Modelo pedaggico de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia

Febrero 2016

Un modelo pedaggico es un sistema de principios tericos que representan,

explican

y guan la construccin e implementacin del currculo y se

materializa en las prcticas pedaggicas y en las interacciones maestrodocente-objeto de conocimiento (Behar, Passerino, & Bernardi, 2007). Para
ello, se debe tener en cuenta que todo modelo es un recurso ideal que busca sentar las bases y las
directrices de un proceso en particular; en este caso, de un proceso pedaggico y educativo. A partir
de una serie de fundamentos tericos y metodolgicos, el modelo pedaggico reflexiona sobre las
principales virtudes y necesidades de un programa, y en la medida que analiza las distintas reas,
describe, critica y define alternativas que ayuden a la comprensin y solucin de las diversas
problemticas de los estudios de un objeto de conocimiento.

Despus de varios meses de reflexin colectiva del Comit de Currculo de la

Facultad de Comunicaciones, para definir el modelo pedaggico de esta
unidad acadmica, se parti de varias preguntas compartidas con los
diferentes estamentos acadmicos. Dichas preguntas son, entre otras: A
quin se ensea y en qu condiciones? Qu se ensea? Cmo se ensea y
para qu? Cundo se ensea? Para qu, cmo y cundo evaluar?
Con base en lo anterior, se debe reconocer que un modelo pedaggico implica seis aspectos que se
deben relacionar coherentemente: una teora del aprendizaje, los objetivos o metas que se
propone, los contenidos y secuencia para abordarlos, la relacin maestro estudiante, la
metodologa y el proceso evaluativo. Se lleg entonces a los siguientes acuerdos relacionados con
estos 6 aspectos mencionados anteriormente:

1. Teora del aprendizaje

Es necesario un enfoque terico, cuyo origen puede ser psicolgico, filosfico, sociolgico o
pedaggico, puesto que cada uno aporta desde su ptica terica al campo educativo,
especficamente a la pregunta por la enseanza. Al respecto, seala Rafael Flrez (1994) Los
filsofos educativos diferencian los modelos pedaggicos principalmente por las metas axiolgicas
a lograr en los estudiantes. Los socilogos y psicoanalistas los discriminan segn el tipo de relacin
autoritaria o no entre el profesor y el alumno, o tambin segn el tipo de institucin preconizada en
cada modelo. Los maestros tienden a poner nfasis en los procedimientos didctico-expositivos. Los
psiclogos en el concepto de desarrollo de los nios, y el pedagogo tanto el tradicional como el
tecnificado con la ayuda de la pedagoga asociacionista se preocupan por el contenido, por el
tipo de informacin, destrezas, hbitos y conductas que hay que grabar en los estudiantes, de
carcter clsico humanista para el primero o de carcter tecnicista para el segundo (163).

Si bien, se encuentran mltiples clasificaciones sobre las tendencias del

aprendizaje, se revisaron la transmisionista, la activa y la contextual social.
En estas dos ltimas se encontr afinidad por la pregunta educativa, desde
la concepcin terica, dado que la corriente Activa defiende el protagonismo
de la accin, la participacin del estudiante y el fomento de situaciones de
aprendizaje significativas. En cuanto a la corriente Contextual y social, se
encontr que es importante para el modelo pedaggico de la Facultad de
Comunicaciones, centrarse en la realidad social e individual de los
estudiantes, que se construye histricamente y se transforma por la accin
humana, lo que es coherente con la misin de la Universidad de Antioquia,
como institucin pblica de educacin superior. Esto se evidencia con el
reconocimiento del entorno del que proceden los estudiantes, como insumo
fundamental para su proceso educativo, en la interaccin con el
conocimiento del lenguaje y sus posibilidades narrativas, as como de la
investigacin y la creacin.

2. Objetivos o metas
Este apartado define los propsitos y los fines del proceso educativo. Estn centrados en la nocin
de formacin, esto es, los fines tienen un carcter especial porque aparece la formacin como ideal.
Esto significa que se busca hacer realidad lo que se plantea desde una cierta orientacin terica
(Cardoso, 2007: 20).

