Juegos de autoestima y cohesin de grupo.

Hemos de tener en cuenta los siguientes puntos:

Debe favorecerse el desarrollo de un clima de confianza, participacin y respeto entre todas las personas del grupo.

Es conveniente explicar al alumnado el sentido de las actividades y escucharlos aceptando opiniones diferentes.

Trabajar en crculo facilita la interaccin entre todas las personas que participan.

La evaluacin del desarrollo de cada tcnica es un elemento importante. Al finalizar cada una de ellas debemos realizar una puesta en comn en torno a cmo nos hemos sentido, qu nos ha resultado ms positivo y qu nos ha gustado menos. Juegos de Autoestima y Afirmacin 1. El Ovillo de Lana. 2. Juego del foco. 3. Esto es un abrazo. Actividades 1. Juego de la Autoestima. 2. Heridas de la Autoestima: Fichas 1 y 2.

El ovillo de lana
Objetivo: Favorecer el conocimiento y cohesin en el grupo-clase. Materiales: Un ovillo de lana. Sillas en crculo. Desarrollo: El grupo est sentado en crculo sin dejar espacios vacos. El ovillo lo tiene el profesor y se lo lanza a otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo antes de lanzarlo dice en voz alta: Me llamo ..................... y quiero ofreceros mi .................................... (una cualidad personal positiva). Quien recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad positiva que quiere ofrecer al grupo. Cuando termina lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que quede ms o menos tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos hayan recibido el ovillo quedar formada una estrella de tantas puntas como participantes. Es importante tener en cuenta que: a) No se puede lanzar el ovillo ni a los dos de la derecha ni a los dos de la izquierda. b) Hay que tener agilidad. No hay que pararse a pensar profundamente cul de nuestras numerosas cualidades ofrecemos al grupo, sino cualquiera que imaginemos que pueda resultar valiosa para los dems y para el grupo. c) Si alguna persona se queda bloqueada a la hora de decir una cualidad suya, se puede

invitar a otro del grupo que lo conozca, a que la diga. Evaluacin: Es conveniente realizar una breve evaluacin de la actividad. En primer lugar, invitaremos a quien lo desee, a que exprese cmo se ha sentido (siempre suele haber alguien que comenta que sera mucho ms fcil decir algn defecto). Hay que resaltar tambin cmo dentro de cada uno de nosotros existen potencialidades, a veces ocultas, que vamos a ir poniendo en prctica a lo largo del curso. La imagen de estrella suele ser bastante elocuente, pero se puede hacer algn comentario o invitar a alguien a que lo haga. Algunas sugerencias son: a) Todos somos necesarios para mantener la red tensa, si uno suelta, se afloja un poco la red. Es un trabajo realizado entre todos; el clima de clase dependar de todos y cada uno de nosotros. b) La red tiene tambin un simbolismo de seguridad, como la de los trapecistas en el circo: con una red tejida de nombres, rostros y cualidades puestas al servicio de que el grupo funcione, podemos sentirnos ms seguros que en solitario. c) Siguiendo con este smil, la red puede ser el colchn que amortige las situaciones conflictivas en nuestro Centro, dando seguridad a todos aquellos que deseen ser escuchados y atendidos, al mrgen de los cauces disciplinarios. Page 3

Juego del foco

Grupos de seis personas. A cada persona se le reparte un papel. En cada grupo un miembro ha de ser protagonista durante dos o tres minutos, situndose en el centro. Mientras est en el centro, el resto de las personas del grupo escriben en el papel una cualidad positiva que observen en la persona que hace de foco. Cortan la franja de papel con la cualidad escrita y se la dan. As hasta que todas las personas hayan sido foco. Despus en cada grupo se comentan las constelaciones de valores-cualidades positivas de cada cual.

Esto es un abrazo
Se sientan en crculo. La persona que comienza A dice a la de su derecha B esto es un abrazo y le da uno. B pregunta: un qu? y A le responde: un abrazo y se lo vuelve a dar. Luego B a C (quien est a su derecha): esto es un abrazo y se lo da. C pregunta a B: un qu?. Y B le pregunta a A: un qu?. A contesta a B: un abrazo, y le da uno. B se vuelve a C y le dice: un abrazo, y se lo da. Y as sucesivamente. La pregunta un

qu?, siempre vuelve a A, quin enva de nuevo los abrazos. Simultneamente A manda por su izquierda otro mensaje y gesto: esto es un beso y se lo da, siguiendo la misma dinmica.

