Participacin en proyectos de Intervencin Profesional Pedaggica

Metodologa
Lic. Micaela Gonzlez Delgado
Material elaborado en marzo de 2004 y modificado en enero de 2010

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Participacin en proyectos de IPP

La participacin es un proceso, tanto individual como colectivo, en el que los ciudadanos aprenden a participar.
Uno de los errores ms frecuentes al iniciar una intervencin profesional es pensar que nosotros somos el nico recurso

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Concepto

Stringer (1972) interpreta tres versiones conocidas sobre la participacin con base en la teora de los constructos personales de Kelly: tener parte de algo que pertenece a un grupo, tomar parte en algo con otros y ser parte de algo, es decir, involucrarse en lo esencial de esto, con lo cual se tiene y se toma parte.
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Equivalentes

participacin poltica

participacin ciudadana

participacin ambiental

participacin comunitaria

participacin vecinal

participacin social

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Participacin
a) la emisin de opiniones a encuestadores que pretenden conocer las percepciones de la gente sobre sus necesidades, aunque no tengan injerencia en los programas y soluciones desarrolladas por los planificadores para satisfacerlas; b) el conocimiento y derecho de los usuarios a aprobar o no las opciones presentadas por los expertos, aun cuando las objeciones no impliquen la reformulacin total de la alternativa cuestionada y c) la aceptacin de proyectos urbanos por parte de los planificadores bajo condiciones de presin de los lderes de un grupo o comunidad, en cuyo caso la solucin ms que expresar las necesidades de los usuarios mediante un proceso de coparticipacin, es el resultado de la intimidacin ejercida por un colectivo o por sus dirigentes.

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 Stringer (1974), quien destaca el auge de la participacin en los 70, llama la atencin sobre el aumento de involucramiento ciudadano, el cual ha ido creciendo en la medida que los planificadores y administradores tienen ms capacidad de decisin, cosa que coincide con el planteamiento hecho antes respecto a un aumento de la conciencia de los ciudadanos sobre su papel como sujetos de desarrollo social.

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Con relacin a esto, Wandersman (1978) seala que en el debate entre:

a) la posicin del experto, es decir que en virtud de su entrenamiento los profesionales son los que tienen la competencia para disear ambientes que se ajusten a las necesidades de los usuarios y b) la posicin de la participacin, que es la forma mediante la cual los usuarios pueden asegurarse que sus necesidades y valores si sean tomados en cuenta en la planificacin, la segunda ha ganado ms adeptos, precisamente porque es un mtodo para eliminar los problemas de la planificacin deficiente.

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En la aceptacin ser parte de, por el contrario, se requiere que los sistemas de constructos de ambos sean parte integral del proceso de diseo, lo que exige, a fin de garantizar congruencia entre los constructos del pblico y del plan, una relacin de comunicacin que garantice la influencia mutua entre los constructos de uno y de otros.
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 Esta ltima versin es lo que Stringer (1977) ha denominada el diseo participativo, en el que los constructos personales de diseadores y usuarios son moldeados en la relacin interpersonal que se desarrolla entre ambos durante el diseo del proyecto en que se trabaja. Es una relacin de interaccin en la que usuario y planificador confrontan sus puntos de vistas, aprenden sus lenguajes y la validez de sus posiciones (Stringer, 1982). Es tambin, como dice Lawrence (1982), una relacin de interaccin educativa pues, tanto uno como el otro, aprenden y ensean conocimientos y destrezas que benefician el diseo.

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Castells (1982)

La participacin constituye un proceso social mediante el cual el sistema es influido por diversos sectores sociales
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Zimmerman y Rappaport (1988)

S e refieren a la participacin como el involucramiento en actividades organizadas que pueden ser desde firmar una peticin hasta votar para lograr un bien comn. Una posicin similar se encuentra en la investigacin de Chavis y Wandersman (1990) en la que describieron la participacin con indicadores como asistencia a reuniones, pertenencia a un grupo de trabajo, posicin de liderazgo, entre otros. Tal influencia no ocurre como una accin catica o sin un fin determinado, aunque este ltimo cambie en el tiempo. De hecho la participacin requiere de un grupo organizado que concuerde en la naturaleza del problema a solucionar y en la clase de solucin que se aplicar (Arango, 1992) o en objetivos que hace suyos y por los cuales despliega el esfuerzo participativo (Montero, 1996).

