Lengua Castellana

Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
ÁREA
HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE DE

PAUL
NUCLEO 922
ASESOR
LUIS ENRIQUE PORTELA MORALES
Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana. 2
2005
INTRODUCCIÓN
El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está

constituida por los siguientes ejes temáticos: interpretación de lectura,
producción textual, discurso oral y escucha, literatura, ética
comunicativa, otros sistemas simbólicos y desarrollo del pensamiento.
Cada uno de estos ejes está constituido por núcleos temáticos que se
han secuenciado de manera coherente desde el grado primero hasta
once. Se pretende con el área que los estudiantes desarrollen las
competencias crítica de la lectura, textual, argumentación oral e
intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del área están
constituidos por: El lenguaje como comunicación, las reglas gramaticales
y fonéticas, la comprensión y producción de textos y el disfrute y goce
literario. El enfoque teórico es semántico comunicativo con énfasis en la
significación. La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del
área se basa en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el
aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodología problémica de
Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de evaluación del
área están construidos sobre la base de los procesos que sustentan las
competencias. Con esta área se pretende aportar a solucionar los
problemas y necesidades en el ámbito de la comunicación, en pos de
formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones
sociales en los que le toca desempeñarse.
1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA

EDUCACIÓN
FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la

educación, desde el desarrollo de las competencias, políticas y
democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a
través de prácticas educativas que contribuyen a la formación de
personas como ciudadanos integrales.
FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo

hace a través de la formación en valores y la exaltación de la
identidad cultural y social, permitiendo espacios donde hay libre
expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o
acontecimiento.
FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas,

interpretativas, analíticas, de socialización que permiten dar solución
a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea
diferentes actividades que clarifica a que aspectos de la vida se
refiere.
FIN 4: El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo

de la competencias comunicativa sino que también posibilita la
formación en valores en especial, el valor de la “identidad” nacional a
partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes,
historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a
ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional.
FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos

científicos, técnicos, históricos, sociales , geográficos y estéticos; el
área desarrolla actividades que permiten la interacción del
pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas
como: lecturas críticas, textuales, literaria, argumentativa, videos,
debates, pro y contra, textos escritos sobre temas científicos y
técnicos actuales que permitan el desarrollo del proceso del
pensamiento observación, clasificación, descripción, comparación e
imaginación que los lleve a apropiarse del saber.
FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes

acontecimientos regionales, nacionales e internacionales al escribir
textos. En el comportamiento y reconocimiento de las diferentes
culturas en cuanto a sus costumbres, religiones, políticas etc. que

permiten espacios de opinión y críticas constructivas.
A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas,

televisión, Internet conocer y comprender la cultura nacional para
que esto nos permita afianzar nuestra identidad.
FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y

competencias comunicativas, tendrán la posibilidad de acceder al
conocimiento de todo aquello que le llame su atención, que lo
preocupe y lo inquiete, al sumergirse en la información ofrecida en el
universo de los textos y los medios de comunicación, al interactuar
con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones
interpersonales.
Se le abrirá caminos que los conducirán al estudio de las ciencias

humanas, científicas, políticas, sociales, que a su vez lo orientarán
hacia la definición vocacional, a la formación en un saber específico,
a hacerse autodidacta en la técnica.
Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre

y cuando se propicie procesos investigativos al interior del aula y
fuera de ellas, seguimiento de instrucciones, ejercicios de
observación y descripción de la realidad, el análisis de la información;
el conocimiento de las tradiciones, las costumbres, creencias, de los
actores de la historia de su comunidad.
Oportunidades estas que le permitirán además reconocerse como un
ser social, como un miembro activo que moviliza, recrea y genera
pensamientos literarios, políticos, económicos, sociales.... a través del
lenguaje.
FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para

la aplicación de este fin, pues presenta unidades de acentuación,
sintaxis, gentilicios, análisis de creaciones literarias, gramática,
ampliación de vocabulario y cultura en general; no importando la
región y condición de su enseñabilidad, más si ayudando a la persona
a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica.
Si uno de los propósitos es la especialización de la lengua castellana,

también da espacio para el conocimiento de otros idiomas extranjeros
y nativos.
FIN 10: El área para adquirir una conciencia para la conservación,

protección y mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida,
prevención de desastres dentro de lo ecológico desarrolla

competencias comunicativas que posibiliten la construcción de
valores relacionados con protección y mejoramiento del medio
ambiente a través de diversas actividades que pueden desarrollar
maestros y alumnos en su acto pedagógico, lecturas críticas,
comparativa, análisis de videos, ejercicio escritúrales, exposiciones,
sensibilización a escala humana sobre la necesidad que tenemos
todos de contribuir a la conservación del medio.
FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona

comunicarse, adquirir y construir conocimientos para contribuir al
desarrollo de su medio.
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

COMUNES A TODOS LOS NIVELES
Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser lleno de

significados y sentidos que se desarrolla a partir de su interacción
con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se hace
histórico, en la medida que acepta sus responsabilidades y enfrenta
con autonomía sus derechos y deberes.
Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un

mundo altamente codificado y complejo, en el cual esta herramienta
entra a ser la base para lograr un mejor entendimiento interhumano.
Entendimiento que sólo se logra a partir de una ética de la
comunicación que permita:
• El conocimiento y apropiación del lenguaje en sus diferentes

expresiones debe permitir la adquisición de una visión de
mundo propia y autónoma para el desarrollo de la singularidad.
• La construcción de principios básicos para la interacción social

entre los que están los deberes y derechos de la comunicación,
sus alcances y límites, la claridad y el respeto de los papeles y
turnos conversacionales, la relación entre lenguaje y poder.
• Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y

transformación de lo social, donde el lenguaje le facilite al
sujeto la participación en los procesos democráticos como
personas que analizan, debaten y argumenta.
• El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su

aprehensión generará en las personas altos niveles de
autoconocimiento, autorespeto e identidad así como le facilita
la construcción de su experiencia sexual como parte integrante
de su ser.
• Tener una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que

desde el área se privilegiarán procesos de comprensión,
interpretación, análisis y producción de textos que los harán
competentes en la lectura a nivel intertextual y extratextual.
De ahí que los estudiantes estarán en condiciones de acercarse
a la realidad mundial, a sus problemáticas y a sus retos,
haciéndoles por consiguiente seres concientes y
comprometidos con el devenir del mundo.
• Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el

esfuerzo y el trabajo debido a que la construcción de textos
exige de éste disciplina, cohesión, coherencia en una tarea
infinita de construir.
• Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural

y el respeto por los grupos étnicos, una vez que se trabaja a
partir de un eje referido a los procesos culturales y estéticos
asociados al lenguaje, donde el contacto con la literatura
permite hallar la convergencia de las manifestaciones
humanas, identificar tendencias, rasgos de la oralidad,
momentos históricos, autores que lo ponen en contacto con
otros mundos, con otras realidades, con otras culturas; que por
ser diferentes está en la obligación de respetar y valorar.
3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos de

nivel y en forma específica a la formación integral del educando, en la
medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación
del lenguaje como herramienta superior “que configura el universo
simbólico y cultural de cada sujeto”, puesto que el sujeto se
constituye en ese proceso de significación de espacios socio-
culturales complejos y se desarrolla en términos de la función

simbólica, en diálogo con la cultura y en una interacción estrecha
entre su mente y la cultura.
Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y

significativo, supera un simple hecho de conocer, llevando al
estudiante al hacer, desarrollando en él competencias comunicativas
básicas (leer, hablar, escribir, escuchar), como punto de partida para
la realización de un saber hacer acorde con las exigencias,
necesidades y problemas personales y comunitarios. Saber hacer
que por demás estará orientado al conocimiento y comprensión del
entorno, a la interacción con los otros y con lo otro; como forma de
garantizar mayores niveles de entendimiento, convivencia y paz, y al
quehacer investigativo como proceso que en la actualidad debe
pernear el quehacer de la práctica educativa, desde una visión
oncológica donde lo fundamental será la formación de un hombre
pluridimensional.
De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento

formal, haciendo del hombre, un ser analítico y crítico que aporta a la
solución de los problemas del mundo circundante.
4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR

CICLO
41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Para el ciclo de primaria los objetivos que se relacionan con lengua

castellana son los numerales B, C, D, F, G, L, M, Ñ. Estos conducen al
desarrollo de las competencias comunicativas, literarias al desarrollo del
pensamiento científico, social y laboral. Para conceptos como
comunicación, lenguaje, habla, dialécto, comprensión, desarrollo
intelectual, desarrollo de habilidades básicas, formación artística,
expresión corporal, literatura, representación, conversación, creación de
textos, géneros literarios, diferentes tipos de textos.
El área le posibilita al estudiante la valoración de la literatura y la lecto-

escritura, la importancia de la lengua escrita, la importancia de la lengua
como medio para acceder y construir el conocimiento, favorece la
lectura de diferentes tipos de textos desde cada una de las áreas, y a
través de ellos adquiere conocimientos y desarrolla las competencias

para desempeñarse en un campo laboral.
4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA
Los objetivos que se relacionan con lengua castellana con los numerales
A, B, L los cuales ayudan al desarrollo de las habilidades, es decir a la
capacidad de ser y/o hacer algo para ello se busca el desarrollo de
habilidades lingüísticas, intelectuales, artísticas, sociales, de
entendimiento y de memoria; al desarrollo de procesos de
comunicación, comprensión y análisis, lectura, interpretación de textos,
expresión oral, desarrollo de pensamiento lo cual lo conducirá al
desarrollo de las competencias para la lectura crítica, competencia
textual en la producción escrita, la intervención argumentativa y la
intervención oral y la competencia crítica intertextual desde las cuales
se desarrollan la competencia propositiva, poética, argumentativa,
gramatical, pragmática, literaria.
5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE

LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
El aporte del área al logro de estos objetivos es:
Ubicando el área de Lengua Castellana en la educación media

académica en relación con los logros de los objetivos específicos de este
nivel, es importante destacar su aporte para lograr el numeral C, del
artículo 21, en el trabajo que realiza, asumiendo la lengua como el
mundo, como la cultura donde se entiende la lectura como un acto
complejo y la escritura como un “proceso semántico, reestructurador de
las ciencias” donde se escribe el mundo.
6. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica,

pragmática, literaria, enciclopédica y poética para el mejor desempeño
comunicativo, interactuar en un mundo globalizado, multicultural, y
complejo, acceder a diferentes códigos lingüísticos, habilidades de
pensamiento y comunicativas, en el marco de una educación para la
diversidad y en beneficio del desarrollo económico, político, cultural,

social y tecnológico de la ciudad.
7. REFERENTES TEÓRICOS
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de estudio del área de lengua castellana es EL LENGUAJE como

comunicación y significación y los objetos de las disciplinas que
conforman el área son:
•Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

•Gramática: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
•Fonética: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del
lenguaje en su concreta manifestación física.
•Fonología: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.
•Semántica: Disciplina que estudia el significado.
•Sociolingüística: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación
entre sociedades y variedad lingüística.
•Pragmática: Disciplina que estudia cómo se establece , se mantiene y
se modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede influir
sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la
consecución del acto lingüístico.
El objeto de estudio de lengua castellana es EL LENGUAJE como
comunicación desde la lingüística.
Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relación que

hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación
ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las
intencionalidades comunicativas de los interlocutores.
El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo
sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de
su misma configuración.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas

básicas del enfoque semántico – comunicativo. La razón de ser de esta
reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones
en el campo de la semiótica, la lingüística del texto la pragmática, la
fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros
campos disciplinarios específicos que se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia

la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y
formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos
históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos
en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a

enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos
comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales
resultan centrales.
De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica

Comunicativa: semántica en el sentido de atender a la construcción del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de
comunicación e interacción como unidad de trabajo.
Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como

la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son:
el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito; código lógico
que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social: nos
relaciona con las demás personas y código estético: permite que el
hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas
artísticas.
El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender

como un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo
del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con
la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.
Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir

desde una orientación hacia la significación procesos como leer, escribir,
hablar y escuchar
Los ejes temáticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos
son:
Lectura crítica, comprensión de lectura, producción textual, discurso oral
y escucha, Literatura, ética comunicativa y desarrollo del pensamiento.
En lo que concierne al área de lenguaje y literatura, cuatro competencias

fundamentales deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes
curriculares.
1. Competencia crítica para la lectura.

2. Competencia textual en la producción escrita.
3. Competencia argumentativa en la intervención oral.
4. Competencia para poner en diálogo a los textos, cuando se trata
del abordaje de una obra literaria.
7.2OBJETO DE APRENDIZAJE
Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que

un sujeto cuenta para”, por tanto se constituye fundamentalmente unos
referentes que permiten visualizar y anticipar énfasis en las propuestas
curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a
nivel de talleres dentro del área del lenguaje.
Las competencias más importantes son:
a. TEXTUAL.
Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al
uso de conectores y a la estructura del discurso.
b. SEMÁNTICA O CRÍTICA LITERARIA.

Se refiere a la capacidad de reconocer el significado léxico, a los
ideolectos y al eje o hilo temático en la producción discursiva.
c. LITERARIA.
La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y
escritura.
d. POÉTICA O ARGUMENTACIÓN ORAL.

La capacidad para inventar mundos posibles a través del lenguaje e
innovar el uso de los mismos.
e. ENCICLOPÉDICA.
Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significación
y comunicación.
f. PRAGMÁTICA.
Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicación.
g. GRAMÁTICA.
Se refiere a las reglas sintácticas, morfológicas y fonéticas que rigen
producción de los enunciados lingüísticos.
7.3OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza son: sistemas de significación, producción e

interpretación de textos, la literatura, el desarrollo del pensamiento y la
ética comunicativa.
7.4ENFOQUE TEÓRICO: SEMÁNTICO COMUNICATIVO CON

ÉNFASIS EN LA SIGNIFICACIÓN.
Este enfoque se basa en el aspecto semántico comunicativo con énfasis

en la significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar. Significación que se da en complejos procesos históricos,
sociales y culturales en los cuales se construyen los sujetos en, y desde
el lenguaje en el la institución.
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia

lingüística como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la
competencia comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del
significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad
de trabajo, el énfasis en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse de
diverso tipo de textos y discursos, la atención a los aspectos
contextuales reales y socioculturales implicados en la comunicación.
Es importante enfatizar en la significación porque es a través del
lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto
en interacción con otros humanos y también con procesos a través de
los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes: proceso de
transformación de la experiencia humana en significación, lo que
conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente lingüística. De
este modo la lengua más que tomarla sólo como un sistema de signos y
reglas se entiende como un patrimonio cultural.
En suma, el trabajo pedagógico en lengua castellana e idioma extranjero

en el la institución se orienta hacia la comprensión del desarrollo del
sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la
cultura y contacto entre la mente el sujeto y la cultura, ya que así se
construye el ser humano.
A continuación se presentan una breve descripción de los ejes

curriculares:
1. Un eje referido a procesos de construcción de sistemas de

significados: tiene que ver con el trabajo pedagógico correspondiente
a la construcción de las diferentes formas a través de los cuales se
construye la significación y se da la comunicación, estos sistemas son
construidos por los sujetos en procesos de interacción social.
 Un nivel de construcción o adquisición del sistema de

significación: se refiere a las formas de acercamiento de los niños
a la lengua escrita, tales como, el manejo del código alfabético, el
dibujo como forma de simbolización, formas convencionales de
escritura, lectura, escritura, oralidad, imagen (cine, publicidad,
caricatura, música, pintura, televisión y otros), diferentes medios
de comunicación, Conjunto de signos, símbolos, reglas sintácticas.
 Un nivel de uso de estos sistemas en contextos educativos:

este proceso está asociado con la apropiación y uso de la lengua,
las prácticas de lectura y escritura, la oralidad, el lenguaje de la
imagen, la pronunciación, las habilidades para comprender y
producir diferentes tipos de texto (texto descriptivo,
argumentativo, narrativo, periodístico, poético), las categorías
lingüística que se trabajan sobre los usos sociales y culturales del
lenguaje.
 Un nivel de explicación del funcionamiento de los sistemas

de significación y los fenómenos asociados al mismo: este
proceso está relacionado con la reflexión sistemática sobre el
funcionamiento de los sistemas de significación, en el caso de la
lengua la teoría gramatical, la lingüística del texto, la ortografía, la
sintaxis o la pragmática para explicar y comprender cómo
funciona el lenguaje, cómo se producen los textos, qué
características poseen, qué variables están asociadas con la
comunicación.
 Un nivel de control sobre el uso del sistema de

significación: se refiere a la toma de distancia y a la regulación
consciente de los sistemas de comunicación con finalidades
comunicativas y significativas determinadas, tales como la
autocorrección y autoevaluación del proceso escritor, la
anticipación de hipótesis de comprensión, la selección de la
estructura y el tipo de texto, las señales de control sobre la
comprensión y producción textual.
2. Un eje referido a procesos de interpretación y producción

de textos: en este es necesario entender el texto como un tejido de
significados que obedece a reglas estructurales semánticas,
sintácticas y pragmáticas. Para la comprensión, el análisis y la
producción de diferentes tipos de texto se puede trabajar sobre tres
procesos:
 Procesos referidos al nivel intratextual: tiene que ver con

estructura de oraciones y relaciones entre ellas concordancia,
conectores, las marcas temporales, las marcas espaciales, la
segmentación de unidades como la oración y los párrafos, el
análisis (tema, subtemas), el esquema lógico de organización del
texto (cuento, noticia, texto comparativo, descriptivo,
argumentativo, científico) los campos semánticos, tecnolectos,
léxicos particulares, usos particulares de términos.
LA LECTURA
ENFOQUE DE LA LECTURA CRÍTICA
De acuerdo con Sánchez (2000:21) la lectura crítica “Es un proceso

que implica el raciocinio y el juicio crítico del lector para fundamentar
sus puntos de vista acerca de la información que extrae de un texto o
para identificar falacias de un texto o para identificar falacias de
razonamiento, inconsistencias estructurales en la organización de la
información que se da, falta de validez, de confiabilidad de la
información, etc.
 Nivel literal: consiste en obtener la información dada

explícitamente en el texto y se pueden utilizar las siguientes
estrategias: aplicación de los nueve procesos básicos de
pensamiento (observación, comparación, relación, clasificación
simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y
evaluación); aplicación de los procesos de razonamiento inductivo,
deductivo e hipotético (primer nivel); aplicación de la
decodificación, combinación y comparación selectiva de la
información (primer nivel); identificación de señales contextuales;
aplicación del pensamiento crítico (primer nivel).
 Nivel inferencial crítico: Consiste en establecer relaciones entre lo

que se está leyendo, para suponer o inferir datos que no se dan
directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las
suposiciones del lector o de las relaciones que se dan
directamente en el texto. Se considera que la lectura inferencial es
una lectura entre líneas y se pueden utilizar las siguientes
estrategias: aplicación de los procesos de razonamiento inductivo,
deductivo (segundo nivel); aplicación de la decodificación,
combinación y comparación selectiva de la información (segundo
nivel); identificación de señales contextuales; aplicación del
proceso de discernimiento; aplicación del pensamiento crítico
(segundo nivel).
 Nivel analógico crítico: Consiste en relacionar lo que se codifica

directamente en el texto o lo que se infiere, con otra información
extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún otro
contexto del pasado, presente o futuro. La lectura analógica
permite comparar la información y extender el conocimiento más
allá de lo dado en el texto. Se pueden utilizar las estrategias de
aplicación del pensamiento analógico y transferencia de las
relaciones presentes en la temática de la obra a otros contextos o
ambientes.
Como se puede apreciar la lectura crítica está basada en el modelo

cognitivo de procesamiento de la información y permite que el
estudiante al utilizar diferentes estrategias cognitivas, realice una
apropiación e interpretación de la información que se presentan en

los textos en los niveles literal, inferencial, crítico e intertextual.
Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.
LECTURA CRÍTICA: NIVEL LITERAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS
NIVELES PROCESOS ESTRATEGIAS

Observación 1. Define el propósito de la observación

2. Selecciona las variables de acuerdo con el propósito.
3. Identifica las características del objeto o situación, de
acuerdo con las variables seleccionadas
4. Verifica la información que generaste
Descripción 1. Define el propósito de la descripción
2. Selecciona las variables de acuerdo con el propósito.
3. Identifica las características del objeto o situación, de
acuerdo con las variables seleccionadas.
4. Describe las características identificadas y verifica la
descripción.
Comparación 1. Define el propósito
2. Identifica las variables que define la comparación
3. Especifica pares de características semejantes y diferentes
LITERAL correspondientes a cada variable
Relación 1. Define el propósito

2. Identifica las variables que define la relación
3. Especifica pares de características semejantes y diferentes
correspondientes a cada variable
4. Establece nexos entre los pares de características
correspondientes a cada variable
5. Formula las relaciones
Clasificación 1. Define el propósito de la clasificación

2. Identifica las variables de clasificación de acuerdo con el
LECTURA CRÍTICA: NIVEL LITERAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS

Cambio en el 1. Define el propósito

análisis de 2. Identifica las variables de interés
información
3. Observa o recuerda las características del objeto
o situación que cambia,
correspondientes a cada variable.
4. Compara las características del objeto o situación
que cambia y describe la manera como cambia
5. Describe el cambio tomando en cuenta las
variables seleccionadas
LITERAL Ordenamiento y 1. Identifica la variable que determina el cambio
transformación 2. Observa las características correspondientes a la
variable
3. identifica el tipo de cambio, creciente o
decreciente.
4. Ordena los elementos o características del
conjunto
Clasificación 1. Observa el conjunto de elementos por clasificar
jerárquica e identifica sus variables y
características
2. Compara las características.
3. Selecciona las variables de clasificación.
4. Ordena las variables de clasificación.
5. Clasifica con respecto a la primera variable y
continua con las demás variables.
6. hasta agotarlas todas; conforme clasificas,
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA

LITERAL
1. Lectura general del texto

2. elaboración Del esquema general de
organización del texto
3. Identificación del tema
4. Elaboración de un esquema de
organización particular para cada párrafo
5. Identificación de la idea principal de cada
párrafo
6. organización de un esquema general
integrado a partir de los anteriores
7. Elaboración de una síntesis de un escrito
8. Elaboración de preguntas de reflexión y de
profundización del tema o escrito
LECTURA CRÍTICA: NIVEL INFERENCIAL, PROCESOS Y ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS

Decodificación 1. Lee todo el texto.