El juego de la autoestima
Objetivo: Que los alumnos y alumnas comprendan lo que es la autoestima y qu cosas la afectan. Desarrollo: 1. Dialogar sobre el significado de la autoestima y su relacin con nuestro entorno. Destacar que todos los das nos suceden cosas que afectan a la forma de cmo nos sentimos con nosotros mismos. Por ejemplo, si nos enfadamos con nuestros padres, o si un amigo o amiga nos critica, puede afectar nuestra autoestima. 2. Entregar una hoja de papel a cada participante, explicndoles que sta representa su autoestima. Indicarles que leern una serie de sucesos que nos pueden ocurrir durante el da y que afectan nuestra autoestima. 3. Explicar que cada vez que se lea una frase, arrancarn un pedazo de la hoja, y que el tamao del pedazo que quiten significar ms o menos la proporcin de su autoestima que este suceso les quitara: Dar un ejemplo, y despus de leer la primera frase quitar un pedazo de su hoja diciendo: Esto me afecta mucho o Esto me afecta poco. Leer frases que se consideren apropiadas. 4. Despus de haber ledo las frases que quitan la autoestima, indicarles que reconstruyan su autoestima juntando los pedazos y armando la hoja con cada una de las frases que refuerzan la autoestima. Page 4

FRASES QUE QUITAN LA AUTOESTIMA

Se les puede decir: Imagina que en los ltimos das te ha pasado lo siguiente:

Una pelea con tu mejor amigo o amiga.

Tu profesor o profesora ha criticado tu trabajo.

Tu grupo de amigos no te incluy en un paseo.

Uno de tus padres te ha insultado.

Un amigo o amiga revel un secreto que t le dijiste en confianza.

Tus amigos o amigas se burlaron de ti por la ropa que te has puesto.

Una prctica o ejercicio de matemticas te sali muy mal.

La persona a la que invitaste para salir te ha rechazado.

FRASES QUE RECUPERAN LA AUTOESTIMA

Imagina que te ha pasado lo siguiente:

Un compaero o compaera te pidi consejo sobre un tema delicado.

Un amigo o amiga te pidi salir a jugar o pasear.

Tus padres te dieron una bonita sorpresa.

Recibiste una carta de algn amigo o amiga.

Lograste hacer muy bien un ejercicio.

Un compaero te dijo: Qu bien hablaste!

Tus compaeros te eligieron como representante.

Tu profesor te ha dicho: Has hecho muy bien tu trabajo Te felicito! (Cercirese de tener la misma cantidad de frases en ambos grupos.) Page 5

Conclusiones
Comentar sobre lo siguiente:

Todos recuperaron su autoestima?

Cul fue el suceso que ms afect tu autoestima? Por qu?

Cul fue el suceso que menos afect tu autoestima?

Cul fue el suceso ms importante que recuper tu autoestima?

Qu podemos hacer para defender nuestra autoestima cuando nos sentimos maltratados?

Qu podemos hacer para ayudar a nuestros amigos y amigas a mejorar su autoestima?

Materiales:
Hojas de papel para cada miembro del grupo. NOTA: Proponer a sus alumnos y alumnas que durante unos das lleven un registro de sucesos que ocurren en la vida de su aula y que mejoran la autoestima. Page 6

Heridas de la autoestima
Objetivos:

Que los alumnos y alumnas se den cuenta cmo las expresiones verbales afectan a nuestra autoestima.

Que desarrollen la capacidad de expresar quejas sin daar a otros. Desarrollo: 1. Comentar sobre la actitud y modo que adoptamos cuando queremos regaar a alguien porque ha hecho algo que no nos ha gustado. Hacer ver que hay muchas formas de llamar la atencin, y no es lo mismo hacerlo de una manera u otra. Una palabra puede hacer mucho dao si se dice con mal tono. Muchos recordamos algo que nos hizo sentir mal y no slo por lo que nos dijeron sino por el tono de voz empleado. A nadie le gusta que lo traten mal. Sin embargo, casi nunca nos damos cuenta del efecto que tienen nuestras palabras en los dems cuando nosotros tratamos mal. Por eso es muy importante que pensemos en cmo decimos las cosas a los dems. 2. Que recuerden cosas que les hayan dicho y por las que se sintieron mal. 3. Dividir la pizarra por la mitad. En una escribir las frases que van diciendo mientras explican brevemente la situacin y cmo se sintieron cuando les hablaron de esa forma. 4. Pedirles que piensen otras formas de decir lo mismo, pero sin herir a los dems. Teniendo en cuenta cuatro condiciones:

Ser sinceros.

Dejar claro cul es el problema.

Indicar a la otra persona lo que debe hacer para solucionarlo.

Nunca usar insultos o calificativos que ofendan. 5. Escribir estas nuevas formas en el lado derecho de la pizarra, junto a cada mensaje incorrecto. 6. Dos voluntarios(as) dramatizan la primera situacin de la Ficha 1, en la que el dueo del libro pide a la otra persona con malos modales y luego la situacin donde lo hace correctamente. 7. Repartir la Ficha 2 para que la desarrollen los alumnos.