En ese sentido, se pretende que los estudiantes y egresados de la Facultad

de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia sean ser creativos,
flexibles, rigurosos, sensibles frente a la realidad social, crticos, propositivos,
con capacidad de anlisis y planeacin, integradores de conocimiento,
recursivos, autnomos, plurales y con capacidad de adaptacin. Lo que
implica caractersticas similares para los docentes.
En esa lnea de pensamiento, deben ser estudiantes y egresados capaces de
adaptarse a los cambios tecnolgicos, y producir mensajes basados ms en
los lenguajes, que en los medios. Deben tener una slida formacin en
investigacin, humanistas. Deben pensar en narrativas creativas que
conduzcan a la innovacin comunicativa, que les permita aprender a
aprender, y a trabajar de forma colaborativa.
3. Contenidos y secuencia

En cuanto a qu ensear y cmo hacerlo, cada programa es autnomo en su

seleccin de conocimientos, pero se buscar flexibilidad entre pregrados y
posgrados, con electivas comunes, reas del conocimiento y mdulos en los
casos de los programas de Comunicacin Audiovisual y Multimedial, y
Comunicaciones. Es importante tambin posibilitar los cursos coterminales,
y motivar la doble titulacin en la Facultad.
4. Relacin maestro-estudiante
En cuanto a la relacin entre los profesores y los estudiantes, el

modelo pedaggico de la

Facultad de Comunicaciones propone al docente como orientador y gua del

proceso formativo del alumno, quien debe participar de manera activa de su

aprendizaje, a travs de actividades de trabajo independiente, que le
permitan complementar las sesiones de docencia directa, en su interaccin
con el conocimiento y la investigacin de su objeto de estudio. Esto puede
verse en proyectos de investigacin - creacin que se desarrollan, por
ejemplo, en los programas de Periodismo y Comunicacin Audiovisual y
Multimedial, donde los estudiantes deben hacer reportera y trabajo de
campo para avanzar en sus documentales, series radiales, reportajes,
informes especiales, cortometrajes, etc. y recibir tambin orientaciones por
parte del docente, a lo largo de su proceso.
5. Metodologa

Cuando se trata de los aspectos didcticos del proceso de enseanza y

aprendizaje, es preciso que favorezcan la coherencia entre los factores que constituyen el
currculo, al responder a las necesidades y objetivos que se plantean los programas de la Facultad

tanto el profesor como el estudiante deben

trabajar juntos en el aula de clase, en metodologas creativas y flexibles,
basadas en problemas de la realidad social, que les permitan desarrollar sus
capacidades de anlisis y planeacin.
de Comunicaciones. En ese sentido

Es muy importante el uso de TIC en los procesos de aprendizaje de los

estudiantes, dado que deben desarrollar su capacidad de adaptacin y de
produccin de mensajes con base en los lenguajes, que les permitan
investigar en su campo de estudio y crear de forma colaborativa. Los proyectos
de aula, que segn (Gonzlez Agudelo, 2002, pag. 1) son una propuesta didctica fundamentada
en la solucin de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia, el
aprendizaje basado en problemas, como estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen
los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos,
segn (Prieto, 2006), y el anlisis de caso, que Segn (Yin 1994, pag. 13) puede ser visto como una
investigacin emprica que estudia un fenmeno contemporneo dentro de su contexto de la vida
real, especialmente cuando los lmites entre el fenmeno y su contexto no son claramente
evidentes. (...) se beneficia del desarrollo previo de proposiciones tericas que guan la recoleccin

y el anlisis de datos. Permiten una mayor participacin de los estudiantes, con la orientacin del
docente, y por lo tanto, tienen cabida en este modelo, al igual que otras metodologas activas.

