Acepta el Desafo y Construye Comprensiones

Te proponemos leer los siguientes casos en los cuales podrs identificar

situaciones cotidianas de juego, una vez que termines la lectura, analiza
cada caso con las siguientes preguntas:
Cmo se favorece el juego?, Quines participan?,
Crees que los ambientes son propicios para jugar?, Por qu?
Cmo participa el adulto en el juego?
Cules son los intereses y/o necesidades de los nios? Se toman en
cuenta? Por qu crees que suceda esto?,
Crees que por medio del juego que se describe se est favoreciendo el
aprendizaje del nio? Cmo?,
Las personas cercanas interactan con los nios? Con que acciones te
das cuenta??
Bruno est sentado en el piso y deja caer nueces dentro de dos
cubetas de lmina vacas. En determinado momento, se detiene y,
llamando la atencin de Carmen, su mam, deja caer otra nuez en
la cubeta murmurando, despus se re. Como respuesta Carmen
levanta otra nuez y la deja caer en la otra cubeta. Ambos repiten
esta misma accin hasta que Bruno, finalmente, se aleja de
Carmen y enfoca su atencin en patear su cubeta con nueces.
Sasha est apilando los bloques grandes de cartn. Norberto ve
lo que Sasha est haciendo, toma dos bloques ms para l y los
pone en el piso frente a Sasha. Cuando Sasha no se da cuenta de
esos bloques, Mnica, quien est a cargo de su cuidado comenta,
Norberto trajiste unos bloques para que los use Sasha. En ese
momento, Sasha levanta la vista, ve los bloques y los agrega a la
pila. Norberto regresa al estante por dos bloques ms. En esta
ocasin, mientras Norberto se acerca a Sasha, dice bloques,

los pone en el piso y agrega uno a la pila. Sasha levanta la vista y

coloca el otro bloque a la pila.
Texto 1.
El Juego: una necesidad vital1
El juego es una conducta espontnea, un derecho de los nios y las
nias, una necesidad vital por medio de la cual interactan consigo
mismo, con las personas adultas, con sus pares y con los objetos. Es una
actividad

libre

flexible

que

les

produce

placer

bienestar

permitindoles poner a prueba sus ideas e iniciativas ensayando

respuestas para su innata curiosidad.
Jugando, nios y nias conocen y aprenden, satisfacen su necesidad de
actuar, se sienten protagonistas, toman decisiones, experimentan,
ponen en prctica sus destrezas y habilidades, su imaginacin,
inteligencia, creatividad, emociones y afectos.
En esta etapa de la vida lo ms importante que tiene que hacer un nio es jugar en
respuesta a motivaciones ldicas internas que le exigen pequeos o grandes
esfuerzos. Se trata de una actividad que le implica cumplir con determinados
propsitos que se impone y acepta libremente, que puede cambiar y negociar
desarrollando la autonoma y la confianza en s mismo. El juego constituye para el
nio/a una funcin totalizadora, favorece su control fsico y mental y promueve su
equilibrio emocional. El proceso del juego es para los nios y nias ms importante
que el resultado final.

En bebs, durante el primer ao de vida resulta fundamental la

presencia de un otro sensible que los invite a jugar, con disponibilidad
fsica y con un rostro sonriente, en tiempos y espacios con significados
compartidos (intersubjetividad).

1 Consejo Coordinador para la primera Infancia. Uruguay; Crece contigo. La

infancia Primero. Marco Curricular para la atencin y educacin de nias y
nios uruguayos desde el nacimiento hasta los seis aos. Uruguay.
2014.pginas 55-58

Ese otro sensible ha de presentarle al nio/a objetos para ser utilizados

desde un uso no habitual, coloridos, sonoros, con movimiento, de
diferente peso, consistencia y textura que se puedan chupar, golpear,
arrastrar, poner y sacar, arrojar y levantar, abrir y cerrar, armar y
derribar.
Las personas adultas que se relacionan con nios y nias pequeos han
de comprender sus necesidades de juego, favoreciendo el despliegue de
sus potencialidades mediante el desarrollo de esta actividad.
Es importante respetar al nio/a pequeo y su derecho a crecer, desarrollarse y
aprender de manera integral en ambientes de juego, generando conciencia de ello
entre las personas adultas, incluidas las familias, los maestros, educadores y las
comunidades.

