Secuencia Didactica

DIDÁCTICA Y
CURRICULUM DEL
NIVEL PRIMARIO
PLAN DE CLASE PARA PRIMER AÑO
• CARRERA: Profesorado en Educación Primaria.-
• PROFESORA: Gabriela Andrea Florencio.-
• ALUMNA: Marcela Susana Vecchi.-

• Fecha: 8 de Noviembre de 2010.-
• Plan de Clase para Primer Año.-
• Contenido: Geometría, características de las siguientes figuras:

cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo, semejanzas y
diferencias.
• Objetivos:
1. Comparar y describir figuras según su número de lados o

vértices, presencia de bordes curvos o rectos.-
2. Promover la exploración y la reflexión sobre diferentes

figuras a partir del planteo de situaciones problemáticas
para que los alumnos describan, identifiquen entre varias
figuras, construyan, dibujen y/o reproduzcan alguna de
estas formas.-
3. Poder comenzar a construir algunas conceptualizaciones

sobre las características de estas figuras al tiempo que se
van apropiando de un lenguaje matemático.-
• Motivación: Mediante el juego y la inducción a la participación

en clase por medio de preguntas.-
• Estrategias de Enseñanza: Expositiva.-
• Materiales: Tiza, pizarrón, fotocopias de actividades, hojas de

colores.-
• Bibliografía: NAP de Matemática de Primar Ciclo, Enciclopedia
Temática Primaria Plus- Editorial Ruy Díaz y actividades de su
página de internet www.ruydiaz.com.ar/escolar.htm.-
La geometría es una rama de la matemática que estudia las

figuras y sus propiedades; las figuras geométricas están en
todas partes. Existen varias figuras geométricas y las que
vamos a ver hoy son:
• El cuadrado.-
• El rectángulo.-
• El triángulo.-
• El círculo.-
• Inicio:
• Actividad Nº1: 30 minutos
Divido el curso en 4 grupos y entrego a cada uno una figura

geométrica, invito a cada grupo a que muestren su figura y que
busquen en el aula formas que sean iguales a su figura y traten
de decirme porque se parecen. Luego les pregunto si en sus
casas hay objetos que tengan las formas de estas figuras
geométricas.-
• Desarrollo:
A continuación entrego a cada alumno una hoja con las cuatro

figuras geométricas que verán hoy y luego explico cada una.
Cuadrado: Tiene cuatro lados iguales y cuatro vértices.-
Triángulo: tiene tres lados y tres vértices. A veces pueden

tener sus lados iguales y otras veces no (Equilátero -tres
lados iguales-, Isósceles –dos lados iguales-, Escaleno –tres
lados desiguales-).-
Rectángulo: Tiene cuatro vértices y cuatro lados, pero son

dos pares de lados iguales.-
Círculo: no tiene lados ni vértices, pero tiene borde.-

Entrego a los alumnos una fotocopia en donde deben buscar y
colorear las figuras con forma de círculo de color rojo, las de
forma de triángulos de color verde, las cuadradas de color azul
y las de forma rectangular de color amarillo.-
• Actividad Nº4: 30minutos
En grupo les propongo que hagan un dibujo usando las figuras

del círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo. A continuación les
entrego las figuras geométricas de diferentes tamaños,
realizadas en distintos colores. Además luego de crear el dibujo
deben pegarlo en una cartulina blanca.-
• Cierre de la Clase y Evaluación: Concluyo la clase con una

última actividad.-
Intercambio las figuras de los grupos colocadas en las cartulinas

y en forma oral les pregunto:
1. ¿Qué figuras aparecen?
2. ¿Cuántos triángulos hay?
3. ¿Cuántos cuadrados hay?
4. ¿Cuántos círculos hay?
5. ¿Cuántos rectángulos hay?

• Actividad Nº2:
• Actividad Nº3:
Buscar y colorear las figuras con forma de círculo de color rojo, las
de forma de triangulo de color verde, las cuadradas de color azul y
las de forma rectangular de color amarillo.-
GEOMETRÍA:
Orientaciones generales:
¿Cuál es el propósito de la enseñanza de la geometría en el primer ciclo?

¿Cuáles son los objetos de estudio?
El estudio de la geometría permite abordar el tratamiento de las figuras, los

cuerpos y sus propiedades como también -bajo cierta gestión de la clase-
generar condiciones y oportunidades de introducir a los alumnos en un
trabajo intelectual propio de la actividad matemática. Por otra parte,
favorece la entrada en el trabajo deductivo y anticipatorio que, de no ser
abordado en la escuela, quedaría fuera del alcance de los niños dado que no
es propio de la vida cotidiana ni se desarrolla espontáneamente.-
Por ejemplo, la actividad geométrica permite determinar la imposibilidad de

dibujar un triángulo que posea dos ángulos obtusos, sin necesidad de
construirlo. Si bien este ejemplo será objeto de trabajo en el segundo ciclo,
es interesante pensar de qué modo, en los primeros años, se abona el
terreno para su abordaje.-
Los objetos de estudio de la geometría en el primer ciclo refieren a las
características de las figuras y de los cuerpos geométricos. Ha sido motivo
de discusión durante mucho tiempo si es conveniente enseñar primero las
figuras geométricas o los cuerpos geométricos. Diferentes argumentos
enfatizan una u otra entrada. Sin embargo, no hay razones suficientes, hoy
día, para afirmar la conveniencia de uno u otro modo de entrada a estos
objetos. Es importante abordar las relaciones entre unos y otros, cualquiera
sea el orden.-
El análisis de las propiedades de las figuras geométricas se propone

