto de los medios es igual al producto de los
sión anterior “la equivalencia de dos fraccio- extremos:
nes” (que será la lectura correcta cuando se
hable de fracciones, pero no ahora...).
a c
= axd=bxc
Vamos con la nomenclatura relativa a las b d
proporciones. El uso de la notación a : b : :
c : d nos ayuda a identificar a los números De aquí se desprende que un extremo es igual al producto de los medios dividido
a y d como los extremos de la proporción y entre el otro extremo, y que un medio es igual al producto de los extremos dividido entre
a los números b y c como los medios de la el otro medio:
proporción. Por ejemplo, en 2/3 = 4/6, 2 y 6
son los extremos de la proporción, y 3 y 4,
bxc bxc axd axd
a= d= b= c=
los medios. d a c b
Una proporción cuyos extremos y me- La comprobación de estas igualdades es muy fácil; puede verificarse con cualquiera de
dios son diferentes se denomina discreta; por los ejemplos anteriores. Pero lo interesante es “saber ver proporciones” en todo producto de
ejemplo, la anterior. Y continua, si los medios la forma a x d = b x c, o en toda expresión que pueda reducirse a ella.
(o los extremos) son iguales entre sí; su forma €
a c
sería: a/b = b/c ó a/b = c/a. Por ejemplo, 2/6 = 2. De toda proporción b = d , o de su expresión equivalente a x d = b x c,
6/18. En una proporción discreta, cualquier pueden derivarse otras tres proporciones diferentes:
término se denomina cuarta proporcional de
los otros tres. Así, en el ejemplo 2/3 = 4/6
decimos que 3 es cuarta proporcional de 2, a b b d
€ c d
= = =
4 y 6, ó que 4 lo es de 2, 3 y 6. En una pro- c d a c a b
porción continua, el término repetido se de-
nomina media proporcional de los otros dos,
3 9
y estos dos últimos, tercia proporcional del Por ejemplo, si se tiene = , ó 3 x 12 = 4 x 9, puede llegarse a las proporciones:
4 12
otro término. Así, en el ejemplo 2/6 = 6/18, 3 4 , 12 4 ó 12 9.
= = =
6 es media proporcional de 2 y 18, y 2 y 18 9 12 9 3 4 3
son tercias proporcionales de 6. Obsérvese que, aun cuando manejan los mismos números como medios o extremos,
cada una de las cuatro proporciones anteriores responde a una razón diferente: 3⁄4, 1/3, 4/3
a) Escriba dos proporciones en las que 8 y 3, respectivamente.
sea media proporcional de otros dos núme-
ros. Presentamos otras propiedades, de muy fácil verificación (de la 5 a la 11 son propiedades
derivadas de algunas transformaciones que pueden realizarse con los propios términos de
b) Escriba otras dos proporciones en las una proporción). Recuérdese que, en virtud de la propiedad 2, de cada una de las que se
que 12 sea cuarta proporcional de tres nú- proponen pueden derivarse otras tres.
meros.

10
 a + b 10
3. Si a = c , entonces mxa = mxc = . Y de aquí deducimos que
244 4
b d nxb nxd
244 x10
a+b= = 610. Obsérvese que
4. Si a = c y c = e , entonces a = e 4
b d d f b f € hemos llegado a la suma solicitada sin ne-
5. Si a = c , entonces a + b = c + d y a + b = c + d
cesidad de hallar el valor de cada uno de
b d b d a c los sumandos.

6. Si a c y a>b, entonces a − b c − d y a − b c − d En una escuela de 540 alumnos, la ra-

= = =
b d b d a c zón del número de niñas al número de
a c y a>b, entonces a + b c + d niños es de 5 a 4. ¿Cuántas niñas hay en
7. Si = = esa escuela?
b d a−b c−d
Sean a y b el número de niñas y de
8. Si a = c , entonces a + c = b + d y a+c = b+d niños, respectivamente. Sabemos que a/b
b d c d a b = 5/4 y que a + b = 540. Para hallar los
valores de a y de b podemos apoyarnos
9. Si a = c y a>c, entonces a − c = b − d y a−c
=
b−d
en la propiedad 5 de las proporciones:
b d c d a b
a c
a c y a>c, entonces a+c b+d Si = , entonces a + b = c + d , que se
10. Si = = b d a c
b d a−c b−d traduce ahora en: a = 5 a+b 5+ 4
=
b 4 a 5
11. Si a = c = e , entonces a + c + e = a 540 9
€ = . Y€de aquí deducimos directa-
b d f b+d + f b a 5
mente que
€ €
Considere a = 20, b = 12, c = 5, d = 3, e = 15, f = 9, m = 4, n = 7, y verifique todas
540x5
las propiedades anteriores. € a = = 300. En la escuela hay
9
En una ciudad, el número de lectores del periódico La Primera y el de lectores de La 300 niñas y 240 niños.
Segunda están en razón de 3 a 5. Si se certifica que hay 162.840 lectores de La Segunda,
¿cuántos hay de La Primera? € Obsérvese que cuando se desconocen
Si denotamos por n el número de lectores solicitado, basta plantear la dos de los términos de una proporción, pero
nos aportan como dato su suma o su dife-
n 3
proporción: = . Y aplicando la propiedad 1, n = 3x162.840 = 97.704 lectores. rencia y la razón entre ambos, resulta muy
162.840 5
5 oportuno el uso de las propiedades descritas
más arriba, ya que tienen la virtud de reducir
La razón de dos números es 7/3 y su diferencia, 244. ¿Cuánto vale su suma? el cuadro de cantidades desconocidas a una
€
Sean a y b el 1o y 2o términos de la razón buscada. Sabemos que a/b = 7/3 y que a – b = sola (un medio o un extremo de la propor-
€
244. Para hallar los valores de a y de b podemos apoyarnos en la propiedad 7 de las propor- ción), que puede obtenerse directamente de
a+b c + d
acuerdo a lo expresado en la propiedad 1.
a+b 7+ 3
ciones: Si a = c y a>b, entonces = , que se traduce ahora en: a = 7 =
b d a−b c−d b 3 a−b 7−3

11
€ € € €
 Nos piden el valor de D, con d = 14,2
cm y N = 1.000.000. Luego será: D = 14,
2 cm x 1.000.000 = 14.200.000 cm = 142
4. Algunas situaciones particulares referidas a km.
razones y proporciones Si un campo de fútbol mide 98 m de lar-
go por 52 de ancho, ¿cuáles serán sus di-
4.1. Las escalas mensiones si se dibujan a una escala de 1:
250?
Las escalas aluden al conocido problema de representar algún objeto o parte de la rea- Ahora se piden dos valores de d, corres-
lidad en un mapa, plano o dibujo, sin distorsionar las relaciones que guardan entre sí los pondientes a dos valores de D, con N = 250.
elementos que componen la realidad que se representa. Cuando esta transformación se hace Tendremos: el largo = 98 m/250 = 0,392 m. Y
correctamente, se dice que el dibujo, mapa o plano está “hecho a escala” (las fotografías y las el ancho = 52 m/250 = 0,208 m. En el papel,
fotocopias reducidas o ampliadas son ejemplos de reproducciones automáticas a escala). las dimensiones del campo serán 39,2 cm de
largo y 20,8 cm de ancho. Puede verificarse
Hacerlo correctamente significa que se conservan, en el papel, las relaciones multipli- que los valores reales y los del dibujo forman
cativas presentes en el objeto. Así, si un elemento A de la realidad mide la mitad de otro B, una proporción exacta: 98 m/52 m = 39,2
esa misma relación multiplicativa debe mantenerse en el papel. Indudablemente, estamos cm/20,8 cm
hablando de razones. Para conseguir una representación válida resulta clave hallar la escala
o razón que existe entre la longitud de un determinado segmento del dibujo, plano o mapa,
y la longitud del segmento correspondiente en la realidad representada. 4.2. Los repartos proporcionales