2. Lee y analiza la información parte por parte.
3. Relaciona cada parte o idea con la experiencia
previa para comprender su significado. En este caso,
INFERENCIAL
puedes ayudarte con diagramas, mapas, cuadros o
CRÍTICA E
esquemas.
INTERPRETATI
4. Logra la imagen o representación mental del
VO CRÍTICO
texto e interpreta o significado
Razonamiento 1. Decodifica el contenido del escrito.
Inductivo 2. Identifica el tipo de razonamiento seguido para
deductivo presentar el tema (inductivo- deductivo)
3. Identifica los enunciados o aseveraciones
generales y particulares, y la inferencia o
conclusiones que se plantean en el texto
Discernimiento 1. Lee el texto.
2. Define el problema o lo que se quiere explicar en
el texto
3. Decodifica toda la información que proporciona el
texto.
4. Descarta la información irrelevante, o que no
proporciona señales para responde la pregunta
del problema.
5. Combina y compara selectivamente los indicios
para hacer inferencias.
6. Formula hipótesis y conclusiones
7. Compara las relaciones inferidas con el caso,
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA LECTURA

INFERENCIAL
1. Lectura general del texto e identificación

del tema
2. Lectura del texto parte por parte
3. Identificación de relaciones entre las
partes leídas y síntesis
4. Formulación e interpretación de las
inferencias que sean necesarias para
conectar las oraciones o partes de la lectura
de modo que tengan coherencia y sentido
lógico
5. Identificación de una síntesis de lo leído

Razonamiento 1. Decodifica los estímulos del primer par de
analógico: concepto.
analogía verbal 2. Infiere la relación entre los conceptos del primer
ANALÓGICO
par.
CRÍTICO
3. Decodifica los estímulos del segundo par de
concepto.
4. Infiere la relación entre los conceptos del segundo
par.
5. Identifica la relación de segundo orden entre las
dos relaciones de primer orden; esto es
funcionalizar las relaciones.
6. Representa la relación entre las relaciones
mediante un código apropiado.
Falacia 1. Identifica el uso inadecuado de las palabras
2. Identifica fallas en las evidencias utilizadas para
sustentar las ideas
3. Identifica la pérdida de la línea de razonamiento
4. Identifica las conclusiones irrelevante
5. Identifica generalizaciones apresuradas
6. Identifica exageraciones
ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA COMPRENSIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DE LA

LECTURA ANALÓGICA
1. Lectura general del texto e identificación del tema

2. Lectura del texto parte por parte y elaboración de
esquemas de organización y preguntas pertinentes
3. Interpretación del significado de cada parte del
escrito: inferir, analizar las analogías y plantea
preguntas que permiten identificar inferencias y
analogías.
4. Interpretación del texto con base en los esquemas a
que se refiere el punto dos y los análisis de los que
hable el punto tres
5. Identificación de una síntesis de lo leído
MODELO INTERACTIVO DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

El área asume el modelo interactivo de la lectura, en el cual
“Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos,

comenzando con un ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí a
un ciclo gramatical, y termina con un ciclo de significado. Pero a medida
que la lectura progresa, otra serie de ciclos sigue, y luego otra y otra. De
tal modo, cada ciclo sigue y precede a otro ciclo hasta que el lector se
detiene o hasta que la lectura ha llegado a su fin.
El lector está siempre centrado en obtener sentido del texto. La atención

está focalizada en el significado y todo lo demás (tal como letras, palabras
o gramática) sólo recibe atención plena cuando el lector tiene dificultades
en obtener significado. Cada ciclo es tentativo y puede no ser completado
si el lector va directamente hacia el significado. En una lectura realmente
eficiente, se necesitan pocos para completarla antes de que el lector
obtenga significado” (Goodman, 1982, 23).
Osorio y otras plantean que el modelo interactivo es una perspectiva

que integra los aspectos de los modelos ascendente y descendente y,
además, «otros de indiscutible valor como son la motivación, y la
accesibilidad a textos múltiples de diversa complejidad lingüística que
brinden múltiples posibilidades al lector». (Osorio y otras, 1995, 15-16).
En este modelo se plantea que «la lectura es un proceso estructural en
el cual intervienen en forma interactuante un haz de factores derivados
del autor, del texto y del lector. De esta transacción recíproca surgen no
sólo la captación del significado (nivel referencial), sino también el
sentido o múltiples sentidos que generan la construcción creativa del
texto» (Osorio y otras 1995, 16).
En cuanto al texto, el modelo destaca elementos de orden sintáctico y

semántico. Entre los primeros se plantea que están constituidos por
elementos microestructurales, macroestructurales y superestructurales.
Los elementos microestructurales
Están constituidos por aquellas unidades sobre las cuales no

recae directamente la significación, pero que contribuyen a
darle cohesión al texto. Son ellos las conjunciones,
preposiciones y adverbios, que cumplen una función deítica o
anafórica dentro del discurso, es decir, que sirven para mostrar
o reproducir situaciones en el interior del texto, y enriquecen
su nivel de significación (17).
Los elementos macroestructurales «son aquellas unidades que se hayan

relacionadas directamente con el tema o asunto del que trata un texto»
(17). Los elementos supraestructurales «lo constituyen los elementos
externos al texto y las relaciones que se establecen con ellos.
Constituye el supratexto, la última y determinante instancia significativa
del texto, y la que suministra al lector la información complementaria»
(18).
Los elementos de orden semántico son el significado y el sentido. El

primero «es el sistema de relaciones formado objetivamente en el
proceso histórico que se haya encerrado en la palabra. Es un sistema
estable de generalizaciones, que se encuentra en cada palabra, igual
para todas las personas. Este sistema puede tener distinta profundidad,
distinto grado de generalización pero siempre conserva en núcleo
permanente» (18). El segundo «lo constituye el valor de la palabra.
Está constituido por los nexos que tienen relación con el momento
dado, con la situación, en una palabra, con el contexto» (18).
Para las autoras es muy importante no confundir significado y sentido,

ya que el primero permite al lector acceder a la referencialidad del texto
o primer nivel de significación o denotación y el segundo permite
acceder a múltiples interpretaciones que ofrece el texto y es el segundo
nivel de significación o connotación. Es decir, existen dos niveles de
significación que son la denotación y la connotación.
Por ello se puede plantear que «la comprensión de un texto es un
proceso dinámico, global, e interactivo en busca de la significación. Es
un proceso dialéctico donde el lector re-crea el texto mediante la
búsqueda de nuevos sentidos, de confrontaciones con otros textos, de
emisión de juicios de valor y de construcción y reconstrucción de
nuevas textualidades, de nuevas significaciones» (19)
Este modelo se caracteriza por considerar que:
• El lenguaje escrito y oral son una invención social.

• Existe un sólo proceso de lectura, flexible, para cualquier tipo de
texto, independiente de su estructura y del proceso que tenga el
lector en el momento de leer.
• El proceso posee características comunes, aunque se realice en
diferentes lenguas, como el inicio con un texto, éste debe ser
procesado como lenguaje y culmina en la construcción de
significado.
• El significado es producto de la interacción entre el lector, el autor

y el texto.
• Las capacidades del lector, los propósitos, la cultura social que
posee, el conocimiento previo, el control lingüístico, las actitudes y
los esquemas conceptuales son importantes para el uso del
proceso.
• La sensibilidad del autor hacia su público, la forma en que el texto
lo representa y el modo en que lector y escritor acuerdan el uso
del lenguaje son condiciones de éxito de la lectura.
• Es necesario comprender las características de los textos para
comprender lo que hacen los lectores en el proceso de lectura.
• Los textos tiene una forma gráfica, manifiestan una ortografía y
sus reglas, poseen estructuras sintácticas y semánticas que
apoyan la comprensión.
En este modelo se enfatizan las siguientes estrategias, que pueden ser

usadas por los lectores para comprender los textos escritos:
Muestreo. «El texto provee índices redundantes que no son igualmente

útiles. El lector debe seleccionar de estos índices solamente aquellos
que son más útiles. Si los lectores utilizaran todos los índices
disponibles, el aparato perceptivo estaría sobre cargado con información
innecesaria, inútil o irrelevante» (Goodman, 1982, 21).
Predicción. «Ya que los textos tiene pautas recurrentes y estructuras, y

ya que las personas construyen esquemas en la medida en que tratan
de comprender el orden de las cosas que experiencian, los lectores son
capaces de anticipar el texto. Pueden utilizar estrategias de predicción
para predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la
estructura de una oración compleja y el final de una palabra. Los
lectores utilizan todo su conocimiento y sus esquemas para predecir lo
que vendrá en el texto y cuál será su significado» (Goodman, K. 1982,
21). Las estrategias de muestreo y predicción se utilizan de manera
cíclica.
Inferencia. Es una estrategia que permite que el lector suponga algunas

relaciones que conectan las ideas y completan las secuencias lógicas del
mensaje que se desea transmitir a través del texto. Esta estrategia,
según Goodman, «es un medio poderoso por el cual las personas
complementan la información disponible utilizando el conocimiento
conceptual y lingüístico y los esquemas que ya poseen» (Goodman,
1982, 21).
Autocontrol. Es la estrategia utilizada por los lectores para «confirmar o

rechazar sus predicciones o inferencias» (Goodman, 1982, 22). Se
utiliza por el lector para poner a prueba y modificar sus estrategias.
Autocorrección. Es la estrategia que permite al lector ser más eficientes

en la lectura, ser cautos si la lectura es complicada, repensar y volver
con una hipótesis alternativa, reconsiderar u obtener mayor información
cuando lo requieren y también es «una forma de aprendizaje, ya que es
una respuesta a un punto de desequilibrio en el proceso de lectura»
(Goodman, 1982, 22).
Como señala Rodríguez y García,
Goodman (1989, 115) plantea para el trabajo en el aula, un

modelo denominado Whole Lenguaje, que traducido al
español podría significar “Lenguaje Integral” y consiste en el
desarrollo del hablar, escuchar, leer y escribir alrededor de un
currículum pertinente para los alumnos, basado en unidades
temáticas planteadas y evaluadas en conjunto entre el
maestro y los alumnos. Para esta propuesta, se requiere un
maestro capacitado en teorías del aprendizaje y del lenguaje;
creativo y pleno de orgullo por su labor docente. El ambiente
alfabetizador debe estar lleno de materiales diversos, con
diferentes niveles de complejidad (que sean retos cognitivos) y
que respondan a los diferentes intereses: investigar,
entretener, y demás usos significativos que la sociedad les
otorga. (Rodríguez y García, 1998, 88-89).
En resumen, se puede plantear que el modelo interactivo supone que la

lectura es un proceso global e indivisible; el significado está dado por la
interacción entre el lector, el texto, el autor y el contexto; y los
conocimientos previos del lector juegan un papel fundamental en la
construcción de significado.
En nuestro país, los trabajos de Osorio y otras (1995), basados en el

modelo interactivo y en las habilidades psicolingüísticas en comprensión
de lectura, elaborados por Allende, Condemarín y Milicic, plantea la
posibilidad de la adquisición y desarrollo de quince habilidades
agrupadas en cuatro niveles: nivel de la palabra, nivel de la oración o
frase, nivel del párrafo o texto simple y nivel del texto complejo.
Estas habilidades son:

A continuación se enumeran las habilidades:
H1 Ser capaz de asociar una palabra con la ilustración.

H2 Asociar frases con la ilustración.
H3 Emitir un juicio de correspondencia entre oraciones con la
ilustración.
H4 Leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras
que las completen.
H5. Leer una oración y reconocer las afirmaciones que contiene.
H6 Interpretar el sentido de una oración, señalando otra de sentido
equivalente.
H7 Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que
contiene.
H8 Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de
trabajo con textos.
H9 Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus
expresiones.
H10 Identificar los elementos deícticos y anafóricos.
H11 Leer un texto y reconocer afirmaciones distinguiéndolos de
hechos, opiniones, principios, deseos, etc.
H12 Globalizar las informaciones y hacer inferencias de modo que se
vea el cómo se deben entender y cómo se relacionan entre sí.
H13 Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su
contenido, incluir sus elementos en determinadas categorías.
H14 Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de
su presentación ordenada.
H15 Interpretar los contenidos simbólicos que contengan este tipo de
elementos.
EL MODELO CONCEPTUAL Y LOS TIPOS DE LECTURA
Para MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPER, leer constituye un acto complejo que

involucra diversas operaciones, la mayoría de ellas, asociadas con los
procesos intelectuales superiores.
En la teoría de las seis lecturas de este autor, se plantean las

operaciones que se suceden durante la lectura, y tienen que ver con los
niveles ascendentes del lenguaje:
Lectura fonética: Leer palabras mediante el análisis y síntesis de los

fonemas.
Decodificación primaria: Determina el significado de las palabras,

manejo de léxico, sinonimia, contextualización y radicación.
Decodificación secundaria: Se encuentran las proposiciones, con manejo

de puntuación, pronominalización, cromatización e inferencia
proposicional.
Decodificación terciaria: donde se encuentra la estructura básica de

ideas del texto, o sea los párrafos; esto implica tres operaciones que
son: Identificar las macroproposiciones del texto, descubrir la estructura
semántica y elaborar un esquema del sistema proposicional.
MODELO DE LECTURA HOLÍSTICA

Luis Enrique Portela Morales
El modelo holístico de comprensión de lectura es aquel que permite la

comprensión de diferentes tipos de textos o discursos. Se considera que
cada uno de estos es una totalidad/parte u holones de significación. Se
está de acuerdo con Van Djik (1989) en entender un discurso como “una
unidad observacional, es decir, la unidad que interpretamos al ver o
escuchar una emisión”. Esta unidad se considera como un holón
conformado por grafías o letras que forman las palabras. Las oraciones
también son holones, igualmente un párrafo y lo mismo se podría decir
de un texto complejo o sea que el holón oración contiene al holón
palabra y algo más. El holón párrafo contiene a los holones oración y
algo más y el holón texto complejo contiene a los holones párrafos y
algo más. En este sentido se está de acuerdo con Halliday, cuando
define el texto como ”unidad semántica que no está compuesta de
oraciones sino que se realiza en oraciones” Halliday (1989).
En este modelo se considera que la lectura es un proceso complejo

caracterizado por la construcción de holones de significación a partir de
la comprensión del haz de relaciones que se establecen entre los
holones del texto, el autor, el contexto y el lector, en los campos de la
significación de los discursos. De acuerdo con Wilber (1998) los holones
presentan los siguientes principios:
Principios del modelo Holístico de comprensión lectora:
 Los textos o discursos se consideran como holones. Es decir

son totalidades que simultáneamente son partes de otras totalidades
o sea que son totalidades/partes sin límite hacia arriba y hacia abajo.
Un texto es una unidad semántica que se realiza en oraciones según
Halliday, esta unidad es una totalidad, pero al serlo es parte de otra
totalidad que sería por ejemplo el campo del discurso, o para ser
mas precisos, un texto de Van Djik es una totalidad semántica mirado
como texto, pero es a la vez una parte de otra totalidad que sería el
campo del análisis del discurso. De igual manera, un párrafo es un
texto y en este sentido es una totalidad de significación, pero es una
parte de otro texto complejo. Una oración es una totalidad de
significado, pero producida dentro de un párrafo de manera
coherente, es una parte de la totalidad párrafo, igual se podría
afirmar para las palabras y las grafías. Este principio permite superar
la idea de considerar a los textos como solo totalidades o solo partes,
los textos o los discursos son totalidades/partes, es decir holones. En
este sentido la comprensión de lectura es holónica, es decir, una
comprensión de las relaciones de las totalidades/ parte a nivel de la
palabra, la oración, el texto complejo, los campos del discurso o las
relaciones de los holones a nivel microestructural, macroestructural,
superestructural, lexical, contextual o pragmática, o la comprensión
de proposiciones, macroproposiciones, tesis, argumentos, etc.
Cuando se plantea que en un texto todo es holón hacia arriba y hacia

abajo, quiere decir lo siguiente: hacia arriba, están las letras, las
palabras, las oraciones, los párrafos, el texto complejo, el campo del
discurso y los campos de los discursos, todos ellos son holones; y hacia
abajo también se cumple o encontramos que son holones: campos de
los discursos, campo del discurso, texto complejo, párrafos, oraciones,
palabras.
 Los holones muestran cuatro capacidades fundamentales:

autopreservación, autoadaptación, autotrascendencia y
autodisolución. La autopreservación se refiere al hecho que los
holones muestran la capacidad para preservar su autonomía. En la
comprensión de lectura se puede apreciar en el elemento semántico
de la significación denotativa. Por ejemplo, en la oración “los
discursos son holones de significación” la palabra holón aunque
tenga un sentido connotativo o sea que puede ser objeto de múltiples
sentidos o incluso un sentido contextual, el significado holón sigue
existiendo. La autoadaptación quiere decir que la comprensión de
un holón hace parte de la comprensión de otro mayor, por lo tanto,
se acomoda o adapta a otros holones. En el caso de un texto la
comprensión del holón frase, se acomoda a la comprensión de otros
holones como el párrafo donde está escrita y éste a la comprensión
del holón texto. En otras palabras, en un párrafo se pueden
comprender varias proposiciones a nivel local o Microestructural,

pero estas proposiciones se acomodan a la compresión de un holón
mayor que es la macroproposición o tema de ese texto. La
autotrascendencia quiere decir que los holones pueden ir más allá de
sí mismos. En la comprensión de un texto argumentativo se
encuentran frases que connotan proposiciones y con las cuales se
puede comprender la coherencia local de un enunciado, pero a la vez,
uno o varios párrafos o el texto completo posee una tesis, la cual se
comprende ya no en una proposición particular sino en una
organización argumentada global del texto. La autodisolución quiere
decir que los holones de comprensión que se van construyendo
también se pueden transformar. El ejemplo típico es la comprensión
de un texto argumentativo, cuando lo leemos y comprendemos, por
ejemplo cuatro proposiciones que se puede inferir de cuatro
oraciones que tiene un párrafo, al comprender el sentido global del
párrafo la comprensión micro estructural se disuelve para dar paso a
la global.
 Los holones de comprensión emergen. Es decir, de manera

permanente se están creando nuevos holones de comprensión debido
a la capacidad de autotrascendencia. La comprensión de un texto no
es unívoca sino que emergen diferentes comprensiones. En el caso
de un párrafo, cuando comprendemos sus proposiciones se está en la
posibilidad de emerger la comprensión de la macroproposición o si se
tiene por ejemplo la comprensión en los campos del análisis
discursivos del holón Foucaultiano del análisis del discurso del saber
de la locura en la época clásica, emerge la comprensión de la locura
como un objeto de discurso que no tiene el mismo sentido en el siglo
XVI, al sentido que posee en el siglo XVII o incluso en el siglo XX. No
es de la misma locura de la que se habla. Este principio también
quiere decir que la comprensión de proposiciones,
macroproposiciones, organización textual, lexical, pragmática o
contextual, en los niveles de la oración, el párrafo, el texto complejo
al nivel literal, inferencial o, crítico, emerge de la comprensión o
interconexión entre el autor, el lector, el texto y el contexto a través
de un conjunto de procesos y conocimientos, lingüísticos,
sociolingüísticos, estratégicos y discursivos aplicados a las diferentes
áreas de conocimiento que se quiera comprender. O sea que una
proposición emerge de la oración, una macroproposición emerge del
texto, una tesis, los argumentos, emergen del texto argumentativo.
Las variables y las características que se describen emergen de los
textos descriptivos, etc.
 Las holones de comprensión emergen de manera jerárquica.