Es necesario tener en cuenta que, por tratarse de un periodo ms frtil y

a la vez ms vulnerable del desarrollo, la atencin y educacin desde el
nacimiento a los seis aos posee especificidades que la dotan de
identidad, entre ellas, el lugar de privilegio otorgado al juego. En
ocasiones, la sobre escolarizacin que experimenta este nivel, mengua
en parte el uso de este gran recurso que es un fin para los nios y las
nias
(Peralta, 2002:155).
Jugando se aprende
Es necesario que las personas adultas reconozcan el valor del juego en
s mismo, como la manera peculiar de interactuar con el mundo, de
conocer y aprender que caracteriza a la primera infancia. Las nias y los
nios

pequeos

aprenden

jugando

juegan

para

aprender.

Su

interaccin con los objetos es esencialmente ldica. Mientras juegan,

investigan y comprenden cmo es el mundo, cmo son los dems, cmo
son ellos mismos y cmo funcionan las cosas.
El juego constituye una situacin privilegiada para potenciar el desarrollo y
promover aprendizajes porque se produce por motivacin intrnseca, resultando para

nios y nias una actividad gratificante, significativa y funcional. Como principio

educativo es un postulado vigente desde los orgenes de la educacin inicial. En los
programas y modalidades de atencin y educacin para la primera infancia es
importante resguardar la forma de aprender por descubrimiento y de manera
integral que tienen las nias y los nios y nias pequeos, en contextos ldicos y
con sentido para ellos/as.

La actividad fsica y mental que se produce durante el juego contribuye

a la maduracin del sistema nervioso, base fisiolgica del desarrollo y el
aprendizaje. Favorece el desarrollo:
Intelectual: al observar, explorar, analizar, comprobar, construir,
relacionar, descubrir, simbolizar
Motor: al moverse y manipular.
Creativo: al expresar fantasas, imaginar, representar, crear y recrear.
Social: al favorecer la comunicacin y las interacciones entre
personas.
Emocional: al sentir y expresar las emociones.
Del lenguaje: al hablar consigo mismo y dialogar con los dems.
(Antn, 2011)
Mientras juegan en interaccin con un entorno rico en oportunidades
como el que les ofrece el siglo XXI, nios y nias adquieren
conocimientos de todo tipo ().Ejercitan sus habilidades motrices y
desarrollan actitudes de confianza y negociacin. Es importante
promover, a lo largo de la primera infancia, el juego entre nios y nias
de diferentes edades ya que este tipo de interacciones lo enriquece y
complejiza.
Las personas adultas, respetuosas, no invasivas pero s disponibles desempean un
rol activo y comprometido durante el juego, coordinando, apoyando, provocando
situaciones, introduciendo preguntas
que generan desequilibrio, ampliando, enriqueciendo y favoreciendo la construccin

de nuevos aprendizajes. Nios y nias deben poder tomar decisiones en relacin al

juego, optando entre diversas
alternativas de acuerdo a sus intereses, motivaciones, deseos y posibilidades,
desarrollando su singularidad en ambientes de libertad donde les resulte posible
construir y afirmar su autonoma.