Por ejemplo, si se dibuja el plano de una vivienda de tal modo que una distancia real de Se trata del tipo de situación en la que
10 metros se reduce a 2,5 cm en el plano, la escala utilizada es 2,5 cm : 10 m = 25 mm : hay que repartir una cantidad de alguna
10.000 mm = 1 : 400 (habitualmente, el premier término de la escala suele ser 1). Esto sig- magnitud entre diversos sujetos, de acuerdo
nifica que cualquier medida sobre el plano debe multiplicarse por 400 en la realidad, y que con ciertas razones establecidas entre éstos.
cualquier medida en la realidad debe dividirse entre 400 para dibujarla en el plano. Por ejemplo, si se desea repartir una ganan-
cia de 120.000 pesos entre dos socios cuyos
Si denominamos: aportes al capital están en razón de 3 a 5, la
d a la medida del objeto en el plano, mapa o dibujo; situación puede resolverse mediante la pro-
D a la medida del objeto en la realidad; porción siguiente: si y y z representan, res-
1/N a la escala utilizada; pectivamente, las cantidades a percibir por
cada socio, tenemos: y/z = 3/5, con el dato
d 1 adicional: y + z = 120.000. Haciendo uso de
Podemos establecer la siguiente proporción: = .
D N la propiedad 5 de las proporciones:
Y de aquí, en virtud de la propiedad 1 deducimos: D = N x d y d = D/N. a c a+b c + d
Si = , entonces = y a+b = c + d
b d b d a c
€
, llegamos a: 120.000 = 8 y 120.000 = 8 . Y de
Se tiene un mapa trazado a una escala 1:1.000.000. ¿Cuál es la distancia real, en y 3 z 5
kilómetros, de dos ciudades que sobre el mapa distan 14,2 cm? € €
ahí: y = 120.000x3 y z =€120.000x5 . Proceso
8 8
€ €
12
€ €
 que podemos generalizar: nera directa. Son ejemplos de estos pares
de magnitudes:
Cuando se trata de repartir proporcionalmente una cantidad N entre dos elementos • El número de objetos (o kilos, litros,
que se hallan en una razón a/b, la cantidad percibida por el primer elemento es: Nxa ; etc.) que se compran y el precio a pagar
a+b • El número de manos (normales) y el
Nxb
y la percibida por el segundo es: Este proceso puede generalizarse al caso en que número de dedos presentes
a+b • A una velocidad constante, el tiem-
haya más de dos elementos en el reparto proporcional.
€ po transcurrido y la distancia recorrida
Los ángulos internos de un triángulo son directamente proporcionales a los números 2, • La masa y el peso de un objeto
€ • En un cuadrado, la longitud de un
3 y 4. ¿Cuál es la medida de los ángulos?
Como la suma de las medidas de los tres ángulos es 180o, los valores de cada ángulo son: lado y la medida del perímetro
• El número de obreros y la cantidad
180º x2 , 180º x3 y 180º x4 , es decir, 40°, 60° y 80°. de trabajo realizado
2 + 3+ 4 2 + 3+ 4 2 + 3+ 4 • Trabajando a destajo, el número de
horas trabajadas y el salario percibido
• La participación en el capital y la
€ € 5. Proporcionalidad
€ directa participación en las ganancias
• En un momento dado, las alturas de
entre dos magnitudes los objetos y las longitudes de las sombras
En los ejemplos relativos al caso de las escalas, veíamos que se relacionaban dos conjun- que proyectan bajo el sol
tos: el de los tamaños de los objetos reales y el de los tamaños de los dibujos a escala. Esa • Las cantidades de los ingredientes
forma de relacionarse es muy peculiar: si se toma un par de valores correspondientes, uno de una receta y el número de comensales
de cada conjunto, se establece entre ellos una razón: justamente, la de la escala. Y si se toma • La medida de ángulos a simple vista
otro par de valores correspondientes, vemos que la razón entre ellos es la misma. Y así con y a través de un lente de aumento
todos los pares de valores correspondientes que se puedan componer.
¿Cómo podemos representar la situa-
Podemos referirnos a ambos conjuntos como magnitudes, es decir, como entidades me- ción de dos magnitudes ligadas mediante
dibles; y a los valores que pueden tomar sus elementos (es decir, los tamaños de los objetos una relación de proporcionalidad directa?
reales y de los dibujos), como medidas. Lo importante para estas dos magnitudes es lo que Podemos hacerlo de varias formas:
decíamos ahora, que si tomamos dos pares cualesquiera de valores relacionados, uno de
cada magnitud, siempre formarán una proporción (verifíquelo con valores del primer ejem- 1. Mediante una tabla de valores. Por
plo de las escalas). ejemplo, si un lápiz cuesta 14 pesos, pode-
mos construir la siguiente tabla:
De aquí que podamos decir que estas dos magnitudes están relacionadas proporcio-
No. de lápices No. de pesos
nalmente. Más precisamente, que las dos magnitudes están en una relación de proporcio-
nalidad directa, es decir, que si los valores de una de ellas se multiplican o dividen por un 1 14
número, los de la otra quedan multiplicados o divididos por el mismo número. El vínculo de
2 28
la relación es, justamente, la razón que liga a los dos valores de cada par relacionado.
3 42
Hay muchas situaciones –en la matemática, en otras ciencias, en la vida diaria...- en
... ...
las que se presentan pares de magnitudes relacionadas proporcionalmente de una ma-

13
 2. Mediante una expresión simbólica o en ese orden); el valor de c será el inverso mudados
fórmula. Por ejemplo, en el caso anterior nos de k. 7. El número de personas en la fiesta
damos cuenta de que el costo a pagar de- y el trozo de pastel que le tocará a cada
pende del número de lápices comprados, y Finalmente, es de hacer notar que las ex- una
como la razón de cualquier par de valores presiones del tipo m x y = n x x (con m y n 8. El número de calmantes a tomar y
“costo a pagar” – “número de lápices com- fijos) también caen en el grupo anterior, ya la cantidad de dolor a disminuir
prados” es 14, éste es el factor constante por que pueden escribirse como y = (n/m) x x. 9. Para hacer una obra fija, el núme-
el que hay que multiplicar cualquier valor de ro de obreros y el tiempo para terminar
esta última variable para obtener el corres- 3. Mediante una expresión verbal. Por la obra
pondiente de la otra. Si, simbólicamente, re- ejemplo, si decimos que “el número de ni- 10. El número de años que una pareja
presentamos la variable “costo a pagar” con ñas es el doble del de los niños”, o si “por llevan casados y el número de sus hijos
la letra c, y la variable “número de lápices cada dos niñas hay un niño”, o si “el número 11. El tiempo que el usuario permane-
comprados” con la letra n, podemos repre- de niñas es al de niños como 2 es a 1”, etc. ce en el taxi y el costo del servicio, si se
sentar la relación entre ambas variables de la Con la información contenida en cualquie- cobra una tarifa por subir al taxi y otra por
forma: c = 14 x n. ra de estas expresiones podemos pasar a su cada minuto de servicio
expresión simbólica, o si damos un valor de
En general, si los valores de la magni- una de las magnitudes, se puede establecer 7. El siguiente es un fragmento de una
tud y están relacionados con sus corres- la proporción correspondiente. tabla con las “Tarifas para calcular el valor de
pondientes de la magnitud x mediante la los esclavos” durante los años que siguieron
razón r, la relación entre ambas magnitu- Veamos algunos ejercicios relacionados a la Guerra de Independencia venezolana
des puede representarse simbólicamente con las formas de representación revisadas: (Uslar Pietri, 1981, p. 222):
mediante la fórmula: y = r x x. Esta expre-
sión nos permite obtener cualquier valor Explique por qué los siguientes pares
desconocido si se conocen los otros dos de magnitudes no son directamente pro-
valores en juego. porcionales:

Debemos insistir en que toda expresión 1. La edad y el número de dientes de

de la forma y = k x x (k es un valor constan- una persona
te) puede ser reconocida como la expresión 2. La estatura y el peso de las perso-
de una relación de proporcionalidad directa nas
entre las magnitudes y y x. El término k repre- 3. La cantidad de abono orgánico en
senta la razón existente entre cualquier par un campo y su producción agrícola
de valores correspondientes a las magnitudes 4. La longitud del lado de un cuadra-
y y x (en ese orden), y recibe el nombre de do y el área de éste
constante de proporcionalidad. 5. Para recorrer una distancia fija, la
velocidad de un vehículo y la duración
Evidentemente, la relación anterior pue- del viaje
de representarse también por x = c x y. En 6. El número de kilos que pesan los
este caso, el término c representa la razón enseres en una mudanza y el costo de la
existente entre cualquier par de valores co- misma, si hay una tarifa por alquiler del
rrespondientes a las magnitudes x e y (ahora vehículo y otra por cada kilo de enseres

