AMBIENTACIN: Una cuestin institucional

Orientaciones para el Nivel Primario

MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE PROMOCIN DE IGUALDAD Y CALIDAD EDUCATIVA
DIRECCIN DE PLANEAMIENTO E INFORMACIN EDUCATIVA
REA DE GESTIN CURRICULAR

AO 2010

"Elprocesodeiniciacindeberaserungoceporlonuevo,
envezdeuntemoralodesconocido"
Harf, Ruth. (1993)

Presentacin
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, a fin de favorecer los
procesos de escolarizacin, convoca a todos los actores institucionales a poner en
marcha el PROCESO DE AMBIENTACIN para todos los estudiantes y sus familiasque inician por primera vez un nivel o ciclo del sistema educativo.
Si bien se trata de un proceso que se ha ido institucionalizando en gran nmero de
escuelas, estimamos necesario que se generalice a todo el sistema educativo provincial.
El objetivo es facilitar a los estudiantes su trayectoria en un medio en el que se
entrecruzan situaciones, tensiones, encuentros, desencuentros con otros, a partir de
regulaciones propias del ser y del estar en una institucin escolar. Para dar cumplimiento
a este propsito sern necesarias acciones que favorezcan la capacidad de escucha, el
trabajo colaborativo, el respeto por las opiniones del Otro, la confianza en s mismo
para que el estudiante en palabras de Silvia Schlemenson (1996) se apropie de un
lugar desde el cual se espera algo de l, lo que redundar en el enriquecimiento del
potencial de pensamiento.
Esto nos convoca a preparar la llegada de los estudiantes de Primer Grado,
recibindolos como colectivo escolar que est ah para ayudarlos a tramitar la experiencia
de convertirse en estudiante de secundaria, de aprender el oficio de estudiante
(Perrenoud, 2006) sin que en ello se elimine la propia individualidad. Se tratar de un
proceso de adquisicin de un conjunto de reglas de juego, es decir, el aprendizaje de las
estrategias necesarias para hacer frente a los requerimientos de la vida escolar,
convertirse en nativo y as transitar con xito y alegra este nuevo tiempo

Objetivos Generales

Facilitar el ingreso y pasaje de nios/as a/en diferentes niveles de escolarizacin.

Generar instancias de reflexin sobre prcticas institucionales y curriculares que

favorezcan procesos exitosos de escolarizacin.

Disear actividades que posibiliten la internalizacin de marcos regulatorios de la

vida escolar.

Recrear y promover nuevas formas de interrelacin entre la institucin escolar,

docentes, estudiantes y comunidad.

Propiciar niveles crecientes de implicacin de las familias en los procesos de

escolarizacin de nios/as.

Laexperiencianoestotalmentecondicionadanitotalmentelibre.
Esunaconstruccininacabadadesentidoydeidentidad
Dubet F. y Martuccelli D. (2000)

La tarea de contribuir a la construccin de subjetividad puede parecer desmesurada

y pretenciosa. Pero esta manifestacin comienza a generar curiosidad, al menos, si
acordamos que un ser humano se hace alumno en su paso por las instituciones
escolares. El nio/a no nace alumno, sino que deviene tal en interaccin con las escuelas
por las que tramita su experiencia escolar. As pensada, la tarea de hacerse sujeto
alumno, empieza a vislumbrarse como parte de la formacin, del currculum y las
prcticas de enseanza, de las preocupaciones y ocupaciones de los docentes y supone
generar disposiciones, conocimientos y destrezas lo que hace a la tarea menos
pretenciosa y desmesurada y ms cercana a lo cotidiano escolar.
Conviene, en este punto, realizar dos notas aclaratorias: la primera es que
nombramos alumno al estudiante, despojando al trmino de su connotacin peyorativa
(sin luz), tomando la manera convencional de nombrarlo en la escuela. De todos
modos, lo llamaremos de aqu en ms estudiante, recuperando su tarea especfica de
aprender unos saberes organizados intencionalmente para que el aprendizaje ocurra.
La segunda nota refiere al maestro, docente o enseante: no somos poseedores de
la verdad sino ms bien de un recorte cultural particular y de unas maneras de ofrecerlo;
somos adultos que ensean y acompaan en la tarea de crecer y de irse subjetivando de
otras maneras posibles y, en esta relacin dialctica, somos transformados por la
experiencia del encuentro con el Otro.

