Arte y Comunicacin Visual

ltima actualizacin el viernes, 03 Febrero 2012 15:47

CIRCULAR No.3077
R.C.74/05/2011
mlp

Montevideo, 9 de noviembre de 2011.
SEOR DIRECTOR O JEFE DE
..........................................................................................................................

Pongo en su conocimiento que el Consejo de Educacin Secundaria en Sesin de fecha
8 de noviembre de 2011, dict la siguiente resolucin:
"VISTO: las pautas de evaluacin de la Asignatura de Arte y Comunicacin Visual
para Ciclo Bsico, elevadas por Inspeccin de Dibujo;
CONSIDERANDO: 1) que se realizaron ajustes a las pautas enviadas a principio de
ao a los docentes.
que las mismas detallan el diseo de las actividades; la adecuacin al Rgimen de
Evaluacin y Pasaje de grado, que explicita la importancia de la Carpeta proceso o
proceso- folio; as como establece las pautas generales para las instancias de exmenes.
Que cumple con lo establecido por la Circular 2956.
ATENTO: A lo expuesto.
EL CONSEJO DE EDUCACIN SECUNDARIA RESUELVE:
Aprobar las pautas de Evaluacin de educacin Visual y Plstica para el Ciclo Bsico
segn Reformulacin 2006, propuestas por la inspeccin de Dibujo."


Prof. Graciela Mercapide
Secretara General
Consejo de educacin Secundaria

ADMINISTRACIN NACIONAL DE EDUCACIN PBLICA
CONSEJO DE EDUCACIN SECUNDARIA
INSPECCIN GENERAL DOCENTE
INSPECCIN DE DIBUJO

Octubre de 2011.

CICLO BSICO
EDUCACIN VISUAL Y PLSTICA

PAUTAS DE EVALUACIN
Ante la inminente implementacin de las Actividades Finales de Cierre de Curso, esta
Inspeccin considera pertinente realizar algunas consideraciones que resulten
orientadoras para los docentes. En primer lugar, recomendamos prestar especial
atencin a los artculos 51 al 56 del Cap. VI del RGIMEN DE EVALUACIN Y
PASAJE DE GRADO de CICLO BSICO de la REFORMULACIN 2006, vigente.
(http://www.ces.edu.uy/ces/images/stories/reglamento/regevalenero2010tercera.pdf)

ADECUACIN AL RGIMEN DE EVALUACIN Y PASAJE DE GRADO

En tal sentido, es primordial revisar la situacin de los estudiantes de los cursos a los
efectos de generar proyectos de trabajo que permitan atender la diversidad de los
requerimientos evaluativos. A tales efectos, sugerimos considerar el diseo y la
implementacin de dispositivos didcticos (secuencias de actividades, bateras de
propuestas, proyectos o unidades didcticas) con variables suficientes para que los
alumnos puedan evidenciar los grados de apropiacin logrados acerca de los contenidos
del curso para:

Consolidar los niveles de suficiencia alcanzados durante el desarrollo del curso (Art 52,
a)), Alcanzar niveles de aprobacin en caso de no haberlo hecho durante el curso (Art
52, b)) Acreditar la aprobacin de la asignatura previa correlativa (Art 52, c)). Este
caso supone que el docente considere (atendiendo a las propuestas programticas de los
cursos de EVP de CB y a las caractersticas del curso recibido por el alumno en el ao
previo) cules son los conocimientos y dominios que el estudiante debe poseer para
acreditar su aprobacin, en forma independiente de la aprobacin del curso del ao que
cursa. En tal sentido, es importante que el seguimiento del alumno y las actividades
propuestas a estos efectos y su evaluacin, sean especficas y claramente diferenciadas
de las que correspondan al nivel que cursa en el presente ao. Es sustancial el adecuado
registro en el Libro de Profesor del trabajo desarrollado a estos efectos.

