Cuestionario Autoevaluación Emocional (CAE) en Población Militar

PERSPECTI VAS
REOP. Vol. 21, N 2, 2 Cuatrimestre, 2010, pp. 503-524

ESTUDI OS PRELI MI NARES DE LA APLI CACI N
DEL CUESTI ONARI O DE AUTOEVALUACI N
EMOCI ONAL (CAE) EN POBLACI N MI LI TAR
PRELI MI NARY STUDY ON THE APPLI CATI ON OF THE QUESTI ONNAI RE
OF EMOTI ONAL SELF-EVALUATI ON (CAE)
I N MI LI TARY SUBJECTS
Luci ana Becer r a*
Si l vi a B. Gel van de Vei nsten* *
Col egi o Mi l i tar de l a Naci n
RESUMEN
Se presentan las caractersticas y estudios preliminares del Cuestionario de Autoevaluacin Emocional.
El desarrollo del cuestionario, surge en el marco de una investigacin, cuyo objetivo es analizar los efec-
tos de la implementacin de un mtodo psicopedaggico (MAAR, de Gelvan de Veinsten) en los
primeros cursos de una carrera de formacin militar. El cuestionario toma los aportes del TMMS-24
adaptado al espaol por Fernndez-Berrocal, Extremera, y Ramos (2004), as como tambin de la escala
TAS-20 para la evaluacin de Alexitimia (Martnez Snchez, 1996).
Esta compuesto por 68 tems con 4 opciones de respuestas, que se distribuyen en tres reas principales
de evaluacin: Autoevaluacin emocional intrapersonal, Autoevaluacin emocional interpersonal y Ale-
xitimia. Se incluyen dos indicadores de validez: Consistencia y Omisiones.
Se realizaron estudios en una muestra piloto de 30 cadetes del Colegio Militar. Los datos obtenidos sea-
lan que el cuestionario presenta caractersticas psicomtricas adecuadas para la evaluacin en poblacin
militar, resultando tambin una propuesta promisoria para la identificacin de indicadores de inteligen-
cia emocional en otros mbitos de aplicacin.
* Lic. en Psicologa. Profesora de Investigacin en el Colegio Militar de la Nacin.
** Dra. en Psicologa. Directora del proyecto Tcnicas Psicopedaggicas para la integracin de la Inteligencia
Emocional en la formacin de Cadetes del CMN. Colegio Militar de la Nacin.
Agradecimientos: Al Cnel. Sergio Barreiro, ex jefe de la Secretara de Investigaciones y al Cnel. Alejandro Torres,
actual jefe de la Secretara de Investigacin del Colegio Militar de la Nacin, a la Lic. Claudia Echeverra, al Lic.
Fernando Gasalla y a la Dra. Blanca Saucedo, profesores colaboradores del proyecto y a los cadetes de 13 y 19
del CMN que fueron indispensables para el desarrollo de este trabajo.
REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010 (pp. 503-524) 503
Se considera que la muestra es pequea, pero en el primer semestre de 2010 se aplicar a otros estu-
diantes del primer ao del Colegio Militar y de otros mbitos universitarios.
Palabras clave: validacin cuestionario inteligencia emocional militares.
ABSTRACT
This article present the charactrristics and preliminary studies of the Questionnaire of Emotional
Self-evaluation. The development of the questionnaire starts in the framework of a research, which
aims to analyze the effects of the implementation of a psycho pedagogical method (MAAR, from
Gelvan de Veinsten) in the first years of a military career. the questionnaire brings the standpoint of
the TMMS-24 adapted to Spanish by Fernandez-Berrocal, Extremera and Ramos (2004), and the
TAS-20 scale for the evaluation of Alexitimia (Martnez Snchez, 1996)
It is composed by 68 items with 4 options for answering, distributed in three main areas of evaluation:
Intra-personal emotional self-evaluation, Inter-personal emotional self-evaluation and Alexitimia. Two
indicators for validity are included: Consistency and Omissions.
The study in made on a pilot sample of 30 cadets form the Military School. Data obtained shows that the
questionnaire presents psychometric characteristics valid for evaluation in military subjects, being also
a relevant proposal for the identification of indicators of emotional intelligence among other fields of
application.
We consider that the sample is small, but in the first semester 2010 it will be implemented to other stu-
dents of the first year in the Military School and other university settings.
Key words: validation, questtionaire, emotional inteligence, military.
I ntroduccin
Este trabajo forma parte de un proyecto de investigacin llevado a cabo en una institucin
de formacin militar. El objetivo de dicha investigacin es explorar la posibilidad de promo-
ver la integracin de la Inteligencia Emocional (IE) para la resolucin de conflictos a travs
de un procedimiento psicopedaggico. Para ello se propone el anlisis de la implementacin
y los resultados del llamado Mtodo de Aprendizaje Afectivo Reflexivo (MAAR), de Gelvan
de Veinsten, en los primeros cursos de la carrera de oficiales en el Colegio Militar. Este
mtodo busca integrar aspectos afectivos tanto intra como interpersonales a los procesos de
aprendizaje, promoviendo la reflexin sobre las emociones generadas en la lectura o aplica-
cin del material acadmico. Las experiencias preliminares en otros mbitos de enseanza
1
denotan que el mtodo facilita la comprensin de los problemas, mejora el anlisis de los
materiales y permite una mayor apropiacin de los temas estudiados.
El anlisis e implementacin de esta tcnica psicopedaggica, deriva de la importancia
que ha tomado en los ltimos aos el constructo de Inteligencia Emocional (IE) y el lugar que
paulatinamente ha ido ocupando en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Estudios preliminares de la aplicacin del Cuestionario de Autoevaluacin... Luci ana Becer r a et al .
504 (pp. 503-524) REOP. Vol . 21, N 2, 2 Cuatr i mestre, 2010
1. Universidad del Salvador, Ctedra Psicodiagnstico de Adultos, Carrera de Especializacin en Psicodiagnstico.
Universidad del Museo Social Argentino, Ctedra Psicologa del Trabajo, Carrera de Relaciones Laborales. Feria
del Libro. Jornadas Internacionales de Educacin. (2007-2008)
Dentro del mbito militar, el Mayor David S. Abraham (2007) del ejrcito de los Estados
Unidos, afirma que la el desarrollo de la IE permite un mejor acercamiento entre jefes y sub-
ordinados, facilitando el acceso a diversos niveles de informacin dentro de los grupos, lo
que resulta imprescindible para la toma de decisiones en situaciones de crisis. Investigaciones
anteriores llevadas a cabo en el Colegio Militar (Gelvan de Veinsten, 2008) sealan que
docentes y alumnos refieren una mayor necesidad de herramientas psicopedaggicas para la
formacin en el manejo de las emociones, tanto a nivel grupal como individual, percibiendo
en cierto sentido, la habilidad emocional como un factor facilitador para un liderazgo efec-
tivo.