Es decir, la comprensión de los holones son como una serie
ascendente de holones en holones. La comprensión de una frase de
la biología es un holón dentro de otro holón que es el párrafo y éste
dentro de otro holón que es el texto y éste dentro de otro holón que
es el discurso del saber de la biología.
 La comprensión de holones emergen holárquicamente. Es

decir jerárquicamente como una serie ascendente de totalidades
/partes. En el caso de un texto, la comprensión de un párrafo
emerge de la comprensión de las proposiciones de las oraciones,
pero es más que una proposición de la oración. En un texto
argumentativo, como la ética civil y la religión de Adela Cortina en el
capítulo 1 “¿una sociedad corrompida?, la comprensión de la tesis
emerge de la comprensión de los 42 párrafos que contienen los
argumentos de esa tesis. Del mismo modo se puede plantear que la
comprensión del primer párrafo, emerge de la comprensión de las dos
proposiciones que se pueden inferir de las dos oraciones que
conforman este párrafo.
 Cada comprensión holónica emerge, trasciende, pero incluye

a sus predecesores. Cuando se trabaja en la comprensión del nivel
inferencial de la interpretación, éste emerge del nivel literal, lo
incluye, pero es más que la interpretación literal, e igual sucede con
la interpretación intertextual; ésta emerge de la inferencial, la
incluye, pero no ya con relación a un solo texto, sino que se refiere a
la interpretación y relación de diferentes textos sobre un tema o
asunto.
 Lo inferior establece las posibilidades de lo superior, lo

superior establece las posibilidades de lo inferior. La
comprensión holónica en el nivel literal de un texto, establece las
posibilidades para la comprensión inferencial, que es un nivel
superior y la comprensión holónica de éste nivel establece las
posibilidades para la comprensión intertextual o crítica que es un
nivel superior a la inferencial. Pero la comprensión intertextual que
va más allá de la inferencial, no viola la comprensión de las
inferencias. “No puede ser reducida al nivel inferior pero tampoco
puede ignorarlo” Wilber (1998: 71).
En el caso de la evaluación de la competencia interpretativa, ésta

posibilita la evaluación de la competencia argumentativa y a su vez,
la argumentación posibilita la interpretación.
 Cada nivel sucesivo de comprensión produce mayor

profundidad y menor extensión. Cuando se está interpretando un
texto argumentativo la comprensión de la tesis y los argumentos que
la soportan producen mayor profundidad en la comprensión del texto,
que cuando se interpreta cada proposición contenida en cada una de
las frases del escrito. En este último caso hay menos profundidad y
mayor extensión en la comprensión.
Cuando se evalúa el nivel literal de un texto es mayor la extensión,

pero cuando se evalúa el nivel intertextual es mayor la profundidad
en la comprensión.
 Al destruir un holón de comprensión de cualquier tipo se

destruyen todos los holones de comprensión superiores y
ninguno de los inferiores. En el caso de la secuencia: letras,
palabras, oraciones, párrafos, si destruimos las oraciones también
destruimos los párrafos, pero las letras y palabras pueden seguir
existiendo. En la comprensión holónica de un texto argumentativo o
expositivo se puede comprender la tesis o el tema, que es un holón
superior aunque se deje de lado la comprensión de “la basura
semántica” que esta contenida en diferentes párrafos.
En la evaluación de competencias, partiendo de la secuencia

adquisición, uso, explicación y control si no se evalúa el nivel
explicativo no se puede dar cuenta del control, pero se pueden
evaluar la adquisición y el uso. Lo mismo ocurre si no se realiza la
evaluación del nivel inferencial de la competencia interpretativa, se
puede mantener la evaluación del nivel literal, pero se destruye la
posibilidad de evaluar el nivel intertextual.
 La comprensión de los holones coevolucionan. Quiere decir que

la evolución de la comprensión de un holón, no es aislada sino que
evoluciona con el entorno, o sea que la comprensión es ecológica.
Esto se puede ver en la comprensión de cualquiera de las áreas de
conocimiento. En el siglo XVI y XVII no existía la biología, por lo tanto
el concepto de vida no era objeto de comprensión de los textos de
historia natural, sino que el objeto de comprensión era la taxonomía
de los reinos de la naturaleza. En el siglo XIX con la aparición de la
biología, la comprensión de los textos de esta ciencia tiene como
objeto de discurso el concepto de vida y no la taxonomía y ahora en
el siglo XXI, el objeto de discurso para comprender la biología son los
genes. De igual manera se podría decir de la coevolución de la
comprensión de una ciencia como las matemáticas. Para el caso de
la geometría plana, la geometría topológica y la geometría de
fractales, ha existido una coevolución entre la comprensión de ese

conocimiento , el entorno social y los problemas que se planteaban
los Griegos o que se plantea la sociedad de conocimiento para el caso
de los fractales. A esto es lo que se ha llamado la comprensión
contextual, es decir, aquella que tiene en cuenta la relación entre el
texto y el contexto, para identificar el impacto del texto en la
sociedad, los problemas sociales a los que responde, la cultura en la
cual surge, la relación con el desarrollo tecnológico, con los aspectos
políticos, económicos, y espirituales con los cuales se puede
relacionar el texto para su comprensión holónica. También es lo que
Foucault llama el haz de relaciones entre los enunciados de un
discurso y las condiciones de materialidad o de existencia que
permiten que este discurso emerja en un período histórico
determinado, desaparezca, vuelva a aparecer etc.
En el caso de la evaluación de aptitudes que se aplicó en las décadas

del 80 y 90 en Colombia, cuando evolucionó el entorno del sistema
educativo como son las ciencias cognitivas, la economía, la política,
etc., también evolucionaron las evaluaciones de aptitudes hacia
evaluaciones de competencias.
 Lo micro está en relación de intercambio con lo macro en

todos los niveles de profundidad. La comprensión del holón de la
proposición de una frase u oración (micro) está en relación con la
comprensión del holón del tema (macro). La comprensión del holón
tema está en relación con la comprensión superestructural o de la
organización del texto. La comprensión del holón superestructural
está en relación con la comprensión del holón contextual y del holón
pragmático e intertextual. Así por ejemplo, en un texto
argumentativo, expositivo, descriptivo o narrativo, de 15 párrafos, la
comprensión del holón de ellos, está en relación con la comprensión
del holón de la macroproposición o tema que trata. Entre el haz de
relaciones que se pueden encontrar entre lo micro y lo macro en un
texto, están las relaciones de adición, contraste, causa-efecto,
temporales, comparación, énfasis, ilustración o ampliación, orden,
cambio de perspectiva, condición, resumen o conclusión. Pero así
mismo la comprensión de una afirmación o proposición (micro) de un
texto como la geometría fractal de la naturaleza de Mandelbrot o
como la tesis que sostiene en todo el libro, está en relación de
intercambio con la comprensión del contexto de la sociedad de la
información y de las tecnologías de las telecomunicaciones, que
hacen posible comprender la geometría de la naturaleza que era
imposible que surgiera en la antigua Grecia o producida por Euclides,
por cuanto se puede plantear que no existía una tecnología que

permitiera geometrizar las formas irregulares de la naturaleza.
En el caso de la evaluación de la competencia comunicativa, la

comprensión de un tema que aparece en un párrafo del área del
lenguaje está en relación con la comprensión de la competencia
interpretativa, es decir, los códigos, las palabras, las oraciones, el
léxico, las proposiciones que lo conforman establecen una relación
con el sentido del párrafo.
 La comprensión es direccional. En la comprensión holónica de un

texto existe una direccionalidad que está dada por los propósitos de
la lectura, del autor y del texto. Se puede afirmar que la comprensión
holónica de un texto argumentativo se dirige hacia la comprensión
de la tesis, los argumentos, los conceptos y las derivadas, pero esa
dirección no es la de comprender la idea principal de un párrafo. En
un texto descriptivo la direccionalidad se orienta a comprender las
variables y las características de los objetos y situaciones que se
describen. En un texto narrativo, como el cuento, la dirección está
orientada a comprender el evento inicial, la problemática, el plan, la
ejecución del plan y el evento final, pero no a comprender tesis o
argumentos.
En el caso de la evaluación por competencias se puede afirmar que

la direccionalidad en la evaluación no permite que se regrese a la
evaluación por objetivos.
 La Transdisciplinariedad. Se refiere al principio según el cual, la

comprensión holónica es transdisciplinaria. No se trata que el
estudiante comprenda un texto de biología, un texto de física, de
matemática, de historia, de ética o de religión, encerrados sobre sí
mismos, sino de la posibilidad que el estudiante adquiera una
comprensión de las nueve áreas obligatorias y de las disciplinas que
la conforman, de manera que pueda cultivar una mente que
interconecte o interpenetre estos conocimientos en patrones de
organización que van mas allá de cada una de esas áreas, disciplinas
o ciencias para comprender la complejidad de los temas, problemas
o asuntos objeto de estos discursos.
 Transpersonal: La comprensión holónica transdisciplinaria asume el

principio de transpersonalidad. Esto quiere decir que el lector se
asume como un holón de conciencia, que se interpenetra o
interconecta a través de una red de significación con el discurso de
las ciencias, de los saberes, el autor, el texto y el contexto. Los
holones de pensamiento del lector involucrados en la comprensión

son: la observación, la descripción, la comparación, la relación, la
conceptualización, la categorización, la formulación de problemas, la
formulación de hipótesis, el análisis, la argumentación, la síntesis, la
contrastación de leyes y teorías. Los holones de la conciencia del
lector involucrados en la comprensión son: las emociones, los
símbolos, los conceptos, el conocimiento concreto, el conocimiento
formal, el conocimiento categorial, el conocimiento integral y el
conocimiento espiritual. Con lo anterior se está planteando, que la
comprensión holónica es un modelo que permite integrar la
comprensión de los holones del saber de las ciencias y la tecnología
con los holones sociales, políticos, con los holones culturales y con los
holones personales. Por lo tanto la comprensión holónica de las áreas
también impacta la comprensión y el desarrollo de la conciencia
personal o de la cultura o culturas que ha creado la humanidad, de
los problemas o desafíos sociales a los que se ha enfrentado la
especie humana y los avances, retrocesos, problemas, éxitos o
fracasos de conocimiento científico y tecnológico.
DIDÁCTICA DEL MODELO HOLÍSTICO DE COMPRENSIÓN DE

LECTURA
La didáctica del modelo holístico ha sido experimentada en procesos de

comprensión con estudiantes de la educación básica, media y superior,
en los niveles de pregrado, maestrías y doctorados. Por lo tanto, se
cuenta con una base empírica que le da consistencia al modelo. El
modelo se pone en ejecución en cuatro fases: exploración de las
concepciones y actitudes hacia la lectura, componentes de la
comprensión holónica, profundización o transformación de la
comprensión y verificación de la comprensión, las cuales se describen a
continuación:
Fase1: Exploración de las concepciones y actitudes hacia la

lectura
El primer acontecimiento que se realiza en este modelo es indagar por

las concepciones y actitudes que poseen los estudiantes o maestros
sobre la lectura. Para ello se rastrean los conocimientos previos con
preguntas del tipo:
 ¿Qué significa para ustedes leer?

 ¿Qué les han dicho los profesores o padres de familia sobre lo que
significa leer?
 ¿Ustedes creen que leer es divertido?
 ¿Qué sienten cuándo leen un texto escolar para hacer una tarea?
 ¿Qué textos son los que más leen?
 ¿Cuántos textos leen a la semana?
 ¿Qué intereses tienen hacia la lectura?
 ¿Cuáles son las expectativas que tienen con la lectura?
 ¿Cuáles son las necesidades que tienen para mejorar los niveles
de comprensión de lectura?
 ¿Ustedes creen que saben leer?
Las respuestas de los estudiantes se clasifican, se categorizar y se

cuantifican para tener una base empírica que permita tener
resultados confiables.
Así por ejemplo, a un grupo de 31 estudiantes recién egresados de

grado once de igual número de colegios de la ciudad de Medellín se
les indagó sobre las concepciones sobre la lectura y se obtuvo el
siguiente resultado:
CONCEPCIÓN PORCENTAJE
Decodificar 88
De corrido 8
Comprender 4
TOTAL 100
De acuerdo con el cuadro 1, el 88 % de los estudiantes de la muestra,

cree que la lectura es decodificar. Al preguntar qué entendían por
decodificación, algunos estudiantes responden “ que haya
correspondencia entre las palabras que uno lee y la pronunciación de
ellas”. El 8 % considera que leer es “pasar los ojos por las letras,
hacerlo de corrido y pronunciar bien “y solamente el 4 % plantea que
leer es comprender. El peso que tienen las dos primeras concepciones
de la lectura en los estudiantes se convierte en uno de los factores que
puede explicar los bajos niveles de lectura en los estudiantes de la
educación media, puesto que si esto es un acto de decodificar o de
hacerlo de corrido, entonces la compresión no interesa, simplemente no
existe e igualmente se podría decir para la significación connotativa.
Aquí también se expresa la concepción de lectura que en la educación
colombiana se introdujo desde 1786 en el manual de Palomares para las
Escuelas de Primeras Letras.
Fase 2: Componentes de la comprensión holónica

Después de poseer la información sobre las concepciones y actitudes

previas de los estudiantes sobre la lectura, se presenta a los estudiantes
los componentes de la comprensión holónica de textos. Para el efecto se
tiene en cuenta los siguientes referentes:
TIPO DE NIVEL HOLÓN DE HABILIDADES ESTRATEGIAS

TEXTO COMPRENSIÓN
Microestructu Proposiciones de las H1, H2, H3, H4, Lectura general del texto, lectura del texto, frase por frase y
ral oraciones H5, H6 elaboración de esquemas de organización, inferencia de las
proposiciones de cada oración, identificación de las relaciones
entre las proposiciones inferidas de cada oración, inferencia de la
proposición del párrafo, organización de un esquema particular
para cada párrafo, identificación de la idea principal de cada
párrafo.
Macroestruct Macroproposiciones o tema H7, H9, H10, Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo,
ARGUME ural H11,H12,H13, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del
NTA H14, H15 tema,
TIVO
Superestructu Problemas, tesis, H16, H17, H18, Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo,
ral argumentos, H19, H20, H21, identificación de las proposiciones, identificación del problema,
subargumentos, derivadas, H22 identificación de la tesis, identificación de los argumentos y
conceptos definidos, subargumentos, identificación de las derivadas, identificación de
conceptos usados, los conceptos definidos, usados y criticados, elaboración del
conceptos criticados. mentefacto, acceso al conocimiento previo.
Lexical Léxicos particulares de las Ho Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las
áreas de conocimiento, palabras desconocidas, búsqueda de significados en diccionarios
tecnolectos, usos especializados, comprensión del significado en la palabra, oración
particulares de términos. o párrafo.
Intertextual Polifonías o contenidos o H23, H24, H25 Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación delos
información de otros textos: autores citados e inferencia del propósito, identificación delos
autores citados, autores autores nombrados e inferencia del propósito, comprensión de las
nombrados, referencia a referencias a otras épocas en el texto, lectura de otros textos
otras épocas u otros relacionados con la misma temática y comprensión y relación de
conocimientos de otras la superestructura.
ciencias o disciplinas u
otras áreas.
Contextual Relación con la información H26, H27, H28, Lectura del texto, lectura de otros textos para adquirir información
del entorrno, intención del H29 del contexto, identificación del propósito del texto, identificación
texto, aspectos ideológicos, de elementos ideológicos y políticos que están en relación con el
políticos, uso social del texto, comprensión del uso social dado al texto, identificación
texto, reconocimiento de delos interlocutores que aparecen en el texto
interlocutores.
Ho: Comprender los sentidos y significados de las palabras o conceptos en los diferentes saberes o discursos.
H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2:Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3: Emitir un juicio de
correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar una o varias palabras que lo
complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando
una oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8: Obedecer instrucciones
escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10:
Interpretar adecuadamente los elementos deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos,
opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo
que se vea como se deben entender y como están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir
sus elementos en determinadas categorías. H14: Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación desordenada. H15:
Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de elementos. H16: Reconocer el problema que se plantea en
un texto argumentativo. H17: Comprender la proposición tesis. H18: Comprender las proposiciones arguméntales que sustenta la tesis. H19:
Comprender las proposiciones subargumentales. H20: Comprender las proposiciones derivadas o consecuencias de la tesis. H21: Comprender las
proposiciones definitorias o conceptos definidos. H22: Comprender los conceptos usados o criticados. H23: Reconocer los autores citados y el propósito
de éstas citas en el texto. H24: Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H25: Reconocer las referencias a otras épocas o al
conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas. H26: Comprender la información del texto con el entorno social. H27: Comprender la intencionalidad
del texto. H28: Comprender los aspectos ideológicos, políticos y el uso social del texto. H29: Reconocer los interlocutores del texto.
TIPO NIVEL HOLÓN DE HABILIDADES ESTRATEGIAS

DE COMPRENSIÓN
TEXTO
Microestructu Proposiciones de las H1, H2, H3, H4, Lectura general del texto, lectura del texto frase por frase y
párrafo.
INFOR ural H11,H12,H13, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del
MATIV H14, H15 tema,
O Superestructu Qué, cómo, cuándo, dónde, H16, H17, H18, Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación del
ral quiénes, para qué H19, H20, H21 ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿dónde? ¿quiénes? y ¿para que?,
elaboración de una síntesis de la información.
Lexical Léxicos particulares de las Ho Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las
otras áreas.
interlocutores.
H1: Asociar una palabra con la ilustración que representa. H2:Asociar una oración o frase con su correspondiente ilustración. H3:Emitir
un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar
una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el
sentido de una oración o frase leída señalando una oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y
reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto.
H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos deícticos y
anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros
matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se
deben entender y como están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus
elementos en determinadas categorías. H14: Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación
desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de elementos. H16:
Comprender que se informa. H17: Comprender como sucedieron los hechos que se informan. H18: Comprender cuando suceden los
eventos que se informan. H19: Comprender donde suceden esos eventos. H20: Comprender quienes participan o son los sujetos de la
información. H21: Comprender para que se informa. H22: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H23:
Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H24: reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de
otras disciplinas, ciencias o áreas. H25: Comprender la información del texto con el entorno social. H26: Comprender la intencionalidad
del texto. H27: Comprender los aspectos ideológicos, políticos y el uso social del texto. H28: Reconocer los interlocutores del texto.

DE COMPRENSIÓN
TEXTO
párrafo.
DESCR ural H11,H12,H13, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del
IPTIVO H14, H15 tema,
Superestructu Variables, características, H16, H17, H18 Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las
ral jerarquizaciones variables, identificación de las características del objeto o situación
semánticas. de acuerdo con las variables, descripción y verificación de las
características identificadas.
Lexical Léxicos particulares de las HO Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de las
otras áreas.
interlocutores.
un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y seleccionar
una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6: Interpretar el
sentido de una oración o frase leída señalando una oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto simple y
reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto.
H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos deícticos y
anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos y otros
matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea como se
deben entender y como están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus
elementos en determinadas categorías. H14: Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su presentación
desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de elementos. H16:
Comprender las variables de la descripción. H17: Comprender las características descritas de las variables. H18: Comprender las
jerarquizaciones de las variables. H19: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H20: Reconocer los
autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H21: Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras
disciplinas, ciencias o áreas. H22: Comprender la información del texto con el entorno social. H23: Comprender la intencionalidad del
texto. H24:Comprender los aspectos ideológicos, políticos y el uso social del texto. H25: reconocer los interlocutores del texto.

DE COMPRENSIÓN
TEXTO
párrafo.
EXPOS ural H11,H12,H13, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del
ITIVO H14, H15 tema,
Superestructu ideas, sujetos, argumentos H16, H17, H18 Lectura del texto completo, lectura párrafo por párrafo,
ral identificación de ideas sujetos y argumentos.
otras áreas.
interlocutores.
un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y
seleccionar una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6:
Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto
simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con
un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos
deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos
y otros matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea
como se deben entender y como están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido,
incluir sus elementos en determinadas categorías. H14: Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su
presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de
elementos. H16: Comprender las ideas que se exponen en el texto. H17: Comprender los sujetos que exponen. H18: Comprender los
argumentos que se exponen. H19: Reconocer los autores citados y el propósito de éstas citas en el texto. H20: Reconocer los autores
nombrados y el papel que cumplen en el texto. H21: Reconocer las referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas,
ciencias o áreas. H22: Comprender la información del texto con el entorno social. H23: Comprender la intencionalidad del texto. H24:
Comprender los aspectos ideológicos, políticos y el uso social del texto. H25: Reconocer los interlocutores del texto.
TIPO NIVEL HOLÓN DE COMPRENSIÓN HABILIDADES ESTRATEGIAS

DE
TEXTO
Microestruct Proposiciones de las H1, H2, H3, H4, Lectura general del texto, lectura del texto frase por frase y
ural oraciones H5, H6 elaboración de esquemas de organización, inferencia de las
párrafo.
Macroestruc Macroproposiciones o tema H7, H9, H10, Lectura general del texto, lectura del texto párrafo por párrafo,
NARRA tural H11,H12,H13, identificación de las relaciones entre los párrafos, identificación del
TIVO H14, H15 tema,
Superestruc Géneros: Cuento: apertura, H16, H17, H18, Lectura del texto, lectura párrafo por párrafo, identificación de la
tural conflicto, plan, ejecución, H19, H20 apertura, el conflicto, el plan, la ejecución y el cierre.
cierre
tecnolectos, usos particulares especializados, comprensión del significado en la palabra, oración
de términos. o párrafo.
ciencias o disciplinas u otras
áreas.
del entorno, intención del H27 del contexto, identificación del propósito del texto, identificación
políticos, uso social del texto, texto, comprensión del uso social dado al texto, identificación
reconocimiento de delos interlocutores que aparecen en el texto
interlocutores.
un juicio de correspondencia o no correspondencia entre un conjunto de frases o una oración. H4: Leer una oración o frase y
seleccionar una o varias palabras que lo complementen. H5: Leer una oración o frase y reconocer las afirmaciones que contiene. H6:
Interpretar el sentido de una oración o frase leída señalando una oración o frase de sentido equivalente. H7: Leer un párrafo o texto
simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8:Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con
un texto. H9: Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10: Interpretar adecuadamente los elementos
deícticos y anafóricos. H11: Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene, distinguiendo hechos, opiniones, principios, deseos
y otros matices de la expresión. H12: Leer un texto, globalizar las afirmaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea
como se deben entender y como están relacionadas entre sí. H13: Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido,
incluir sus elementos en determinadas categorías. H14: Señalar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su
presentación desordenada. H15: Interpretar adecuadamente los contenidos simbólicos que contengan claramente este tipo de
elementos. H16: Comprender la apertura de un cuento. H17: Comprender el conflicto del cuento. H18: Comprender el plan de solución
al conflicto. H19: Comprender la ejecución del plan. H20: Comprender el cierre o final del cuento. H21: Reconocer los autores citados y
el propósito de éstas citas en el texto. H22: Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto. H23: Reconocer las
referencias a otras épocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o áreas. H24: Comprender la información del texto con el
entorno social. H25: Comprender la intencionalidad del texto. H26: Comprender los aspectos ideológicos, políticos y el uso social del
texto. H27: Reconocer los interlocutores del texto.
Fase 3: Profundización o Transformación.
Después de identificado el tipo de texto que se va a comprender se

realiza un reconocimiento del mismo que incluye:
1. Identificación y reconocimiento del título, autor y demás

características de la portada, contraportada y páginas
preliminares, luego se reconoce el índice y se explora el interior
del texto reconociendo los capítulos, títulos y subtítulos.
2. Se enumeran con números arábigos cada uno de los párrafos

escritos en cada página.
3. Se realiza una lectura general del texto.
4. Se realiza una lectura Microestructural u oración por oración, en la

cual se infiere las proposiciones de cada oración, aplicando las
habilidades 2 a 6 y las estrategias del holón microestructural
5. Se infiere la proposición o idea principal de cada párrafo.
6. Se identifican las relaciones, el tipo de relación que existe entre las

oraciones y los párrafos.
7. Se organizan las proposiciones en un esquema.
8. A partir de la comprensión local delos párrafos con el esquema

correspondiente, se infiere la macro proposición que identifica el
tema o asunto que trata el texto. Se aplican las estrategias 7 a 15
y se aplican las estrategias del holón macroestructural.
9. Con base en los elementos de la superestructura del texto, se

identifican o comprenden cada una de estas proposiciones.
10.A medida que se va leyendo cada uno de los párrafos, se

identifican las palabras o léxico particular desconocido, se busca
su significado en el diccionario y el significado en el contexto.
11.Se identifican los autores citados y nombrados y se infiere el

propósito de esta cita. Se aplican las estrategias y habilidades del
holón intertextual.
12.Se comprenden las referencias a aspectos de otras épocas y al

conocimiento de otras ciencias o disciplinas que se requieren para
comprender el contenido del texto.
13.Se identifica el propósito del texto y los aspectos ideológicos

políticos y sociales que están en relación con éste. Se aplican las
habilidades o estrategias del holón contextual.
14.Se reconocen los diferentes interlocutores que aparecen en el

texto.
15.Se ordenan y clasifican las proposiciones de manera jerárquica

según el esquema de organización.
16.Se produce un texto y se expone el hilo argumental, descriptivo,

informativo, expositivo o narrativo que se ha comprendido en el
texto. En este texto se plantean las posiciones personales del
estudiante frente a los diferentes planteamientos del autor.
17.Este procesos se realiza con diferentes textos cuando se va a

iniciar el estudio de un núcleo temático y la finalización de cada
periodo académico.
Fase 4: Verificación de la transformación:
Para verificar los avances de los estudiantes en la comprensión de

textos, se realiza una prueba al finalizar cada periodo, que involucra un
texto y preguntas referidas a la comprensión de cada uno de los
holones, los resultados se sistematizan y se cuantifican para tener una
base empírica de la experiencia pedagógica.
LA PRODUCCIÓN TEXTUAL
En el área se utiliza el enfoque del discurso de la producción textual.