inicialmente a través de la exploración de una variedad de formas, de tal
manera que los alumnos/as puedan identificar, por ejemplo, cantidad de
lados, igualdad o no de los lados, lados rectos y curvos, cantidad de
vértices, diagonales, etc. Posteriormente a esta entrada por “todas” o
“cualquier” figura(1), se introduce un análisis más detallado de algunas, en
particular: cuadrados y rectángulos. Los diferentes tipos de problemas
favorecerán el reconocimiento y explicitación de sus características.-
Respecto de los cuerpos geométricos también el trabajo inicial propuesto es

la identificación de algunas de sus características (cantidad de caras, forma
de las caras, cantidad de aristas, longitud de las aristas, cantidad de
vértices, etc.).-
Otro aspecto lo constituye el análisis de las relaciones entre las caras de los
cuerpos y las figuras geométricas. En tercer año, se propone iniciar el
estudio de los desarrollos planos de cubos.-
El trabajo en el primer ciclo tendrá una impronta fuertemente exploratoria.

Los dibujos serán un buen punto de partida para la enseñanza de las figuras
geométricas(2), pero es importante estar alertas frente a lo que permiten
“ver”. Es decir, se trata en el primer ciclo de que los alumnos/as vayan un
poco “más allá” del reconocimiento puramente visual de las figuras y
cuerpos y empiecen a pensar en algunas de las características que los
definen y que se intenta representar en los dibujos. Desde el primer ciclo
será conveniente presentar diversidad de representaciones de las figuras
(en variadas posiciones con respecto a la hoja y de distintas dimensiones)
para favorecer que los alumnos/as no confundan las características de las
figuras con algunas de sus representaciones. -
Se propone también introducir a los alumnos/as en un modo de trabajo en

que deban hacerse responsables De la verdad o falsedad de las respuestas
obtenidas. En algunos problemas se admitirá que determinen la validez por
estrategias más próximas a lo empírico, por ejemplo, la superposición entre
el original y la copia frente a un problema que propone copiar una figura.
Progresivamente se promoverá que puedan elaborar razones que expliquen
los resultados o respuestas obtenidas mediante el uso de algunas
propiedades de las figuras y los cuerpos. Por ejemplo, frente al problema
“¿Se podrán construir en hoja cuadriculada tres rectángulos diferentes, que
tengan dos lados de 4 cm?”, los alumnos/as podrán argumentar que es
posible, porque los otros dos lados “pueden ser más largos o más cortos”.-
(1) La referencia a todas o cualquier figura implica, tal como se propone en

la grilla de contenidos, que los alumnos/as traten con una gran variedad de
figuras geométricas (regulares, irregulares, con lados curvos, rectos o
ambos, con o sin “nombre”, etc.), en aquellos problemas en los que se
busca que identifiquen características, diferencias, similitudes, pero sin
necesidad de conocer los “nombres”.-
(2) A veces se confunden dibujo y figura. El dibujo es la marca en la hoja en

tanto que la figura es un objeto “ideal” que puede caracterizarse por un
conjunto de relaciones.-

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DIDÁCTICA Y

PLAN DE CLASE PARA PRIMER AÑO

• CARRERA: Profesorado en Educación Primaria.-

• PROFESORA: Gabriela Andrea Florencio.-

• ALUMNA: Marcela Susana Vecchi.-

• Plan de Clase para Primer Año.-

• Contenido: Geometría, características de las siguientes figuras:

1. Comparar y describir figuras según su número de lados o

2. Promover la exploración y la reflexión sobre diferentes

3. Poder comenzar a construir algunas conceptualizaciones

• Motivación: Mediante el juego y la inducción a la participación

• Estrategias de Enseñanza: Expositiva.-

• Materiales: Tiza, pizarrón, fotocopias de actividades, hojas de

La geometría es una rama de la matemática que estudia las

• Actividad Nº1: 30 minutos

Divido el curso en 4 grupos y entrego a cada uno una figura

• Actividad Nº2: 20 minutos

A continuación entrego a cada alumno una hoja con las cuatro

Cuadrado: Tiene cuatro lados iguales y cuatro vértices.-

Triángulo: tiene tres lados y tres vértices. A veces pueden

Rectángulo: Tiene cuatro vértices y cuatro lados, pero son

Círculo: no tiene lados ni vértices, pero tiene borde.-

• Actividad Nº3: 20 minutos

• Actividad Nº4: 30minutos

En grupo les propongo que hagan un dibujo usando las figuras

• Cierre de la Clase y Evaluación: Concluyo la clase con una

• Actividad Nº5: 20 minutos

Intercambio las figuras de los grupos colocadas en las cartulinas

1. ¿Qué figuras aparecen?

2. ¿Cuántos triángulos hay?

3. ¿Cuántos cuadrados hay?

4. ¿Cuántos círculos hay?

5. ¿Cuántos rectángulos hay?

¿Cuál es el propósito de la enseñanza de la geometría en el primer ciclo?

El estudio de la geometría permite abordar el tratamiento de las figuras, los

Por ejemplo, la actividad geométrica permite determinar la imposibilidad de

El análisis de las propiedades de las figuras geométricas se propone

Respecto de los cuerpos geométricos también el trabajo inicial propuesto es

El trabajo en el primer ciclo tendrá una impronta fuertemente exploratoria.

Se propone también introducir a los alumnos/as en un modo de trabajo en

(1) La referencia a todas o cualquier figura implica, tal como se propone en

(2) A veces se confunden dibujo y figura. El dibujo es la marca en la hoja en

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