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En general, se concibe que la participacin tiene como fin influir, pero influir en los procesos de toma de decisiones que de alguna manera se vinculan con los intereses de los participantes. Por esto, autores como Barriga (1988), afirman que participar:Es intervenir en la toma de decisiones tendentes a planificar, gestionar y controlar el uso de los recursos [...] (1988:69).
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Agentes que se vinculan en la IPP

Las instituciones

Los servicios

El tejido social y beneficiarios

UNAM FESA Programa de Pedagoga AIPP

Profesionistas en formacin

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El trabajo colectivo no es fcil y mucho menos simple, su complejidad nos permite reconocer la importancia de ser-di-versos

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Punto de partida
Saber-ser

Saber-hacer Deber-ser
Saber mirar (generar campos visuales)

Creatividad

Saberproducir

Saberescuchar

Participacin colectiva colaborativa en proyectos pedaggicos

Saberpensar

Dis-posiciones individuales
Saber-leer Saber escribir

Nota: dis-1. (Del lat. dis-). pref. Indica negacin o contrariedad. Discordancia, disculpa, disconformidad. || 2. Denota separacin. Distraer. || 3. Indica distincin. Discernir, distinguir. dis-2. (Del gr. -). pref. Significa 'dificultad' o 'anomala'. Dispepsia, disnea, dislexia.

Constitucin de un grupo de trabajo participativo

Pensar la intervencin profesional antes de actuar

Distribucin de tareas por fases

Proceso continuo de implicacin en la prctica

Necesario el consenso interno

Reconocer los requerimientos de intervencin

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Participar cmo?

Individualmente o colectivamente. Motivaciones, intereses y expectativas di-versas colectivas e individuales:

Intereses subjetivos. Necesidades de satisfaccin socio-afectiva Necesidad de comunicarse y formar-se como parte de un colectivo e individualmente. Una forma de responsabilidad, compromiso social y profesional basado en la tica.

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Saber-participar
La participacin requiere de una formacin que permita potenciar aprendizajes y saberes individuales en la accin colectiva, pero para ello se requiere ser sensible a la complejidad de las relaciones humanas, sus formas de comunicarse y relacionarse.

Poderparticipar

Saberparticipar

Quererparticipar

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Cmo participamos?
Clima de colaboracin

Confianza
Construyendo confianza

Dilogo Respeto

Conociendo - reconociendo Dando respuesta Informando - transparencia Co-responsabilizando(nos)

Reconocimiento
Proceso relacional

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En esencia
Lo importante es el proceso y cmo desde ese contorno todos aportamos, trabajamos, re-creamos la intervencin y re-construimos la experiencia . La participacin debe ser algo divertido, gratificante y motor de aprendizajes. En la participacin, la experiencia nos ensea que los agentes involucrados participamos en conjunto. Trabajo colectivo. Lo ms importante es la disposicin para que no pase que unos participen en todo y los dems slo sean observadores, tambin superar querer estar en todo unos pocos y dejar que en el proceso se vayan sumando cada vez ms personas: opinando, proponiendo, trabajando colectivamente construyendo la IPP. Entendemos el conflicto como una oportunidad para que cada uno de nosotros cambie, no algo que hay que evitar sino en todo caso- saber gestionar procesos de IPP, de formacin y prctica profesional.

La participacin colectiva colaborativa

Participacin colectiva y recreacin de la intervencin y la experiencia de IPP colectiva.

Participacin colaborativa como motor de aprendizajes

Participacin colaborativa: el proceso relacional (Dilogo, confianza, reconocimiento y respeto). Desarrollo de la accin participativa en proyectos: inicio del proceso individual y colectivo.

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Algunas Rutas de Accin

IPP en Institucin de PP
Enfoque de IPP Variables del proceso

Modalidad de prctica profesional Trabajo colegiado Trabajo acadmico Comunidades colectivas de debate Participacin en proyectos

Participacin activa Autoestima Autonoma Autogestin Toma de Decisiones Redes Sociales

Trabajo colaborativo

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El trabajo en equipo
La reparticin de la IPP?

