Con Las Manos en Los Textos

CON LAS MANOS EN LOS TEXTOS
Serie Didctica
mecd.gob.es
Pascale Val, Eleonora; Vallejo Gmez, Serafina. Con las manos en los textos. La literatura en clase de ELE. Coordinacin editorial, Jos Surez-Incln Garca de la Pea. Brasilia, DF: Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa, Secretara General Tcnica, 2012. (Coleccin Complementos; Serie Didctica), 104 p. 1. Espanhol Estudo e ensino. 2. Lxico-Estudo e ensino. 3. I. Pascale Val, Eleonora. II. Vallejo Gmez, Serafina. III. Surez-Incln, Jos. IV. Ttulo. V. Serie.
MINISTERIO DE EDUCACIN Subdireccin General de Cooperacin Internacional Edita: SECRETARA GENERAL TCNICA Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones Catlogo de publicaciones del Ministerio - www.educacion.es Catlogo general de publicaciones oficiales - www.060.es Texto completo de esta obra: www.educacion.es/exterior/br/es/publicaciones/complementos.shtml Fecha de edicin: 2012. NIPO: 030-12-336-4. ISBN: 978-85-61207-26-7. Imprime: Unigraf. Ilustracin de portada: Grafiti de Aryz.
Autores: Eleonora Pascale Val Serafina Vallejo Gmez
ndice
INTRODUCCIN .............................................................................. RITMOS Y ACENTOS......................................................................... Varios Autores RIMAS PARA SONRER...................................................................... Silvia Schujer EL PLACER DE COMER POESA...................................................... Pablo Neruda QU TAL ESTS? ............................................................................ Oliverio Girondo EL MEJOR REGALO...................................

Gloria Fuertes
TRABAJOS FELICES.......................................................................... Javier Villafae FINALES PARA TODOS LOS GUSTOS............................................. Vicente Huidobro NOS VAMOS DE VIAJE!.................................................................... Julio Cortzar PASA LA VIDA.................................................................................... Gabriel Celaya EL CRIMEN CASI PERFECTO........................................................... ROBERTO ARLT RESPUESTA DEL SEOR FUTURO.................................................. Eduardo Galeano BIBLIOGRAFA .................................................................................
Con las manos en los textos
INTRODUCCIN Tienes en tus manos un cuaderno con actividades en las que la literatura aparece en algn momento de manera natural, como un texto ms que de modo casi normal se introduce sin que nos demos mucha cuenta, como un motivo, una excusa, un recurso, una herramienta, una muestra de lengua ms con la que nuestros estudiantes, en este proceso de hacerse con la lengua, entran en contacto sin demasiados prolegmenos ni pruritos, sin que sea ella misma el objeto de estudio ni de aprendizaje. S, es literatura, y es un lenguaje elaborado y no es lo mismo que una receta de cocina o una crnica periodstica. Pero es un texto ms, entre otros, con los que los estudiantes deberan ir familiarizndose si lo que quieren es empaparse del espaol y de sus textos ms intensos, ms emocionantes, ms fascinantes. Un tipo de texto entre tantos otros, pero de los que ms nos gustan De los que nos acompaan en el autobs, en las noches de insomnio o en los bares mientras esperamos a alguien. Esos que cada vez que tenemos un ratito, cogemos entre nuestras manos. As que le quitamos los grandes cuidados y resquemores que rodean a la literatura y nos la apropiamos para las clases de espaol tambin, y por medio de estas secuencias didcticas, a nuestra manera, se la ofrecemos a nuestros alumnos y la hacemos parte de la clase y de nuestro trabajo. Por qu lo hemos pensado como un cuaderno y no como un libro? Un libro nos pareca demasiado ambicioso y, en cambio, en un cuaderno se anota, se escribe, se borra, se reescribe, se ordena, se tacha y se hacen dibujitos en las esquinas cuando uno se aburre. Y es eso lo que este cuaderno busca, que haciendo todo eso, lo hagas tuyo, que uses estas actividades y las cortes si exceden el tiempo de clase, que las adaptes al perfil de tus estudiantes, que les aadas tus propias ideas sumndole o quitndole lo que te resulte mejor para tus clases. El ttulo, Con las manos en los textos remite a la imagen del dicho popular con las manos en la masa, que tiene un doble significado: por un lado significa coger a alguien haciendo algo prohibido: te encontr con las manos en la masa deca mi abuela cuando me pillaba jugando con sus vestidos, pero tambin, y en el sentido ms literal, significa estar amasando algo que despus ser ingerido. Y sa es la doble intencin de este trabajo, por un lado meternos con la literatura, apropiarnos y apro7
vecharnos de lo que habitualmente no est muy al alcance de la mano en las clases de espaol y por otro, meterle mano, entrarle, que tenga la textura y la potencialidad de esa masa con la que se pueden hacer cosas. En el primero de los sentidos del refrn, meternos con la literatura es meternos con esa muestra elevada de lengua, con ese modelo perfecto de un lenguaje correcto que se veneraba (con la distancia que presupone esa veneracin) en los primeros mtodos de enseanza/aprendizaje y que luego fue abandonndose porque no tena carcter utilitario o prctico a la hora de pensar el uso social del lenguaje. En el segundo de los sentidos del refrn, meterle mano es poder amasarla, dejarla finita o gruesa, expandirla, mezclarla con otras cosas, jugar con las palabras sustituyendo una por otra en un verso, desordenando estrofas o prrafos, creando nuevos fragmentos. Esta idea de manipulacin de diferentes ingredientes es la que nos sugiere el trabajo con los textos literarios: preparar una masa que se ingiere, alimenta y nos llena con una experiencia productiva, creativa y gratificante. La eleccin de los textos no ha sido fcil. En ocasiones ha sido el texto el que ha hecho surgir una posible actividad para trabajar determinado aspecto lingstico y/o cultural y, en otras, hemos buscado al texto para trabajar con aquello que queramos transmitirles a nuestros alumnos. Poemas cortos, muchas veces pertenecientes a la literatura infantil, o fragmentos de poemas y textos narrativos es lo que hemos seleccionado para nuestro cuaderno. Esta seleccin y las secuencias didcticas propuestas estn directamente relacionadas con el nivel de aprendizaje en el que nos interesaba intervenir ya que nuestra primera intencin y desafo era producir actividades en las que pudiramos trabajar con la literatura desde y en los primeros niveles. Si bien en el MCER (Marco Comn Europeo de Referencia) y en el PCIC (Plan Curricular del Instituto Cervantes) se sugiere su uso slo en los niveles superiores, creamos que podamos arriesgarnos a trabajar con textos literarios antes, que podamos hacerlos ingresar en las clases en el nivel A2 y B1 de una manera no traumtica ni frustrante. En el PCIC slo se prev para un nivel A2 la recepcin de Cuentos breves en versin simplificada y para el B1 la recepcin de Cuentos adaptados de extensin media, de Tiras cmicas sencillas sobre temas conocidos y de Poemas muy sencillos. Sin embargo, nosotras hemos incluido poemas en las actividades creadas para el A2 (de Gloria Fuertes, de Oliverio Girondo, de Pablo Neruda y de Javier Villafae) y en el B1
8
nuestro cuento de extensin media, el de Roberto Arlt, no est adaptado. Tambin hemos pensado en actividades para el nivel B1 donde incluimos diferentes textos poticos (Vicente Huidobro y Gabriel Celaya) y otros textos literarios en prosa, que no son especficamente cuentos (Julio Cortzar y Eduardo Galeano). Es por eso que este cuaderno, en algn sentido, tiene tambin como modesta intencin llenar un espacio que observbamos vaco en el mundo de los materiales para la enseanza de ELE, y que se hace evidente en la poca cantidad de actividades disponibles, sean impresas o digitales, para trabajar con literatura en los niveles A y B1. Tambin tenamos como propsito para nuestra propuesta intentar trabajar en las diferentes secuencias didcticas todas las actividades comunicativas de la lengua (o destrezas comunicativas). Queramos que nuestros alumnos leyesen, escribiesen, hablasen entre ellos, escuchasen y mirasen a los escritores y a sus textos, que pudieran comunicarse de la manera ms amplia posible y con la literatura ah, en el medio. Si nosotras hacemos este libro es porque creemos en que la literatura tiene sentido en nuestras clases, porque con Graciela Montes nos respondemos ante el interrogante de siempre que S. Si la literatura sirve? Creo que s, a m me sirvi en la vida. Pero no del mismo modo en que me sirvieron, por ejemplo, las ideas. Las ideas me ayudaron a ordenar el mundo. La literatura me hace sentir que el mundo est siempre ah, ofrecindose, no horadado y disponible, que siempre se puede empezar de nuevo.
Ritmos y acentos
Varios autores
Guindonos por los sonidos de las palabras El acento de las palabras da una musicalidad especial a la lengua. La mayora de las palabras son tnicas, es decir, tienen una slaba fuerte que se destaca entre las dems. Dependiendo de dnde est esa slaba tnica, las palabras en espaol se clasifican en: Agudas, si es la ltima slaba Graves o llanas, si es la penltima slaba Esdrjulas, si es la antepenltima slaba Sobresdrjulas, si es la ante antepenltima slaba
La acentuacin: agudas Cancin para baar la luna es de una escritora argentina llamada Mara Elena Walsh1. Antes de escuchar la cancin, vamos a descubrir las palabras que faltan al final de cada verso.
Naci en Buenos Aires en 1930 y muri en 2011. Public ms de 20 discos y escribi ms de 50 libros: poemas, novelas, cuentos, canciones, ensayos y artculos periodsticos. Tiene un lugar
destacado dentro de la literatura infantil y como autora de canciones para nios. Ha sido reconocida como una juglar de nuestros tiempos en cuyos textos plasma su amor a los nios junto a la denuncia de diversas cuestiones sociales.
10
Ya la Luna baja en ___________________ (vestido para dormir) a baarse en un charquito con jabn. Ya la Luna baja en _____________________ (juego para nios en los parques) revoleando su sombrilla de azafrn. Ya la luna viene en palanqun a robar un crisantemo del _________ (terreno donde se cultivan plantas) Ya la luna viene por __________ (es ms lejos que aqu: en aquel lugar) su kimono dice no, no y ella s. Ya la luna baja muy feliz a empolvarse con azcar la _______ (rgano con el que hueles) Ya la luna en puntas de pie en una tacita china toma t Los monoslabos slo llevan tilde cuando distinguen signicado Ya la luna vino y le dio tos por comer con dos palitos el _____ (grano oval rico en almidn y que se come mucho en Japn) Ya la luna baja desde __________ (es ms lejos que ac: en aquel lugar) y por el charquito-quito nadar. Quien la pesque con una caita de_____________ (planta tipo caa), se la lleva a Siu Kiu. Como ste es un extranjerismo por eso no lleva tilde la vocal Todas estas palabras son _____________. Llevan tilde cuando acaban en -s (como portugus o Pars) en -___ o en cualquier ____________.
11
La acentuacin: graves o llanas
Leemos el caligrama1 y completamos dnde est y qu hace el gato. Marcamos la slaba tnica de cada palabra de la respuesta. Son palabras agudas, llanas o esdrjulas?
El gato est entre ________________ desparram _______________ en _______________________ va por ____________________
las la la la
Aqu hay otras palabras con las que podemos sustituir algunas del poema o expandirlo creando algn verso nuevo: azcar, gil, rbol, ngel, csped, cnsul, crcel, cctel, cndor, dbil, difcil, fcil, ftbol, hbil, intil, lpiz, mstil, revlver, trbol, tnel, til, Flix, Hctor, Prez y hacer otro.
Todas estas palabras son _________ . Llevan tilde cuando acaban en cualquier ____________, que no sea -n -s.
1 Los caligramas son poemas en los que la imagen y el texto se entremezclan para reforzar una idea, o introducir otra no dicha, sugerida.
12
La acentuacin: esdrjulas y sobresdrjulas Colocamos al lado de cada dibujo la palabra que le corresponda para acabar de montar estas gregueras de Ramn Gmez de la Sena2. MURCILAGO DEPSITO PIRMIDES PJARO MECANGRAFA La mariposa posndose en todas las ores es la Las _____________ del jardn _______________ son las jorobas del desierto
El libro para
es un _________________ con ms de cien alas volar
Ningn pjaro ha logrado sacar las manos de las alas salvo el ___________ El sueo es objetos un _________________ de extraviados
Ahora vamos a ver el vdeo de una de las gregueras, a cul de ellas hace referencia? Todas estas palabras son __________. Llevan tilde __________. Normalmente las palabras sobreesdrjulas llevan tilde. En el caso de los adverbios terminados en mente, depender si el adjetivo que lo forma lleva la tilde o no (difcilmente, efectivamente)
2 Escritor espaol nacido en 1888. Conocido por su vanguardismo y provocacin estticas. Las gregueras, definidas por l como metfora ms humor son su marca de identidad. Muri exiliado en
Buenos Aires en 1963.
13
La acentuacin: los diptongos Diptongo es la unin de dos vocales en una slaba siempre que una sea una abierta (a, e, o) con una cerrada i, u o dos cerradas. Cuando en una palabra que lleva diptongo la mxima intensidad est en la i u del diptongo se produce un hiato, es decir, se cuentan como dos slabas diferentes. Por ejemplo, Ma-r-a o Ra-l. En ese caso se acentan siempre, sin importar si se cumplen las reglas de acentuacin o no.
Graciela Repn3 y Enrique Melantoni son los autores de los caligramas que te hemos presentado. sta es la conversacin que tienen un gusano y un caracol. Qu palabras con diptongo aparecen? _______________________ Hay algn hiato? _________________________________________ Continuamos el dilogo con un compaero __________________ ___________________
Graciela y Enrique son una pareja de escritores argentinos. l tambin es ilustrador. Se dedican especialmente a la litertura infantil, aunque no slo escriben para nios.
14
Resumiendo. Con un compaero, clasificamos las siguientes palabras en el cuadro y acentuamos las que lo necesiten. arbol azucar murcielago nenufar magica - pajaro teatro - buho riosapo poeta escribemelo - baul heroe jazmin fantastico - rosa - leon - mariposa agua nube luna mecanografa boton abrigo calcetin adios cafe papel avion principe sabana orquidea periodico compramelo
Agudas ____ Con tilde
Graves / llanas ____
Esdrjulas ____
Sobreesdrjulas ____
Sin tilde
En grupos de tres, escribimos nuestro poema, greguera o caligrama para exponerlo en clase como si se tratase de unos juegos orales4. Recordamos acentuar las palabras. Este ao hay tres temas de donde partir: - - - - El murcilago vegetariano Las pesadillas del hipoptamo Un trbol de cinco hojas Otros (a eleccin de los poetas)
Los Juegos Florales son certmenes que se celebran desde la Edad Media. En Chile eran una antigua celebracin primaveral organizada por la Federacin de Estudiantes de la Universidad de
Chile en Santiago de Chile. Su principal y ms famoso concurso, era el literario, en el cual participaron los escritores chilenos ms importantes de comienzos del siglo XX. En 1914 lo gan Gabriela Mistral con Sonetos de la muerte y en 1921 Pablo Neruda con su Cancin de la fiesta .
15
ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Ejercicio para todos los niveles a partir de A2 Objetivos: Se espera que los alumnos sean capaces de entender y aplicar las reglas de acentuacin. Se espera que en la actividad final sean capaces de elaborar un poema, una greguera o un caligrama, a partir de modelos anteriormente presentados y usando las reglas de acentuacin vistas. Trabajo individual, en parejas y en grupo Material fotocopiable para entregar a los alumnos Comenzamos la actividad trabajando con los alumnos la clasificacin de las palabras en espaol de acuerdo con la posicin de la slaba tnica. Es importante reconocer la slaba tnica independientemente de que la palabra se acente o no, de ah que en todos los ejercicios se trabaje con las palabras tanto acentuadas como con las que no. Las actividades siguen la secuencia de palabras agudas, graves o llanas y esdrjulas. Las palabras sobresdrjulas no tienen un apartado propio por tratarse de palabras que se componen, en muchas ocasiones, de pronombres enclticos y, dada la dificultad que esto supone para los alumnos y al no ser el objetivo del ejercicio, solamente se indica cundo y dnde se acentan. La acentuacin de los diptongos y de los hiatos sigue la clasificacin de Gmez Torrego. En caso de que hayamos trabajado con los alumnos la diferencia de vocales abiertas o fuertes y dbiles o cerradas (ver actividad 2) podramos aplicarla aqu si se considera conveniente. Para finalizar un ejercicio que sirve de resumen de todas las reglas, para comprobar que han sido comprendidas, y una propuesta de creacin literaria para los alumnos. SOLUCIONES Regla para las palabras agudas Todas estas palabras son agudas. Llevan tilde cuando acaban en -s (como portugus o Pars) en -n o en cualquier vocal.
16
Regla para las palabras graves Todas estas palabras son graves. Llevan tilde cuando acaban en cualquier consonante, que no sea -n -s. Regla para las palabras esdrjulas y sobresdrjulas Todas estas palabras son esdrjulas. Llevan tilde siempre. Normalmente las palabras sobreesdrjulas llevan tilde. En el caso de los adverbios terminados en mente, depender si el adjetivo que lo forma lleva la tilde o no (difcilmente, efectivamente) Qu palabras con diptongo aparecen? Puesta, cielo, viento. Hay algn hiato? Deca. Resumiendo. Con un compaero, clasificamos las siguientes palabras en el cuadro y acentuamos las que lo necesiten.
Agudas ____ Jazmn, len, botn, calcetn,adis, caf, avin bal papel Graves / llanas ____ rbol, zucar, bho,ro, nenfar Esdrjulas ____ Murcilago, mgica, pjaro, hroe, mecangrafa, fantstico, prncipe, sbana, orqudea, peridico Sobreesdrjulas ____ Escrbemelo, cmpramelo
Con tilde
Sin tilde
Teatro,sapo, poeta,rosa, mariposa,agua, nube, luna, abrigo
TEXTOS Cancin para baar la luna, Mara Elena Walsh Ya la Luna baja en camisn a baarse en un charquito con jabn. Ya la Luna baja en tobogn revoleando su sombrilla de azafrn.
17
Quien la pesque con una caita de bamb, se la lleva a Siu Kiu. Ya la luna viene en palanqun a robar un crisantemo del jardn Ya la luna viene por all su quimono dice no, no y ella s. Quien la pesque con una caita de bamb, se la lleva a Siu Kiu. Ya la luna baja muy feliz a empolvarse con azcar la nariz Ya la luna en puntas de pie en una tacita china toma t Quien la pesque con una caita de bamb, se la lleva a Siu Kiu. Ya la luna vino y le dio tos por comer con dos palitos el arroz Ya la luna baja desde all y por el charquito-quito nadar Quien la pesque con una caita de bamb, se la lleva a Siu Kiu. Gregueras, Ramn Gmez de la Serna La mariposa posndose en todas las flores es la mecangrafa del jardn Las pirmides son las jorobas del desierto El libro es un pjaro con ms de cien alas para volar Ningn pjaro ha logrado sacar las manos de las alas salvo el murcilago El sueo es un depsito de objetos extraviados BIBLIOGRAFA WALSH, Mara Elena, 2006, El Reino del Revs, Buenos Aires, Editorial Alfaguara. El video de la cancin se puede ver en este link: http://www.youtube.com/watch?v=QsoRL1aVpVU REPN, Graciela y MELANTONI, Enrique, 2008, La vaca ventilador y otros poemas, Buenos Aires, Editorial Atlntida
18
GMEZ DE LA SERNA, Ramn, 1917, Gregueras, Madrid, Editorial Prometeo. GMEZ DE LA SERNA, Ramn, 1935, Gregueras, Buenos Aires, Editorial Cruz y Raya. El video de las Gregueras se puede ver en este link: http://vimeo.com/4844069 GMEZ TORREGO, Leonardo, 2007, Gramtica Didctica del Espaol, Madrid, Ediciones SM
19
Rimas para sonrer

