Didáctica de la Matemática – Trabajo Práctico Nº1

COMPLEJIDAD DEL MARCO TEÓRICO DE LA DIDÁCTICA

Didaskein (enseñar). . Didaskalo (maestro).
Pedagogo (acompañaba a los chicos a la
Etimología del didaskcoleia o palestra, educador moral bajo la
Las lecciones del pasado. término didáctica supervisión de los padres)

Según Willman “es imposible entender los cimientos

Concepto Educaciónde nuestro actual formación sin retroceder
La educación griega tenía como fin el
a tiempos pretéritos. desarrollo integral del sujeto.
LEGADO GRIEGO
La historia es una fuente inagotable de aprendizaje,
Métodos Didácticos acerca de la propia especie. Ella nos
permitirá la innovación, evitar caer en un círculo vicioso.
Mayéutica
Métodos Directo Reconocimiento de la
Origen y Evolución de la Didáctica Ironía
ignorancia

*Útiles.
Según dos puntos de vistas, la didáctica*Prácticos
puede tomar dos estructuras: Conocimiento de la ciencia
*Críticos

1) Primer La educ. intelectual parecida a la educ. Griega. No confiaban la educ.punto

moral alde
pedagogo.
vista DIDÁCTICA
Curriculum 1) C. de letras (trivium). 2) C de Ciencias (Cuadrivium)
D DIDÁCTICA PRECIENTÍFICA DIDÁCTICA CIENTÍFICA
I (430
LEGADO a C. – Primeros del s.Método
ROMANO XX) Indirecto (ComienzoSan
Críticos del Agustín. Son métodos coercitivos y rígidos
s. XX – Actualidad)
D
Á Primero enseñaba griego Seneco. “no aprendemos para la escuela, sino para la vida”,
C y luego latín, con los su doctrina se refiere a la “relación del ser humano con su
T mismos m. directo de medio natural hoy “
I aquel hasta q se
C formalizo, entorno a la
Quintela, siguiendo las líneas de seca, expone principios
A enseñanza de la didácticos: 1) adaptación de la enseñanza a las dif.
gramatica. Individuales. 2) la ejercitación mental es preferible a la
2) Segundo punto de vista
P mera memorización. 3) la necesidad de métodos
R cooperativos. 4) el aprendizaje ha de ser una actividad
E placentera y libre.
DIDÁCTICA
C Leyes Antropológicas Principios:
I 1) Capacidad para el aprendizaje. 2) Gusto y
E DIDÁCTICA PRECIENTÍFICA capacidad paraCIENTÍFICA
el juego. 3) Capacidad para
DIDÁCTICA
Educación DE TRANSICION
europea DIDÁCTICA
N la actividad y el
(430 a C. – Primeros del s. XIX) (s. XIX ) (Comienzo del s. XXmóv. 4) Diversidad de
– Actualidad)
T EDAD MEDIA motivaciones. 5) Necesidad de cooperar. 6)
Í (s. V) Principios consagrados por Diferencias individuales. 7) Curiosidad
F la psicología y utilizaos
I métodos didácticos hoy en
día. Disputatio: demostrar el dominio del conocimiento
C
A expuesto así como sus aplicaciones, a través de
interrogantes, debate.
Métodos de enseñanza
(Alta Edad Media)
Lectio: lectura de un texto del antiguo legado
greco-romano con su correspondiente glosa para
fijar los extremos de su doctrina

Gottler s. Encontró el termino didáctica comenzó a usarse como

XVII expresión técnica en el s. XVII con el sentido de metodología
de la instrucción

DIDACTICA DE LOS “Didáctica Magna” (instrucción universal), basada en la unión

de la pedagogía con la didáctica, inspirado con principios
S. XVII Y XVIII Comenio s. humanista. Enseñar a través de todos las cosas a todos los
XVII hombres, de modo cierto, rápido y sólido.
Promueve el currículum, Considera las escuelas talleres de
humanidad

La enseñanza es concebida como un proceso de construcción o

Herbart. s. XVIII formación. Propina la sistematización de la metodología
didáctica. Fundamentos: psicología y filosofía.