Dicho esto, podemos comenzar a reflexionar acerca de que en unos das

recibiremos en Primer Grado a un nuevo grupo de nios/as, quienes estrenan la condicin
de recin llegados, al decir de H. Arendt 1 (2007), al Nivel Primario. Prepararnos para
este grupo requiere de algunos anlisis que deriven en tareas - que muchas escuelas ya
vienen realizando y sern alternativas para otras - de mapear y reorientar recursos, de
reorganizar espacios y funciones, de realizar un gesto de recepcin (Arendt, 2007, p.
118)
Como ya expresamos, en la escuela se entrecruzan situaciones, tensiones,
encuentros/desencuentros con otros y con regulaciones del ser y del estar que establece
un nuevo sistema de legalidad distinto al de la familia, esto hace necesario trabajar los
procesos de subjetivacin que contribuyen a la invencin del estudiante y aparece en este
documento como una invitacin a ser revisado en orden a mejorar los procesos de
escolarizacin. Coincidimos con los desarrollos tericos de Silvia Schlemenson (1996)
que realzan las posibilidades de la escuela con respecto de la constitucin psquica, en la
medida en que funcione como sostn ordenador que circunda el pensamiento a la vez
que le ofrece un espacio de autonoma que lo potencie.

El nacimiento es entonces, ante todo un acontecimiento en su apariencia despojado de todo misterio que requiere de quienes ya
estamos en este mundo, realizar un gesto de recepcin a los que llegan. As, la tarea de ensear a los ms pequeos es posible de
ser pensada desde una posicin tica, una tica del don y la donacin que implica una prdida de tiempo brindada a otro
(desconocido an, nacido o extranjero), pura alteridad, con el recin llegado que requiere de las seales necesarias para ser
introducido en este mundo. Arendt, H. (2007 p. 118)

En ese sentido, decimos que la escuela es responsable tambin de la formacin de

sujetos polticos en tanto pone en relacin voluntades, explicita y construye lazos y
significaciones sobre la dimensin poltica de los sujetos. La escuela aporta a la formacin
de sujetos polticos al menos en dos sentidos: por un lado es un lugar donde se convive
con otros, se aprende con otros, no slo contenidos sino modos de estar, regulaciones,
relaciones con la autoridad, a compartir espacios, tiempos y materiales y, por el otro, en
tanto introduce a los estudiantes en la reflexin y accin para incidir en el espacio pblico
donde se ponen en juego los intereses individuales y los del conjunto; posibilita el acceso
al conocimiento de las regulaciones sociales a partir de normas y prcticas polticas;
promueve el juicio crtico sobre los valores democrticos -como justicia, igualdad,
solidaridad, libertad, respeto por las diferencias multiculturales- y favorece el diseo y
concrecin de acciones para la participacin.

Los que llegan

El ingreso al Primer Grado de la escuela primaria representa para el nio/a, as
como para su familia, un gran cambio y es un hecho educativo de alta significatividad
social. La salida del mundo familiar -que supone un ambiente de seguridad y donde cada
miembro tiene roles definidos que son conocidos por l- y la introduccin a la escuela
primaria -donde tiene que relacionarse con personas desconocidas que todava no son de
su confianza (adultos y otros nios)- , explorar el nuevo espacio. Algunos harn su
ingreso a instituciones escolares por primera vez y otros continuarn su experiencia:
cualquiera de ellas es una nueva situacin a la cual debe enfrentarse. En este sentido, es
l mismo quien tiene que afrontar desde su interior estos cambios, ir superando poco a
poco su egocentrismo, ya que esto es una conquista personal y es necesario valorarla
como tal.
Las vivencias y sentimientos que este ingreso genera estn sujetos en forma
exclusiva a la personalidad de cada nio/a, a sus peculiaridades individuales construidas
de forma particular bajo la influencia del medio familiar y sociocultural en que se ha
educado, por lo que no podemos finalizar este proceso de ambientacin en un momento
determinado con anterioridad. Si consideramos los tiempos y ritmos de cada estudiante
ofreceremos la oportunidad a todos de sentirse nicos y respetados, de sentir pertenencia
al grupo y la institucin, con lo cual se favorecen trayectorias escolares satisfactorias.