Desde la perspectiva de la enseanza y los aprendizajes el juego posee

diversas funciones:
Permite conocer al nio/a, sus fortalezas y aquellos aspectos que es
necesario potenciar.
Es el medio ideal para promover la integracin sociocultural,
favoreciendo la comprensin del mundo, de s mismo y de su relacin
con los otros.
Es un canal privilegiado de comunicacin, expresin y creatividad.
Favorece la prctica de valores expresados en forma de reglas que
devienen en normas de convivencia.
En el ambiente familiar, comunitario y en los programas de atencin y
educacin para nias y nios desde el nacimiento a los seis aos se han
de destinar tiempos y espacios para el juego espontneo y organizado.
Se han de implementar ambientes de respeto y promocin del juego,
acogedores, seguros y zonificados con posibilidades para jugar solo o en
grupo.
Personas adultas dispuestas a jugar
Considerando el lugar que ocupa el juego en la vida diaria de los nios y
las nias desde el nacimiento a los seis aos, las personas adultas que
se relacionan con ellos deben estar dispuestas a jugar.
Las comunicaciones ldicas favorecen en nios y nias la salud mental,
incidiendo positivamente en su desarrollo y sus aprendizajes de ndole
cognitivo, afectivo, motriz y social.
Las personas adultas han de:

 Crear condiciones para que los nios y nias tengan ganas de jugar.
Proporcionar seguridad fsica y afectiva, generando sensacin de
bienestar.
Ofrecer espacios y tiempos para jugar construidos y gestionados con la
participacin de nios y nias.
Brindar apoyo para organizar la estructura del juego: ambiente,
materiales, organizacin del grupo, etctera.
Estar atentos al proceso, observando lo que sucede, con respeto,
comprensin y escucha.
El rol de las personas adultas durante el juego consiste en participar como un
jugador ms, observar, acompaar, facilitar, proponer, captar las inquietudes de los
que juegan favoreciendo la evolucin del juego y enriquecindolo. Han de
permanecer disponibles y al alcance con actitud ldica y mirada atenta, sin motivar
ni dirigir la actividad pero sin desatenderla. Nios y nias son los protagonistas en la
construccin de sus procesos de juego. Si las personas adultas intervienen
excesivamente coartando sus iniciativas, el juego se volver aburrido y dejarn de
jugar.

Al terminar de leer el texto, identifica lo que te ha parecido ms

importante, posteriormente contesta las siguientes preguntas
Por qu se dice que los nios aprenden jugando? Cul es el papel del
adulto en el juego del nio? Qu capacidades del pensamiento
identificas que se desarrollan en el nio?
Texto 2.
Las ciudades se han adaptado ms a las exigencias de los
coches que a las de las personas; por eso, se han convertido en
lugares peligrosos e inhspitos. Los nios, al perder las
ciudades, han perdido la posibilidad de vivir experiencias
necesarias para ellos, para su correcto desarrollo, como el
juego, la exploracin, la aventura. Las ciudades, al perder a los
nios, han perdido seguridad, solidaridad, control social. Los
nios necesitan a la ciudad; la ciudad necesita a los nios.
(Tonucci, 2009:1)

El ambiente tambin educa2

En funcin de la relacin existente entre la calidad del espacio y los
aprendizajes que en l se producen, el ambiente fsico es concebido
como un laboratorio, una superficie reflectante, un educador.
Se requiere una mayor apertura de las familias, los maestros y
educadores hacia los diversos escenarios y agentes educativos que
conforman el mundo en el que nios y nias viven y crecen. En su
conjunto, les ofrecen variadas oportunidades de aprendizaje y de
conocimiento. A su vez, los responsables de organizar estos espacios
tienen que comprender que las nias y los nios pequeos forman parte
de sus visitantes habituales y que resulta imprescindible tenerlos en
cuenta al implementarlos y al elaborar proyectos de extensin hacia la
comunidad, la que tambin integran activamente.
Aportar al desarrollo y los aprendizajes de las nias y los nios
uruguayos desde el nacimiento a los seis aos debe ser el nico inters
que gue estas acciones.
Existe una relacin directa entre la concepcin de infancia y la manera
en que se organizan los espacios. La visin de una infancia totalmente
dependiente, dbil, incapaz y llena de necesidades que se deben
satisfacer unidireccionalmente da lugar a la conformacin de espacios
protegidos, cerrados, con pocos estmulos, en donde los materiales
estn a la altura de las personas adultas que son quienes disponen el
mejor momento para su uso bajo su estricta vigilancia. Por el contrario,
una infancia considerada desde sus fortalezas, potencialidades y
capacidades da lugar a espacios en los que se promueve el juego, la
iniciativa, la comunicacin y la exploracin; donde los materiales de
2 Consejo Coordinador para la primera Infancia. Uruguay; Crece contigo. La
infancia Primero. Marco Curricular para la atencin y educacin de nias y
nios uruguayos desde el nacimiento hasta los seis aos. Uruguay.
2014.pginas 48-54