El constructo de IE propone una visin funcionalista de las emociones, focalizando la
mirada en la confluencia de los procesos afectivos y cognitivos, que clsicamente se haban
abordado por separado. Se parte del supuesto de la unin recproca e indivisible de las emo-
ciones con la cognicin (Extremera y Fernndez Berrocal, 2004). El manejo de la informacin
que aportan los estados afectivos, favoreceran una mejor adaptacin y resolucin de los con-
flictos cotidianos.
Extremera y Fernndez Berrocal (2004) sealan que en el contexto educativo, el cociente
intelectual de los alumnos es insuficiente para predecir su xito y que las emociones, han
dejado de considerarse elementos perturbadores de los procesos cognitivos, para ser evalua-
das como fenmenos vitales que proporcionan informacin til en la resolucin de conflictos
El mtodo MAAR promueve la reflexin sobre los sentimientos y emociones que des-
piertan los textos o materiales de aprendizaje, integrndolos con las preguntas u obstculos
conceptuales que los mismos generan. Dentro de la investigacin, se aplicar a un grupo de
alumnos el mtodo MAAR, comparndose los rendimientos e indicadores de diferentes varia-
bles con otro grupo control del mismo nivel acadmico.
En la planificacin y el diseo de la investigacin, se consider necesario adems, , obte-
ner alguna medida sobre indicadores de IE, a fin de controlar la variable en los grupos a
comparar. Si bien el objetivo del MAAR no es promover directamente la IE, era conveniente
controlar de alguna forma esta variable para no confundir las diferencias en los resultados de
la aplicacin del mtodo, con diferencias basales en los niveles de IE. Con este objetivo se
analizaron las herramientas utilizadas habitualmente en la evaluacin de la IE, para lo cual
fue de gran utilidad la revisin realizada por Extremera y Fernndez Berrocal (2004). Los
autores describen con detalle los instrumentos implementados en poblaciones de habla caste-
llana, diferenciando los autoinformes de las medidas de habilidad. Los tipos de instrumentos
mencionados, implican cada uno, determinadas ventajas y desventajas. Los autoinformes faci-
litan una medicin rpida y econmica de la percepcin de los individuos sobre su manejo
emocional, pero estn atados a la subjetividad del informante, en la medida que se solapan
con caractersticas de personalidad, su autoconcepto, su capacidad de insight y la deseabilidad
social. Las llamadas medidas de habilidad proponen una medida ms objetiva del constructo,
en cuanto enfrentan a la persona a una serie de actividades o tareas donde solo el evaluador
conoce sus objetivos e interpretacin. No obstante, estas tcnicas presentan crticas respecto
al acuerdo que se requiere para valorar una respuesta como correcta o idnea, ya que un resul-
tado determinado puede ser positivo en una situacin y negativo en otra. Las medidas de
habilidad requieren tambin mayor inversin de tiempo y recursos, resultando de difcil acceso
en nuestro medio.
Luci ana Becer r a et al . Estudios preliminares de la aplicacin del Cuestionario de Autoevaluacin...
Considerando las posibilidades de tiempo y recursos humanos disponibles, se decidi des-
arrollar un cuestionario de tipo autoinforme para el relevamiento de los indicadores de IE
junto con una batera de pruebas complementarias.
En relacin con el CAE, partimos de la base que si bien la autoevaluacin del sujeto sobre
su manejo emocional no puede considerarse una medida directa de la IE, aporta datos rele-
vantes sobre la variable. Es probable que una persona con un manejo eficiente de sus
sentimientos, admita percibir comprender y regular adecuadamente las emociones que per-
cibe y por el contrario, aquellas personas que no manejen exitosamente los sentimientos, se
muestren algo ms reticentes a brindar informacin al respecto. Por otro lado no podemos
negar la influencia de la deseabilidad social en las respuestas, pero creemos que sta tiene un
lugar menor en la evaluacin, cuando nos focalizamos en la comparacin de los puntajes obte-
nidos por los mismos sujetos antes y despus de la aplicacin del MAAR. Obviamente, la
integracin de los datos con otras fuentes de evaluacin, permitir valorar con mayor justeza
la validez de las inferencias que surjan del cuestionario, favoreciendo un control ms amplio
de las variables intervinientes.
A continuacin, se presentan las caractersticas del cuestionario propuesto, al que dimos
en llamar Cuestionario de Autoevaluacin Emocional (CAE), as como los resultados obte-
nidos en los estudios preliminares sobre sus caractersticas psicomtricas.
La aplicacin del cuestionario en muestras ms numerosas y variadas, as como la amplia-
cin de los estudios de validez y confiabilidad en dichos grupos permitir considerar si los
puntajes obtenidos de la tcnica resultan apropiados para inferir caractersticas u aspectos aso-
ciados a la IE en circunstancias diferentes a la de esta investigacin.
Car acter sti cas del cuesti onar i o
El objetivo principal de la tcnica es obtener indicadores sobre la evaluacin que el sujeto
realiza respecto la percepcin, comprensin y regulacin de sus propias emociones y la de
los dems.
Es un cuestionario autoadministrable de 68 tems, con 4 opciones de respuesta en formato
tipo Likert. Los enunciados refieren comportamientos y actitudes adoptadas frente a las emo-
ciones, ya sean propias o de otras personas. Las opciones de respuesta dan cuenta de la
frecuencia con que el sujeto adopta dichos comportamientos o actitudes, variando desde
Nunca o casi nunca a Siempre o casi siempre.
Los tems se agrupan en dos reas de evaluacin principales y en dos indicadores de vali-
dez. La primer rea corresponde a la Autoevaluacin emocional, que a su vez se divide en
Autoevaluacin emocional intra personal e interpersonal. La segunda rea, da cuenta de carac-
tersticas o actitudes asociadas a la alexitimia, es decir la dificultad para expresar verbalmente
los sentimientos. Para valorar la validez de las respuestas del sujeto, se considera un indica-
dor de consistencia y la cantidad de omisiones realizadas a lo largo del cuestionario.
Como Autoevaluacin emocional, se entiende la percepcin que tiene el sujeto sobre su
capacidad o habilidad para el manejo de las emociones y sentimientos en la vida cotidiana.
Se considera un indicador global de la percepcin del sujeto sobre su inteligencia emocional,
y se divide en dos dimensiones ms especficas, referidas al manejo de las emociones propias
y el manejo de las emociones de quienes lo rodean.
Las escalas correspondientes a la Autoevaluacin intrapersonal se deriva directamente de
la adaptacin espaola de Fernndez - Berrocal, Extremera y Ramos (2004) del inventario
TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale). Se mantiene la estructura propuesta por los autores, pero
se realizan modificaciones sobre la redaccin de los tems, adaptndose el lenguaje a moda-
lidades ms locales del habla.
La Autoevaluacin intrapersonal, se divide en tres escalas: Percepcin intrapersonal, Com-
prensin intrapersonal y Regulacin intrapersonal. Los tems que componen estas escalas dan
cuenta de la concepcin que tiene el sujeto sobre su capacidad para percibir las emociones,
comprenderlas y diferenciarlas adecuadamente, as como su habilidad para regularlas en pos
de un mayor equilibrio y bienestar.