Silvia Schujer Cmo se producen los sonidos? Al hablar, gritar o cantar, el aire que sale por nuestra boca puede encontrar obstculos o no. Si no encuentra obstculos estamos articulando o produciendo vocales y si encuentra obstculos estamos articulando o produciendo consonantes. aeiou - Las vocales
A qu vocal se hace referencia en cada adivinanza? Buscamos la respuesta en las imgenes. Es una vocal cerradita, delante en la boquita, que sirve para afirmar Es una vocal cerradita, detrs en la boquita, que sirve para asustar Redonda como un baln, en el mediocampo va hacia atrs y sirve para negar Est delante, con la boca a medio abrir y sirve para llamar a alguien De la pena a la risa, abierta y central, esta vocal va
Eh, t! uuuu
21
Con un compaero y teniendo en cuenta las definiciones de las vocales del ejercicio anterior, marcamos los dos criterios que son necesarios para clasificarlas. La fuerza con la que sale el aire por la boca La abertura de la boca El lugar en el que se articula o produce la bocal dentro de la boca Con un compaero, observamos la tabla y el dibujo y lo completamos con las vocales que faltan.
Anterior Central Posterior Cerrada i Media Abierta e a u o
Laboratorio Si quieres comprobar en qu lugar se articulan las vocales y el grado de abertura puedes colocarte un lpiz en la boca, encima de la lengua en posicin horizontal. Empieza a decir las vocales sentirs cmo se abre y se cierra la boca y cmo la lengua se adelanta o se retrae pero que en ningn momento hay obstculos, o sea, la lengua no toca con ninguna otra parte de la boca, obstaculizando la salida del aire, salvo el lpiz, claro. Aqu tienes este dibujo para que te ayude.
22
b, c, d Las consonantes Cuando hablamos ponemos en movimiento algunos rganos con los que articulamos o producimos las palabras. Vamos a ver cules son. Observa el dibujo de la boca, cada nmero se corresponde con un rgano que interviene en la produccin de los sonidos. Elige entre los que aparecen en el cuadro para completar los que faltan. abdomen dientes nariz oreja lengua estmago labios garganta paladar duro
1. __________________________ 2. __________________________ 3. Alveolos 4. __________________________ 5. __________________________ 6. vula 7. Velo del paladar
23
Vamos a pronunciar las siguientes palabras prestando atencin a los rganos que intervienen en la pronunciacin de las slabas destacadas en negrita. Escribe debajo de cada palabra, de qu rgano se trata. En algunos casos pueden ser ms de uno.
Vela Fro Tomate Zapatos _______________ ______________ ______________ ________________
Ratn Chocolate Gato _________________ ____________________ _____________________ Laboratorio Sabas que hay algunas consonantes que son sordas y otras sonoras? Si quieres comprobarlo coloca los dedos en el cuello, presionando levemente a la altura de la garganta. En este lugar se encuentran las cuerdas vocales, cuando sientes una vibracin es porque la consonante es sonora y cuando no la sientes es sorda. Intentamos pronunciar /p/ sin usar ninguna vocal, slo los labios. Y ahora /b/. En qu caso vibran las cuerdas vocales? Por eso la /b/ es sonora y la /p/ no lo es. Vamos a probar ahora con todas las vocales, son sordas o sonoras? f, g, h Ms sobre las consonantes Para diferenciar la pronunciacin de una consonante de otra hay que tener en cuenta tambin cmo sale el aire por la boca, eso es, el modo de articulacin. La corriente de aire se interrumpe bruscamente, hay una pequea explosin. Oclusivas Los rganos articulatorios se aproximan sin tocarse y el aire al salir produce un sonido como de roce, de friccin. Fricativas Se producen las dos cosas al mismo tiempo, una pequea explosin y friccin. Africadas
24
El aire encuentra un obstculo en el medio de la boca y tiene que salir por los lados. Laterales La salida del aire se interrumpe repetidas veces porque la punta de la lengua toca los alveolos. Vibrante Cuando parte del aire sube hasta la nariz, son nasales Vamos a pronunciar las siguientes palabras prestando atencin al modo de articulacin, es decir, a cmo sale el aire cuando pronunciamos lo que est destacado en negrita. Escribimos qu tipo de consonantes son.
Poncho /p/ Nios /n/ Libro /l/ __________________ _______________ _____________
Rosa /r/ Chicle // ____________________________ __________________________ Si ponemos todo lo explicado hasta ahora en un cuadro, nos quedara as.
25
Con un compaero, escribe un ejemplo para cada uno de esos smbolos usados para representar las consonantes. Algunos tienen ms de una letra para escribirse. Por ejemplo: Brbara y Valentn /b/ Rosa y perro / / Ejemplos: _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ Vamos a recitar los siguientes poemitas de Silvia Shujer5 para entrenar la pronunciacin de algunos sonidos que pueden resultar difciles.