Conclusiones:

Reflexionar sobre la importancia que tiene el cmo decimos las cosas. Podemos tener la razn, pero si utilizamos malas formas hacemos dao a los dems.

Si pensamos antes de decir algo en cmo hacerlo, sin herir al otro, los dems nos aceptarn y tendremos la satisfaccin de no hacer dao a otros. Materiales: Fotocopias de las Fichas 1 y 2. Page 7 FICHA 1: DRAMATIZACIN

Buenos y malos modales

Para dramatizar estos casos, pensar en situaciones en que pueden suceder y hacerlo siguiendo estas pautas:

Breve descripcin de la situacin en que se produce el dilogo.

Expresin incorrecta de reclamo.

El interlocutor verbaliza los sentimientos que estas palabras le producen.

Respuesta incorrecta del interlocutor.

Breve pausa.

Expresin correcta de reclamo.

El interlocutor verbaliza los sentimientos que estas palabras le producen.

Respuesta correcta del interlocutor. EJEMPLO: Alumno 1: (Describe en voz alta la situacin) Somos dos amigos. hace un mes le prest un libro; se lo he pedido varias veces, y no me lo devuelve. Lo necesito para el examen de la prxima semana. (Mirando hacia el alumno 1) Oye (nombre)! Estoy harto de ti. Te he pedido el libro 20 veces y no me haces caso. Como no me lo traigas maana ya vers. Alumno2: (Piensa en voz alta mirando al pblico) Miren con lo que sale! Vaya importancia que se da por un libro. Quin se creer que es? Que ya voy a ver! Slo por eso no se lo traigo, para que sepa quien soy yo. (Mirando hacia el alumno 1) Sabes qu? No hay que armar tanto alboroto por un libro. Seguro que me voy a olvidar de nuevo! (Pausa corta) Page 8 Alumno 1: Oye, necesito que me devuelvas el libro que te prest. Quiero que me lo traigas maana mismo porque lo necesito para el examen. Espero que no te olvides!. Alumno 2:(Piensa en voz alta mirando al pblico) Es verdad: Me lo ha pedido un montn de veces y siempre se me olvida. (Mirando a su compaero) Tienes razn, reconozco que soy un despistado, procurar traerlo maana. Teniendo como referencia el ejemplo anterior dramaticen los casos siguientes: Caso 1: Incorrecto: No hables as a tu hermano! Eres antiptico y maleducado! Correcto: No tienes por qu hablar a tu hermano de esa forma. Seguramente que a ti tampoco te gusta que te traten as. Si tienes que decirle algo hazlo de buenas maneras. Caso 2: Incorrecto: Otra vez lo estropoeaste todo! Eres un descuidado y un tonto!

Correcto: Ha cado pintura al suelo. Por favor, limpia y procura tener ms cuidado. Caso 3: Incorrecto: Mira qu notas has sacado! Pareces tonto. Correcto: Tus notas no son buenas y creo que puedes hacerlo mejor. Debes esforzarte ms. Caso 4: Incorrecto: Te he dicho veinte veces que te vayas a dormir. Todos los das es lo mismo! Maana ests castigado sin salir!. Correcto: Te he dicho varias veces que te vayas a dormir. Me gusta que duermas lo suficiente para que maana no tengas sueo en el colegio: si no haces caso tendr que castigarte y no quiero hacerlo. Page 9 FICHA 2 A desarrollar por el alumnado 1. Recuerda y escribe una frase que te dijeron y que te hizo sentirte mal por la forma como fue dicha. 2. Describe brevemente la situacin en que te dijeron esa frase. 3. Cmo te sentiste? 4. Escribe cmo pudo haberte dicho lo mismo esa persona, sin hacerte sentir mal. Page 10

Actividades en el Aula.
Parafrasear Se forman parejas entre las personas que participan y el animador o animadora del grupo elige una noticia de inters y pide a la primera persona que tenga a su lado que hable de la noticia. La segunda persona debe parafrasear a la primera. Slo cuando la primera le ha dado el visto bueno a la interpretacin de la segunda, la segunda comienza a hablar sobre la misma noticia. As la primera persona parafrasea lo que la segunda ha dicho. Se trata de asegurarnos que el mensaje que ha dicho la otra persona ha sido recibido correctamente, porque ha activado de manera especial la atencin. Estudio de Valores Encuesta y Fichas 1 y 2. Trabajo con Dilemas Morales Fichas 1,2 y 3. Gua para el anlisis del conflicto Ficha 1. Page 11