juego y experimentacin estn al alcance del nio/a para que sean

utilizados en funcin de sus intereses y motivaciones.
En

este

caso,

preocupndose

las
por

personas
generar

adultas
ambientes

se

muestran

disponibles,

acogedores,

desafiantes,

seguros, cmodos y confiables en el que nios y nias participan, se

sienten

protagonistas

se

mueven

libremente,

incorporando

paulatinamente los ritmos de la jornada.

Las caractersticas antes detalladas hacen posible leer los espacios
fsicos y el tipo de interacciones que en ellos se promueven. Dicha
lectura

es

realizada

por

el

nio/a

desde muy

temprana

edad,

determinando las relaciones que establece con su entorno en respuesta

a sus ntimas percepciones.
En este sentido, es importante considerar especialmente a los bebs
como sujetos aprendientes, brindndoles diversas oportunidades de
explorar y conocer en entornos de bienestar, seguridad y confianza. Se
trata de un concepto que en ocasiones es necesario construir o
profundizar entre familias y educadores en funcin de los aportes de
diversas investigaciones, superando las visiones limitantes que an
existen acerca de los nios y nias en su primer ao de vida, procurando
el fortalecimiento de sus potencialidades.
Para que los nios y las nias desde el nacimiento a los seis aos de
edad se sientan cmodos y confiados en sus espacios de actuacin han
de participar de su ambientacin. La presencia de objetos de su inters,
el diseo de elementos que conforman su entorno con creatividad y
alegra, junto con la consideracin de sus ideas para la organizacin e
implementacin desarrollan sentimientos de apropiacin que generan en
nios y nias mayores deseos de explorarlo e interactuar con l. De esa
forma sentirn el espacio fsico como propio, crearn sus cdigos y
seales, se reconocern en l.

Un espacio fsico sentido como propio favorece que nios y nias

expresen su curiosidad, desarrollen sus habilidades y potencialidades,
acten y se comuniquen con los dems, lo exploren e investiguen con
todos sus sentidos, construyan proyectos y aseguren su autonoma, todo
lo cual promueve avances en sus aprendizajes.
Han de cumplir, entre otras, con las siguientes condiciones fsicas:
Seguridad que favorezca la exploracin confiada.
Amplitud que facilite los movimientos y los desplazamientos.
Confianza que promueva la integracin y el desarrollo de la autonoma.
Funcionalidad, comodidad y organizacin.
Buena higiene, iluminacin y ventilacin.
La importancia de un ambiente humano grato, acogedor, afectuoso,
preocupado del nio en lo general y en lo especfico, en todo tipo de
modalidad educativa, fue un aspecto visualizado como esencial por
parte de los educadores fundantes Este paradigma, en su aplicacin
actual, a veces se desdibuja frente a la gran e indiscriminada cantidad
de recursos materiales que se proveen a este nivel en la actualidad,
olvidando que lo primordial es la actitud preocupada, receptiva y
facilitadora de los adultos hacia las nias y los nios.
(Peralta, 2002:155)
Si se considera los aportes de la investigacin [] se detecta que
actitudes bsicas de confianza en las mayores posibilidades de los nios
y las nias, de amor propositivo, de apertura y creatividad en las
opciones educativas, no requieren necesariamente de grandes recursos
materiales, sino de un cambio cultural en los adultos sobre sus
posibilidades.
(Peralta, 2002: 271)
Proponemos pensar un espacio con diferentes tipos de objetos que
inviten a diferentes acciones que permitan que el deambulador
deambule, que participe de juegos de construccin apilando bloques; de
juegos con arena: hacer lluvia, meter, colar, dejar pasar si hubiese una
mesa de arena en la sala; de juegos de iniciacin dramtica con