!Socorro!
El zorro al que yo corro y que se saca el gorro, no es un zorro ni un socorro. i En verdad es un engorro !
Consejo para un conejo (chinventejo)
Frente al espejo el conejo Alejo se vio muy viejo Flor de complejo se agarr el viejo conejo Alejo! El que ve la ve Aqu va el consejo: Para conejos que en los espejos se vean viejos lo que aconseja la moraleja son menos quejas (y una coneja).
Ves a la ve? Es una vela al revs. La ve ve la vela Y la vela la ve. La ve se desvela Y la vela tambin.
5
Nac en 1956, en la Provincia de Buenos Aires empec a escribir porque me fui dando cuenta de que era la manera en que mejor poda expresar lo que me pasaba, lo que tena que decir ()
trabaj en un diario haciendo el suplemento infantil, y encontr en la literatura infantil un abanico gigantesco () yo poda salir del plano de la realidad e ir a lo fantstico y luego volver con una naturalidad absoluta. Eso me termin de definir en ese lugar. Y desde entonces escribo, escribo, escribo
26
Fbrica de trabalenguas Conoces algn trabalenguas en tu propia lengua? Por qu crees que se llaman as, trabalenguas? Con un compaero vamos a fabricar nuestros propios trabalenguas para ello seguimos los siguientes pasos: Pensad en palabras con sonidos o grupos de sonidos que te resulten difciles de pronunciar. Consulta el diccionario o al profesor. Escribid en dos columnas palabras con esos sonidos, por ejemplo:
/r/ Mara / / Ratn Perro Enrique /x/ Jarabe gato /g/
Colocad vuestras palabras en etiquetas o en la pizarra de manera que si otros compaeros quieren o necesitan utilizarlas puedan hacerlo. Decidid con cuantas columnas queris trabajar. Hay que unir las palabras, tomando tantas como necesitis intentando crear frases que resulten interesantes (por su humor, sonido, significado, su absurdo, etc.). Para fabricar los trabalenguas podis usar tantas palabras de enlace como creis necesarias, pero hay que evitar que esas palabras aadidas, sin dificultad fontica, sean demasiado largas para facilitar la lectura y diccin de los trabalenguas (es decir, los destrabaran). Por eso lo mejor es agregar nicamente palabras breves (artculos, preposiciones, conjunciones, algunos adverbios, etctera). Los trabalenguas se prueban en clase. El grupo elige los que crea mejores y as tenemos nuestra Antologa de trabalenguas. (adaptado de Carlos Silveyra, La fbrica de los trabalenguas. http://sol-e.com/bancorecursos/actividades_fichaEsp.php?id=12# )
27
ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Ejercicio para todos los niveles a partir de A2 Objetivos: Explicacin fontica. Elaboracin de un poema o trabalenguas en el que se practique la pronunciacin de sonidos que resulten complejos o que necesiten entrenamiento. Trabajo individual, en parejas y en grupo. Material fotocopiable para entregar a los alumnos. Esta actividad tiene como objetivo poner en contacto al estudiante con la pronunciacin en tanto actividad fsica en la que intervienen diferentes rganos del cuerpo y que requiere tcnica y entrenamiento, como cualquier ejercicio fsico. Los estudiantes deben saber que en los diccionarios, en muchas ocasiones, a la explicacin del significado lo acompaa la transcripcin fontica del trmino, y que tal transcripcin hace uso de unos smbolos que si se conocen nos permiten pronunciar correctamente, incluso sin saber el significado de la palabra. En algunas ocasiones los estudiantes pueden saber esos smbolos porque ya los conocen en su propia lengua. En un primer momento se aborda el estudio de la pronunciacin de las vocales. Dado que el espaol tiene un sistema ms reducido que el ingls, el francs o el portugus, el hecho de pronunciar ms o menos cerrada una vocal puede que no altere el significado de la palabra pero es uno de los aspectos gramaticales que deben estudiarse. El abordaje de la pronunciacin de las consonantes llega en segundo lugar, desde el punto y modo de articulacin. Se propone una reflexin simple de estos dos aspectos. En ocasiones, los alumnos no consiguen pronunciar porque no se racionaliza cmo y dnde pronunciar. Finalmente los poemas de Silvia Schujer sirven de prctica y de estmulo para la creacin de otras rimas o trabalenguas en los que se practiquen sonidos que puedan resultar difciles. Tal creacin ser orientada por el profesor siguiendo las instrucciones del ejercicio. SOLUCIONES A qu vocal se hace referencia en cada adivinanza? Buscamos la respuesta en las imgenes. Es una vocal cerradita, delante en la boquita, que sirve para afirmar - i
28
Es una vocal cerradita, detrs en la boquita, que sirve para asustar -u Redonda como un baln, en el mediocampo va hacia atrs y sirve para negar - o Est delante, con la boca a medio abrir y sirve para llamar a alguien - e De la pena a la risa, abierta y central, esta vocal va - a Las vocales se definen por La abertura de la boca /El lugar en el que se articula o produce la bocal dentro de la boca rganos articulatorios 1. Labios 2. Dientes 3. Alveolos 4. Paladar duro 5. Lengua 6. vula 7. Velo del paladar
Ejemplos punto de articulacin: Vela: labios Fro: dientes superiores y labio inferior Tomate: dientes superiores y lengua Zapato: lengua y dientes (inferiores y superiores) Ratn: pice o punta de la lengua y alveolos Chocolate: dorso de la lengua y paladar duro Gato: velo del paladar Ejemplos modo de articulacin: Poncho: oclusiva Nios: nasal Libro: lateral Rosa: vibrante mltiple Chicle: africada
29
Ejemplos de sonidos que tienen dos grafas Casa/ queso /k/ Gente/ jinete /x/ Gato/ guerra /g/ BIBLIOGRAFA QUILIS, Antonio, 1985, El comentario fonolgico y fontico de textos. Teora y prctica, Madrid, Arco/Libros. QUILIS, Antonio, 1993, Tratado de fonologa y fontica espaolas, Madrid, Gredos. SCHUJER, Silvia, 2006, Cuentos cortos, medianos y flacos, Buenos Aires, Colihure.
30
El placer de comer poesa Pablo Neruda Vamos a conjugar comida con poesa Algunas frutas, algunos vegetales y algunos cuantos versos Pero antes de ponernos a leer y a escribirNecesitamos saber nombres de frutas y verduras para completar la ficha 1 Para ello Vamos a unir estas tres columnas y en la cuarta completamos con nuestra propia opinin. Luego verificamos con un compaero si hemos unido de la misma manera y si tenemos los mismos gustos EJ. -El tomate es rojo. Su hijo es el ktchup y a m me encanta. -A m tambin, pero no es verde el tomate? - No, verde es Me gusta/Me en Frutas y Caractersticas canta/No me gusta Colores vegetales objetivas nada/Nunca (la/lo) he probado Tomate Verde Berenjena Amarillo Zanahoria Limn Lechuga Violeta Rojo Naranja Su hijo es el ketchup Es buena para la vista No engorda y la comen en los pases rabes cido Tiene muchas hojas
31
Me encanta!
En pequeos grupos vamos a leer estas afirmaciones de la sabidura popular que nos ayudarn a reconocer algunas frutas y verduras ms y a terminar de completar la ficha 1. Una vez que sabemos qu es cada cosa, comentamos si en nuestra cultura, estas frases tambin pertenecen a la cultura popular. Son iguales? Existen pero con otros alimentos? Por qu no agregis algunas ms a la lista? -Si mezclas vino y sanda, te mueres -La manzana limpia los dientes -No puedes comer ni cebolla ni ajo antes de una cita amorosa -Las patatas, los pltanos y el aguacate engordan -La espinaca da fuerza -La colior, aunque tiene muy mal olor, previene el cncer. -Hay que tomar un zumo de pomelo todas las maanas porque quema las grasas -El apio y las nueces son afrodisacos Habis podido completar la ficha 1? Entonces ahora, con un compaero, pensad que sois poetas y os han encargado un poema a un alimento de la ficha. A qu fruta y/o verdura de la ficha le harais una poesa y por qu? Ej. Al tomate, porque me recuerda al tuco de mi abuela___________________ porque __________________________________ Aunque sea difcil de creer, a muchos poetas les gusta tanto escribir poemas a la comida como escribir poemas de amor. Vamos a leer dos poesas de Pablo Neruda6.
Es considerado uno de los grandes poetas de todos los tiempos. Gan el Premio Nobel en 1971. Naci en Chile en 1904 bajo el nombre de Neftal Ricardo Reyes. Hoy en da se lo conoce como el
poeta de amor , pero su produccin es mucho ms amplia y aborda otras temticas y estilos como las problemticas sociales latinoamericanas o el surrealismo. Muri en Chile en 1973.
32
ODA AL LIMN Se llenaron las costas, los mercados, de luz, de oro silvestre, y abrimos dos mitades de milagro, cido congelado que corra desde los hemisferios de una estrella, y el licor ms profundo de la naturaleza, intransferible, vivo, irreductible, naci de la frescura del limn, de su casa fragante, de su cida, secreta simetra.
ODA A LAS PAPAS FRITAS Chisporrotea en el aceite hirviendo la alegra del mundo: las papas fritas entran en la sartn como nevadas plumas de cisne matutino y salen semidoradas por el crepitante mbar de las olivas. [] y vestidas de nuevo con traje de marl, llenan el plato con la repeticin de su abundancia y su sabrosa sencillez de tierra.
De qu maneras nombra Neruda Busca palabras en el texto que se al limn? relacionen con los siguientes sentidos: Odo Vista Gusto Qu otras se te ocurren para el Si te digo patatas fritas, en qu limn? cosas piensas?
33
Vamos a escribir con un compaero nuestra propia composicin. Elige una de estas posibilidades: Usando la ficha 1 escribimos una oda7 a la ensalada
Escribimos un poema cortito al limn (o a alguna fruta y verdura que elijamos) comenzando cada verso con la primera letra de la palabra L I M O N
Una oda es una composicin potica lrica de tono elevado, que generalmente engrandece algo o a alguien.
34
FICHA 1
tomate
35
ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR: Nivel: A2 Objetivos: se espera que los estudiantes adquieran el lxico de las frutas y verduras. Se espera que en la actividad final escriban un pequeo poema con ese vocabulario y siguiendo el modelo de unas odas de Pablo Neruda. Trabajo individual, en parejas y en grupo. Material fotocopiable para entregar a los alumnos. La actividad tiene como objetivo que el alumno se haga con el vocabulario referente a los alimentos, especialmente el especfico a las frutas y las verduras. Para evitar que el/la profesor/a directamente d el vocabulario, se ofrecen una serie de actividades para que los alumnos lo deduzcan a partir de datos caractersticos e informaciones referentes a particularidades de estos alimentos, los colores tpicos que generalmente tienen y una serie de frases de la cultura popular que los incluye. Se apunta a que con la propia actividad descubran y aprendan este vocabulario. Es por eso que para llenar la ficha 1 debern hacer la dos primeras actividades. La primera de ellas se centra en resaltar las caractersticas objetivas de los alimentos pero tambin incluye la experiencia personal de los estudiantes respecto a stos con el uso de los verbos me gusta, no me gusta, nunca lo/ la he probado. Con la segunda actividad se intenta que ellos deduzcan a partir de las frases populares de qu alimentos se trata. sta tiene una segunda parte que remite e intenta integrar la competencia intercultural en la medida que se sugiere incluir la propia experiencia cultural del alumno. Las actividades posteriores estn enfocadas a la lectura y comprensin del poema. Finalmente se les propone que ellos escriban un breve texto potico teniendo en cuenta el vocabulario y los modelos que ya han ledo.
36
SOLUCIONES
Frutas y vegetales Tomate Berenjena Zanahoria Limn Lechuga Colores Rojo Violeta Naranja Amarillo Verde
Caractersticas objetivas Su hijo es el ketchup Es buena para la vista No engorda y la comen en los pases rabes cido Tiene muchas hojas
Me gusta/Me encanta/ No me gusta nada/Nunca (la/lo) he probado Me encanta!
37
ajo
cebolla
papas/patatas
coliflor
lechuga
berenjena
sanda
limn
zanahoria
banana/pltano
pomelo
tomate
aguacate/palta
mango
manzana
apio
nueces
38
espinaca
Qu tal ests?
Oliverio Girondo
Hay varias maneras de estar en este mundo Y eso es porque el verbo estar segn las palabras que lo acompaen puede significar existir o hallarse en este o aquel lugar, situacin, condicin, estado o modo actual de ser. Como puedes ver, vamos a necesitar agregarle complementos al verbo estar para acabar su significacin. Vamos a intentar pensar algunas de esas diferentes maneras de estar respondiendo a las preguntas con las respuestas de la caja -Dnde? Estoy en -Con quin? Estoy con. -Haciendo qu? Estoy -Cmo? Estoy
La playa Contenta Leyendo
Casa
Buenos Aires
Ms o menos Mal
Durmiendo
Amigos
Bien
Cansada
Y ahora t, cmo llenaras estas estructuras? En este momento estoy8 _____________________________________________ _____________________________________________ Vamos a concentrarnos en el Cmo ests?
8 En espaol, nos pueden hacer esa pregunta en situaciones diferentes: durante un saludo o cuando alguien se interesa por nuestro estado de nimo, por ejemplo. Cuando nos preguntan cmo estamos dentro del ritual del saludo, en medio de una presentacin, o en casi cualquier situacin en la que no tenemos intimidad con nuestro interlocutor respondemos simplemente, la mayora de la veces Bien, muy bien y t? Pero en caso de que estemos en una situacin en la queremos explayarnos un poco ms, y cuando queremos describir nuestro estado de nimo, tenemos una amplia gama de recursos para responder.
39
Te damos aqu una serie de palabras y, con tu compaero, conversad para intentar llegar a un acuerdo y organizarlas en la carita feliz, en la carita triste o entre ellas (lo que significa que no se corresponde completamente con ninguna) contento, cansado, joya, depre, tirando, genial, triste, animadsimo, aburrido, enfermo, fatal, as as, feliz, enamorado, solo, preocupado, ms o menos
Ms o menos Estoy triste
Estoy contento
Recordamos algunos verbos que ya conocemos y que nos acompaan cuando queremos referirnos a nuestros estados. Vamos a conjugarlos para preguntar y luego para responder
estar (t) Cmo Qutal (usted) (vosotros) (ustedes) (yo) (nosotros) andar encontrarse sentirse
40
Para responder a esas preguntas, hay otras palabras y grupos de palabras que nos pueden servir. Intentamos unirlas?
de para no ando muy como sin
perlas ganas de hacer nada bajn atrs bien que digamos el arrastre maravillas diez chico con juguete nuevo buen humor pena
Utilizando todo el vocabulario que hemos visto, averigua el estado de nimo de hoy de tres de tus compaeros e informa del tuyo. 1) 2) 3) Cuando estamos felices, nos remos y cuando estamos mal, lloramos o al revs o todo mezclado Vamos a centrarnos ahora en el verbo llorar. Completa el cuadro con las formas ms habituales en las que t lloras respondiendo estas preguntas Luego lo comparamos con el de un compaero Dnde? Con quin? Cundo? Cmo? Haciendo qu? Ej. Normalmente yo lloro en el bao. Lloro con mi perro. Lloro de noche.
41
Lloro en silencio. Lloro pensando La gente habitualmente suele llorar as: desconsoladamente, a moco tendido, de emocin, de alegra, sin parar y rerse as: a carcajadas, hasta que duele, con ganas, con risa contagiosa, como (un) loco Oliverio Girondo9 cree que se pueden hacer esas cosas con ms variedad y creatividad y nos ensea sus originales maneras de llorar en el poema n 18 del libro Espantapjaros Escuchamos y ordenamos segn se van recitando los versos del primer recuadro y completamos con las palabras que faltan en el segundo. Luego vamos a comprobar nuestras respuestas con las de un compaero. Abrir las canillas, las compuertas del llanto. Empaparnos el alma, la camiseta. Llorar a chorros. Llorar a lgrima viva. Llorar ante las puertas y los puertos. Llorar de amabilidad y de amarillo. Llorar el sueo. Llorar la digestin
Inundar las veredas y los paseos, y salvarnos, a nado, de nuestro llanto. Asistir a los cursos de antropologa, llorando. Festejar los cumpleaos familiares, llorando. Atravesar el frica, llorando. Llorar como un cacuy, como un cocodrilo... si es verdad que los cacuies y
9 Naci en Buenos Aires en 1891. Fue uno de los principales poetas de la vanguardia argentina de la dcada de 1920. Enrique Molina seal de su libro En la masmdula: Hasta la estructura misma del lenguaje sufre el impacto de la energa potica desencadenada en este libro nico. Al punto que las palabras mismas dejan de separarse individualmente para fundirse en grupos, en otras unidades ms complejas, especie de superpalabras con significaciones mltiples y polivalentes, que proceden tanto de su sentido semntico como de las asociaciones fonticas . Muri en 1967.
42
los cocodrilos no dejan nunca de llorar. Llorarlo todo, pero llorarlo __________. Llorarlo con la _________, con las ___________. Llorarlo por el ________, por la ___________. Llorar de __________, de hasto, de __________. Llorar de frac, de flato, de flacura. Llorar improvisando, de ___________. Llorar todo el _________ y todo el __________! Con dos compaeros, intentamos pensar a qu se refiere el poeta cuando dice... Llorar a chorros. Llorar como un cocodrilo Llorar de frac Llorar de memoria En qu situaciones, por qu, con quin, dnde se podra llorar as? Por ltimo, y con estos mismos compaeros, por qu no intentis escribirle una parte ms al poema?
43
ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Nivel: A2 Objetivos: se es espera que los alumnos sean capaces de hablar de sus estados de nimo utilizando los exponentes lingsticos de la secuencia didctica. Se espera que sean capaces de continuar un poema de Girondo cuyo eje e hilo conductor es la accin de llorar. Trabajo individual, en parejas y en grupo Material fotocopiable para entregar a los alumnos. La actividad tiene como objetivo dotar al estudiante de una serie de recursos lingsticos que le permiten expresar estados de nimos en un nivel A2. Se comienza con el uso del verbo estar para expresar diferentes cosas, segn las varias situaciones lingsticas y los complementos que ste admite a partir de las preguntas dnde, cmo, con quin y haciendo qu, para luego centrarnos especficamente en el cmo. A partir de la pregunta cmo ests?, y contrastndola con la situacin cuando sta se hace en la dinmica del saludo o de las presentaciones, se ofrecen una serie de palabras simples y combinaciones de palabras para poder responder a esa pregunta en situaciones en las que queremos explayarnos ms y ofrecer informacin sobre nuestro estado de nimo. En lgica con esto se les ofrecen tambin los verbos con los que preguntar acerca de ello (estar, andar, encontrarse, sentirse) y se repasa brevemente su conjugacin en presente. Los estado de nimo son una excusa ideal para la presentacin del poema de Girondo y para el trabajo con el verbo llorar y sus posibilidades de expansin sintagmtica. El video donde se leen los dos fragmentos con los que los estudiantes tienen que trabajar durante la actividad auditiva, se encuentra en el Canal Encuentro del Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina (programacin con contenidos educativos y culturales). La actividad final, luego de intentar hacer interpretaciones del poema ser la de agregarle un nuevo prrafo o apartado a ste.
44
SOLUCIONES Vamos a intentar pensar algunas de esas diferentes maneras de estar respondiendo a las preguntas con las respuestas de la caja -Dnde? Estoy en La playa Casa Buenos Aires -Con quin? Estoy con. Amigos Mi novio Unos colegas -Haciendo qu? Estoy Leyendo Durmiendo Estudiando -Cmo? Estoy Contenta Cansada Ms o menos Bien Mal Tirando Te damos aqu una serie de palabras y, con tu compaero, conversad para intentar llegar a un acuerdo y organizarlas en la carita feliz, en la carita triste o entre ellas (lo que significa que no se corresponde completamente con ninguna)
Cmo Qutal (t) (usted) (vosotros) (ustedes) (yo) (nosotros) estar Ests Est Estis Estn Estoy Estamos andar Andas Anda Andis Andan Ando Andamos encontrarse Te encuentras Seencuentra Osencontris Seencuentran Me encuentro Nosencontramos sentirse Te sientes Sesiente Ossents Sesienten Me siento Nossentimos
Recordamos algunos verbos que ya conocemos y que nos acompaan cuando queremos referirnos a nuestros estados. Vamos a conjugarlos para preguntar y luego para responder
de para no ando muy perlas, bajn, diez, maravillas, pena, buen humor atrs, el arrastre bien que digamos ganas de hacer nada chico con juguete nuevo
sin
como
45
TEXTO Poema 18 (Oliverio Girondo) Llorar a lgrima viva. Llorar a chorros. Llorar la digestin. Llorar el sueo. Llorar ante las puertas y los puertos. Llorar de amabilidad y de amarillo. Abrir las canillas, las compuertas del llanto. Empaparnos el alma, la camiseta. Inundar las veredas y los paseos, y salvarnos, a nado, de nuestro llanto. Asistir a los cursos de antropologa, llorando. Festejar los cumpleaos familiares, llorando. Atravesar el frica, llorando. Llorar como un cacuy, como un cocodrilo... si es verdad que los cacuies y los cocodrilos no dejan nunca de llorar. Llorarlo todo, pero llorarlo bien. Llorarlo con la nariz, con las rodillas. Llorarlo por el ombligo, por la boca. Llorar de amor, de hasto, de alegra. Llorar de frac, de flato, de flacura. Llorar improvisando, de memoria. Llorar todo el insomnio y todo el da! BIBLIOGRAFA GIRONDO, Oliverio, 1932, Espantapjaros (al alcance de todos), Buenos Aires, Losada. El video se puede ver en Canal Encuentro del Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina http://www.youtube.com/watch?v=Q8dtLLxlVTI
46
Mi amigo invisible
Gloria Fuertes
En esta actividad vamos a jugar al amigo invisible o amigo secreto. Para poder participar en este juego tenemos que saber cosas de nuestro amigo secreto. Vamos a proporcionarte las herramientas para conoceros mejor. Este es el dibujo que Gloria Fuertes10 hace de su amigo. Asocia las palabras que estn en el cuadro con la imagen o con su significado para poder completar el poema. pantaln vaquero cuento pecas nio travieso gorrita de pana flequillo contento - barquillo Cmo se dibuja a un _________________ Para dibujar un nio hay que hacerlo con cario. Pintarle mucho __________________, - que est comiendo un _________________-; muchas _____________en la cara que se note que es un pillo; - pillo rima con flequillo
10 Naci en el popular barrio de Lavapis, en Madrid, en 1917. Vivi para dedicarse a la poesa, sobre todo a la infantil aunque tambin escribi para adultos. Public varias revistas, trabaj como bibliotecaria, dio clases en varias universidades estadounidenses, colabor activamente en algunos programas infantiles en televisin pero por lo que siempre ser recordada es por su amor a los nios. Muri en 1988 en Madrid.
47
y quiere decir _______________-. Continuemos el dibujo: redonda cara de queso. Como es un nio de moda, bebe jarabe con soda. Lleva ___________________ con un hermoso agujero; camiseta americana y una__________________. Las botas de futbolista - porque chutando es artista -. Se re continuamente, porque es muy inteligente. Debajo del brazo un ________________ por eso est tan ___________________. Para dibujar un nio hay que hacerlo con cario.
A partir del poema que acabas de leer, decimos algo sobre el nio de quien se habla sobre su Aspecto fsico: ___________________________ Personalidad: ____________________________ Gustos y aficiones: ________________________ Forma de vestir: __________________________
48
Con un compaero, escribimos una estrofa ms al poema o intercalamos versos donde nos parezca divertido, bonito, interesante. Ejemplo: Continuemos el dibujo: redonda cara de queso. Con una boca grande Para dar un buen beso Preparamos las preguntas que habitualmente se hacen para saber el nombre, la edad, la nacionalidad, las aficiones y los gustos de otra persona. Cmo ___________________________________? ________________________________________ ? ________________________________________ ? ________________________________________ ? ________________________________________ ? ________________________________________ ?
Cmo somos? Nos describimos haciendo las combinaciones que sean necesarias. Ser Tener Llevar Usar
gordo
delgado alto bajo de mediana estatura perilla - bigote - patillas
barba pecas
el pelo largo corto rizado liso ondulado