NOTA:
SI LA ESCUELA RECIBE ALUMNOS DE NIVEL INICIAL QUE SE
INCORPORAN AL PLURIGRADO, PUEDE SOLICITAR EL DOCUMENTO
AMBIENTACIN: Una cuestin institucional Orientaciones para el
Nivel Inicial EN LA INSPECCIN CORRESPONDIENTE O ACCEDER
DESDE
www.igualdadycalidadcba.gov.ar

Cmo alojar a los recin llegados? Cules podran ser esos gestos
de recepcin?
El proceso de ambientacin tambin nos involucra como docentes y se hace
extensivo a las familias. Decimos que los protagonistas son el personal directivo y
docente, el personal auxiliar, los estudiantes, las familias. Pensar en el entramado
relacional que se debe construir entre el nio que ingresa a Primer Grado, las familias que
ingresan o reingresan al sistema escolar y la institucin educativa que los recibe, amerita
considerar la organizacin y planificacin de los mejores modos posibles de
acompaamiento al nio/a, a fin de hacer posible su inclusin en forma gradual y con el
menor grado de conflicto.
El nio/a se desarrolla en un ambiente, pero tambin a causa de l y a travs de
una interaccin con l. De all la importancia del ambiente que ofrezca el equipo docente
de la institucin para el desarrollo y maduracin de las experiencias del estudiante. Las
relaciones que se establezcan entre pares y adultos a lo largo del perodo escolar van a
estar sujetas, en gran medida, a cmo se haya producido el ingreso al Primer Grado y las
primeras relaciones.
Todo esto nos convoca a preparar la llegada con nimo de bienvenida,
ofrecindoles horizontes posibles. En este punto compartimos reflexiones de una
especialista de Crdoba, la Mgter. Mnica Maldonado (2006) pg. 45, cuando dice que la
escuela sigue siendo el lugar de interaccin de adolescentes y jvenes, donde
continan encontrando amigos, proteccin ante la dureza del medio, afectos, esperanzas.
Plantea que ese territorio tiene mltiples potencialidades para trabajar, siempre que
podamos objetivar, conocer, estar advertidos de aquello que sucede en su interior.

Sugerencias para el trabajo institucional

Las intervenciones docentes que se planifiquen para hacer efectiva la ambientacin
establecern las prcticas, las modalidades de comunicacin y actitud de aprendizaje que
asuma el grupo de nios/as que se inician en la escolarizacin y sern la base para la
construccin de viabilidad del xito del proceso de enseanza y aprendizaje del ao
escolar.
Las propuestas que a continuacin se ofrecen fueron tomadas de autores que han
abordado la temtica en diferentes mbitos. Cabe aclarar que no se realiz graduacin ni
clasificacin lo que amerita que, de ser seleccionadas, se lleven a discusin y anlisis
para su contextualizacin.

ACTIVIDADES PARA EL INICIO

La recepcin debera incluir el conocimiento de la procedencia de los nuevos

estudiantes, sus experiencias sistematizadas o no, sus capitales socioculturales, a partir
de relatos familiares rescatados de reuniones planificadas para tal fin y de mismos nios
en instancias de conversacin en grupo. Sera interesante conocer qu los provoca y
cules son las expectativas - tanto de los nios/as como de las familias - sobre la escuela
primaria.
Los primeros momentos podran vivirse con el acompaamiento de padres, de
hermanos mayores, de familiares, de los docentes; flexibilizar los primeros das la
estructura horaria permitira habilitar tiempo para la presentacin de los docentes que los
acompaarn y de los directivos, practicar juegos de integracin entre los compaeros de
sala, compartir la experiencia
Por ejemplo:
Mirar una pelcula y proponer actividades a partir de ella. A modo de ejemplo:

Toy Story (1995)

Si pensabas que los juguetes no tienen corazn,

inseguridades, ataques de nervios o sed de aventuras
trepidantes, TOY STORY te demostrar que estabas equivocado.
Los juguetes de Andy, un nio de seis aos, temen que
haya llegado su hora y que un nuevo regalo de cumpleaos los
sustituya en el corazn de su dueo.
Woody, un vaquero que ha sido hasta ahora el juguete
favorito de Andy, trata de tranquilizarlos hasta que aparece Buzz
Lightyear, un hroe espacial dotado de todo tipo de avances
tecnolgicos. Woody es relegado a un segundo plano. Su
constante rivalidad se transformar en una gran amistad cuando
ambos se pierden en la ciudad sin saber cmo volver a casa.

Analizar los modos de convivencia en el aula a partir de las

reflexiones que provoque la pelcula proyectada.
1.
Cules son los personajes principales y cmo
reaccionaron en su primer encuentro?
2.
Qu sintieron ustedes el primer da de clases
cuando se encontraron? Quines se alegraron?
Quines protestaron? Quines se entristecieron? Por
qu se alegraron, protestaron o se entristecieron?
3.
Al tener que trabajar juntos, qu hicieron los
protagonistas de la pelcula?
4.
Qu podemos aprender de ellos?