14
 Edad en años Valor en pesos Escriba la expresión o fórmula que reco-
ge el siguiente enunciado: “En esta escuela,
11 200 por cada 15 alumnos hay un maestro”.
12 230
Si denotamos con a el número de alum-
13 270 nos y con m, el de maestros, quizá se nos
ocurra escribir: 15 x a = m, expresión que
14 290
es incorrecta. Suele caerse en este error por-
15 300 que confundimos lo que es una magnitud,
con una abreviatura; así, a suele entenderse
¿Existía una relación de proporcionalidad
como la abreviatura de “alumno” y no como
directa entre ambas magnitudes?
la magnitud “número de alumnos”. Y ade-
más, porque se considera la transcripción di-
Determine una fórmula para expresar
recta del enunciado como si fuera la fórmula
la proporcionalidad directa entre los si-
del caso: “...15 alumnos...hay 1 maestro” ...
guientes pares de magnitudes:
15 x a = 1 x m.
1. El número de objetos (o kilos, litros,
etc.) que se compran (n) y el costo total a
Para no caer en este error hay que pre-
pagar (p)
guntarse desde el comienzo: ¿qué número
2. El número de manos (normales) (m)
es mayor, el de alumnos o el de maestros?
y el número de dedos presentes (d)
Resuelto esto (es menor el número de maes-
3. A una velocidad constante, el tiem-
tros), está claro que es esta magnitud la que
po transcurrido (t) y la distancia recorrida
debe multiplicarse por la cantidad mayor
(d)
(15) para igualarse con la otra magnitud (nú-
4. La masa (m) y el peso de un objeto
mero de alumnos): 15 x m = a. Otra forma
(p)
de evitar los errores consiste en plantearse
5. En un cuadrado, la longitud de un
correctamente la proporción del caso: como
lado (l) y la medida del perímetro (p)
el número de alumnos es mayor que el de
6. La medida de ángulos a simple vista
maestros, en razón de 15 a 1, se tiene: a/m =
(v) y a través de un lente de aumento (a)
15/1, de donde se llega a: a = 15 x m. Las razones “dentro” y “entre”
1 R. Si denotamos con u el precio de
cada unidad: p = n x u
8. Si t representa el número de taxis Tomemos un caso de proporcionalidad
2 R. d = 5 x m
y c el de choferes, escriba la expresión o directa entre dos magnitudes; por ejemplo,
3 R. Si denotamos con v la velocidad
fórmula que recoge el siguiente enuncia- el de los precios de un determinado artículo,
constante: d = v x t
do: “Por cada 3 taxis hay 4 choferes”. cuya unidad vale 60 pesos. Vemos que 3 ar-
4 R. Si denotamos con g la acelera-
ción de la gravedad: p = m x g tículos valdrán 180 pesos, que 12 artículos se
9. Si m representa el número de alum- venderán en 720 pesos, etc. Vergnaud (1988)
5 R. p = 4 x l
nos aprobados, y n el de reprobados, ex- da a las “magnitudes” el nombre de espacios
6 R. a = v (sea cual sea el factor de
prese verbalmente (“por cada... hay...”) la de medidas. En estos términos, aquí pode-
aumento del lente, la medida del ángulo
relación entre ambas magnitudes simboli- mos destacar dos espacios de medidas: el del
no varía...)
zada por la expresión: 3 x m = 7 x n. número de artículos y el de los precios:
15
 te, las razones “dentro” varían de acuerdo a c
Espacio de medidas Espacio de medidas proporciones: = como razón “entre”, y
al par de medidas seleccionadas en el mis- b d
1 2 a b
Número de Precios mo espacio; por ejemplo, 3/12 es diferente = como razón “dentro” (proporciones
c d
artículos de 12/9; pero las razones “dentro” formadas que son equivalentes, como ya veíamos en
por los valores correspondientes en el otro la propiedad 1). Pero esta precisión de Verg-
3 180 espacio, son las mismas cada vez: 180/720 naud tiene su utilidad, como veremos más
equivale a 3/12 (es 1⁄4 en ambos casos), y adelante.
12 720
720/540 equivale a 12/9 (es 4/3 en ambos
9 540 casos). [El tema de las magnitudes directamente
..... ...... proporcionales se tomará más adelante, en el
A partir de la tabla siguiente: Cuaderno que dedicaremos a las funciones
matemáticas. Allí veremos que la expresión
De acuerdo con lo expresado con ante- Espacio de medidas Espacio de medidas “magnitud” (utilizada desde Eudoxo y Eucli-
rioridad, entre estas dos magnitudes queda 1 2 des) se sustituirá por “variable”, y la “medida”
establecida una relación de proporcionalidad de una magnitud, por la de “valor” de una
a b
directa, una de cuyas representaciones (ade- variable; también veremos que la relación de
más de la tabular) es p = 60 x n (p expresa el c d proporcionalidad directa entre dos variables
monto del precio, y n el número de artícu- se denominará función lineal; y estudiaremos
los). El número 60 expresa la razón entre un podemos entender que lo que plantea su representación gráfica, además de los tres
par de valores correspondientes precio/no de Vergnaud es simplemente destacar estas dos modos anteriores de representación.]
artículos (180/3, 720/12, 540/9, etc.). Verg-
naud califica a esta razón entre dos valores
correspondientes, uno de cada espacio de
medida, como una razón entre (entre ambos
espacios de medida).
5.1. La Regla de tres
directa
Pero también podríamos haber calcula-
do, en cada espacio de medida, la razón en-
tre dos valores del mismo espacio (3/12 y su Para resolver, por ejemplo, la situación: “Si 2 lápices cuestan 52 pesos, ¿cuánto costarán
correspondiente 180/720; ó 12/9 y su corres- 5 lápices?”, podemos proceder de varias maneras. Ante todo, necesitamos reconocer si la
pondiente 720/540, etc.). Vergnaud califica, relación entre las magnitudes “número de lápices” y “costo a pagar” es de proporcionalidad
a su vez, a esta razón entre dos valores del directa (¿lo es?; ¿por qué?). A partir de aquí formamos la proporción entre dos pares de valo-
mismo espacio de medida, como una razón
2 5
dentro (dentro del mismo espacio de medi- res correspondientes lápices/pesos: = . De donde, según la propiedad 1 de las propor-
52 z
da).
ciones, z = (52 x 5)/2 = 130 pesos.
Cuando dos magnitudes son directamente
proporcionales, como en el ejemplo, la razón También puede procederse así –a partir siempre del reconocimiento de la relación entre
“entre” se mantiene constante para cualquier las dos magnitudes como de proporcionalidad directa-: percibimos que la razón entre valores
par de valores o medidas correspondientes correspondientes de ambas (la constante de proporcionalidad) es 26 (obtenida del par 52 : 2),
(una de cada espacio de medida). Por su par- con lo que establecemos la expresión simbólica de la relación: costo = 26 x no de lápices.
16
De donde concluimos que el costo de los 5 maestro(a). contiene 4.300 litros, el tanque completo
lápices será: costo = 26 x 5 = 130 pesos. Obsérvese que la expresión contendrá 2 veces más (4.300 x 2), y la
52 x 5 quinta parte del tanque, 5 veces menos
Estos procedimientos pueden plasmar- z = puede tener dos lecturas: [(4.300 x 2)]/5. De donde, x = [(4.300 x
2
se en lo que se reconoce tradicionalmente 52 5 2)]/5 = 1.720 litros. Obsérvese que no
como x5 y como 52 x . En el primer
como la técnica de la regla de tres directa, 2 2 hemos operado con los símbolos de las
establecida para resolver situaciones como la caso se está multiplicando por 5 la razón fracciones, sino con su significado.
anterior, en las que –al formarse una propor- 52/2 (razón “entre”, según Vergnaud); en
ción con dos pares de valores correspondien-
el segundo, se multiplica por 52 la razón
tes de dos magnitudes ligadas mediante una
5/2 (razón “dentro”, según Vergnaud); am-
relación de proporcionalidad directa- de los
cuatro valores implicados se conocen tres y
bas lecturas tienen sentido. 5.2. El caso particular
se desconoce uno.
Si empanada y media cuestan centavo del Porcentaje
y medio, ¿cuánto cuestan 3 empanadas y
Esta técnica sugiere una evaluación de
media?
la pertinencia de su uso, una disposición de
Estamos ante una situación de propor-
los datos, y un proceso de razonamiento que
cionalidad directa. Disponemos así los
desembocan en una regla mecánica de cál-
datos:
culo (seguimos con el mismo ejemplo):
No de empanadas Costo
(centavos)
Pertinencia de su uso: Sí: estamos en una
1½ 1½
situación de proporcionalidad directa. Del porcentaje dijimos en el Cuaderno
3½ x
Disposición de los datos: no 9 que podía tomarse como un sistema de
Aplicamos directamente la regla y te-
No de lápices Costo (pesos) representación de una fracción (por ejemplo,
nemos: x = (3 1⁄2 x 1 1⁄2)/(1 1⁄2) = 3 1⁄2
2 52 si en una reunión hay 5 hombres y 20 mu-
centavos (del tiempo de la Colonia, cla-
5 z jeres, el 80% de los presentes son mujeres).
ro...).
Razonamiento: Y en este Cuaderno, que puede representar
Si 2 lápices cuestan 52 pesos, 1 lápiz a una razón (en el mismo ejemplo, la razón
Si la mitad de un tanque contiene
cuesta 2 veces menos (52/2); de hombres a mujeres es del 25%). Ambas
4.300 litros, ¿cuántos litros contiene la
y 5 lápices, 5 veces más ( 52 x 5 ). De don- quinta parte de ese tanque? cosas son ciertas. Y revelan que, en el fon-
52 x 5 2
de, z = = 130 pesos. do, el porcentaje encierra una idea de pro-
2
Esta es una situación de proporciona- porcionalidad. Dicho de otra manera, está
Regla mecánica: Se multiplican los valo- lidad directa. como preparado para “entrar” en una regla
res de la diagonal donde no está la incógnita Así van los datos: de tres en la que él mismo quiere jugar como
y se divide entre el término restante. razón.
Evidentemente, esta regla no debe en- Parte del tanque Capacidad
señarse en primer lugar ni como procedi- (litros) ¿De qué número es 3/5 el 2%?
miento único, sino después de analizar y 1⁄2 4.300
comprender el proceso de proporcionalidad 1/5 x El problema puede resolverse desde
directa; en realidad, debe ser descubierta Razonamos así: Si la mitad del tanque diversas perspectivas. En primer lugar po-
por los alumnos, con la orientación del (la)
17
 Supongamos, por ejemplo, que varios
demos ver que el 1% del número buscado Adela gana 120 pesos diarios, más
vehículos recorren una distancia de 120 km
es la mitad de 3/5, es decir, 3/5 : 2 = 3/10. el 4% sobre el monto de las ventas del
y que cada vehículo viaja a una velocidad
Por consiguiente, el número será 100 ve- día. Al cabo de 18 días laborales recibe
constante. Veamos una tabla de situaciones
ces mayor: 100 x 3/10 = (100 x 3)/10 = 4.220 pesos. ¿Cuál fue el monto total de
posibles:
300/10 = 30. las ventas durante esos días?
O bien, podemos observar que 2% Velocidad (km/h) Tiempo (h)
está contenido 50 veces en 100%, de Este problema fue resuelto en el Cua-
30 4
donde bastará multiplicar 3/5 por 50 para derno anterior aplicando el operador mul-
40 3
llegar al número: 3/5 x 50 = (3 x 50)/5 = tiplicativo correspondiente. Veamos una
80 1 1/2
150/5 = 30. segunda alternativa de resolución.
100 1 1/5
Ambos razonamientos pueden resu- En sus 18 días laborales, Adela ha
Evidentemente, las magnitudes veloci-
mirse en el planteamiento habitual de la percibido 18 x 120 = 2.160 pesos por
dad y tiempo no están en una relación de
regla de tres: concepto de salarios diarios fijos. Por lo
proporcionalidad directa; por el contrario, al
3/5 2% tanto, por concepto de porcentajes sobre
aumentar los valores de una, disminuyen los
x 100% el monto de las ventas del día ha recibi-
de la otra, y viceversa. En las situaciones de
que lleva al mismo resultado: do 4.220 – 2.160 = 2.060 pesos, corres-
proporcionalidad directa, lo que se mantiene
x = (3/5 x 100)/2 = (300/5)/2 = 60/2 pondientes al 4% de comisión sobre las
constante es la razón entre pares de valores
= 30. ventas [hasta aquí como en el Cuaderno
correspondientes. Pero descubrimos que en
anterior].
las situaciones como las del ejemplo, lo que
Nota: También puede resolverse en Para conocer el monto total de estas
se mantiene constante es el producto entre
los términos planteados en el Cuaderno ventas podemos establecer una regla de
pares de valores correspondientes: 30 x 4
anterior. Es decir, la fracción 2/100, apli- tres sencilla:
= 40 x 3 = 80 x 1 1⁄2 = 100 x 1 1/5 = 120,
cada como operador a un número, nos si al 4% de las ventas le correspon-
siempre.
ha llevado a 3/5. Para regresar al número, den 2.060 pesos,
partimos de 3/5 y lo multiplicamos por el al 100% de las ventas le correspon-
Generalizando a cualquier situación
operador inverso, 100/2. Así, se obtiene: derán x pesos.
en que se relacionan dos magnitudes, si
3/5 x 100/2 = (3 x 100)/(5 x 2) = 300/10 De donde:
cualquier par de valores correspondientes
= 30. x = (2.060 x 100)/4 = 51.500 pesos.
a y b, c y d (donde a y c son de la primera
magnitud, y b y d de la segunda) verifican
la igualdad: a x b = c x d, entonces deci-
mos que las magnitudes se hallan en una
6. Proporcionalidad inversa relación de proporcionalidad inversa, o
que son inversamente proporcionales. Si
entre dos magnitudes denotamos como x e y ambas magnitu-
des, y como k el producto constante de
Vamos a recoger tres de los ejemplos pro- cidad de un vehículo y la duración del viaje cada par de valores correspondientes, la
puestos anteriormente como de situaciones - Para hacer una obra fija, el número de relación entre ambas magnitudes puede
cuyas magnitudes no estaban en una rela- obreros y el tiempo para terminar la obra representarse mediante la expresión sim-
ción de proporcionalidad directa: - El número de personas en la fiesta y el bólica o fórmula: x x y = k.
- Para recorrer una distancia fija, la velo- trozo de pastel que le tocará a cada una.
18
 Ahora bien, del producto anterior a x b km/h se tardaría 60 veces más (60 x 2), y a El razonamiento procede así: Si 15 obre-
= c x d, y de acuerdo con la propiedad 2 una velocidad de 75 km/h, 75 veces menos: ros tardan 8 días en hacer el trabajo, 1 solo
de las proporciones, derivamos la siguiente 60 x 2 60 x 2 120 obrero tardaría 15 veces más: 15 x 8 = 120
. De donde, t = = = 1,6 h.
proporción: a/c = d/b. Observemos que si 75 75 75 días; y 24 obreros, 24 veces menos: 120/24
se tratara de una situación de proporciona- Regla mecánica: Se multiplican los valo- = 5 días.
lidad directa, la proporción pertinente sería: res de la misma fila y se divide entre el tér-
a/b = c/d ó, lo que es lo mismo, a/c = b/d. mino restante. Obsérvese que en ambos tipos de reglas
Ahora descubrimos que, en nuestro ejemplo de tres, el razonamiento funciona de mane-
de velocidad-tiempo, la proporción se forma Si 15 obreros realizan un trabajo en ra análoga, en el sentido de que se busca el
invirtiendo una de las razones que entra en 8 días, ¿cuánto tardarían 24 obreros, comportamiento de la unidad (costo de 1
juego (b/d pasa a ser d/b). De aquí el nombre lápiz, en el ejemplo de la regla de tres di-
trabajando con el mismo nivel de pro-
de proporcionalidad inversa que se aplica a recta; y tiempo para 1 obrero, en el último
las magnitudes en este caso.
ductividad? ejemplo). El carácter de la proporcionalidad
Se trata de una situación de proporcio-
determina, en cada caso, los pasos que si-
nalidad inversa entre ambas variables (¿por
Así, en nuestro ejemplo, si tomamos los guen después.
qué?). Los datos se disponen así:
pares correspondientes 40 y 3, 30 y 4, la
No de obreros No de días
igualdad de productos es: 40 x 3 = 30 x 4, y
15 8
la proporción derivada: 40/30 = 4/3.
24 x
Sobre la base de los planteamientos an-
teriores se establece la técnica de la regla
de tres inversa para resolver los casos en los 7. La Regla de tres compuesta
que, de los cuatro valores de dos pares co-
rrespondientes implicados, se conocen tres A los tipos de regla de tres en las que se relacionan dos magnitudes las denominamos
y se desconoce uno. Como en el caso de simples (directas o inversas). Compuestas son aquellas en las que intervienen más de dos
la regla de tres directa, esta técnica sugiere magnitudes. En este caso, es de notar que la relación de cada una de ellas con cada una de
una evaluación de la pertinencia de su uso, las demás puede ser de proporcionalidad directa o inversa, de modo que hay que razonar
una disposición de los datos, y un proceso cada caso por separado. Veamos estos ejemplos:
de razonamiento que desembocan en una
regla mecánica de cálculo (seguimos con el Si gallina y media ponen un huevo y medio cada día y medio, ¿cuántos huevos pondrán
mismo ejemplo y nos preguntamos: ¿Cuánto 3 gallinas en 3 días?
tardará un vehículo si circula a 75 km/h?):
La relación del número de huevos con el número de gallinas y con el de días, es directa
Pertinencia de su uso: Sí: estamos en una en ambos casos (se supone que la productividad de las gallinas es constante...). Entonces,
situación de proporcionalidad inversa. disponemos los datos así:
Disposición de los datos:
Velocidad (km/h) Tiempo (h) No de gallinas No de huevos No de días
60 2
75 t 1 1⁄2 1 1⁄2 1 1⁄2
Razonamiento: Si a una velocidad de 60 3 x 3
km/h se tardan 2 horas, a la velocidad de 1