En cuanto a la escala de Autoevaluacin interpersonal, interesaba evaluar la percepcin
del sujeto, respecto a las actitudes y comportamientos que adopta frente a las emociones de
quienes lo rodean. Para esto se redactaron tems equivalentes a la primer parte, refirindolos
ya no a las propias emociones, sino a la percepcin, comprensin y regulacin de las emo-
ciones de los dems. Esta rea se divide nuevamente en tres escalas: Percepcin interpersonal,
Comprensin interpersonal y Regulacin interpersonal. Los tems referentes a estas escalas,
dan cuenta de la concepcin que tiene el sujeto respecto a su capacidad para percibir las emo-
ciones de los dems, diferenciarlas entre s, e implementar acciones para que los otros
modifiquen aquellas consideradas habitualmente negativas.
Adems de las adaptaciones y agregados antes mencionados, se incluyeron en el cuestio-
nario los tems correspondientes a la versin espaola de la escala TAS-20 (Martnez Snchez,
1996), adaptada y validada en nuestro medio por la Dra. Casullo y colaboradores en el marco
de diversas investigaciones con poblacin general y grupos especficos (Paez, Casullo, 2000).
Se revisaron los tems, hacindose pequeas modificaciones en algunos de los enuncia-
dos para adaptarlos a la poblacin de estudiantes militares, siguiendo las sugerencias de los
docentes y algunos cadetes que participaron en una evaluacin preliminar. Se adecuaron, tam-
bin, las opciones de respuesta al resto del cuestionario, intercalando el orden de los
enunciados con los del resto de las escalas.
Al plantear un cuestionario auto descriptivo sobre el manejo emocional, resultaba impor-
tante considerar si la persona se identificaba con dificultades para expresar y diferenciar
adecuadamente sus emociones de manera verbal. Los resultados de la TAS-20 brindan indi-
cadores adecuados sobre la presencia o no de alexitimia, por lo que permitira valorar la
autoevaluacin emocional del sujeto, considerando la modalidad de expresin emocional con
que se reconoce la persona.
Aquellas personas que punten bajo en Alexitimia, no tendran inconvenientes para expre-
sar y diferenciar verbalmente sus emociones, por lo que su autoevaluacin de la percepcin,
comprensin y regulacin de sentimientos puede considerarse confiable. Los puntajes altos
en la escala de Alexitimia, indicaran dificultades en la verbalizacin de los afectos, por lo
que deber interpretarse con cautela la descripcin realizada por el evaluado en el resto del
cuestionario. En este ltimo caso, es posible que los resultados obtenidos en el rea de Auto-
evaluacin emocional no representen adecuadamente la percepcin que tiene el sujeto del
manejo de los sentimientos, ya que su capacidad para diferenciarlos y expresarlos correcta-
mente de manera verbal se encontrara disminuida.
Por ltimo, se consideraron dos indicadores de validez, a fin de poder controlar la con-
sistencia de las respuestas y evitar tomar como representativas, aquellas descripciones
surgidas de contestaciones al azar.
Cor recci n y eval uaci n
Para cada una de las reas, se obtendr un puntaje total, correspondiente a la suma de los
tems que lo componen. A nivel general se van a obtener cuatro puntajes principales:
a) Autoevaluacin emocional b) Alexitimia c) Consistencia d) Omisiones
El primer puntaje se refiere a la suma de cada una de las reas evaluadas referentes a la
autoevaluacin emocional, mientras que el puntaje de Alexitimia agrupa los tems derivados
de la escala TAS-20. El puntaje de la escala de consistencia evala la presencia de contradic-
ciones en la descripcin y debe considerarse junto con la cantidad de omisiones para sopesar
la validez del protocolo.
Para calcular los puntajes, se le asigna a cada una de las opciones de respuesta un valor,
el cual puede ser directo o indirecto:
TABLA 1. Valores asignados a las opciones de respuesta.
Nunca o casi
nunca
Algunas veces Muchas veces
Siempre o casi
siempre
Valor directo 1 2 3 4
Valor indirecto 4 3 2 1
Para la interpretacin de los puntajes, se construirn baremos especficos para poblacin
civil y militar, no obstante, hasta tener las muestras definitivas de baremizacin, se utilizarn
puntajes de corte considerando al rango de puntajes posibles de cada escala. En la tabla A2 del
Anexo se presentan los cortes percentilares para la muestra de la prueba piloto. La misma
puede ser utilizada como baremo provisional en la muestra militar, considerando los puntajes
mayores al percentil 75 como elevados y aquellos que se encuentren por debajo del percentil
25 como puntajes bajos.
Autoeval uaci n emoci onal
Las reas de autoevaluacin intra e interpersonal se descomponen en tres dimensiones
cada una, agrupando los tems correspondientes a la percepcin, comprensin y regulacin
emocional. Para el clculo de cada puntaje, se suman los valores de las respuestas, conside-
rando el valor directo asignado a cada opcin de respuesta.
Es recomendable comenzar por el anlisis del puntaje global de Autoevaluacin emocio-
nal, interpretando luego los puntajes de A y B a fin de verificar si existen diferencias
importantes en cuanto al manejo intra o interpersonal de las emociones y por ltimo identifi-
car cul es la visin del evaluado sobre su capacidad para la percepcin, la comprensin y la
regulacin de las emociones en cada una de las reas.
Autoevaluacin emocional: Evala la percepcin que tiene el sujeto sobre la percepcin,
comprensin y regulacin de los sentimientos, tanto propios como ajenos. Sealara la per-
cepcin global sobre su capacidad para manejar las emociones y utilizarlas de manera efectiva
en la vida cotidiana.
El rango de puntajes vara de 48 a un mximo de 192. Un puntaje bruto igual o mayor a
156 indicara que el sujeto se percibe con una muy buena capacidad para el manejo de las
emociones, se considera hbil para percibir, comprender y regular los sentimientos en la vida
cotidiana. Un puntaje por debajo de 84, la persona se percibe con una escasa capacidad para
manejar los sentimientos de manera adecuada. Le costara diferenciar las emociones, enten-
der a que responden o porqu se presentan, y por lo tanto es esperable que su habilidad para
regularlas no se encuentre muy desarrollada.
La escala de autoevaluacin emocional se compone de dos grandes reas: Autoevaluacin
emocional interpersonal e intrapersonal. La interpretacin de estas reas por separado per-
mite evaluar si la percepcin del sujeto sobre sus habilidades es equitativa, o bien se reconoce
con mayor capacidad intrapersonal que interpersonal o a la inversa.
A. Autoevaluacin emocional intrapersonal: Refiere a la percepcin del evaluado respecto
a su capacidad para manejar sus propios sentimientos. Da cuenta de la frecuencia con que
presta atencin a sus emociones, si puede diferenciarlas y regularlas adecuadamente. El rango
de valores oscila entre los 24 y 96 puntos. Un puntaje bruto mayor o igual a 78 indicara que
el sujeto se describe con una muy buena capacidad intrapersonal para el manejo de las emo-
ciones, mientras que un puntaje menor a 42 ubica a la persona en el rango menor de puntajes.