49
Qu carcter tenemos? Estas son algunas de las caractersticas que definen a las personas. Relacionamos los elementos de cada columna con su opuesto. Aadimos otras en el espacio en blanco. Cules os parecen positivas y cules negativas?
Trabajador Optimista Simptico Bromista Generoso Amable Modesto Honrado Educado Alegre
Egosta Perezoso Maleducado Serio Credo Grosero Melanclico Deshonesto Antiptico Pesimista
OTRAS
50
Para describir a las personas hemos utilizado adjetivos. Los clasificamos en el siguiente cuadro segn sus terminaciones.
Adjetivos terminados en Femenino Masculino plural singular -a simptica -os Simpticos
Masculino singular -o simptico
Femenino plural -as simpticas
-consonante trabajador
-consonante + a trabajadora
-consonante + es trabajadores
-consonante + as trabajadoras
-e Inteligente
-es inteligentes
-a optimista
-as optimista
En general, los adjetivos masculinos terminados en o forman el femenino en ______. Los acabados en consonante forman el femenino aadiendo ______. Hay algunos adjetivos acabados en ________ o en ________ que no cambian del masculino al femenino.
51
Vamos a jugar al amigo invisible11 o amigo secreto en la clase. 1. Para poder hablar de tu amigo secreto tendrs que completar la ficha que tu profesor te va a entregar. Tienes que hacerles las preguntas necesarias a dos o tres personas, una de ellas debe ser tu amigo secreto. 2. Prepara tu presentacin para hablar de tu amigo secreto. Tienes que incluir la descripcin fsica. Puedes hacerlo en forma de poema, como Gloria Fuertes, y siempre con mucho cario. 3. Una vez que hayas hecho la presentacin espera a que tus compaeros adivinen quin es y entrgale su regalo. ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Nivel A2 Objetivo: que los alumnos sean capaces de describir a un compaero, tanto fsicamente como su personalidad, de hablar de sus gustos, de la ropa, usando adjetivos y vocabulario adecuado al nivel. Trabajo individual, en parejas y en grupo. Material fotocopiable para entregar a los alumnos ficha para completar sobre el compaero Esta secuencia didctica se puede usar para repasar el vocabulario de la ropa o de la descripcin fsica, as como para hablar de gustos y aficiones. La actividad final es un juego, se trata de llevar a clase el juego del amigo invisible o amigo secreto. Se explica a los alumnos que El amigo invisible o amigo secreto, es un juego muy popular en el que participan varias personas que se hacen regalos entre si sin que se sepa quin ha sido o, en otra versin, en el que al final hay que hablar de ese amigo secreto y que los dems descubran quin y entonces entregarle el regalo. En primer lugar se pide a los alumnos que rescaten la descripcin tanto fsica como de carcter que hay en el poema. Se les anima a que
11 Parece que este juego tuvo su origen en la sociedad venezolana de finales del siglo XIX, en la que, por convenciones sociales de la poca, las mujeres casadas o comprometidas no podan tener amigos sino compadres, padrinos. Se escriba entonces el nombre en un papelito, lo colocaban en un recipiente y sacaban uno al azar, era el compadre de papelito o compadre secreto de papelito y se hacan regalos en Navidad.
52
escriban una estrofa o unos versos al poema. A partir del poema de Gloria Fuertes en el que se describe o dibuja a un nio, proporcionamos a nuestros alumnos las herramientas necesarias para que puedan describir o dibujar a su amigo secreto al final de la clase para hacerle entrega de un regalo simblico. A imitacin del poema, los alumnos tienen que hablar del fsico y de la personalidad de su amigo secreto, de sus gustos y modo de vestir, y pensar en un regalo para l. El juego Se trata de que cada uno tenga un amigo invisible.
Cada miembro del grupo tiene que colocar su nombre escrito en un papelito dentro de un recipiente. Cada alumno extrae un papel de la bolsa con el nombre de otra persona. Para poder hacer el regalo necesita conocer a su amigo invisible. Para ello le har las siguientes preguntas (ficha 1), como mnimo, a dos o tres personas, una de ellas tiene que ser su amigo invisible. Cada alumno vuelve a su lugar y piensa en un regalo para su amigo invisible (casa, coche, lpiz, libro, amor, vida). El profesor previamente ha entregado las fichas con el regalo (ficha 2) donde se escribir o se dibujar. La primera persona que va a entregar el regalo se coloca delante del grupo y cuenta todo lo que ha averiguado sobre su amigo invisible, sin decir su nombre, y despus el grupo descubre quin es y, entonces, le entrega su regalo simblico. Se explica al grupo que tienen que escuchar sin interrumpir a su compaero hasta que haya dicho todo lo que ha averiguado sobre su amigo invisible. La persona que ha recibido su regalo hace lo mismo, sale al centro de la clase y habla de su amigo invisible, y as sucesivamente hasta que se hayan entregado todos los regalos.
53
FICHA 1
Compaero 1 Edad Nacionalidad Gustos aciones Compaero 2 Compaero 3
Personalidad
Personalidad La ropa que le gusta Descripcin fsica de mi amigo
FICHA 2
SOLUCIONES A partir del poema que acabas de leer, di algo sobre el nio de quien se habla sobre: Aspecto fsico: tiene flequillo, pecas y la cara redonda Personalidad: es travieso, alegre e inteligente Gustos y aficiones: le gusta comer barquillos y beber jarabe con soda, jugar al ftbol y leer Forma de vestir: lleva una gorrita de pana, un pantaln vaquero, una camiseta
54
Qu carcter tenemos? Trabajador / Perezoso Amable/ Grosero Optimista/ Pesimista Modesto/ Credo Simptico/ Antiptico Honrado/ Deshonesto Bromista/ Serio Educado/ Maleducado Generoso/Egosta Alegre/ Melanclico TEXTO Como se dibuja a un nio (Gloria Fuertes) Para dibujar un nio hay que hacerlo con cario. Pintarle mucho flequillo, - que est comiendo un barquillo -; muchas pecas en la cara que se note que es un pillo; - pillo rima con flequillo y quiere decir travieso -. Continuemos el dibujo: redonda cara de queso. Como es un nio de moda, bebe jarabe con soda. Lleva pantaln vaquero con un hermoso agujero; camiseta americana y una gorrita de pana. Las botas de futbolista - porque chutando es artista -. Se re continuamente, porque es muy inteligente. Debajo del brazo un cuento por eso est tan contento. Para dibujar un nio hay que hacerlo con cario.
55
BIBLIOGRAFA http://www.gloriafuertes.org/ (Fundacin Gloria Fuertes) FUERTES, Gloria, 1977, La oca loca, Madrid, Editorial Escuela Espaola.
56
Trabajos felices
Javier Villafae
Nosotros somos, entre otras muchas cosas, aquello que hacemos Vamos a recordar algunas de las profesiones ms conocidas uniendo las siguientes definiciones con las profesiones a las que se refieren abogado/a Trabaja con materiales para la construccin Tiene un buen estado fsico Construye nuestras casas
mdico/a Trabaja con un coche, un plano y en las calles. Tiene buena memoria. Lleva a la gente a distintos puntos de la ciudad taxista Trabaja con la intuicin y la ciencia. Cura a las personas enfermas. Pregunta y observa albail Trabaja con leyes. Tiene que ser justo. Ayuda a las personas a defenderse.
57
Con tu compaero, podras hacer una pequea definicin como la anterior para las siguientes profesiones? Si lo necesitas puedes ir al diccionario. profesor/a
peluquero/a
camionero/a
msico/a
58
En pequeos grupos vamos a conversar sobre nuestros trabajos Y t de qu trabajas? A qu te dedicas? Cul es tu profesin? Si no trabajas, qu quieres ser? -Trabajo con harinas, sal y agua. Preparo y vendo pan. Soy panadero. Y t? -Yo quiero ser bilogo y trabajar con pequeos mamferos Existen algunos trabajos o profesiones menos comunes y corrientes. Domador de leones Limpiador de chicles Psiclogo de perros Maquillador de muertos Con un compaero, elegid una de ellas y haced una lista de las cualidades que creis que tiene que tener una persona para hacer ese trabajo. Luego comparamos con otros compaeros que hayan elegido la misma profesin para ver si tenemos las mismas ideas. Profesin _________ Tiene que ser Tiene que tener Tiene que saber Tiene que estar dispuesto a No puede
59
Te damos una serie de palabras que pueden ayudarte pero si necesitas otras puedes utilizar siempre el diccionario Adjetivos simptico, antiptico, tmido, sociable, tranquilo, nervioso, abierto, reservado, generoso, egosta, alegre, serio, inteligente, organizado, trabajador, optimista, amable, tolerante, creativo, dinmico, Sustantivos empresa, oficina, tienda, internet, ordenador, mesa de despacho, experiencia, ttulo universitario, buena presencia, paciencia, carn de conducir Verbos escuchar, mandar, convencer, hablar, tener una reunin/buena presencia, ganar dinero, estar dispuesto a viajar/ a dormir poco/a tratar con
Como estamos usando mucho los verbos en presente, vamos a hacer una pequea revisin de stos. Qu verbos conoces en espaol que terminan en? -ar (1 conjugacin) Trabajar, -er (2 conjugacin) Tener, -ir (3 conjugacin) Vivir,
Algunos verbos que usamos muchos como tener, tienen el presente irregular Yo tengo T tienes l/Ella/Usted tiene Nosotros/as tenemos Vosotros/as tenis Ellos/as tienen
60
En todos los verbos irregulares en presente, las dos nicas personas que se mantienen regulares SIEMPRE son el __________ y el ___________. Grupo 1: los verbos zapato (la irregularidad est dentro de la huella del zapato)
e>ie
o/u>ue
e>i
i>y
Grupo 2: los verbos sombrero (la irregularidad est dentro del sombrero) salgo hago conozco
Sales Sale Salimos Salis Salen
Haces Hace Hacemos Hacis Hacen
Conoces Conoce Conocemos Conocis Conocen
El verbo tener, que hemos visto ms arriba, es una mezcla de los dos: sombrero y zapato
61
Con un compaero leed el siguiente texto y decidid cul es el trabajo de esta persona.
Me levanto a las 7.00 y preparo el desayuno para mi familia. A las 7.30 me ducho y luego despierto a los nios. Me visto y los llevo al cole. A las 9.30 hago la compra mientras pienso en el men del da. Entre las 10.30 y las 13.30 limpio la casa, pongo la lavadora, preparo la comida. Despus de comer recojo la mesa, lavo los platos, barro y limpio la cocina. Por la tarde plancho la ropa, riego las plantas y saco el polvo. Por la noche, preparo
En este texto aparecen varios verbos pronominales12 Vamos a recordar cmo se construye Levantarse Me levanto Te levantas Se levanta Nos levantamos Os levantis Se levantan Con el mismo compaero, subrayad los verbos en presente (los pronominales tambin) y colocadlos en su forma de infinitivo en alguna de las dos columnas Verbos regulares Irregulares
12
Los verbos pronominales se conjugan con un pronombre tono en todas sus formas (me, te, se, nos, os, se). El pronombre es un componente del verbo!
62
Te animas a escribir un texto parecido al de esta mujer pero con lo que es un da (de trabajo) para ti? Tres hermanos suean con sus trabajos en el futuro, uno quiere ser marinero, otro jardinero y otro poeta. Con un compaero discutid y anotad, con qu elementos juega cada uno de ellos? Agua Arena Barco Camino Cantero Cielo Flores Hojas Jazminero Piedras Puerto Remos Ro Rosal Tierra Dos palos viejos Todo el universo Unos tallos secos
El marinero juega con El jardinero juega con El poeta juega con
Aqu tenemos unas fotos de los tres nios con las palabras que ellos han elegido para describir los trabajos que quieren hacer cuando sean grandes. As como ellos, trae una foto de cuando eras chico a la clase y arma un collage con las palabras que t relacionas o crees que definen tu trabajo (o si no trabajas, con el trabajo que deseas hacer)
63
ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Nivel: A2 Objetivos: se espera que los alumnos se familiaricen con el vocabulario relativo a las profesiones y el trabajo en el nivel A2. Se pretende que repasen los verbos en presente para poder hablar de sus rutinas de trabajo. Se espera que en la actividad final, a partir de un poema, construyan un collage con aquellas palabras que sus trabajos les evocan. Trabajo individual, en parejas y en grupo Material fotocopiable para entregar a los alumnos. La actividad tiene como objetivo introducir a los alumnos en el vocabulario relativo al trabajo (profesiones, lugares, herramientas y actividades) Se comienza con las profesiones y se les pide que reconozcan stas por los dibujos y aquellas actividades, espacios y elementos que caracterizan esos trabajos, para despus plantearles que, con esos exponentes y parmetros, ellos caractericen y describan algunas otras y la propia. Luego se les sugieren algunas profesiones menos clsicas, para que ellos piensen qu cualidades necesitara tener una persona que se dedicara a ellas. Para ello se les ofrece una caja con lxico, que no es exhaustiva ni obligatoria de usar, sino que se presenta como un breve inventario con algunas palabras que podran servirles para hablar de trabajos. Como hasta ahora se han utilizado los verbos en presente y luego se trabajar con la lectura y escritura de un texto que exponga la rutina diaria de un da de trabajo, se repasan los verbos regulares e irregulares en presente. Se termina con una actividad previa a la escucha/lectura de la poesa que es la asociacin de algunas palabras a algunas profesiones. Luego de escuchar/leer la poesa se les ofrecen unos fotogramas con palabras que definen las profesiones que aparecen en la poesa para pedirles que construyan un collage con sus propias fotos y con aquellas palabras que su trabajo les evoca. SOLUCIONES Vamos a recordar algunas de las profesiones ms conocidas uniendo las siguientes definiciones con las profesiones a las que se refieren
64
Albail: Trabaja con materiales para la construccin Tiene un buen estado fsico Construye nuestras casas Taxista: Trabaja con un coche, un plano y en las calles. Tiene buena memoria. Lleva a la gente a distintas puntos de la ciudad Mdico: Trabaja con la intuicin y la ciencia. Cura a las personas enfermas. Abogado: Trabaja con leyes. Tiene que ser justo. Ayuda a las personas a defenderse. En todos los verbos irregulares en presente, las dos nicas personas que se mantienen regulare SIEMPRE son el nosotros y el vosotros. Ella es ama de casa Con el mismo compaero, subrayad los verbos en presente (los pronominales tambin) y colocadlos en su forma de infinitivo en alguna de las dos columnas Verbos regulares Levantarse Preparar Ducharse LLevar Limpiar Lavar Planchar Sacar Irregulares Despertar Vestirse Hacer Pensar Poner Recoger Regar Volver Acostarse
65
TEXTO Cancin de los tres hermanos, Javier Villafae Madre, / cuando yo sea grande/ ser marinero. Ahora estoy jugando/ que aquello es un puerto/ y que ste es un barco/ y stos son dos remos/ y por ese ro/ navego y navego. (Agua, arena, piedras/ y dos palos viejos: / un ro y un barco, / un puerto y dos remos.) -Madre, / cuando yo sea grande/ ser jardinero. Ahora estoy jugando/ que esto es un cantero, / aqul un rosal, / ste un jazminero/ y se es un camino/ que va por el medio. (Tierra, flores, hojas/ y unos tallos secos: / cantero, camino, / rosal, jazminero.) -Madre, / cuando yo sea grande/ quisiera hacer versos. -Con qu ests jugando? - Madre, miro el cielo. (En dos ojos claros/ todo el universo.) BIBLIOGRAFA VILLAFAE, Javier, 1944, El Gallo Pinto (Poesa) Ilustrado por nios, La Plata, Universidad Nacional de La Plata. El video de la cancin se puede ver en el Canal Encuentro del Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina http://www.youtube.com/watch?v=h-WKLfTL1jg
66
Finales para todos los gustos