19
 Y razonamos así: Si 1 1⁄2 gallinas ponen Deduzca la regla “mecánica” para proceder en el caso de las
1 1⁄2 huevos en 1 1⁄2 días, en el mismo nú-
mero de días el número de huevos puestos reglas de tres compuestas.
por 1 gallina será 1 1⁄2 veces menor: 1 1⁄2 / 1
1⁄2 = 1 huevo, y el número puesto por 3 ga-
llinas, 3 veces mayor: 3 x 1 = 3 huevos. Pero
esto ocurre en 1 1⁄2 días. Si fuera en 1 día,
pondrían un número de huevos 1 1⁄2 veces 8. La resolución de problemas en el campo de las
menor: 3 / 1 1⁄2 = 2 huevos, y en 3 días, un
número 3 veces mayor: 2 x 3 = 6 huevos.
razones y proporciones
En el campo de las razones y de las proporciones, los problemas pueden referirse a
Si 5 gatos cazan 5 ratones en 5 minutos, la utilización de los conceptos, de sus propiedades y de sus diversas representaciones.
¿cuántos cazarán 10 ratones en 10 minu- También destacan las situaciones referidas a porcentajes, mezclas, reparto proporcional,
tos? regla de tres directa e inversa, escalas, y otras relacionadas con las fracciones. Todo ello
en contextos simbólicos o de aplicación a la vida diaria. Vamos a plantear algunos de
La relación del número de gatos con el estos tipos de problemas. Lo que sugerimos a nuestros lectores es que, una vez leído el
número de ratones cazados es directamente enunciado de cada situación, intenten resolver el problema por cuenta propia, antes de
proporcional; pero su relación con el núme- revisar la vía de solución que se presenta posteriormente.
ro de minutos empleados en la caza, lo es
inversamente (¿por qué?). Disponemos así
a) Los atletas más veloces corren los 100 repartirá una parte para ti y dos para el niño;
los datos:
m en 10 segundos. ¿Cuál es su velocidad en pero si es hembra, la herencia se repartirá
No de gatos No de No de mi- km/h? dos partes para ti y una para la niña”. Juan se
ratones nutos muere (con todo y su machismo...) y la espo-
b) ¿Cuántos minutos faltan para el me- sa da a luz mellizos, un varón y una hembra.
5 5 5 diodía, si hace 8 minutos faltaban los 9/5 de ¿Cómo se repartirá la herencia, respetando la
x 10 10 lo que falta ahora? voluntad del difunto?