ENCUESTA DE VALORES 1. Qu crees que son los valores? 2. En tu opinin, qu es ms importante? a) Aprobar b) Saber c) La gratificacin familiar por las notas 3. Qu importancia tienen en tu vida estos cinco aspectos: familia, amistad, ocio, poltica, religin?(ordnalos de mayor a menor). 4. Crees que en la actualidad la mujer est completamente equiparada al hombre? 5. Qu es lo que ms te preocupa de nuestra sociedad? y de tu realidad ms inmediata? 7. Tu grado de felicidad es: a) Alto. b) Medio. c) Pequeo. d) Inexistente. 8. Crees que no te gustara tener por vecinos a: (seala cules, si es el caso) a) drogadictos b) empresarios c) homosexuales d) familias numerosas e) negros f) blancos g) musulmanes h) asiticos i) minusvlidos j) seropositivos k) invidentes l) otros... Page 12 9. Legalizaras las drogas? Por qu? 10. Piensas alguna vez en la muerte? 11. Te consideras una persona religiosa? 12. El respeto por la naturaleza es ms importante que el progreso econmico? 13. Qu virtudes crees que es ms importante desarrollar? (escoge tres): a) determinacin b) fe religiosa c) sentido de la economa d) obediencia e) imaginacin f) capacidad de trabajo g) independencia h) tolerancia i) respeto j) responsabilidad k) buenos modales

14. En tu opinin, lo ms importante para la vida en pareja es (seala cules): a) el respeto b) el afecto c) la fidelidad d) la comprensin e) la libertad f) sexualidad g) tolerancia h) ternura i) diversin j) imaginacin k) economa l) otros Page 13 15. Es justificable la eutanasia? a) Nunca b) A veces c) Siempre 16. La bondad o la maldad de un acto depende por entero de las circunstancias? a) De acuerdo b) En desacuerdo c) No lo tengo claro 17. Qu crees que es ms justificable (ordena la siguiente lista de ms a menos): a) homosexualidad b) divorcio c) aborto d) matar en defensa propia e) corrupcin f) robar g) conducir bebido h) tomar drogas i) asesinar a la pareja j) pobreza 18. La existencia del sida tiene que influir en nuestros comportamientos sexuales? Por qu? 19. No hay un criterio absolutamente claro sobre qu es el bien y el mal. a) A favor b) En contra c) No s 20. Cules crees que son los valores ms importantes en nuestra sociedad? (escoge cinco): 21. Cul es tu sistema de valores? (indcalos por orden de preferencia): Page 14 22. Haras algn trabajo voluntario o en una ONG? De qu tipo? 23. Tu inters por la poltica es: a) Elevado b) Medio

c) Pequeo d) Nulo 24. Qu virtudes admiras ms en una persona? 25. Qu virtudes crees tener en mayor grado? 26. Qu es ms importante a tu entender, la libertad o la igualdad? Por qu? 27. Por qu crees que la gente vive en situaciones de necesidad: por injusticia, sistema social, pereza, mala suerte, falta de afecto, desempleo, razones polticas, razones econmicas, otras................................................................................... (subraya las que creas que influyen). Page 15

ESTUDIO DE VALORES I
En esta pgina hay una relacin de 18 valores. Tu tarea es ordenarlos segn la importancia que les otorgas como gua principal en tu vida. Cada valor est impreso en mayscula de modo que pueda ser fcilmente identificado y puesto en el recuadro correspondiente. Sita por orden cada uno segn la importancia que le das en tu vida, desde el ms importante (en el cuadro 1) al menos (cuadro 18). El resultado final debe reflejar lo que sientes realmente. 1 UNA VIDA CONFORTABLE (prspera) 2 UNA VIDA EXCITANTE (activa, estimulante) 3 UN SENTIDO DE REALIZACIN (lograr realizarse) 4 UN MUNDO EN PAZ (sin guerras ni conflictos) 5 UN MUNDO DE BELLEZA (natural y artstica) 6 IGUALDAD (hermandad, iguales oportunidades) 7 SEGURIDAD FAMILIAR (asegurarse de ser amado) 8 LIBERTAD (independencia, eleccin libre) 9 FELICIDAD (satisfaccin) 10 ARMONA INTERIOR (sin conflictos internos) 11 MADUREZ EN EL AMOR (sexual y espiritualmente) 12 SEGURIDAD NACIONAL (proteccin de ataques)

13 PLACER (una vida agradable y placentera) 14 SALVACIN (una vida eterna) 15 AMOR PROPIO (autoestima) 16 RECONOCIMIENTO SOCIAL (respeto y admiracin) 17 AMISTAD VERDADERA (compaerismo) 18 SABIDURA (buena comprensin de la vida) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Page 16

ESTUDIO DE VALORES II
En esta pgina hay una relacin de 18 valores. Tu tarea es ordenarlos segn la importancia que les otorgas como gua principal en tu vida. Cada valor est impreso en mayscula de modo que pueda ser fcilmente identificado y puesto en el recuadro correspondiente. Sita por orden cada uno segn la importancia que le das en tu vida, desde el ms importante (en el cuadro 1) al menos (cuadro 18). El resultado final debe reflejar lo que sientes realmente. 1 AMBICIN (trabajar fuerte, aspirar) 2 TOLERANCIA (apertura de mente) 3 CAPACIDAD (competencia, efectividad)