Vicente Huidobro
Los finales no siempre tienen que ser tristes como en la vida real ni felices como en las pelculas. A veces los finales son simplemente sufijos! 1) sufijos nominalizantes -mento y miento
Puedes completar estas palabras? -Conjunto de cosas que el hombre y los animales comen o beben para subsistir. -Accin de acampar _ _ _ _ _ MENTO -Aquello que sirve para sazonar la comida y darle buen sabor. _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ MENTO -Vivienda. Conjunto de habitaciones que constituyen vivienda independiente en una casa de varias alturas. _ _ _ _ _ _ _ MENTO -Escrito en que constan datos _ _ _ _ MENTO -Para comprobar o demostrar determinados fenmenos o principios cientficos, se hacen _ _ _ _ _ _ MENTOS - En una orquesta, los msicos tocan _ _ _ _ _ _ MENTOS - Sustancia que sirve para prevenir, curar o aliviar la enfermedad _ _ _ _ _ _ MENTO - Sustancia para adherir una cosa a otra _ _ _ _ MENTO
67
Que sustantivos se forman si a estos infinitivos les agregas el sufijo miento? aburrirse, agradecer, alojarse, casarse, comportarse, conocer, crecer, descubrir, entrenar, envejecer, establecer, estacionar, funcionar, mover, nacer, pensar, sufrir, tratar Vamos a leer un fragmento del poema Altazor del chileno Vicente13 Huidobro, en el que a la palabra molino le agrega una serie de sustantivos terminados en mento, -miento. Te animas a continuarlo con alguna de las palabras que has aprendido? Molino del lamento Molino del momento Molino del firmamento Molino del sentimiento Molino del conocimiento Molino del aburrimiento Molino del _____________ Molino de ______________ Molino ________________ Molino ________________ Molino ________________ Con tu compaero cread una nueva estrofa (con la cantidad y el tipo de palabas que queris), slo tenis que respetar esta terminacin para las ltimas palabras. __________________________ mento __________________________ miento __________________________ mento __________________________ miento __________________________ miento __________________________ miento __________________________ mento __________________________ miento.
13 Vicente Huidobro (1893-1948) es uno de los ms importantes poetas chilenos. Creacionista (movimiento esttico hispnico inscrito en la vanguardia de la dcada del 20), su poesa evita las ancdotas o descripciones y hace nfasis en los efectos visuales y el uso novedoso de la tipografa.
68
2)
Sufijos nominalizantes -aje y eza
aprendizaje, aterrizaje, brebaje, carruaje, chantaje, coraje, doblaje, encaje, equipaje, espionaje, follaje, garaje, homenaje, hospedaje, lenguaje, libertinaje, linaje, maquillaje, masaje, mensaje, mestizaje, montaje, paisaje, paje, paraje, pasaje, patinaje, peaje, pelaje, personaje, plumaje, porcentaje, potaje, reportaje, rodaje, ropaje, sabotaje, salvaje, tatuaje, traje, vendaje, viaje agudeza, alteza, aspereza, bajeza, belleza, cabeza, cereza, certeza, cerveza, corteza, crudeza, delicadeza, destreza, dureza, entereza, extraeza, firmeza, flaqueza, fortaleza, gentileza, grandeza, impureza, incerteza, limpieza, naturaleza, nobleza, pereza, pieza, pobreza, proeza, pureza, rareza, realeza, riqueza, simpleza, sutileza, tibieza, torpeza, tristeza Y si ahora en vez de un molino pensamos en un novio y en la naturaleza, y a la manera de Huidobro, le agregamos palabras que terminen con aje y -eza Quiero un novio sin traje pero con mucho coraje Si pienso en la naturaleza me entra una tristeza
Completa esta primera frase y luego circula las palabras adecuadas para saber la regla. Un traje blanc_ y much_ coraje. _____ viaje larg_ bajo el efecto de una cerveza rubi_ y espumos_ Los sustantivos terminados en -aje se escriben con j y son palabras femininas/masculinas. Los sustantivos terminados en -eza se escriben con z y son palabras femininas/masculinas
69
3) -tud, -dad
Sufijos nominalizantes ancia, -anza, -encia, -ez, -a, -ura,
Cules son los sustantivos que puedes deducir de estos adjetivos? abundante, alegre, amable, amargo, antiptico, ausente, bello, blanco, claro, cruel, dbil, delicado, desconfiado, dulce, estpido, elegante, falso, fantstico, feo, fresco, fro, grande, honesto, hmedo, joven, importante, inteligente, lento, limpio, loco, (in)maduro, oscuro, (im)paciente, pobre, (im)potente, presente, (im)prudente, puro, rpido, real, rico, sabio, simptico, sincero, suave, sucio, tierno, (in)tranquilo, triste, valiente, veloz, verdadero, viejo, violento los que se construyen con el sufijo ancia: elegante>elegancia ___ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ los que se construyen con el sufijo anza: _____________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ los que se construyen con el sufijo encia: _____________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ los que se contruyen con el sufijo eza: ________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ los que se construyen con el sufijo ez: ________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ los que se construyen con el sufijo a: _________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ los que se construyen con el sufijo ura: _______________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ los que se construyen con el sufijo tud: _______________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ los que se construyen con el sufijo dad: ______________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
70
En pequeos grupos intentad clasificar y describir con los sustantivos vistos en los puntos 1, 2 y 3 las siguientes imgenes de algunos grafiteros espaoles. Con qu ideas las asocias o qu impresin os producen estos dibujos. Grafiti de Aryz
Grafiti de SUSO33
71
Grafiti de Sam3
72
POESA EN LAS CALLES: Como actividad final vamos a agregarle al grafiti un breve poema que construiremos con las palabras que hemos seleccionado. Podra quedar algo como lo que tienes aqu abajo Pero es solo un ejemplo, vosotros podis hacerlo como queris
Me peino con el lenguaje de la calle: realidad en mi cabeza Grafiiti de Escif
Por ltimo, y si tenis ganas, a vuestro poema agregadle algunos de estos versos de otros fragmentos de Altazor de Huidobro.
Si t murieras Las estrellas a pesar de su lmpara encendida Perderan el camino Qu sera del universo? Se ver lo que hay que ver La ciudad Debajo de las luces y las ropas colgadas El jugador areo Desnudo Frgil Ojo por ojo. Ojo por ojo como hostia por hostia Ojo rbol Ojo pjaro Ojo ro Ojo montaa Ojo mar Ojo tierra Ojo luna Ojo cielo Ojo silencio Ojo soledad por ojo ausencia Ojo dolor por ojo risa
73
ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Nivel: B1 Objetivos: Se espera que los alumnos conozcan las terminaciones de sufijos para sustantivos ms comunes en espaol. Que utilicen el vocabulario visto (sustantivos con sufijos nominalizantes) para la creacin de un poema para las paredes de la calle (poesa urbana). Trabajo individual, en parejas y en grupo Material fotocopiable para entregar a los alumnos. La actividad tiene como objetivo dar a conocer al estudiante los sufijos nominalizantes del espaol as como una suficiente cantidad de lxico que los incluye. El vocabulario presentado durante la actividad es amplio con la idea de que a la hora de realizar las diferentes tareas propuestas puedan seleccionar el lxico necesario para ellos y especialmente, para componer el poema en la actividad final. En primer lugar se presentan los sufijos -mento y miento con una actividad en la que deben deducir los sustantivos correspondientes a partir de imgenes y definiciones. Luego se les ofrece un fragmento del poema Altazor de Huidobro, el cual ellos debern continuar respetando la rima mento/-miento y as utilizando las palabras aprendidas. La actividad se completa con la escritura de otra posible estrofa pero sin ya el anclaje de la palabra molino como ncleo del sintagma que propona el poema de Huidobro. En segundo lugar se les presentan los sufijos aje, -eza, junto a un grupo suficiente de palabras que los incluyen y que han sido seleccionadas pensando en que los alumnos tuvieran un imput abundante para actuar lingsticamente en un nivel B1. Con estos sustantivos tambin construirn breves poemas que respeten la rima de los sufijos. Se aprovecha para recordar la regla correspondiente al gnero de estas palabras. Por ltimo, se trabajar con el resto de los sufijos en espaol partiendo de los adjetivos derivados para que ellos los transformen en sustantivos colocndoles el sufijo correspondiente.
74
Como tarea final se les pide que asocien algunas de las palabras que han aprendido durante la actividad con las imgenes de unos grafitis, que luego elijan uno de ellos y con las palabras escogidas intenten hacer un poema para completarlo. Como alternativa se les dan unos textos ms del poema de Huidobro para que sean libres de usarlos si los inspiran. SOLUCIONES Puedes completar estas palabras? -Conjunto de cosas que el hombre y los animales comen o beben para subsistir. ALIMENTO -Accin de acampar. CAMPAMENTO -Aquello que sirve para sazonar la comida y darle buen sabor. CONDIMENTO -Vivienda. Conjunto de habitaciones que constituyen vivienda independiente en una casa de varias alturas. DEPARTAMENTO -Escrito en que constan datos. DOCUMENTO -Para comprobar o demostrar determinados fenmenos o principios cientficos, se hacen EXPERIMENTOS. - En una orquesta, los msicos tocan INSTRUMENTOS - Sustancia que sirve para prevenir, curar o aliviar la enfermedad MEDICAMENTO - Sustancia para adherir una cosa a otra PEGAMENTO Que sustantivos se forman si a estos infinitivos les agregas el sufijo miento? Aburrirse (aburrimiento), agradecer (agradecimiento), alojarse (alojamiento), casarse (casamiento), comportarse (comportamiento), conocer (conocimiento), crecer (crecimiento), descubrir (descubrimiento), entrenar (entrenamiento), envejecer (envejecimiento), establecer (establecimiento), estacionar (estacionamiento), funcionar (funcionamiento), mover (movimiento), nacer (nacimiento), pensar (pensamiento), sufrir (sufrimiento), tratar (tratamiento) Cules son los sustantivos que puedes deducir de estos adjetivos? los que se construyen con el sufijo ancia: elegante>elegancia abundante>abundancia, importante>importancia, los que se construyen con el sufijo anza: desconfiado>desconfianza, los que se construyen con el sufijo encia: ausente>ausencia, (im)
75
paciente>(im)paciencia, (im)potente (im)portencia, inteligente>inteligencia, presente>presencia, (im)prudente>(im)prudencia, violento>violencia, los que se contruyen con el sufijo eza: bello>belleza, delicado>delicadeza, pobre>probreza, grande>grandeza, limpio>limpieza, puro>pureza, rico>riqueza, triste>tristeza, los que se construyen con el sufijo ez: estpido>estupidez, (in) maduro>(in)madurez, rpido>rapidez, viejo>vejez, los que se construyen con el sufijo a: alegre>alegra, antiptico>antipata, fantstico>fantasa, sabio>sabidura, simptico>simpata, valiente>valenta, los que se construyen con el sufijo ura: amargo>amargura, blanco>blacura, dulce>dulzura, fresco>frescura, loco>locura, tierno>ternura, los que se construyen con el sufijo tud: joven>juventud, lento>lentitud, los que se construyen con el sufijo dad: amable>amabilidad, claro>claridad, cruel>crueldad, dbil>debilidad, falso>falsedad, feo>fealdad, fro>frialdad, oscuro>oscuridad, honesto>honestidad, hmedo>humedad, real>realidad, sincero>sinceridad, suave>suavidad, sucio>suciedad, (in)tranquilo>(in)tranquilidad, veloz>velocidad, verdadero>verdad BIBLIOGRAFA HUIDOBRO, Vicente, 1931, Altazor o El viaje en paracadas, Madrid, C.I.A.P.
76
Nos vamos de viaje!