6. Proceso evaluativo
En materia de evaluacin, respecto al qu evaluar, cmo y cundo hacerlo, es importante tener en
cuenta el proceso y no solo el resultado. En ese sentido, para el modelo pedaggico de la

Facultad de Comunicaciones es importante evaluar la manera como el

estudiante asume su proceso y cmo lo desarrolla, a travs de
retroalimentaciones cualitativas, al inicio, durante y al final del proceso de
aprendizaje. De esta manera se observan e identifican los logros obtenidos,
las habilidades y conocimientos adquiridos, para orientar o replantear las
metodologas de aprendizaje. En ese sentido, al principio del semestre el
docente acuerda con los estudiantes los procesos, productos y porcentajes
de la evaluacin a lo largo del semestre, as como la retroalimentacin
posterior a cada una de las entregas.
En cuanto a estrategias de enseanza aprendizaje, como se mencion en el apartado anterior, la
Facultad de Comunicaciones le apuesta a lograr que el estudiante participe activamente en su
proceso de aprendizaje, y el docente sea un orientador, un gua en dicho proceso.
Ahora bien, aunque el objetivo central del modelo es dar cuenta sobre la funcionalidad de todos
estos aspectos, cabe resaltar que existen variaciones en cuanto al modo de concebir esta
funcionalidad. Segn Luis Not (1983), existen tres tipos de modelo pedaggico claramente
diferenciados, y que se clasifican de acuerdo con la actividad y la pasividad de los sujetos que
intervienen directamente en la formacin. En primer lugar, est el modelo heteroestructurante,
llamado popularmente mtodo tradicional:
[] en el que el estudiante es visto como un objeto, el saber es una construccin
externa a la clase, la educacin en un proceso de asimilacin basado en la repeticin y la
copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro,
los propsitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de informacin y el
cumplimiento de las normas (De Zubira, 2006: 6).

La segunda clasificacin propuesta por Not es la del modelo autoestructurante pedagoga activa:
En este caso la accin recae en su totalidad en el estudiante, mientras que el docente es visto como
un acompaante que solo interviene en momentos especficos, bien sea para resolver dudas o
solucionar conflictos que el estudiante difcilmente pueda resolver por s solo. Aqu El docente deja
su connotacin de maestro y se convierte en gua, en acompaante o en facilitador (De Zubira,
2006).
La tercera clasificacin es la del modelo interestructurante pedagoga dialogante, y concibe el
proceso de formacin como una labor conjunta entre docente y estudiante. De acuerdo con Julin
De Zubira este modelo pretende reconocer el papel activo del estudiante en el aprendizaje y el rol
esencial y determinante de los mediadores, y garantizar la sntesis dialctica. Este ltimo es el que
ms se adapta al modelo de formacin de la Facultad de Comunicaciones.
La clasificacin de Not apunta a tres modelos generales, mientras que otros autores proponen una
clasificacin ms especfica a partir de las corrientes pedaggicas. Para ellos, la base de un modelo
pedaggico es la corriente pedaggica en la que se fundamenta, y la conciben como un movimiento
que se caracteriza por una lnea de pensamiento e investigacin definida sobre la educacin. En este
sentido, distinguen tres corrientes pedaggicas fundamentales: la tradicional-conductual en la que
aprendizaje se concibe como un proceso de adaptacin humana que es observable en la conducta,
en la que el sujeto asume un rol pasivo, en relacin con estmulos y respuestas enfocados a la
adquisicin de contenidos estticos; la cognitiva, enfatiza el papel del ambiente y el contexto en el
aprendizaje humano y considera que el estudiante es un sujeto activo que elabora y valora su
aprendizaje; finalmente, la corriente crtico social se centra en el estudiante, en el respeto a sus
propios interrogantes y su autonoma, con el fin de liberar al oprimido desde el dilogo y la
comunicacin como el medio de lograr una sociedad ms tica.
Estas dos ltimas corrientes, la cognitiva y la crtico social, renen elementos a fines a los objetivos
de formacin de la Facultad de Comunicaciones de la Universidad de Antioquia, por su afinidad con
los 5 elementos descritos al principio de este documento.
De estas corrientes surgen a su vez unas teoras del aprendizaje que se alinean con los principios de
una u otra. De esta manera, un modelo pedaggico tiene como base una corriente pedaggica y una
teora del aprendizaje. De ah que el modelo se enfoque hacia la realizacin de las anteriores y a la
respuesta a las preguntas: qu ensear? Cmo ensear? Cundo ensear? Para qu ensear?