Según Aulls (1989:8), se deriva de distintas disciplinas tales como la
Teoría Literaria, la Retórica, la Estilística y la gramática textual o análisis
del discurso, entre cuyos exponentes se encuentran, Hallyday y Hasan
(1976), Grimes (1975), y Van Dijk (1989 y 1992). El elemento central
que une a estos autores es el concepto de texto.
Para Halliday (1986:178),
... Un texto es una unidad semántica, que no está

compuesta de oraciones sino que se realiza en oraciones.
Un texto es al sistema semántico lo que una cláusula al
sistema lexicogramatical y una sílaba al sistema fonológico.
(...) un texto posee una estructura genérica, tiene cohesión
interna y constituye el entorno pertinente para la selección
en los sistemas “textuales” de la gramática, pero es posible
que su unidad como texto también se despliegue en
patrones de significado ideacional e interpersonal; un texto
es producto de su entorno y funciona en él.
Este enfoque plantea que para la producción de textos se tienen en

cuenta los siguientes niveles:
Intratextual, conformado por los componentes semántico y

sintáctico, en los cuales se realiza la producción de las
Microestructuras, es decir, la escritura local entendida como la
composición interna de una proposición expresada en una o varias
oraciones. La composición de las Macroestructuras o sea la
producción global del texto o tema. La composición de las
Superestructuras o sea la organización y los componentes que
caracterizan un tipo de texto y el léxico o la utilización de los
campos semánticos o léxicos particulares.
Intertextual: conformado por el componente relacional, el cual se

ocupa de las relaciones con otros textos o sea la utilización de la
información proveniente de otros textos, citas literales, fuentes,
estilos de otros autores y referencias a otras culturas.
Extratextual: cuyo componente pragmático se ocupa de la

composición de las situaciones de comunicación en las cuales se
produce el texto, la intención, la ideología, las voces y el uso social

del texto en diversos contextos o sea se trata de la composición
pragmática del texto. Van Dijk (1989 y 1992) al estudiar la
gramática textual para una explicación cognoscitiva de cómo las
personas comprenden y recuerdan los textos, expone estos
conceptos básicos que a la teoría del discurso le interesa relacionar.
Con base en las teorías del Análisis del Discurso y de la Retórica, se han
realizado investigaciones sobre los diferentes tipos de texto; es decir, de
la superestructura que los sustenta. Según Serafini (1993: 194-195), los
diferentes tipos de prosa o formas del discurso se desprenden de los
estudios de la retórica (arte del buen decir con el fin de persuadir al
oyente o al lector). De este modo, los tipos de prosa que coexisten en
un texto persuasivo, son: la descripción, la narración, la exposición y la
argumentación, entendida como la prosa que presenta, generalmente,
la opinión del autor sobre hechos, problemas y razonamientos; textos
como los ensayos, y la editorial (periodística, de textos científicos, y
demás).
En este enfoque se mantiene el énfasis de la importancia del

conocimiento del lenguaje (competencia lingüística) para la producción
del discurso y la comprensión de textos (orales o escritos) así como los
planteamientos principales del modelo psicolingüístico sobre la
interacción entre lector y texto y se complementa la gramática de la
oración con la gramática del texto, y se introduce además, la función
pragmática de la lengua. (al respecto, Cfr. Aulls, 1989:8).
El enfoque discursivo pretende desarrollar estrategias para la

composición que están relacionadas con los modos de adquirir
conocimiento, con los modos de aprender o sea con la manera eficaz
como se comprende para lograr aprender (Martínez 1997); se destaca
así mismo el carácter constructivo de los esquemas en el marco de una
teoría de la interdiscursividad y del diálogo para que el estudiante
aproveche los discursos de la lengua, con el propósito “de permitirles
un mayor control de sus propios procesos y lograr desarrollar en ellos
criterios analíticos, críticos e intencionales y así proveerlos de los
recursos necesarios para no estar indefensos ante la cultura estratégica
y vertiginosa que están viviendo” (Martínez, 1997:42).
La didáctica que propone Martínez parte por considerar la importancia

del papel del lenguaje en los procesos cognitivos, el desarrollo de la
competencia discursiva que permita una escritura relacional en los
niveles intra e intertextual, el desarrollo de estrategias para mejorar
procesos analíticos y críticos que permitan la comprensión pragmática,
lexical, macroestructural, superestructural en diversos textos. los

propósitos de un programa bajo este enfoque estarían concentrados en:
- Que la práctica pedagógica logre potenciar la capacidad del estudiante

para la resolución intencional y razonada de problemas
- Que le permita elevarse para lograr mayores niveles de desarrollo y
evolucionar incluso hacia la adquisición de principios de generación de
conocimientos
- Que le permita asumir una actitud crítica, estableciendo relacionales
entre la diversidad local y los valores universales
- Que promueva la búsqueda de autonomía y la toma de conciencia de
la práctica intencional y liberadora a través del saber sobre el poder
argumentativo de los discursos.
- Que de al profesor la posibilidad de cuestionarse sobre su propia
práctica pedagógica y promueva una práctica cooperativa de
aprendizaje mutuo.
En esta didáctica el punto de partida es:
- Buscar el cambio de actitud hacia el lenguaje comprendiéndolo con un

enfoque dialógico.
- Reconocer que el lenguaje en tanto discurso incide de manera activa
en el proceso de conocimiento en la reproducción cultural y el proceso
del cambio.
- Hacer un trabajo metadiscursivo a través de talleres para lograr el

dominio de estrategias metacognitivas sobre el discurso.
- Lograr el reconocimiento de la necesidad del dominio discursivo para el
desarrollo de la autonomía en el aprendizaje y del sujeto discursivo.
- Desarrollar estrategias discursivas relacionales simultáneamente con el
desarrollo de la voluntad de saber de los estudiantes.
- Buscar el enriquecimiento de los esquemas de conocimiento previo
acerca de las formas, modalidades, diversidades discursivas en y desde
el discurso.
El trabajo para la comprensión y producción en este enfoque se centra

principalmente sobre los niveles estructurales del texto, con el objeto de
adquirir las competencia discursiva a través de un mejor conocimiento
de estos niveles, o sea enriquecer los conocimientos previos del lector
acerca de la organización estructural de los textos, haciendo una
intervención desde el texto en el lector. La propuesta es hacer evidente
de manera indirecta los mecanismos de construcción arquitectónica de
los discursos para mejorar los niveles de comprensión y producción. A
decir de Martínez “el discurso comprendido por un buen lector, debe ser
entonces el resultado de la negociación entre sus conocimientos,

motivaciones, intereses y necesidades y las propuestas discursivas
construidas por el autor del texto. La mediación pedagógica discursiva
se propone incidir en un cambio en los esquemas del
estudiante/lector/escritor para reducir la distancia entre él y el texto,
mediante el desarrollo de estrategias metacognitivas a través de un
proceso metadiscursivo” (1997:45).
3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados

al lenguaje: es importante hacer énfasis en el estudio de la literatura
desde las siguientes perspectivas, no sólo para leer y dar cuenta de lo
leído, sino para averiguar por los modos de leer, de escribir y
argumentar sobre los textos objeto de lectura y para ello se propone la
intertextualidad, o sea generar el diálogo entre los textos de diversa
clase, la experiencia de la lectura y el desarrollo de la argumentación
crítica.
 La literatura como representación de la cultura y suscitación de lo

estético.
 La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones
humanas, de la ciencia y de las otras artes.
 La literatura como ámbito testimonial en el que se identifican
tendencias, rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores y
obras.
Todos estos aspectos podrían abordarse desde la estética, la semiótica,
la historiografía y la sociología.
4.Un eje referido a los principios de la interacción y a los

procesos culturales implicados en la ética de la comunicación:
este eje está referido a los procesos asociados con la construcción de
los principios básicos de la interacción desde el lenguaje y la
construcción del respeto por la diversidad cultural, se trabaja sobre los
derechos y deberes de la comunicación, los límites y alcances de la
comunicación, reconocimiento de códigos sociales, formas de
comprender e interpretar el mundo, diversidad étnica y cultural.
En este eje, el trabajo se enfatiza en el desarrollo de la oralidad y en la
consolidación de una cultura de la argumentación en el
aula.
5. Un eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento:

se refiere a la relación existente entre el desarrollo del lenguaje y
desarrollo cognitivo, este último tiene que ver con la construcción de las
herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la
significación, dichas herramientas del lenguaje y la cognición se
adquieren en la interacción social y luego los sujetos la internalizan para
usarlas en diferentes contextos. En este eje es necesario trabajar la
estructuración del discurso, estilos discursivos, la toma de apuntes,
descripciones, sustentaciones, comparaciones, contrastaciones, síntesis,
clasificaciones, jerarquizaciones, argumentaciones, técnica del recuento,
relectura, parafraseo, redes conceptuales, inferencias, predicción.
VALORES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
El hombre es un ser dialógico, con unas cualidades que lo identifican

como persona y hacen que sea apreciado, es un ser necesitado de
intercambio afectivo e intelectual, es un ser social. El lenguaje es el
vínculo básico de este intercambio, puesto que transmite conceptos y
manifiesta matices de nuestra interioridad.
Los valores que se desarrollarán en el área son:
COMUNICACIÓN: al hablar no solo se brindan ideas, sino que se entrega

la persona misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se
puede cosificar al otro.
PENSAMIENTO CRÍTICO: se reflexiona sobre la época en la cual se vive,

sus bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no
odiosas para sus frutos y conclusiones.
INTERIORIZACIÓN Y REFLEXIÓN: al estudiar sistemáticamente el idioma,

se origina una reflexión ordenada sobre fenómenos centrales de la
lengua propia. La lectura comprensiva lleva a una interiorización del
contenido y a un análisis que en la realidad puede conducir a
transformaciones.
ESTUDIO: es una multitud de ventanas que conducen a un ver más allá,

con horizontes nuevos e infinitos.
APERTURA A LOS OTROS: se refiere a la capacidad para superar

barreras sociales, económicas y culturales.
COSMOVISIÓN AMPLIA: llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven

a su propia cosmovisión de la vida y sus circunstancias.
AUTOCRÍTICA: se incluyen las creencias sin base y sin comprensión.
SOCIALIZACIÓN: a través de la comunicación se da la interacción social.
POTENCIALIDADES
Desde el área pretendemos que los estudiantes desarrollen algunas

potencialidades, es decir, desarrollen la capacidad de ser y /o hacer
algo o producir efectos.
Consideramos pertinentes las siguientes:
- Lingüísticas
- Intelectuales
- Artísticas
- Sociales
- De entendimiento
- Memoria
PROCESOS
Los alumnos atravesarán por una serie de fases que los conducirán a
desarrollar los procesos de:
Comunicación
Comprensión y análisis
Lectura y escritura
Interpretación de textos
Culturales y estéticos
Desarrollo de pensamiento
Expresión oral
Participación
7.5 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO DEL ÁREA DE

HUMANIDADES.
El fundamento epistemológico del lenguaje está sustentado por el

constructivismo sistémico, que hace énfasis en la teoría de la
significación, entendida ésta como una ampliación de la nación de
enfoque semántico comunicativo, semántico en el sentido de atender a
la construcción de significado y comunicativo en el sentido de tomar el
acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo; ya que el

eje de este puesto en el proceso de significación, desarrollado por los
sujetos, más que sobre el significado desde el punto de vista de la teoría
semántica o lingüística. En este sentido se está planteando ir más allá
de la competencia lingüística como horizonte del trabajo pedagógico e
incluso más allá de la competencia comunicativa.
La razón de ser de esta reorientación es de índole teórico, en el sentido

de recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo
de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática y los trabajos
sobre cognición. Es así, como la concepción de lenguaje que aquí se
plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a
través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que
se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los
cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.
La significación tiene que ver con los diferentes caminos a través de los
cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es
decir, diferentes procesos de construcción de sentidos y significados,
tomando como referencia las tres funciones que Karl Buhler le asigna al
lenguaje: una función cognitiva de exposición de un estado de cosas,
una función expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante y
una función apelativa referida a exigencias dirigidas a los destinatarios;
además esta dimensión tiene que ver con las formas como
establecemos interacciones con otros humanos, también con procesos a
través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y con el
proceso de transformación de la experiencia humana en significación
7.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el

enfoque teórico y el fundamento epistemológico, el área de
humanidades trae las siguientes implicaciones tanto para la enseñanza
como para el aprendizaje:
Enseñar sistemas de significación: lectura, producción de textos,

argumentación oral y lectura de imagen.
Manejar la lingüística textual y las teorías de la lectura.

Introducir las manifestaciones culturales del municipio dentro de la
enseñanza.
La metodología tiene que ser de aprendizajes significativos.
Promocionar la creatividad literaria.
Introducir la lectura y la producción de textos a través de los diferentes

medios de comunicación.
Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la población estudiantil.
Actualizar el conocimiento.
Aprender hábitos de lectura, escritura, escucha y oralidad.
Aprender estrategias para leer y producir textos de manera
comprensiva, interpretativa y propositiva.
Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura,
escritura y oralidad.
Valorar las manifestaciones culturales del municipio.
Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y
funcionales.
Renovar estrategias metodológicas.
Cambiar la mentalidad del educador.
Cambiar la evaluación.
Buscar nuevos referentes teóricos desde el constructivismo.
Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura.
Asumir su rol como lector y escritor.
8. CUADRO DE CONTENIDOS- EJES TEMÁTICO
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO PRIMERO
DESARROLL OTROS
ESTÉTICA ÉTICA
INTERPRETACI PRODUCCIÓ DISCURSO O DEL SISTEMAS
ORAL DEL COMUNICATI PENSAMIEN SIMBÓLICOS
ÓN TEXTUAL N TEXTUAL
LENGUAJE CA TO
N: LECTURA FONÉTICA N: ADQUISICIÓN N: PRACTICAS N: TEXTOS N: CONDICIONES DE N: ESTRATEGIAS N: LECTURA DE
Y DECODIFICACIÓN DE LA LENGUA DISCURSIVAS LITERARIOS LA ÉTICA DE PRODUCCIÓN, IMAGEN
PRIMARIA, MEDIOS DE ESCRITA PRIMARIAS Y COMUNICATIVA INTERPRETACIÓN Y D: Concepto, tipos,
COMUNICACIÓN D: Concepto de SECUNDARIAS D: Conceptos ORALIDAD características de
D: Concepto de la lengua escrita,D: Concepto de de fábulas, D: D: Concepto de los textos con
Concepto de
Lectura fonética y frases, párrafos, enunciación, cuentos, estrategia imagen.
ética comunicativa
decodificación textos situación de poesía, relatos cognitiva.
primaria, medios de descriptivos. enunciación, mitológicos, meta cognitiva,
comunicación, clases, conversación leyenda. ambiental y de
características, espontánea y apoyo para la
función social. clases. producción e
Ámbitos interpretación
publicitarios, textual y la
periodísticos y expresión oral.
académicos.
P: Comprensión de P: Construcción P: Realización, P: Narración e P: Claridad, P: Aplicación de P: Comprensión de
diversos textos con de frases y observación y interpretación honestidad, respeto las estrategias los significados de
base en las párrafos. descripción de de fábulas, a los acuerdos y el cognitiva; meta diversas imágenes
habilidades 1-7. Producción de diversas cuentos, mejor argumento en cognitiva,
Manejo de la textos conversaciones relatos la conversación y el ambiental y de
recuperación, almacén descriptivos. espontáneas y mitológicos, diálogo apoyo para la
de conceptos, de prácticas leyendas y producción e
sinónimos y discursivas en poesías. interpretación
Conceptualización. los Ámbitos textual y la
Observación y publicitarios, expresión oral.
descripción de periodísticos y
diferentes medios de académicos.
comunicación.
DESARROLL OTROS
ÉTICA
INTERPRETACI PRODUCCIÓ DISCURSO LITERATU O DEL SISTEMAS
ORAL COMUNICATI PENSAMIEN SIMBÓLICOS
ÓN TEXTUAL N TEXTUAL RA CA TO
A: Interés y A: Valoración A: Interés y A: Creencias, y A: Intereses, A: Intereses,
A: Interés y agrado
agrado en la de la gusto por la valoración de la gustos y Gustos y
por la lectura
construcción de conversación narración de ética motivaciones motivaciones
fonética,
frases, párrafos espontánea y fábulas, comunicativa. frente a las frente a .
decodificación
y textos de de prácticas cuentos, estrategias
primaria y los discursivas en relatos
descriptivos. cognitivas,
medios de los Ámbitos mitológicos, metacognitivas
comunicación. publicitarios, leyendas y ambiental y de
periodísticos y poesías. apoyo para la
académicos.
producción e
interpretación
textual y la
expresión oral.
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Comprender el proceso de la lectura  Comprensión de palabras en  Aplica las habilidades de la 1 a 7 para
fonética, decodificación primaria y de los diferentes textos, ideas, comprender palabras, conceptos e
medios de comunicación. conceptos y medios de ideas en diversos textos.
comunicación.  Reconoce la función social de los
textos que lee.
 Describe algunos medios de
comunicación como radio, televisión,
prensa etc.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Asimilar significativamente el proceso de  Retroalimentación y afirmación  Aplica con recursividad la adquisición
adquisición de la lengua escrita como de la lengua escrita para hacer de la lengua escrita por medio de la
introducción de la producción textual. del área un proceso asequible y producción textual.
 Incrementar la creatividad escritora por entendible.
 Determina el tema, propósito, posible
medio de frases, párrafos y textos  Producción de palabras, frases lector de su texto.
descriptivos. y textos descriptivos.
 Elige el tipo de texto que requiere su
propósito comunicativo.
DISCURSO ORAL
 Realizar, observar y describir diversas  Realización, observación y  Utiliza de acuerdo al contexto un
conversaciones espontáneas y prácticas descripción diversas vocabulario adecuado.
discursivas en los ámbitos publicitarios, conversaciones espontáneas y  Expresa en forma clara sus ideas y
periodísticos y académicos. prácticas discursivas en los sentimientos.
ámbitos publicitarios,  Identifica los aspectos de la
periodísticos y académicos. conversación
 Describe situaciones orales en los
ámbitos publicitarios, periodísticos y
académicos.
 Reconoce su potencial oral al utilizar
trovas, chistes y retahílas.
CUADRO DE OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO


OBJETIVOS LOGROS INDICADORES DE

DESEMPEÑO
ESTÉTICA DEL LENGUAJE
 Desarrollar en y desde la literatura, la imaginación y  Disfrute de las obras literarias: cuentos,  Goza con la lectura de cuentos,
la lectoescritura para contribuir al proceso cognitivo fábulas, mitos y leyendas y poesías. fábulas, mitos, leyendas y
con herramientas como la fábula, cuentos, mitos, poesías.
leyendas y poesías.  Elabora y socializa hipótesis
predictivas acerca del contenido
de los textos.
 Distingue los cuentos, fábulas,
mitos, leyendas y poesías.
 Innova a través los cuentos,
fábulas, mitos, leyendas y
poesías, la manifestación
literaria.
ÉTICA COMUNICATIVA
DESEMPEÑO
 Reflexionar desde la comunicación, condiciones como  Mejoramiento de las condiciones de la  Expone con claridad y honradez
la claridad, la honradez, el respeto al acuerdo y el comunicación para comprender la sus ideas en la comunicación.
mejor argumento para implementar una conciencia naturaleza ética del quehacer literario y  Asume en el proceso
ética. textual. conversatorio el respeto al
acuerdo.
 Comprende las mejores razones
para comunicarse de manera
adecuada.
 Reconoce los principales
elementos constitutivos de un
proceso de comunicación.
 Compara entre quién produce el
texto y quién lo interpreta.
 Distingue quién produce un
mensaje, quién lo interpreta y
que papel juega cada uno.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
 Dominar estrategias cognitivo, metacognitivo,  Domino de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias
ambiental y de apoyo para la produdcción e metacognitivas, ambientales y de cognitivas, metacognitivas,
interpretación textual y el discurso oral. apoyo para la producción e ambientales y de apoyo para la
interpretación textual y el discurso oral. producción e interpretación
textual y el discurso oral.
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

DESEMPEÑO
 Comprender los significados de diversas imágenes.  Comprensión los significados de diversas  Expone de manera oral lo que
imágenes. dicen los mensajes cifrados,
jeroglíficos, pictogramas, etc.
 Entiende el lenguaje
empleado en historietas y
otros tipos de textos con
imágenes fijas.
METAS DE CALIDAD GRADO PRIMERO
EL 100% DE LOS ESTUDIANTES ALCANZAN LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN CADA UNO DE

LOS EJES CURRICULARES.
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEGUNDO
DESARROLL OTROS
ESTÉTICA ÉTICA
LENGUAJE CA TO
N: LECTURA FONÉTICA N: ADQUISICIÓN N: PRACTICAS N: TEXTOS N: CONDICIONES DE N: ESTRATEGIAS N: LECTURA DE
Y DECODIFICACIÓN DE LA LENGUA DISCURSIVAS LITERARIOS LA ÉTICA DE PRODUCCIÓN, IMAGEN
PRIMARIA, MEDIOS DE ESCRITA PRIMARIAS Y COMUNICATIVA INTERPRETACIÓN Y D: Concepto, tipos,
COMUNICACIÓN D: Concepto de SECUNDARIAS D: Conceptos ORALIDAD características de
D: Concepto de la lengua escrita,D: Concepto de de fábulas, D: D: Concepto de los textos con
Concepto de
Lectura fonética y frases, párrafos, enunciación, cuentos, estrategia imagen.
ética comunicativa
decodificación textos situación de poesía, relatos cognitiva.
primaria, medios de descriptivos. enunciación, mitológicos, meta cognitiva,
comunicación, clases, conversación leyenda. ambiental y de
características, espontánea y apoyo para la
función social. clases. producción e
Ámbitos interpretación
publicitarios, textual y la
periodísticos y expresión oral.
académicos.
diversos textos con de frases y observación y interpretación honestidad, respeto las estrategias los significados de
base en las párrafos. descripción de de fábulas, a los acuerdos y el cognitiva; meta diversas imágenes
habilidades 1-15. Producción de diversas cuentos, mejor argumento en cognitiva,
Manejo de la textos conversaciones relatos la conversación y el ambiental y de
recuperación, almacén descriptivos. espontáneas y mitológicos, diálogo apoyo para la
de conceptos, de prácticas leyendas y producción e
sinónimos y discursivas en poesías. interpretación
Conceptualización. los Ámbitos textual y la
Observación y publicitarios, expresión oral.
descripción de periodísticos y
diferentes medios de académicos.
comunicación.