DEL DISEO DE LAS ACTIVIDADES

El diseo de las actividades finales del curso, requiere del estudio meticuloso por parte
de cada docente de las actuaciones desarrolladas por los estudiantes de sus grupos a lo
largo del ao, de manera de poder generar tareas diferenciadas en funcin de las
diversas acreditaciones que puedan lograr los alumnos en cada caso.
En tal sentido, se recomienda atender especialmente a los Arts. 53 y 54. Recomendamos
que las actividades abarquen un espectro amplio de tareas que permitan poner de
manifiesto las comprensiones logradas por los estudiantes desde modalidades, siempre
que hayan sido trabajadas en el curso. Sugerimos atender a diversos dispositivos que
evidencien los niveles de comprensin alcanzados por los alumnos en los distintos
temas trabajados en el curso: producciones grficas en diversos soportes y medios
expresivos, procesos, valoraciones de trabajos, identificacin de contenidos en
situaciones diversas, entre otros posibles que los docentes consideren apropiados.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Resulta importante trabajar tambin en las coordinaciones institucionales de los criterios
y el diseo a tener en cuenta para los posibles dispositivos a utilizar como actividades
finales de cierre de curso.
Considerando lo establecido en el Art. 55 y 56, los docentes deben definir con precisin
los criterios de evaluacin previstos as como los instrumentos que darn cuenta de los
niveles de logros obtenidos por los estudiantes. Es conveniente que los estudiantes. Es
conveniente que los estudiantes los conozcan desde el comienzo de las actividades. En
tal sentido, se considera importante que cada docente considere el lugar que podra
ocupar la carpeta proceso del curso, de acuerdo con la importancia que reviste este
instrumento para esta asignatura.

A continuacin se adjuntan las pautas establecidas por esta Inspeccin, vigentes para la
evaluacin de la asignatura Educacin Visual y Plstica, en Ciclo Bsico.

PROPUESTA EVALUATIVA de Educacin Visual y Plstica

La evaluacin se considera integrada al proceso de enseanza y de aprendizaje. Desde
esta perspectiva adquiere un carcter comprensivo, formativo y sumativo. En sentido
deber atender todos los dominios abordados (productivo, crtico, cultural y los tres
tipos de contenidos (procedimentales, conceptuales y actitudinales).
El docente deber, definir criterios de evaluacin, establecer indicadores (de logro y
dificultad) y disear instrumentos en funcin de los contextos de trabajo, los objetivos
propuestos y modalidades metodolgicas implementadas.
La CARPETA PROCESO o PROCESO- FOLIO es un auxiliar imprescindible en este
recorrido para renovar y modificar propuestas procurando acompaar a cada alumno en
las instancias de inseguridad o dificultad. En cuaderno de clase debe considerarse parte
del proceso- folio.
Este proceso- folio, que podr adquirir los ms variados formatos (desde el tradicional
de papel digital) deber dar cuenta de los pasos dados y las producciones realizadas:
registros de ideacin, bocetos previos, croquis de ideacin, anlisis escritos de lecturas
de imgenes, investigaciones, recopilaciones, registros fotogrficos, colecciones de
imgenes u otros artefactos visuales, trabajos de evaluacin realizados con anterioridad,
lminas, materiales informativos, maquetas, videos, producciones multimedias, blogs,
direcciones web, etc, que se necesiten para dar cuenta de las adquisiciones del alumno.
Las evaluaciones de proceso se incorporarn a la tarea, no acumulando o sumando
calificaciones, sino promoviendo reflexiones y permitiendo que el alumno saque sus
propias conclusiones. Estas evaluaciones tambin deben darse desde el grupo y en
forma colectiva, sumndose las que realice el profesor o equipo docente orientador de la
tarea.
Es importante que las producciones realizadas en todas esas instancias de evaluacin
queden integradas al PROCESO- FOLIO.
Es importante que las producciones realizadas en todas esas instancias de evaluacin
queden integradas al PROCESO- FOLIO.
La valoracin crtica debe incluir la autoevaluacin de los diversos protagonistas, y el
proceso- folio es un instrumento particularmente til a tales efectos pues permite
apreciar, formular valoraciones y compartir con otros docentes el centro hallazgos y
logros.