En este caso, la persona reconocera que no atiende sus sentimientos con frecuencia, pudiendo
tener dificultades para la comprensin y regulacin de los mismos.
TABLA 2. Clave de correccin para Autoevaluacin emocional.
Suma de respuestas a los tems
A1: Percepcin emocional intrapersonal
A2: Comprensin emocional intrapersonal
A3: Regulacin emocional intrapersonal
A: Autoevaluacin emocional intrapersonal
B1: Percepcin emocional interpersonal
B2: Comprensin emocional interpersonal
B3: Regulacin emocional interpersonal
B: Autoevaluacin emocional interpersonal
Autoevaluacin emocional
1-13-25-37-45-51-57-63
9-21-32-43-49-55-61-67
5-17-29-41-47-53-59-65
A1+A2+A3
7-19-31-42-48-54-60-66
3-15-27-39-46-52-58-64
11-23-35-44-50-56-62-68
B1+B2+B3
A+B
La escala A(Autoevaluacin emocional intrapersonal), se subdivide en tres dimensiones,
correspondientes a la percepcin, comprensin y regulacin de los propios sentimientos. La
evaluacin de estas dimensiones permite ahondar sobre la percepcin del sujeto respecto al
manejo intrapersonal de las emociones.
A1. Percepcin emocional intrapersonal: La escala evala la frecuencia con que la per-
sona presta atencin a sus emociones y la valoracin que hace respecto a la importancia
de sus sentimientos en la vida cotidiana. Un puntaje igual o mayor a 26 se considera
elevado, es decir, que la persona dice atender con frecuencia a sus emociones, asignn-
doles un valor importante en la vida cotidiana. Valores menores o iguales a 14, se
asociaran con una baja atencin a los sentimientos, por lo que el sujeto tendera a darle
poca relevancia a sus emociones.
A2. Comprensin emocional intrapersonal: La escala evala la frecuencia con que la
persona diferencia y comprende sus emociones. Un puntaje igual o mayor a 26 indica-
ra que la persona considera que puede comprender y diferenciar adecuadamente sus
emociones. El sujeto se describira con habilidades suficientes para distinguir sus sen-
timientos y relacionarlos con determinada motivacin o circunstancia. Valores menores
o iguales a 14, se asociaran con una baja comprensin de los propios sentimientos, el
sujeto puede confundirlos o no saber exactamente a qu se refieren o de dnde se deri-
van.
A3: Regulacin emocional intrapersonal: La escala evala la percepcin del sujeto
sobre sus habilidades para cambiar sus emociones cuando estas son negativas o lo per-
judican. Las personas con puntajes mayores a 26, se identificaran con capacidad
suficiente para mejorar su nimo cuando es necesario, percibindose con recursos ade-
cuados para la regulacin de sus emociones. Los puntajes menores o iguales a 14,
indicaran que la persona tiene dificultades para modificar su estado de nimo o bien
que no intenta cambiarlo, dejndose llevar por sus sentimientos.
B. Autoevaluacin emocional interpersonal: Evala la percepcin del sujeto sobre su habi-
lidad para comprender y manejar las emociones de quienes lo rodean. Refiere a la frecuencia
con que la persona atiende los sentimientos de los dems, en que medida cree diferenciarlos
o comprenderlos y con que asiduidad intenta cambiarlos de manera favorable. El rango de
valores oscila entre los 24 y 96 puntos. Un puntaje bruto mayor o igual a 78 indicara que el
sujeto se describe con una muy buena capacidad para la comprensin y manejo de las emo-
ciones de los dems, mientras que un puntaje menor a 42 sealara la percepcin de una escasa
habilidad en dicho sentido. Los puntajes bajos se presentaran en personas que atienden poco
lo que los dems sienten o las emociones que expresan quienes estn a su alrededor, les cos-
tara comprenderlos adecuadamente, vindose poco capaces o poco interesados en modificar
el animo de los dems.
Al igual que la escala A, la Autoevaluacin emocional interpersonal se subdivide en tres
dimensiones, correspondientes a la percepcin, comprensin y regulacin de los sentimientos
de los otros. La evaluacin de estas dimensiones permite ahondar sobre la percepcin del
sujeto respecto al manejo interpersonal de las emociones.
B1. Percepcin emocional interpersonal: La escala evala la frecuencia con que la per-
sona presta atencin a las emociones de los otros y la valoracin que hace respecto a la
importancia que tienen los sentimientos de quienes lo rodean en su propia vida. Un pun-
taje igual o mayor a 26 sealara que la persona evaluada considera que atiende con
frecuencia a las emociones de los otros, asignndoles un valor importante en su vida
cotidiana. Valores menores o iguales a 14, se asociaran con una baja atencin a las emo-
ciones de los otros, por lo que el sujeto tendera a darle poca relevancia a lo que los
dems sienten.
B2. Comprensin emocional interpersonal: La escala evala la frecuencia con que la
persona diferencia y comprende las emociones de quienes lo rodean. Un puntaje igual
o mayor a 26 indicara que la persona considera que puede comprender y diferenciar
adecuadamente las emociones de los dems. Valores menores o iguales a 14, se asocia-
ran con una baja comprensin de los sentimientos ajenos, el sujeto puede no saber
exactamente a qu se refieren los dems cuando hablan de sus emociones o expresan
distintos sentimientos.
B3: Regulacin emocional interpersonal: La escala evala la percepcin del sujeto
sobre sus habilidades para cambiar el nimo de los otros cuando este es negativas. Las
personas con puntajes mayores a 26, se identificaran con capacidad o inters suficiente
para intentar cambiar las emociones con quienes interacta cuando esto es necesario.
Los puntajes menores o iguales a 14, indicaran que la persona tiene dificultades para
modificar el estado de nimo de los dems o bien que no lo intenta ya sea por falta de
inters o por considerarse sin capacidad para ello.
Alexitimia: Para la escala de alexitimia, se obtienen cuatro puntajes, tres correspondientes
a los factores en que se descompone la alexitimia y un puntaje total, correspondiente a la suma
de cada uno de los factores. Para el clculo de cada puntaje, se deben sumar los valores de las
respuestas a los tems que figuran en la Tabla 2. En los casos que figura el signo *, se deben
sumar los valores invertidos expresados anteriormente en la Tabla 1.
TABLA 3. Clave de correccin para Alexitimia.
Suma de respuestas a los tems
FI: Dificultad de discriminacin de sentimientos
FII: Dificultad de expresin de sentimientos
FIII: Pensamiento orientado a lo externo
Alexitimia
2-8-14-20-26-36-38*
4-10*-16-22-28
6*-12-18*-24-30-33*-34*-40
FI+FII+FIII
La adaptacin original de Martnez Snchez (1996), consta de cinco opciones de respuesta,
oscilando los puntajes posibles entre 20 y 100. Dentro de este rango, se considera que los pun-
tajes iguales o mayores a 61 indican la presencia de alexitimia (Paez, Casullo, 2000).