Julio Cortzar
El viaje. Comentamos con el compaero tres cosas que hacemos cuando nos vamos de viaje. Hay que conjugar el verbo en primera persona en presente Antes del viaje Durante el viaje Despus del viaje
Hacer fotos buscar informacin sobre el lugar revelar algunas fotos en papel preparar la valija reservar el alojamiento (hotel, posada, camping) deshacer la maleta comprar cosas - llamar a los amigos comprar los pasajes anunciarlo en el Facebook preparar el pasaporte u otros documentos otras cosas Nuestros viajes. Vamos a hablar con un compaero de los viajes que nos gusta o no hacer. Primero completamos la ficha de vocabulario a partir de las definiciones que el compaero nos da. Despus marcamos nuestras propias preferencias y hablamos con el compaero sobre ellas. (A mi) (no) me gusta yo prefiero suelo
77
Escribimos un prrafo con los gustos y preferencias del compaero con quien hemos hablado. A ............................... le gusta ______________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Hacer la maleta o preparar la valija no es fcil. En grupos de tres vamos a preparar la maleta de un compaero de clase o del profesor. Despus vamos a ver cuntas cosas hemos acertado. Esta es la maleta de ______________ Cuando va de viaje siempre/ nunca lleva
78
Tipos de viajeros. A continuacin tenemos dos formas diferentes de viajar. Con un compaero separa lo crees que hara un viajero tipo A y un viajero tipo B. Completa la lista con dos caractersticas ms, una para cada tipo. Viajero tipo A Viajero tipo B
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Averiguar los precios de los hoteles Confiar en la buena voluntad de los taxistas Olvidarse del mapa Enterarse de la atencin mdica en el lugar de destino Hablar con la gente del lugar Improvisar el hotel arriesgndose a que no haya plazas Hacer una lista con las pertenencias del equipaje No consultar el horario de los trenes Ir a la comisara para decir lo que llevas
Con cul de estos tipos de viajeros te identificas ms? Por qu? Julio Cortzar14 nos habla de viajeros muy particulares. Escuchamos atentamente y completamos el texto. Viajes Cuando los famas salen de viaje, sus costumbres al pernoctar en una ciudad son las siguientes: Un fama __________________ y averigua cautelosamente _______________, la calidad de las sbanas y ___________________de las alfombras. El segundo se traslada a __________________ y labra un acta declarando los _______________ e inmuebles de los tres, as como el inventario del ________________________. El tercer fama va al _________________ y copia las listas de los ___________________ y sus especialidades. Terminadas estas diligencias, ______________ se renen en la plaza mayor de
14 Naci en 1914 en Bruselas fruto de la diplomacia pero con cuatro aos la familia regresa a Argentina donde vivir con su madre y su hermana una vez que su padre les abandona. A los nueve aos escribe su primera novela. Escribe novela, cuentos, poemas y es conocido por su creatividad y sus innovaciones tcnicas en el campo literario. Su novela Rayuela, con varios itinerarios de lectura, fue una revelacin. Su viaje a Cuba le muestra el vaco poltico de su obra y a partir de entonces se documenta y preocupa ms por esto. Muri en 1984 dejando un legado fascinante, inteligente y divertido
79
la ciudad, se comunican sus observaciones, y entran en ___________________ a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las manos y danzan en ronda. Esta danza recibe el nombre de _______________ de los famas. Cuando los cronopios van de viaje, encuentran los ____________ llenos, los ___________ ya se han marchado, ____________ a gritos, y los taxis no quieren llevarlos o les______________ precios altsimos. Los cronopios no se _____________ porque creen firmemente que estas cosas les ocurren a todos, y a la hora de dormir se dicen unos a otros: La _______________ ciudad, la hermossima ciudad. Y ___________ toda la noche que en la ciudad hay grandes fiestas y que ellos estn________________. Al otro da se levantan______________, y as es como viajan los cronopios. Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los hombres, y son como las ____________ que hay que ir a ver porque ellas no se molestan. Escucha por segunda vez el texto e identifica a cada uno de los tipos de viajeros. Qu nombre se les da? Los ______________________ Los ______________________ Las ______________________
Relacionamos con un compaero los siguientes adjetivos con los famas, los cronopios o las esperanzas segn sea ms adecuado. Podemos completar la lista con alguno ms. sedentario - organizado despistado aventurero previsor conformista Cmo ser un cronopio? Y un fama? Podemos hacer un dibujo para ilustrar la prxima actividad. Elaboramos un anuncio para buscar compaeros de viaje, necesitamos o queremos gente para compartir gastos, experiencias, etc. Para ello Elegimos un lugar: una ciudad o varias, una regin, En nuestro anuncio tienen que aparecer nuestras preferencias en cuan80
to a medio de transporte, mejor poca para viajar, alojamiento, etc. Decimos algo que siempre llevamos en nuestra maleta, algo imprescindible, para que se hagan una idea de nuestra personalidad. Muy importante! Con nosotros siempre viaja un cronopio o un fama
Ejemplo Somos dos amigas y un cronopio. Queremos hacer un viaje por Nos encanta No nos gusta mucho pero Preferimos viajar en ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Nivel B1 Objetivo: que los alumnos sean capaces de hablar de sus gustos y preferencias a la hora de viajar as como de elaborar un texto con formato de anuncio para buscar compaeros de viaje. Trabajo individual, en parejas y en grupo. Material fotocopiable para entregar a los alumnos La secuencia comienza con una actividad en la que los alumnos, con un compaero, organizan las diferentes fases del viaje hablando y escribiendo en la tabla las acciones que realizan. Se puede hacer una puesta en comn rpida sobre lo que la clase hace normalmente. A continuacin el profesor organiza la clase en parejas, es preferible que no sea la anterior para que los alumnos tengan la oportunidad de practicar con otro interlocutor. A un miembro de la pareja le entrega la ficha A y al otro la ficha B. El objetivo es preguntando al compaero completar la ficha con el vocabulario para despus poder usarlo hablando de sus gustos y preferencias a la hora de viajar. No se dice la palabra y s se da una breve explicacin o definicin del trmino. Se escribe un prrafo sobre el compaero para fijar las estructuras y utilizar la tercera persona, puesto que hasta ahora han hablado en primera. Repasamos el vocabulario de los objetos personales que llevamos cuando vamos de viaje pensando en lo que otro puede llevar. Para
81
asegurarnos de que nadie queda excluido, los alumnos pueden escribir su nombre en un papelito y por grupos coger uno o dos papelitos para hablar de la maleta de esas personas o elegir a una persona de los otros grupos para que, por lo menos, siempre se hable de un miembro de otro grupo y que todos participen. No es necesario hacer toda la secuencia, el docente puede elegir el nmero de actividades que quiere o puede hacer, en funcin del tiempo del que disponga en su clase y de las caractersticas de su alumnado. Con la actividad Tipos de viajeros preparamos a los alumnos para trabajar el texto de Cortzar. Se trata de una audicin con la voz del propio autor, si es necesario se escucha dos veces para completar los huecos y una ms entender el nombre de los viajeros. http://www.youtube. com/watch?v=zn2MvuedLMQ (video con la voz del autor). Se les puede proponer hacer un dibujo y una vez que tienen sus dibujos se les muestra el video en el que aparecen los cronopios y los famas dibujados. http://www.youtube.com/watch?v=z-wR6t-E7_o (Viaje de cronopios y famas) vdeo con dibujos. En la actividad final los alumnos se agrupan por afinidad en parejas o en pequeos grupos de tres o cuatro personas como mximo. Les orientamos para que en el anuncio aprovechen todos los recursos que han ido usando a lo largo de la secuencia. Los anuncios se exponen para que los alumnos decidan que otros viajes pueden hacer, adems del propio. http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/cortazar/ index.htm SOLUCIONES Tipos de viajeros. Viajeros tipo A: 1, 4, 7, 9 Viajeros tipo B: 2, 3, 5, 6, 8 BIBLIOGRAFA CORTZAR, Julio, 2003, Historias de cronopios y de famas, Buenos Aires, Punto de Lectura Argentina http://www.youtube.com/watch?v=zn2MvuedLMQ (vdeo con la voz del autor) http://www.youtube.com/watch?v=z-wR6t-E7_o (Viaje de cronopios y famas) vdeo con dibujos.
82
Ficha A Medios de transporte
Coche Vehculo de cuatro ruedas para transportar personas
Autocar Vehculo en el que caben muchas personas para desplazarse por carretera
Bicicleta Vehculo de dos ruedas sin motor
Avin Medio de transporte areo, que vuela
poca del ao
Primavera Estacin del ao de las flores
Otoo Estacin del ao en la que se caen las hojas de los rboles
Lugares
Lugares exticos
Ciudades lugar con muchos edificios y personas
Monumentos
Montaa
Compaa
Familia Grupo de personas con relacin de parentesco
Amigos/as Alguien con quien te une el cario, la amistad
Alojamiento
Hotel
Caravana vehculo en el que se puede cocinar, dormir
Casa rural
83
Ficha B Medios de transporte
Moto vehculo de dos ruedas con motor
Barco transporte que va por el mar o los ros
Tren transporte que usa vas, tiene vagones y una locomotora
poca del ao
Verano estacin del ao de mucho calor
Invierno la estacin del ao ms fra
Lugares
Playa lugar con Lugares exticos mar y arena
Monumentos
Montaa
Compaa
Con mi pareja Alguien con quien tienes una relacin afectiva
Solo/a Sin compaa
Alojamiento
Hotel
Camping lugar en el que se duerme en tiendas de campaa y al aire libre
Casa rural
84
TEXTO Viajes Cuando los famas salen de viaje, sus costumbres al pernoctar en una ciudad son las siguientes: Un fama va al hotel y averigua cautelosamente los precios, la calidad de las sbanas y el color de las alfombras. El segundo se traslada a la comisara y labra un acta declarando los muebles e inmuebles de los tres, as como el inventario del contenido de sus valijas. El tercer fama va al hospital y copia las listas de los mdicos de guardia y sus especialidades. Terminadas estas diligencias, los viajeros se renen en la plaza mayor de la ciudad, se comunican sus observaciones, y entran en el caf a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las manos y danzan en ronda. Esta danza recibe el nombre de Alegra de los famas. Cuando los cronopios van de viaje, encuentran los hoteles llenos, los trenes ya se han marchado, llueve a gritos, y los taxis no quieren llevarlos o les cobran precios altsimos. Los cronopios no se desaniman porque creen firmemente que estas cosas les ocurren a todos, y a la hora de dormir se dicen unos a otros: La hermosa ciudad, la hermossima ciudad. Y suean toda la noche que en la ciudad hay grandes fiestas y que ellos estn invitados. Al otro da se levantan contentsimos, y as es como viajan los cronopios. Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar por las cosas y los hombres, y son como las estatuas que hay que ir a ver porque ellas no se molestan.
85
Pasa la vida
Gabriel Celaya
Vamos a empezar con una adivinanza Qu ser es el que anda por la maana a cuatro pies, a medioda con dos y por la noche con tres? Ahora que ya lo habis adivinado, vamos a hablar de las etapas de la vida de ese ser tan particular. Para ello tenis un poema cuyas estrofas estn desordenadas. Con un compaero, las ordenamos y, a continuacin, relacionamos cada una de ellas con una de las palabras. O O O O Le parece a usted correcto que un ingeniero haga versos? La cultura es un adorno y el negocio es el negocio. Adolescente Si sigues con esa chica, te cerraremos las puertas. Eso, para vivir. Extraiga la raz cuadrada de tres mil trescientos trece. Nio Dnde est Tanganika? Qu ao naci Cervantes? Le pondr un cero en conducta si habla con su compaero. Eso, para seguir. No cojas la cuchara con la mano izquierda. No pongas los codos en la mesa. Dobla bien la servilleta. Eso, para empezar. No seas tan loco. S educado. S correcto. No bebas. No fumes. No tosas. No respires. Ay s, no respirar! Dar el no a todos los nos. Y descansar: morir.
Adulto
Joven
87
Cmo creis que se titula el poema de Gabriel Celaya15? Vamos a ver los ttulos elegidos en la clase. Se repiten algunos? Por qu habis elegido esos ttulos? Ahora que la profesora os ha dado _______________________ el ttulo del poema. Cules son los _______________________ versos que marcan el avance de esa vida? _______________________ Y descansar: morir
En espaol, el imperativo tiene varias utilidades. Cul es la utilidad del imperativo en el poema? La rodeamos con un crculo. Sugerencias invitaciones y ofrecimientos concesin de permiso rdenes instrucciones Estos son algunos otros usos del imperativo. Relaciona cada uso con uno o varios ejemplos Usos 1. Invitaciones y ofrecimientos 2. Concesin de permiso 3. Consejo en relaciones de intimidad y cercana 4. Instrucciones Ejemplos No te lo pienses ms, acepta ese trabajo Vente al cine con nosotros Sentaos y poneos cmodos Coge otro caramelo Toma la lnea 6 y haz el transbordo en Legazpi Coloque el aparato en un lugar estable Ponte un poco ms Entra, entra
15
Naci en Guipzcoa en 1911 y muri en Madrid en 1991. Fue uno de los representantes de la poesa social de los cincuenta, tambin escribi ensayos, novelas y piezas teatrales. Adems de todos
sus compaeros y amigos del mundo de las letras, la persona que ms le influy fue su mujer, Amparo, que le acompa toda su vida y en todas sus empresas. Juntos tambin ingresaron en las filas del Partido Comunista.
88
Marcamos en rojo los imperativos usados en el poema en t y en azul los imperativos en usted, tanto afirmativos como negativos. Por qu unos estn en t y otros en usted? En qu situacin y entre quines crees que se establece el supuesto dilogo? Te recordamos como se forma el imperativo afirmativo y negativo
-AR T Respeta No respetes No respete No respetis No respeten -ER Coge No cojas -IR Siente No sientas No sienta
Usted
Respete
Coja
No coja
Sienta
Vosotros Respetad
Coged
No cojis Sentid
No sintis No sientan
Ustedes
Respeten
Cojan
No cojan
Sientan
* Recuerda que si el verbo es irregular en el presente de indicativo sigue sindolo en el imperativo. Irregularidades en e>ie; o>ue; u>ue; e>i (cierra, durmete, juega, pide) se mantienen en la forma t del imperativo afirmativo. di poned sea vengan haced salgan ten
Decir T Usted Vosotros Ustedes
Diga Decid Digan Hagan Pongan
Hacer Haz Haga
Poner Pon Ponga
Salir Sal Salga Salid
Ser S Sed Sean
Tener Tenga Tened Tengan
Venir Ven Venga Venid
89
Con un compaero, imaginamos que somos el poeta, vamos a pensar en dos sugerencias afirmativas y dos negativas para cada una de estas fases de la vida. Tal vez hoy en da se dicen cosas que no nos gustan. Para empezar ___________________________________________________ Para seguir _____________________________________________________ Para vivir ________________________________________________________
Vamos a discutir
Ests de acuerdo en lo que dice el poema sobre cmo hay que vivir? Por qu? Qu tipo de modelo de educacin refleja el poema? Esa educacin era igual para los chicos que para las chicas? En la actualidad, sirven esas ideas para educar? Por qu?
Si no es ese el modelo de vida que queremos para nosotros, en grupos de cuatro vamos a llegar a un acuerdo, considerando las sugerencias de todos los miembros del grupo para elaborar un declogo del joven de hoy. Usamos el imperativo, afirmativo y negativo.
90
ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Nivel B1 Objetivo: que los alumnos sean capaces de dar instrucciones, consejos sugerencia, usando el afirmativo y negativo Trabajo individual, en parejas y en grupo. Material fotocopiable para entregar a los alumnos La actividad comienza con una adivinanza que presenta el tema y despierta el inters del alumno. El trabajo de comprensin e interpretacin de poema comienza con un ejercicio de comprensin global. Los alumnos tienen que entender el sentido general del poema y relacionar cada una de las estrofas con la idea general que remite a un periodo de la vida, al ordenar las estrofas se hace otro tanto con las fases de la vida. Se les pide que den un ttulo al poema antes de que el profesor se lo diga y que seleccionen los versos que marcan las fases de la vida para completar la comprensin. Estos elementos se retomarn ms adelante una vez hecha la reflexin gramatical. A continuacin se empieza a trabajar con la gramtica. El trabajo con el uso del imperativo conlleva la comprensin ms detallada del texto. Es importante trabajar con los alumnos el hecho de que el imperativo no solamente sirve para dar rdenes o para prohibir, idea que puede fijar un estereotipo cultural de los hispanohablantes, si no que el frecuente uso del imperativo obedece a otros usos como instrucciones, ofrecimientos, etc. Siguiendo con la secuencia se presenta la morfologa del imperativo, afirmativo y negativo, que servir para realizar la actividad final, un declogo. La discusin, la negociacin en grupo es la base para escribir este declogo del joven de hoy. SOLUCIONES Vamos a empezar con una adivinanza: el hombre Ordena las estrofas:
91
Biografa - Gabriel Celaya No cojas la cuchara con la mano izquierda. Nio No pongas los codos en la mesa. Dobla bien la servilleta. Eso, para empezar. Extraiga la raz cuadrada de tres mil trescientos trece. Adolescente Dnde est Tanganika? Qu ao naci Cervantes? Le pondr un cero en conducta si habla con su compaero. Eso, para seguir. Le parece a usted correcto que un ingeniero haga versos? Joven La cultura es un adorno y el negocio es el negocio. Si sigues con esa chica, te cerraremos las puertas. Eso, para vivir. No seas tan loco. S educado. S correcto. Adulto No bebas. No fumes. No tosas. No respires. Ay s, no respirar! Dar el no a todos los nos. Y descansar: Morir. En el poema el imperativo se usa para dar rdenes Estos son algunos usos del imperativo: 1. Invitaciones y ofrecimientos: Vente al cine con nosotros/ sentaos y poneos cmodos / coge otro caramelo/ ponte un poco ms. 2. Concesin de permiso: entra, entra. 3. Consejo en relaciones de intimidad y cercana: no te lo pienses ms, acepta ese trabajo. 4. Instrucciones: toma la lnea 6 y haz transbordo en Legazpi/ coloque el aparato en un lugar estable. Otros ejemplos de imperativos irregulares:
Decir T Usted Vosotros Ustedes Di Diga Decid Digan Hacer Haz Haga Haced Hagan Poner Pon Ponga Poned Pongan Salir Sal Salga Salid Salgan Ser S Sea Sed Sean Tener Ten Tenga Tened Tengan Vengan
92
Venir Ven Venga Venid
El crimen casi perfecto

Roberto Arlt
Siguiendo las huellas de las palabras Clasificamos las siguientes palabras relacionadas a crimen asocindolas a alguna de estas ideas. detective indicios culpable veneno chantajear sospechoso pcaro testigo bribn pistas robar vestigios un cuchillo investigacin comisara sinvergenza matar una pistola
Lugar, persona y actividad relacionada con la polica
Las marcas que uno deja son
Se puede matar con
Relacin que uno mantiene con el delito
Se puede ir a la crcel por
Quien comete pequeos actos ilegales o inmorales es un
Leemos esta historia de Roberto Arlt16, es un crimen casi perfecto , pero le falta el final. Con un compaero completamos el siguiente cuadro buscando la informacin necesaria en el texto.
16
(Buenos Aires, 1900-1942) fue novelista, cuentista, dramaturgo, periodista e inventor. Supo captar en sus textos la angustia del hombre moderno en una sociedad desencantada, reflexionar
crticamente sobre su presente y se convirti en el testigo de una ciudad en constante cambio. Su novela, El juguete rabioso, se considera una de las mejores novelas argentina.
93