c) Si una persona se incorpora al servicio g) Los pueblos anglosajones todavía uti-

Y razonamos de la siguiente manera: Si 5 militar a los 18 años, ¿a qué edad lo harán 5 lizan otros sistemas de medidas de longitud
ratones son cazados por 5 gatos en 5 minu- personas? (pies, pulgadas, etc.). ¿Cuánto cree que vale
tos, en el mismo tiempo 1 ratón será cazado π en ese sistema de medidas?
por un número de gatos 5 veces menor: 5 / d) Si m.d.c.(a, b) = 12, y a/b = 64/72, ha-
5 = 1 gato, y 10 ratones, por un número de llar a y b. h) Si 24 gallinas ponen 24 docenas de
gatos 10 veces mayor: 10 x 1 = 10 gatos. Esto huevos en 24 días, y si 6 gallinas comen 4
sucede en 5 minutos. Si tuviera que ocurrir e) Determinar una fracción equivalente a kilos de maíz en 6 días, ¿cuántos huevos
en 1 minuto, el número de gatos debería ser 8/5 tal que la diferencia numerador – deno- equivalen a 1 kilo de maíz?
5 veces mayor: 10 x 5 = 50 gatos. Pero como minador sea igual a 45.
ocurre en 10 minutos, el número de gatos i) Tengo un mapa vial doble: en una cara
será 10 veces menor: 50 / 10 = 5 gatos. Nos f) Este es el cuento: Juan, a punto de mo- aparece el país y en la otra, la capital. En la
basta con los mismos 5 gatos del cuento... rir, le dice a su esposa embarazada: “Si la primera cara, dos ciudades distantes 105 km
criatura que nazca es varón, la herencia se en línea recta, están a 15 cm; en la segunda,
20
dos plazas a 2,4 km en línea recta, están a 12 agua a 35o C. Para conseguir esa temperatu-
cm. ¿Cuál es la razón entre las escalas de los ra, debe mezclar agua caliente con agua fría Ultimo intervalo (5 cuadrículas):
dos mapas? en una determinada proporción. Hace dos
pruebas: en la primera, mezcla 1 parte de
j) Si el rey inglés Enrique VIII tuvo 6 espo- agua caliente con 2 de agua fría, y obtiene Primer intervalo, 8 minutos antes (9 cua-
sas, ¿cuántas tuvo el rey Enrique IV? agua a 20o C; en la segunda mezcla 3 partes drículas):
de agua caliente con 2 de agua fría, y obtiene
k) Entre adornos dorados y plateados se agua a 28o C. Con estos datos, ¿en qué pro-
compraron 160, que costaron 1.120 pesos. El porción debe mezclar ambos tipos de agua?
número de dorados es la tercera parte del de Como puede observarse, la diferencia
los plateados, pero los primeros son cuatro p) Hallar los números naturales a y b tales entre ambos intervalos viene dada por 4
veces más caros que los segundos. ¿Cuánto que su diferencia, su suma y su producto es- cuadrículas, correspondientes a 8 minutos.
cuesta un adorno de cada tipo? tén en la relación 1 : 7 : 24. Por lo tanto, cada cuadrícula equivale a dos
minutos. Por consiguiente, ahora faltan 10
l) 4 vacas negras y 3 vacas marrones dan q) Estaba planificado realizar el trabajo minutos para el mediodía. Hace 8 minutos
tanta leche, en 5 días, como 3 vacas negras y en 14 días, con 15 obreros. Pero al terminar faltaban 18. Y la razón 18/10 es igual a la
5 vacas marrones en 4 días. Si todas las vacas el 9o día se comprueba que sólo se han he- razón 9/5.
de cada color son igualmente productivas, cho los 3/7 de la obra. Si se desea acabar ésta
¿qué clase de vacas da más leche? a tiempo, ¿cuántos obreros se deben agregar c) Pues, desde luego, no será a los 90
al equipo? años (5 x 18). Lo probable es que lo hagan
m) Para preparar una salsa, la cocinera también a los 18 años.
agrega 1/6 de cucharadita de pimienta en Vamos, pues, a reportar algunas vías de
una comida para 6 personas. ¿Qué cantidad solución para poder contrastarlas con las d) Podemos buscar la expresión irreduci-
de pimienta deberá agregar si la comida es que hemos podido obtener entre todos. ble de la razón entre a y b: a/b = 64/72 = 8/9.
para 8 personas? Si m.d.c.(a, b) = 12, basta que multiplique-
a)La solución puede plantearse en térmi- mos ambos términos de la razón 8/9 por ese
n) Si un trozo de madera en forma de la- nos de una regla de tres directa: valor para llegar a tener los dos números: a =
drillo pesa 2 Kg, ¿cuánto pesará un trozo de 8 x 12 = 96 y b = 9 x 12 = 108.
la misma madera y de la misma forma, pero Distancia (m) Tiempo (segundos)
cuyas dimensiones (largo, ancho y alto) son 100 10 e) Podemos resolver el ejercicio buscan-
la mitad de las del trozo inicial? x 3.600 (1 hora) do todas las fracciones equivalentes a 8/5:
Lo que nos lleva a la respuesta en metros: {16/10, 24/15, 32/20...}, hasta llegar a aque-
ñ) Un grupo de hombres y de mujeres x = (100 x 3.600)/10 = 36.000 m = 36 km. lla cuya diferencia denominador – numera-
declaran su edad por escrito, y se calculan Estos atletas corren, pues, a una velocidad de dor sea 45, es decir, a la fracción 120/75.
los promedios de esas edades: el del grupo 36 km/h Ahora bien, también podemos apoyarnos en
total, es de 40 años; el de los hombres, 50 el razonamiento proporcional, en el sentido
años; y el de las mujeres, 35 años. ¿Cuál es b) Hay dos intervalos de tiempo: el actual de que si la diferencia numerador – denomi-
la razón del número de mujeres al número y el que existía 8 minutos antes. Este último nador en la fracción 8/5 es 3, para llegar a
de hombres? está en una relación de 9 a 5 con respecto al una diferencia de 45 (y como 45 : 3 = 15),
primero. Podemos representar esta situación necesitamos multiplicar 8 y 5 por 15 para te-
o) Una persona desea darse un baño con gráficamente, de la siguiente manera: ner el numerador y denominador buscados.