 Proponer actividades para aprender los nombres, conocerse, contar quines son,
mostrar fotos propias, de la familia. A modo de ejemplos:
-

El juego de los nombres: con esta actividad los nios aprenden los nombres de
todos sus compaeros y se favorece la aceptacin del otro, la inclusin y el
reconocimiento mutuo. Como trabajo previo deben averiguar y tener presente:
todos los nombres que aparecen en su documento y averiguar con sus padres o
encargados por qu motivo los eligieron, de qu manera son nombrados en sus
hogares, si difiere de los nombres que aparecen en sus documentos; explicitar si
los compaeros o amigos del barrio les han puesto algn apodo.

Poner carteles con nombres a los cuadernos. Se pueden utilizar distintas tcnicas y
materiales para su elaboracin.

Presentacin de un ttere de dedo que juega con los nombres (confundiendo,

haciendo rimas) El ttere trae amigos: un ttere de dedo para cada uno. Saludar con
ellos mientras decimos los nombres, contamos historias: el docente con cada
nio/a, ellos entre s. Podemos invitar a algn familiar para compartir esta actividad.

Conversar acerca de lo que ms les gust en el da, lo que no les gust tanto, con
cules amigos jugaron ms. Explicar por qu.

Hacer juegos para repartir las mochilas. Por ejemplo dar detalles de la mochila (es
verde... tiene un dibujo...) para que el dueo o compaeros la descubran; presentar
caractersticas del dueo (l es..., le gust jugar con...) y deben descubrir de quin
se trata.

La escuela es la gran desconocida para estos nios/as. Qu se hace en ella?,

quines estn dentro?, para qu sirve?, cmo se llama esta escuela?, qu son las
evaluaciones (o las pruebas)? son algunos de los muchos interrogantes que ellos se
formulan y que es preciso responder a travs de las actividades contempladas en el
proceso de ambientacin. Conocer tanto la estructura como el funcionamiento del centro
educativo, las normas de comportamiento y las reglas vigentes, brindar a los nios/as
seguridad y confianza para transitar este espacio cotidiano en el camino a la autonoma
personal.
La organizacin del ambiente en las instituciones educativas es un factor decisivo
del aprendizaje puesto indican el tipo de relaciones que se dan entre el docente y los
estudiantes, las concepciones pedaggicas que se sustentan y las creencias que los
adultos responsables poseen con respecto a la educacin de los nios/as. En ella se
deben involucrar tanto a los espacios externos como a los internos, contemplando no slo
las paredes sino tambin su decoracin y mobiliario. Preguntas tales como: Cmo
organizar el espacio a la hora de la puesta en marcha de las actividades?, cul es el
sentido que tiene tanto la organizacin como la ambientacin de los espacios fsicos en
general?, cmo convertirlos en ambientes alfabetizadores?, nos orientarn para
favorecer el desarrollo integral de los nios/as.

 Organizar actividades grupales como:

-

Otorgar una caracterstica grupal a la sala de clases de manera tal que se la pueda
sentir como un lugar propio; por ejemplo, un afiche colectivo, un mural para decorar
la cartelera del grado: pegar fotos de caras y completar el cuerpo dibujando.
Decorar el grado entre todos, preparar y colocar adornos: mviles, muecos, flores.

Plasmar las huellas de cada uno: contornear manos y pies sobre cartulinas; los
chicos los pintan y las pegan en el las paredes del grado.

Buscar un nombre al grupo, confeccionar un estandarte o distintivo, crear una

cancin para el mismo, un reglamento, un libro con la historia del grupo, los
nombres, lbumes con las fotos de todos.

Jugar con sbanas: con una gran sbana jugar a estirarla entre todos, hacer viento,
achicarla y agrandarla; girar, subir todos a ella e imaginar un viaje; saltar de ella y
volver a subir todos juntos; taparse, hacer techito que se desplaza, se hace alto,
se hace bajito. Acostarse sobre ella para descansar. Con dos sbanas: en dos
grupos, cada uno con una sbana, desplazarse como trenes, encontrarse y
saludarse; pasear a uno o dos compaeros; un grupo le hace puente a otro; hacer
un camino entre los dos grupos, caminar sobre l; uno a uno debern saltarlo y los
que van pasando ayudan a los que estn del otro lado. Formar un techito con
sbanas para escuchar cuentos bajo l contados por un adulto (docente, familiar)
o por los mismos nios/as.

Plantear resolucin de situaciones como:

-

Si se rompe algo: cmo lo reparamos?

Si ocurre un conflicto: cul es la mejor manera de afrontarlo? lo hablamos y

resolvemos entre todos, establecemos normas de conducta, de orden,
conversadas, interpretadas por todos.

Si no tenemos materiales: con qu podemos fabricar libros, loteras, juguetes,

disfraces...? cmo lo hacemos?