La seora Stevens se suicid entre siete y diez de la noche Sospechosos Relacin con la vctima La coartada Dnde y con quin estaba? Inters en la muerte de la Sra. Stevens La ltima vez que vieron a la vctima Fue el ltimo que vio a la vctima cuando le llev el peridico a las siete y diez Juan hermano sirvienta No tiene slo dice que se fue a su casa
Tu compaero es un posible sospechoso. Elabora unas 8 preguntas para confirmar su coartada ayer a la hora del crimen y hzselas. Qu...? Cundo? Con quin? Dnde? Sobre/ a qu hora? etc. ______________________________________________________________? ______________________________________________________________? ______________________________________________________________? ______________________________________________________________? ______________________________________________________________? ______________________________________________________________? ______________________________________________________________? ______________________________________________________________?
94
El tiempo verbal que se utiliza para presentar la informacin como acontecimientos que hacen avanzar la historia es el pretrito indefinido .
Conjugacin regular -ar Yo T l/ usted Nosotros Vosotros Ellos/ ustedes Interrogu Interrogaste Interrog Interrogamos Interrogasteis Interrogaron -er Volv Volviste Volvi Volvimos Volvisteis Volvieron -ir Abr Abriste Abri Abrimos Abristeis Abrieron
Algunos irregulares Andar anduve Estar estuve Poder pude Poner puse
Enumeramos las acciones que la supuesta suicida realiza antes de morir segn la secuencia lgica que la polica presupone: Revis los libros de cuentas __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
Buscamos informacin en el texto sobre la criada de la Sra. Stevens. Qu se dice sobre ella? Qu tiempo verbal se utiliza? Por qu? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Por qu el detective no cree en un suicidio? Cules eran las circunstancias que le hacen pensar en el asesinato? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
95
El tiempo verbal que se utiliza para marcar una accin pasada anterior a otra tambin pasada es el pretrito pluscuamperfecto. Yo haba T habas l/ella - usted haba Nosotros/as habamos Vosotros/as habais Ellos/as - ustedes -ar/ interrogado -er/ detenido Particpios irregulares visto- escrito abierto hecho vuelto puesto - roto Conjugacin regular
Para el detective el da fue muy duro. Qu haba pasado? Contina el texto con dos o tres hechos que ya haban sucedido antes de que el detective abandonara el lugar del crimen. Cuando el detective abandon la escena del crimen, ya haba interrogado al sospechoso _____________ ___________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Fue un suicidio? Fue un asesinato? Qu opina el detective? Discute con tus compaeros y resuelve el caso. Despus vamos a poner en comn en la clase las posibles soluciones cul es la ms convincente? [] Fue el asesino ms ingenioso que conoc.
96
Una vez que has ledo el final del relato, con un compaero cuntalo en forma de noticia necesitars usar los tiempos del pasado. Aunque no te lo creas, para escribir una noticia no puedes empezar por el titular. Sigue los siguientes pasos 1 Rene las ideas o hechos principales y ordnalos segn su importancia. 3 Revisa tu propio texto e intenta resumir la noticia en un prrafo. Esto es la entradilla y va debajo del titular. 2 Explica lo sucedido dando respuesta a las preguntas bsicas: Qu? Quin? Cundo? Dnde? Por qu? 4
Finalmente escribe un titular que no supere una lnea y que transmita la idea que te parece ms importante.
ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Nivel B1 Objetivo: que los alumnos sean capaces de hablar y escribir sobre hechos pasados utilizando los pretritos indefinido, imperfecto y pluscuamperfecto. Trabajo individual, en parejas y en grupo. Material fotocopiable: el texto y los ejercicios. El profesor entregar las fotocopias con los ejercicios y la primera parte del texto interrumpindolo, para que pueda imaginar el final, en la frase: Absorbido en mis cavilaciones, entr en un caf, y tan identificado estaba en mis conjeturas, que yo, que nunca bebo bebidas alcohlicas, automticamente ped un whisky. Una vez que se discute y se intenta resolver el misterio el profesor entregar el resto del texto donde se leer la solucin. A partir del texto completo se elabora la noticia. La secuencia didctica comienza con el trabajo de vocabulario
97
que ser imprescindible para una lectura fluida del texto. Una vez que han ledo la primera parte del texto, esta es una divisin slo para hacer el ejercicio pues en el original el cuento no tiene partes, la comprensin del texto se realiza completando la ficha en la que se organiza la informacin sobre la muerte de la Sra. Stevens. El trabajo gramatical se basa en el uso de los tiempos del pretrito que se emplean en la construccin de cualquier relato, pretrito indefinido para los hechos, pretrito imperfecto para las circunstancias y descripciones de hechos y personajes y pretrito pluscuamperfecto para hechos anteriores a otros en el pasado. Se trabaja siempre sobre el cuento para que se comprendan todos los pormenores de la historia y como muestras de uso. La prctica libre ser en la elaboracin de un final para la historia en grupos. La actividad final consiste en transformar la historia en una noticia para lo que se orienta el trabajo SOLUCIONES
Lugar, persona y actividad relacionada con la polica comisara detective investigacin Las marcas que uno deja son Se puede matar con Relacin que uno mantiene con el delito Se puede ir a la crcel por Quien comete pequeos actos ilegales o inmorales es un bribn sinvergenza pcaro
Indicios Pistas Vestigios
Veneno Un cuchillo Una pistola
Culpable Sospechoso Testigo
Chantajear Robar Matar
98
La seora Stevens se suicid entre siete y diez de la noche Sospechosos Juan Relacin con la vctima La coartada Dnde y con quin estaba? Hermano
Permaneci desde las cinco de la tarde hasta las doce de la noche detenido en una comisara por su participacin imprudente en una accidente de trnsito
Esteban Hermano
Se encontraba en el pueblo de Lister desde las seis de la tarde de aquel da hasta las nueve del siguiente
Pablo Hermano
No se haba apartado ni un momento del laboratorio de anlisis de leche de la Erpa Ca
Sirvienta No tiene slo dice que se fue a su casa
Portero Le haba subido el peridico, fue el ltimo que la vio viva
Inters en la muerte de la Sra. Stevens
Era un bribn, sospechoso de chantaje
La ltima vez que vieron a la vctima
Era un bribn, no poda ejercer su profesin de veterinario porque haba dopado caballos A las dos de A las dos de A las dos de la tarde la tarde la tarde despus de despus de despus de comer con comer con comer con la vctima la vctima la vctima para para para celebrar su celebrar su celebrar su cumpleaos cumpleaos cumpleaos
Era un bribn, haba asegurado a su hermana por una suma de dinero muy alta
No tena
No tena
Se retir a su casa a las siete
Fue el ltimo que vio a la vctima cuando le llev el peridico a las siete y diez
Enumera las acciones que la supuesta suicida realiza antes de morir segn la secuencia lgica que la polica presupone: Revis los libros de cuentas Se sirvi un vaso de agua con whisky En esta mezcla arroj aproximadamente medio gramo de cianuro de potasio.
99
Se puso a leer el diario Bebi el veneno Al sentirse morir trat de ponerse de pie y cay sobre la alfombra
Busca informacin en el texto sobre la criada de la Sra. Stevens. Qu se dice sobre ella? Qu tiempo verbal se utiliza? Por qu? La criada de la muerta era una mujer casi estpida, y utilizada por aqulla en las labores groseras de la casa. Ahora estaba prcticamente aterrorizada al verse engranada en un procedimiento judicial. n. Se utiliza el pretrito imperfecto porque se trata de una descripci-
BIBLIOGRAFA ARLT, Roberto, 2002, Cuentos Completos, Buenos Aires, Editorial Losada.
100
EL CRIMEN CASI PERFECTO (Roberto Arlt) La coartada de los tres hermanos de la suicida fue verificada. Ellos no haban mentido. El mayor, Juan, permaneci desde las cinco de la tarde hasta las doce de la noche (la seora Stevens se suicid entre siete y diez de la noche) detenido en una comisara por su participacin imprudente en una accidente de trnsito. El segundo hermano, Esteban, se encontraba en el pueblo de Lister desde las seis de la tarde de aquel da hasta las nueve del siguiente, y, en cuanto al tercero, el doctor Pablo, no se haba apartado ni un momento del laboratorio de anlisis de leche de la Erpa Ca., donde estaba adjunto a la seccin de dosificacin de mantecas en las cremas. Lo ms curioso del caso es que aquel da los tres hermanos almorzaron con la suicida para festejar su cumpleaos, y ella, a su vez, en ningn momento dej traslucir su intencin funesta. Comieron todos alegremente; luego, a las dos de la tarde, los hombres se retiraron. Sus declaraciones coincidan en un todo con las de la antigua domstica que serva haca muchos aos a la seora Stevens. Esta mujer, que dorma afuera del departamento, a las siete de la tarde se retir a su casa. La ltima orden que recibi de la seora Stevens fue que le enviara por el portero un diario de la tarde. La criada se march; a las siete y diez el portero le entreg a la seora Stevens el diario pedido y el proceso de accin que sta sigui antes de matarse se presume lgicamente as: la propietaria revis las adiciones en las libretas donde llevaba anotadas las entradas y salidas de su contabilidad domstica, porque las libretas se encontraban sobre la mesa del comedor con algunos gastos del da subrayados; luego se sirvi un vaso de agua con whisky, y en esta mezcla arroj aproximadamente medio gramo de cianuro de potasio. A continuacin se puso a leer el diario, bebi el veneno, y al sentirse morir trat de ponerse de pie y cay sobre la alfombra. El peridico fue hallado entre sus dedos tremendamente contrados. Tal era la primera hiptesis que se desprenda del conjunto de cosas ordenadas pacficamente en el interior del departamento pero, como se puede apreciar, este proceso de suicidio esta cargado de absurdos psicolgicos. Ninguno de los funcionarios que intervinimos en la investigacin podamos aceptar congruentemente que la seora Stevens se hubiese suicidado. Sin embargo, nicamente la Stevens poda haber echado el cianuro en el vaso. El whisky no contena veneno. El agua que se agreg al whisky tambin era pura. Poda presumirse que el veneno
101
haba sido depositado en el fondo o las paredes de la copa, pero el vaso utilizado por la suicida haba sido retirado de un anaquel donde se hallaba una docena de vasos del mismo estilo; de manera que el presunto asesino no poda saber si la Stevens iba a utilizar ste o aqul. La oficina policial de qumica nos inform que ninguno de los vasos contena veneno adherido a sus paredes. El asunto no era fcil. Las primeras pruebas, pruebas mecnicas como las llamaba yo, nos inclinaban a aceptar que la viuda se haba quitado la vida por su propia mano, pero la evidencia de que ella estaba distrada leyendo un peridico cuando la sorprendi la muerte transformaba en disparatada la prueba mecnica del suicidio. Tal era la situacin tcnica del caso cuando yo fui designado por mis superiores para continuar ocupndome de l. En cuanto a los informes de nuestro gabinete de anlisis, no caban dudas. nicamente en el vaso, donde la seora Stevens haba bebido, se encontraba veneno. El agua y el whisky de las botellas eran completamente inofensivos. Por otra parte, la declaracin del portero era terminante; nadie haba visitado a la seora Stevens despus que l le alcanz el peridico; de manera que si yo, despus de algunas investigaciones superficiales, hubiera cerrado el sumario informando de un suicidio comprobado, mis superiores no hubiesen podido objetar palabra. Sin embargo, para m cerrar el sumario significaba confesarme fracasado. La seora Stevens haba sido asesinada, y haba un indicio que lo comprobaba: dnde se hallaba el envase que contena el veneno antes de que ella lo arrojara en su bebida? Por ms que nosotros revisramos el departamento, no nos fue posible descubrir la caja, el sobre o el frasco que contuvo el txico. Aquel indicio resultaba extraordinariamente sugestivo. Adems haba otro: los hermanos de la muerta eran tres bribones. Los tres, en menos de diez aos, haban despilfarrado los bienes que heredaron de sus padres. Actualmente sus medios de vida no eran del todo satisfactorios. Juan trabajaba como ayudante de un procurador especializado en divorcios. Su conducta result ms de una vez sospechosa y lindante con la presuncin de un chantaje. Esteban era corredor de seguros y haba asegurado a su hermana en una gruesa suma a su favor; en cuanto a Pablo, trabajaba de veterinario, pero estaba descalificado por la Justicia e inhabilitado para ejercer su profesin, convicto de haber dopado caballos. Para no morirse de hambre ingres en la industria lechera, se ocupaba de los anlisis.
102
Tales eran los hermanos de la seora Stevens. En cuanto a sta, haba enviudado tres veces. El da del suicidio cumpli 68 aos; pero era una mujer extraordinariamente conservada, gruesa, robusta, enrgica, con el cabello totalmente renegrido. Poda aspirar a casarse una cuarta vez y manejaba su casa alegremente y con puo duro. Aficionada a los placeres de la mesa, su despensa estaba provista de vinos y comestibles, y no cabe duda de que sin aquel accidente la viuda hubiera vivido cien aos. Suponer que una mujer de ese carcter era capaz de suicidarse es desconocer la naturaleza humana. Su muerte beneficiaba a cada uno de los tres hermanos con doscientos treinta mil pesos. La criada de la muerta era una mujer casi estpida, y utilizada por aqulla en las labores groseras de la casa. Ahora estaba prcticamente aterrorizada al verse engranada en un procedimiento judicial. El cadver fue descubierto por el portero y la sirvienta a las siete de la maana, hora en que sta, no pudiendo abrir la puerta porque las hojas estaban aseguradas por dentro con cadenas de acero, llam en su auxilio al encargado de la casa. A las once de la maana, como creo haber dicho anteriormente, estaban en nuestro poder los informes del laboratorio de anlisis, a las tres de la tarde abandonaba yo la habitacin en que quedaba detenida la sirvienta, con una idea brincando en el magn: y si alguien haba entrado en el departamento de la viuda rompiendo un vidrio de la ventana y colocando otro despus que volc el veneno en el vaso? Era una fantasa de novela policial, pero convena verificar la hiptesis. Sal decepcionado del departamento. Mi conjetura era absolutamente disparatada: la masilla solidificada no revelaba mudanza alguna. Ech a caminar sin prisa. El suicidio de la seora Stevens me preocupaba (dir una enormidad) no policialmente, sino deportivamente. Yo estaba en presencia de un asesino sagacsimo, posiblemente uno de los tres hermanos que haba utilizado un recurso simple y complicado, pero imposible de presumir en la nitidez de aquel vaco. Absorbido en mis cavilaciones, entr en un caf, y tan identificado estaba en mis conjeturas, que yo, que nunca bebo bebidas alcohlicas, automticamente ped un whisky. PARTE 2 _____________________________________________________
Cunto tiempo permaneci el whisky servido frente a mis ojos? No lo s, pero de pronto mis ojos vieron el vaso de whisky, la garrafa de agua y un plato con trozos de hielo. Atnito qued mirando el conjunto aquel.
103
De pronto una idea alumbr mi curiosidad, llam al camarero, le pagu la bebida que no haba tomado, sub apresuradamente a un automvil y me dirig a la casa de la sirvienta. Una hiptesis daba grandes saltos en mi cerebro. Entr en la habitacin donde estaba detenida, me sent frente a ella y le dije: - Mreme bien y fjese en lo que me va a contestar: la seora Stevens, tomaba el whisky con hielo o sin hielo? -Con hielo, seor. -Dnde compraba el hielo? - No lo compraba, seor. En casa haba una heladera pequea que lo fabricaba en pancitos. - Y la criada casi iluminada prosigui, a pesar de su estupidez.-Ahora que me acuerdo, la heladera, hasta ayer, que vino el seor Pablo, estaba descompuesta. l se encarg de arreglarla en un momento. Una hora despus nos encontrbamos en el departamento de la suicida el qumico de nuestra oficina de anlisis, el tcnico retir el agua que se encontraba en el depsito congelador de la heladera y varios pancitos de hielo. El qumico inici la operacin destinada a revelar la presencia del txico, y a los pocos minutos pudo manifestarnos: - El agua est envenenada y los panes de este hielo estn fabricados con agua envenenada. Nos miramos jubilosamente. El misterio estaba desentraado. Ahora era un juego reconstruir el crimen. El doctor Pablo, al reparar el fusible de la heladera (defecto que localiz el tcnico) arroj en el depsito congelador una cantidad de cianuro disuelto. Despus, ignorante de lo que le aguardaba, la seora Stevens prepar un whisky; del depsito retir un pancito de hielo (lo cual explicaba que el plato con hielo disuelto se encontrara sobre la mesa), el cual, al deslerse en el alcohol, lo envenen poderosamente debido a su alta concentracin. Sin imaginarse que la muerte la aguardaba en su vicio, la seora Stevens se puso a leer el peridico, hasta que juzgando el whisky suficientemente enfriado, bebi un sorbo. Los efectos no se hicieron esperar. No quedaba sino ir en busca del veterinario. Intilmente lo aguardamos en su casa. Ignoraban dnde se encontraba. Del laboratorio donde trabajaba nos informaron que llegara a las diez de la noche. A las once, yo, mi superior y el juez nos presentamos en el laboratorio de la Erpa. El doctor Pablo, en cuanto nos vio comparecer en grupo, levant el brazo como si quisiera anatemizar nuestras investigaciones,
104
abri la boca y se desplom inerte junto a la mesa de mrmol. Lo haba muerto de un sncope. En su armario se encontraba un frasco de veneno. Fue el asesino ms ingenioso que conoc.
105
Respuesta del seor futuro