Al reducir las opciones de respuesta, se modifica el rango de puntajes, por lo que tambin
debe modificarse el punto de corte para la escala incluida en el nuevo cuestionario. El rango
de puntajes posibles en esta versin oscila entre los 20 y 80 puntos. En la adaptacin original
el puntaje de corte se encuentra un punto por encima de la mitad de los puntajes posibles.
Manteniendo la misma proporcin se debe considerar como punto de corte el valor de 51 para
el puntaje total de Alexitimia del cuestionario CAE.
Para la interpretacin de los puntajes, entonces, se debe calcular el valor total de la escala
y el de los factores individuales que la componen, siguiendo la clave que figura en la Tabla 3.
Si el puntaje de la escala total es igual o mayor a 51, es dable suponer que el sujeto evaluado
presente caractersticas o actitudes asociables a la alexitimia. Cuanto ms elevado el valor
total, mayores seran las dificultades para expresar y diferenciar los sentimientos mediante
formas verbales y por lo tanto, menos confiable ser la autoevaluacin realizada por la persona
respecto al manejo emocional.
En aquellas personas que presentan indicadores de alexitimia, el anlisis de los puntajes
obtenidos en los tres factores que componen la escala, permitir considerar de manera cuali-
tativa, qu caracterstica predomina o tiene ms peso en las dificultades de expresin verbal
de sus emociones.
El Factor I Dificultad de discriminacin de sentimientos, refiere a las limitaciones que
la persona puede tener para identificar los sentimientos y diferenciarlos a su vez de las sen-
saciones fisiolgicas que acompaan a la activacin emocional. Por ejemplo, los individuos
con puntajes elevados en esta escala pueden tener problemas para distinguir la angustia de
una sensacin de dolor u opresin el pecho. Posiblemente tienda a describir sus sentimientos
en trminos fsicos, confundiendo muchas veces la emocin en s con las sensaciones corpo-
rales que la acompaan.
El rango de puntajes del Factor I oscila entre los 7 y 28 puntos, pudiendo considerarse un
valor elevado aquel que sea igual o mayor a 18.
El Factor II Dificultad de expresin de sentimientos, tiene que ver con la evaluacin
de limitaciones en la capacidad de trasmitir a los dems los propios sentimientos o emociones.
Las personas con puntajes elevados en este Factor pueden no tener dificultades para diferen-
ciar sus sentimientos, pero no hallan las palabras correctas para describir sus emociones a los
dems. Posiblemente no estn habituados a hablar de sus sentimientos con otros y no se sien-
tan representados por la forma en que expresan sus emociones. Estas dificultades pueden
generar sensaciones de incomprensin o distancia respecto a los dems, promoviendo la idea
de que nadie entiende lo que les pasa.
El rango de puntajes del Factor II oscila entre los 5 y 20 puntos, pudiendo considerarse
un valor elevado aquel que sea igual o mayor a 13.
El Factor III Pensamiento orientado a lo externo, se asocia a un estilo cognitivo
comnmente presente en personas con alexitimia, relacionado con el llamado pensamiento
operatorio. Las personas con alexitimia evidenciaran cierta constriccin en los procesos sim-
blicos, mostrando una escasa capacidad para la fantasa, la rememoracin o el manejo
simblico de los afectos. Se preocuparan en general por los detalles o acontecimientos exter-
nos, orientando su atencin e inters ms en el entorno que en s mismo. Pueden tener una
capacidad de insight limitada y ser poco introspectivos. Los sujetos con puntajes elevados en
este Factor, demostraran un escaso inters en sus sentimientos y en describir las emociones,
orientndose ms hacia aspectos ms concretos y objetivos del contexto en que se encuen-
tran.
El rango de puntajes del Factor III oscila entre los 8 y 32 puntos, pudiendo considerarse
un valor elevado aquel que sea igual o mayor a 21.
Puntajes elevados en la escala general de Alexitimia o cualquiera de los tres Factores que
la componen, deben ser considerados a la hora de evaluar las escalas de Autoevaluacin emo-
cional. La existencia de dificultades en la expresin o diferenciacin verbal de las emociones,
arrojaran dudas sobre la habilidad del individuo para describir a travs del lenguaje su capa-
cidad para percibir, comprender o regular los sentimientos propios y de quienes lo rodean.
Consistencia: Para calcular el indicador de Consistencia se deben recodificar 15 tems del
cuestionario a fin de agrupar las opciones de respuesta en solo dos variantes. En el cuadro
que sigue se expresan los nmeros de los tems a recodificar y los valores a asignar a cada
opcin de respuesta.
TABLA 4. Recodificacin de respuestas para escala de Consistencia.
tems de
consistencia
Nunca o casi
nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre o
casi siempre
2-4-9-10-14-18-21-29-32-33-36-38-55-61-67 1 1 2 3
Las respuestas a los tems que componen la escala de consistencia se agrupan de pares,
los cuales refieren a contenidos o conceptos similares. En la Tabla 5 se presentan los pares de
respuesta que implican inconsistencias en la descripcin del evaluado. Se debe sumar un punto
por cada inconsistencia, invalidando el protocolo si se obtienen 4 o ms puntos.
TABLA 5. Clave de correccin para Consistencia.
Sumar un punto por cada par de respuesta
Item 2: cod 1 - item 21: cod 1 Item 2: cod 2 - item 21: cod 2
Esta escala evala el nivel de contradicciones o inconsistencias en la descripcin del eva-
luado. Ms de 4 puntos, indica que el sujeto ha contestado de forma poco consistente,
identificndose con caractersticas o actitudes contrapuestas en ms de una oportunidad. La
falta de consistencia suele asociarse a respuestas al azar, y a una baja colaboracin del sujeto
en el proceso de evaluacin. Tambin puede presentarse en personas con una escasa com-
prensin lectora o bien con problemas de atencin. Cualquiera sea la fuente de inconsistencia
en las respuestas, la validez de las interpretaciones surgidas del anlisis del resto de las esca-
las puede ser cuestionada, en la medida que no puede asegurarse que las mismas representen
adecuadamente la percepcin del sujeto sobre su manejo emocional.
Omisiones: La escala de Omisiones, contabiliza la cantidad de tems que el sujeto dej
sin responder o marc dos opciones de respuesta para el mismo enunciado. En cada uno de
estos casos se debe sumar un punto. Ms de 10 puntos en esta escala invalidaran la interpre-
tacin del protocolo.
La falta de respuestas a varios tems, puede generar una merma en el resto de los punta-
jes, quedando representada una percepcin distorsionada respecto a la visin real del
evaluado. La omisin de respuestas, puede asociarse a una actitud reticente o defensiva ante
la evaluacin. Tambin suele presentarse gran nmeros de omisiones en personas indecisas o
con dificultades para identificar las caractersticas o actitudes que mejor describen. El sujeto
puede haber omitido las respuestas correspondientes a una temtica o rea en particular, aun-
que en general las omisiones se presentan a lo largo del cuestionario o en la ltima parte,
donde el evaluado pierde el inters o la concentracin.