Qu, cmo, cundo y para qu evaluar? Uno de los principales tericos de esta lnea es Flrez
(2000), quien propone la siguiente clasificacin de modelos pedaggicos:
Modelo pedaggico tradicional
Enfatiza en la formacin del carcter para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina, el ideal humanista y tico, que recoge la tradicin metafsico- religiosa medieval. Su meta
es la formacin del carcter y busca el desarrollo de las cualidades innatas (facultades y carcter)
del individuo a travs de la disciplina. Su mtodo de enseanza es transmisionista, a partir de la
imitacin del buen ejemplo, el ejercicio y la repeticin.
Modelo transmisionista-conductista
Pretende el modelamiento meticuloso de la conducta de los individuos con fines productivos. Busca
la acumulacin del aprendizaje y la adquisicin y desarrollo de conocimientos tcnicos y destrezas.
Su mtodo se basa en la fijacin, refuerzo y control del aprendizaje. Se basa en los aportes de la
psicologa conductista.
Romanticismo pedaggico
El contenido ms importante del desarrollo del estudiante es lo que procede de su interior, y por
consiguiente el centro, el eje de la educacin es ese interior. El ambiente pedaggico debe ser
flexible para que el estudiante despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales y
se proteja de lo inhibidor e inautntico que proviene del exterior. La meta de este modelo es la
mxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual, y su mtodo consiste en suprimir los
obstculos e interferencias que inhiban la libre expresin. Se fundamenta en los postulados de
Rousseau.
El desarrollismo pedaggico
Piaget y Dewey son sus tericos principales. La meta educativa en este modelo es que cada individuo
acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con
las necesidades y condiciones de cada uno, lo importante es el afianzamiento y desarrollo de la
estructura mental del estudiante. Para ello se da un desarrollo progresivo y secuencial a partir de
experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo. En este modelo, es
importante destacar que es a fin con las pretensiones formativas de la Facultad de Comunicaciones

de la Universidad de Antioquia, dado que el estudiante participa activamente en el desarrollo de sus

contenidos de aprendizaje, puesto que el maestro procura la creacin de ambientes y experiencias
de afianzamiento segn cada etapa y el estudiante se asume tambin como un investigador.
Pedagoga socialista
Se basa en los aportes de Makarenko, Freinet, Paulo Freire, entre otros. Propone el desarrollo
mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo. En este modelo, la Facultad de
Comunicaciones de la Universidad de Antioquia ve la importancia de que el desarrollo del individuo
est determinado por la sociedad por la colectividad en la cual el trabajo y la educacin estn
ntimamente unidos para garantizar no solo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento
pedaggico polifactico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas
generaciones. Para ello los contenidos son de carcter cientfico-tcnico, polifactico y politcnico;
educacin ideolgica y poltica. Ajustados a los objetivos de una institucin pblica, como la
Universidad de Antioquia.
En consonancia con el esbozo planteado anteriormente sobre los modelos pedaggicos, en relacin
con la clasificacin de Luis Not, el modelo interestructurante se sita en el centro de los dos
precedentes y otorga responsabilidades conjuntas e independientes dirigidas hacia un mismo fin: la
formacin. Respecto a la clasificacin propuesta por Flrez, los procesos pedaggicos desarrollados
en los programas de la Facultad de Comunicaciones, dan cuenta de un modelo desarrollista, que
involucra tambin aspectos del crtico social. Esto, debido a lo dialgico, lo experiencial y la accin
conjunta definen epistemolgica y pedaggicamente los propsitos y mtodos implementados para
el desarrollo de nuestros profesionales en formacin.
En esta dinmica educativa las diversas dimensiones del conocimiento son integradas al aula con el
propsito de que el estudiante asegure la direccin de su formacin y de su proyecto de vida
profesional y personal. El docente, debido a su experiencia, es el encargado de orientar este
proceso, direccionando la accin educativa con las diversas explicaciones, ideas y ejemplificaciones
que les son propias a su labor pedaggica. Por su lado, el estudiante asume un rol activo, que da
cuenta de su responsabilidad e inters frente al conocimiento y lo pone en cuestin con su
experiencia personal.