Eduardo Galeano
Estamos muy preocupados por el futuro. Estos son algunos de los problemas que nuestro mundo tiene. Con un compaero comenta si hay alguno ms y sus posibles consecuencias. Usad el diccionario o preguntad al profesor. Guerra deforestacin contaminacin trfico de armas efecto invernadero ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
Qu haces t para ayudar al planeta? Relaciona los dibujos con su significado. 1. No enciendo la luz ms de lo necesario 2. No compro ms de lo que necesito 3. Reciclo 4. Voy en bicicleta 5. Ahorro agua 6. Uso el transporte pblico
107
OPCIN 1 Se ha recibido esta carta en la redaccin de un peridico. Vamos a escuchar su lectura y a completar las palabras que se han perdido. Montevideo (Uruguay), 5 de octubre de 2004 Estimado seor_________________, De mi mayor consideracin: Le estoy escribiendo esta ____________ para pedirle un favor. Usted sabr disculpar la molestia. No, no tema, no es que quiera conocerlo. Ha de ser usted un seor muy_____________, habr tanta gente que querr tener el gusto, pero yo no. Cuando alguna _____________ me atrapa la mano, para leerme el porvenir, salgo corriendo a la disparada antes de que ella pueda cometer semejante _________________ . Y sin embargo usted, misterioso seor, es la ______________ que nuestros pasos persiguen queriendo sentido y _______________. Y es este mundo, este mundo y no otro mundo, el lugar donde usted nos espera. A m, y a los muchos que no ______________ en los dioses que nos prometen otras vidas en los lejansimos ______________ del Ms All. Y ah est el _____________, seor Futuro. Nos estamos quedando sin mundo. Los ______________ lo patean, como si fuera una pelota. Juegan con l los seores de la ___________________, como si fuera una granada de mano; y los ______________ lo exprimen, como si fuera un limn. A este paso, me temo, ms temprano que tarde el mundo podra no ser ms que una _________________ muerta girando en el espacio, sin tierra, sin agua, sin aire y sin alma. De eso se trata, seor Futuro. Yo le pido, nosotros le pedimos, que no se deje desalojar. Para estar, para ser, necesitamos que usted siga estando, que usted siga siendo. Que usted nos ayude a ________________ su casa, que es la casa del tiempo. Hganos esa gauchada, por favor. A nosotros y a los otros: a los otros que vendrn despus, si tenemos despus. Lo saluda atentamente, Un terrestre
108
OPCIN 2 Montevideo (Uruguay), 5 de octubre de 2004 Estimado seor Futuro, De mi mayor consideracin: Le estoy escribiendo esta carta para pedirle un favor. Usted sabr ___________________________. No, no tema, no es que quiera conocerlo. Ha de ser usted un seor muy solicitado, habr tanta gente que querr tener el gusto, pero yo no. Cuando alguna gitana me atrapa la mano, ___________________________ , salgo corriendo a la disparada antes de que ella pueda cometer semejante crueldad. Y sin embargo usted, misterioso seor, es __________________ _______________ queriendo sentido y destino. Y es este mundo, este mundo y no otro mundo, el lugar donde usted nos espera. A m, y a los muchos que ___________________________________ que nos prometen otras vidas en los lejansimos hoteles del Ms All. Y ah est el problema, seor Futuro. Nos estamos quedando ______________________. Los violentos lo patean, como si fuera ________________. Juegan con l los seores de la guerra, como si fuera __________________________; y los voraces lo exprimen, como si fuera _______________________. A este paso, me temo, ms temprano que tarde el mundo podra no ser ms que una piedra muerta girando en el espacio, sin tierra, sin agua, sin aire y sin alma. De eso se trata, seor Futuro. Yo le pido, nosotros le pedimos, que no se deje desalojar. Para estar, para ser, necesitamos que usted siga estando, que usted siga siendo. Que usted nos ayude a _______ ___________________________, que es la casa del tiempo. Hganos esa gauchada, por favor. A nosotros y a los otros: a los otros que vendrn despus, si tenemos despus. Lo saluda atentamente, Un terrestre
109
Este un texto titulado Carta al seor Futuro de Eduardo Galeano17. Algunas preguntas sobre el texto: a) b) c) a) b) c) a) b) c) 1. El terrestre quiere saber su futuro? S, siempre No, en absoluto Slo cuando se le acerca una gitana y le lee la mano 2. Segn el terrestre, el futuro es Lo que nos va a pasar maana Lo que sucede en el ms all Lo que da sentido a este mundo 3. Segn el terrestre, este mundo Est en peligro Va muy bien Hay que exprimirlo
4. En la carta el terrestre le pide al seor futuro que no se deje desalojar. Qu quiere decir con esta expresin? a) Que no se vaya b) Que se deje expulsar c) Que se conforme 5. Qu otras palabras se usan como sinnimas en lugar de mundo en el texto? ________________________________________________________________ Con un compaero aade un prrafo a la carta en el que expliquis qu otros problemas, como terrestres, os preocupan con respecto al futuro. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
17 Naci en Montevideo en 1940. Hasta los dieciocho aos altern el periodismo con el dibujo. En su obra confluye narracin, ensayo, poesa y crnica que retratan el alma de lo cotidiano. Comprome-
tido polticamente con los problemas de su pas y del mundo ha participado, no solo con sus textos, en movimientos que denuncian la injusticia. Su obra a sido traducida a una veintena de idiomas y su trabajo ha sido reconocido por numerosos premios.
110
Hay varias maneras de dar consejos, una de ellas es usando el subjuntivo. Veamos la siguiente estructura. aconsejable (No) Es + adjetivo
(presente) recomendable + que + subjuntivo bueno / malo
Vamos a recordar las formas del presente de subjuntivo

RECICLAR Recicle Recicles Recicle Reciclemos Reciclis Reciclen VENDER Venda Vendas Venda Vendamos Vendis Vendan CONSUMIR Consuma Consumas Consuma Consumamos Consumis Consuman
Yo T l/ella Usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/as Ustedes
Hay algunos verbos que son irregulares en el presente de subjuntivo. Escribe el infinitivo de los ejemplos que te damos a continuacin. Duerma _________________ Haya _________________ Ponga _________________ Salga _________________ Tenga _________________ Valga _________________ Vaya _________________ Venga _________________ Escribe algunos ejemplos usando el modelo Si ests preocupado por el futuro Es recomendable que no desperdicies agua _____________________________________________________ _____________________________________________________
111
Aqu tenemos algunos saludos y algunas despedidas que se usan en una carta personal. Separamos los encabezamientos de las despedidas y los formales de los informales. hola un cordial saludo un abrazo querido/a ... le saluda cordialmente estimado/a - atentamente muy seor/a mo/a un beso
Encabezamiento Informal Hola Formal
Despedida
Atentamente
El seor Futuro no quiere dejar sin respuesta al terrestre. Considerando lo anterior la respuesta ser ms o menos optimista o pesimista. En grupos de tres vais a escribir una carta como si fueseis el seor Futuro dando una respuesta al terrestre siguiendo estas instrucciones. Empezad por el saludo Explicad los motivos por los que estis escribiendo la carta Dad consejos y recomendaciones para que su vida (la del seor Futuro) sea posible utilizando la estructura descrita anteriormente. Despedida Recordad que estis escribiendo un texto que puede ser literario.
112
ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR Nivel B1 Objetivo: que los alumnos sean capaces de dar consejos, sugerencias, recomendaciones, hablados y escritos, usando el presente de subjuntivo y el vocabulario, adecuado a su nivel, sobre problemas sociales, ecolgicos. Trabajo individual, en parejas y en grupo. Material fotocopiable para entregar a los alumnos La actividad comienza presentando el tema y el vocabulario que se aborda en el texto, Carta al seor Futuro de Eduardo Galeano. El objetivo es que los alumnos se impliquen al tener que hablar sobre su experiencia personal. El profesor tiene dos opciones de trabajo con el texto, pensadas para subsanar los eventuales problemas tcnicos o la falta de recursos en el centro. Si el profesor elige la opcin 1, estar realizando un ejercicio auditivo, se pasar el vdeo dos veces para que completen y escuchen la carta. En caso de elegir la opcin 2 los alumnos completarn los huecos del texto con las frases que han sido entresacadas. A continuacin se realiza el ejercicio de comprensin del texto, sea cual sea la opcin de trabajo escogida. Pensando en la actividad final que los alumnos van a realizar se repasan algunos encabezamientos y despedidas de la carta personal. El exponente gramatical trabajado son las sugerencias y consejos que se dan utilizando el presente de subjuntivo. Se trabajan primero en ejemplos aislados y haciendo referencia a la realidad cotidiana del alumno para que se involucre y pasamos a utilizarlas en la carta que, en nombre del seor Futuro, escriben al terrestre. Se trata de un ejercicio de escritura cooperativa, tiene que salir un texto final por grupo, recordando siempre que el proceso es tan importante como el producto final.
113
SOLUCIONES Comprobar con el texto completo la audicin y el ejercicio de rellenar huecos. Algunas preguntas sobre el texto: b c a a casa/ casa del tiempo Verbos irregulares en el presente de subjuntivo: duerma/dormir - haya/ haber - ponga/poner - salga/salir - tenga/tener - valga/valer - vaya/ir venga/venir
Encabezamiento Informal Hola Querido/a Formal Estimado/a Muy seor/a mo/a Despedida Un beso Un abrazo Atentamente Un cordial saludo Le saluda cordialmente
BIBLIOGRAFIA El video del texto es del programa La vida segn Galeano, exhibido por el canal Encuentro de la televisin argentina. http://portal.educ.ar/debates/protagonistas/arte-cultura/la-vida-segun-galeano-un-nuevo.php La pgina de Eduardo Galeano http://eduardogaleano.org/acerca-de/
114
TEXTO COMPLETO Montevideo (Uruguay), 5 de octubre de 2004 Estimado seor Futuro, De mi mayor consideracin: Le estoy escribiendo esta carta para pedirle un favor. Usted sabr disculpar la molestia. No, no tema, no es que quiera conocerlo. Ha de ser usted un seor muy solicitado, habr tanta gente que querr tener el gusto, pero yo no. Cuando alguna gitana me atrapa la mano, para leerme el porvenir, salgo corriendo a la disparada antes de que ella pueda cometer semejante crueldad. Y sin embargo usted, misterioso seor, es la promesa que nuestros pasos persiguen queriendo sentido y destino. Y es este mundo, este mundo y no otro mundo, el lugar donde usted nos espera. A m, y a los muchos que no creemos en los dioses que nos prometen otras vidas en los lejansimos hoteles del Ms All. Y ah est el problema, seor Futuro. Nos estamos quedando sin mundo. Los violentos lo patean, como si fuera una pelota. Juegan con l los seores de la guerra, como si fuera una granada de mano; y los voraces lo exprimen, como si fuera un limn. A este paso, me temo, ms temprano que tarde el mundo podra no ser ms que una piedra muerta girando en el espacio, sin tierra, sin agua, sin aire y sin alma. De eso se trata, seor Futuro. Yo le pido, nosotros le pedimos, que no se deje desalojar. Para estar, para ser, necesitamos que usted siga estando, que usted siga siendo. Que usted nos ayude a defender su casa, que es la casa del tiempo. Hganos esa gauchada, por favor. A nosotros y a los otros: a los otros que vendrn despus, si tenemos despus. Lo saluda atentamente, Un terrestre
115
BIBLIOGRAFA En esta seleccin bibliogrfica recomendamos autores, monogrficos, actividades, publicaciones muchas de ellas electrnicas que puedan ser tiles, tanto a nivel terico como prctico, a profesores e interesados en general. La bibliografa especfica que ha sido utilizada en cada secuencia didctica se menciona en un apartado propio al final de cada una de ellas. AVENTN FONTANA, Al. Del contexto al texto: el texto literario en ELE. Reflexiones y propuestas. RedeELE, 2008, num 9 http://www.mepsyd.es/redele/Biblioteca2008/AlejandraAventin.shtml ____________________ El texto literario y la construccin de la competencia literaria en ELE. Un enfoque interdisciplinario. Espculo, num 29 http://www.ucm.es/info/especulo/numero29/textele.html ACQUARONI MUOZ, R. (2007), Las palabras que no se lleva el viento: literatura y enseanza de espaol como LE/L2. Madrid: Santillana. ALBALADEJO, M. D. (2007) Cmo llevar la literatura al aula de ELE: de la teora a la prctica, MarcoELE, 5 http://www.marcoele.com/num/5/literaturaenele.php AMBASSA, C. Algunas preocupaciones didcticas y metodolgicas en la enseanza de literatura en clase de ELE. RedeELE, num 8. http://www.educacion.es/redele/revista8/CAmbassa.pdf FERRER PLAZA, C. Poesa en la clase de ELE: propuestas didcticas. MarcoELE Suplementos, 2009, num 9. http://www.marcoele.com/descargas/enbrape/ferrer_poesia.pdf JOUINI, K. El texto literario en la clase de ELE: propuestas y modelos de uso. Didctica, lengua y literatura, 2008, vol 20, pp. 149-146. http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0808110149A.PDF MALEY, A. y DUFF, A. (1990), Literature, Oxford, Oxford University Press. MARTNEZ SALLS, M. (1999), Los retos pendientes de la didctica de la literatura en ELE, Mosaico, 2: 19- 22. MARTNEZ SALLS, M. Libro, djame libre Acercarse a la literatura con todos los sentidos. RedELE, marzo 2004, num 0. http://www. educacion.es/redele/revista/martinez.shtml MARTN PERIS, E. (2000), Textos literarios y manuales de enseanza de espaol como lengua extranjera, Lenguaje y Textos, 16, pp. 101-131. MENDOZA FILLOLA, A. (2004), Los materiales literarios en la en116
seanza de ELE: funciones y proyeccin comunicativa, redEle, 1. [20 de agosto de 2009] http://www.educacion.es/redele/revista1/pfds1/mendoza.pdf SANZ PASTOR, Marta. El lugar de la literatura en la enseanza del espaol: perspectivas y propuestas. http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_06-07/pdf/ele_01.pdf ________________ Principios de creatividad y teora literaria aplicados a la enseanaza de ELE. El smbolo: conceptos generales y aplicaciones didcticas. Mosaico 13, 2002 http://www.educacion.es/exterior/be/es/ publicaciones/mosaico/mosaico13/mos13b.pdf ACTIVIDADES TODOELE.NET http://www.todoele.net/ REDELE http://www.educacion.es/redele/index.shtml MARCOELE http://www.marcoele.com/ MOSAICO (especial literatura) http://www.educacion.es/sgci/be/es/publicaciones/mosaico/mos3.shtml ALGUNOS BLOGS INTERESANTES: http://palabrastendidasalviento.blogspot.com/2010/06/libro-dejame-libre.html ALGUNOS PODCASTS http://eledelengua.com/ldelengua-31-hablando-de-literatura http://eledelengua.com/ldelengua-15-con-mario-rinvolucri-y-rosana-acquaroni/
117
118
119
120

Con Las Manos en Los Textos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Con Las Manos en Los Textos

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Con Las Manos en Los Textos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CON LAS MANOS EN LOS TEXTOS

CON LAS MANOS EN LOS TEXTOS

CON LAS MANOS EN LOS TEXTOS

Autores: Eleonora Pascale Val Serafina Vallejo Gmez

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

La acentuacin: graves o llanas

El gato est entre ________________ desparram _______________ en _______________________ va por ____________________

Con las manos en los textos

es un _________________ con ms de cien alas volar

Buenos Aires en 1963.

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Agudas ____ Con tilde

Graves / llanas ____

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Teatro,sapo, poeta,rosa, mariposa,agua, nube, luna, abrigo

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Rimas para sonrer

Con las manos en los textos

Anterior Central Posterior Cerrada i Media Abierta e a u o

Con las manos en los textos

1. __________________________ 2. __________________________ 3. Alveolos 4. __________________________ 5. __________________________ 6. vula 7. Velo del paladar

Con las manos en los textos

Vela Fro Tomate Zapatos _______________ ______________ ______________ ________________

Con las manos en los textos

Poncho /p/ Nios /n/ Libro /l/ __________________ _______________ _____________

Con las manos en los textos

Consejo para un conejo (chinventejo)

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Me gusta/Me encanta/ No me gusta nada/Nunca (la/lo) he probado Me encanta!

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Ms o menos Estoy triste

Con las manos en los textos

de para no ando muy como sin

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

Con las manos en los textos

El gato est entre ________ desparram _ en _ va por ____

1. 2. 3. Alveolos 4. 5. 6. vula 7. Velo del paladar

Vela Fro Tomate Zapatos _ __

Poncho /p/ Nios /n/ Libro /l/ __________ _ _______