PAUTAS GENERALES PARA LA SINSTANCIAS DE EVALUACIN Y
EXMENES DE CICLO BSICO

Las evaluaciones tendrn como duracin aproximadamente las dos horas de una clase
semanal.
La referencia bsica sern los objetivos y contenidos procedimentales,
conceptuales y actitudinales) explicitados en el programa y trabajados en el curso.
El docente deber tener siempre en cuenta:
El diagnstico La planificacin realizadas Las metas propuestas Los contenidos
trabajados (se evaluar a los alumnos con propuestas que incluyan los efectivamente
trabajado hasta el momento por el profesor). Al planificar la propuestas para el da de
la evaluacin (o examen), el profesor focalizar si atencin no slo en el dominio
productivo, sino tambin en los desarrollos alcanzados por el alumno, referidos al
anlisis crtico y a la comprensin del mbito histrico, social y cultural del arte,
en la medida en que estos hayan sido trabajados en el curso.
Para el caso de los exmenes, cada docente, atendiendo lo trabajado durante el curso,
propondr a sus alumnos planteos que vinculen con los aspectos enfatizados. Esto
significa que podr haber ms de una propuesta de examen, Todas ellas evaluarn las
competencias y contenidos abordados en cada curso.
A los efectos de equiparar los niveles de dificultad entre las diferentes propuestas, el
tribunal realizar los acuerdos previos necesarios y fijar los criterios de evaluacin.
A los efectos de evaluacin, ser requisito la presentacin del PROCESO- FOLIO
que incluye el cuaderno de clase. El (o los docentes) en el momento de calificacin,
ponderar con nfasis el PROCESO- FOLIO del alumno ya que es el testimonio del
proceso de su trabajo.
El docente podr valerse de mltiples herramientas y apelar a diferentes
modalidades para las instancias de evaluacin.

DE LAS EVALUACIONERS ESPECIALES

Las evaluaciones realizadas por el docente a lo largo del curso, hasta la Primera
Evaluacin Semestral, brindarn insumos a los efectos de examinar la planificacin
anual y re- planificar el resto del curso procurando alcanzar los aprendizajes esperados.
Por otro lado y a los efectos de conferir un verdadero carcter formativo a la evaluacin,
es fundamental que se instrumente la debida devolucin que habilite comprensin sobre
ajustes que cada alumno debe realizar en su aprendizaje, en los procedimientos que
emplea, en su forma de abordar los problemas y sus resoluciones, etc.

DE LOS EXMENES

Para los alumnos reglamentados el examen tendr una duracin aproximada de dos
horas. El tribunal considerar la pertinencia de la extensin de ese plazo en funcin de
las caractersticas cognitivas de los estudiantes.
El tiempo establecido podr ser prorrogable a juicio del tribunal.
En los exmenes, el estudiante reglamentado deber presentar el proceso- folio.
Con calificacin suficiente de la prueba ms la presentacin del proceso- folio
evaluada como suficiente, superarn la instancia examen. El proceso- folio se
tomar en cuenta para la calificacin final.
El estudiantes que en la prueba sea evaluado con calificacin de insuficiencia, la
presentacin del proceso- folio, valorando como suficiente, sustituye la instancia
oral. De no presentar el proceso- folio o de ser valorado como insuficiente, se pasa
a la instancia oral de no ms de 10 minutos de duracin.
Los alumnos libres, realizarn una prueba que constar de dos partes. Una de ellas
coincidir con alguna de las propuestas formuladas para los alumnos reglamentados y la
segunda parte versar sobre aspectos del programa no incluidos en la primera parte del
examen. En estos casos no es obligatoria la presentacin del PROCESO- FOLIO.
Para los alumnos libres el examen se extender el tiempo correspondiente a 1 (una) hora
ms de clase (40 o 45 minutos).

Sugerimos colectivizar en la Sala de Dibujo del centro los criterios a emplear a los
efectos de generar lneas comunes de trabajo.
Analia Das Suanes Michel Princes Levecchia
INSPECTORA INSPECTOR