De esta manera,

los programas y su cuerpo de profesores direccionan los

propsitos de formacin que son naturales a sus reas de trabajo, y dentro

de su responsabilidad est el mostrarlos, ensearlos, actualizarlos,
redefinirlos, debatirlos, criticarlos, y todas aquellas formas de dinamizar el
conocimiento. Por su parte, el estudiante es responsable de que toda esa
dinmica adquiera sentido en trminos de aprendizaje.
Glosario
Flexibilidad: en la Facultad de Comunicaciones se entiende la flexibilidad desde las metodologas de
enseanza aprendizaje, pasando por las posibilidades de personalizacin del currculo que tienen
los estudiantes, como por los horarios programados para los cursos, la movilidad dentro de la
universidad, con las universidades de dentro y fuera del pas con que se tiene convenio, las opciones
de trabajo de grado, como emprendimiento, prctica, monografa o produccin periodstica, entre
otras, adems de dobles titulaciones entre los programas de pregrado y posgrado, cursos comunes
y coterminales.
En el caso de las metodologas usadas en clase, la Universidad de Antioquia reconoce la libertad de
ctedra, y aunque el modelo pedaggico definido por la Facultad de Comunicaciones privilegia las
metodologas activas, la Facultad es consciente de que existen cursos que requieren de clases
magistrales, ms centradas en el profesor, aunque tambin hay talleres y cursos prcticos ms
centrados en los estudiantes. Esto sin duda, redunda en la flexibilidad, y cada programa tiene la
libertad de adaptar a ellas su modelo pedaggico particular, sin perder de vista el de la Facultad de
Comunicaciones.
Integralidad: la Facultad de Comunicaciones concibe la formacin integral como aquella que le
aporta no solo a la formacin humana y profesional de los estudiantes y dems miembros de la
comunidad universitaria. En ese sentido, fomentar la formacin tica, esttica, en competencias y
valores que les permitan a los egresados, estudiantes y dems estamentos, no solo ser profesionales
con criterio , sino tambin con una slida formacin humanista.
Interdisciplinariedad: segn los lineamientos del CNA, se tiene interdisciplinariedad, cuando se
estimula la interaccin de estudiantes y profesores de distintas reas del conocimiento. Esto se logra

en la Facultad de Comunicaciones, al propiciar espacios y actividades curriculares y extracurriculares

en donde se realizan dilogos de saberes.
Educacin apoyada en TIC: En la Facultad de comunicaciones se entiende el uso de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin como el uso de las tecnologas para dinamizar y apoyar el proceso
formativo, tanto en las sesiones de docencia directa, como en las de trabajo independiente, con el
fin de facilitar los procesos cognitivos de comprensin, anlisis, inferencia, interpretacin, etc. y los
procesos meta-cognitivos de planeacin, monitoreo, solucin de problemas y evaluacin de su
propio aprendizaje (Vandergrift, 2006).
Propuesta de socializacin:
1. Incluir el tema en todas las reuniones de autoevaluacin, para que se informe a los comits,
sobre esta tarea, y se reciban comentarios y sugerencias al respecto. (FECHA) Responsables:
Coordinadores de programa.
2. Hacer visitas a los salones, para presentarles el modelo pedaggico a los estudiantes y
recibir retroalimentacin de ellos. (FECHA) Responsable: Vicedecana y Jefe del
Departamento. SOLO PERIODISMO
3. Compartir el modelo va correo electrnico con los profesores y recibir retroalimentacin
de ellos, a travs del representante profesoral. (FECHA) Responsables: Comunicador y
Coordinadores.
4. Presentarle el modelo pedaggico al representante de los egresados y a travs de l y del
comunicador, compartirlo con los egresados y recibir retroalimentacin de ellos. (FECHA)
5. Presentar el modelo pedaggico de la Facultad de Comunicaciones, ante el Consejo de
Facultad, y formalizarlo a travs de una norma. (FECHA). Vicedecana.