21
Así, 8 x 15 = 120 y 5 x 15 = 75. gallinas y a los días considerados. Por con- rrones dan tanta leche, en 1 día, como 12
siguiente, 24 docenas de huevos equivalen vacas negras y 20 vacas marrones en 1 día”
En este caso nos estamos apoyando en la a 64 kilos de maíz o, proporcionalmente, a (¿por qué?). Si retiramos de cada término de
a c (24 x 12)/64 = 4,5 huevos por cada kilo de esta equivalencia de producción 12 vacas
=
propiedad 6 de las proporciones: b d y a>b maíz. negras y 15 marrones, la igualdad de pro-
a−b c−d
= ducción persistiría para 8 vacas negras, de
b d , que se traduce (siendo ahora
i) Para el mapa vial del país, y a partir un lado, y 5 vacas marrones, de otro. Luego
a y b el 1o y 2o términos de la razón buscada,
a 8 a−b 8−5
del dato de que dos ciudades distantes 105 se deduce fácilmente que las vacas marrones
tales que a-b = 45) en: = = km en línea recta, están a 15 cm, se puede son más productoras de leche que las negras.
b 5 b 5
45 3 obtener la escala: 15 cm / 105 km = 15 cm Más aún, la producción de leche de una vaca
= . De donde se infiere que
b 5 / 10.500.000 cm = 1/700.000. Análogamen- marrón equivale a 8/5 de la producción de
b = (45 x 5)/3 = 75. Ahora es fácil llegar al te, para el mapa vial de la capital: 12 cm / una vaca negra.
valor de a = (8 x 75)/5 = 120. 2,4 km = 12 cm / 240.000 cm = 1/20.000.
A partir de estos dos valores puede hallarse m) A lo mejor le tienta decir que 1/8
f) La voluntad machista de Juan puede tra- la razón entre las escalas de los dos mapas: de cucharadita (porque como es 1/6 para 6
ducirse así: el hijo percibirá siempre el doble (1/20.000)/(1/700.000) = 700.000/20.000 = personas, pues para 8...). No; aquí hay que
de la mamá; y la hija, siempre la mitad de la 35/1. Es decir, la escala del mapa de la ca- aplicar una regla de tres directa. Hágalo y
mamá. Así que, si la hija percibe 1, la mamá pital es 35 veces mayor que la del mapa del verá que se trata de 2/9 de cucharadita de
percibe 2 y el hijo, 4. De modo que, dividida país. pimienta.
la herencia en 7 partes, el hijo percibe 4/7 de
la misma, la mamá 2/7 y la hija 1/7. j) No se le ocurra hacer una regla de tres n) Ahora podemos sentir de nuevo la
(si a VIII le corresponden 6, a IV...). Mejor re- tentación de decir que el peso del trozo me-
g) Puede leer ahora la Posdata 2 (al final visamos un libro de historia... nor es también la mitad, es decir, 1Kg. No
del Cuaderno). Pues el valor de π en ese siste- es así. El peso de un cuerpo es directamen-
ma es el mismo que en nuestro sistema deci- k) Si los adornos dorados son la tercera te proporcional a su volumen (peso = valor
mal: 3,141592..., porque no depende de las parte de los plateados, y se compraron 160 de la aceleración de la gravedad (constante)
unidades en que se midan las longitudes de en total, podemos deducir que hay 40 ador- x volumen) y no a una de sus dimensiones.
la circunferencia y de su diámetro. nos dorados y 120 plateados. En cuanto a los Cuando lleguemos al Cuaderno 16 (si no lo
costos, como los adornos dorados son cua- recordamos ahora), veremos que el volumen
h) Necesitamos igualar los términos de la tro veces más caros que los plateados, los 40 de un cuerpo sólido en forma de ladrillo se
comparación entre los huevos puestos por las adornos dorados equivalen en precio a 160 obtiene multiplicando las tres dimensiones;
gallinas y los kilos de maíz consumidos por adornos plateados. Es decir, es como si es- así que si cada dimensión del nuevo trozo de
ellas. Esta igualdad puede conseguirse en los tuviéramos pagando 1.120 pesos por 120 + madera es la mitad de la del trozo anterior, el
términos de 24 gallinas y 24 días. En estas 160 = 280 adornos plateados. Cada uno de volumen será 1⁄2 x 1⁄2 x 1⁄2 = 1/8 del volu-
condiciones y según el enunciado, se reco- éstos costará, pues, 1.120 : 280 = 4 pesos. Y men inicial, así como el peso. El nuevo trozo
lectan 24 docenas de huevos. Ahora bien, si los dorados, 4 veces más: 4 x 4 = 16 pesos. de madera pesará 1/8 x 2 Kg = 250 gramos.
6 gallinas comen 4 kilos de maíz en 6 días,
24 gallinas comerán 16 kilos de maíz (4 ve- l) El enunciado “4 vacas negras y 3 vacas ñ) En primer lugar, aclaremos el signifi-
ces más) en 6 días, y 64 kilos (16 x 4) en 24 marrones dan tanta leche, en 5 días, como 3 cado de la edad promedio de un grupo. Si se
días, ya que la cantidad de maíz consumida vacas negras y 5 vacas marrones en 4 días”, tienen tres personas con 30, 33 y 42 años de
es directamente proporcional al número de equivale a “20 vacas negras y 15 vacas ma- edad, su promedio se calcula sumándolas y

22
dividiendo esa suma entre el número de per- que hay dos mujeres por cada hombre, se mayor del agua fría. Este proceso de ensayo y
sonas, 3; es decir: (30 + 33 + 42)/3 = 105/3 podría tener un número exacto de ternas de ajuste (inténtelo) debe culminar con las tem-
= 35 años. Ahora bien, a partir del dato del esa forma, y la edad promedio de una terna peraturas precisas: 40o C para el agua calien-
promedio y conocido el número de personas sería la misma que la del grupo total. Este te y 10o C para la fría (compruébelo).
consideradas, no podemos saber la edad de promedio sería: (35 + 35 + 50)/3 = 120/3
cada una de ellas, pero sí su suma. Así, si el = 40 años. Y este valor coincide con lo pro- Falta ahora averiguar qué cantidad de
promedio de edad de 4 personas es 40 años, puesto en el problema. cada tipo de agua se debe tomar para que la
sólo sabemos que la suma de sus edades es 4 mezcla quede a 35o C. Podemos conjeturar
x 40 = 160 años. o) Una primera exploración del enuncia- con diversas razones entre las cantidades de
do nos advierte que el agua caliente debe agua caliente y fría. Por ejemplo, 2 a 1, 3 a
De esta forma, si hay M mujeres y H hom- estar por encima de los 35o C, y que la tem- 1, etc.; y si no se obtiene la temperatura pro-
bres en el grupo, la suma de las edades de las peratura del agua fría difiere bastante de la medio deseada, pasar a otro tipo de razones:
mujeres será 35M (se entiende: 35 x M) y la del agua caliente. Por otro lado, debemos 3 a 2, 4 a 2, ..., 4 a 3, etc. Este proceso de
suma de las edades de los hombres, 50H. En recordar que en situaciones de mezcla de búsqueda puede concretarse en la siguiente
resumen, la suma de las edades de todas las líquidos como la presente, la temperatura tabla:
personas presentes es 35M + 50H. Pero, por promedio se calcula dividiendo la tempera-
otro lado, esta suma total de edades puede tura total aportada por todas las cantidades No de partes No de partes Temperatura
calcularse también a partir del dato de que de cada uno de los tipos de líquido, dividida de agua ca- de agua fría promedio
su promedio (para mujeres y hombres juntos, por la cantidad total de líquido presente. Así, liente
M + H) es 40, mediante la expresión 40(M + si tuviéramos 1 litro de agua caliente a 50o C
2 1 (2 x 40 + 1 x
H), que es igual a 40M + 40H. y 2 litros de la fría a 5o C, la mezcla estaría a
10)/(2 + 1) =
una temperatura promedio t:
30o C
Tenemos dos formas de expresar la misma
cantidad total de años de todos los presen- t = (1 l x 50o C + 2 l x 5o C)/(1 l + 2 l) = 3 1 (3 x 40 + 1 x
tes: 35M + 50H = 40M + 40H. Si “restamos” (60 l x oC)/(3 l) = 20o C 10)/(3 + 1) =
35M y 40H en ambos términos de esa igual- 32,5o C
dad, conseguiremos esta igualdad más preci- Las dos pruebas presentadas en el enun-
4 1 (4 x 40 + 1 x
sa: 10H = 5M, de la que se puede derivar la ciado tienen como finalidad permitirnos ave-
10)/(4 + 1) =
proporción: 10/5 = M/H, es decir, M/H = 2. riguar las temperaturas a que se encuentran
34o C
Lo que significa que el número de mujeres los dos tipos de agua, caliente y fría. El cálcu-
(M) es el doble que el de hombres (H). lo anterior, basado en la presencia de 1 parte 5 1 (5 x 40 + 1 x
de agua caliente a 50o C por 2 de agua fría a 10)/(5 + 1) =
Otra forma de enfrentar la situación es 5o C, nos ha llevado casualmente al prome- 35o C
suponiendo que todas las mujeres tienen 35 dio de 20o C de la 1a prueba, pero su apli-
años y todos los hombres, 50. Si se supone cación a la 2a (3 partes de agua caliente por
que hay una mujer por cada hombre, se po- 2 de agua fría) nos llevaría a una temperatura p) De acuerdo con el enunciado, se esta-
dría tener un número exacto de parejas de promedio de 32o C (verifíquelo) y no de 28o blecen las tres relaciones siguientes: 1a: (a +
esa forma, y la edad promedio de una pare- C, como se esperaba. Luego las temperatu- b)/(a – b) = 7; 2a: (a – b)/(a x b) = 1/24; y 3a: (a
ja sería la misma que la del grupo total. Este ras propuestas no son las que se buscan. De + b)/(a x b) = 7/24. De la primera derivamos
promedio sería: (35 + 50)/2 = 85/2 = 42,5 todas formas, este ensayo nos orienta hacia que a + b = 7 x (a – b), es decir, a + b = 7a
años (no es lo esperado). Pero si se supone una menor temperatura del agua caliente y – 7b. Si en esta igualdad, simultáneamente,