4 ALEGRE (jovial, buen humor) 5 LIMPIEZA (cuidadoso, ordenado) 6 VALENTA (defender las ideas) 7 PERDONADOR (dispuesto a perdonar) 8 SERVICIAL (preocuparse del bienestar de otros) 9 HONESTO (sincero, veraz) 10 IMAGINATIVO (atrevido, creativo) 11 INDEPENDIENTE (seguro, autosuficiente) 12 INTELECTUAL (inteligente, reflexivo) 13 LGICO (consistente, racional) 14 AMANTE (afectuoso, tierno) 15 OBEDIENTE (sumiso, respetuoso) 16 CORTS (atento, educado) 17 RESPONSABLE (serio, fidedigno) 18 AUTOCONTROL (autodisciplinado, moderado) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Page 17

TRABAJO CON DILEMAS MORALES

Dilema moral: Incumplimiento de una norma Andrs estaba trabajando en la oficina. De repente es avisado de que su hijo ha sufrido un accidente y ha sido ingresado en el hospital en estado muy grave. Rpidamente coge el coche y se dirige hacia el hospital pero se encuentra con un atasco. Slo se le ocurre coger una calle que es de direccin contraria, con el peligro de poder colisionar con otro coche, poniendo su vida y la de los otros en peligro. Qu crees que debe hacer Andrs?

Preguntas sonda:

Para qu sirven las normas? Todos los ciudadanos tienen la misma obligacin de cumplir las leyes sean cuales sean las circunstancias? por qu? Puede uno saltarse una norma del permiso de circulacin si est seguro de que no hay ningn polica a la vista? Pueden ser infringidas las normas cuando tenemos la certeza de no perjudicar a terceros? por qu s o por qu no? Page 18

TRABAJO CON DILEMAS MORALES

Dilema moral: Un problema ecolgico Alfonso es un trabajador honrado que trabaja talando rboles. Tiene mujer y dos hijos y un sueldo que slo les permite ir pasando. Aunque la economa de su pas se basa en la exportacin de madera sabe que la tala continua de rboles destruir la naturaleza y perjudicar a todo el mundo. Todo esto le hace sentirse mal, por lo que decide buscar otro trabajo. Al cabo de varias semanas encuentra un nuevo empleo, pero en l cobrara menos y obligara a su familia a grandes sacrificios para subsistir. Qu debe hacer Alfonso? por qu? Preguntas sonda:

Debe Alfonso cambiar de trabajo? Debe Alfonso sacrificar el bienestar actual de su familia por el bienestar futuro de la humanidad? por qu?

Tenemos obligaciones hacia las generaciones futuras? de qu tipo? Cmo puede resolverse el conflicto entre el derecho de los pueblos a explotar su riqueza natural para subsistir y el derecho a la humanidad a mantener los pulmones de la Tierra?

Puede privarse a un pueblo de sus propios medios de subsistencia? por qu?

Se debe mantener la diferencia entre pases ricos y pobres? por qu? De quin son responsabilidad los problemas medio ambientales? de los gobiernos? de los individuos? por qu? Page 19

TRABAJO CON DILEMAS MORALES

Dilema moral: Denuncia de un accidente de trfico Mara vapor la calle y presencia un accidente en el que es atropellada una mujer. El conductor se da a la fuga, pero Mara ha tomado la matrcula. Se encuentra con el siguiente dilema: si

denuncia al conductor tendr que ir a juicio, perder su tiempo, verse metida en los y pasar nervios. Pero si no lo denuncia deja de ayudar a la mujer, pues no se har justicia con ella. Qu debe hacer Mara? Preguntas sonda:

Por qu deben respetarse las normas? Tienen los ciudadanos obligacin legal de denunciar a los infractores de la ley? tienen obligacin moral? qu diferencia hay entre la obligacin legal y la obligacin moral?

Comprense las siguientes normas: El artculo 349 del Cdigo Civil dice: Nadie podr ser privado de su propiedad sino por Autoridad Competente y por causa justificada de utilidad pblica, previa indemnizacin. El Cdigo de la Circulacin limita la velocidad en vas urbanas y travesas a 50km/h.

Tienen ambas normas el mismo grado de obligatoriedad? por qu?

De qu depende la obligatoriedad de una norma? de quin la debe cumplir? de quin la tiene que hacer cumplir? de la sancin que lleva emparejada? de alguna otra consideracin? Page 20

GUA PARA EL ANLISIS DEL CONFLICTO

Resume en pocas palabras, como si fuera un titular de prensa, el conflicto Parte A Parte B Protagonistas.

Quines son?

Qu influencia ejercen terceros?

Percepcin del conflicto

Cmo te sientes?

Proceso

Desde cundo existe el conflicto?