Organizar un picnic en el grado: en dos grupos, unos preparan jugo, otros galletitas
con dulce. qu necesitamos? cmo lo obtenemos?

En el planteo inicial destacamos que la intencin de este documento es realizar

aportes que motiven el desarrollo del PROCESO DE AMBIENTACIN. La bsqueda y
construccin de un clima de convivencia escolar que favorezca el desarrollo de los
procesos educacionales, demanda estrategias creativas de un trabajo en equipo con
visin institucional.
Consideramos que la mayora de los docentes y directivos incluidos en el sistema
han tenido experiencia y han protagonizado acciones con relacin a esta temtica. Se
trata entonces, como propone Sandra Nicastro (2006), de intentar hacer diferencia,
descubrir algo del orden de lo indito en el volver a mirar lo ya mirado, escuchar lo ya
escuchado y decir lo que alguna vez ya se dijo, implica cuestionarnos por las posiciones
que ocupamos, por lo sentidos que circulan, por nuestros discursos y modos de
acercamiento a situaciones particulares en bsqueda de otras significaciones.
8

Bibliografa consultada
Arendt, H. (2007). La condicin humana. Buenos Aires: Paids.
Bonal, X. (2005). Apropiaciones escolares. Usos y sentidos de la educacin obligatoria en la
adolescencia. Barcelona: Octaedro.
Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educacin. (2008). Metas Educativas 2021. La
educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios. El Salvador: autor.
Del Prado, I. L. (2009) Cmo organizar el perodo de adaptacin? Nivel Inicial. Recuperado el 4
de diciembre de 2009, de http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/comoorganizar-el-periodo-de-a.php

Dubet, F. y Martuccelli, D. (2000) En qu sociedad vivimos? Buenos Aires: Losada.

Duro, E. (coord.) (2002) UNICEF va a la escuela para construir una cultura de paz y solidaridad.
Buenos Aires: UNICEF.
Gobierno de la Provincia de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa. (2008) Orientaciones Sociopedaggicas para la Construccin de
una Propuesta Institucional de Retencin e Inclusin con Calidad para el Nivel Primario. Crdoba,
Argentina: autor. Recuperado el 22 de diciembre de 2009, de www.igualdadycalidadcba.gov.ar
Hargreaves, A., Earl, L. y Ryan, J. (1996). Una educacin para el cambio. Barcelona: Octaedro.
Konterllnik, I. (Coord.) (2002) Proponer y dialogar. Buenos Aires: UNICEF. Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Meirieu, P. (2003). Frankenstein educador. Barcelona: Alertes.
Maldonado, M. (2006) Jvenes y escuelas: apuestas en la construccin de relaciones sociales
inclusoras. En La educacin en debate: desafos para una nueva Ley. Jornadas de Reflexin
Pblica UNC-FFyH UEPC- UNICEF
Mndez, D., Tocco, A.M. y Gnzalez, S. PERODO INICIAL. Recuperado el 4 de diciembre de
2009, de www.educarjuntos.com.ar/archivos/
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. (2009). Programa Convivencia Escolar.
Convivencia escolar en el nivel primario. Algunos aportes para el anlisis, la reflexin y la prctica.
Crdoba, Argentina: autor.
Muoz Peralvarez, M. (2008/2009). El apego y el periodo de adaptacin en la escuela Infantil.
Recuperado el 4 de diciembre de 2009, de http://doces.es/autores/ver/136
Nicastro, S. (2006). Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido.
Rosario: Homo Sapiens
Harf, R. (1993). El docente tambin tiene proceso de iniciacin. En Actualidad Docente, (1).
Buenos Aires.
Perrenoud, P. (2001). La construccin del xito y del fracaso escolar. (3 ed.) Madrid: Morata.
Perrenoud, P. (2006). El oficio de alumno y el sentido del trabajo escolar. Madrid: Editorial
Popular.
9

Pitluk, L. (2006). El perodo de inicio en el nivel inicial. Un problema o una necesidad? Un mal
necesario? Recuperado el 4 de diciembre de 2009, de de http://www.laurapitluk.com.ar/
Schlemenson, S. (1996). El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Buenos Aires: Kapelusz.

Equipos y Programas de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad

Educativa que intervinieron en la elaboracin del presente documento:
Apoyo a los procesos de enseanza - aprendizaje (A.P.E.A.)
Convivencia Escolar
Gestin Curricular (Coordinacin)
Investigacin Educativa
Polticas Socioeducativas de Nivel Inicial y Primario
Polticas Socioeducativas Educacin Rural

10