23
agregamos 7b y restamos a en ambos términos, se llega a: 8b = 6a. Igualdad que, en térmi- aumentar los valores de una disminuyen los
nos proporcionales, significa que a y b están en razón de 8 a 6, es decir, de 4 a 3. de la otra). Y si, finalmente, dentro de cada
Para hallar los valores deseados podemos tomar pares de valores que estén en esa razón, uno de estas dos situaciones, se mantiene
calcular su producto y verificar si se cumplen las relaciones 2a y 3a establecidas al comien- estrictamente la razón directa o inversa, res-
zo. Este proceso de búsqueda puede concretarse en la siguiente tabla: pectivamente, entre los pares de valores re-
lacionados.
a b a+b a–b axb (a + b)/(a x b) (a – b)/(a x b)
Este es un proceso arduo, sobre todo para
4 3 7 1 12 7/12 1/12 los aprendices más jóvenes. No en vano Pia-
get coloca el dominio del razonamiento pro-
8 6 14 2 48 14/48 = 7/24 2/48 = 1/24 porcional como uno de los indicadores de lo-
Como puede observarse en la 2a fila de valores de la tabla, ya hemos llegado a la respues- gro del pensamiento formal en las personas.
ta solicitada: los números son 8 y 6. Este dominio marca, pues, una especie de
cumbre en la formación matemática inicial
q) La situación al cabo del 9o día puede describirse así: en 9 días, 15 obreros han ejecu- de las personas, a la vez que se constituye
tado los 3/7 de la obra; y ahora, en 5 días, hay que hacer los 4/7 restantes de la obra. Vamos en plataforma para aprendizajes posteriores
a colocar estos datos en la forma habitual de regla de tres compuesta: más complejos.
si en 9 días 15 obreros han hecho 3 partes de la obra,
en 5 días x obreros harán 4 partes de la obra.
Obsérvese que las variables número de obreros y partes de la obra están en relación de
proporcionalidad directa, mientras que las variables número de obreros y número de días 10. Y ahora, otros
están en relación de proporcionalidad inversa. De esta forma: x = (15 x 9 x 4)/(5 x 3) = 36
obreros. Por consiguiente, habrá que incorporar 21 obreros más a partir del 10o día. ejercicios de razones y
proporciones “para la
casa”...
9. La meta: El desarrollo del
razonamiento proporcional 10. La suma y la diferencia de dos núme-
Lo que buscamos con el aprendizaje de estas cuestiones relativas a las razones y propor- ros están en razón de 9 a 5. Hallar el número
ciones es, indudablemente, dotarnos de herramientas matemáticas para resolver situaciones mayor sabiendo que el menor es 6.
en las que intervengan las relaciones de proporcionalidad. Esta es una empresa necesaria.
Pero, en definitiva, nuestra meta integral es desarrollar nuestro razonamiento proporcional, 11. Se deben repartir 500 resmas de papel
que es la forma de pensar que sabe reconocer cuándo dos variables están relacionadas pro- entre tres grupos de estudiantes. El reparto se
porcionalmente, para luego utilizar las herramientas de las que acabamos de hablar. va a hacer proporcionalmente al número de
estudiantes de cada grupo. Uno de ellos re-
Este es un proceso en el que hay que afrontar situaciones variadas, con el fin de alcanzar cibe 120 resmas. Si el número de estudiantes
cierto grado de madurez. Situaciones que permitan distinguir si la relación entre dos varia- de los otros dos grupos está en razón de 9 a
bles es de tipo aditivo o multiplicativo. Y si, en el caso multiplicativo, existe una relación 10, ¿cuántas resmas recibirán estos dos gru-
cualitativamente directa (al aumentar los valores de una aumentan los de la otra) o inversa (al pos?

24
 12. Nuestro ciclista ha participado en 15. Si el 20% de a es b, y el 10% de b es 17. Dos bombas de agua tipo A llenan un
muchas carreras durante esta temporada. Si 5, ¿cuánto vale a? tanque en 12 horas; y una bomba tipo B lo
llegó de 6o en la 15a carrera, ¿en qué lugar llena en 15 horas. Si sólo se puede usar una
llegó en la 5a carrera? bomba, ¿qué tipo de bomba llena el tanque
más rápidamente?
13. Determine cuáles de las siguientes
proposiciones son ciertas:

a) Si se coloca a continuación de una

vara otra vara de igual longitud y en la mis-
ma dirección, se obtiene una vara de longi-
tud doble a la inicial.

b) Si se agrega a un líquido a cierta tem-

peratura otra cantidad igual del mismo lí-
quido y a la misma temperatura, se obtiene
líquido al doble de la temperatura inicial.

c) Si a cada una de las ruedas de un carro

que va a cierta velocidad, se le agrega otra
rueda en el mismo eje y que va rodando a la
misma velocidad, el carro alcanza automáti-
camente el doble de la velocidad que trae.
16. Pablo pesa 120 kg y desea rebajar su
d) Si viene el doble de personas a comer,
peso a 70 kg. En un programa de adelgaza- 18. En la preparación de un jugo, un gru-
tengo que doblar la cantidad de cada uno de
miento que ve en televisión le garantizan que po de niñas mezcla 2 medidas de jugo puro
los ingredientes de la comida.
perderá 5 kg de peso cada mes. ¿En cuánto con 3 de agua, y la mezcla queda muy es-
tiempo llegará a sus 70 kg? pesa. Otro grupo mezcla 3 medidas de jugo
e) Si viene el doble de personas a comer,
puro con 7 de agua, y la mezcla queda muy
tengo que doblar el porcentaje de cada uno
aguada. Si la razón correcta es de 3 medidas
de los ingredientes de la comida.
de jugo puro por 5 de agua, ¿cuántos vasos
de cada tipo de mezcla hay que juntar para
obtener 14 vasos de la mezcla correcta?
14. En la tienda, el precio de las camisas
es el doble del de las camisetas. Compramos
19. En una carrera participan tres caba-
4 camisas y varias camisetas. Pero a la hora
llos. Las apuestas están 5 a 1 para el primero,
de cobrarnos, la cajera cambia el número de
4 a 1 para el segundo, y 3 a 1 para el tercero.
camisas por el de camisetas, y viceversa, con
¿Cuánto hay que apostar a cada caballo para
lo cual venimos pagando 50% más de lo que
que, sea cuál sea el vencedor, se gane siem-
nos correspondería hacer. ¿Cuántas camise-
pre 2.600 pesos?
tas compramos?

25
 11. Ejercicios de recapitulación de fracciones,
razones y proporciones, también “para la casa”...
20. Las uvas pasas que se obtienen al se- 22. Se necesitan 6 litros de una solución
car las uvas normales pesan un 32% del peso al 40%, pero sólo se dispone de soluciones
total de las uvas. ¿Cuánta cantidad de uvas al 26% y al 50%. ¿Cuántos litros de cada tipo
se deben poner a secar para obtener 2 kg de de solución se requerirán?
uvas pasas?
23. En un pueblo, el 14% de sus habitan-
tes es menor de 18 años. Si la diferencia de
los de más edad con respecto a los menores
de 18 es de 2.880 personas, ¿cuántos habi-
tantes tiene el pueblo?

25. Si un niño mide 85 cm al cumplir dos

años, ¿cuánto medirá al cumplir 6 años?

26. Tres de cada 5 habitantes de una ciu-

dad son menores de edad, y 6 de cada 11
menores son varones. Si en la ciudad hay
7.200 varones menores de edad, ¿cuántos
habitantes hay en la ciudad?

27. Si 6 muchachos pueden construir 6

casas prefabricadas en 6 días, y 12 mucha-
chas pueden construir 12 en 12 días, ¿cuán-
tas casas prefabricadas pueden construir 12
muchachos y 12 muchachas en 12 días?
21. Se necesita una tela ya lavada para
cubrir 224 m2. A tal efecto, se compra una 28. En un grupo de ratones de laborato-
tela prelavada de algodón de un ancho de 24. Si el café pierde 1/5 de su peso al rio, 75% son de pelaje oscuro y el resto, de
1,60 m. Si esta tela, al lavarse y encogerse, tostarlo, y se compra verde a 1.200 pesos el pelaje blanco. Entre éstos, el 50% tiene ojos
pierde 1/9 de su longitud y 1/8 de su anchu- kg, ¿a cómo debe venderse el kilo de café azules; y entre los de pelaje oscuro, el 20%.
ra, ¿cuántos metros lineales de tela prelavada tostado para ganar 1/10 del precio de com- Si en total hay 99 ratones con ojos azules,
deben comprarse? pra del café verde? ¿cuál es el número total de ratones?
26
 31. Al repartirse las utilidades en la em- 1+
2
3
presa entre A, B, C y D, A recibe 1/5 de las 35. Sea la fracción 4 . ¿Cuál de los nú-
mismas; B, 1/3; C, 3/8; y D, 58.000 pesos 5

menos que B. ¿Cuánto recibe B? meros: 1, 2, 3, 4 ó 5, se debe multiplicar por

3 para que el valor de la fracción se tripli-
que?

29. Si x es el 250% de z, ¿qué porcentaje

de x es 2z?