Estudi os preel i mi nares de val i dez y confi abi l i dad
El cuestionario fue puesto a prueba en una muestra de 37 cadetes, que se encontraban cur-
sando el primer ao de formacin militar. Se administr el cuestionario, descartndose 7
protocolos por presentar un puntaje mayor a 4 en la escala de consistencia. De los 30 sujetos
que compusieron la muestra final, solo una supero el puntaje de corte para la escala Alexiti-
mia, no obstante, sus respuestas fueron consistentes, por lo que se decidi conservar sus
resultados para los estudios posteriores.
Las edades de los participantes oscilaban entre los18 y 27 aos (media: 20,2; desvo tpico:
2,3). El 80% de la muestra son hombres, correspondindose la distribucin de gnero a las
proporciones estimadas en el resto de la carrera militar. La mayora haba nacido en Buenos
Aires (66,7%), aunque tambin haban personas oriundas de Entre Ros, Mendoza, Crdoba,
Chaco, Salta , San Luis, y Santa F.
Una vez ingresado los datos demogrficos y las respuestas a los cuestionarios, se calcu-
laron las medidas de tendencia central y dispersin para cada una de las escalas evaluadas en
el CAE. La Tabla 6 muestra los resultados obtenidos.
Junto con el cuestionario, se les presentaron a los participantes cinco preguntas abiertas,
para que expresen su opinin sobre el mismo. Los cadetes respondieron favorablemente,
sealando que no encontraron dificultades significativas en la comprensin de los tems,
que las opciones de respuesta eran adecuadas y en trminos generales el cuestionario resul-
taba interesante. Ninguno propuso agregar otras reas de evaluacin, as como tampoco
criticaron la extensin ni el formato del cuestionario presentado. La validez aparente de la
tcnica parece ser adecuada, logrndose buena aceptacin y colaboracin por parte de los
evaluados.
Anl i si s de frecuenci a de l os tems
La variacin de las respuestas a los diferentes enunciados, permite evaluar la capacidad
de discriminacin de los tems. Si un enunciado se respondiera siempre del mismo modo, el
tem no permitira discriminar adecuadamente diferencias individuales.
A partir de los datos recogidos en la prueba piloto, se calcularon las frecuencias de res-
puestas para cada uno de los tems. Se analiz el porcentaje de sujetos que haban contestado
a cada uno de los 68 enunciados que componen el cuestionario. En la Tabla A1 del Anexo se
presentan los porcentajes de respuesta para cada tem.
En todos los enunciados se observ variacin de las respuestas, no hallndose en ningn
caso, porcentajes superiores a 90 en alguna de las opciones presentadas. No obstante, varios
de los tems presentaron en alguna de las opciones de respuesta, porcentajes de frecuencias
menores al 5 %. En la Tabla 7 se detallan el nmero de tems y las opciones con menos de
5% de respuestas.
Cabe considerar que la muestra piloto se constituye de un grupo bastante homogneo de
sujetos, perteneciendo todos a los primeros aos de la carrera militar, por lo que es esperable
que presenten estilos de respuesta similares. Aquellos tems que presentaban una cantidad de
respuestas menores al 5% en alguna de las opciones, evidenciaba igualmente una variacin
adecuada en el resto de las opciones.
TABLA 6. Medidas de tendencia central y dispersin para las escalas del CAE.
Escala Media Mediana Desv. tp. Min./Mx.
A. Autoevaluacin emocional intrapersonal
A1. Percepcin intrapersonal
A2. Comprensin intrapersonal
A3. Regulacin intrapersonal
B. Autoevaluacin emocional interpersonal
B1. Percepcin interpersonal
B2. Comprensin interpersonal
B3. Regulacin interpersonal
Alexitimia
F1: Dificultad de discriminacin de sentimientos
F2: Dificultad de expresin de sentimientos
F3: Pensamiento orientado a lo externo
144,7
76,2
24,2
25,7
26,3
68,5
21,6
20,6
26,3
36,3
10,2
9,3
16,7
146,5
77
24
25,5
27
69
22
20,5
26,5
35,5
9,5
8,5
17
21,4
10,1
4,1
4,5
3,7
12,7
4,7
4,4
4,8
7,1
2,8
3,7
2,7
103/191
55/96
17/32
17/32
20/32
47/95
13/32
14/31
16/32
22/57
7/19
5/19
9/22
Solo en ocho tems (tems 3-9-13-28-38-49-50-61) se encuentran sujetos que no han
optado por ninguna de las opciones de respuesta. En todos los casos el porcentaje de omisin
de respuesta no supera al 5%.
Los datos obtenidos muestran que en general, las opciones de respuesta y los enunciados
presentados son tiles para identificar diferencias individuales, an en una muestra pequea
de caractersticas similares.
Coefi ci ente de confi abi l i dad
Se calcularon los coeficientes de Alfa de Cronbach para analizar la confiabilidad de la tc-
nica en general y de cada una de las escalas por separado. Este coeficiente seala la
consistencia de los tems que componen cada apartado del cuestionario. Los valores cercanos
a 1 se asocian a una consistencia elevada, mientras que lo valores por debajo de 0.5 sealan
que los tems que se encuentran agrupados en dicha escala difieren entre si o son poro con-
sistentes con el puntaje global.
A nivel general, ambas secciones del cuestionario presentan niveles aceptables de consis-
tencia. Una sola dimensin de la escala de Alexitimia, presenta un coeficiente por debajo de
0,5, sin embargo, la escala total se muestra como un indicador suficientemente confiable para
la evaluacin del constructo estudiado.
Cor rel aci ones con TMMS-24
A fin de analizar la validez del cuestionario, se compararon los resultados obtenidos con
los de la versin espaola del cuestionario TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale. Versin 24
tems), desarrollado por Fernndez Berrocal y colaboradores. La escala ha sido utilizada en
investigaciones de mltiples pases de habla hispana, siendo una de las ms referidas en la
bibliografa cientfica. Estudios anteriores han validado el uso de la escala TMMS-24 en
poblacin argentina (Rodrguez, Pereyra, Zanin, Bortolo, Gil, 2007), por lo que resultaba un
criterio adecuado para analizar la validez concurrente de las escalas de Autoevaluacin emo-
cional del CAE.
TABLA 7. Cantidad de tems con menos del 5 % de respuestas en las diferentes opciones.
Opcin de respuesta
Cant. de tems
con < 5% rtas.
Nmero de tems
Nunca o casi nunca 43 1-3-6-7-9-11-13-17-18-19-21-23-25-29-31-32-35-37-38-
39-41-43-44-45-46-47-48-49-50-51-53-55-56-58-59-60-
61-62-63-65-66-67-68
Algunas veces 0
Muchas veces 1 20
Siempre o casi siempre 9 2- 8-14-16-20-26-24-36-39
Se administraron ambos cuestionarios a los cadetes que componan la muestra piloto, se
calcularon los puntajes de ambas tcnicas y luego se verific la correlacin entre las mismas,
utilizando el estadstico rho de Spearman. En la tabla 9 se presentan los valores del coefi-
ciente para cada una de las escalas.
TABLA 8. Coeficientes de confiabilidad para las reas y dimensiones del cuestionario.