Liberalista, su filosofía causara repercusiones en la economía

Adam Smith y en la educacio0n hasta los días de hoy.
Calificativos
Lleva

En la
 Pestalozzi
Método intuitivo
s. XVII – s. XIX

Ya … “en 1882 se empleaba a la Didáctica como

designación de un orden específico de
investigaciones”, una disciplina capaz de investigar y
William de dirigir tanto el enseñar como el aprender, en
grande y pequeña escala, en totalidad y particular,
como actividad individual o colectiva. Una cs. que
reúne la teoría de la enseñanza y la teoría de la
formación educativa.

D
I
D
Diferencia entre ciencias naturales y ciencias del
Á
espíritu, arguyendo que el objeto de la primera es el
C
T
Dilthey hecho o fenómeno natural, que permanece externo al
(1833 – 1911) sujeto que conoce; el objeto de la segunda es el
I hombre que sólo se puede conocer desde dentro, la
C otra diferencia es el método, encuentra inadecuado el
A método científico propio de la ciencias naturales, y
El s. XIX registra propone el método hermenéutico.
D
los acontecimientos
E
que permiten hablar
de una didáctica de
T Sienta las bases del positivismo con la “Ley de los
r R transición tres estados de la Humanidad”
A 1) Estado teológico o ficticio (infancia de la
N humanidad). Indaga la naturaleza misma de los seres
Conte y causas finales.
S (1798 – 1857) 2) Estado metafísico o abstracto (adolescencia de la
I
humanidad). Se ocupada de las fuerzas abstractas
C sean químicas o vitales, etc.
I 3) Estado positivo o científico (madurez o adultez de
O la humanidad) limita su objeto a la observación de
N los hechos y a formular las leyes.

La combinación de educación y trabajo da como

resultado el desarrollo de una personalidad
Marx armoniosa. Propone una formación politécnica en la
(1818 – 1883) que se funden tres tipos de educación: la social, la
intelectual y la profesional.” La educación es de tosa
la sociedad y esta refleja en conjunto se evolución”

Con la aportaciones de Galton, thurstone, Cattell y el

Movimiento móv. De la psicología de la conducta (Pavlov en
Psicométrico Europa y Waston en EE UU) posicionan a la
didáctica en estatus científico
 Es un móv., renov. pedagógico, quien tiene como referente a
Dewei:“la inteligencia solo se desarrolla estimulada por el
medio ambiente”.. Novedades del móv.: el currículo y los
métodos.
Plan Dalton posee un enfoque individualizado, pone énfasis
en el desarrollo del individuo como persona.
Enfoque socializado: coloca su acento en la dimensión
La Escuela Nueva social, con especial énfasis en el conocimiento del medio
ambiente tanto interno como externo (Ej.: métodos
proyectos, método Cousinet, plan jena, etc.).
Enfoque global: (decroly) propone organizar las actividades
escolares en trono a centros de interés, partiendo de la
observación, asociación y expresión, según las distintas
edades.

D 19810, aparece el 1º libro de currículum The Currículum.

I Como el currículo se plantea entorno a los objetivos, con el
D desarrollo de aquel evolucionan estos.
1949, siguiendo las líneas anteriores Tylor incorpora la
Á
Teoría del Teoría de Instrucción a la Teoría del Currículum, que dará al
C debate currículum-instrucción.
T Currículum
En la etapa de la maduración del currículo se destaca Bloom
I y Schawab, el primero resalto la inadecuación de los
Las bases sentadas
C programas escolares a las necesidades sociales y el segundo
en el siglo XIX y los
A acontecimientos del
criticando al estado moribundo en que yacía el currículum.
s. XX, consolidan a
la Cs Didáctica
C
I En la década de los 50 parecen Piaget y Skinnes figuras de
E Bases psicológicas la ciencias del s. XX , con sus aportaciones de la
N de la Didáctica epistemología genética y la psicología conductista.
T
Í
F
I Surgidas en las décadas del 60 , esclarece el propósito de la
C enseñanza y establece los conceptos de enseñanza e
instrucción aclarando que enseñar abarca mas q instruir.
A Garnet y Stocker diferencian entre: Enseñanza material:
Escuelas alemanas consiste en la transmisión de conocimientos y saberes, de
bienes de formación o materia didáctica (materialismo
didáctico). Enseñanza formal: la formación de fuerzas y
habilidades que llevan al ejercicio de las funciones
espirituales y psíquicas (formalismo didáctico)

Los objetivos de la educación deben descifrarse de las

Schodolski
perspectivas del futuro para el q hemos de preparar a los
1977 individuos