En qu situacin est: polarizado, enquistado, latente...?

Posturas

Qu postura tiene cada parte, qu exige?

Necesidades e intereses

Qu le interesa resolver fundamentalmente?

Por qu o para qu lo pide?

Propuesta de soluciones

Qu propones para resolverlo?

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Escucha Activa.
Ficha 1: Estilo Personal. Ficha 2: Las doce respuestas tpicas. Ficha 3: Tcnicas de la Escucha Activa. Ficha 4: Tcnicas de la Escucha Activa II. Ficha 5: Evaluacin de las Tcnicas de la Escucha Activa. Ficha 6: Neutralidad. Ficha 7: Comunicacin Emocional. Situaciones. Ficha 8: Soluciones creativas a los conflictos. Page 22

Tu estilo personal
Imagina que ests interesado en la persona que te est hablando y que la quieres ayudar. Escribe entre comillas la respuesta literal que daras a esa persona para ayudarla.

Primera situacin: Estoy harto del instituto. Cada da tienes que aprender ms y ms. No sirve para nada estudiar tanto. No s si va a servir de algo seguir estudiando ni para qu quiero las clases. Cuando acabe no s que voy a hacer. Voy a dejar de estudiar y buscar un trabajo cualquiera. T le dices:

Segunda situacin: Estoy disgustado con mi compaero de pupitre. A m no me gusta la suciedad y a l le encanta pintar las mesas. Pinta nuestras mesas y luego nos castigan a los dos. l nunca da la cara y a m no me gusta acusarle delante de los profesores. Lo he hablado con l pero pasa de m. T le dices: Page 23

Las doce tpicas

Las doce Explicacin Ejemplos Mandar, dirigir.

Decir al otro lo que debe hacer. Tienes que...,Debes... Amenazar.

Decir al otro lo que le puede pasar si no hace lo que le decimos. Como no hagas esto,...,Mejor haces esto, de lo contrario...

Sermonear. Aludir a una norma externa para decir lo que debe hacer el otro. Los hombres no lloran Debes ser responsable Dar lecciones.
Aludir a tu experiencia para decir lo que es bueno o malo para el otro.

Ahora estis muy mimados, esto en mi poca no pasaba. Aconsejar. Decir al otro que es lo mejor para l/ella. Deja el instituto,Lo mejor que puedes hacer es... Consolar, animar. Decir al otro que lo que le pasa es poco importante. Ya se te pasar, no te preocupes... Aprobar. Dar la razn al otro. Estoy de acuerdo contigo, lo mejor es... Desaprobar. Quitar la razn al otro.
Estoy en desacuerdo contigo, lo que dices es una tontera.

Insultar. Despreciar al otro por lo que dice o hace. Eso te pasa por tonto Interpretar. Decir al otro el motivo oculto de su actitud. En el fondo lo que quieres es llamar la atencin Interrogar. Sacar informacin al otro. Cundo?, Dnde?, Por qu? Ironizar. Rerse del otro

S, claro, deja el instituto, deta tu casa, y vete a pedir limosna.

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Tcnicas de la Escucha Activa

Tcnicas Objetivos Procedimiento Ejemplos
Mostrar inters Comunicar inters. Favorecer que el otro hable. No estar de acuerdo ni en desacuerdo. Utilizar palabras neutrales. Puedes contarme ms sobre esto? Clarificar Aclarar lo dicho. Obtener ms informacin. Ayudar a ver otros puntos de vista. Preguntar. Pedir que aclaren algo que no has entendido. Y t que hiciste en ese momento? Desde cundo estis peleados? Parafrasear Demostrar que estamos entendiendo lo que pasa. Verificar el significado. Repetir las ideas y hechos bsicos. Entonces, para ti el problema es una tontera. Entonces, lo que me

ests diciendo es... Reflejar Mostrar que se entienden los sentimientos. Ayudar a que la otra persona sea ms consciente de lo que siente. Reflejar los sentimientos del que habla. Te frustra que siempre te acuse de ser el que ms habla de la clase. Te duele que te acuse de quitarle el bocadillo. Resumir Revisar el progreso que ha habido. Juntar hechos e ideas importantes. Repetir los hechos y las ideas principales. Si no he entendido mal A peg a C y a ti te molesta que te vean como la causa de la pelea. Has hablado de A y B, pero no veo que tiene que ver C en esto. Page 25

Evaluacin de las Tcnicas de la Escucha Activa

Para la persona que observa
Qu tcnicas de escucha activa han salido? Qu cosas eficaces ha realizado el que escuchaba? En qu se ha equivocado? _________________________________

Para la persona que hablaba

Cmo te has sentido? Qu intervenciones te han ayudado? Cules te han resultado ms difcil? _________________________________