Escala Suma de respuestas a los tems
Alexitimia
0.9575
0.8987
0.7815
0.8822
0.7487
0.9498
0.8836
0.8882
0.9249
0.7959
0.7491
0.8642
0.2907
TABLA 9. Coeficientes de relacin de las escalas del CAE con el cuestionario TMMS-24.
Rho de Spearman.
TMMS
Total
TMMS
Perc.
TMMS
Compr.
TMMS
Reg.
Alexitimia
0.849*
0.873*
0.770*
0.709*
0.693*
0.738*
0.688*
0.637*
0.619*
-0.606*
-0.369*
-0.534*
-0.626*
0.487*
0.505*
0.659*
0.210
0.396
0.399
0.507*
0.276
0.276
-0.228*
-0.026*
-0.247*
-0.425*
0.732*
0.759*
0.535*
0.902*
0.399
0.638*
0.537*
0.690*
0.454*
-0.701*
-0.600*
-0.566*
-0.432*
0.635*
0.619*
0.393*
0.443*
0.755*
0.597*
0.424*
0.432*
0.701*
-0.419*
-0.221*
-0.355*
-0.499*
La relacin entre los puntajes de ambos cuestionarios, aporta evidencias sobre la validez
del Cuestionario de Autoevaluacin Emocional para la evaluacin del manejo emocional per-
cibido por los propios individuos.
El puntaje total de TMMS-24 correlaciona positivamente con todas las escalas de Autoe-
valuacin emocional, presentando una relacin inversa con la escala de Alexitimia. Estos
resultados apoyan la hiptesis que las personas que se reconocen con mayor capacidad para
la percepcin, comprensin y regulacin de sentimientos, sealan a su vez pocos indicadores
de alexitimia, y a la inversa, las personas que se reconocen con caractersticas o actitudes aso-
ciadas a la alexitimia, se perciben con menos habilidades para el manejo emocional.
Conclusiones
El cuestionario CAE fue desarrollado para obtener una medida asociable a indicadores de
la IE en estudiantes del Colegio Militar, con el propsito de generar cierto control en esta
variable ante la implementacin del mtodo psicopedaggico MAAR en dicho mbito.
Los resultados obtenidos en los primeros estudios, muestran que la tcnica presenta enun-
ciados accesibles y de fcil comprensin para la poblacin donde se aplicar, logrando buena
aceptacin en los cadetes de formacin militar. Permite evaluar diferencias individuales de
manera adecuada, as como tambin brinda indicadores confiables y vlidos sobre la visin
que tienen los sujetos sobre su capacidad para percibir, comprender y regular las emociones
propias y ajenas.
La inclusin de medidas de alexitimia, as como la consideracin sobre la consistencia de
las respuestas o las omisiones excesivas, brindan datos relevantes para detectar distorsiones
en la descripcin realizada por cada individuo ya sea por respuestas azarosas, ausencia de
informacin, o bien por una baja capacidad para la expresin verbal de los sentimientos.
Considerando los fines de la investigacin para los cuales fue creado, el CAE presenta
propiedades psicomtricas adecuadas para su implementacin en el mbito militar. La gene-
racin de una muestra de estandarizacin ms amplia, permitir profundizar los estudios de
validez y confiabilidad, as como tambin valorar con otros indicadores la adecuacin de los
puntos de corte establecidos para cada escala.
Estudios posteriores en poblacin civil y en grupos especiales, as como el anlisis de su
correlacin con otras medidas y criterios externos, aportarn datos sobre la utilidad del CAE
en la identificacin de indicadores asociados a la inteligencia emocional en poblaciones ms
amplias.
Si bien los estudios realizados hasta el momento son limitados, los resultados positivos
nos incentivan a creer que la tcnica presenta caractersticas favorables para su aplicacin en
diversos mbitos y resulta una propuesta interesante y enriquecedora, incrementando de forma
positiva la propuesta de los instrumentos de evaluacin existentes en nuestro medio.
Referencias Bibliogr ficas
Abrahams, David S. (2007). La inteligencia emocional y el liderazgo en el Ejrcito. Military Review.
Julio-Agosto 2007. USA. Extrado el 15 de Marzo del 2008 de http://usacac.army.mil/CAC/milre-
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Extremera, N. & Fernndez-Berrocal, P., (2004). El uso de las medidas de habilidad en el mbito de la
inteligencia emocional: Ventajas e inconvenientes con respecto a las medidas de auto-informe. Bole-
tn de Psicologa, 80, 59-77.
Extremera, N. & Fernndez-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional: Mtodos de evaluacin en
el aula. Revista Iberoamericana de Educacin, 30, 1-12
Fernndez-Berrocal, P. Extremera, N. & Ramos, N. (2004) Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) Versin
abreviada en espaol. Extrado el 15 de Marzo de 2008 de
Fernandez-Berrocal, P., Extremera, N. & Ramos, N. (2004) .Validity and reliability of the Spanish modi-
fied version of the Trait Meta-Mood Scale. Psychological Reports, 94, 751-755.
Gelvan de Veinsten, S.B. (2008). Percepcin del liderazgo y de los recursos Psicopedaggicos para la
formacin de lderes. Manuscrito enviado para publicacin.
Martnez Snchez, F. (1996) Adaptacin espaola de la Escala de Alexitimia de Toronto (TAS-20). Cl-
nica y Salud, 7(1) 19-32.
Pez, D. & Casullo, M.M. (2000) Cultura y Alexitimia Cmo expresamos aquello que sentimos? Pai-
ds. Buenos Aires.
Rodrguez, M. M., Pereyra, G., Lodi Abdo, P., Zann, L., De Bortoli, M. & Gil, E. (2007) Evaluacin psi-
comtrica de la Escala de Inteligencia Emocional (TMMS-24) en una muestra argentina. Trabajo
presentado en XII Congreso Argentino de Psicologa. Universidad de San Luis. Argentina.
Fecha de recepcin: 04-03-2010
Fecha de revisin: 30-04-2010
Fecha de aceptacin: 07-05-2010
pagina5a.htm
http://emotional.intelligence.uma.es/
ANEXO
TABLA A1. Porcentaje de respuestas para cada opcin en los 68 tems del CAE.