escenarios de la vida cotidiana, como lavar, planchar, dormir, viajar,

pasear y comer. Se trata, entonces, de recuperar los formatos hogareos
ms cercanos a situaciones sociales cotidianas y ms alejados de
formatos escolarizados guiados por lgicas de grupos homogneos y por
pautas y regmenes ms estructurados en relacin con el tiempo,
espacio, actividades
(Soto y Violante, 2008: 62).

Planning for play3

Opportunities for play that allow children to become deeply involved are
very important. Babies and young children often benefit most from being
able to concentrate on something in depth, rather than being
surrounded by many different objects and choices.
Play is a very powerful tool that promotes childrens development and
learning.
Play allows children to make important connections about what they
know; it allows babies and young children to celebrate what they can do.
Through their play babies and young children show observant adults how
competent and skilled they are.
Adults who are sensitive and attentive can help to create play
environments that encourage and support young children and that
enhance childrens play.
Being observant and reflective involves the tuning in talked about
earlier; it involves acting upon what you have observed and what you
have learned from tuning in.
Adults can effectively support childrens play by knowing when to
introduce a new object and when to interact as well as knowing when to
step back and watch. Play opportunities need to:

Avoid unnecessary interruptions and restrictions

Recognize that children use everything in the environment around
them for their play, not just manufactured toys

3 Abbott, L, Ackers, J, Barron, I, Johnson, M, Holmes, R, Langston, A, Powell, S,

Bradbury, C, Goouch, K, David, T, Birth supporting our youngest children to three. A
Framework to Support Children in Their Earliest Years, DfES, 2002 page. 29

Reflect that children need to play with people as well as with

objects
Recognize that play can include other or imagined people who are

not present
Be accessible and adaptable to all children, in order that childrens

individual needs can be met

Be supported by adults who know how to extend and support
childrens play without taking over and spoiling it.

Adults need to understand what childrens play is telling them about the
child.
Play helps children to find a voice.
Los juegos desde la tradicin4
Los juegos tradicionales, son testimonios vivos de una historia, de una
cultura, de una sociedad; dicho de otro modo, los juegos tradicionales se
hacen lenguaje porque representan sentidos y significados articulados
con prcticas sociales que solo se comprenden con referencia a una
comunidad, a un momento histrico y en el marco de una relacin
especfica con la infancia. Los juegos tradicionales tienen relacin
directa con los juegos corporales en la medida en que implican un
compromiso corporal y la interaccin directa con los otros, como en el
caso de los balanceos acompaados del aserrn, aserrn o las rondas
en las que se imitan movimientos caractersticos de los oficios, como el
de carpintero.
Lo anterior implica reconocer que los juegos tradicionales tienen una
riqueza simblica, pues a partir de ellos se vislumbran, de alguna
manera, las dinmicas de la sociedad en la que se encuentra cada nia
o cada nio.

4 Crdenas, Restrepo Ana Beatriz, Gmez Daz, Claudia Milena. Ministerio de Educacin
Nacional. Colombia. 2014. 52 pginas.

En ese sentido se puede afirmar que los juegos tradicionales, como los
arrullos y las rondas,
generan identidad, en tanto que en ellos se diferencian los roles y
actitudes de un contexto particular; por ejemplo, las rondas del Pacfico
son diferentes a las de la regin Andina, y en los contenidos de letra y
msica se logra identificar caractersticas que, de alguna manera, dejan
ver lo que es cada regin y a quienes la habitan.