Para la persona que escuchaba

Cmo te has sentido? Qu te ha resultado ms fcil? Y ms difcil? Qu

tcnicas necesitas utilizar ms? _________________________________ Page 26

Neutralidad
Situacin 1 Mara (a Elena): Estoy hasta las narices de que siempre me interrumpas en clase; eres una pesada. Mediadora (a Elena): A Mara le sabe mal lo pesada que eres. - Alternativa: Situacin 2 Juanjo: Eres un bocazas porque vas contndole a cualquiera mis intimidades. Miguel: Slo se lo he contado a tres personas. Mediadora: A Juanjo le ha sentado muy mal lo que has hecho, Por qu eres tan bocazas?. - Alternativa: Situacin 3 Jos (a Ral): Eres un alumno con una actitud muy negativa. Ral: No, yo no soy negativo. Mediador: Ral, me puedes explicar, por favor, por qu tienes esa actitud? - Alternativa: Situacin 4 Ernesto: (despus de 10 minutos seguidos hablando sin parar y sin interrupciones) ...y fue entonces cuando... Marta: Bueno, djame contar de una vez mi versin. Ernesto: No, esprate. Mediador: Ernesto me parece injusto que lleves 10 minutos hablando y que no dejes intervenir a Marta. - Alternativa: Situacin 5 Lucas: Lucas, t eres un mediador un poco intil, no te parece? Mediador: Yo con imbciles no medio. Lrgate de aqu, la mediacin se ha terminado. - Alternativa: " Page 27

Comunicacin Emocional
Cuando necesitamos dirigirnos a alguien, con la necesidad de comunicarnos eficazmente, ya sea para solucionar un conflicto, o para solicitar algo que queremos conseguir, conviene tener en cuenta los siguientes principios: Asegurarse de que uno se dirige a la persona que es origen del problema o la situacin, y que cuenta con los medios para resolverla. Escoger el momento y lugar apropiado. Siempre un lugar protegido y privado, y en el momento propicio, nunca en caliente ni en situacin estresante. Aproximacin amistosa: para asegurarnos de que nos van a escuchar,

necesitamos que la otra parte no se sienta agredida. -El nombre es el estmulo-palabra ms agradable y que ms atrae nuestra atencin y conviene adems manifestar la opinin positiva que tenemos de esa persona, siempre que sea sincera-. Expresar un comportamiento objetivo: hacer del comportamiento que motiva nuestra queja, solicitud... una descripcin clara, sin valoracin, sin juzgar dichos comportamientos. Manifestar nuestra emocin: describir la emocin que se ha sentido, en primera persona y sin caer en la trampa de la propia clera, pues es una emocin dirigida hacia el otro no la expresin de una herida ntima. Comunicar por ltimo nuestra esperanza frustrada, o la necesidad que se siente y no ha sido satisfecha, o la sugerencia que nos gustara que tuviesen en cuenta. Aadir este punto es ms eficaz que describir simplemente nuestra emocin. Page 28

Comunicacin Emocional
Otra tcnica que es interesante aprender es la siguiente, que permite mejorar nuestra capacidad de escucha y nuestra relacin con los dems, cuando alguien atraviesa por una situacin difcil. : o Se comienza preguntando qu es lo que ha pasado?, para luego escuchar sin interrumpir pero no permitiendo ms de 3 minutos de desahogo, por el riesgo de perderse en detalles no esenciales. o Despus, la pregunta es: cmo te has sentido?, para conectar con la emocin. o A continuacin: qu ha sido lo ms difcil? es la pregunta ms eficaz, permite centrarse en lo que hace ms dao. o El paso siguiente es ayudar a hacer frente a la situacin, aprovechar que la energa est concentrada en el origen del problema para dirigir la atencin de la persona en los recursos presentes a su alrededor que pueden ayudarla a recuperarse. No se trata de proponer soluciones una tras otra, ni de cargar con problemas que no nos incumben. Lo que ms ayuda es, simplemente, permanecer acompaando. o Por ltimo, mostrar Empata: concluir la comunicacin expresando con palabras sinceras lo que se ha sentido al escuchar al otro, quien marchar solo con su pesada carga, pero con la sensacin de haberla sostenido juntos, al menos por algunos momentos. Page 29

Situaciones.
Completa los siguientes mensajes en primera persona: 1. Ests en una fiesta. Tu amigo ha bebido demasiado. Insiste en llevarte a casa en coche. Cuando t .................................................................................................................... Me siento .................................................................................................................... Porque .......................................................................................................................... Lo que me gustara / necesitara / deseara es..................................................