30. De las 4 horas que Julián dispone

como tiempo libre, utiliza 1/5 del tiempo 32. Sabemos que Juan, al cumplir 24 36. En el siguiente cuadro se muestran las
jugando en la casa, 1⁄4 leyendo, 3/8 vien- años, tenía 4 hijos. ¿A qué edad tenía ya 2 edades de dos personas, A y B:
do televisión, y el resto jugando en la calle. hijos? A 8 12 n
¿Cuánto tiempo dedica a esta última activi- B m 6 30
dad? 33. ¿Existe algún par de números natura- Si cuando B tenía 6 años, A tenía 12
les a y b tales que 1/a + 1/b = 1/3? (como se muestra en la tabla), ¿cuáles son
los valores de m y n?
34. Un dispositivo especial permite aho-
rrar 30% de combustible en un motor; un se-
gundo dispositivo, si actúa solo, permite un
ahorro de un 50%; y un tercero, también si
actúa solo, de un 20%. Si se instalan los tres
dispositivos juntos en el motor, ¿qué porcen-
taje de ahorro de combustible puede obte-
nerse?

27
 37. Sea m/n una fracción. Decida si son
verdaderas o falsas las expresiones siguien-
m 2 m m m +1
Respuestas de los ejercicios propuestos
tes: a) + = ; b) +1 = ;
n 2 n n n +1
1. 15 2. No se sabe 3. 240 pesos 4. 18 y 24 5. 24 y 27 años 6. 38,5 x 26,5 cm
m 2 m 1+ m m 3 m n
c) : = ; d) = ; e) : = 7. No 8. 3 x c = 4 x t 9. Por cada 7 alumnos aprobados hay 3 reprobados 10. 21
n 2 n 1+ n n 3 n m
11. 180 y 200 resmas 12. No se sabe (no existe proporcionalidad directa) 13. Verda-
38. ¿Cuántos años tiene una persona, si deras: a) y d) 14. 250 15. No se sabe (no hay que creer mucho en esas dietas...) 16.
cuatro veces un cuarto de su edad es 16? 16 camisetas 17. La del tipo B 18. 12 vasos de la 1a mezcla y 2 de la 2a 19. 2.400
pesos al 1o, 3.000 al 2o, y 4.000 al 3o 20. 6,25 kg 21. 4.000 habitantes 22. 180
39. En una fábrica, las mujeres represen- m 23. 2,5 litros de la solución al 26% y 3,5 litros de la solución al 50% 24. 1.620 pe-
tan el 35% de los trabajadores. Si hay 252 sos 25. No se sabe (no existe proporcionalidad directa) 26. 22.000 habitantes 27.
hombres más que mujeres, ¿cuántas perso- 36 casas 28. 360 ratones 29. 80% 30. 42 minutos 31. 80.000 pesos 32. No se
nas trabajan en la fábrica? sabe (no existe proporcionalidad directa) 33. a = b = 6 34. 72% 35. El número 5
36. m = 2, n= 36 años 37. Verdaderas: c y e) 38. 16 años 39. 840 personas 40. 6
40. En un recipiente A hay 4 g de sal y 6 g de sal en B y 4,5 cl de agua en C.
cl de agua. En B hay 9 cl de agua, y en C 3 g
de sal. ¿Qué cantidad de sal hay que colocar
en B y qué cantidad de agua hay que verter
en C para que, al final, el agua de los tres
recipientes sea igual de salada?
Posdata 1: La filosofía de las proporciones

La filosofía griega nos planteó una disyuntiva interesante. Por un lado, Parménides ar-
gumentaba que el ser “es”, es eterno, invariante; lo que es, es, y en ese sentido permanece,
Referencias Bibliográficas no varía. Pero por otro lado, Heráclito pensaba que “todo fluye”, nada permanece, “nadie
se baña dos veces en el mismo río”. La proporción puede ofrecernos una respuesta a esta
- Serres, M. (1996). Los orígenes de la disyuntiva, al presentarse como la invariancia (lo estable) de las variaciones. Es decir, una
geometría. Tercer libro de las fundaciones. razón (por ejemplo 1⁄2) puede formarse con pares de números que pueden ir cambiando: 1⁄2,
2/4, 3/6, 4/8, etc. Pero al establecerse una proporción entre dos cualesquiera de estos pares
México: Siglo XXI.
3 7
- Uslar Pietri, A. (1981). Cuéntame a Vene- (1 =
4 ; = ...), hay algo que no varía: la razón entre ellos.
2 8 6 14
zuela. Caracas: Lisbona.
- Vergnaud, G. (1988), Multiplicative struc- Por eso la razón va más allá de la fracción: ya no interesa sólo la expresión de una rela-
tures. En: J. Hiebert y H Behr (Eds.), Number ción estática entre la parte y el todo; más bien, interesa la razón como relación estable que
fluye entre los pares de números encadenados a una proporción. Por eso la razón adquiere
concepts and operations in the middle
su sentido pleno sólo cuando se la considera como parte de una proporción.
grades, pp.141-161. Reston: NCTM.
- Zippin, L. (1996). Usos del infinito. Ma- La proporción es “la gran invención griega” (Serres, 1996, p. 266). Y como dice el mismo
drid: Euler. autor, con la proporción se inventa “el primer lenguaje de la ciencia”: lo estable fluye.

28
 Posdata 2: Razones y propoporciones famosas
Existen algunas razones famosas en la historia de la matemática, aunque no se expresen
con números enteros. Una de ellas es la razón constante entre la longitud de la circunferen-
cia (C) y la de su diámetro (d). Este valor es el que conocemos como el número π (pi), cuyo
valor es 3,141592... De modo que C/d = π.

Otra razón de interés histórico es la llamada razón áurea (Zippin, 1996). Surge al resolver
este problema: Dividir un segmento dado en dos partes, tales que la menor (b) es a la mayor
(a) como la mayor es al segmento total (a + b); es decir, b = a . La razón b/a se conoce
a a+b
como razón áurea, y su valor es: (√5 – 1)/2, es decir, aproximadamente 0,618... Su interés
histórico radica en que con esta razón se construyeron los rectángulos áureos (la razón del
lado menor al mayor es 0,618...), que están presentes en numerosos elementos (la fachada,
la planta, los ventanales, etc.) de muchas construcciones clásicas (las fachadas del Partenón
y de la Universidad de Salamanca, el cuadro de Las Meninas de Velásquez...) así como en
objetos de la vida diaria (carnés, cédulas, tarjetas, páginas...), y dan una extraña sensación
de equilibrio y armonía... [Puede ampliarse este conocimiento buscando en Internet por los
términos “razón áurea”, “número de oro o áureo”, “divina proporción”, “sección áurea”...].

Finalmente, hay que destacar la sensación de armonía que presentan los cuadros y dibu-
jos en los que se ofrece una perspectiva de la realidad que conserva sus dimensiones relativas
y, particularmente, la “profundidad” de la escena. Desde el punto de vista matemático, se
trata de conservar en el plano del dibujo las proporciones que presentan los objetos reales
entre sí. Esta armonía es la que se echa de menos en los cuadros de los llamados pintores
primitivos, o ingenuos, que presentan todos los objetos en un mismo plano, pero cuyo valor
artístico no se pone en duda (lo que revela que la lógica de la matemática y la estética de la
obra artística pueden convivir en mundos complementarios, que a veces se cruzan...).

Posdata 3: Las razones en el cuerpo humano

Un ejercicio muy interesante para las clases con nuestros niños puede consistir en tomar
las medidas de ciertas partes del cuerpo y relacionarlas entre sí. Por ejemplo, la medida, de
punta a punta, de nuestros brazos extendidos horizontalmente, con la medida de nuestra
estatura. Y también, la medida del contorno de nuestro puño cerrado, con la medida de nues-
tro pie. Y la medida del contorno de nuestro cuello, con la medida del perímetro de nuestra
cintura. Se obtienen así tres razones interesantes (se pueden descubrir otras...)

Si realizamos este ejercicio con un grupo relativamente numeroso de niños y niñas, pode-
mos observar que los valores de las tres razones tienden a estabilizarse alrededor de ciertos
valores. ¿Se animan?
29
Índice
A modo de Introducción
Índice

1. El concepto matemático de razón 7

2. La Aritmética de las razones 8

3. El concepto matemático de proporción 9

4. Algunas situaciones particulares referidas a

razones y proporciones 12
4.1 Las Escalas 12
4.2 Los repartos proporcionales 12

5. Proporcionalidad directa entre dos magnitudes 13

5.1. La regla de tres directa 16
5.2. El caso particular del Porcentaje 17

6. Proporcionalidad inversa entre dos magnitudes 18

7. La regla de tres compuesta 19

8. La resolución de problemas en el campo de las razones y proporciones 20

9. La meta: El desarrollo del razonamiento proporcional 24

10. Y ahora, otros ejercicios de razones y proporciones “para la casa”... 24

11. Ejercicios de recapitulación de fracciones,

razones y proporciones, también “para la casa”... 26

Referencias bibliográficas 28

Respuestas de los ejercicios propuestos 28

Posdata 1: La filosofía de las proporciones 28

Posdata 2: Razones y propoporciones famosas 29

Posdata 3: Las razones en el cuerpo humano 29