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Obstculos del medio interno IPP (equipos de trabajo):

Grandes diferencias entre los profesionales del equipo en cuanto a formacin, ideologa, intereses y motivaciones. Competencia entre los diferentes profesionales, entre estamentos y dentro de los mismos. El hecho de que los profesionales menos motivados del equipo constituyan un freno. Miedos y resistencias significativas relacionadas con los siguientes aspectos: Revisin del rol profesional. Prdida de poder y protagonismo. Cuestionamiento de la capacidad profesional, en relacin con el abordaje de un campo nuevo de trabajo, que suele generar cierto grado de inseguridad. Falta de recursos metodolgicos para abordar el trabajo con la poblacin usuaria o el objeto de IPP. La posible invasin por parte de la institucin con multitud de demandas.
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 La gestin de los tiempos. Desconocimiento de la institucin y sus recursos. Desconocimiento de las necesidades de la institucin (escasas vas de contacto) y no articulacin de mecanismos de escucha de las mismas. Excesivo protagonismo de los profesionales en los encuentros y actividades desarrolladas con la institucin, dejando a la misma en un lugar pasivo o viceversa, un lugar pasivo de los profesionales frente al protagonismo institucional. Desconocimiento de otras experiencias de IPP (partir de cero). Falta de espacios de encuentro y vas de coordinacin que favorezcan la puesta en comn de dichas experiencias y el contacto entre los profesionales que las llevan a cabo. Escasa retroalimentacin dentro del equipo de las experiencias que van surgiendo en la IPP. Disposicin escasa y a veces no conocida de materiales tericos, metodolgicos y didcticos de apoyo, as como el acceso a dichos materiales para la IPP.

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El conflicto como oportunidad privilegiada de aprendizaje

No temer al conflicto Aprender a enfrentar situaciones de conflicto (afrontar vs ignorar). Tomar actitudes menos negativas frente a las discrepancias. Entender que los conflictos pueden solucionarse de forma dialogada.

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Habilidades para participar en proyectos y conformar comunidades colectivas de debate

Entender el conflicto como lugar de aprendizaje Comprender la naturaleza de situaciones afectivas como constitutivas del ser humano Negociacin de resoluciones de forma cooperativa Gestin de talentos y su uso productivo y colaborativo Crtica sin condicin donde se coloque el disenso y el consenso como medios para iniciar el dilogo Comprender que el respeto al otro permite la configuracin de alteridad. Gestin democrtica de las intervenciones individuales en el trabajo colaborativo.
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Cualquier parecido con la realidad

Unos pocos, dos o tres personas, estarn entusiasmados con la idea y sern el ncleo central, los que llevarn el peso inicial del proceso (no est determinado que siempre sea as, los dems pueden estar en el ncleo). Por fuera de stos, habr otros compaeros que estarn dispuestos a colaborar puntualmente, en sta o aquella tarea. En el ltimo crculo se situarn los que son completamente escpticos o no tienen el ms mnimo inters. Es importante que estos ltimos no se opongan a la iniciativa y que trabajen en darle sentido a la IPP. Tal vez, su compromiso es nulo y nicamente recibirn informacin de lo que se vaya haciendo pero, no es lo ms ptimo, lo importante es la experiencia que se obtendr. Aceptar como normal la existencia de muy diferentes grados de compromiso entre los profesionales con el trabajo comunitario facilitar sin duda la aceptacin del inicio de las actividades de IPP por parte del conjunto del equipo aunque hay que superar esa situacin para que todos alcancen a tener una experiencia significativa.

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Los profesionistas en formacin se pueden integrar en los equipos de IPP de la siguiente forma:
Sin motivacin (Escpticos e indiferentes con la IPP) Puntuales (cumplidos con la tarea de IPP)

Lderes ( guas con iniciativa en la IPP)

Los compartimentos que he descrito no son estancos de forma que una persona puede pasar de una situacin a otra a lo largo del proceso, dependiendo de la situacin ,de sus intereses y de la motivacin que va surgiendo con el sentido que se le da a la IPP.

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GRACIAS?
Lic. Micaela Gonzlez Delgado