....................................................................................................................................... 2. Has odo que uno de tus compaeros va diciendo por ah que has sacado buena nota en matemticas porque has copiado en el examen. Cuando t .................................................................................................................... Me siento .................................................................................................................... Porque .......................................................................................................................... Lo que me gustara / necesitara / deseara es ................................................. ....................................................................................................................................... 3. Cuando vas a salir de casa, pasas por la cocina para recoger el bocadillo que te prepar tu madre para el recreo y te das cuenta de que se lo est comiendo tu hermana. Cuando t .................................................................................................................... Me siento .................................................................................................................... Porque .......................................................................................................................... Lo que me gustara / necesitara / deseara es ................................................. ....................................................................................................................................... 4. Son las 13,35 h. y entras en tu ltima clase. Los compaeros no parecen dispuestos a callarse y necesitais silencio para comenzar. Cuando t .................................................................................................................... Me siento .................................................................................................................... Porque .......................................................................................................................... Lo que me gustara / necesitara / deseara es ................................................. ....................................................................................................................................... Page 30

Soluciones creativas a los conflictos

Vamos a comprobar que es diferente intentar generar soluciones dede posiciones incompatibles que hacerlo desde las necesidades que subyacen a posiciones incompatibles. Perspectiva A Mar: Eres la profesora de Matemticas de 3 C y uno de tus alumnos, Emilio, te tiene harta porque no para de hablar con todos los que tiene al lado y hace intervenciones fuera de tono. Pierdes el hilo de la clase y te disgusta estar continuamente dicindole: "Cllate de una vez". No le tienes mana a Emilio, pero ests dispuesta a mandarlo a Jefatura cada vez que abra la boca. Emilio: Eres alumno de 3 C y por tanto tienes a Mar de profesora; te aburres muchsimo en clase de Mar; te gusta mucho hablar y moverte. No entiendes cmo puedes tener compaeros que se pasen el da sentados en una silla sin apenas moverse. No tienes nada personal contra Mar, slo que sus clases son un rollo. Perspectiva B Mar: Eres la profesora de Matemticas de 3 C y uno de tus alumnos, Emilio, te tiene harta porque no para de hablar con todos los que tiene al lado y hace intervenciones fuera de tono. Pierdes el hilo de la clase y te disgusta estar continuamente dicindole: "Cllate de una vez". No le tienes mana a Emilio, pero ests dispuesta a mandarlo a Jefatura cada vez que abra la boca. Necesitas poder dar la clase de forma que los que estn interesados lo puedan seguir. Necesitas sentirte respetada, necesitas un poco ms de silencio. No es

imprescindible, pero te encantara motivas a Emilio para que mostrara ms inters por las Matemticas. Emilio: Eres alumno de 3 C y por tanto tienes a Mar de profesora; te aburres muchsimo en clase de Mar; te gusta mucho hablar y moverte. No entiendes cmo puedes tener compaeros que se pasen el da sentados en una silla sin apenas moverse. No tienes nada personal contra Mar, slo que sus clases son un rollo. Necesitas sentirte respetado por Mar. Preferiras no aburrirte en clase de Matemticas, pero si no vas a entender nada, necesitas no aburrirte, haciendo otras cosas. Necesitas hablar con los compaeros, al menos un ratito, a lo largo de la hora; el tema te da igual, es pura necesidad de comunicarte. Necesitas sentirte tenido en cuenta. Proponer posibles ejemplos de soluciones desde las dos perspectivas. Desde posiciones incompatibles las soluciones ms frecuentes son: imponerse, someterse y pactar. Si desde posiciones incompatibles pasamos a necesidades personales las soluciones ms frecuentes son pactar y colaborar. Page 31

Dinmicas de autoestima para nios

El Caza-abrazadores: Los nios se reparten por un espacio determinado, a la seal del profesor, todos deben buscar una pareja con la que abrazarse. Cada vez que el profesor de la seal, deben buscar una pareja distinta. Dos nios hacen el papel de cazaabrazadores y una vez que han pillado a un compaero sin pareja se intercambian posiciones. Este juego es en realidad una actividad para trabajar la autoestima en nios ya que reforzar las relaciones entre los compaeros de clase. Adivina adivinanza: Los nios deben sentarse en crculo y escribir en una hoja de papel tres caractersticas no fsicas de la persona a su derecho; por ejemplo: inteligente, trabajador y carioso. A continuacin, se meten todos los papeles doblados en un saco. Cada alumno debe sacar un papel, leer los adjetivos y tratar de adivinar de quien se trata diciendo por qu piensa que se trata de ese compaero. Una excelente dinmica de autoestima para nios! Escudo de armas: Cada nio debe dibujar un escudo de armas con cuatro espacios. En el primero, el pequeo debe dibujar su mejor cualidad, en la segunda la que cree que los dems compaeros perciben como la mejor. A continuacin, el tercer cuadrado lo debe completar el mejor amigo del nio con lo que ms le guste de su amigo; y debe hacer lo mismo en el cuatro cuadrado aquel nio con el que crea que peor se lleva. Con esta actividad para trabajar la autoestima en nios, el pequeo ver que tanto sus amigos como menos amigos ven en l muchas cosas buenas.