DESARROLL OTROS
INTERPRETA PRODUCCI DISCURSO ÉTICA O DEL SISTEMAS
CIÓN ÓN LITERATU COMUNICATI
ORAL PENSAMIEN SIMBÓLICOS
TEXTUAL TEXTUAL RA CA TO
A: Interés y A: Valoración de A: Interés y A: Creencias, y A: Intereses, A: Intereses,
A: Interés y
agrado en la la conversación gusto por la valoración de la gustos y Gustos y
agrado por la
construcción espontánea y de narración de ética motivaciones motivaciones frente
lectura fonética, de prácticas fábulas,
de frases, comunicativa. frente a las a la lectura de
decodificación discursivas en los cuentos,
párrafos y estrategias imagen.
primaria y los Ámbitos
textos relatos cognitivas,
medios de publicitarios,
descriptivos. mitológicos, metacognitivas
comunicación. periodísticos y
académicos.
leyendas y ambiental y de
N: LENGUAJE poesías. apoyo para la
GESTUAL DE LA producción e
ORALIDAD interpretación
D: Concepto de textual y la
lenguaje gestual, expresión oral.
clases y
características.
P: Realización,
observación y
descripción de
diferentes
lenguajes
gestuales.
A: Valoración del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGUÍSTICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles fónico,
morfosintáctico,
lexical y
organizacional en
textos narrativos.
P: Manejo,
observación y
descripción de los
niveles.
A: Valoración de los
niveles.

 Comprender el proceso de la  Comprensión de palabras en diferentes  Aplica las habilidades de la 1 a 15 para
lectura fonética, decodificación textos, ideas, conceptos y medios de comprender palabras, conceptos e ideas
primaria y de los medios de comunicación. en diversos textos.
comunicación.  Reconoce la función social de los textos
que lee.
 Describe algunos medios de
comunicación como radio, televisión,
prensa etc.
 Identifica la silueta o el formato de los
textos que lee.
 Comenta sus programas favoritos de
radio o televisión.
 Elabora hipótesis acerca del contenido
global de los textos antes y durante el
proceso de lectura apoyado en sus
vivencias y conocimientos previos.
 Identifica la información que emiten los
medios de información masiva y la forma
de presentarla.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Asimilar significativamente el  Retroalimentación y afirmación de la  Aplica con recursividad la adquisición de
proceso de adquisición de la lengua escrita para hacer del área un la lenguas escrita por medio de la
lengua escrita como introducción proceso asequible y entendible. producción textual.
de la producción textual.  Producción de palabras, frases y textos  Determina el tema, propósito, posible
 Incrementar la creatividad descriptivos. lector de su texto.
escritora por medio de frases,  Elige el tipo de texto que requiere su
párrafos y textos descriptivos. propósito comunicativo.
 Busca información en distintas fuentes.
Elabora un plan para organizar sus ideas.

DISCURSO ORAL
 Realizar, observar y describir  Realización, observación y descripción  Utiliza de acuerdo al contexto un
diversas conversaciones diversas conversaciones espontáneas y vocabulario adecuado.
espontáneas y prácticas prácticas discursivas en los ámbitos  Expresa en forma clara sus ideas y
discursivas en los ámbitos publicitarios, periodísticos y académicos. sentimientos.
publicitarios, periodísticos y  Identifica los aspectos de la conversación
académicos.  Describe situaciones orales en los
académicos.
 Reconoce su potencial oral al utilizar
trovas, chistes y retahílas.
 Utiliza la entonación y los matices de la
voz para alcanzar su propósito en
diferentes situaciones comunicativas.
 Tiene en cuenta los aspectos semánticos
y morfosintácticos de acuerdo con la
situación comunicativa en la que
interviene.


DESEMPEÑO
 Desarrollar en y desde la literatura, la  Disfrute de las obras literarias: cuentos,  Goza con la lectura de cuentos,
imaginación y la lectoescritura para contribuir fábulas, mitos y leyendas y poesías. fábulas, mitos, leyendas y poesías.
al proceso cognitivo con herramientas como la  Elabora y socializa hipótesis
fábula, cuentos, mitos, leyendas y poesías. predictivas acerca del contenido de
los textos.
 Distingue los cuentos, fábulas,
mitos, leyendas y poesías.
 Innova a través los cuentos,
fábulas, mitos, leyendas y
poesías, la manifestación literaria.
 Identifica el inicio y el final de las
narraciones.
ÉTICA COMUNICATIVA

DESEMPEÑO
 Reflexionar desde la comunicación,  Mejoramiento de las condiciones de la  Expone con claridad y honradez sus
condiciones como la claridad, la honradez, el comunicación para comprender la ideas en la comunicación.
respeto al acuerdo y el mejor argumento para naturaleza ética del quehacer literario y  Asume en el proceso conversatorio
implementar una conciencia ética. textual. el respeto al acuerdo.
adecuada.
 Reconoce los principales elementos
constitutivos de un proceso de
comunicación.
 Identifica y compara entre quién
produce el texto y quién lo
interpreta.
 Identifica la intención de quien
produce el texto.
mensaje, quién lo interpreta y que
papel juega cada uno.
 Dominar estrategias cognitivo, metacognitivo,  Domino de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias
ambiental y de apoyo para la producción e metacognitivas, ambientales y de apoyo cognitivas, metacognitivas,
interpretación textual y el discurso oral. para la producción e interpretación ambientales y de apoyo para la
textual y el discurso oral. producción e interpretación textual
y el discurso oral.

 Comprender los significados de  Comprensión los significados de diversas  Expone de manera oral lo que dicen
diversas imágenes. imágenes. los mensajes cifrados, jeroglíficos,
pictogramas, etc.
 Entiende el lenguaje empleado en
historietas y otros tipos de textos con
imágenes fijas.
 Reconoce la temática de caricaturas,
tiras cómicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de
expresión gráfica.
 Ordena y completa la secuencia de
viñetas que conforman una historieta.
METAS DE CALIDAD GRADO SEGUNDO

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO TERCERO

DESARROLL OTROS
ESTÉTICA ÉTICA
LENGUAJE CA TO
N: LECTURA N: ADQUISICIÓN N: PRACTICAS Y N: TEXTOS N: CONDICIONES DE N: ESTRATEGIAS N: LECTURA DE
DECODIFICACIÓN DE LA LENGUA FUNCIONES LITERARIOS LA ÉTICA DE PRODUCCIÓN, IMAGEN
SECUNDARIA, MEDIOS ESCRITA DISCURSIVAS COMUNICATIVA INTERPRETACIÓN Y D: Concepto, tipos,
DE COMUNICACIÓN D: Concepto de PRIMARIAS Y D: Conceptos ORALIDAD características de
D: Concepto de la lengua escrita,SECUNDARIAS de fábulas, D: D: Concepto de los textos con
Concepto de
Lectura decodificación frases, párrafos, D: Concepto de cuentos, estrategia imagen.
ética comunicativa
secundaria, medios de textos enunciación, poesía, relatos cognitiva.
comunicación, clases, descriptivos. situación de mitológicos, meta cognitiva,
características, enunciación, leyenda, ambiental y de
función social. conversación guiones de apoyo para la
espontánea y teatro. producción e
clases. interpretación
Ámbitos textual y la
publicitarios, expresión oral.
periodísticos y
académicos.
D: Conceptos
y tipos de las
funciones de
las relaciones
sociales,
intimidad,
pública,
estética y
lúdica de la
oralidad.
diversos textos con de frases y observación, interpretación honestidad, respeto las estrategias los significados de
base en las párrafos. descripción y de fábulas, a los acuerdos y el cognitiva; meta diversas imágenes
habilidades 1-15. Producción de comparación de cuentos, mejor argumento en cognitiva,
Observación, textos diversas relatos la conversación y el ambiental y de
descripción y descriptivos. conversaciones mitológicos, diálogo apoyo para la
comparación de espontáneas y leyendas, producción e
diferentes medios de de prácticas guiones de interpretación
comunicación y textos. discursivas en teatro y textual y la
Elaboración de los Ámbitos poesías. expresión oral.
esquemas y religioso,
resúmenes. literario,
cotidiano y
médico donde
se aplican las
funciones.

DESARROLL OTROS
DISCURSO ÉTICA O DEL SISTEMAS
INTERPRETACI PRODUCCIÓ LITERAT
ORAL COMUNICATIC PENSAMIEN SIMBÓLICOS
ÓN TEXTUAL N TEXTUAL URA A TO
A: Interés y agrado la conversación
agrado en la gusto por la valoración de la gustos y Gustos y
por la lectura espontánea y de
construcción de las funciones de narración de ética comunicativa. motivaciones motivaciones
fonética,
frases, párrafos y las prácticas fábulas, frente a las frente a la
decodificación discursivas en los
textos cuentos, estrategias lectura de
primaria y los ámbitos religioso,
descriptivos. relatos cognitivas, imagen y texto .
medios de literario, cotidiano
y médico. mitológicos, metacognitivas
comunicación.
N: LENGUAJE leyendas, ambiental y de
GESTUAL DE LA guiones de apoyo para la
ORALIDAD producción e
D: Concepto de
teatro y
poesías. interpretación
lenguaje gestual,
clases y textual y la
características. expresión oral.
P: Realización,
observación y
descripción de
diferentes
lenguajes
gestuales.
A: Valoración del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGUÍSTICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
morfosintáctico,
lexical y
organizacional en
textos
descriptivos.
P: Manejo,
observación y
descripción de los
niveles.
A: Valoración de
los niveles.

 Comprender el proceso de la  Comprensión de ideas, conceptos y  Aplica las habilidades de la 1 a 15 para
lectura decodificación secundaria y medios de comunicación. comprender palabras, conceptos e ideas
de los medios de comunicación. en diversos textos.
 Identifica el propósito comunicativo y la
idea global de un texto.
 Compara noticieros, caricaturas, dibujos
animados, anuncios etc.
 Elabora esquemas y resúmenes que dan
cuenta del sentido del texto.
 Utiliza los medios de información masiva
para incorporarla a su esquema de
conocimiento de menera significativa.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Asimilar significativamente el  Retroalimentación y afirmación de la  Desarrolla un plan textual para la
proceso de adquisición de la lengua lengua escrita para hacer del área un producción del texto descriptivo.
escrita como introducción de la proceso asequible y entendible.  Revisa, corrige y socializa sus escritos,
producción textual.  Producción de palabras, frases y textos teniendo en cuenta las propuestas de
 Incrementar la creatividad escritora descriptivos. sus compañeros y aspectos gramaticales
por medio de frases, párrafos y y ortográficos de la lengua.
textos descriptivos.

DISCURSO ORAL
 Realizar, observar y describir  Realización, observación y descripción  Describe personas, objetos y lugares
diversas conversaciones diversas conversaciones espontáneas en forma detallada
espontáneas y prácticas y prácticas discursivas en los ámbitos  Describe eventos de manera
discursivas en los ámbitos religioso, literario, cotidiano y médico secuencial
religioso, literario, cotidiano y donde se aplican las funciones..  Elabora instrucciones que evidencian
médico donde se aplican las secuencias lógicas en la realización de
funciones. acciones.
 Expone y defiende sus ideas en
función de una situación comunicativa.
académicos.

DESEMPEÑO
 Desarrollar en y desde la literatura, la  Disfrute de las obras literarias: cuentos,  Goza con la lectura y
imaginación y la lectoescritura para contribuir al fábulas, mitos y leyendas, guiones de teatro y elaboración de cuentos, fábulas,
proceso cognitivo con herramientas como la poesías. mitos, leyendas, guiones de
fábula, cuentos, mitos, leyendas, guiones de teatro y poesías.
teatro y poesías.  Recrea relatos y cuentos
cambiando personajes,
ambientes y hechos desde otras
épocas.
ÉTICA COMUNICATIVA

DESEMPEÑO
 Reflexionar desde la comunicación, condiciones  Mejoramiento de las condiciones de la  Expone con claridad y honradez
como la claridad, la honradez, el respeto al comunicación para comprender la naturaleza sus ideas en la comunicación.
acuerdo y el mejor argumento para implementar ética del quehacer literario y textual.  Asume en el proceso
una conciencia ética. conversatorio el respeto al
acuerdo.
adecuada.
 Reconoce los principales
elementos constitutivos de un
proceso de comunicación.
 Identifica y compara entre quién
produce el texto y quién lo
interpreta.
 Identifica la intención de quien
produce el texto.
mensaje, quién lo interpreta y
que papel juega cada uno.
 Dominar estrategias cognitivo, metacognitivo,  Dominio de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias
ambiental y de apoyo para la producción e metacognitivas, ambientales y de apoyo para cognitivas, metacognitivas,
interpretación textual y el discurso oral. la producción e interpretación textual y el ambientales y de apoyo para la
discurso oral. producción e interpretación
textual y el discurso oral.
.

DESEMPEÑO
 Comprender los significados de diversas  Comprensión los significados de diversas  Relaciona gráficas y texto
imágenes y texto escrito. imágenes y texto escrito. escrito
 Expone de manera oral lo que
dicen los mensajes cifrados,
jeroglíficos, pictogramas, etc.
 Entiende el lenguaje
empleado en historietas y
otros tipos de textos con
imágenes fijas.
 Reconoce la temática de
caricaturas, tiras cómicas,
historietas, anuncios
publicitarios y otros medios
de expresión gráfica.
 Ordena y completa la
secuencia de viñetas que
conforman una historieta.
METAS DE CALIDAD GRADO TERCERO

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO CUARTO

DESARROLLO OTROS
ÉTICA
INTERPRETACI PRODUCCIÓ DISCURSO ESTÉTICA DEL DEL SISTEMAS
ORAL COMUNICATI
ÓN TEXTUAL N TEXTUAL LENGUAJE PENSAMIENTO SIMBÓLICOS
CA
N: LECTURA N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: INTRODUCCIÓN AL N: CONDICIONES DE N: ESTRATEGIAS DE N: OBRAS NO
DECODIFICACIÓN NARRATIVOS, FUNCIONES ANÁLISIS DE TEXTOS LA ÉTICA PRODUCCIÓN, VERBALES
SECUNDARIA, MEDIOS INFORMATIVOS DISCURSIVAS LITERARIOS COMUNICATIVA INTERPRETACIÓN Y D: Concepto, tipos,
DE COMUNICACIÓN D: Concepto de PRIMARIAS Y ORALIDAD características de las
D: Concepto de textos narrativos SECUNDARIAS D: Conceptos de D: D: Concepto de obras no verbales.
Concepto de estrategia cognitiva.
Lectura decodificación e informativos. D: Concepto de análisis literario. ética comunicativa
secundaria, medios de enunciación, meta cognitiva,
comunicación, clases, situación de ambiental y de apoyo
características, enunciación, para la producción e
función social. conversación interpretación textual
espontánea y y la expresión oral.
clases.
Ámbitos
publicitarios,
periodísticos y
académicos.
D: Conceptos
y tipos de las
funciones de
las relaciones
sociales,
intimidad,
pública,
estética y
lúdica de la
oralidad.
P: Comprensión de P: Construcción P: Realización, P: Análisis literario de P: Claridad, P: Aplicación de las P: Comprensión de
diversos textos con de textos observación, fábulas, cuentos, honestidad, respeto estrategias cognitiva; los significados de
base en las narrativos e descripción y relatos mitológicos, a los acuerdos y el meta cognitiva, diversas obras no
habilidades 1-15. informativos. comparación de leyendas, guiones de mejor argumento en ambiental y de apoyo verbales.
Observación, . diversas teatro y poesías. la conversación y el para la producción e
descripción y conversaciones diálogo interpretación textual
comparación de espontáneas y y la expresión oral.
diferentes medios de de prácticas
comunicación y textos. discursivas en
Elaboración de los Ámbitos
esquemas y religioso,
resúmenes. literario,
cotidiano y
médico donde
se aplican las
funciones.
OTROS
PRODUCCI ÉTICA DESARROLLO
INTERPRETACI DISCURSO SISTEMAS
ÓN COMUNICA DEL
ÓN TEXTUAL ORAL LITERATURA SIMBÓLICO
TEXTUAL TICA PENSAMIENTO
S
A: Interés y A: Valoración de la A: Interés y gusto A: Creencias, y A: Intereses, gustos A: Intereses,
A: Interés y agrado conversación espontánea
agrado en la por el análisis valoración de y motivaciones Gustos y
por la lectura y de las funciones de las
construcción prácticas discursivas en literario de la ética frente a las motivaciones
fonética,
de textos los ámbitos religioso, fábulas, cuentos, comunicativa. estrategias frente a las
decodificación e literario, cotidiano y
narrativos relatos cognitivas, obras no
primaria y los informativos. médico.
mitológicos, metacognitivas verbales .
medios de N: LENGUAJE GESTUAL DE
LA ORALIDAD leyendas, guiones ambiental y de
comunicación.
D: Concepto de lenguaje de teatro y apoyo para la
gestual, clases y poesías. producción e
características. interpretación textual
P: Realización, y la expresión oral.
observación y descripción
de diferentes lenguajes
gestuales.
A: Valoración del lenguaje
gestual.
N: NIVELES LINGUÍSTICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de los
niveles fónico,
morfosintactico, lexical y
organizacional en textos
narrativos e informátivos.
P: Manejo, observación y
descripción de los niveles.
A: Valoración de los
niveles.

DESEMPEÑO
 Manejar con propiedad la lectura  Interpretación de textos y de los medios de  Aplica las habilidades de la 1 a 15
critica para profundizar la comunicación aplicando la lectura para comprender palabras,
decodificación secundaria en decodificación secundaria. conceptos e ideas en diversos textos
conceptos, frases, puntuación, informativos, narrativos e
cromatización, inferencia informativos.
proposicional y pensamiento y los  Reconoce las características de los
medios de comunicación. diversos medios de comunicación.
 Selecciona y clasifica la información
emitida por los medios de
comunicación.
 Comprende los aspectos formales y
conceptuales al interior del texto.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de  Mejoramiento de la producción textual,  Elige un tema para producir un texto
párrafos para mejorar la producción desde la comprensión de párrafos y textos teniendo en cuenta un propósito, las
textual. sencillos. características del interlocutor y las
exigencias del contexto.
 Desarrollar habilidades en el manejo  Construcción de artículos para el periódico.
 Realiza un plan para elaborar textos
de hipertextos para una mejor  Incorporación de significados y palabras a narrativos e informativos.
producción textual. su competencia léxica.  Identifica las características de textos
 Construir textos narrativos para elevar  Producción de textos narrativos. narrativos.
la producción y la estética narrativa.  Reflexión acerca de la producción de textos  Reflexiona acerca de la realidad a partir
 Desarrolla la capacidad reflexiva para descriptivos e informativos. de textos informativos.
construir textos descriptivos e  Realiza procesos de clasificación y
informativos. organización para producir textos
narrativos e informativos..
DISCURSO ORAL
 Realización, observación y descripción  Organiza sus ideas para producir un
 Realizar, observar y describir
diversas conversaciones espontáneas y
diversas conversaciones texto oral, teniendo en cuenta su
prácticas discursivas en los ámbitos realidad y sus propias experiencias.
espontáneas y prácticas publicitarios, periodísticos y académicos
discursivas en los ámbitos  Realiza un plan de exposición de sus
donde se aplican las funciones..
publicitarios, periodísticos y ideas.
académicos donde se aplican las  Selecciona el léxico apropiado y
funciones. acomoda su estilo al plan de exposición y
al contexto comunicativo.
académicos.