1 0 0 24 54 22 35 0 0 14 35 51
2 0 38 57 5 0 36 0 51 41 5 3
3 3 3 43 46 5 37 0 3 38 41 19
4 0 22 41 32 5 38 3 0 22 38 38
5 0 5 16 46 32 39 0 3 59 35 3
6 0 3 11 57 30 40 0 43 41 11 5
7 0 3 35 43 19 41 0 3 8 30 59
8 0 59 30 11 0 42 0 14 41 41 5
9 3 0 27 41 30 43 0 0 19 54 27
10 0 11 30 35 24 44 0 0 8 46 46
11 0 0 5 35 59 45 0 0 19 59 22
12 0 30 46 19 5 46 0 3 43 46 8
13 3 0 22 46 30 47 0 3 8 54 35
14 0 73 19 8 0 48 0 3 43 41 14
15 0 5 46 35 14 49 3 0 22 43 32
16 0 41 43 14 3 50 3 0 19 49 30
17 0 0 8 70 22 51 0 0 30 38 32
18 0 3 41 38 19 52 0 11 54 22 14
19 0 3 38 43 16 53 0 3 8 43 46
20 0 70 27 3 0 54 0 11 43 32 14
21 0 0 38 35 27 55 0 0 24 30 46
22 0 54 24 14 8 56 0 0 19 41 41
23 0 0 5 49 46 57 0 8 14 46 32
24 0 11 65 22 3 58 0 3 49 38 11
25 0 0 27 57 16 59 0 0 8 43 49
26 0 68 27 5 0 60 0 0 35 49 16
27 0 5 54 30 11 61 3 3 16 38 41
28 3 49 24 14 11 62 0 0 30 41 30
29 0 0 16 46 38 63 0 3 22 43 32
30 0 5 32 38 24 64 0 5 43 49 3
31 0 3 43 46 8 65 0 3 8 54 35
32 0 0 8 51 41 66 0 3 32 54 11
33 0 5 8 51 35 67 0 0 27 38 35
34 0 8 27 49 16 68 0 0 22 41 38
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TABLA A2. Cortes percentilares para la muestra piloto de poblacin militar (N:30).
Percentiles 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Alexitimia
F1: Dificultad de discrim. de sentimientos
111
62
18
18
20
48
14
15
18
26
7
5
13
125
67
20
21
22
55
16
16
22
30
8
6
15
131
70
22
24
24
59
19
16
24
33
8
7
15
137
72
23
25
25
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20
25
34
8
7
17
146
77
24
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35
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8
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153
79
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28
74
23
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29
36
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17
158
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29
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39
12
10
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163
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28
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30
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31
42
12
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171
88
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31
30
83
27
26
32
44
14
15
19
Cuestionario de Autoevaluacin Emocional (CAE)
Realizado por Luciana Becerra y colaboradores para tareas de investigacin, bajo el proyecto
Tcnicas Psicopedaggicas para la integracin de la Inteligencia Emocional en la formacin e Cadetes del CMN,
dirigido por Dra Gelvan de Veinsten.
Colegio Militar de la Nacin.
Apellido y Nombre:........................................ Edad: ....... Sexo: ...............
Arma: .............................................................. Ao en la carrera: .....
Lugar de nacimiento:....
A continuacin encontrars algunas afirmaciones sobre emociones y
sentimientos. Lee atentamente cada frase e indica con una X la respuesta
con la que acuerdes. No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o
malas; nuestra intencin es conocer diferentes formas de pensar y sentir
N
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e
1 Presto atencin a mis sentimientos.
2 Me es difcil diferenciar los sentimientos que percibo.
3 Percibo con claridad los sentimientos de los otros.
4
Me es difcil encontrar las palabras correctas para describir mis
sentimientos.
5 Si me siento triste, intento tener una visin optimista.
6 Prefiero analizar los problemas en vez de describirlos.
7 Presto atencin a los sentimientos de los otros.
8 Tengo sensaciones que nadie entiende.
9 Tengo claros mis sentimientos.
10 Soy capaz de expresar mis sentimientos fcilmente.
11
Cuando veo a otro triste, trato de animarlo para que logre una
visin optimista.
12
Prefiero dejar que las cosas sucedan solas, mejor que
preguntarme por qu suceden de ese modo.
13 Me preocupo por lo que siento.
14 Cuando estoy mal no s si estoy triste, asustado o enfadado.
15 Diferencio claramente los sentimientos de los otros.
16 Me es difcil expresar lo que siento acerca de las personas.
17 Si me siento desganado, procuro motivarme.
18 Estar en contacto con las emociones es esencial.
19 Me preocupo por lo que sienten los otros.
20 Confundo las sensaciones de mi cuerpo con mis sentimientos.
21 Diferencio mis sentimientos con claridad.
22 La gente me dice que exprese ms mis sentimientos.
N
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23 Si veo a otro desganado, trato de motivarlo.
24
Prefiero hablar con la gente de sus actividades diarias mejor que
de sus sentimientos.
25 Percibo cuando mis sentimientos afectan a mis comportamientos.
26 Tengo sentimientos que no puedo identificar.
27 S como se sienten los otros.
28
Me es difcil revelar mis sentimientos ms profundos, incluso a
mis amigos ms ntimos.
29 Cuando estoy triste, busco pensar en cosas agradables.
30
Prefiero ver espectculos simples, pero entretenidos, antes que
dramas complejos.
31
Percibo cuando los comportamientos de los dems estn
afectados por sus sentimientos.
32 S cmo me siento.
33
Encuentro til examinar mis sentimientos para resolver problemas
personales.
34
Puedo sentirme cercano a alguien y comprender sus
sentimientos, incluso en momentos de silencio.
35 Si alguien esta triste, intento que piense en cosas agradables.
36 Me enfado sin saber por qu.
37
Me hace bien prestar atencin a mis sentimientos y a mi estado
de nimo.
38 S qu pasa dentro de m.
39 S los sentimientos que despierto en otros.
40
Buscar significados ocultos a pelculas o juegos disminuye el
placer de disfrutarlo
41 Intento mejorar mi nimo cuando me siento mal.
42
Me hace bien prestar atencin a los sentimientos y estado de
nimo de los otros.
43 Conozco mis sentimientos sobre los otros
44 Intento mejorar el nimo de los otros cuando se sienten mal.
45 Percibo cuando mis sentimientos afectan a mis pensamientos .
46
Puedo diferenciar los sentimientos de los otros en diferentes
situaciones
47
Si doy demasiadas vueltas a las cosas, complicndolas, trato de
calmarme para afrontarlas mejor.
N
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n
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48
Percibo cuando los pensamientos de los dems estn afectados
por sus sentimientos.
49 Me doy cuenta de mis sentimientos en diferentes situaciones.
50
Si percibo que otro est dando demasiadas vueltas a las cosas,
complicndolas, trato de que se calme para que las afronte mejor.
51 Pienso en mi estado de nimo.
52 Puedo decir cmo se sienten los otros.
53 Me preocupo por tener un buen estado de nimo.
54 Reparo sobre el estado de nimo de los otros.
55 Puedo decir cmo me siento.
56 Me preocupo para que los otros estn de buen nimo.
57 Intento entender mis sentimientos.
58 Distingo los sentimientos de los otros.
59 Trato de estar de buen nimo para tener ms energa.
60 Intento entender los sentimientos de los otros.
61 Distingo cules son mis sentimientos.
62
Trato de mejorar el nimo de los otros para que tengan ms
energa.
63 Presto atencin a cmo me siento.
64 Puede llegar a comprender los sentimientos de los otros
65 Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de nimo.
66 Presto atencin a cmo se sienten los otros.
67 Puedo llegar a comprender mis sentimientos.
68
Cuando veo a alguien enfadado intento cambiar su estado de
nimo.
Muchas gracias por tu colaboracin!

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REOP. Vol. 21, N 2, 2 Cuatrimestre, 2010, pp. 503-524

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