 Analizar diferentes textos literarios:  Análisis literario de textos literarios de  Reconoce en los textos literarios elementos
Cuentos, fábulas, poesías, mitos, cuentos, fábulas, poesías, mitos, como tiempo, espacio, acción, personajes,
leyendas y guiones de teatro. leyendas y guiones de teatro temas etc.
 Disfruta de la lectura de fábulas, cuentos,
poemas, mitos, leyendas y los analiza.
ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje las  Reconocimiento y respeto a los  Expone con claridad y honradez sus ideas en
reglas básicas de los actos compromisos éticos y morales la comunicación.
comunicativos, aceptar al otro, implicados en la comunicación.  Asume en el proceso conversatorio el
respetar el acuerdo, respetar los respeto al acuerdo.
turnos conversacionales y el mejor  Comprende las mejores razones para
comunicarse de manera adecuada.
argumento para adquirir una
comunicación fundamentada en
constitutivos de un proceso de comunicación
valores éticos.  Desarrolla una argumentación coherente,
armónica y comunicativa.
 Escucha, analiza y respeta el dialecto del
otro.
 Polemiza, compara, escribe y elige el mejor
argumento.
 Caracteriza los roles desempeñados por los
sujetos en el proceso comunicativo.

 Dominar estrategias cognitivo,  Dominio de estrategias cognitivas,  Utiliza diferentes estrategias cognitivas,
metacognitivo, ambiental y de apoyo metacognitivas, ambientales y de apoyo para metacognitivas, ambientales y de apoyo para
para la producción e interpretación la producción e interpretación textual y el la producción e interpretación textual y el
textual y el discurso oral. discurso oral. discurso oral.

Comprender los significados de diversas  Comprensión los significados de diversas  Entiende las obras no verbales como
obras no verbales. obras no verbales. producto de las comunidades humanas
 Da cuenta de algunas estrategias
empleadas para comunicar a través del
lenguaje no verbal.
METAS DE CALIDAD GRADO CUARTO

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO QUINTO
DESARROLL OTROS
ESTÉTICA ÉTICA
LENGUAJE CA TO
N: LECTURA N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: N: CONDICIONES DE N: ESTRATEGIAS N: OBRAS NO
DECODIFICACIÓN EXPLICATIVOS, FUNCIONES INTRODUCCIÓN LA ÉTICA DE PRODUCCIÓN, VERBALES
TERCIARIA, MEDIOS DE INFORMATIVOS DISCURSIVAS AL ANÁLISIS DE COMUNICATIVA INTERPRETACIÓN Y D: Concepto, tipos,
COMUNICACIÓN D: Concepto de PRIMARIAS Y TEXTOS ORALIDAD características de
D: Concepto de textos SECUNDARIAS LITERARIOS D: Concepto de las obras no
D: Concepto de
Lectura decodificación explicativos e D: Concepto de estrategia verbales.
ética comunicativa
secundaria, medios de informativos. enunciación, D: Conceptos cognitiva.
comunicación, clases, situación de de análisis meta cognitiva,
características, enunciación, literario. ambiental y de
función social. conversación apoyo para la
espontánea y producción e
institucional, expresión oral.
político y
administrativo.
D: Conceptos
y tipos de las
funciones de
las relaciones
sociales,
intimidad,
pública,
estética y
lúdica de la
oralidad.
P: Comprensión de P: Construcción P: Realización, P: Análisis P: Claridad, P: Aplicación de P: Comprensión de
diversos textos con de textos observación, literario de honestidad, respeto las estrategias los significados de
base en las explicativos e descripción y fábulas, a los acuerdos y el cognitiva; meta diversas obras no
habilidades 1-26 informativos. comparación de cuentos, mejor argumento en cognitiva, verbales.
Observación, . diversas relatos la conversación y el ambiental y de
descripción y conversaciones mitológicos, diálogo apoyo para la
comunicación y textos. discursivas en teatro y textual y la
Elaboración de los Ámbitos poesías. expresión oral.
resúmenes, cuadros institucional,
sinópticos, fichas. político y
administrativo.

DESARROLL OTROS
DISCURSO ÉTICA O DEL SISTEMAS
INTERPRETACI PRODUCCIÓ LITERATU
ÓN TEXTUAL N TEXTUAL RA CA TO
A: Interés y A: Interés y
A: Valoración de A: Creencias, y A: Intereses, A: Intereses,
A: Interés y agrado la conversación
agrado en la gusto por el valoración de la gustos y Gustos y
por la lectura espontánea y de
construcción de análisis
las funciones de ética motivaciones motivaciones
decodificación
textos las literario
prácticas de comunicativa. frente a las frente a las
terciaria y los discursivas en los
explicativos e fábulas, estrategias obras no
medios de ámbitos
informativos. cuentos, cognitivas, verbales .
comunicación. institucional,
político y
relatos metacognitivas
administrativo. mitológicos, ambiental y de
N: LENGUAJE leyendas, apoyo para la
GESTUAL DE LA guiones de producción e
ORALIDAD teatro y interpretación
lenguaje gestual, poesías. expresión oral.
clases y
características.
P: Realización,
observación y
descripción de
diferentes
lenguajes
gestuales.
A: Valoración del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGUÍSTICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
morfosintactico,
lexical y
organizacional en
textos narrativos
e informativos.
P: Manejo,
observación y
descripción de los
niveles.
A: Valoración de
los niveles.

DESEMPEÑO
 Manejar con propiedad la lectura  Interpretación de textos y de los  Aplica las habilidades de la 1 a 26
critica para profundizar la medios de comunicación aplicando para comprender palabras,
decodificación terciaria en conceptos, ideas y temas en
conceptos, frases, puntuación, la lectura decodificación terciaria. diversos textos informativos y
cromatización, inferencia explicativos.
proposicional y pensamiento y los  Elabora planes textuales para
medios de comunicación. comprender la información
seleccionada de los medios de
comunicación
 Identifica y usa algunas estrategias
para buscar seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y
fichas
 Compara las diversas estrategias
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de  Mejoramiento de la producción textual,  Produce textos informativos y
párrafos para mejorar la producción desde la comprensión de párrafos y textos explicativos con base en planes y
textual. sencillos. recolección de la información de
diversos medios.
 Desarrollar habilidades en el  Construcción de artículos para el periódico.
 Socializa y analiza los textos producidos
manejo de hipertextos para una  Incorporación de significados y palabras a  Utiliza diversas estrategias para producir
mejor producción textual. su competencia léxica. textos informativos y explicativos
 Construir textos informativos y  Producción de textos informativos y  Rescribe el texto a partir de las
explicativos. explicativos. correcciones propuestas.
DISCURSO ORAL
DESEMPEÑO
 Realizar, observar y describir diversas  Realización, observación y descripción  Adecua la entonación y la
conversaciones espontáneas y prácticas diversas conversaciones espontáneas y pronunciación a las exigencias de
discursivas en los ámbitos institucional, prácticas discursivas en los ámbitos las situaciones comunicativas de
político y administrativo institucional, político y administrativo. los ámbitos institucional, político y
administrativo.
 Produce textos orales teniendo en
cuenta la entonación, la
articulación y la organización de
ideas que requiere la situación
comunicativa en los ámbitos
institucional, político y
administrativo
ámbitos institucional, político y
administrativo

 Analizar diferentes textos literarios:  Análisis literario de textos literarios de  Relaciona las hipótesis predictivas que
Cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas surgen de los textos que lee, con su
y guiones de teatro. y guiones de teatro contexto y otros textos literarios o no.
 Compara el análisis de diferentes tipos
de texto.
ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje las reglas  Reconocimiento y respeto a los  Expone con claridad y honradez sus
básicas de los actos comunicativos, aceptar compromisos éticos y morales implicados ideas en la comunicación.
al otro, respetar el acuerdo, respetar los en la comunicación.  Asume en el proceso conversatorio el
turnos conversacionales y el mejor respeto al acuerdo.
argumento para adquirir una comunicación  Comprende las mejores razones para
fundamentada en valores éticos.
comunicación
 Desarrolla una argumentación
coherente, armónica y comunicativa.
 Escucha, analiza y respeta el dialecto
del otro.
 Polemiza, compara, escribe y elige el
mejor argumento.
 Caracteriza los roles e intenciones
desempeñadas por los sujetos en el
proceso comunicativo.


Comprender los significados de diversas  Comprensión los significados de diversas  Reconoce y usa códigos no verbales en
obras no verbales. obras no verbales. situaciones comunicativas auténticas.
 Explica el sentido que tienen mensajes
no verbales en su contexto.
METAS DE CALIDAD GRADO QUINTO

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEXTO

DESARROLL OTROS
ESTÉTICA ÉTICA
LENGUAJE CA TO
D: Concepto de
ética comunicativa
secundaria, medios de informativos. enunciación, D: Conceptos cognitiva.
características, enunciación, literario. ambiental y de
función social. conversación apoyo para la
político y
administrativo.
D: Conceptos y
tipos de las
funciones de las
relaciones
sociales,
intimidad,
pública, estética
y lúdica de la
oralidad.
P: Comprensión de P: Construcción P: Realización, P: Análisis P: Claridad, P: Aplicación de P: Comprensión,
diversos textos con de textos observación, literario de honestidad, respeto las estrategias descripción y
base en las explicativos e descripción y fábulas, a los acuerdos y el cognitiva; meta explicación de los
habilidades 1-26 informativos. comparación de cuentos, mejor argumento en cognitiva, significados de
Observación, . diversas relatos la conversación y el ambiental y de diversas obras no
descripción y conversaciones mitológicos, diálogo apoyo para la verbales.
comunicación y textos. discursivas en teatro, textual y la
Elaboración de los Ámbitos poesías, expresión oral.
resúmenes, cuadros institucional, canciones,
sinópticos, fichas. político y proverbios,
administrativo. refranes,
parábolas.

DESARROLL OTROS
INTERPRETA ÉTICA
PRODUCCIÓ DISCURSO LITERATU O DEL SISTEMAS
CIÓN ORAL COMUNICATI PENSAMIEN SIMBÓLICOS
N TEXTUAL RA
TEXTUAL CA TO
A: Interés y
agrado en la la conversación gusto por el valoración de la gustos y Gustos y
agrado por la
construcción de espontánea y análisis ética motivaciones motivaciones
lectura de las funciones literario
textos de comunicativa. frente a las frente a las
decodificación de las prácticas
explicativos e discursivas en fábulas, estrategias obras no
terciaria y los
informativos. los ámbitos cuentos, cognitivas, verbales .
medios de
institucional, relatos metacognitivas
comunicación.
político y mitológicos, ambiental y de
administrativo. leyendas, apoyo para la
N: LENGUAJE guiones de producción e
GESTUAL DE LA teatro y interpretación
ORALIDAD poesías, textual y la
D: Concepto de canciones, expresión oral.
lenguaje
proverbios,
gestual, clases y
características. refranes y
P: Realización, parábolas.
observación y
descripción de
diferentes
lenguajes
gestuales.
A: Valoración
del lenguaje
gestual.
N: NIVELES
LINGUÍSTICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles
fónico,
morfosintáctico,
lexical y
organizacional
en textos
argumentativos.
P: Manejo,
observación y
descripción de
los niveles.
A: Valoración de
los niveles.
DESEMPEÑO
decodificación terciaria en decodificación terciaria. conceptos, ideas y temas en
conceptos, frases, puntuación, diversos textos informativos y
proposicional y pensamiento y los  Reconoce las características de los
medios de comunicación. diversos tipos de texto que lee y
medios de comunicación masiva
 Propone hipótesis de interpretación
para cada uno de los textos leídos
 Selecciona y clasifica la información
emitida por los medios de
comunicación.
 Identifica las principales
característica formales del texto.
 Recopila en fichas, gráficos, mapas y
cuadros la información adquirida de
los medios de comunicación.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de  Mejoramiento de la producción textual,  Produce textos informativos y
párrafos para mejorar la producción desde la comprensión de párrafos y textos explicativos con base en planes y
textual. sencillos. recolección de la información de
diversos medios.
 Define una temática para la explicación
manejo de hipertextos para una  Incorporación de significados y palabras a de textos explicativos e informativos.
mejor producción textual. su competencia léxica.  Lleva a cabo procedimientos de
 Construir textos informativos y  Producción de textos informativos y búsqueda, selección, almacenamiento
explicativos. explicativos. de información acerca de la temática
que va a tratar.

DISCURSO ORAL
 Realizar, observar y describir  Realización, observación y descripción  Define una temática para la
diversas conversaciones diversas conversaciones espontáneas y elaboración de un texto oral con fines
espontáneas y prácticas discursivas prácticas discursivas en los ámbitos argumentativos.
en los ámbitos institucional, político institucional, político y administrativo,  Formula una hipótesis para demostrar
y administrativo, con fines con fines argumentativos en un texto oral con fines
argumentativos argumentativos.
 Lleva a cabo procedimientos de
búsqueda, selección y
almacenamiento de información
acerca de la temática que va a tratar
con fines argumentativos.
Analizar diferentes textos literarios: Análisis literario de textos literarios de
Cuentos, fábulas, poesías, mitos, cuentos, fábulas, poesías, mitos,
 interpreta y clasifica textos provenientes
de la tradición oral tales como cuentos,
leyendas, guiones de teatro, canciones, leyendas, canciones, proverbios,
fábulas, poesías, mitos, leyendas,
proverbios, refranes y parábolas. refranes y parábolas y guiones de
canciones, proverbios, refranes y
 teatro
parábolas y guiones de teatro.
 Caracteriza rasgos específicos que
caracterizan la tradición oral: origen,
autoría colectiva, función social, uso
del lenguaje, evolución, recurrencias
temáticas, etc.
 Identifica en la tradición oral el origen
de los géneros literarios
fundamentales: lírico, narrativo y
dramático
 Analiza obras literarias de género
narrativo, lírico y dramático de diversa
temática, época y región
 Comprende los elementos constitutivos de
las obras literarias
 Reconoce en las obras literarias,
procedimientos narrativos, líricos y
dramáticos.
ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje  Reconocimiento y respeto a los  Expone con claridad y honradez sus ideas
las reglas básicas de los actos compromisos éticos y morales en la comunicación.
turnos conversacionales y el  Comprende las mejores razones para
mejor argumento para adquirir
una comunicación fundamentada
en valores éticos. comunicación
 Desarrolla una argumentación coherente,
otro.
argumento.
desempeñadas por los sujetos en el
proceso comunicativo
 Caracteriza el contexto cultural del otro y
los compara con el propio.
 Identifica en situaciones comunicativas
auténticas algunas variantes lingüísticas
de su entorno
 Evidencia que las variantes lingüísticas
encierran una visión particular del mundo


Comprender los significados de diversas  Comprensión los significados de diversas  Caracteriza obras no verbales mediante
obras no verbales. obras no verbales. producciones no verbales
 Coteja obras no verbales con las
descripciones y explicaciones que se han
hecho de ellas
 Compara el sentido que tiene el uso del
espacio y de los movimientos corporales
en situaciones comunicativas cotidianas
con el sentido que tienen en obras
artísticas
METAS DE CALIDAD GRADO SEXTO

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SÉPTIMO

DESARROLL OTROS
ESTÉTICA ÉTICA
LENGUAJE CA TO
D: Concepto de
ética comunicativa
secundaria, medios de expositivos. enunciación, D: Conceptos cognitiva.
características, enunciación, literario por ambiental y de
función social. conversación géneros. apoyo para la
político y
administrativo.
D: Conceptos
y tipos de las
funciones de
las relaciones
sociales,
intimidad,
pública,
estética y
lúdica de la
oralidad.
base en las explicativos y descripción y fábulas, a los acuerdos y el cognitiva; meta explicación de los
habilidades 1-26 expositivos. comparación de cuentos, mejor argumento en cognitiva, significados de
descripción y conversaciones mitológicos, diálogo apoyo para la verbales.
comunicación y textos. discursivas en teatro, textual y la
Elaboración de los Ámbitos poesías, expresión oral.
parábolas.
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SEPTIMO

DESARROLL OTROS
INTERPRETA ÉTICA
N TEXTUAL RA
TEXTUAL CA TO
A: Interés y la conversación
agrado por la espontánea y de
construcción de las funciones de análisis ética motivaciones motivaciones
lectura
textos las prácticas literario de comunicativa. frente a las frente a las
explicativos y fábulas, estrategias obras no
terciaria y los ámbitos
expositivos. cuentos, cognitivas, verbales .
medios de institucional,
político y
relatos metacognitivas
comunicación.
lenguaje gestual, poesías, expresión oral.
clases y canciones,
características. proverbios,
P: Realización, refranes y
observación y
descripción de parábolas.
diferentes
lenguajes
gestuales.
A: Valoración del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGUÍSTICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
morfosintáctico,
lexical y
organizacional en
textos
argumentativos.
P: Manejo,
observación y
descripción de los
niveles.
A: Valoración de
los niveles.
HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO SÉPTIMO
DESEMPEÑO
proposicional y pensamiento y los  Compara el contenido de los
medios de comunicación. diferentes tipos de texto que ha
leído.
 Relaciona la forma y el contenido de
los textos que lee y muestra como
se influyen mutuamente.
 Compara y relaciona los diversos
tipos de textos leídos.
 Organiza mediante ordenación
alfabética y temática de autores,
medios de difusión entre otros la
información recopilada en medios y
la almacena para ser consultada.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de  Mejoramiento de la producción textual,  Produce textos explicativos y expositivos
párrafos para mejorar la producción desde la comprensión de párrafos y textos con base en planes y recolección de la
textual. sencillos. información de diversos medios.
 Rescribe los textos teniendo en cuenta
aspectos de cohesión, unida temática y
manejo de hipertextos para una  Incorporación de significados y palabras a precisión léxica y coherencia,
mejor producción textual. su competencia léxica. conectores, modos verbales, ortografía y
 Construir textos explicativos y  Producción de textos explicativos y puntuación.
expositivo. expositivos.

DISCURSO ORAL
 Realizar, observar y describir  Realización, observación y descripción  Elabora un plan textual jerarquizando
diversas conversaciones diversas conversaciones espontáneas y información obtenida de diversas
espontáneas y prácticas prácticas discursivas en los ámbitos fuentes.
discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo, con  Caracteriza estrategias argumentativas
institucional, político y fines argumentativos de tipo descriptivo.
administrativo, con fines  Utiliza estrategias descriptivas para
argumentativos producir un texto oral con fines
argumentativos.

Analizar diferentes textos literarios: Análisis literario de textos literarios de  Establece relaciones entre los textos
Cuentos, fábulas, poesías, mitos, cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas, provenientes de la tradición oral y otros
leyendas, guiones de teatro, canciones, canciones, proverbios, refranes y parábolas textos en cuanto a temas, personajes,
proverbios, refranes y parábolas. y guiones de teatro lenguajes etc.
 Compara los procedimientos narrativos,

líricos o dramáticos empleados en la
literatura que permite estudiarla por géneros.
 Formula hipótesis de comprensión acerca de
las obras literarias que lee teniendo en
cuenta género, temática, época y región.
 Analiza obras literarias de género narrativo,
lírico y dramático de diversa temática, época
y región
 Comprende los elementos constitutivos de las
obras literarias
ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje las  Reconocimiento y respeto a los  Expone con claridad y honradez sus ideas en
reglas básicas de los actos compromisos éticos y morales la comunicación.
turnos conversacionales y el mejor  Comprende las mejores razones para
argumento para adquirir una
comunicación fundamentada en
valores éticos.  Desarrolla una argumentación coherente,
otro.
argumento.
desempeñadas por los sujetos en el proceso
comunicativo
 Reconoce que las variantes lingüísticas y
culturales no impiden respetar al otro como
interlocutor válido.


Comprender los significados de diversas  Comprensión los significados de diversas  Propone hipótesis de interpretación de
obras no verbales. obras no verbales. espectáculos teatrales, obras pictóricas,
escultóricas etc.
METAS DE CALIDAD GRADO SEPTIMO

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO OCTAVO

DESARROLL OTROS
ESTÉTICA ÉTICA
LENGUAJE CA TO
D: Concepto de
Lectura categorial, explicativos, D: Concepto de estrategia verbales: música,
ética comunicativa
medios de expositivos. enunciación, D: Conceptos cognitiva. pintura, escultura,
comunicación, clases, situación de de análisis meta cognitiva, arquitectura,
características, enunciación, literario por ambiental y de mapas y tatuajes.
función social. conversación géneros en el apoyo para la
espontánea y ámbito producción e
clases. colombiano. interpretación
político y
administrativo.
D: Conceptos y
tipos de las
funciones de las
relaciones
sociales,
intimidad,
pública, estética
y lúdica de la
oralidad.
base en las explicativos, descripción y fábulas, a los acuerdos y el cognitiva; meta explicación de los
habilidades 1-26 expositivos. comparación de cuentos, mejor argumento en cognitiva, significados de
descripción y conversaciones mitológicos, diálogo apoyo para la verbales: música,
comparación de espontáneas y leyendas, producción e pintura, escultura,
diferentes medios de de prácticas guiones de interpretación arquitectura,
comunicación y textos. discursivas en teatro, textual y la mapas y tatuajes.
Elaboración de los Ámbitos poesías, expresión oral. .
parábolas, etc,
del ámbito
colombiano.
DESARROLL OTROS
INTERPRETA ÉTICA
N TEXTUAL RA
TEXTUAL CA TO
lectura
explicativos, fábulas, estrategias obras no
terciaria y los ámbitos
expositivos. cuentos, cognitivas, verbales: música,
medios de institucional,
político y
relatos metacognitivas pintura, escultura,
comunicación. arquitectura,
mapas y tatuajes.
clases y canciones,
observación y
descripción de parábolas del
diferentes ámbito
lenguajes colombiano.
gestuales.
A: Valoración del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGUÍSTICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
morfosintáctico,
lexical y
organizacional en
textos
argumentativos.
P: Manejo,
observación y
descripción de los
niveles.
A: Valoración de
los niveles.

DESEMPEÑO
proposicional y pensamiento y los  Comprende e interpreta textos
medios de comunicación. teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación.
 Elabora hipótesis de lectura de
diversos textos a partir de la revisión
de sus características.
 Comprende el sentido global de
cada uno de los textos que lee, la
intención y el contexto.
 Caracteriza los textos de acuerdo
con la intención comunicativa de
quien los produce.
 Analiza los aspectos textuales,
conceptuales y formales de cada
uno de los textos que lee.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de  Mejoramiento de la producción textual,  Produce textos explicativos y expositivos
párrafos para mejorar la producción desde la comprensión de párrafos y textos con base en planes y recolección de la
 Identifica estrategias que garantizan
coherencia, cohesión y pertinencia del
manejo de hipertextos para una  Incorporación de significados y palabras a texto.
mejor producción textual. su competencia léxica.  Usa las reglas sintácticas, semánticas y
 Construir textos explicativos y  Producción de textos explicativos y pragmáticas para producir textos
expositivos. expositivos. expositivos y explicativos.

DISCURSO ORAL
 Realizar, observar y describir  Realización, observación y descripción  Organiza previamente las ideas que
diversas conversaciones diversas conversaciones espontáneas y desea exponer y se documenta para
espontáneas y prácticas prácticas discursivas en los ámbitos sustentarlas.
discursivas en los ámbitos institucional, político y administrativo, con  Identifica y valora los aportes del
institucional, político y fines argumentativos interlocutor y del contexto en el que
administrativo, con fines expone sus ideas.
argumentativos  Caracteriza y utiliza estrategias
descriptivas y explicativas para
argumentar sus ideas, valorando y
respetando las normas básicas de la
comunicación.

Analizar diferentes la literatura Análisis literario de obras colombianas.  Conoce y caracteriza producciones literarias
colombiana. de la producción oral colombiana.
 Lee con sentido crítico obras literarias de
autores colombianos.
 Establece relaciones entre obras literarias
colombianas procedentes de fuentes escritas
y orales.
 Caracteriza los principales momentos de la
literatura colombiana atendiendo particulares
temporales, geográficas , de género, autor.
ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje  Reconocimiento y respeto a los  Reconoce el lenguaje como capacidad
las reglas básicas de los actos compromisos éticos y morales humana que configura múltiples sistemas
comunicativos, aceptar al otro, implicados en la comunicación. simbólicos y posibilita los procesos de
significar y comunicar.
respetar el acuerdo, respetar los
turnos conversacionales y el mejor  Entiende la lengua como uno de los
argumento para adquirir una sistemas simbólicos producto del
comunicación fundamentada en lenguaje y la caracteriza en sus aspectos
valores éticos. convencionales y arbitrarios.
 Explica el proceso de comunicación y da
cuenta de los aspectos e individuos que
intervienen en su dinámica.
 Comprende el concepto de coherencia y
distingue entre coherencia local y global
en diversos textos.


Comprender los significados de diversas Comprensión los significados de diversas obras

obras no verbales: música, pintura, no verbales: música, pintura, escultura,  Caracteriza diversas manifestaciones del
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes. arquitectura, mapas y tatuajes. lenguaje no verbal: música, pintura,
.  . escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.
 Identificarasgos culturales y sociales en
diversas manifestaciones del lenguaje no
verbal: música, pintura, escultura,
arquitectura, mapas y tatuajes.
 Relaciona manifestaciones artísticas no
verbales con las personales y las
comunidades humanas que las
produjeron.
METAS DE CALIDAD GRADO OCTAVO

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO NOVENO

DESARROLL OTROS
PRODUCCI DISCURSO ESTÉTICA ÉTICA O DEL SISTEMAS
INTERPRETACIÓN
ÓN ORAL DEL COMUNICA PENSAMIEN SIMBÓLICO
TEXTUAL
TEXTUAL LENGUAJE TICA TO S
N: LECTURA CATEGORIAL, N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: N: CONDICIONES N: ESTRATEGIAS N: OBRAS NO
MEDIOS DE ARGUMENTATIV FUNCIONES INTRODUCCIÓ DE LA ÉTICA DE PRODUCCIÓN, VERBALES
COMUNICACIÓN OS DISCURSIVAS N AL ANÁLISIS COMUNICATIVA INTERPRETACIÓN D: Concepto,
D: Concepto de Lectura D: Concepto dePRIMARIAS Y DE TEXTOS Y ORALIDAD tipos,
categorial, medios de textos SECUNDARIAS LITERARIOS D: Concepto de características
D: Concepto de
comunicación, clases, argumentativo. D: Concepto de estrategia de las obras no
ética
características, función enunciación, D: Conceptos comunicativa cognitiva. verbales: música,
social. situación de de análisis meta cognitiva, pintura,
enunciación, literario por ambiental y de escultura,
conversación géneros en el apoyo para la arquitectura,
espontánea y ámbito producción e mapas y
clases. latinoamerican interpretación tatuajes.
Ámbitos o. textual y la
político y
administrativo.
D: Conceptos
y tipos de las
funciones de
las relaciones
sociales,
intimidad,
pública,
estética y
lúdica de la
oralidad.
diversos textos de textos observación, literario de honestidad, las estrategias descripción y
argumentativos con base argumentativos. descripción y fábulas, respeto a los cognitiva; meta explicación de
en las habilidades 1-29 comparación cuentos, acuerdos y el cognitiva, los significados
Observación, descripción de diversas relatos mejor argumento ambiental y de de diversas obras
y comparación de conversaciones mitológicos, en la apoyo para la no verbales:
diferentes medios de espontáneas y leyendas, conversación y el producción e música, pintura,
comunicación y textos. de prácticas guiones de diálogo interpretación escultura,
Elaboración de discursivas en teatro, textual y la arquitectura,
resúmenes, cuadros los Ámbitos poesías, expresión oral. mapas y
sinópticos, fichas. institucional, canciones, tatuajes.

político y proverbios, .
parábolas, etc,
del ámbito
latinoamerican
o..
DESARROLL OTROS
PRODUCCI DISCURS ÉTICA O DEL SISTEMAS
INTERPRETACIÓN LITERAT
ÓN O ORAL COMUNICA PENSAMIEN SIMBÓLICOS
TEXTUAL URA
TEXTUAL TICA TO
A: Interés y agrado por la la conversación
agrado en la gusto por el valoración de gustos y Gustos y
lectura categorial y los espontánea y de
construcción las funciones de análisis la ética motivaciones motivaciones
medios de comunicación.
de textos las prácticas literario de comunicativa. frente a las frente a las
argumentativ discursivas en fábulas, estrategias obras no
los ámbitos
os. cuentos, cognitivas, verbales: música,
institucional,
político y
relatos metacognitivas pintura, escultura,
arquitectura,
mapas y tatuajes.
clases y canciones,
observación y
descripción de parábolas
diferentes del ámbito
lenguajes latinoamerica
gestuales. no..
A: Valoración del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGUÍSTICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
los niveles
fónico,
morfosintáctico,
lexical y
organizacional
en textos
argumentativos.
P: Manejo,
observación y
descripción de
los niveles.
A: Valoración de
los niveles.

DESEMPEÑO
 Manejar con propiedad la lectura  Interpretación de textos y de los  Aplica las habilidades de la 1 a 29
critica para profundizar la lectura medios de comunicación y dominio para comprender diversos textos
categorial y los medios de argumentativos.
comunicación. de la lectura categorial.  Utiliza estrategias para la búsqueda,
organización y almacenamiento de
la información que proporcionan
fuentes bibliográficas para
comprender textos argumentativos.
 Establece relaciones entre la
información que recoge de los
medios y la de los contextos en los
que actúa.
 Determina características, funciones
e intenciones de los discursos que
circulan en los medios.
 Interpreta elementos políticos,
culturales, ideológicos que están
presentes en la información que
difunden los medios.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Identificar los diferentes tipos de  Mejoramiento de la producción textual,  Produce textos argumentativos con base
párrafos para mejorar la producción desde la comprensión de párrafos y textos en planes y recolección de la
 Desarrollar habilidades en el  Construcción de artículos para el periódico.  Rescribe el texto a partir de las
observaciones realizadas.
manejo de hipertextos para una  Incorporación de significados y palabras a
mejor producción textual. su competencia léxica.
 Construir textos argumentativos.  Producción de textos argumentativos.

DISCURSO ORAL
 Realizar, observar y describir  Realización, observación y descripción  Utiliza el discurso oral para establecer
diversas conversaciones diversas conversaciones espontáneas y acuerdos a partir del reconocimiento de
espontáneas y prácticas discursivas prácticas discursivas en los ámbitos los argumentos de sus interlocutores y la
en los ámbitos institucional, político y institucional, político y administrativo, con fuerza de sus propios argumentos.
administrativo, con fines fines argumentativos  Usa las reglas sintácticas, semánticas y
argumentativos pragmáticas para producir textos orales.

Analizar diferentes obras de la literatura Análisis literario de obras latinoamericanas.
latinoamericana.
 Conoce y caracteriza producciones literarias
de la producción oral latinoamericana.
autores latinoamericanos.
latinoamericanas procedentes de fuentes
escritas y orales.
literatura latinoamericanas atendiendo
particulares temporales, geográficas , de
género, autor.
 Identifica los recursos usados por los autores
latinoamericanos de diferentes épocas y los
compara con los utilizados por otros autores
de otros contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer a través del lenguaje las  Reconocimiento y respeto a los  Reconoce el lenguaje como capacidad
reglas básicas de los actos compromisos éticos y morales humana que configura múltiples sistemas
comunicativos, aceptar al otro, implicados en la comunicación. simbólicos y posibilita los procesos de
significar y comunicar.
respetar el acuerdo, respetar los
turnos conversacionales y el mejor  Entiende la lengua como uno de los
argumento para adquirir una sistemas simbólicos producto del
comunicación fundamentada en lenguaje y la caracteriza en sus aspectos
valores éticos. convencionales y arbitrarios.
 Explica el proceso de comunicación y da
cuenta de los aspectos e individuos que
intervienen en su dinámica.
 Comprende el concepto de coherencia y
distingue entre coherencia local y global
en diversos textos.
 Valora los aportes de la ortagrafía en la
comprensión y producción textual.



obras no verbales: música, pintura, no verbales: música, pintura, escultura,  Caracteriza diversas manifestaciones del
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes. arquitectura, mapas y tatuajes. lenguaje no verbal: música, pintura,
.  . escultura, arquitectura, mapas y tatuajes.
 Interpreta diferentes manifestaciones
artísticas no verbales.
METAS DE CALIDAD GRADO NOVENO

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO DÉCIMO
DESARROLL OTROS
ESTÉTICA ÉTICA
INTERPRETACIÓ PRODUCCIÓ DISCURSO O DEL SISTEMAS
N TEXTUAL N TEXTUAL
LENGUAJE CA TO
N: LECTURA N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: ANÁLISIS DE N: CONDICIONES N: ESTRATEGIAS N: OBRAS NO
CATEGORIAL, MEDIOS ARGUMENTATIVO FUNCIONES TEXTOS DE LA ÉTICA DE PRODUCCIÓN, VERBALES
DE COMUNICACIÓN S DISCURSIVAS LITERARIOS COMUNICATIVA INTERPRETACIÓN D: Concepto,
D: Concepto de Lectura D: Concepto de PRIMARIAS Y ESPAÑOLES Y ORALIDAD tipos,
categorial, medios de textos SECUNDARIAS D: Concepto de características de
D: Concepto de estrategia
comunicación, clases, argumentativo. D: Concepto de D: Conceptos las obras no
ética comunicativa cognitiva.
características, función enunciación, de análisis verbales: graffiti,
social. N. El párrafo situación de literario por meta cognitiva, publicidad,
D: Concepto de enunciación, géneros en el ambiental y de canciones,
párrafo. conversación ámbito apoyo para la caligramas,
espontánea y español. producción e símbolos patrios.
político y
administrativo.
D: Conceptos y
tipos de las
funciones de las
relaciones
sociales,
intimidad,
pública, estética
y lúdica de la
oralidad.
base en las habilidades argumentativos. descripción y fábulas, a los acuerdos y el cognitiva; meta explicación de los
1-29 P: construcción comparación cuentos, mejor argumento cognitiva, significados de
Observación, de párrafos por de diversas relatos en la conversación ambiental y de diversas obras no
descripción y enumeración conversaciones mitológicos, y el diálogo apoyo para la verbales: graffiti,
comparación de talleres espontáneas y leyendas, producción e publicidad,
diferentes medios de pretoricos, de prácticas guiones de interpretación canciones,
comunicación y textos. comparación y discursivas en teatro, textual y la caligramas,
Elaboración de contraste, diversos poesías, expresión oral. símbolos patrios.
resúmenes, cuadros detalles ámbitos canciones, .
sinópticos, fichas. cronológicos científicos y proverbios,
ejemplificados, académicos. refranes,
causa – efecto y parábolas, etc,

comprobación del del ámbito
modelo. español.
DESARROLL OTROS
ÉTICA
INTERPRETAC PRODUCCIÓ DISCURSO LITERATU O DEL SISTEMAS
IÓN TEXTUAL N TEXTUAL RA CA TO
lectura categorial
y los medios de discursivas en los fábulas,
argumentativos estrategias obras no
comunicación. ámbitos científico
. cuentos, cognitivas, verbales: graffiti,
y académico.
A. Motivación N: LENGUAJE relatos metacognitivas publicidad,
por la GESTUAL DE LA mitológicos, ambiental y de canciones,
construcción de ORALIDAD leyendas, apoyo para la caligramas,
diferentes D: Concepto de
guiones de producción e símbolos patrios.
lenguaje gestual,
párrafos de teatro y interpretación
clases y
acuerdo con los características. poesías, textual y la
diferentes P: Realización, canciones, expresión oral.
observación y
modelos. descripción de
proverbios,
diferentes refranes y
lenguajes parábolas del
gestuales. ámbito
A: Valoración del español.
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGUÍSTICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
morfosintáctico,
lexical y
organizacional en
textos
argumentativos.
P: Manejo,
observación y
descripción de los
niveles.
A: Valoración de
los niveles.

DESEMPEÑO
critica para profundizar la lectura comunicación y dominio de la lectura para comprender diversos textos
categorial y los medios de categorial. argumentativos.
comunicación.  Elabora hipótesis de interpretación
atendiendo a la comprensión global
y estructural de textos
argumentativos.
 Relaciona el significado de los textos
que lee con los contextos de
producción.
 Comprende el papel que cumplen
los medios de comunicación masiva
en la sociedad contemporánea.
 Infiera las implicaciones de los
medios de comunicación masiva en
la conformación de contextos
sociales, políticos, culturales etc del
país.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Desarrollar habilidades en el  Construcción de artículos para el periódico.  Comprende el valor del lenguaje en los
procesos de construcción de textos
manejo de hipertextos para una  Incorporación de significados y palabras a argumentativos.
mejor producción textual. su competencia léxica.  Desarrolla procesos de autocontrol y
 Construir textos argumentativos.  Producción de textos argumentativos. auto corrección de textos
argumentativos.
 Rescribe el texto a partir de las
observaciones realizadas.
DISCURSO ORAL

Analizar diferentes textos de la literatura Análisis literario de obras españolas.
española .
 Conoce y caracteriza producciones literarias
de la producción oral españolas.
autores españoles.
españolas procedentes de fuentes escritas y
orales.
literatura españolas atendiendo particulares
españoles de diferentes épocas y los
compara con los utilizados por otros autores
de otros contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer y respetar los  Reconocimiento y respeto a los  Expone con claridad y honradez sus ideas en
compromisos éticos y morales compromisos éticos y morales la comunicación.
implicados en la comunicación de la implicados en la comunicación de la  Asume en el proceso conversatorio el
diversidad de grupos humanos diversidad de grupos humanos.. respeto al acuerdo.
 Comprende las mejores razones para
otro.
 Identifica, caracteriza y valora diferentes
grupos humanos teniendo en cuenta la
diversidad cultural, étnica, de sexo, origen y
discapacidad o talentos excepcionales.
 Respeta la diversidad cultural de los
grupos humanos.
 Utiliza el diálogo y la argumentación
para superar enfrentamientos y
posiciones antagónicas.



obras no verbales: graffiti, publicidad, no verbales: graffiti, publicidad, canciones,  Da cuenta del uso del lenguaje verbal o
canciones, caligramas, símbolos patrios. caligramas, símbolos patrios. no verbal en manifestaciones humanas
. como: graffiti, publicidad, canciones,
caligramas, símbolos patrios.
 Analiza las implicaciones sociales,
culturales, políticas e ideológicas de
manifestaciones humanas como: graffiti,
publicidad, canciones, caligramas, símbolos
patrios.

METAS DE CALIDAD GRADO DÉCIMO

HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA) GRADO UNDÉCIMO
DESARROLL OTROS
ESTÉTICA ÉTICA
INTERPRETACIÓ PRODUCCIÓ DISCURSO O DEL SISTEMAS
N TEXTUAL N TEXTUAL
LENGUAJE CA TO
N: LECTURA N: TEXTOS N: PRACTICAS Y N: ANÁLISIS DE N: CONDICIONES N: ESTRATEGIAS N: OBRAS NO
CATEGORIAL, MEDIOS ARGUMENTATIVO FUNCIONES TEXTOS DE LA DE LA ÉTICA DE PRODUCCIÓN, VERBALES
DE COMUNICACIÓN S DISCURSIVAS LITERATURA COMUNICATIVA INTERPRETACIÓN D: Concepto,
D: Concepto de Lectura D: Concepto de PRIMARIAS Y UNIVERSAL Y ORALIDAD tipos,
categorial, medios de textos SECUNDAR IAS D: Concepto de características de
D: Concepto de estrategia
comunicación, clases, argumentativo. D: Concepto de D: Conceptos las obras no
ética comunicativa cognitiva.
características, función enunciación, de análisis verbales:
N: Elaboración de
social. situación de literario por meta cognitiva, cinematografía,
párrafos (el enunciación, géneros en el ambiental y de canciones y
párrafo) conversación ámbito apoyo para la caligramas..
D: conceptos de espontánea y universal. producción e
modelos de clases. interpretación
párrafos. D: Conceptos y textual y la
tipos de las expresión oral.
funciones de las
relaciones
sociales,
intimidad,
pública, estética
y lúdica de la
oralidad.
base en las habilidades argumentativos. descripción y obras de la a los acuerdos y el cognitiva; meta explicación de los
1-29 comparación literatura mejor argumento cognitiva, significados de
Observación, P: Construcción de diversas universal. en la conversación ambiental y de diversas obras no
descripción y de párrafos por conversaciones y el diálogo apoyo para la verbales:
comparación de definición, espontáneas y producción e cinematografía,
diferentes medios de enumeración, de prácticas interpretación canciones y
comunicación y textos. detalles discursivas en textual y la caligramas.
Elaboración de pictoricos, diversos expresión oral.
resúmenes, cuadros comparación y ámbitos
sinópticos, fichas. contraste, científicos y
analogía, detalles académicos.
cronológicos,
ejemplificación,
causa – efecto y
combinación de
modelos.
DESARROLL OTROS
ÉTICA
INTERPRETAC PRODUCCIÓ DISCURSO LITERATU O DEL SISTEMAS
IÓN TEXTUAL N TEXTUAL RA CA TO
construcción de las funciones de análisis de la ética motivaciones motivaciones
lectura categorial
textos las prácticas literatura comunicativa. frente a las frente a las
y los medios de discursivas en los
argumentativos universal. estrategias obras no
comunicación. ámbitos científico
. cognitivas, verbales:
y académico.
A: Motivación N: LENGUAJE metacognitivas cinematografía,
por la GESTUAL DE LA ambiental y de canciones y
construcción de ORALIDAD apoyo para la caligramas.
D: Concepto de producción e
diferentes lenguaje gestual,
párrafos de interpretación
clases y
acuerdo a los características. textual y la
diferentes P: Realización, expresión oral.
observación y
modelos. descripción de
diferentes
lenguajes
gestuales.
A: Valoración del
lenguaje gestual.
N: NIVELES
LINGUÍSTICOS
TEXTUALES
D: Conceptos de
morfosintáctico,
lexical y
organizacional en
textos
argumentativos.
P: Manejo,
observación y
descripción de los
niveles.
A: Valoración de
los niveles.
DESEMPEÑO
critica para profundizar la lectura comunicación y dominio de la lectura para comprender diversos textos
categorial y los medios de categorial. argumentativos.
comunicación.  Diseña un esquema de
interpretación de textos
argumentativos.
 Construye reseñas críticas acerca de
los textos argumentativos que lee.
 Asume una actitud crítica frente a
los textos argumentativos que lee.
 Analiza los mecanismos ideológicos
que subyacen los medios de
comunicación.
 Asume una posición crítica frente a
los medios.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
 Desarrollar habilidades en el  Construcción de artículos para el periódico.  Caracteriza y utiliza estrategias
descriptivas, explicativas y analógicas
manejo de hipertextos para una  Incorporación de significados y palabras a en la producción de textos
mejor producción textual. su competencia léxica. argumentativos.
 Construir textos argumentativos.  Producción de textos argumentativos.  Evidencia en la producción de textos
argumentativos el manejo de ,los
diversos niveles de la lengua.


DISCURSO ORAL

Analizar diferentes textos de la literatura Análisis literario de obras universales.  Conoce y caracteriza producciones literarias
universal . de la producción oral universal..
 Lee con sentido crítico obras literarias
universales.
literatura universal atendiendo particulares
clásicos de diferentes épocas y los compara
con los utilizados por otros autores de otros
contextos temporales y espaciales, cuando
sea pertinente.
 Comprende los textos que lee en las
dimensiones éticas, filosóficas, estéticas.
 Compara la producción literaria de diversos
autores.
ÉTICA COMUNICATIVA
 Reconocer y respetar los  Reconocimiento y respeto a los  Expone con claridad y honradez sus ideas en
compromisos éticos y morales compromisos éticos y morales la comunicación.
implicados en la comunicación de la implicados en la comunicación de la  Asume en el proceso conversatorio el
diversidad de grupos humanos diversidad de grupos humanos.. respeto al acuerdo.
 Comprende las mejores razones para
otro.
 Identifica, caracteriza y valora diferentes
grupos humanos teniendo en cuenta la
diversidad cultural, étnica, de sexo, origen y
discapacidad o talentos excepcionales.
 Respeta la diversidad cultural de los
grupos humanos.
 Utiliza el diálogo y la argumentación
para superar enfrentamientos y
posiciones antagónicas.
 Comprende que en la relación
intercultural de las comunidades afro
colombianas debe primar el respeto y la
igualdad.
 Argumenta en forma oral y escrita temas
sobre problemáticas de la diversidad
inter e intra cultural.



obras no verbales: cinematografía, no verbales: cinematografía, canciones y  Da cuenta del uso del lenguaje verbal o
canciones y caligramas. caligramas. no verbal en manifestaciones humanas
como: cinematografía, canciones y
caligramas..
 Analiza las implicaciones sociales,
culturales, políticas e ideológicas de
manifestaciones humanas como:
cinematografía, canciones y caligramas..
METAS DE CALIDAD GRADO UNDÉCIMO

10. METODOLOGÍA
Los educadores responsables del área, desarrollaremos el programa a través las

estrategias cognitivo-pedagógicas y las metacognitivas, todas éstas con miras al
desarrollo y la cualificación de las diversas competencias, es decir, la
competencia lectora, la producción escrita, la argumentación, la intervención
oral y la crítico intertextual.
El buen uso de la lengua materna y el idioma extranjero ( inglés) es

indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no
solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de
socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse
con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como
desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de buen escucha, de buen
lector, de buen escritor, de buen crítico.
Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de

humanidades será.
APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica trabajo colectivo de discusión

permanente, requiere de una apropiación sería de herramientas teóricas que se
discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes
desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un
proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza
que estas dos dimensiones tengan sentido.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve

en tres actividades:
Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes,

habilidades, necesidades y estados de las competencias.
Profundización o transformación de significados.

Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del
análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de
pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo,
la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico.
Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados:
Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el

desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el
aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con
experiencias concretas de su vida cotidiana.
PROBLÉMICA: Parte d una situación problemática como lecto-escritura,

producción y comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.
Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque

teórico del conocimiento, hipótesis y diseño metodológico.
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENC DIMENSI DOMINIO NIVELES CRITERIOS

IAS ÓN S
• Adquisició Comprensión de la información dada explícitamente

n en el texto.
• Uso Utilización de diferentes habilidades para la
comprensión literal.
Uso de diferentes estrategias para la comprensión
literal: Aplicación de los 9 procesos básicos de
pensamiento (observación, comparación, relación,
clasificación simple, ordenamiento, clasificación
jerárquica, análisis, síntesis y evaluación), aplicación
Literal de los procesos de razonamiento inductivo y
deductivo del primer nivel, aplicación de la
decodificación, combinación y comparación selectiva
de información, identificación de señales
contextuales, aplicación del pensamiento crítico del
primer nivel.
• Explicació Reflexión acerca de la comprensión literal.
n
• Control Verificación de la comprensión literal.
• Adquisició Comprensión de las inferencias o supuestos que se
Lectura n pueden realizar por parte del lector.
Semántica
Crítica Utilización de diferentes habilidades para inferir.
• Uso
Uso de diferentes estrategias para inferir. Aplicación
de los pasos del procesamiento de información para
el razonamiento deductivo e inductivo de segundo
Inferencial nivel, aplicación de la decodificación, combinación y
comparación selectiva de la información de segundo
nivel, aplicación de procesos de discernimiento y
aplicación del pensamiento crítico.
• Explicació Reflexión acerca de las inferencias.
n
• Control Verificación de las inferencias.
• Adquisició Comprensión de la intertextualidad.
n
• Uso Uso de diferentes estrategias par ala compresión
COMPETENC DOMIN
DIMENSIÓN NIVELES CRITERIOS
IAS IOS
• Adquisici Comprensión de la información de la palabra.
ón
• Uso Utilización de las diferentes estrategias para
Literal comprender la palabra.
• Explicaci Justificación de la comprensión de la palabra.
ón
• Control Verificación de la comprensión de la palabra.
• Adquisici Comprensión de la palabra asociada a la
ón ilustración.
• Uso Utilización de diferentes habilidades para inferir
Lectura Inferen acerca de la palabra.
Semántica
Fonética cial
• Explicaci Reflexionar acerca de las inferencias de la
ón palabra.
• Control Verificación de las inferencias de la palabra.
• Adquisici Comprensión de la intertextualidad de la
ón palabra.
• Uso Uso de diferentes estrategias para la
Intertex comprensión intertextual de la palabra.
tual
• Explicaci Reflexión acerca de la intertextualidad.
ón
• Control Verificación de la comprensión de la palabra.
COMPETENC
DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
IAS
• Adquisici Comprensión de l información del concepto.
ón
• Uso Utilización de diferentes estrategias para
comprender el concepto.
Literal
• Explicaci Reflexión acerca de la comprensión del
ón concepto.
• Control Verificación de la comprensión del
concepto.
• Adquisici Comprensión de la oración asociada a la
ón ilustración.
• Uso Utilización de diferentes habilidades para
Decodificaci Inferencial llegar al concepto.
Semántica
ón primaria • Explicaci Reflexión acerca del concepto
ón
• Control Verificación de los conceptos.
• Adquisici Comprensión de la intertextualidad.
ón
comprensión del concepto en diferentes
Intertextual textos
• Explicaci Reflexión acerca del concepto en diferentes
ón textos.
• Control Verificación de la comprensión del concepto
en diferentes textos.
COMPETENC DIMENS DOMINI

NIVELES CRITERIOS
IAS IÓN OS
• Adquisici Comprensión de la idea principal de los
ón párrafos.
identificar la idea principal.
Literal
• Explicaci Reflexión acerca de la idea principal.
ón
• Control Verificación acerca de la ubicación de la idea
principal.
• Adquisici Comprensión de la identificación de la idea
ón central en los párrafos.
• Uso Uso de las diferentes habilidades para inferir
Decodific acerca de la ubicación de la idea principal en
ación Inferenci
Semántica el párrafo.
secundar al
• Explicaci Reflexión acerca de la ubicación de la idea
ia
ón principal en el párrafo.
• Control Verificación de la ubicación de la idea
principal en el párrafo.
• Adquisici Comprensión de la intertextualidad de la idea
ón principal en diferentes textos.
Intertext comprensión intertextual de la idea central
ual en el párrafo.
• Explicaci Verificación de la comprensión de la idea
ón central.
• Control
COMPETENC DIMENSIÓ DOMINI

NIVELES CRITERIOS
IAS N OS
• Adquisici Comprensión de las macroproposiciones o tema del
ón texto.
• Uso Utilización de las diferentes habilidades para la
comprensión de las macroproposiciones o tema del
Literal texto.
• Explicaci Reflexión acerca de la comprensión de las
ón macroproposiciones o tema del texto.
• Control Verificación de la comprensión de las
macroproposiciones o tema del texto.
• Adquisici Comprensión de las inferencias o supuestos que se
ón pueden realizar en las Macroproposiciones.
Decodificac • Uso Uso de las diferentes estrategias para inferir acerca
Semántica ión Inferenci de las macroproposiciones.
terciaria al • Explicaci Reflexión acerca de las inferencias sobre la
ón comprensión de las macroproposiciones.
• Control Verificación de las inferencias en la comprensión de
las macroproposiciones.
• Adquisici Comprensión de la intertextualidad de las
ón macroproposiciones.
• Uso Uso de las diferentes estrategias para la
Intertext comprensión de las macroproposiciones.
ual • Explicaci Reflexión acerca de la intertextualidad en la
ón comprensión de las macroproposiciones.
• Control Verificación de la comprensión intertextual en las
Macroproposiciones.
COMPETENC DIMENSI DOMINIO

NIVELES CRITERIOS
IAS ÓN S
Tesis o • Adquisici Comprensión de proposiciones afirmativas o
afirmación ón tesis argumentadas.
formular tesis.
• Explicaci Reflexión de la tesis elegida.
ón
• Control Verificación de la tesis.
Argument • Adquisici Expresión o manifestación de diferentes
o ón argumentos que sustentan la tesis o
proposición.
formular argumentos.
• Explicaci Reflexión de los argumentos elegidos que
ón sustentan la tesis.
• Control Verificación de los argumentos que sustentan la
Lectura
Semántica tesis.
categorial
• Adquisici Comprensión de los diferentes conceptos que se
ón usan en la argumentación.
Conceptos • Uso Utilización de los diferentes conceptos
o empleados en la argumentación.
definitorio • Explicaci Reflexión de los conceptos que se utilizan en la
s ón argumentación.
• Control Verificación de los diferentes conceptos que
utilizan en la argumentación.
Consecue • Adquisici Expresión de las consecuencias de la tesis.
ncias ón
deducir las consecuencias de la tesis.
• Explicaci Reflexión acerca de las consecuencias de la
ón tesis.
• Control Verificación de las consecuencias de la tesis.
COMPETENCIA
S
Comprensión de la lectura de las oraciones y

relaciones entre ellas, de la coherencia interna de
• Adquisici una proposición, concordancias entre sujeto/verbo,
ón género/número, ilación de secuencias de oraciones a
través de conectores, segmentación de oraciones y
Microestruct párrafos.
ura o Elaboración de textos narrativos, descriptivos,
coherencia y • Uso expositivos, informativos y argumentativos con
cohesión coherencia y cohesión local.
local. Explicación de las características de los diferentes
• Explicaci
textos narrativos, descriptivos, informativos,
ón
expositivos y argumentativos.
Autocontrol de la producción de diferentes textos
• Control narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y
argumentativos con cohesión local.
Comprensión del eje temático a desarrollar a lo largo
• Adquisici
Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos,
ón
de textos informativos, y argumentativos.
narrativos, Producción de textos narrativos, descriptivos,
descriptivos, Macroestruc • Uso expositivos, informativos, y argumentativos
Textual expositivos, tura o siguiendo un hilo temático a lo largo del texto.
argumentati coherencia Explicación de la coherencia global de los textos
• Explicaci
vos e global. narrativos, descriptivos expositivos, informativos, y
informativos ón
argumentativos.
. Autocorrección de la coherencia global en la
• Control producción de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos, y argumentativos.
Comprensión de la ilación de proposiciones entre sí
• Adquisici
en la producción de textos narrativos, descriptivos,
ón
expositivos, informativos, y argumentativos.
Elaboración de textos narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos, y argumentativos hilando
las proposiciones entre sí, empleo de recursos
Coherencia • Uso
cohesivos como: conectores, señalizadores, signos de
y cohesión
puntuación cumpliendo una función lógica y
lineal
COMPETENC DIMENSI DOMINIO

NIVELES CRITERIOS
IAS ÓN S
Comprensión de los campos semánticos o universos

• Adquisici
coherentes de significado en los textos narrativos,
ón
descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
Utilización de tecnolectos o léxicos particulares de la
Léxico o
• Uso producción de textos narrativos, descriptivos,
coherenci
expositivos, informativos y argumentativos.
a
Explicación del significado de los léxicos particulares
semántica • Explicaci
utilizados en la producción de textos narrativos,
. ón
Autorregulación del uso de léxicos particulares en la
• Control producción de textos narrativos, descriptivos,
Comprensión de la superestructura de los textos
• Adquisici
narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y
ón
Producció argumentativos.
n de Producción de textos narrativos y descriptivos de
• Uso
textos acuerdo con su esquema lógico de organización.
Superestr
Textual narrativos Explicación de la superestructura de los textos
uctura • Explicaci
y narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y
ón
descriptiv argumentativos.
os. Regulación del esquema lógico de organización de textos
• Control narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y
argumentativos.
• Adquisici Comprensión de los contenidos o información presentes
ón en un texto que provienen de otro.
Utilización de citas literales, fuentes, formas, estructuras
y estilos tomados de otros autores o de otras épocas en
• Uso
la producción de textos narrativos, descriptivos,
Relación
con otros
textos. Explicación de la información proveniente de otros textos
• Explicaci
utilizados en la producción de textos narrativos,
ón
Regulación del uso de informaciones de otros textos en
• Control la producción de textos narrativos, descriptivos,
COMPETENC
IAS
Comprensión de las intencionalidades manifiestas en la
• Adquisici
producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos,
Producción de ón
informativos y argumentativos.
textos Utilización de elementos ideológicos, políticos o sociales
narrativos,
• Uso en la elaboración de textos narrativos, descriptivos,
descriptivos, Coherencia
Textual expositivos, informativos y argumentativos.
expositivos, pragmática
• Explicaci Explicación de la intencionalidad en textos narrativos,
argumentativ
ón descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.
os e
informativos. Autorregulación de los elementos contextuales e
• Control intencionales en la producción de textos narrativos,
COMPETENCIA DIMENSI
DOMINIOS NIVELES CRITERIOS
S ÓN
• Adquisici Comprensión de la literatura como representación
ón de la cultura y la estética.
Representa Utilización de diferentes estrategias para la
• Uso
ción de la representación de la cultura y la estética.
cultura y la • Explicaci Reflexión acerca de las diferentes estrategias para
estética. ón la representación de la cultura y la estética.
Verificación acerca de la representación de la cultura
• Control
y la estética.
Convergen • Adquisici Comprensión de la convergencia de manifestaciones
cia de ón humanas, la ciencia y otras artes en diferentes
manifestaci producciones literarias.
ones • Uso Producción de diferentes tipos de géneros literarios
humanas, donde convergen manifestaciones humanas, la
la ciencia y ciencia y otras artes.
otras artes. Utilización de diferentes estrategias para la
Intertextualida producción de géneros literarios.
Literatura
d literaria • Explicaci Explicación sobre la convergencia de
ón manifestaciones humanas, la ciencia y otras artes
en diferentes géneros literarios.
• Control Verificación de la convergencia de manifestaciones
humanas, la ciencia y otras artes en los distintos
géneros literarios.
Testimonial • Adquisici Comprensión de la Literatura como ámbito
ón testimonial en el que se identifican tendencias,
rasgos de la oralidad, momentos históricos, autores
y obras.
• Uso Utilización de las diferentes tendencias de la
Literatura como ámbito testimonial.
• Explicaci Reflexión acerca de las tendencias de la Literatura
ón como ámbito testimonial.
• Control Verificación de las diferentes tendencias de la
Literatura como ámbito testimonial.
COMPETENCI
AS
• Adquisic Expresión o manifestación de proposiciones
ión afirmativas o tesis argumentadas.
Utilización de diferentes estrategias para formular
• Uso
Tesis tesis.
• Explicac Reflexión acerca de la tesis elegida.
ión
• Control Verificación de la tesis.
• Adquisic Expresión o manifestación de diferentes argumentos
ión que sustentan la tesis o proposición.
formular argumentos.
Argumento
• Explicac Justificación de los argumentos elegidos que
ión sustentan la tesis o proposición.
• Control Verificación de los argumentos que sustentan la
Argumentació tesis.
Oralidad
n oral • Adquisic Comprensión de los diferentes conceptos que se
ión utilizan en la argumentación.
• Uso Utilización de los diferentes conceptos que se usan
en la argumentación.
Conceptos
• Explicac Reflexión acerca de los conceptos que se utilizan en
ión la argumentación.
• Control Verificación de los conceptos que se utilizan en la
argumentación.
• Adquisic Expresión de las consecuencias de las tesis.
ión
Utilización de las diferentes estrategias para deducir
Consecuenc • Uso las consecuencias de la tesis.
ias
• Explicac Reflexión acerca de las consecuencias de la tesis.
ión
• Control Verificación de las consecuencias de la tesis.
12. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN
12.1TRABAJO EN EQUIPO. Ser un ejemplo de alto desempeño en que

el equipo define, alcanza y supera las metas propuestas.
12.2PLANEACIÓN CONJUNTA. El equipo planea con base en el

siguiente patrón:
 Reflexión pedagógica y curricular pública.

 Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía, el currículo y
la enseñanza.
 Planear de manera conjunta los ejes temáticos de acuerdo con la
metodología del área.
 Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades
establecidas por el equipo.
12.3EVALUACIÓN COMPARTIDA. Monitorea y aplica los indicadores y

los criterios para la evaluación y promoción.
12.4 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS. El equipo de área aplica en la

gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos,
físicos, tecnológicos, financieros didácticos y del talento humano de
cada uno de sus integrantes.
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
INSTITUCIÓN:
AREA: Castellana
GRADO: Primero
NÚCLEOS TEMÁTICOS: Discurso oral y escucha, canto, ronda,

retahílas, chistes
PERÍODO: Tercero
OBJETIVO GENERAL:
• Identificar en las diferentes manifestaciones del discurso oral y
escucha, la expresión oral.
LOGROS:
• Realización de cantos, rondas, rehílas y chistes.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL: concepto de cantos, rondas, retahílas

y chistes.
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: representación de rondas, rehílas,

chistes y cantos
CONOCIMIENTO ACTITUDINAL:
• Motivaciones, intereses, gusto hacia los cantos, rondas, retahílas
chistes.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
. acceder al conocimiento previo

. comparar nueva información y conocimientos previos
. acceder al conocimiento de nuevos conceptos
. participar en cantos, rondas, retahílas y chistes.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
• Buscar estrategias que faciliten la libre expresión en cantos, retahílas,

rondas y chistes.
• Intercambiar culturas en cuanto al fomento y conocimiento de los cantos,
retahílas, rondas y chistes.
ESTRATEGIAS DE APOYO:
• Buscar evidencias sobre el valor de las actividades

• Evaluar factores de éxito como motivación, actitud, entusiasmo como
curiosidad o interés hacia las tareas
• Determinar cómo hacer que la tarea sea útil para aprender algo más
después
• Determinar recursos para participar de cantos, rondas, retahílas y chistes
• Diseñar programas para realizar actividades.
ESTRATEGIAS AMBIENTALES:
• Determinar si se tiene el material necesario

• Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su
aprendizaje
• Evaluar entorno físico
• Informar a los padres sobre las tareas
. Elaborar lista de materiales para las tareas en el hogar
ACTIVIDADES DE PRODUCTOS TIEMP

EXPLORACIÓN O
1. Presentación del núcleo 1. Comprensión del objetivo y 20´
temático, objetivo y logro por logro a alcanzar con el núcleo
parte del profesor temático por parte de los
estudiantes
2. Búsqueda de creencias 2. Creencias y valoración 20´
sobre el valor del núcleo personal sobre el núcleo
temático y su importancia temático
para la solución de problemas
3. Exploración de la 3. Actitudes personales hacia 20´
motivación de los estudiantes el aprendizaje del núcleo
hacia el aprendizaje del núcleo temático
temático
4. Rastreo de los conceptos 4. Conceptos previos acerca 30´
previos acerca de la oración y de la oración y sus
sus componentes gramaticales componentes gramaticales
5. Interpretación de cantos, 5. Atención y concentración 20’
rondas, retahílas y chistes., acerca del tema
6. realización de encuentros 6. expresión espontánea y 1h
con cantos, rondas, retahílas y descubrimiento de talentos
chistes
ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIÓN – PRODUCTOS TIEMP
TRANSFORMACIÓN O
1. Diálogo acerca de cantos, 1. identificación del discurso 20´
rondas, retahílas y chistes oral y escucha.
2. identificación de cantos, 2. interpretación de cantos, 15´
rondas, retahílas y chistes rondas, retahílas y chistes.
3. escuchar diversos cantos y 3. Ejercicio de escucha y 1h
rondas atención en cantos y rondas
4. Participar en chistes y 4. dominio de la lengua oral 1h
retahílas
5. concursar en chistes y 5. reconocimiento de 1h
retahílas habilidades individuales
6. tertulias para compartir e 6. Identificación de valores, 1h
intercambiar habilidades habilidades lingüísticas y de
lingüísticas y de escucha escucha
ACTIVIDADES DE
CULMINACION Y PRODUCTOS TIEMP
EVALUACIÓN O
1. Interpretar cantos y 1. Aprendizaje de cantos y 1h
rondas rondas
2. expresar y comunicar 2. expresión oral 1h

chistes y retahílas
3. Valorar capacidades 3. participación e interés 30’
lingüísticas individuales
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Plan de estudios por competencias. Área de lengua castellana.

PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS

INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE DE

El área de ciencias humanas, lengua castellana e idioma extranjero, está

1. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA

FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la

FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo

FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas,

FIN 4: El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo

FINES 5 y 9: Para la adquisición y generación de conocimientos

FIN 6: En el análisis e interpretación que se hace de los diferentes

culturas en cuanto a sus costumbres, religiones, políticas etc. que

A través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas,

FIN 7: Una vez el área desarrolle en los estudiantes las habilidades y

Se le abrirá caminos que los conducirán al estudio de las ciencias

Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura siempre

FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para

Si uno de los propósitos es la especialización de la lengua castellana,

FIN 10: El área para adquirir una conciencia para la conservación,

prevención de desastres dentro de lo ecológico desarrolla

FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona

2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser lleno de

Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un

• El conocimiento y apropiación del lenguaje en sus diferentes

• La construcción de principios básicos para la interacción social

• Pensar la interacción como espacio de reconstrucción y

• El desarrollo de una sana sexualidad en la medida que su

• Tener una conciencia de solidaridad internacional, toda vez que

• Desde esta dinámica, se forma además al sujeto para el

• Entre otras cosas, el interés y respeto por la identidad cultural

3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

Desde la lengua castellana se aporta al alcance de los objetivos de

culturales complejos y se desarrolla en términos de la función

Así mismo y desde su enfoque semántico, comunicativo y

De igual manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento

4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR

41. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Para el ciclo de primaria los objetivos que se relacionan con lengua

El área le posibilita al estudiante la valoración de la literatura y la lecto-

través de ellos adquiere conocimientos y desarrolla las competencias

4.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE

El aporte del área al logro de estos objetivos es:

Ubicando el área de Lengua Castellana en la educación media

6. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semántica,

diversidad y en beneficio del desarrollo económico, político, cultural,

7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de estudio del área de lengua castellana es EL LENGUAJE como

•Lingüística: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relación que

El planteamiento en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas

En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento más que a

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica

Desde la perspectiva semiótica esta orientación puede entenderse como

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender