Publication

Ministra de Educacin
Emma Patricia Salas OBrien

Viceministro de Gestin Pedaggica
J os Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Institucional
Fernando Bolaos Galdos
Secretaria General
rsula Desil Len Chempn
Directora General de Educacin Bsica Especial
Clemencia Vallejos Snchez
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa S/N
San Borja
Telfono: 615-5800
WEB: www.minedu.gob.pe
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
Distribucin 2013
Ttulo del libro:
ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN
EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
N .............
Impreso en.....
Impresin: 2 000 ejemplares.
NDICE
Presentacin .................................................................................................................................................... 5
CAPTULO I:
AUDICIN Y DISCAPACIDAD AUDITIVA .....................................................................................................7
1.1 Audicin ................................................................................................................................................. 9
1.1.1 Evaluacin de la audicin .......................................................................................................... 11
1.1.2 Ayudas audluvas ....................................................................................................................... 14
1.2 ulscapacldad audluva ........................................................................................................................... 17
1.2.1 Claslcacln de la perdlda audluva ........................................................................................... 19
1.2.2 CaracLerlsucas de las personas con dlscapacldad audluva ....................................................... 21
1.2.3 SlsLemas y recursos de apoyo a la comunlcacln y al lengua[e de las personas con
dlscapacldad audluva ................................................................................................................ 22
- Lengua de Senas eruana ...................................................................................................... 22
- 8lmodal .................................................................................................................................. 23
- uaculologla ............................................................................................................................ 24
- alabra complemenLada ........................................................................................................ 24
CAPTULO II:
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA ...................................................................................................... 25
2.1 Lvaluacln pslcopedagglca ................................................................................................................. 27
2.1.1 Evaluacin del estudiante ......................................................................................................... 28
2.1.2 Lvaluacln del conLexLo escolar ................................................................................................ 31
2.1.3 Lvaluacln del conLexLo famlllar ............................................................................................... 33
2.2 lnforme slcopedagglco ..................................................................................................................... 34
CAPTULO III:
PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA ATENCIN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ............. 35
3.1 AporLes Lerlcos al proceso de ensenanza aprendlza[e ....................................................................... 37
3.1.1 uesde la neuroclencla ............................................................................................................... 37
3.1.2 uesde las Leorlas soclo-cognluvas del aprendlza[e ................................................................... 40
3.2 Lducacln lncluslva y dlscapacldad audluva ......................................................................................... 44
3.3 ropuesLa pedagglca para la aLencln a esLudlanLes con dlscapacldad audluva ............................... 45
3.3.1 Lvaluacln, lnforme y proyeccln educauva ............................................................................... 46
3.3.2 roceso de maLrlcula ................................................................................................................... 46
3.3.3 ALencln Lducauva ...................................................................................................................... 47
CAPTULO IV:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN TEMPRANA PARA LA ATENCIN DEL NIO
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA............................................................................................................... 51
4.1 Atencin temprana ............................................................................................................................... 53
4.2 uesarrollo lnLegral del nlno con dlscapacldad audluva ........................................................................ 54
NDICE
CAPITULO V:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA............................................................................................................... 65
3.1 MeLodologlas para desarrollar la Comunlcacln y el Lengua[e ............................................................ 67
3.1.1 Modelo audluvo oral ................................................................................................................. 67
3.1.2 Modelo blllngue blculLural ........................................................................................................ 71
3.1.3 Modelo blllngue ........................................................................................................................ 72
3.2 8ecursos comunlcauvos de apoyo en la educacln del esLudlanLe con dlscapacldad audluva ............ 73
3.2.1 LnLrenamlenLo audluvo ............................................................................................................ 73
3.2.2 LecLura lablofaclal ..................................................................................................................... 78
3.2.3 Aruculacln ............................................................................................................................... 82
3.2.4 Cramuca .................................................................................................................................. 85
3.2.3 Clave llLzgerald ......................................................................................................................... 85
3.2.6 vocabularlo ............................................................................................................................... 95
3.2.7 LecLoescrlLura ............................................................................................................................ 96
3.2.8 AdapLacln de LexLos ................................................................................................................ 98
3.2.9 nouclas ................................................................................................................................... 103
5.2.10 rdenes ................................................................................................................................... 103
3.2.11 CuenLos ................................................................................................................................... 104
3.2.12 Calendarlo ............................................................................................................................... 104
3.2.13 LsLado del uempo ................................................................................................................... 104
CAPTULO VI
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS ............................................................................................... 105
6.1 MaLerlal concreLo ............................................................................................................................... 107
6.1.1 uomln de complemenLacln ................................................................................................. 107
6.1.2 Ca[a de conLrasLe ..................................................................................................................... 107
6.1.3 oslclones................................................................................................................................ 107
6.1.4 Ca[a de plezas en forma de numeros ...................................................................................... 108
6.1.3 uomln de numeros y guras ................................................................................................. 108
6.1.6 uomln guras-palabras de 28 chas ..................................................................................... 109
6.1.7 !uego de Lar[eLas de: ules de aseo ........................................................................................ 109
6.1.8 !uego de Lar[eLas con lmgenes, acclones y palabras ............................................................. 110
6.2 8ecursos para esumulacln audluva .................................................................................................. 110
6.2.1 !uego de memorla sonora ....................................................................................................... 110
6.2.2 klL de lnsLrumenLos muslcales ................................................................................................ 111
6.3 8ecursos 1lC soware ........................................................................................................................ 111
6.3.1 Soware elaborados ............................................................................................................... 112
6.3.2 1ecnologlas de acceslbllldad ................................................................................................... 115
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................. 120
PRESENTACIN
Ll MlnlsLerlo de Lducacln a Lraves de la ulreccln Ceneral de Lducacln 8slca
Lspeclal - ulCL8L, ofrece el presenLe documenLo CrlenLaclones para la ALencln
Lducauva de los LsLudlanLes con ulscapacldad Audluva" a los docenLes que laboran
en los CenLros de Lducacln 8slca Lspeclal - CL8L, rogramas de lnLervencln
1emprana - 8l1L e lnsuLuclones Lducauvas lncluslvas que auenden a esLudlanLes
con dlscapacldad audluva en los dlferenLes nlveles y modalldades.
Ll documenLo presenLa meLodologlas y esLraLeglas de aLencln educauva al
esLudlanLe sordo que le permlLan el acceso al logro de los aprendlza[es y la
paruclpacln en el aula, poLenclando los mblLos personal, soclal y emoclonal
en el conLexLo en que se desenvuelve. Las orlenLaclones pedagglcas conslderan
aspecLos relaclonados a la oferLa educauva para el esLudlanLe con declencla
audluva, Lomando en cuenLa la deLeccln precoz, los remanenLes audluvos,
sus poLenclalldades cognluvas, edad en la que adqulrl la sordera, varlables
que condlclonan y/o denen la uullzacln de las esLraLeglas pedagglcas ms
adecuadas a sus caracLerlsucas lndlvlduales con el apoyo compromeudo de sus
padres.
Ll documenLo en el primer captulo, consldera aspecLos generales de la audlcln
y la dlscapacldad audluva que deLermlnan declslones lmporLanLes relaclonadas
al aprendlza[e y la comunlcacln, asl como los slsLemas y recursos de apoyo que
requlere el esLudlanLe.
En el segundo captulo se ldenuca las barreras de acceso al aprendlza[e y a la
comunlcacln, aslmlsmo desarrolla los aspecLos a conslderar en la Lvaluacln
slcopedagglca que gulan las declslones relaclonadas a la comunlcacln y el
esulo de ensenanza en el aula a n de me[orar la paruclpacln del esLudlanLe.
El tercer captulo presenLa, los aporLes Lerlcos al proceso de ensenanza-
aprendlza[e que gulan la prcuca educauva. La propuesLa del MlnlsLerlo de
Lducacln para la aLencln a esLudlanLes con dlscapacldad audluva es ofrecer
una escuela que brlnde las condlclones para lograr aprendlza[es de calldad en
el marco de la lnclusln, asl como una aLencln en el CL8L que le permlLa lograr
las compeLenclas necesarlas para una lnclusln exlLosa.
El cuarto captulo descrlbe dlversas esLraLeglas para la aLencln al nlno en las
prlmeras edades. La lnLervencln Lemprana debe esumular Lodos los aspecLos
que el nlno neceslLa desarrollar: llngulsuco, personal y soclal.
El quinto captulo conuene las esLraLeglas meLodolglcas y recursos comunlcauvos
de apoyo en la aLencln educauva a los esLudlanLes con dlscapacldad audluva.
El sexto captulo presenLa recursos educauvos y Lecnolglcos que pueden
uullzarse como complemenLo y apoyo en las seslones de aprendlza[e.
Ln la elaboracln de esLe documenLo han colaborado profeslonales especlallsLas
en Audlcln y Lengua[e a qulenes hacemos llegar nuesLro reconoclmlenLo por el
apoyo brlndado y por la consLanLe preocupacln en la busqueda de las me[ores
herramlenLas de ensenanza para la aLencln educauva de nuesLros esLudlanLes
sordos.

ul8LCClCn CLnL8AL uL LuuCAClCn 8SlCA LSLClAL
AUDICIN Y
CAPTULO 1
CAPTULO I
AUDICIN Y DISCAPACIDAD AUDITIVA
9
1.1 Audicin
La audlcln [uega un papel lmporLanLe en la vlda de cada persona desde el momenLo de su naclmlenLo.
odrlamos declr que la lmporLancla de la audlcln se da en Lres nlveles: en el nlvel bslco, nos permlLe
esLar al LanLo de los sonldos del amblenLe y de nuesLro cuerpo, en un nlvel medlo conLrolar el amblenLe
(senudo de la dlsLancla) y, en un nlvel superlor, comunlcarnos y enLender el lengua[e oral.
Ll senudo de la audlcln es uno de los canales de recepcln sensorlal con que cuenLa el ser humano,
por lo LanLo, una forma de conexln con el medlo en el que se desenvuelve, y esLo se manlesLa en
funclones de exploracln, conLacLo e lnLeraccln. LsLe senudo nos lnforma de lo que sucede ms all
de nuesLro campo vlsual y permanece alerLa, sln lnLerrupclones, lncluso mlenLras dormlmos.
La audlcln, por LanLo, es el medlo o la vla naLural por la que el nlno y la nlna enLra en conLacLo con el mundo
soclal y va lnLegrando poco a poco el cdlgo llngulsuco compuesLo de dlferenLes sonldos con conLenldo y
esLrucLura propla que consuLuyen el lengua[e. Cualquler perdlda de la funcln audluva, ya sea LoLal o parclal,
aunque sea mlnlma, va a lnulr en el desarrollo del lengua[e, en el aprendlza[e y en la relacln con el enLorno.
EL SISTEMA AUDITIVO
Ll slsLema audluvo humano se dlvlde en: SlsLema Audluvo erlferlco y SlsLema Audluvo CenLral.
S|stema Aud|nvo er|fr|co. Se encarga de capLar, Lransmlur y recoger los sonldos que provle-
nen del medlo amblenLe.
Ll slsLema audluvo perlferlco comprende: el oldo exLerno, oldo medlo y oldo lnLerno.
S|stema Aud|nvo Centra|. 1lene como funcln la lnLerpreLacln de los sonldos.
1odos los sonldos que se producen (voz, mu-
slca, uc Lac del relo[, eLc.) forman ondas en el
alre que llegan al oldo y hacen vlbrar Lodas
sus parLes. LsLas senales son perclbldas por
el llegando hasLa el cerebro, donde se lnLer-
preLan y podemos comprender lo que olmos.
Odo externo
Tmpano
Conducto
Auditivo
Trompa de
Eustaquio
Caracol
Odo medio Odo interno
Conductos
Semicirculares
ORIENTACIONES PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
10
1. Odo externo:
Ll oldo exLerno se dlvlde en: el pabelln audluvo y el conducLo audluvo exLerno.
Ll pabelln audluvo es la parLe vlslble del oldo. LsL formado por pllegues de plel, carulago y
musculos, y uene forma hellcoldal con la nalldad de recoger los sonldos del amblenLe y dlrlglr-
los hacla el canal audluvo.
Ll canal audluvo exLerno es el conducLo que conecLa el exLerlor con el oldo medlo. Alll se en-
cuenLran vellos muy nos y una susLancla espesa llamada cerumen. Ambos slrven de proLeccln
conLra bacLerlas y ob[eLos exLranos.
La funcln del conducLo audluvo exLerno es dlrlglr el sonldo hacla el oldo medlo. LsLe proceso de
audlcln serla dlncll sl no conLramos con el pabelln audluvo, que recepclona el sonldo.
2. Odo medio:
Ll oldo medlo es una cavldad llena de alre que se encuenLra enLre la membrana umpnlca y el oldo
lnLerno. 1lene como funcln Lransmlur y ampllcar el sonldo. LsLa cavldad uene Lres parLes:
La membrana umpnlca, los hueseclllos y la Lrompa de LusLaqulo.
- Ll umpano es una membrana delgada pero reslsLenLe, que vlbra cuando las ondas sonoras la
aLravlesan. Luego, las vlbraclones se LransmlLen al lnLerlor, por medlo de Lres hueseclllos: el
marullo, el yunque y el esLrlbo, que conforman la cadena oslcular.
- Los hueseclllos forman un puenLe enLre la membrana umpnlca y la enLrada al oldo lnLerno
(venLana oval).
- La Lrompa de LusLaqulo es un esLrecho conducLo que une a la nasofarlnge con el oldo medlo,
su funcln es lgualar la presln del alre denLro del oldo medlo con la presln del alre exLerlor,
venulando el oldo medlo.
3. Odo interno:
Ll oldo lnLerno consLa de dos parLes:
- La Cclea (responsable de la audlcln) y
- Ll slsLema vesubular (responsable del equlllbrlo).
La Cclea es un conducLo que mlde aproxlmadamenLe 2.3 cm. de longlLud sl se esura, pero su esLado
naLural es en forma enrollada (dos vuelLas y medla). Ll conducLo se dlvlde en Lres escalas: la escala
vesubular, la escala medla y la escala umpnlca. Ln la escala medla se encuenLra el rgano de Coru,
que es el rgano responsable de la audlcln, esL llena de un llquldo llamado endollnfa. Cuando esLe
uldo se mueve por accln de la cadena de hueseclllos que responde a la vlbracln de la membrana
CAPTULO I
11
umpnlca por accln de los sonldos que la aLravlesan, mlles de clllos de las celulas cllladas del rgano
de Coru, se ponen a su vez en movlmlenLo.
LsLe movlmlenLo de los clllos de las celulas cllladas, por mecanlsmos blolglcos, esumulan la produc-
cln de neuroLransmlsores, por parLe de las celulas, que esumulan la conduccln elecLrlca del nervlo
audluvo que esL conecLado con el slsLema audluvo cenLral.
Ls declr en la cclea o caracol, las ondas sonoras se Lransforman en lmpulsos elecLrlcos que se envlan
al cerebro. Ll cerebro Lraduce esos lmpulsos en percepclones que podemos reconocer y enLender.
Como conclusln, esLas celulas cllladas son esenclales para nuesLra capacldad de audlcln. Sl esLas ce-
lulas resulLaran danadas, enLonces la capacldad audluva de la que dlsponemos se verla deLerlorada.
El sonido, desde el exterior del odo hasta que podemos percibirlo, recorre el siguiente
camino:
El pabelln auricular recibe las ondas sonoras del ambiente. El pabelln dirige estas
ondas sonoras hasta e| |nter|or de| o|do med|o. Las ondas sonoras hacen v|brar |a
membrana nmpn|ca y esta v|brac|n hace que |os huesec|||os de| o|do med|o tamb|n
v|bren.
Lstas v|brac|ones son detectadas por |as c|u|as c|||adas en |a cc|ea. Las c|u|as c|||adas
transforman |as v|brac|ones en sea|es nerv|osas que v|a[an por e| nerv|o aud|nvo hasta e|
cerebro. L| cerebro |nterpreta |as sea|es nerv|osas reconoc|endo e| son|do que escuchamos.
1.1.1 Evaluacin de la audicin
LxlsLen dlferenLes pruebas audlolglcas que nos permlLen conocer y anallzar la capacldad y el esLado
de la audlcln, orlenLando el dlagnsuco, el grado y upo de declencla audluva de la persona. Aslmls-
mo, esLas evaluaclones nos permlurn valorar y adapLar las ayudas audluvas (audlfonos y/o lmplanLe
coclear) necesarlas para la rehablllLacln de la audlcln. Ll ob[euvo es conocer las habllldades audluvas
de la persona y sus necesldades de rehablllLacln.
La evaluacln de la audlcln se puede reallzar a personas de Lodas las edades, desde reclen nacldos
hasLa adulLos de edad avanzada. La evaluacln audluva no es un slmple examen de la audlcln, slno
que consLa de una hlsLorla cllnlca o anamnesls, la exploracln nslca, complemenLada con un con[unLo
de exmenes auxlllares audlolglcos conocldos como pruebas ob[euvas y sub[euvas.
Historia clnica:
1lene como ob[euvo prlnclpal documenLar el desarrollo audluvo del paclenLe y deLecLar las dlculLades
presenLadas. Se reallza duranLe la prlmera consulLa. Ls la recopllacln de daLos personales e lnformacln
medlca del paclenLe. Los daLos que se requleren son los personales o de llacln, hlsLorla cllnlca
12
audlolglca (cundo empezaron los slgnos y slnLomas de la perdlda audluva, hlsLorla prenaLal, perlnaLal y
posLnaLal, anLecedenLes famlllares, eLc.).
Lxp|orac|n hs|ca:
Ll ob[euvo es examlnar el Lamano, forma y poslcln del oldo exLerno e lnspecclonar la exlsLencla de
alguna declencla. Conunuando la exploracln nslca se reallza la oLoscopla.
La oLoscopla se reallza con el oLoscoplo y evalua el esLado del oldo exLerno, permlLe vlsuallzar el
conducLo audluvo exLerno y la membrana umpnlca. Ls un examen que no causa dolor y se puede
reallzar en unos mlnuLos. Ll ob[euvo es ldenucar paLologlas conducuvas como malformaclones,
lnfecclones y/o perforaclones umpnlcas, enLre oLras.
ruebas sub[envas:
LsLas pruebas requleren de la colaboracln del nlno o la nlna para evaluar la audlcln. Ll nlno o la
nlna lnforma al examlnador, sl perclbe o no el esumulo sonoro. Los resulLados obLenldos al apllcar el
esumulo (vlbracln, Lono o palabra) dependen de la respuesLa sub[euva de la persona evaluada.
LnLre las pruebas sub[euvas Lenemos: la audlomeLrla Lonal y la logoaudlomeLrla.
Audiometra tonal:
Lvalua el nlvel de audlcln. ueLermlna cual es la mlnlma lnLensldad que una persona neceslLa
para perclblr un deLermlnado sonldo en frecuenclas graves, medlas y agudas.
La lnLensldad se mlde en declbeles (d8) y la frecuencla en PerLz (Pz). Se evalua LanLo el oldo
derecho como el oldo lzqulerdo.
La audlomeLrla Lonal se puede uullzar en nlnos desde los 4 anos de edad. Ln nlnos menores se
requleren clerLas modlcaclones en la prueba.
LxlsLen 2 formas de presenLar el esumulo:
- or vla aerea: evalua la capacldad para deLecLar los sonldos presenLados o Lransmludos a
Lraves del alre (con aurlculares).
- or vla sea: evalua la capacldad para deLecLar sonldos Lransmludos a Lraves de los huesos
de la cabeza (con vlbrador seo).
Al comparar la lnformacln enLre la vla aerea y la vla sea, se puede deLermlnar el upo de
declencla audluva que uene la persona: conducuva, neurosensorlal o mlxLa. Ll grado de la
declencla audluva se calcula sumando los resulLados en cada frecuencla y el promedlo de esLa
nos lnformar el grado de declencla audluva en declbeles.
CAPTULO I
13
Logoaudiometra:
LsLa prueba deLermlna de manera cuallLauva la capacldad para reconocer y comprender
sonldos del habla. Su ob[euvo es evaluar sl la persona dlscrlmlna las palabras. Ll esLudlanLe
debe repeur una llsLa de palabras Lal cual las escuche, y se saca el porcenLa[e de palabras
correcLas.
ruebas ob[envas:
Ln las pruebas ob[euvas, los resulLados que se obuenen no dependen de la colaboracln del paclenLe
y apenas lnLervlene la sub[euvldad del explorador.
Las pruebas esLudlan clerLos ree[os o respuesLas moLoras y nervlosas que se producen Lras la
esumulacln audluva.
Las pruebas ob[euvas son: lmpedanclomeLrla, poLenclales evocados audluvos, poLenclales evocados
de esLado esLable y emlslones oLoacusucas.
Impedanciometra:
LsLa prueba nos da lnformacln acerca del esLado del oldo medlo. Mlde la lnLegrldad de la
membrana umpnlca, el funclonamlenLo del oldo medlo y los ree[os de proLeccln del oldo.
Consldera la umpanomeLrla y el ree[o esLapedlal (lpsllaLeral y conLralaLeral).
La umpanomeLrla, se uullza para verlcar la funcln del umpano y el oldo medlo. Lvalua la
movllldad de la membrana umpnlca cuando esL someuda a preslones posluvas y negauvas.
Los resulLados se lmprlmen en una grca llamada umpanograma. La respuesLa normal produce
una llnea que se eleva a un plco en la parLe medla de la grca, sl se encuenLra llquldo en el oldo
medlo esLe plco no se elevar y se vlsuallzar una llnea horlzonLal o curva de poca elevacln.
Ll ree[o esLapedlal mlde el nlvel del sonldo en que los musculos del oldo medlo se conLraen
en respuesLa a sonldos fuerLes. Se presenLa un sonldo y se mlde cmo reacclona el musculo
esLapedlal. Ll musculo del esLrlbo en oyenLes se conLrae enLre los 70 y 90 d8 para las frecuenclas
medlas del campo audluvo.
14
otenc|a|es evocados aud|nvos:
LsLa prueba reglsLra los lmpulsos elecLrlcos nervlosos generados desde el oldo lnLerno al cerebro,
cuando se oyen los sonldos. LsLos lmpulsos nos lnforman del esLado del nervlo audluvo. LxlsLen
dlferenLes upos de poLenclales evocados audluvos. Los ms uullzados para evaluar la exlsLencla
de declencla audluva son los de laLencla corLa. Los elecLrodos reglsLran la acuvldad de las ondas
cerebrales en una grca, mlenLras el nervlo audluvo descarga lmpulsos nervlosos generados a
parur de los sonldos que esumulan al oldo lnLerno y los LransmlLe al cerebro. La evaluacln se
puede reallzar a cualquler edad y en muchos casos es necesarlo usar sedacln.
otenc|a|es evocados de estado estab|e:
LsLa prueba, al lgual que el poLenclal evocado audluvo, se puede reallzar a cualquler edad. Se
emlLen senales sensorlales que permlLen dellmlLar el umbral audluvo en las frecuenclas prlnclpales
del lengua[e. resenLa una alLa correlacln con la audlomeLrla. Ll ob[euvo es reconocer, de enLre
Loda la acuvldad cerebral, la respuesLa que genera un esumulo a una frecuencla deLermlnada.
Lm|s|ones otoacsncas:
LsLa prueba prlnclpalmenLe usada para Lamlza[e audluvo en reclen nacldos y permlLe deLecLar
el funclonamlenLo coclear. Las emlslones oLoacusucas son sonldos generados en la cclea y que
pueden ser reglsLrados en el conducLo audluvo exLerno.

1.1.2 Ayudas auditivas
La persona con declencla audluva uene la poslbllldad de beneclarse con el uso de aparaLos elecLrlcos que
son programados segun el grado y upo de declencla. La uullzacln de ayudas audluvas va a permlur que el
nlno o la nlna Lenga acceso a los sonldos del medlo amblenLe y del habla, por LanLo, faclllLar la comunlcacln.
Las ayudas audluvas deben uullzarse Lan pronLo como se haya deLecLado la declencla audluva,
lncluslve desde los prlmeros meses de vlda. Los bebes neceslLan olr para adqulrlr el lengua[e, por LanLo
deben Lener una pronLa ayuda audluva.
Pay dos upos prlnclpales de ayudas audluvas: los audlfonos y los lmplanLes cocleares.
Aud|fono
Ll audlfono es un dlsposluvo elecLrnlco que ampllca el sonldo para permlur una me[or percepcln de
la palabra. Ll audlfono reclbe el sonldo y ampllca la senal. Se debe asegurar que el audlfono cumpla
con las necesldades audluvas de cada persona.
CAPTULO I
15
Ll ob[euvo es que el audlfono ofrezca la suclenLe canudad de ampllcacln audluva para que la
persona pueda deLecLar e ldenucar los dlferenLes sonldos del habla.
Los audlfonos pueden ser de dlferenLes upos, formas y Lamanos. Ln el caso de bebes y nlnos se deben uullzar
audlfonos reLroaurlculares (deLrs de la ore[a) que deben lr unldos a un molde, hecho a la medlda de la ore[a
del nlno, para ser lnserLado en el oldo.
Ll nlno que usa audlfono debe Lener una evaluacln audlolglca perldlca que verlque la audlcln con
el uso del audlfono y, en caso sea necesarlo, reprogramarlo segun el grado de perdlda audluva.
Ll uso de audlfono debe ser permanenLe, pero esLo no es suclenLe para compensar los efecLos de la
declencla audluva en la adqulslcln y desarrollo adecuado del lengua[e. or LanLo, el nlno que usa
audlfono debe Lener un programa formal de rehablllLacln para que aprenda a escuchar" y usar esa
lnformacln audluva que adqulere, para el desarrollo del lengua[e.
Ln algunas declenclas audluvas muy severas o profundas, el beneclo de los audlfonos es llmlLado,
esLos no permlLen olr nl enLender las palabras. Ln esLos casos, el nlno debe ser evaluado, en forma
Lemprana (anLes de los 2 o 3 anos), como poslble candldaLo a lmplanLe coclear.
Implante coclear
Ls un dlsposluvo elecLrnlco que capLa y procesa los sonldos del medlo amblenLe, Lransformndolos en
esumulos elecLrlcos capaces de produclr sensacln audluva.
Ll lmplanLe coclear se coloca denLro de las esLrucLuras sensorlales danadas o declenLes del oldo
lnLerno para esumular dlrecLamenLe el nervlo audluvo con un equlvalenLe elecLrlco de la senal sonora.
LsLe dlsposluvo consLa de dos parLes: la parLe lnLerna y la parLe exLerna.
La parLe lnLerna se coloca qulrurglcamenLe denLro de la cclea, consLa de un recepLor esumulador y
un lamenLo con elecLrodos. La parLe exLerna consLa de un mlcrfono, un procesador del habla y una
anLena esumuladora.
A conunuacln, se menclona algunos culdados que
se deben Lener con el audlfono:
Culdarlo de la humedad, de golpes y de LemperaLura exceslva.
Cuando no se uullza, de[arlo apagado en un lugar seguro y le[os de nlnos o anlmales.
Cuando no se uullza, de[arlo con el comparumlenLo de la baLerla ablerLo, o reurarla para
evlLar que se sulfaLe denLro del audlfono.
Llevarlo a manLenlmlenLo en forma perldlca, al lugar donde se adqulrl.
Llmplarlo con un pano seco.
8eurar el molde del audlfono y lavarlo con agua ubla (no uullzar deLergenLes o alcohol).
Sl el molde esLa humedo no conecLarlo al audlfono, asegurarse que no haya gouLas de
humedad en el Lubo del molde.
16
Ll lmplanLe funclona como slgue: el mlcrfono reclbe las senales sonoras del exLerlor y los LransporLa
al procesador del habla donde son Lransformadas en senales elecLrlcas, luego, las senales elecLrlcas
se LransmlLen a la anLena esumuladora que a su vez esumula al recepLor esumulador, asl las senales
llegan al lamenLo con elecLrodos, de Lal modo que las senales elecLrlcas llegan al nervlo audluvo para
ser luego procesadas en el cerebro.
La parLe exLerna del lmplanLe coclear se acuva al mes de reallzada la clrugla. Ls lmporLanLe que el
procesador del habla se programe duranLe el prlmer ano cada Lres meses, en el segundo ano cada sels
meses y a parur del Lercer ano la programacln debe ser anual.
La ayuda audluva debe ser usada en ambos oldos y dlarlamenLe. Los padres de famllla y las maesLras
deben asegurarse Lodos los dlas de que el nlno esLe escuchando blen.
Ll lmplanLe coclear Lamblen debe Lener clerLos culdados:
La parLe exLerna debe ser llmplada con un pano seco dlarlamenLe.
Culdar la parLe exLerna de la humedad, golpes, LemperaLuras alLas.
La parLe exLerna debe deshumedecerse dlarlamenLe en el deshumedecedor elecLrlco. Las
pasullas del deshumedecedor deben ser cambladas cada Lres meses.
uullzar el cable de monlLoreo para olr el lmplanLe coclear.
Llevarlo a manLenlmlenLo por lo menos cada Lres meses.
Apagar el lmplanLe coclear cuando no esLe en uso y por las noches reurar las baLerlas no
recargables.
Asegurarse diariamente de que:
Las baLerlas esLen cargadas. 1ener en el aula baLerlas de repuesLo.
verlcar que los equlpos esLen slempre encendldos.
resenLar los sonldos de Llng /a/, /u/, /l/, /s/, /sh/, /m/ para
asegurar que esLn escuchando en Lodas las frecuenclas
lmporLanLes para la comunlcacln llngulsuca.
CAPTULO I
17
1.2 Discapacidad Auditiva
Como consecuencla de la declencla audluva, es la dlsmlnucln -en la capacldad para olr, enLender y
escuchar-, sobre Lodo los sonldos del lengua[e hablado, con la mlsma habllldad con que lo reallza una
persona sln declencla audluva.
Se denomlna sordo o sorda a la persona que por dlversas causas uene una declencla audluva
lmporLanLe que afecLa la adqulslcln del lengua[e hablado.
uesde el punLo de vlsLa educauvo, nlno sordo es aquel cuya declencla audluva, de ambos oldos, es
lo suclenLemenLe severa como para que no pueda beneclarse compleLamenLe de los recursos que
normalmenLe ofrece la escuela regular.
Las declenclas unllaLerales (un solo oldo) no presenLan necesarlamenLe alLeraclones en el lengua[e.
La dlscapacldad ms slgnlcauva que presenLa la declencla audluva unllaLeral es la dlculLad para
locallzar la fuenLe sonora y enLender el mensa[e cuando exlsLe ruldo de fondo.
La declencla audluva no es lgual en Lodas las personas, puede lr, desde los problemas leves de audlcln
a declenclas severas o sordera LoLal. Pay pocos nlnos que son LoLalmenLe sordos, por lo LanLo debemos
conslderar que la mayorla uenen resLos audluvos, es declr, que perclben algunos sonldos del especLro
del habla, los que se pueden poLenclar con los audlfonos o lmplanLes cocleares y segulr un programa
de rehablllLacln audluva.
Los nlnos con declencla audluva, no Lodos uenen el mlsmo grado de dlscapacldad, esLo va a depender
de la lnLensldad de la declencla audluva, ya que en funcln de esLa perdlda exlsur mayor o menor
capacldad para poder ldenucar sonldos y desarrollar el lengua[e oral.
LxlsLen numerosas lnvesugaclones que senalan la lmporLancla de la ldenucacln Lemprana de la
declencla audluva, su lnmedlaLa aLencln uene un lmpacLo posluvo en el desarrollo del lengua[e
y en su educacln. La adqulslcln del cdlgo comunlcauvo oral se reallza en los Lres prlmeros anos
de vlda, a Lraves de la audlcln conunua y repeuda del lengua[e y su conslgulenLe lncorporacln. Ls
lmporLanLe Lamblen para denlr las ayudas audluvas necesarlas para el nlno, segun las caracLerlsucas
de su declencla audluva y la forma de comunlcacln que se va a esLablecer.
La aud|c|n es |a v|a pr|nc|pa| a travs de |a cua| se desarro||a e| |engua[e y
el habla. Debemos tener presente que cualquier trastorno en la percepcin
aud|nva de| n|o y |a n|a, a edades tempranas, va a afectar su desarro||o
||ng|snco y comun|canvo, sus procesos cogn|nvos y, consecuentemente, su
poster|or |ntegrac|n esco|ar, fam|||ar y soc|a|.
FIAPAS 1990
18
CAUSAS DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA
odemos anallzar cronolglcamenLe las causas de las declenclas audluvas o hlpoacuslas
claslcndolas en:
- renaLales (anLes del naclmlenLo).
- erlnaLales o neonaLales (duranLe el parLo).
- osLnaLales (despues del naclmlenLo).
1. Causas prenatales: Afecclones que se presenLan duranLe el perlodo de gesLacln. odemos
claslcarlas en dos upos:
Cr|gen hered|tar|o-gennco: ueden esLar causadas por genes domlnanLes, receslvos o
llgados al cromosoma sexual. Ln caso de herencla receslva, para que se presenLe la declencla
audluva, los genes receslvos deben ser heredados de ambos padres, los genes domlnanLes
se manlesLan por herencla de uno de los padres. LsLas declenclas audluvas se pueden
manlfesLar por slndromes ([unLo con oLras alLeraclones y slgnos vlslbles).
Adquiridas: or lnfecclones sufrldas por la madre y que afecLan al feLo a Lraves de la
placenLa. ueden ser del upo vlral (rubeola, clLomegalovlrus, herpes slmple, Plv), bacLerlano
(sllls congenlLa, Luberculosls congenlLa) o paraslLarlas (Loxoplasmosls), o debldas a la
admlnlsLracln, duranLe el embarazo, de susLanclas oLoLxlcas.
Las hlpoacuslas pueden Lener su orlgen en procesos lnfecclosos como rubeola, Loxoplasmosls,
sllls, eLc., o blen en la admlnlsLracln de frmacos oLoLxlcos a la madre, que pueden llegar
por vla placenLarlas al feLo. CLra causa es la lngesLa de anublucos oLoLxlcos, como son los
amlnoglucsldos, va a depender de la canudad de la dosls y la suscepubllldad de la persona.
2. Causas perinatales: Ln nuesLro pals debldo a declenclas en los slsLemas de aLencln de
salud, uenen mucha lmporLancla, ocurren duranLe el naclmlenLo. odemos resumlrlas en las
slgulenLes: hlpoxla neonaLal, (que puede produclrse por dlferenLes causas que compllcan el
parLo), lcLerlcla neonaLal, Lrauma obsLeLrlco, premaLurldad compllcada y ba[o peso al nacer.
3. Causas postnatales: uenLro de esLe grupo menclonaremos Lodas aquellas hlpoacuslas que
aparecen a lo largo de la vlda de una persona, desLacando como causas ms lmporLanLes: la
menlnglus, el sarampln, la paroudlus, ouus medla recurrenLes, asl como uso de anublucos
oLoLxlcos y la exposlcln a ruldos fuerLes.
Pay que Lener en cuenLa que la perdlda audluva puede ser:
Unilateral: cuando la perdlda audluva slo se presenLa en un oldo.
Bilateral: cuando la perdlda o declL audluvo se da en los dos oldos.
CAPTULO I
19
I.2.I C|o:|hcoc|n de |o rd|do oud|t|uo
odemos conslderar dlversos crlLerlos para claslcar los dlferenLes upos de declencla audluva:
- Segun el grado de declencla audluva.
- Segun el upo de declencla audluva.
- Segun el momenLo de adqulslcln de la declencla audluva.
Segn e| grado de dehc|enc|a aud|nva
1omamos como referencla la declencla audluva o umbral del nlvel de audlcln medlda en declbellos (d8).
Grado dehc|enc|a aud|nva Descripcin
Audlcln normal
(0-20 d8)
Sln problemas audluvos, logra olr susurros.
ueclencla audluva leve
(20-40 d8)
La voz debll o le[ana no es perclblda. Ln general el nlno o [oven es
conslderado como dlsLraldo. Logra repeur palabras a voz normal a 1
meLro de dlsLancla.
ueclencla audluva
moderada
(40-70 d8)
uede perder enLre el 23 y 40 de los mensa[es. uede olr la voz
fuerLe sl la persona que habla esL cerca. Ll grado de dlculLad que
manlesLe en el coleglo depende del ruldo del saln y la dlsLancla
del profesor. Ls poslble que no logre esLrucLurar oraclones de manera
adecuada, su vocabularlo es llmlLado, hay reLraso en el lengua[e y
dlculLades en la aruculacln de las palabras.
ueclencla
audluva severa
(70-90 d8)
uede olr la voz slo sl le hablan fuerLe y cerca del oldo. Ls necesarlo
elevar la lnLensldad de la voz para que esLa pueda ser perclblda. Ll
nlno presenLar un lengua[e muy pobre o carecer de el.
ueclencla
audluva profunda
(ms de 90 d8)
no logra olr la voz nl los grlLos. Sln rehablllLacln aproplada, el nlno no
podr adqulrlr lengua[e oral, slo perclblr los ruldos muy lnLensos y
casl slempre, ms por la vla vlbroLcul que por la audluva. uesarrollar
necesarlamenLe la lengua de senas como cdlgo comunlcauvo.
Cofosls o anacusla
erdlda LoLal de la audlcln. Son declenclas muy raras relaclonadas
con malformaclones de la cclea.
LsLa claslcacln no puede ser valorada por sl sola, hay que Lener en cuenLa que la calldad de la
percepcln audluva de los esLudlanLes con sordera depende de la comblnacln de muluples aspecLos
(upo de declencla audluva, grado de declencla, morfologla de la curva, dlnmlca resldual, rendlmlenLo
proLeslco Lonal y rendlmlenLo proLeslco verbal) y no unlcamenLe del grado de perdlda.
20
Segn e| npo de dehc|enc|a aud|nva
LxlsLen dos modos de Lransmlsln del sonldo: por vla aerea y por vla sea.
or la vla aerea, las ondas sonoras propagadas por el alre hacen presln sobre la membrana umpnlca
del oldo exLerno. ara que sea poslble la audlcln lnLervlenen el oldo exLerno y medlo en la Lransmlsln
del esumulo hacla el oldo lnLerno.
or la vla sea, las oscllaclones que emlLe el vlbrador del audlmeLro sobre la masLoldes del hueso
Lemporal del lado que queramos explorar son Lransmludas dlrecLamenLe al oldo lnLerno, obvlando la
paruclpacln del oldo exLerno y medlo en el proceso de la audlcln.
or LanLo, podemos claslcar la perdlda audluva en conducuva, neurosensorlal o mlxLa.
rd|da aud|nva conducnva o de transm|s|n:
Se perclben con normalldad los esumulos sonoros conducldos por vla sea, pero se observa una
declencla de la audlcln para los sonldos Lransmludos por la vla aerea.
Ls una hlpoacusla produclda por una alLeracln en el oldo exLerno y/o medlo, por lo LanLo, esL afecLada
la parLe mecnlca del oldo, lo cual lmplde que el sonldo llegue a esumular adecuadamenLe las celulas
cllladas del rgano de Coru. LsLas son paLologlas del oldo exLerno y medlo.
una persona con declencla audluva de conduccln debe reclblr LraLamlenLo medlco y/o qulrurglco. Ln
algunos casos puede usar audlfono prevla lndlcacln medlca.
rd|da aud|nva neurosensor|a| o percepnva:
LxlsLe declencla audluva frenLe a los sonldos Lransmludos LanLo por vla aerea como por la sea, por
LanLo, se encuenLra danada la cclea o caracol, es declr, el rgano de Coru.
Ln el caso de declenclas audluvas de grado moderado a severa se recomlenda el uso de audlfonos,
para declenclas audluvas profunda o LoLales, se recomlenda el uso de lmplanLe coclear.
rd|da aud|nva m|xta:
Ln esLos casos, exlsLe un problema LanLo en el oldo lnLerno como en el oldo exLerno y/o medlo.
normal: de -10 a 20 d8
Leve: de 20 a 40 d8
Moderada: de 40 a 70 d8
Severa: de 70 a 90 d8
rofunda: de 90 d8 a ms
CAPTULO I
21
Segn e| momento de adqu|s|c|n de |a dehc|enc|a aud|nva
Ll momenLo en el que aparece la declencla audluva es deLermlnanLe para el desarrollo del lengua[e
del lndlvlduo, por lo que se pueden dlsungulr Lres momenLos:
re-|ocunva:
La declencla audluva esL presenLe anLes de la adqulslcln del lengua[e (0-3 anos de vlda).
er|-|ocunvos (2-3 aos):
La declencla audluva se presenLa mlenLras se adqulere el lengua[e oral.
ost-|ocunva (mayores de 3 aos):
La declencla audluva aparece despues que se adqulrl el lengua[e, produclendose alLeraclones
foneucas y prosdlcas asl como alLeraclones en la voz de manera progreslva.
I.2.2 Corocter|:t|co: de |o er:ono con d|:cooc|dod oud|t|uo
Aspecto socio-emocional
La declencla de audlcln lnhlbe el desarrollo soclo-emoclonal del nlno, vlendose llmlLada la expresln
de sus ldeas, senumlenLos y la comprensln de lo que sucede en su enLorno. LsLo relaclonado con la
falLa de desarrollo del lengua[e y de la comunlcacln.
La sordera produce una dlscapacldad no vlslble nslcamenLe porque se llmlLa a una pequena parLe de
la anaLomla, sln embargo, sus lmpllcanclas son muy grandes con respecLo al desarrollo emoclonal y
soclal del esLudlanLe.
Aspecto cogn|nvo
La declencla audluva produce un desarrollo lenLo y declenLe del lengua[e oral, uene gran repercusln
en el desarrollo cognluvo del nlno, dlsmlnuye sus lnLercamblos comunlcauvos, se manlesLan desa[usLes
en el proceso del aprendlza[e escolar del nlno, y en la comunlcacln enLre el y sus pares.
La audlcln es un slsLema sensorlal que esL slempre ablerLo y permlLe ver y olr a la vez ([unLo con la
vlsLa). Los nlnos sordos uenen dlculLades para obLener, a Lraves de la vlsLa, Loda la lnformacln que se
orlglna a su alrededor, sobre Lodo sl esLa parLe de un lugar fuera de su campo vlsual.
Aspecto comun|canvo ||ng|snco
Ll nlno sordo (declencla audluva muy severa o profunda) no oye sus sonldos del habla y no puede
lncorporar las expreslones habladas de los adulLos porque Lampoco las escucha.
22
Ll domlnlo que conslgue del lengua[e oral es llmlLado, adems, uene una mayor poslbllldad de olvldar al no Lener
una sensacln audluva conunua de las palabras y los usos llngulsucos que aprende. Ll rlLmo de aprendlza[e es
lenLo, permanece duranLe mucho uempo en las prlmeras comblnaclones de palabras y comlenza la educacln
prlmarla con un lmporLanLe reLraso. LsLa slLuacln cambla, en muchos casos, cuando el cdlgo es vlsual, es el
caso del lengua[e de senas que es el upo de comunlcacln al que el nlno puede acceder de manera naLural.
I.2.1 5|:temo: y recur:o: de ooyo o |o comun|coc|n y o| |enquoje de |o:
er:ono: con d|:cooc|dod oud|t|uo
Lengua de seas
Ls la lengua naLural y acceslble a los nlnos sordos. Los nlnos sordos hl[os de padres sordos (alrededor
del 3 de los casos) adquleren la LS medlanLe procesos naLurales de adqulslcln del lengua[e que
comlenzan en la lnfancla Lemprana. Los nlnos sordos de padres oyenLes (el 93) adquleren la LS en la
escuela a Lraves de sus profesores y companeros.
La Lengua de Senas uullza un canal de expresln vlsual-gesLual en lugar de acusuco-vocal, caracLerlsuca
que separa a las lenguas de senas del resLo de lenguas orales. Su esLrucLuracln y reglas gramaucales no
son las mlsmas que organlzan la lnformacln en el lengua[e oral, slno que obedecen a su propla esLrucLura.
Ll esLudlo clenuco de las lenguas de senas ha revelado que cumplen Lodas las propledades y
comple[ldad proplas de cualquler lengua naLural oral:
a) Arb|trar|edad. Ln Lodas las lenguas la mayorla de palabras no se adecua a las formas de los ob[eLos
que deslgnan, por ello se conslderan slgnos arblLrarlos. Sl blen es clerLo que algunas senas uenen
caracLerlsucas lcnlcas, la mayorla de ellas cumple el crlLerlo de la arblLrarledad.
b) roducnv|dad. Las lenguas de senas son producuvas porque pueden uullzar sus proplos recursos
llngulsucos para produclr y comprender nuevas senas y expreslones que manlesLen Lodas las
slLuaclones reales o lmaglnarlas poslbles. or e[emplo para el proceso de creacln de senas se
uullzan los presLamos llngulsucos (palabras orales a Lraves del alfabeLo daculolglco).
c) Carcter d|screto. Los slgnos de esLe lengua[e se consLruyen a parur de una serle de elemenLos
formauvos llamados queremas, comparables a los fonemas del lengua[e oral. Los queremas se
agrupan en dlferenLes caLegorlas conocldas con el nombre de parmeLros:
Sus mecanlsmos gramaucales se basan en aspecLos como:
uso parucular del espaclo.
Ll movlmlenLo con que se produce la sena.
La produccln de movlmlenLos no manuales (expresln faclal y corporal).
Ls desLacable la uullzacln llngulsuca del espaclo.
CAPTULO I
23
- Lugar de arncu|ac|n: Ls el espaclo donde la mano o las manos reallzan la sena, enfrenLe
del Lorso de la persona, que a manera de marco, faclllLa la produccln de la sena.
- Conhgurac|n: lorma en que se colocan la (s) mano (s) al reallzar una sena.
- Mov|m|ento y or|entac|n de |a pa|ma de |a mano: alma hacla arrlba, hacla aba[o, hacla
la persona que hace la sena.
- Punto de contacto: se reere a la parLe de la mano domlnanLe que hace conLacLo con oLra
parLe del cuerpo o de la oLra mano.
- Plano: Ls la dlsLancla de la mano con respeLo al cuerpo al momenLo de reallzar la sena.
- Componentes no manuales: Son la expresln faclal, los movlmlenLos de los lablos, los
movlmlenLos de la cabeza y del Lronco que se reallzan paralelamenLe a la produccln de la sena.
Bimodal
lnLroducldo por Schleslnger en 1978 qulen LraLaba de presenLar las esLrucLuras semnucas y slnLcucas
del lengua[e oral para poder ser vlsLas y oldas slmulLneamenLe.
Principios:
- Se conguran las senas de las palabras con conLenldo semnuco al uempo que se habla, sln
suprlmlr nlnguna parLe de la oracln.
- AdopLa la esLrucLura slnLcuca del enunclado oral, a la que aporLa lnformacln
complemenLarla de las palabras.
- La emlsln oral se suele acompanar de lecLura lablal.
Funcin:
- 1lene como funcln faclllLar la comunlcacln, porque las senas permlLen comprender me[or
los mensa[es orales que se dlrlgen y son el soporLe para expresar sus proplas lnLenclones
comunlcauvas.
1orres Monreal y Snchez 8odrlguez presenLan algunas oplnlones de profeslonales. Ln general, los
profeslonales lo valoran posluvamenLe, lndlcando enLre oLras cuesuones:
Su facllldad de aprendlza[e y uso, adems de su versaulldad para poderse apllcar a dlferenLes
paLologlas o LrasLornos.
Me[ora las relaclones enLre sordos y oyenLes.
laclllLa la comunlcacln en los casos en que la expresln oral es lnLellglble.
24
Ls un meLodo pedagglco, surge fundamenLalmenLe en el mblLo escolar para que el nlno sordo pueda
reclblr lnformacln vlsual.
Ll blmodal me[ora la esLrucLura del habla en personas con dlscapacldad audluva y supone una mayor
rapldez de aprendlza[e frenLe a los meLodos orales puros, aslmlsmo, permlLe a los nlnos sordos
comprender me[or los mensa[es que les dlrlgen y manLener comunlcaclones ms varladas que la
excluslvamenLe oral (Marchesl 1983). Adems, esumula la aparlcln de la lengua oral porque les permlLe
acceder a ms slgnlcados, y por LanLo, uenen ms conoclmlenLos que comparur y/o Lransmlur (P.S.
Schleslnger y k.. Meadow, 1972) y me[ora su rendlmlenLo en lecLura (u. Moores, 1982).
Dacn|o|og|a
ueleLreo manual o alfabeLo manual son algunos de los Lermlnos empleados para referlrnos a
clerLas represenLaclones manuales del alfabeLo. LxlsLe una correspondencla enLre una forma concreLa
de la mano y una leLra del alfabeLo escrlLo. odrlamos declr que la daculologla es una forma de escrlLura
en el alre.
Los alfabeLos manuales son, en la acLualldad, prlnclpalmenLe empleados por las personas sordas
en su comunlcacln para, por e[emplo, deleLrear nombres proplos, Lermlnos orales que no uenen
correspondencla exacLa con un slgno concreLo, eLc. Son aslmlsmo empleados en conLexLos educauvos
con la nalldad de servlr de faclllLador para el aprendlza[e de la lengua oral. A pesar de que el empleo
acLual se clrcunscrlbe al mblLo de la comunlcacln de las personas sordas, esLos alfabeLos fueron, en
su orlgen, empleados por personas oyenLes.
Palabra complementada
Ls un slsLema que hace poslble perclblr el habla compleLamenLe a Lraves de la vlsLa medlanLe el uso
slmulLneo de la lecLura lablal y una serle llmlLada de complemenLos manuales. LsLos complemenLos
manuales vlslbles ayudan a la lecLura lablo faclal, que por sl sola es amblgua al comparur varlos fonemas
un mlsmo vlsema o forma orofaclal.
Me[ora el proceso de aprendlza[e, ya que es un complemenLo de la audlcln que permlLe enLender el
mensa[e en caso de presencla de ruldos, de conLenldos cognluvamenLe comple[os y/o de conoclmlenLo
escaso del ldloma.
Ls un slsLema para adqulrlr lengua[e oral.
Codlca y clarlca Lodos los sonldos de la lengua oral.
ConsLa de una esLrucLura muy sencllla (8 formas de la mano y Lres poslclones alrededor del rosLro).
Cfrece al bebe sordo la percepcln compleLa y sln amblguedad del habla.
ermlLe al nlno adqulrlr la lengua oral por lnmersln llngulsuca.
no lmplde nl conLradlce aprender oLras lenguas, lncluldo el lengua[e de senas peruanas.

CAPTULO 2
LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
CAPTULO II
LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
27
2.1 Evaluacin Psicopedaggica
La evaluacin psicopedaggica es un proceso de recogida y anlisis de informacin sobre aspectos que
inciden favorable o desfavorablemente en la enseanza y aprendizaje del estudiante con el propsito
de adopLar medldas educauvas a[usLadas a las caracLerlsucas y necesldades de los esLudlanLes.
1omaremos como punLo de paruda la evaluacln audlolglca reallzada por un audllogo. Con los
resulLados del audlograma podremos conocer el upo de sordera, el grado de perdlda audluva, asl
como las ayudas Lecnlcas que es preclso usar. Ln funcln de ello se puede lnferlr las repercuslones que
Lendrn en el desarrollo llngulsuco, comunlcauvo, cognluvo, personal y soclal del esLudlanLe.
La evaluacln pslcopedagglca debe valorar Lamblen la lnLeraccln del nlno con los conLenldos
currlculares, con el docenLe (la programacln currlcular, meLodologla, organlzacln del aula), con sus
companeros en el conLexLo del aula y del cenLro escolar y, por supuesLo con la famllla.
LsLa evaluacln es una responsabllldad comparuda enLre los profeslonales del Servlclo de Apoyo y
AsesoramlenLo a las necesldades Lducauvas Lspeclales - SAAnLL del CenLro de Lducacln 8slca Lspeclal,
enLre ellos: el pslclogo educaclonal, el especlallsLa en audlcln y lengua[e, la docenLe de aula lncluslva, eLc.
Cb[envos de |a eva|uac|n
La lnformacln recoglda nos permlur:
ldenucar las necesldades educauvas especlales del esLudlanLe y los condlclonanLes
personales y soclales que dlculLan o faclllLan el aprendlza[e, el desarrollo personal y la
lnLegracln soclal.
roponer medldas organlzauvas currlculares y los recursos que va a neceslLar.
Crganlzar la respuesLa educauva en relacln a:
- Modalldad y esLraLeglas de comunlcacln.
- MeLodologla y evaluacln.
- ConLenldos del currlculo.
- uesarrollo cognluvo, personal y soclal.
- ConLenldos especlcos del lengua[e oral y escrlLo.
- AdapLacln y elaboracln de maLerlal dldcuco.
Ayudar y orlenLar a la famllla:
De la informacin recabada del contexto familiar se podr conocer lo que se requiere para
esLablecer una comunlcacln ecaz, ayudar en el desarrollo del lengua[e y en el logro de los
aprendlza[es.
28
Moda||dad y estrateg|as de comun|cac|n durante |a eva|uac|n:
Ln funcln de la compeLencla en lengua oral y del canal de recepcln del esLudlanLe, hay que decldlr
cmo se va a establecer la interaccin:
- Lengua[e ora| con adaptac|ones para facilitar una adecuada recepcin y comprensin de
las conslgnas, blen sea por audlcln o blen por lecLura lablofaclal (nlnos con hlpoacusla).
- Lengua de seas. Cuando el nlno o [oven uullza solamenLe la lengua de senas.
Sl el especlallsLa que evalua no conoce lengua de senas, se deber conLar con la medlacln de una
persona que conozca y uullce esLa lengua.
2.1.1 Evaluacin del estudiante
Ll proceso de evaluacln pslcopedagglca del esLudlanLe Lendr dos momenLos. Ln la prlmera eLapa,
denomlnada ordlnarla, se recoge lnformacln relevanLe de la hlsLorla personal y escolar del esLudlanLe,
asl como sus logros y dlculLades relaclonados con las compeLenclas currlculares. Aslmlsmo, se reglsLra
caracLerlsucas de su conLexLo escolar y famlllar. LsLa eLapa esL a cargo del docenLe de aula responsable
de la aLencln del esLudlanLe.
Ln la segunda eLapa, denomlnada proplamenLe dlcha, sl el caso lo requlere, se cuenLa con la lnLervencln
de otros profesionales quienes aplicarn instrumentos adaptados al usuario para evaluar capacidades
y habllldades especlcas en las reas cognluva, de comunlcacln, moLora, soclal y emoclonal,
dependlendo de las necesldades educauvas especlales que se reglsLraron en la prlmera eLapa.

Ls necesarlo asegurar una buena comprensln de las conslgnas.
Los a[usLes que se pueden reallzar segun el caso son:
Arucular con clarldad.
uullzar mayor canudad de referenclas gesLuales, vlsuales y conLexLuales.
uullzar lengua de senas.
8eallzar pregunLas ms corLas y senclllas.
oner ms e[emplos.
uullzar la demosLracln, el dlbu[o u oLro upo de represenLaclones.
CAPTULO II
29
1. n|stor|a persona|.
Ls lmporLanLe conLar con lnformacln sobre aspecLos generales del desarrollo del nlno y su
esLado de salud.
Los padres de familia en la primera entrevista nos pueden informar sobre aspectos relevantes de
su desarrollo evoluuvo: desarrollo moLor, desarrollo del lengua[e, las prlmeras palabras o senas,
lnLeresa conocer sl esLuvo expuesLo a la Lengua de Senas y formas de relaclonarse.
1amblen es lmporLanLe conocer sl el esLudlanLe ha Lenldo alguna operacln qulrurglca, sl
uene lmplanLe coclear, que edad Lenla cuando se le lmplanL, que resulLados ha Lenldo y que
esumulacln posLerlor ha reclbldo.

1odos esLos aspecLos evoluuvos, medlcos y famlllares son bslcos y aporLarn daLos relevanLes
para brlndar la respuesLa educauva.
2. Antecedentes esco|ares.
Sl nos enconLramos anLe un caso nuevo de escolarlzacln, es necesarlo recabar daLos sobre
la lnLervencln Lemprana, por e[emplo esumulacln en el 8l1L que el nlno haya reclbldo y sl
ha aslsudo a una guarderla o escuela lnfanul. ara ello, convlene ponernos en conLacLo con el
personal de las lnsuLuclones menclonadas.
Sl el esLudlanLe es de mayor edad o vlene de oLro cenLro, debemos conocer los lnformes
pslcopedagglcos anLerlores, los segulmlenLos reclenLes, las adapLaclones currlculares y/o
programas de apoyo complemenLarlo, asl como los recursos personales y maLerlales que ha
requerldo a lo largo de su escolarldad. Se LraLa, de valorar la evolucln educauva del esLudlanLe,
con el n de a[usLar lo me[or poslble la accln educauva.
1amblen debemos lnformarnos sobre sl reclbe en la acLualldad oLros servlclos exLernos al cenLro
educauvo: Ln esLe caso es necesarlo coordlnar con ellos la aLencln educauva del esLudlanLe.
3. Lva|uac|n de |as capac|dades comun|canvas y ||ng|sncas.
Ll desarrollo de la comunlcacln y el uso de un cdlgo llngulsuco es uno de los aspecLos clave
en el esLudlanLe con dlscapacldad audluva, dada su evldenLe dlculLad para acceder al lengua[e
oral. A esLo anadlmos la lmporLancla que el lengua[e uene para el desarrollo cognluvo y afecuvo
y para el acceso a los aprendlza[es escolares.
O IENTACIONES PA A LA ATENCIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES

or ello, es necesarlo deLermlnar el nlvel de compeLencla en el uso de la lengua oral o de la
lengua de senas. Ln ambos casos se evaluar el nlvel de comprensln, expresln y lecLoescrlLura.
ara la evaluacln del lengua[e exlsLen pruebas esLandarlzadas que podemos uullzar. Ln el caso
que el esLudlanLe uullce lengua de senas, se preclsa la ayuda del docenLe que conoce la lengua
de senas para valorar cul es el nlvel del mlsmo.
La forma b sica de conocer el nivel de comunicaci n del estudiante es observar su forma de
comunicarse del ni o o la ni a venes en diferentes conte tos con diferentes personas
Lomar noLa para luego anallzar sus producclones.
4. Lva|uac|n de |a capac|dad cogn|nva.
La cognlcln es una varlable asoclada al anllsls de las esLraLeglas que un su[eLo uullza de forma
esponLnea al momenLo de resolver un problema. Ls un upo de esLraLegla menLal medlanLe la
cual el su[eLo adqulere lnformacln del medlo, la almacena en su memorla, la anallza y organlza,
elabora y opera con ella, la recupera y uullza para resolver los dlsunLos problemas que se planLean.
La evaluacln de la capacldad cognluva en el alumno con dlscapacldad audluva preclsa de una
adecuada seleccln de lnsLrumenLos, de modo que su componenLe verbal sea mlnlmo.
ara la evaluacln de acuerdo a la edad, se debe conslderar el uesarrollo slcomoLor y las lunclones
L[ecuuvas y AdapLauvas, que son habllldades lndependlenLes del lengua[e.
Aslmlsmo, se debe uullzar pruebas con un alLo componenLe vlsual o compleLar su apllcacln con
el uso de dlbu[os y/o senas que lndlquen al esLudlanLe lo que se espera de el. Adems, podemos
permlur la reallzacln de dlbu[os como respuesLa y ampllar el uempo de e[ecucln.
Segun el upo de comunlcacln que Lenga el nlno, se debe Lener presenLe la necesldad de
adapLacln de las pruebas, sobre Lodo las que uenen carga verbal. Ln algunas de ellas, al
momenLo de conslderar las punLuaclones nales, los resulLados de las habllldades verbales son
lndependlenLes de las funclones e[ecuuvas. Ll coclenLe lnLelecLual se debe conslderar a parur
del resulLado en las pruebas manlpulauvas cuando el desfase con los resulLados de las pruebas
verbales es slgnlcauvo. LsLe resulLado se consldera de forma cuallLauva.
Algunos nlnos, prlnclpalmenLe los que van a acceder a la educacln lnlclal, no pueden responder
a pruebas de razonamlenLo verbal, debldo a que no cuenLan con la compeLencla verbal suclenLe
como para poder comprender y razonar medlanLe el lengua[e. or ello, solo se debe conslderar
el desarrollo de las habllldades que no uenen lnuencla verbal.
CAPTULO II

A conunuacln se menclona algunas de los lnsLrumenLos que se pueden conslderar para la evaluacln:
Instrumentos Cb[envo
Lscala de uesarrollo
Psicomotor de la Primera
lnfancla de 8runeL-Lezlne".
(0-6 anos).
Lvaluar el nlvel madurauvo pslcomoLor del nlno en las
cuaLro reas que explora: ConLrol posLural, coordlnacln
culo moLrlz, lengua[e/comunlcacln y soclabllldad/
auLonomla.
Lscala de desarrollo para nlnos
pequenos - uA?C (0-3 anos).
Lvaluar el desarrollo general del nlno en clnco reas:
cognlcln, comunlcacln, desarrollo soclo-emoclonal, nslco
y conducLa adapLauva.
Lscala de Madurez Soclal de
vlnneland.
Conocer el desarrollo del funclonamlenLo adapLauvo en
sels reas: Ayudarse, dlrlglrse, locomocln, ocupacln,
comunlcacln y relacln soclal.
Test de Desarrollo Psicomotor
- 1LSl (0 a 3 anos).
Lvaluar el rendlmlenLo pslcomoLor del nlno en las reas de
coordlnacln, lengua[e y moLrlcldad gruesa.
Lscala de lnLellgencla para
nlnos Wechsler.
Lvaluacln de la capacldad cognluva (Lscala verbal y
Manlpulauva).
Otros instrumentos ue pueden considerarse son
lnvenLarlo de uesarrollo 8auelle.
Lscala McCarLhy de apuLudes y pslcomoLrlcldad para nlnos.
Lscala manlpulauva lnLernaclonal de LelLer.
ApuLudes slcollngulsucas-l1A.
1esL vocabularlo de lmgenes - eabody.
1esL de 8aven.
Lscala de lnLellgencla Alexander.
2.1.2 Evaluacin del contexto escolar
Ll conLexLo de aprendlza[e no es slo lo que sucede denLro del aula en la que esL ublcado el esLudlanLe,
slno el cenLro educauvo en su LoLalldad.
or ello es preclso conocer cmo se conLempla en el royecLo Lducauvo y en el royecLo Currlcular del
CenLro la aLencln a los esLudlanLes con dlscapacldad audluva y que crlLerlos aparecen denldos en
relacln a la ALencln a la ulversldad.
2
1. Contexto de| Au|a.
Ls lmporLanLe deLermlnar en que medlda la respuesLa educauva y las condlclones en las que
se desarrolla su proceso de ensenanza aprendlza[e compensan o acenLuan las dlculLades
derlvadas de su propla problemuca, para poder Lomar declslones respecLo a a[usLes y ayudas
que es preclso proporclonar al esLudlanLe.
A Lraves de la observacln denLro del aula, debemos evaluar la lnLeraccln del esLudlanLe sordo
con respecto a los si uientes aspectos
- Lsulo del docenLe en la lnLeraccln con el esLudlanLe.
- Crganlzacln del moblllarlo y recursos dldcucos.
- Crganlzacln del espaclo y aspecLos nslcos del aula.
La auLoesuma, las relaclones soclales con los companeros, la mouvacln y el aprendlza[e esLn
esLrechamenLe relaclonados. Sl un esLudlanLe uene una hlsLorla repeuda de fracaso escolar, sl
slenLe las slLuaclones de ensenanza-aprendlza[e como una slLuacln de desvenLa[a con respecLo
a sus companeros oyenLes, desarrollar un auLoconcepLo escolar negauvo.
2. N|ve| de competenc|a curr|cu|ar.

Ll nlvel de compeLencla currlcular de un esLudlanLe se reere a lo que es capaz de reallzar con
respecLo a los aprendlza[es esperados del Marco Currlcular vlgenLe de su grupo de referencla, o
sea, su aula.
La evaluacln de la compeLencla currlcular uene como nalldad deLermlnar la slLuacln de desarrollo
acLual del esLudlanLe en las dlsunLas reas del currlculo, para asl esLablecer la zona de desarrollo
poLenclal, esLo es, lo que el nlno es capaz de reallzar con ayuda de un adulLo o de un companero.
Al conocer esLa zona de desarrollo poLenclal podremos avanzar desde alll, consolldando aquellos
aprendlza[es aprendldos.
ara reallzar esLa evaluacln se uullza como referenLe los crlLerlos de evaluacln prevlsLos para
cada una de las reas y clclos del nlvel educauvo correspondlenLe.
3. Lsn|o de aprend|za[e.
Ll esulo de aprendlza[e hace referencla a las caracLerlsucas lndlvlduales con las que un esLudlanLe
afronLa y responde a las Lareas escolares y, en general, a las slLuaclones de aprendlza[e. or LanLo
es la manera de aprender de un esLudlanLe.
CAPTULO II

2.1.3 Evaluacin del contexto familiar
La famllla es un con[unLo de personas unldas por dlferenLes vlnculos que se hallan en consLanLe relacln.
La calldad de dlchas relaclones es Lan lmporLanLe que un camblo, modlcacln o caracLerlsuca especlal
en uno de sus mlembros, va a lnulr de forma unlca y slgnlcauva en los dems.
Ll dlagnsuco de la perdlda audluva de uno de los mlembros consuLuye un aconLeclmlenLo que va
afecLar a la famllla como LoLalldad y a cada uno de los mlembros que la lnLegran. nunez 8lanca (1994)
reere que: uno de los prlmeros aspecLos famlllares que van a lnulr sobre el nlno con necesldades
educauvas especlales, es el lmpacLo que la dlscapacldad causa en su famllla, por el desconoclmlenLo
de lo que slgnlca el declL audluvo".
AnLe la corroboracln del dlagnsuco de su hl[o, Loda la famllla sufre una crlsls, que es el resulLado de
confronLarse con la realldad, que no colnclde con el hl[o ldeal" que Lodos esperaban.
CGDLN, . (2002)
"Una cr|s|s es un evento que a|tera permanentemente nuestro entend|m|ento de |a
rea||dad. Se trata de un evento que no annc|pamos o para e| cua| no estamos preparados".
AnLe esLas clrcunsLanclas, los padres aLravlesan por dlferenLes eLapas emoclonales que se lnlclan con el
choque emoclonal, negacln, para luego llegar al reconoclmlenLo, culpa y la lra.
uespues de pasar por dlferenLes eLapas, el padre asume que uene un hl[o con declencla audluva
y, aunque no hay nada que pueda hacer para remedlar la declencla, podemos dlsmlnulr el grado
de la dlscapacldad que se podrla lnsLaurar sl no hacemos nada para amenguarla o anularla, Loma
conclencla de que hay alLernauvas y camlnos a segulr para que su hl[o logre converurse en una persona
responsable y producuva en el fuLuro.
Cuando se produce esLa acepLacln, la famllla logra lncorporar al nlno a la vlda del grupo formando una
nueva organlzacln en la que se le da a esLe hl[o un lugar como a los dems.
LsLa fase de reorganlzacln de la famllla lleva conslgo una redlsLrlbucln de roles y funclones para
paruclpar en las nuevas Lareas famlllares: Lraslados a los servlclos donde reclba apoyo especlallzado
para la comunlcacln y el aprendlza[e, eLc.
Ln el asesoramlenLo a la famllla debemos parur de sus preocupaclones, sus punLos de vlsLa, lnlclauvas
e lnLereses, hacerle paruclpe de los planLeamlenLos y ayudarle en su proceso de Loma de declslones.
or Lodo lo menclonado con anLerlorldad, debemos conslderar a la famllla como una lmporLanLe
fuenLe de lnformacln y, ms aun, como a un grupo humano que esL neceslLado de orlenLacln para
paruclpar en la educacln del esLudlanLe.
34
2.2. Informe Psicopedaggico
Ll lnforme pslcopedagglco es el documenLo de consolldacln donde se descrlbe las necesldades
educauvas especlales de los esLudlanLes con dlscapacldad audluva. Aslmlsmo, puede condensar la
lnformacln reglsLrada en los dlferenLes lnsLrumenLos de evaluacln.
nos lnLeresa conocer aquellos aspecLos que faclllLan, asl como los que dlculLan el
aprendlza[e del esLudlanLe, como:
La modalldad de comunlcacln que los mlembros de la famllla uullzan con el esLudlanLe.
Las habllldades comunlcauvas de sus famlllares y que faclllLan su comunlcacln.
Ll grado de acepLacln del problema del esLudlanLe y de sus necesldades educauvas.
La esLrucLura famlllar y las relaclones con los hermanos.
Cue adapLaclones comunlcauvas se reallzan. Ls poslble que en deLermlnados momenLos se
uullce un lengua[e slmpllcado, pero esLe puede no ser el unlco modelo de lnLercamblo que
se use con los famlllares, Lamblen puede esLar uullzando senas creadas por el mlsmo.
Las expecLauvas y recursos culLurales de la famllla.
nlvel y forma de los lnLercamblos comunlcauvos que procuran a su hl[o o hl[a. Cundo y cmo se
dlrlgen a el/ella, cmo responde a sus lnlclauvas comunlcauvas y el upo de refuerzos que uullzan.
Crado de responsabllldad y auLonomla que le exlgen al nlno o nlna, llmlLes, normas y
hblLos.
vlda coudlana, [uego y oclo.
8elaclones famllla-escuela.
uso de oLros servlclos de la localldad (asoclaclones).
Ll anllsls de los resulLados de la evaluacln pslcopedagglca
deber servir para
uecldlr o conrmar el cdlgo de comunlcacln y de ensenanza ms ecaz en cada momenLo.
lanLear el programa especlco para el desarrollo de la comunlcacln.
lnLroduclr modlcaclones en la forma de ensenar en el aula, para poslblllLar la paruclpacln
plena del esLudlanLe.
Lspeclcar los apoyos complemenLarlos que requlere, prlnclpalmenLe para la adqulslcln y
prcuca de la forma de comunlcacln adopLada.
AsesoramlenLo y paruclpacln de las famlllas.
PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA
ATENCIN A ESTUDIANTES CON
CAPTULO 3
CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA PARA LA ATENCIN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
37
3.1 Aportes Tericos al proceso de Enseanza Aprendizaje
3.1.1 Desde la Neurociencia
La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cmo actan millones de clulas
nerviosas individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn
lnuldas por el medlo amblenLe, lncluyendo la conducLa de oLros lndlvlduos.
reclsamenLe las neuroclenclas esLn conLrlbuyendo a una mayor comprensln y, en ocaslones, a dar
respuesLas a cuesuones de gran lnLeres para los educadores, por e[emplo, hay evldenclas segun las
lnvesugaclones de que LanLo un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se alLeran esLrucLuralmenLe
cuando ocurren los aprendlza[es (8ransford, eL al., 2003).
La neuroclencla es el con[unLo de clenclas cuyo ob[eLo de lnvesugacln es el slsLema nervloso, con
parucular lnLeres en cmo la acuvldad del cerebro se relaclona con la conducLa y el aprendlza[e. Ll
propslLo general de la neuroclencla es enLender cmo el encefalo produce la marcada lndlvldualldad de
la accln humana.
Ls, por LanLo, una denomlnacln amplla y general, Loda vez que su ob[eLo es exLraordlnarlamenLe
comple[o en su esLrucLura, funclones e lnLerpreLaclones clenucas de ambas. Ll funclonamlenLo del
cerebro es un fenmeno muluple, que puede ser descrlLo a nlvel molecular, celular, organlzaclonal,
pslcolglco y/o soclal. La neuroclencla represenLa la suma de esos enfoques.
Pay que reconocer que, sl el aprendlza[e es el ob[euvo prlnclpal de la educacln, enLonces algunos de los
descubrlmlenLos de la neuroclencla pueden ayudarnos a enLender me[or los procesos de aprendlza[e de
nuesLros esLudlanLes y, en consecuencla, a ensenarles de manera ms aproplada, efecuva y agradable.
Ln ese senudo se enuende que el descubrlmlenLo ms novedoso en educacln es la neuroclencla o la
lnvesugacln del cerebro, un campo que hasLa hace poco era exLrano a los educadores.
Los avances en neuroclencla han conrmado poslclones Lerlcas adelanLadas por la pslcologla del
desarrollo por anos, Lales como la lmporLancla de la experlencla Lemprana en el desarrollo. Lo nuevo es
la convergencla de evldenclas de dlferenLes campos clenucos.
La clarlcacln de algunos de los mecanlsmos del aprendlza[e por la neuroclencla ha sldo me[orada
por la llegada de Lecnologlas de lmgenes no lnvaslvas. LnLre esLas habrla que menclonar: el escaneo
de CA1, el Magneuc 8esonance lmaglng (M8l) y los LspecLrmeLros, el LlecLroencefalograma (LLC), la
MLC (MagneLoencefalograna), el SCulu (lnsLrumenLo de lnLerferencla cunuca superconducLora), el
8LAM (Mapeo de la Acuvldad LlecLrlca Cerebral) y la 1omograna por emlsln de poslLrones (L1). LsLas
Lecnologlas han permludo a los lnvesugadores observar dlrecLamenLe los procesos del aprendlza[e
humano, por lo menos desde un punLo de vlsLa mecanlclsLa.
38
Segun Salas (2003), hace ms de 23 anos que los educadores han esLado buscando una Leorla que
pueda Lraduclrse en una apllcacln prcuca en la sala de clases. La prlmera Leorla de la lnvesugacln
del cerebro fue la del cerebro derecho/cerebro lzqulerdo, la que para los educadores fue por largo
uempo equlvalenLe a Lodo lo que se sabla sobre el cerebro. Sln embargo, hace ya 17 anos, ParL (1986)
sosLenla que hasLa ese enLonces la educacln nunca habla Lenldo una Leorla adecuada del aprendlza[e,
hablendose llegado solo a una comprensln hollsuca necesarla del cerebro para esLablecer Lal Leorla.
Ln base, pues, a esos conoclmlenLos, planLe la Leorla del aprendlza[e compauble con el cerebro.
ara enLender la compaubllldad enLre aprendlza[e y cerebro ser lmporLanLe conslderar los slgulenLes
prlnclplos:
L| cerebro es un comp|e[o s|stema adaptanvo: Lal vez una de las caracLerlsucas ms poderosas del
cerebro es su capacldad para funclonar en muchos nlveles y de muchas maneras slmulLneamenLe.
ensamlenLos, emoclones, lmaglnacln, predlsposlclones y slologla operan concurrenLe e
lnLeracuvamenLe en la medlda en que Lodo el slsLema lnLeracLua e lnLercambla lnformacln con su
enLorno. Ms aun, hay emergenLes propledades del cerebro como un slsLema LoLal que no pueden ser
reconocldas o enLendldas cuando slo se exploran las parLes separadamenLe.
L| cerebro es un cerebro soc|a|: duranLe el prlmer y segundo ano de vlda fuera del vlenLre maLerno,
nuesLros cerebros esLn en un esLado ms exlble, lmpreslonable y recepuvo como nunca lo esLarn.
Comenzamos a ser congurados a medlda que nuesLros recepuvos cerebros lnLeracLuan con nuesLro
Lemprano enLorno y relaclones lnLerpersonales. LsL ahora claro que, a lo largo de nuesLra vlda, nuesLros
cerebros camblan en respuesLa a su compromlso con los dems, de Lal modo que los lndlvlduos pueden
ser slempre vlsLos como parLes lnLegrales de slsLemas soclales ms grandes. Ln realldad, parLe de nuesLra
ldenudad depende del esLableclmlenLo de una comunldad y del hallazgo de maneras para perLenecer a
ella. or lo LanLo, el aprendlza[e esL profundamenLe lnuldo por la naLuraleza de las relaclones soclales
dentro de las cuales se encuentran las personas
La bsqueda de s|gn|hcado es |nnata: en general, la busqueda de slgnlcado se reere a Lener un senudo
de nuesLras experlenclas. LsLa busqueda esL orlenLada a la supervlvencla y es bslca para el cerebro
humano. Aunque las maneras como Lenemos un senudo de nuesLra experlencla camblan a lo largo del
uempo, el lmpulso cenLral a hacerlo dura Loda la vlda. Ln lo esenclal, nuesLra busqueda de slgnlcado
esL dlrlglda por nuesLras meLas y valores. La busqueda de slgnlcado se ordena desde la necesldad de
allmenLarse y enconLrar segurldad, a Lraves del desarrollo de las relaclones y de un senudo de ldenudad,
hasLa una exploracln de nuesLro poLenclal y busqueda de lo LrascendenLe.
La bsqueda de s|gn|hcado ocurre a travs de "pautas": enLre las pauLas lnclulmos mapas esquemucos
y caLegorlas LanLo adqulrldas como lnnaLas. Ll cerebro neceslLa y reglsLra auLomucamenLe lo famlllar,
mlenLras slmulLneamenLe busca y responde a nuevos esumulos. ue alguna manera, por lo LanLo, el
cerebro es LanLo clenuco como arusLa, LraLando de dlscernlr y enLender pauLas a medlda que ocurran y
dando expresln a pauLas unlcas y creauvas proplas. Ll cerebro se reslsLe a que se le lmpongan cosas sln
slgnlcado. or cosas sln slgnlcado enLendemos Lrozos alslados de lnformacln no relaclonados con lo
que uene senudo o es lmporLanLe para un aprendlz en parucular. una educacln efecuva debe darles a
los alumnos la oporLunldad de formular sus proplas pauLas de enLendlmlenLo.
Las emoc|ones son cr|ncas para |a e|aborac|n de pautas: lo que aprendemos esL lnuldo y organlzado
por las emoclones y los con[unLos menLales que lmpllcan expecLauvas, lncllnaclones y pre[ulclos
CAPTULO III
39
personales, auLoesuma y la necesldad de lnLeraccln soclal. Las emoclones y los pensamlenLos se moldean
unos a oLros y no pueden separarse. or lo LanLo, un cllma emoclonal aproplado es lndlspensable para
una sana educacln.
Cada cerebro s|mu|tneamente perc|be y crea partes y todos: sl blen la dlsuncln enLre cerebro
lzqulerdo y cerebro derecho" es real, no expresa Lodo lo que es el cerebro. Ln una persona sana, ambos
hemlsferlos lnLeracLuan en cada acuvldad. La docLrlna del cerebro dual" es uul, porque nos recuerda
que el cerebro reduce la lnformacln en parLes y perclbe la LoLalldad al mlsmo uempo. La buena
capaclLacln y educacln reconocen esLo, por e[emplo, lnLroduclendo proyecLos e ldeas naLuralmenLe
globales" desde el comlenzo.
L| aprend|za[e |mp||ca tanto una atenc|n foca||zada como una percepc|n per|fr|ca: el cerebro
absorbe lnformacln de lo que esL dlrecLamenLe consclenLe, y Lamblen de lo que esL ms all del foco
lnmedlaLo de aLencln. ue hecho, responde a un conLexLo sensorlal ms grande que aquel en que ocurre
la ensenanza y la comunlcacln. Las senales perlferlcas" son exLremadamenLe poLenLes. lncluso las
senales lnconsclenLes que revelan nuesLras acuLudes y creenclas lnLerlores uenen un poderoso efecLo
en los esLudlanLes. Los educadores, por lo LanLo, pueden y deben presLar una gran aLencln a Lodas las
faceLas del enLorno educaclonal.
L| aprend|za[e s|empre |mp||ca procesos consc|entes e |nconsc|entes: sl blen un aspecLo de la conclencla
es consclenLe, mucho de nuesLro aprendlza[e es lnconsclenLe, es declr, que la experlencla y el lnpuL
sensorlal son procesados ba[o el nlvel de conclencla. uede, por LanLo, ocurrlr que la comprensln no
se de duranLe la clase, slno horas, semanas o meses ms Larde. Los educadores deben organlzar lo que
hacen para faclllLar ese subslgulenLe procesamlenLo lnconsclenLe de la experlencla por los esLudlanLes.
Cmo? ulsenando apropladamenLe el conLexLo, lncorporando la reexln y acuvldades meLacognluvas
y proporclonando los medlos para ayudar a los alumnos a ampllar creauvamenLe ldeas, habllldades y
experlencla. La ensenanza en gran medlda se convlerLe en un asunLo de ayudar a los esLudlanLes a hacer
vlslble lo lnvlslble.
1enemos a| menos dos maneras de organ|zar |a memor|a: Lenemos un con[unLo de slsLemas para
recordar lnformacln relauvamenLe no relaclonada (slsLemas Laxonmlcos). Lsos slsLemas son mouvados
por premlo y casugo. 1amblen Lenemos una memorla espaclal/auLoblogrca que no neceslLa ensayo y
permlLe por momenLos" el recuerdo de experlenclas. LsLe es el slsLema que reglsLra, por e[emplo, los
deLalles de su esLa de cumpleanos. LsL slempre compromeudo, es lnagoLable y lo mouva la novedad.
Asl pues, esLamos blolglcamenLe lmplemenLados con la capacldad de reglsLrar experlenclas compleLas.
Ll aprendlza[e slgnlcauvo ocurre a Lraves de una comblnacln de ambos enfoques de memorla. ue ahl
que la lnformacln slgnlcauva y la lnslgnlcanLe se organlcen y se almacenen de manera dlferenLe.
L| aprend|za[e es un proceso de desarro||o: el desarrollo ocurre de muchas maneras. Ln parLe, el
cerebro es plsuco", lo que slgnlca que es moldeado por la experlencla de la persona. Ln parLe, hay
predeterminadas secuencias de desarrollo en el nio, incluyendo las ventanas de oportunidad para
asenLar la esLrucLura bslca necesarla para un posLerlor aprendlza[e. 1ales oporLunldades expllcan por
que las lenguas nuevas, como Lamblen las arLes, deben ser lnLroducldas a los nlnos muy Lemprano en la
vlda. ?, nalmenLe, en muchos aspecLos, no hay llmlLe para el creclmlenLo nl para las capacldades de los
seres humanos para aprender ms. Las neuronas conunuan slendo capaces de hacer y reforzar nuevas
conexlones a lo largo de Loda la vlda.
40
L| aprend|za[e comp|e[o se |ncrementa por e| desaho y se |nh|be por |a amenaza: el cerebro aprende
de manera puma, hace el mxlmo de conexlones cuando es desaado apropladamenLe en un enLorno
que esumula asumlr rlesgos. Sln embargo, lnhlbe su accln anLe una amenaza perclblda, haclendose
menos exlble y revlerLe su accln a acuLudes y procedlmlenLos prlmluvos. or eso debemos crear y
manLener una aLmsfera de alerLa rela[ada, y que a la vez promueva el desano de nuevos aprendlza[es.
Cada cerebro est organ|zado de manera n|ca: Lodos Lenemos el mlsmo con[unLo de slsLemas y,
sln embargo, Lodos somos dlferenLes. Algunas de esLas dlferenclas son una consecuencla de nuesLra
herencla geneuca. CLras son consecuencla de experlenclas y enLornos dlferenLes. Las dlferenclas se
expresan en Lermlnos de esulos de aprendlza[e, dlferenLes LalenLos e lnLellgenclas, eLc. un lmporLanLe
corolarlo es apreclar que los esLudlanLes son dlferenLes y que neceslLan eleglr, enLre una mulupllcldad
de lnpuLs. Las lnLellgenclas muluples y vasLos rangos de dlversldad son, por lo LanLo, caracLerlsucas de lo
que slgnlca ser humano.
Segun urpose AssoclaLes (1998-2001), referldo por Salas (2003), la apllcacln de la Leorla del aprendlza[e
compauble con el cerebro lmpacLa la educacln en Lres aspecLos fundamenLales:
- Curr|cu|o: los profesores deben dlsenar el aprendlza[e cenLrado en los lnLereses del esLudlanLe y
hacer un aprendlza[e conLexLual.
- Lnseanza: los educadores deben permlur a los alumnos que aprendan en grupos. La esLrucLuracln
del aprendlza[e alrededor de problemas reales esumula Lamblen a los esLudlanLes a aprender en
enLornos fuera del aula y de la escuela.
- Lva|uac|n: La evaluacln deberla permlur a los esLudlanLes enLender sus proplos esulos de
aprendlza[e y sus preferenclas. ue esa manera, los alumnos supervlsan y me[oran sus procesos de
aprendlza[e.
Ln conclusln, esLa Leorla suglere que los profesores deben ayudar a los esLudlanLes a que Lengan experlenclas
apropladas y saquen provecho de esas experlenclas.
3.1.2 Desde las teoras socio-cognitivas del aprendizaje.
Pay que acepLar que el paradlgma acerca del proceso educauvo, esLraLeglas de aprendlza[es, esLrucLura
currlcular, mlsln y meLas, ha camblado. Segun auno (2006), la educacln se ha movldo de las clases
Lradlclonales hacla meLodos basados en la experlencla, de las esLraLeglas cenLrada en el profesor, a las
cenLradas en el esLudlanLe, de un currlculum rlgldo hacla uno exlble, de esLar focallzado en el conLenldo
a esLarlo en el aprendlza[e y la compeLencla del educando". ero esLo nos exlge la remodelacln de
las Lareas, meLas, meLodos, conLenldos y problemas a los cuales debe dar respuesLa la educacln,
consLruyendo un currlculum que fomenLe el desarrollo de las capacldades de los esLudlanLes, no slo
en los conLenldos especlcos, slno en general en Lodos los aspecLos soclales y humanlsucos, me[orando
el conLenldo Lransdlsclpllnarlo de los esLudlos y apllcando meLodos pedagglcos y dldcucos que
proplclen una efecuva lnsercln de nuesLros egresados en su vlda famlllar, educauva, soclal y/o laboral.
Ll modelo soclo-cognluvo redene los elemenLos clave lnherenLes a Loda posLura o enfoque en
educacln:
CAPTULO III
41
erspecnva sobre e| curr|cu|um: desde esLe modelo el currlculum es una herramlenLa educauva
fundamenLal, cuyo conLenldo e lmplemenLacln prcuca deben orlenLarse hacla el desarrollo de
capacldades y valores (que acLuan como los nes de la educacln) y de los conLenldos y meLodos de
aprendlza[e que operan como los medlos para el logro de dlchos nes o meLas (en nuesLro caso, logros
de aprendlza[es esperados). 1odo ello orlenLado a la seleccln de la culLura soclal e lnsuLuclonal, la
cual debe reallzarse con la paruclpacln acuva de Lodos los lnvolucrados, lncluyendo por supuesLo a
los esLudlanLes.
erspecnva sobre e| aprend|za[e: aporLa una mlrada parucular sobre que es y cmo se produce el
aprendlza[e, revelando los aspecLos soclales y culLurales lmpllcados en su consLruccln. lanLea que Lodo
proceso de aprendlza[e lmpllcarla al su[eLo que aprende denLro de un escenarlo, sus caracLerlsucas soclo-
culLurales y conLexLo hlsLrlco donde esLas uenen lugar. Ln esLe enfoque, la consLruccln de aprendlza[es
slgnlcauvos debe planLearse desde el su[eLo, a parur de cmo esLe aprende (paradlgma cognluvo) y
para que aprende (paradlgma soclal). or lo LanLo, enuende el aprendlza[e como un proceso dlalecuco-
conLexLual, medlado por la acuvldad que el su[eLo reallza sobre un ob[eLo deLermlnado, uullzando para
ello los lnsLrumenLos socloculLurales, sus proplas experlenclas y prcucas y aquellas que consuLuyen sus
referenLes de senudo o de slgnlcacln de la realldad clrcundanLe, provocando Lransformaclones en los
ob[eLos y en el proplo su[eLo.
erspecuva eplsLemolglca o sobre el conoclmlenLo: legluma los aprendlza[es o saberes que desde el
punLo de vlsLa cognluvo (capacldad/desLrezas) y afecuvo (valores/acuLudes) poseen los esLudlanLes.
ue hecho la mlsln del docenLe, anLes de dlsenar las acuvldades, es ldenucar ambos elemenLos.
erspecuva sobre la prcuca educauva: las acuvldades de aprendlza[e consuLuyen esLraLeglas de
aprendlza[e cenLradas en el su[eLo. Ll ob[euvo desde el modelo soclo-cognluvo es que las acuvldades
como esLraLeglas de aprendlza[e permlLan el desarrollo de capacldades y valores como meLas de
currlculum, es declr, de procesos cognluvos y afecuvos.
erspecuva sobre el su[eLo de la accln educauva: desde el modelo soclo-cognluvo se reconoce la
lmporLancla de vlsuallzar al su[eLo de la educacln. Lllo permlLe conLexLuallzar el quehacer educauvo
en general y la prcuca pedagglca en parucular, de acuerdo a las caracLerlsucas especlcas, saberes,
aprendlza[es, expecLauvas y necesldades educauvas concreLas que presenLan los esLudlanLes.
Ll modelo soclo-cognluvo, como cualquler oLra aproxlmacln educauva, no es nlnguna panacea. Su
apllcacln en la educacln se planLea como una poderosa herramlenLa que permlLa alcanzar la meLa,
como es desarrollar las capacldades.
LsLe modelo nos planLea como un modelo de aprender a aprender, que culda la coherencla
eplsLemolglca, como clencla de las clenclas, enLre Lodas las fuenLes del currlculum: fuenLes pslcolglca,
pedagglca, soclolglca y anLropolglca, las cuales acLuan como el crlLerlo expllcador del modelo y le
dan su coherencla lnLerna.
42
La fuenLe pslcolglca del currlculum ha de expllcar con clarldad los modelos de aprendlza[e:
aprender a aprender como desarrollo de procesos cognluvos y afecuvos, aprendlza[e
consLrucuvo, aprendlza[e slgnlcauvo, aprendlza[e por descubrlmlenLo, aprendlza[e
medlado, modelos de memorla y arqulLecLura del conoclmlenLo.
La fuenLe pedagglca del currlculum debe preclsar, a parur de los modelos de aprendlza[e,
la forma de enLender la ensenanza y la planlcacln del clclo dldcuco, como ensenanza e
lnsLruccln medlada.
La fuenLe soclolglca debe ldenucar los modelos de culLura soclal, orlenLada a la ms amplla
culLura y la culLura soclal e lnsuLuclonal como marco y escenarlo para el aprendlza[e, donde
el profesor acLua como un medlador de esLas culLuras y las escuelas acLuan como agenLes de
enculLuracln.
La fuenLe anLropolglca del currlculum debe orlenLar los modelos de socledad y de hombre
en el marco de la culLura soclal e lnsuLuclonal, lo cual afecLa de manera dlrecLa los valores y
capacldades a desarrollar.
uesde Lodos esLos supuesLos se alcanza la coherencla enLre cada una de las fuenLes y sus producLos
Lerlcos y prcucos.
Ln las bases de modelo soclo-cognluvo esLn las Leorlas de auLores como vygoLsky, leuersLeln, Ausubel,
novak, 8elgeluLh, SLernberg, ueuerman, 8runer, y lageL. Se LraLa de un modelo cognluvo, basado en
el cmo aprende el que aprende, en los procesos que usa el aprendlz para aprender, en las capacldades
y desLrezas necesarlas para aprender, lncorporando adems el desarrollo y la me[ora de la lnLellgencla
afecuva. uel campo de la pslcologla se lnLegran los avances de las Leorlas de la lnLellgencla, donde
lnLellgencla, creauvldad y pensamlenLo reexlvo y crluco son Lemas consLanLes para su apllcacln
en educacln. uesde la perspecuva del procesamlenLo de la lnformacln, se enuende la lnLellgencla
como una capacldad me[orable por medlo del enLrenamlenLo cognluvo (SLernberg, ueuerman), lo cual
supone una busqueda y planLeamlenLo alLernauvo a las Leorlas facLorlallsLas de la lnLellgencla, que por
sus argumenLos esLucos conslderan la lnLellgencla como algo dado e lnamovlble en la prcuca.
Ll modelo lnLegra a sus fundamenLos el consLrucuvlsmo cognluvo de lageL y su vlsln cognluva
del aprendlza[e, que consldera al aprendlz proLagonlsLa del aprendlza[e y, al aprendlza[e, como la
modlcacln de concepLos prevlos, al lnclulr los concepLos nuevos en los que ya se poseen medlanLe el
conlcLo cognluvo. 8esulLa asl lmporLanLe su vlsln de la eplsLemologla geneuca.

Ll aprendlza[e slgnlcauvo de Ausubel, novak y 8elgeluLh aporLa la vlsln cognluva del aprendlza[e
desde la perspecuva Lerlca de las [erarqulas concepLuales y la Leorla de la elaboracln, que demuesLran
que el lndlvlduo aprende cuando le encuenLra senudo a lo que aprende. LsLe senudo se da al parur de
los esquemas y experlenclas prevlas y al relaclonar adecuadamenLe enLre sl los concepLos aprendldos.
CAPTULO III

ue la Leorla del aprendlza[e por descubrlmlenLo de 8runer, se asume una vlsln lnducuva del aprendlza[e,
respeLuosa de las esLrucLuras y de los nlveles de aprendlza[e, al segulr lo que denomlna slsLemas de
pensamlenLo: slsLema enacuvo, donde se aprende por la accln desde la percepcln, slsLema lcnlco,
aprendlza[e desde la represenLacln menLal, y slsLema slmbllco, aprendlza[e por mane[o de slmbolos
y concepLos.
La zona de desarrollo poLenclal de vygoLsky aporLa la exlsLencla de una zona de desarrollo como
aprendlza[e poLenclal en los aprendlces, que es poslble desarrollar sl se dan las condlclones adecuadas.
uel lnLeracclonlsmo soclal de leuersLeln y su vlsln soclo-cognluva, el modelo asume el planLeamlenLo
de cmo el poLenclal de aprendlza[e del esLudlanLe se puede desarrollar a Lraves de la medlacln
adecuada del docenLe en el proceso de aprendlza[e.
La Leorla currlcular consldera a auLores reconcepLuallsLas como SLenhouse, con su planLeamlenLo de un
currlculum ablerLo y exlble, cenLrado en procesos desde una perspecuva humanlsLa, crluca, creadora
y conLexLuallzada, orlenLado a la profeslonallzacln del profesorado a Lraves de la lnvesugacln en
la accln. 1odo esLo como alLernauva al modelo de currlculum cerrado y obllgaLorlo con senudo
eclenusLa del paradlgma conducusLa.
La memorla consLrucuva y las dlversas formas de almacenamlenLo de lnformacln resulLan relevanLes
en el modelo soclo-cognluvo desde la percepcln de los daLos hasLa la represenLacln de los mlsmos
en la lmaglnacln como base de daLos y la concepLuallzacln esLrucLurada y organlzada como base de
conoclmlenLos. 8earma asl la preocupacln por los saberes dlsponlbles.
Ll modelo soclo-cognluvo preLende poLenclar la mouvacln lnLrlnseca, cenLrada en la me[ora del
proplo aprendlz y en el senudo de exlLo o de logro del aprendlza[e. Ms que saber conLenldos, en esLe
modelo resulLa lmpresclndlble mane[ar las herramlenLas para aprender como capacldades y desLrezas.
or oLra parLe, esLe es un modelo soclal o conLexLual al promover el aprendlza[e en conLexLo, en el
escenarlo de la vlda, de la prcuca y del servlclo, llenos de permanenLes lnLerrelaclones e lnLeracclones,
donde la enculLuracln favorece el desarrollo de las funclones superlores. Se LraLa de ldenucar la culLura
como componenLe fundamenLal de Loda comunldad humana. Ln ese senudo enuende la culLura soclal
como el con[unLo de capacldades y valores, conLenldos y meLodos que un colecuvo o una socledad
deLermlnada ha uullzado y uullza en funcln de los avances. La culLura conLexLuallzada permlLe ldenucar
cules son las capacldades y los valores bslcos que debemos desarrollar en nuesLros esLudlanLes.
Ln el modelo soclo-cognluvo se argumenLa que el poLenclal de aprendlza[e como dlmensln cognluva
se desarrolla por medlo de la soclallzacln conLexLuallzada como dlmensln soclo-culLural, donde las
lnLeracclones dlalecucas enLre los aprendlces, como proLagonlsLas de su aprendlza[e, y el escenarlo
refuerzan lo aprendldo y a la vez crean la mouvacln al conLexLuallzar lo que se aprende. uesde esLa
perspecuva soclo-cognluva, los auLores del modelo proponen como denlcln de culLura soclal, para
proyecLarla a la prcuca currlcular, al con[unLo de capacldades, valores, conLenldos y meLodos que

uullza o ha uullzado un colecuvo o socledad deLermlnada, desde una represenLacln dlacrnlca y
slncrnlca. romovlendo el concepLo o vlsln global del currlculum, como una seleccln culLural o
subproducLo de la culLura soclal e lnsuLuclonal y sus cuaLro elemenLos fundamenLales (capacldades,
valores y conLenldos, meLodos de aprendlza[e), los cuales se han de aprender y desarrollar duranLe el
proceso de la educacln.
3.2 Educacin Inclusiva y Discapacidad Auditiva
Ll MlnlsLerlo de Lducacln uene, enLre sus propslLos, el de alcanzar una educacln lncluslva en una
escuela que brlnde las condlclones para lograr aprendlza[es de calldad, cuyo logro requlere de la
paruclpacln de Lodos los acLores educauvos y el con[unLo de la socledad. Ln esLe esfuerzo, se preLende
garanuzar el derecho de Lodos los esLudlanLes a reclblr una educacln que responda a las caracLerlsucas
y necesldades de los educandos con un buen LraLo y una adecuada orlenLacln a los padres.
LsLa asplracln esL enmarcada en los enunclados propuesLos en la Convencln de las naclones unldas
por los uerechos de las ersonas con ulscapacldad" aprobada en el 2006. La Convencln proLege los
derechos y la dlgnldad de las personas con dlscapacldad, reconoclendo en el Aruculo 24 el derecho
de las personas con dlscapacldad a la educacln sobre la base de lgualdad de oporLunldades en Lodos
los nlveles y a lo largo de la vlda.
Aslmlsmo, recomlenda que para hacer efecuvo esLos derechos se hagan a[usLes razonables en funcln
de las necesldades lndlvlduales y se faclllLen medldas educauvas personallzadas y efecuvas en enLornos
que fomenLen al mxlmo el desarrollo academlco y soclal, de conformldad con el ob[euvo de la plena
lnclusln.
Ln relacln a las personas con dlscapacldad audluva, se deben faclllLar oLros modos, medlos y formaLos
de comunlcacln aumenLauvos o alLernauvos, como el aprendlza[e de la lengua de senas y la promocln
de la ldenudad llngulsuca de las personas sordas.
Ln esLe senudo las prcucas educauvas lncluslvas deben responder a las dlferenclas lndlvlduales, a las
dlferenclas por edad y por conLexLo asl como por dlscapacldad. Ln el caso de la dlscapacldad audluva,
hay que conslderar las dlferenclas proplas de la dlscapacldad como el grado de perdlda audluva, el
momenLo en que se produ[o y el upo de perdlda, enLre oLras.
LsLa dlversldad que presenLan los esLudlanLes con dlscapacldad audluva debe Lenerse en cuenLa
por enclma de cualquler oLra conslderacln, reconoclendo su lnLrlnseca dlversldad de necesldades y
varlables personales y el hecho de que no hay respuesLas unlcas o lguales y apropladas para Lodos ellos.
CAPTULO III
43
A esLa poslcln nos han llevado varlos camlnos. or un lado, el reconoclmlenLo de que en los ulumos
anos se han producldo camblos de una profundldad y alcance que resulLaban dlnclles de lmaglnar hace
no mucho uempo. Ls [usLo reconocer, por e[emplo, Lodos los avances Lecnolglcos en el mblLo de
las ayudas Lecnlcas para la comunlcacln oral, enLre las que se slLuan las Lecnlcas de lmplanLe coclear
(lurmanskl, 2004, Manrlque y PuarLe, 2002).
Los lndlscuubles buenos resulLados que muchos nlnos, lmplanLados anLes de los dos anos de edad,
esLn logrando en el mblLo de la audlcln y las producclones orales son claros y ponen de manlesLo
que esa es una vla de lnLervencln en muchos casos adecuada.
Sln embargo, no Lodos los nlnos Lendrn la oporLunldad, nl sern candldaLos para esLa lnLervencln y
Lendrn opclones que van desde el uso del audlfono para me[orar la percepcln de los sonldos, hasLa
el uso de la Lengua de Senas que ser el vehlculo que faclllLar su comunlcacln y paruclpacln, a la vez
que poLenclar sus capacldades cognluvas y desarrollar su auLoesuma y soclallzacln.
Las personas con dlscapacldad audluva vlven en una socledad formada mayorlLarlamenLe por oyenLes
y se enfrenLan a barreras comunlcauvas que les dlculLan poder acceder a la lnformacln y a la
comunlcacln con el conLexLo escolar y soclal y obsLacullzan con frecuencla su desarrollo personal, soclal
y laboral, ya que el lengua[e se erlge como un lnsLrumenLo bslco para las relaclones lnLerpersonales y
permlLe la represenLacln slmbllca de la realldad asl como la Lransmlsln del conoclmlenLo.
ue ahl la lmporLancla de que la escuela proporclone las medldas necesarlas para ellmlnar esLas barreras
a la comunicaci n, mediante los medios de apoyo a la comunicaci n oral, el uso de los sistemas
alLernauvos y aumenLauvos de comunlcacln, prlnclpalmenLe la Lengua de Senas, asl como las ayudas
Lecnlcas y recursos personales especlallzados, Lenlendo presenLe la heLerogeneldad de la poblacln
con dlscapacldad audluva y el derecho a la llbre eleccln de la alLernauva comunlcauva ms adecuada
a sus necesldades educauvas y soclales.
or LanLo, nuesLra preocupacln y esfuerzo van dlrlgldos a ofrecer una educacln de calldad asumlendo
medldas que proporclonen la respuesLa ms a[usLada a las necesldades soclales, famlllares y personales
para alcanzar el mayor nlvel de desarrollo de sus poLenclalldades y de las compeLenclas bslcas en el
mblLo educauvo, sln olvldar que en la mayorla de los casos los logros son poslbles graclas Lamblen al
esfuerzo de los esLudlanLes y al apoyo compromeudo de la famllla.
46
3.3 Propuesta Pedaggica para la Atencin a Estudiantes
con Discapacidad Auditiva
La propuesLa pedagglca se basa en el marco currlcular planLeado por el MlnlsLerlo de Lducacln.
3.3.1 Lva|uac|n, |nforme y proyecc|n educanva
Se lnlcla con el proceso de evaluacln pslcopedagglca a cargo del equlpo lnLerdlsclpllnarlo de
profeslonales, qulenes recogen la lnformacln de Lres conLexLos: Lscuela, lamllla y Comunldad, a
Lraves de la apllcacln de una serle de lnsLrumenLos de evaluacln adapLados a las caracLerlsucas de
los esLudlanLes, obLenlendo lnformacln relevanLe sobre sus logros y dlculLades en las compeLenclas
currlculares.
La evaluacln pslcopedagglca se slsLemauza en un lnforme, donde se evldencla las necesldades
Lducauvas Lspeclales del esLudlanLe y las barreras para el aprendlza[e, comunlcacln y paruclpacln
que permlur proponer las medldas y esLraLeglas educauvas, con base en la famllla, que aseguren
logros de aprendlza[e y su posLerlor lnclusln a las lnsuLuclones educauvas de la educacln bslca
regular o a los CenLros de Lducacln 8slca Lspeclal - CL8L.
A parur del lnforme slcopedagglco, para los esLudlanLes que permanecern en el CL8L, el equlpo
lnLerdlsclpllnarlo de profeslonales elabora el lan de CrlenLacln lndlvldual - .C.l.
Ln el caso de esLudlanLes que sern lncluldos, en el lnforme pslcopedagglco se consldera la propuesLa
de medldas y esLraLeglas educauvas para la ellmlnacln de barreras.
Los resulLados de la evaluacln pslcopedagglca nos permlur Lomar declslones acerca de:
1) lnclusln del esLudlanLe en aulas de l.L. lncluslvas.
2) ermanencla del esLudlanLe en el CL8L.
Ln el caso de nlnos y nlnas de Lres anos, el Servlclo de Apoyo y AsesoramlenLo a las necesldades
Lducauvas Lspeclales - SAAnLL coordlna con el 8l1L para lnclulr a los nlnos y nlnas de Lres anos a un
aula de educacln lnlclal de bslca regular o a aulas LranslLorlas de un CL8L, reallzando la evaluacln
pslcopedagglca para conocer sus aprendlza[es logrados, asl como sus necesldades educauvas
especlales y los apoyos escolares y famlllares que requlere para ellmlnar las barreras al aprendlza[e
(Loma en cuenLa la evaluacln audlolglca que deLermlna las caracLerlsucas de la audlcln del
esLudlanLe que deLermlnar el upo de ampllcacln audluva que requlere), aslmlsmo se selecclona el
upo de comunlcacln que ms se a[usLa a sus necesldades, elevando un lnforme del mlsmo.
CAPTULO III

3.3.2 Proceso de matrcula
1enlendo en cuenLa la evaluacln pslcopedagglca, se deLermlnar su ublcacln en:
A. ESCUELA INCLUSIVA
- lnformacln relevanLe del lnforme pslcopedagglco:
- 1lpo de u.A.
- Ldad.
- nlvel y grado de ublcacln.
- SlsLema de comunlcacln aprendlda.
- PlsLorla Lscolar.
- SAAnLL con especlallsLa en u.A.
B. CEBE
Aulas Transitorias
- 1lpo y grado de u.A.
- Ldad.
- PlsLorla Lscolar.
- uocenLe especlallsLa en u.A.
Aula EBE
- 1lpo y grado de u.A.
- Ldad.
- PlsLorla Lscolar.
- lan de CrlenLacln lndlvldual .C.l.
- uocenLe especlallsLa en u.A.

3.3.3 Atencin Educanva
A. ESCUELA INCLUSIVA
Finalidad
- romover y asegurar el acceso, la permanencla, buen LraLo y el exlLo de los esLudlanLes
con necesldades educauvas especlales asocladas a dlscapacldad audluva en la
Lducacln 8slca y Lducacln 1ecnlco-roducuva.
Caractersnca de la poblacin de estudiantes que anende
- LsLudlanLes que han desarrollado habllldades para el uso de lengua oral o lengua de
senas.
- LsLudlanLes que accedleron a programas de esumulacln Lemprana.
- LsLudlanLes con dlsposluvos elecLrnlcos (audlfonos) o que Lenga lmplanLe coclear.
Acciones
- Coordlnacln del SAAnLL con el dlrecLor de la lnsuLucln Lducauva lncluslva.
- lmplemenLacln del docenLe lncluslvo en la aLencln a los esLudlanLes con u.A.
- lmplemenLar medldas y esLraLeglas educauvas para asegurar la acceslbllldad del
esLudlanLe a la programacln de largo y corLo plazo.
- CrlenLacln al docenLe lncluslvo para las adapLaclones en la meLodologla, maLerlales
y evaluacln.
- AcompanamlenLo y aLencln al esLudlanLe lncluldo, al docenLe y famllla.
- Apoyo complemenLarlo (apoyo en grupo, para me[orar la lecLura, escrlLura y domlnlo
de una lengua oral o de senas).
- 1raba[o con la famllla.
CAPTULO III
49
B. CEBE
1. AULAS TRANSITORIAS
Finalidad
- oLenclar compeLenclas en el esLudlanLe e lmplemenLar medldas para ellmlnar las
barreras de acceso al aprendlza[e y la comunlcacln en las aulas lncluslvas.
- Me[orar el nlvel de compeLencla llngulsuca.
Caractersncas de la poblacin de estudiantes que anende
- erdlda audluva severa o profunda.
- no accedleron a escolarldad en la edad oporLuna.
- Sln desarrollo de algun slsLema de comunlcacln.
- ulscapacldad lnLelecLual Leve asoclada a sordera.
Acciones
- ublcacln del esLudlanLe.
- lmplemenLacln de medldas y esLraLeglas para asegurar logros de aprendlza[e.
- Me[orar el nlvel de compeLencla llngulsuca a Lraves de capaclLacln especlca.
- 1raba[o con[unLo con la famllla.
2. AULA EBE

Finalidad
- 8rlndar una aLencln oporLuna y de calldad a los nlnos, nlnas, adolescenLes y [venes
con dlscapacldad severa y muludlscapacldad.
Caractersncas de la poblacin de estudiantes que anende
- LsLudlanLes con perdlda audluva severa y profunda.
- LsLudlanLes con dlscapacldad audluva y con problemas asoclados a dlscapacldad
lnLelecLual, sensorlal o emoclonal.
Acciones
- lmplemenLacln de medldas y esLraLeglas para asegurar la acceslbllldad a
programaclones de largo y corLo plazo conslderando el Cl.
- AdapLaclones de meLodologla, maLerlales y evaluaclones, prlorlzando el desarrollo de
capacldades y habllldades funclonales orlenLadas a me[orar su calldad de vlda.
- Llaboracln de seslones ba[o un enfoque Lransdlsclpllnarlo.
- 1raba[o con[unLo con la famllla.
30
Pablendose explorado las capacldades bslcas y compeLenclas llngulsucas del esLudlanLe en la
evaluacln pslcopedagglca, se proceder a su ublcacln en aulas lncluslvas o en aulas de CL8L. ara
el prlmer caso, se consldera a esLudlanLes con desarrollo de lengua oral y/o gesLual, sordos posL-
locuuvos, que accedleron a programas de lnLervencln Lemprana, que usan audlfonos y que presenLan
capacldades bslcas para el aprendlza[e, donde se enfauza el desarrollo de compeLenclas currlculares
para poLenclar su aprendlza[e y comunlcacln conslderando para ello la propuesLa currlcular vlgenLe
para la educacln bslca.
Ln el segundo caso exlsLen dos opclones:
"Aulas A" donde aslsLen esLudlanLes con perdlda audluva profunda que no accedleron a la
escolarldad a la edad correspondlenLe, que no cuenLan con un cdlgo comunlcauvo. Ln
la aLencln de esLos esLudlanLes se enfauza el desarrollo de capacldades bslcas para el
aprendlza[e y la comunlcacln conslderando los aprendlza[es esperados de acuerdo a la
propuesLa currlcular naclonal vlgenLe para la educacln bslca. 1odo ello orlenLado a su
posLerlor lnclusln en aulas de L88.
- Las aulas Lendrn el numero esLablecldo para el CL8L: 6 esLudlanLes en el nlvel lnlclal
y 8 esLudlanLes en el nlvel de rlmarla.
- LsLs aulas esLarn a cargo de docenLes especlallzados y/o capaclLados en ulscapacldad
Audluva, asl como de Auxlllares de educacln, en ambos casos que domlnen la Lengua
de Senas eruana.
"Aulas B" donde aslsurn esLudlanLes con dlscapacldad audluva asoclada a oLra
dlscapacldad u oLros slndromes asoclados, donde se enfauzar el desarrollo de habllldades
y capacldades orlenLadas a la auLonomla y calldad de vlda.
CAPTULO 4
CAPTULO IV
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN TEMPRANA PARA LA ATENCIN DEL NIO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
53
4.1 Atencin Temprana
LsL orlenLada a nlnos menores de 3 anos con dlscapacldad audluva. 1lene como prlnclpal ob[euvo
poLenclar el desarrollo lnLegral del nlno y mlnlmlzar el reLraso que pueden presenLar en su desarrollo,
prlnclpalmenLe comunlcauvo y soclal, como consecuencla de la dlscapacldad audluva.
Ls de mxlma lmporLancla, para el me[or pronsuco del desarrollo lnLegral del nlno, que el uempo
Lranscurrldo enLre el momenLo de adqulslcln de la sordera y comlenzo de la lnLervencln sea el
menor poslble. Poy es lndlscuuble que, sea cual sea la opcln comunlcauva eleglda por los padres, la
lnLervencln debe comenzar lo ms LempranamenLe poslble.
La principal consecuencia de la prdida de audicin en el nio es el retraso o la imposibilidad
de adquisicin del lenguaje. La ausencia de lenguaje, uno de los principales atributos
humanos, trae consigo graves repercusiones en el desarrollo del nio. No slo afecta a su
capacidad de comunicacin con el entorno, sino tambin al desarrollo del pensamiento,
relaciones sociales, autoconcepto y a sus expectanvas escolares y profesionales.
Garca Fernndez, Jos M. 2001.
Los perlodos crlucos" del lengua[e son espaclos Lemporales dlspuesLos por la naLuraleza para adqulrlr
la madurez necesarla para una deLermlnada habllldad. asado esLe perlodo es muy dlncll que el nlno
pueda desarrollarlo.
La plasucldad cerebral es la capacldad que uene el cerebro lnfanul para que las neuronas se conecLen
enLre sl. Cada neurona cargada de energla lnforma y se enlaza auLomucamenLe con su veclna creando
de esLe modo redes o clrculLos por los que deben clrcular ms Larde nuevos esumulos (PuarLe, 1996).
CuanLa ms acuvldad Lengan los clrculLos neuronales mayor desarrollo cerebral lograr el lnfanLe
y podr alcanzar su mxlmo rendlmlenLo. 1odo nlno con perdlda audluva se beneclar con una
esumulacln audluva por pequenos que sean sus resLos audluvos.
La plasncidad es en consecuencia una condicin necesaria para el
aprendizaje y una propiedad inherente del cerebro durante toda la vida.
La evaluacln y la lnLervencln son dos momenLos de un mlsmo proceso, por lo que Lodo programa de
aLencln Lemprana debe esLar precedldo y gulado por una correcLa y rlgurosa evaluacln basada en la
secuencla del desarrollo normal.
Ln los prlmeros meses de vlda el nlno sordo profundo emlLe los mlsmos sonldos que el nlno oyenLe,
a medlda que va creclendo de[a de experlmenLar con su voz. ara evlLar que plerda esa experlencla
54
naLural las personas que rodean al nlno, en especlal la madre, deben proporclonarle refuerzos
lnmedlaLos a sus balbuceos para que esLos no dlsmlnuyan, ayudarle a repeur las vocallzaclones para
permlurle experlmenLar con las lnLensldades y las frecuenclas.
Ll nlno, desde muy pequeno, debe aprender a dar slgnlcado a las emlslones, por e[emplo que la
mam volLee cuando el emlLe un sonldo. Asl asoclar posLerlormenLe la vocallzacln (slgnlcanLe) con
el ob[eLo (slgnlcado).
ara lncremenLar el aprendlza[e de palabras con slgnlcado, es necesarlo usar Lodas las plsLas poslbles
(gesuculacln, mlmlca, expresln faclal y corporal) y ensenarle la esLraLegla de leer en los lablos para
que comprenda el mensa[e y aprenda a conecLarse con el lnLerlocuLor.
La eLapa comprendlda desde el naclmlenLo hasLa ms o menos los sels anos es conslderada especlalmenLe
crluca para la adqulslcln del lengua[e, debldo a que las esLrucLuras neurolglcas especlallzadas para el
desarrollo del habla y el lengua[e se conecLan con la esumulacln llngulsuca y la carencla de esumulos
lnLerere en los procesos neuronales.
Ll enLorno famlllar es el amblenLe naLural para
el desarrollo de la comunlcacln. Alll se puede
proporclonar una esumulacln lnLenslva, a Lraves
de la lnLerrelacln con sus padres y hermanos, por
lo LanLo, los programas de esumulacln se Lraba[an
LanLo en forma dlrecLa en un amblenLe esLrucLurado
y con los maLerlales adecuados como a Lraves de los
padres de famllla, en el hogar, a qulenes hay que
capaclLar y orlenLar en forma permanenLemenLe
para garanuzar el aprendlza[e.
Lo lmporLanLe es la calldad y no la canudad de acuvldades de esumulacln, calldad que lmpllca que el
conLenldo se dlrl[a a lo que realmenLe se ha de e[erclLar en cada momenLo y en el uempo requerldo.
4.2 Desarrollo Integral del Nio Sordo
Ll desarrollo llngulsuco esL esLrechamenLe unldo al desarrollo lnLegral del nlno. La lnLervencln
Lemprana debe esumular Lodos los aspecLos de esLe desarrollo que se descrlben por separado pero
que en la prcuca se dan de manera global e lndlferenclada: ersonal y Soclal.
Al planlcar debemos
Lener en cuenLa:
Acuvldades que sean de lnLeres para el
nlno.
Acuvldades en las cuales Lenga que
comunlcarse para poder paruclpar.
Acuvldades en las que pueda paruclpar
en forma lndependlenLe o con una
pequena ayuda del adulLo. L[: corLar y
pegar, plnLar, coclnar, eLc.
Acuvldades en las que el nlno deba
hacer una eleccln.
CAPTULO IV
55
a) uesarrollo cognluvo.
b) uesarrollo soclo-afecuvo.
c) uesarrollo sensorlal.
d) uesarrollo comunlcauvo y llngulsuco.
e) uesarrollo moLor.
f) uesarrollo personal y
soclal.
a) Desarrollo cognitivo
Se denomlna desarrollo cognluvo a la evolucln de las capacldades menLales de un nlno: capacldad
para comprender concepLos o ldeas, asoclarlas y comblnarlas de acuerdo al momenLo de uso. LsLa
evolucln es lnseparable de las capacldades comunlcauvas y las sensorlales.
uuranLe el prlmer ano de vlda debe proplclarse un lnLercamblo comunlcauvo posluvo. Sl el nlno se
slenLe esumulado, se fomenLar su desarrollo moLor, sensorlal y llngulsuco.
Ll [uego lnLeracuvo padres-nlno, como las expreslones blen dlferencladas con las manos y la cara y la
lnLeraccln con los ob[eLos le proplclar el lnLeres por el mundo y por la comunlcacln con las personas
que le rodean.
Ln el segundo ano de vlda cobra mucha lmporLancla la lmlLacln en slLuacln de [uego, debldo a que
permlLe al nlno aprendlza[es ms comple[os.
osLerlormenLe el [uego slmbllco ser el lnsLrumenLo ms poLenLe para favorecer el desarrollo menLal
del nlno, hasLa el [uego soclal en el que el nlno es capaz de lmlLar a oLra persona o hacer como sl
"..comlera, lavara eLc.
b) Desarrollo socio - afectivo
La educacln en la famllla debe parur de la afecuvldad y la naLuralldad. Ll marco famlllar debe ser
esLable y coherenLe para permlur que el nlno consLruya sus prlmeros hblLos personales y soclales,
reconocer slLuaclonesy esLrucLurar poco a poco su enLorno.
La rlqueza en la comunlcacln y el lnLercamblo afecuvo le dar segurldad y conanza en sl mlsmo. Los
padres son modelos de conducLa, acuLudes y valores, a Lraves de los cuales el nlno aprende a organlzar
su proplo comporLamlenLo y a ser mlembro de un grupo, a adqulrlr cada vez ms lndependencla y ser
ms auLnomo.
La lnLeraccln soclal y el desarrollo cognluvo son lnLerdependlenLes, y el declL audluvo va a lnulr
en esLe desarrollo. Ll sonldo LransmlLe e lnuye en las emoclones, pudlendo calmar, reconforLar o
exacerbar al oyenLe, segun el Lono, el volumen, eLc. Ll sordo no ldenuca la carga afecuva que
puede Lransmlur la voz de la madre y de las dems personas de su enLorno. Sln embargo, las madres
36
buscan dlferenLes esLraLeglas de comunlcacln (gesLos naLurales, mlmlca y senas), lnlclando ellas la
comunlcacln y conslgulendo crear el vlnculo afecuvo bslco.
Marchessl, A. (1981) senala que el desarrollo de la personalldad del nlno es uno de los aspecLos que
ms hay que culdar para poder reallzar el Lraba[o en oLras reas. neceslLamos que el nlno pequeno
posea clerLa esLabllldad emoclonal y afecuva y un nlvel adecuado de relacln con adulLos e lguales.
Ll desarrollo soclo-afecuvo no es lndependlenLe de los oLros aspecLos del desarrollo. Ln concreLo,
la evolucln de la comunlcacln uene una especlal lncldencla en el. 1odo lo que suponga nlveles de
comunlcacln ms adecuados permlLe una serle de conslderables avances en su desarrollo personal y
soclal, y poder expresar sus senumlenLos, conLrolar sus lmpulsos, planlcar su conducLa e lnLeracLuar
con los oLros.
ue esLa forma vemos que la me[or manera de favorecer el desarrollo soclal del nlno es proporclonarle
un lnsLrumenLo de comunlcacln que le permlLa esLablecer el upo de lnLeraccln soclal proplo de su
edad.
Variables que interheren el desarrollo afecnvo
Ll desarrollo afecuvo del nlno sordo se encuenLra medlauzado por una serle de aspecLos que
lnLereren negauvamenLe en la consLruccln de su personalldad.
Variables en la interaccin
1. Los padres que no acepLan la declencla y buscan la normalldad.
2. SenumlenLos de culpa, frusLracln y depresln.
3. La esumulacln se lnlcla con reLraso, perdlendo un uempo precloso.
4. Los padres delegan su responsabllldad a los especlallsLas y no se lnvolucran.
3. ulversldad de acuLudes: rechazo, sobreproLeccln, angusua, lnsegurldad, eLc.
6. no se lncenuvan las relaclones soclales.
Variables en las interacciones comunicanvas
1. Al nlno sordo le dan menos expllcaclones.
2. ulsponen de menos lnformacln sobre algunas normas soclales.
3. Ll adulLo Loma la lnlclauva y da opclones cerradas para obLener respuesLa.
4. La comunlcacln se reere al conLexLo lnmedlaLo y concreLo.
3. La comunlcacln es con referencla al presenLe (aqul y ahora), por lo que el nlno Larda mucho
en adqulrlr los concepLos del pasado y fuLuro.
6. oca uullzacln de expreslones absLracLas y elaboradas.
CAPTULO IV
5
7. La rlgldez en las lnLeracclones llmlLa las poslbllldades del nlno para:
a. lanlcar.
b. LnLender secuenclas Lemporales.
c. Ale[arse de lo concreLo.
d. ensar en lo poslble.
e. ensar en forma prospecuva.
f. Comprender las secuenclas condlclonales.
8. La permlslvldad de los padres no puede [usucar las exlgenclas o casugos, y los hl[os pueden
uullzar el declL para consegulr sus deseos.
9. no esLablecer normas puede generar egocenLrlsmo e lnmadurez.
10. La reduccln de conLacLos soclales produce frusLracln.
11. La carencla de lnformacln sobre el enLorno produclr lnsegurldad.
12. Ls suscepuble a la comparacln con los dems. LsLo se puede manlfesLar en :
a. SenumlenLos de lnferlorldad.
b. Menor desempeno en sus habllldades.
c. 8lgldez en la relacln soclal.
d. roblemas de conducLa.
e. lalLa de madurez soclal.
f. LgocenLrlsmo.
g. lrrlLabllldad.
h. lmpulslvldad.
Variables en las interacciones con sus pares
1. La comunlcacln con el oyenLe es escasa. Ambos lnLenLarn vocallzar o hacer gesLos, pero
falLa comprensln.
2. Los nlnos oyenLes uenen dlculLad para comunlcarse con los nlnos sordos. LsLo les produce
lnsegurldad y evlLan la conversacln.
3. Ll nlno sordo puede manlfesLar conducLas de recelo o evlLar slLuaclones comunlcauvas.
4. LsLas slLuaclones pueden generar en el nlno que Lenga un ba[o auLoconcepLo que puede
generar conlcLos con su enLorno soclal, afecLando el rendlmlenLo en su aprendlza[e y
dlculLades en la consLruccln de su personalldad.
3. Los hl[os de padres sordos sl uenen modelos de ldenucacln porque su padres:
a. ueden comunlcarse con ellos.
b. Saben lo que neceslLan.
c. Conocen sus dlculLades.
d. no les LransmlLen angusua.
e. ulsponen de un slsLema de comunlcacln que benecla el conLrol de la conducLa.
f. Les slrven de modelo.
38
c) Desarrollo sensorial
Ll desarrollo sensorlal conslsLe en esumular las capacldades del nlno para emplear Lodos sus senudos
de manera funclonal y puma. Ls obvlo que esLa evolucln es lnseparable de oLras capacldades como
las cognluvas.
Acnvidades de entrenamiento sensorial:
ermlLen el conoclmlenLo del mundo que rodea al nlno y slrven de punLos de referencla para comparar
o dlferenclar los esumulos reclbldos.
A Lraves del [uego se brlnda esquemas de referencla para caLalogar y anallzar sus lmpreslones,
faclllLando la adqulslcln de los concepLos de forma, Lamano, color, LemperaLura, sabor, maLerlal, eLc.
Idennhcacin de los objetos:
uullzar un ob[eLo modelo para buscar sus pares o slmllares, o ldenucar por el uso. LsLa ldenucacln
debe esLar acompanada de la palabra oral, de la sena que lo represenLe o ambas. LsLo le permlur lr
consLruyendo su vocabularlo bslco.
Acnvidades de comparacin:
LnLre ob[eLos conocldos.
LnLre ob[eLos e llusLraclones (foLos).
LnLre ob[eLos y los slmbolos que los represenLan, que pueden ser grcos.
LnLre sllueLas.
LnLre ob[eLos por lecLura lablofaclal, gesLos naLurales o senas.
Acnvidades de comparacin directa:
Ll esumulo esL presenLe: el nlno asocla ob[eLos que esLn frenLe a el.
La comparacln puede basarse en el color, la forma, el Lamano de los ob[eLos. Pay que hacerle una
demosLracln y esperar que el nlno lmlLe. no de[ar de hablarle mosLrando las condlclones del e[erclclo
y las caracLerlsucas del ob[eLo.
Comparaciones que requieren memoria:
Cuando el esumulo no esL presenLe el docenLe muesLra un ob[eLo al nlno y lo
reura de su vlsLa, el nlno busca los ob[eLos lguales o con la mlsma caracLerlsuca
que se le lndlque. Slempre se recurre a la demosLracln para que el nlno
enuenda lo que esperamos de el.
4
2
CAPTULO IV
39
Comparaclones asoclando
escrlLura a slgnos grcos
Ll mlsmo e[erclclo con llusLraclones
asoclando a la lecLura lablal
Comparaciones basadas en la apreciacin del tamao:
Ll maLerlal debe ser el adecuado, que permlLa esLablecer conLrasLes en Lamano,
lormacln de grupos con guras de la mlsma caLegorla.
La generallzacln debe hacerse con los esumulos del enLorno.
Comparaciones basadas sobre contrastes:
esado - llvlano
uuro - blando
CallenLe - frlo
spero - llso
nuevo - vle[o
Suclo - llmplo
Lnfermo - sano
8onlLo - feo
8pldo - lenLo
Apreclacln del maLerlal De qu es?
Agrupar ob[eLos de madera, vldrlo, plsuco, meLal, Lela, eLc.
60
Comparaciones basadas en apreciaciones de olor y sabor:
uulce-salado,
uulce-cldo
Lsumulacln del olfaLo con olores de
los allmenLos o de uules de aseo.
8elaclones espaclales: dnde est...?
Con [uegos de busqueda se Lraba[an las relaclones espaclales. lnlclalmenLe se puede Lraba[ar
con [ugueLes manlpulables y pasar luego a asoclar con guras.
d) Desarrollo comunicativo y lingstico
Se habla de aprendlza[e" de una lengua cuando el proceso de lncorporacln de esa lengua a las
capacldades comunlcauvas del nlno no uene lugar de forma naLural en su enLorno slno que requlere
una ensenanza especlca y slsLemuca.
Pablar de adqulslcln es referlrse al caso de nlnos oyenLes que, rodeados conunuamenLe de la lengua
oral, se aproplan poco a poco de ella y la van uullzando correcLamenLe a medlda que el uempo pasa.
1amblen en el caso de nlnos sordos con padres sordos y que esLn lnmersos en un amblenLe donde
se uullza la Lengua de Senas perfecLamenLe acceslble para ellos lncorporan esLa a sus capacldades
comunlcauvas y se vuelven cada vez ms compeLenLes en su uso.
Los nlnos sordos no desarrollan lengua[e oral en forma esponLnea por lo que un aprendlza[e blen
planlcado, ya que no es percepuble para ellos y por LanLo no la adqulrlrn de forma naLural. Ln funcln
del grado de perdlda audluva del nlno se requerlr mayor planlcacln y rlgurosldad en su ensenanza.
uebemos pensar que lengua[e y pensamlenLo van esLrechamenLe unldos, los 3 o 6 prlmeros anos de
vlda del nlno son cruclales en el desarrollo de ambos y son los anos en que se conguran las capacldades
cognluvas (de pensamlenLo) sobre las que se asenLarn Lodos los aprendlza[es posLerlores.
CAPTULO IV
61
La Lengua de Senas consuLuye el slsLema alLernauvo de comunlcacln necesarlo para Lrasmlur al nlno
Lodo lo que no le llega a Lraves de la lengua oral. Ls lmporLanuslmo que Lengamos presenLe que cuanLo
ms amplla y clara sea la comunlcacln con el nlno, cuanLa ms lnformacln le demos sobre el mundo
y sobre sl mlsmo, mayor y ms exlble ser su capacldad de pensar y aprender.
Niveles del Lenguaje:
Lenguaje comprensivo
Se reere al conLenldo llngulsuco que el esLudlanLe comprende, a Lraves de:
SegulmlenLo de rdenes.
ldenucacln de conLenldos o de
frases.
regunLas en una slLuacln de
conversacln.
8elaLos con apoyo de lmagen.
8elaLos sln apoyo de lmagen.
1exLos exposluvos.
Adems, exlsLen ayudas que faclllLan la comprensln: repeur, enfauzar, adapLar la comple[ldad,
uullzar referenclas vlsuales.
odemos apreclar dlferenLes nlveles de comprensln del lengua[e en el nlno cuando:
Comprende conLenldos llngulsucos slempre que Lengan una referencla vlsual.
Comprende conLenldos llngulsucos que no esLn necesarlamenLe represenLados en lmagen.
Comprende conLenldos cercanos a sus experlenclas o vlvenclas.
Comprende conLenldos que no esLn relaclonados con su enLorno soclal cercano.
Lenguaje expresivo
Ls la exposlcln del pensamlenLo a Lraves del lengua[e oral y/o gesLual. La produccln depende
en clerLo grado de la comprensln. AnLes de la emlsln de las palabras esL la adqulslcln del
slgnlcado. Ln un prlmer momenLo el nlno con perdlda audluva va a comunlcarse con conducLas
pre- verbales como gesLos, sonldos, senalando el ob[eLo eLc.
Ll nlno sordo debe uullzar palabras desde que empleza a emlur sonldos. uebemos faclllLarle el
aprendlza[e de palabras de uso coudlano y de aruculacln progreslva de acuerdo a su aprendlza[e.
La ensenanza de lengua[e oral y/o gesLual debe permlurle descrlblr, pregunLar, pedlr, exclamar,
hacer uso de frmulas soclales.
Ll amblenLe debe ser de lnmersln de lengua[e en el cual el nlno uene que hablar con palabras
suelLas, en comblnacln de palabras, con frases slmples para Lermlnar con oraclones comple[as.
Las esLrucLuras se van comple[lzando de acuerdo al enfasls que se le de al nlno en el Lraba[o.
62
Niveles de Complejidad Lstructural:
Primer Nivel Ejemplos
Lengua[e descrlpuvo
Mlo, sl, no, hoy, pap, mam agua, pan, leche, sopa,
grande, suclo.
Se fue, se cay, se rompl, se acab.
LsL suclo, esL enfermo, esL llorando.
Lengua[e lmperauvo uame, ven, Loma, vamos, mlra.
Lengua[e lnLerrogauvo unde esL? Cue?
Lengua[e exclamauvo y frmulas soclales }Pola! }Adls! }Ch!
Ll aprendlza[e del vocabularlo en forma oral o uullzando las senas permlLe al nlno sordo el desarrollo
de la funcln comunlcauva bslca.
Segundo Nivel Ejemplos
Lengua[e descrlpuvo
!uan uene una peloLa !ose se lava las manos
Allcla esL enferma ?o me cal
La sllla es azul
Lengua[e lmperauvo uame la peloLa, clerra la puerLa, Lrae la sllla, Loma la leche, dame papel.
Lengua[e lnLerrogauvo
unde esL el avln? Culen uene el lplz? Cue hlzo !uan? Cue uene
Luls?
Lengua[e exclamauvo y frmulas
soclales
}8uenos dlas!, }hasLa manana!, }muchas graclas!, }perdn!, }permlso!
LsLe nlvel se caracLerlza por la aparlcln de la esLrucLura su[eLo-predlcado, su[eLo slmple, uso lnlclal de
pronombres.
Tercer Nivel Ejemplos
Lengua[e descrlpuvo
Llla uene el lplz de !uan ?o no Lengo el lplz ro[o
!uan y !ose fueron al clne La sllla blanca se rompl
Los Lres nlnos esLn comlendo Ml lplz se rompl
Lengua[e lmperauvo
LvaLe las manos uame el lplz azul
1rae Lres uzas no Le pares
no abras la puerLa
Culen uene el La[ador azul? ue qulen es el lplz verde?
unde esL ml cuaderno?
Lengua[e exclamauvo y
frmulas soclales
}Cue bonlLo esL! }Cue grande!
}no hay de que!
CAPTULO IV
63
Aparecen los pronombres personales, doble su[eLo, ad[euvos poseslvos, aruculos lndeLermlnados,
uempo fuLuro, lmperauvo negauvo, lmperauvo reexlvo, adverblos
Cuarto Nivel Ejemplos
Lengua[e descrlpuvo
A ml me gusLa ballar mucho
Ll se fue rpldamenLe
Los nlnos grandes van a lr al parque
voy a la escuela
1lenes muchos cuadernos
Lengua[e lmperauvo
uame oLro lplz
on el cuaderno en la ca[a verde
Ayudame a llevar las Lazas a la sala
Lee el llbro de !ose
ara qulen es esLe [ugo?
ara que slrve la escoba?
Con qulen fulsLe al clne ayer?
Cmo es el auLo de Lu pap?
ue que es la mesa blanca?
Se caracLerlza por el uso de su[eLo ellpuco, ad[euvos y pronombres demosLrauvos, ad[euvos y
pronombres lndenldos (oLro, Lodos), su[eLo LclLo de la prlmera o segunda persona (voy, uenes).
Quinto Nivel Ejemplos
Lengua[e descrlpuvo
Lscrlblr en las paredes es un mal hblLo
Los alumnos cuyo nombre comlenza con .
Los que esLudlan, aprenden
Ls urgenLe sallr anLes
!orge no hlzo la Larea, pero Lra[o una dlsculpa
!uan no vlno, porque esLaba enfermo
!uan fue al docLor aunque no esLaba enfermo
Cue Lra[o Luls ayer?
Cue dl[o 8oxana?
64
8eexlvo paslvo o lndenldo. L[. no se puede ba[ar. uso de lnnluvo como susLanuvo. L[. nadar es fcll.
uso de subordlnadas que cuyo, lnversln del orden. L[., es lmporLanLe comer blen. Se dlce que
manana no hay clases.

e) Desarrollo motor
ConslsLe en la evolucln del nlno en cuanLo a sus capacldades moLrlces: conLrol de su cuerpo, de sus
movlmlenLos y de su relacln con el espaclo y los ob[eLos. LsLas capacldades van Lamblen esLrechamenLe
unldas a oLras, como las sensorlales.
Ll mxlmo desarrollo de las habllldades moLrlces, y especlalmenLe del rlLmo corporal favorecer un
me[or desarrollo de la voz, la enLonacln eLc., asl como un conoclmlenLo y uso pumo del proplo
cuerpo.
f) Desarrollo personal y social
Ll desarrollo personal y soclal es la evolucln de las capacldades del nlno para relaclonarse con los
dems y conslgo mlsmo: comprensln de slLuaclones, capacldad para ponerse en el lugar del oLro, de
afronLar las dlculLades, de anallzar sus proplos senumlenLos y conLrolarlos, eLc.
ara poder desarrollar un buen Lraba[o en Lodas las reas es prlorlLarlo que el nlno posea una clerLa
esLabllldad emoclonal y afecuva en su relacln con adulLos e lguales. Al mlsmo uempo esLa esLabllldad
emoclonal esL esLrechamenLe relaclonada con la evolucln de las capacldades comunlcauvas del nlno.
CuanLo ms adecuada y compleLa sea la comunlcacln mayor capacldad Lendr el nlno para conLrolar
sus lmpulsos, expresar sus senumlenLos, planlcar sus conducLas, relaclonarse con los dems y ser capaz
de adopLar oLros punLos de vlsLa. Ln general suele ser posluvo para el nlno fomenLar su auLonomla y
de[arle slempre muy claros las normas y los llmlLes.
Sexto Nivel Ejemplos
Se uullzan esLrucLuras ms
elaboradas. Ls el nlvel ms alLo que
se neceslLa para la comprensln de
la lecLura.
A ml me gusLa ballar mucho
Ll se fue rpldamenLe
Los nlnos grandes van a lr al parque
voy a la escuela
1lenes muchos cuadernos
Craclones compuesLas,
condlclonales
Sl yo vengo es porque qulero
Las comprarla sl no fueran Lan caras
CAPTULO 5
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
PARA LA ATENCIN DE ESTUDIANTES
CAPTULO V
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ATENCIN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

5.1 Metodologas para Desarrollar la Comunicacin
y el Lenguaje
Ll nlno con perdlda audluva neceslLa comunlcarse con el mundo que le rodea. LxlsLen dlversos enfoques
o meLodologlas para aLender las necesldades lndlvlduales de un nlno sordo y su famllla. Cualquler
forma de comunlcacln requlere de un sobreesfuerzo por aprender los dlferenLes cdlgos y adapLarse
a dlsunLos upos de lengua[e ya sea por medlo de senas, lengua[e oral, lengua de senas, palabra
complemenLada, eLc. A conunuacln se deLalla algunas meLodologlas que se apllcan a personas sordas.
5.1.1 Modelo auditivo oral
Lsumula el desarrollo naLural de la comunlcacln uullzando la audlcln como canal prlnclpal para la
adqulslcln del lengua[e.
La meLodologla audluvo oral, pone enfasls en la deLeccln Lemprana de la perdlda audluva, el uso
Lemprano de audlfonos o lmplanLe coclear, un coleglo oral y una permanenLe lnLerrelacln enLre la
famllla y los profesores para que el nlno aprenda a escuchar, procesar el lengua[e hablado y hablar.
8usca un Lraba[o personallzado. La ensenanza esL focallzada en pequenos grupos de 2 o 3 alumnos
para el Lraba[o en lengua[e hablado y lecLura.
Los nlnos que se encuenLran en un programa educauvo con esLa meLodologla se beneclan con la
obLencln de excelenLes resulLados en cuanLo al desarrollo del lengua[e e lnLellglbllldad del habla
logrando una verdadera lnLegracln escolar y soclal, lo que modlca slgnlcauvamenLe su calldad de
vlda y la de su famllla.
CaracLerlsucas de la MeLodologla Audluvo-Cral.
Los nlnos sordos aprenden a hablar hablando.
Cbuenen el mxlmo acceso al sonldo medlanLe audlfonos o lmplanLes cocleares.
1lenen equlpamlenLo Lemprano.
La educacln esL focallzada en el lengua[e.
La escucha acuva del docenLe es lmporLanLe.
LxlsLe paruclpacln de la comunldad educauva.

La meLodologla audluvo-oral esL compuesLa por dlferenLes programas.
a) Programa de entrenamiento audinvo, el ob[euvo es poLenclar al mxlmo la capacldad
audluva de la persona con dlculLad de audlcln, haclendo uso de auxlllares audluvos. LsLe
programa desarrolla la percepcln audluva del nlno y ayuda a fomenLar la adqulslcln y el
desarrollo del lengua[e oral.
b) Programa de Valoracin del Habla (VLHA), es una planllla de caLegorlzacln que slrve para
ayudar a los profesores a evaluar la esLrucLura de la oracln de los nlnos sordos y nlnos con
serlos problemas de audlcln en la adqulslcln del lengua[e oral.
Ll vLPA uene clnco nlveles de desarrollo, en los cuales caLaloga los upos de oracln y elemenLos
slnLcucos que se espera que los esLudlanLes desarrollen en cada nlvel de oracln. Con la
planllla del vLPA, los profesores pueden especlcar la clase de oracln que el nlno uullza,
selecclonar nuevos upos de oraclones como medldas y ob[euvos de ensenanza, y como record
de progreso en el momenLo que empleza a uullzar los nlveles ms alLos del lengua[e. Ls uul
para el desarrollo de las expecLauvas anuales, especlalmenLe cuando esLe caLegorlza el nlvel
acLual del nlno y hace mencln de los oLros nlveles que deben ser aprendldos. ua lnformacln
a los padres acerca del desarrollo llngulsuco de su hl[o.
CaracLerlsucas del vLPA:
Ll lengua[e esL enumerado, slgulendo el desarrollo del lengua[e en el nlno.
8slcamenLe se conslgna el lengua[e expreslvo.
Las oraclones se evaluan de acuerdo a su longlLud, upo de oracln y elemenLos slnLcucos que la
componen.
Ls fcll de usar.
LsL dlvldldo en 3 nlveles:
- nlvel 1: alabras alsladas y comblnacln de palabras.
- nlvel 2: Craclones slmples de 3 o ms palabras.
- nlvel 3: Craclones slmples y comple[as de 6 o ms palabras.
- nlvel 4: Craclones comple[as de 8 o ms palabras.
- nlvel 3: Craclones muy comple[as de 10 o ms palabras.
CAPTULO V

Formatos de enseanza:
Lecciones
a) Vocabulario: Son acuvldades esLrucLuradas.
roveen mucha repeucln.
1lenen valor comunlcauvo.
Son dlrlgldas por la profesora.
LsL dlsenadas para adqulrlr nuevas palabras.
Cue palabras se ensenan prlmero?
Las prlmeras 100 palabras del vocabularlo.
Las slgulenLes 123 palabras del vocabularlo bslco.
Las palabras sugerldas por los padres.
b) Sintaxis: Son acuvldades esLrucLuradas, repeuuvas, dlsenadas por la profesora. 8uscan
pracucar esLrucLuras de lengua[e y elemenLos slnLcucos del vLPA.
Acnvidades conversacionales
a) Experiencia de lenguaje: Ls una acuvldad lnLeresanLe y mouvadora. LsL dlsenada para hacer
hablar a los nlnos y pracucar ob[euvos especlcos de lengua[e.
Las experlenclas de lengua[e son planeadas y dlrlgldas por la profesora, planLeadas para hacer que
los nlnos lnlclen la comunlcacln, adems de responder a pregunLas y comenLarlos de la maesLra.
Las experlenclas de lengua[e proveen a los nlnos de oporLunldades para pracucar el uso de
vocabularlo selecclonado y ob[euvos de slnLaxls en el conLexLo de una acuvldad conversaclonal.
Aprender a lnlclar una comunlcacln es un paso lmporLanLe para los nlnos en el desarrollo del
uso de su lengua[e hablado.
LsLas acuvldades pueden lnclulr:
Acuvldades de preparacln de comldas.
Acuvldades de arLes grcas.
uramauzaclones.
Acuvldades de vacaclones.
Lxcurslones.
LxperlmenLos de clenclas.
70
b) Relato Escrito de Experiencia: Ls una hlsLorla escrlLa sobre una experlencla o acuvldad en
la cual los nlnos han paruclpado. roporclona la poslbllldad de un permanenLe repaso y
puede usarse en forma repeuda para una varledad de acuvldades, lncluyendo aruculacln
y esumulacln audluva asl como ensenanza de lengua[e. Con el relaLo de experlencla se
busca:
uesarrollar y pracucar lengua[e selecclonado.
uesarrollar y pracucar la lnLellglbllldad del habla en el conLexLo de lengua[e conecLado.
uesarrollar habllldades audluvas.
uesarrollar apresLamlenLo en lecLo-escrlLura y/o habllldades lecLoras.
c) Mostrar y Contar: Ls una acuvldad de lengua[e conversaclonal en la cual los nlnos Lraen sus
proplos ob[eLos al coleglo para comparur y hablar.
Ls una herramlenLa efecuva para hacer que los esLudlanLes
hablen, ya que a los nlnos pequenos les gusLa hablar de sus
cosas. Como lo Lraldo es algo que Lodos pueden ver y Locar,
es fcll hacer la conexln enLre las palabras, los ob[eLos y las
acclones que se esLn descrlblendo.
uesarrollar el deseo de comunlcar es el prlnclpal ob[euvo de esLa acuvldad.
Ll Lraba[o de la maesLra es ayudar al nlno a expresar lo que desee declr usando un lengua[e
correcLo.
d) Historia secuenciada: Se presenLa una serle de lmlnas que son usadas como esumulo para
hacer hablar a los nlnos y ayudarlos en el aprendlza[e del relaLo de hlsLorlas.
CuanLo ms creauva y esumulanLe es la maesLra presenLando la hlsLorla y obLenlendo las
ldeas de los nlnos, ser ms probable que ellos dlsfruLen paruclpando de la acuvldad.
Las hlsLorlas desarrolladas a parur de lmlnas provee un excelenLe apresLamlenLo para la
lecLura o una acuvldad de lnlclo de la mlsma.
An cuando la acnvidad de la Experiencia de Lenguaje en s misma puede
parecer que es el foco, en realidad es solo el vehculo a travs del cual la
maestra alienta a los nios a la prcnca del lenguaje.
CAPTULO V
71
Ayuda a desarrollar habllldades necesarlas para la lecLura, como predeclr, hacer lnferenclas,
absLraer ldeas prlnclpales, separar deLalles relevanLes de los lrrelevanLes y oLras habllldades
requerldas para la comprensln lecLora. Adems, una narracln proporclona la oporLunldad
de desarrollar y pracucar habllldades dlscurslvas, lncorporando el uso de pronombres y
adverblos unldos a sus referenLes y oLras habllldades del lengua[e ms sosucado para
aquellos nlnos que esLen preparados.
Audinvo-verbal. La prcuca audluvo-verbal es la apllcacln de una serle de Lecnlcas, esLraLeglas,
condlclones y procedlmlenLos que promueven una adqulslcln puma del lengua[e hablado a Lraves
de la audlcln. Ll MeLodo Audluvo verbal (MAv) ha sldo muy ecaz para desarrollar lengua[e oral
con cualldades de voz lo ms cercana a lo normal, permluendo lnLegrar a los nlnos al mundo de los
oyenLes, puesLo que conLempla su lncorporacln a escuelas comunes para compleLar su rehablllLacln.
Ll ob[euvo de la prcuca audluvo-verbal es consegulr que los nlnos con LrasLornos audluvos crezcan
en un enLorno educauvo y soclal normal, de manera que puedan ser lndependlenLes y paruclpar
acuvamenLe en la socledad.
5.1.2 Modelo bilinge bicultural
ermlLe a las personas sordas desenvolverse ecazmenLe LanLo en la culLura mayorlLarla oyenLe como
en su propla culLura. La corrlenLe blllngue reconoce la lengua de senas como la lengua naLural de
las personas sordas, a Lraves de la cual se lmparLe la educacln, y el espanol como segunda lengua
preferenLemenLe en su modalldad escrlLa.
La propuesLa de una educacln blllngue se lnlcla desde edades Lempranas,aLendlendo al nlno de 0 a 3
anos y su famllla. Se proplcla la adqulslcln de la Lengua de Senas en forma naLural, en la lnLeraccln
con los adulLos. Su desarrollo es de prlmordlal lmporLancla para el aprendlza[e de la segunda lengua.
Ln la escuela blllngue blculLural, Loda la comunldad educauva, lncluso los profesores oyenLes, deben
uullzar la lengua de senas en forma ulda, los auxlllares deben ser sordos que preferenLemenLe
hayan concluldo el nlvel secundarlo, ya que los nlnos sordos neceslLan ldenucarse culLuralmenLe con
personas sordas adulLas (modelo llngulsuco).
Fundamentos tericos
Asegura que el nlno sordo aprende la Lengua de Senas y adqulere una compeLencla llngulsuca en
esLe ldloma, con el mlsmo rlLmo que el nlno oyenLe adqulere el lengua[e oral. Los mecanlsmos de
adqulslcln de la Lengua de Senas son los mlsmos que los que slgue el lengua[e oral (SLokoe, 1983,
volLerra, 1984).

72
Se debe Lener en cuenLa:
Cue a Lraves de la Lengua de Senas se LransmlLen senumlenLos
y deseos, Lransmlur valores y reglas soclales, desarrolla el
pensamlenLo y permlLe al sordo comunlcarse plenamenLe.
MlenLras que desde la perspecuva socloculLural las personas sordas se denen no porque les falLa
la audlcln, nl por lo que no son oyenLes, slno por lo que son: personas con capacldad que adems
comparLen con oLros seme[anLes una lengua, una hlsLorla y una culLura propla, que les conere una
ldenudad" que debe ser acepLada y reconoclda en una socledad que abogue por la lgualdad en la
dlversldad" (MlngueL, 2001, Moreno, 2000).
5.1.3 Modelo Bilinge
uullza y legluma Lodos los canales y formas de expresln. 8usca obLener ldeas a Lraves de gesLos y
lengua[e corporal, lncenuva que la persona hable y uullce la audlcln lo ms que pueda, ya sea con
personas sordas u oyenLes. Se Lraba[a con las poLenclalldades del nlno, uullzando Lodas las formas y
esLraLeglas para la comunlcacln oral y en Lengua de Senas.
lncluye un ampllo especLro: gesLos reallzados por el nlno, habla, senas formales, daculologla, lecLura
lablal, lecLura, escrlLura, asl como oLros meLodos que puedan desarrollarse en el fuLuro. uebe darse
Lamblen a Lodos los nlnos sordos la oporLunldad de aprender a uullzar cualquler resLo audluvo que
puedan Lener, empleando el me[or equlpo elecLrnlco poslble para la ampllcacln del sonldo (uenLon,
1970, p. 12).
LsLa comunlcacln permlLe adapLaclones dlferenLes segun las caracLerlsucas y necesldades de cada
nlno, poslblllLando que cada uno Lenga la oporLunldad de desarrollar el slsLema que le resulLe ms
ldneo. LsLa propuesLa permlLe adapLaclones dlferenLes segun las caracLerlsucas de cada nlno y su
conLexLo, poslblllLando que cada uno Lenga la oporLunldad de desarrollar el slsLema comunlcauvo que
le resulLe ms ldneo.
CAPTULO V
73
5.2 Recursos Comunicativos de Apoyo en la Educacin de
Estudiante con Discapacidad Auditiva
5.2.1 Entrenamiento Auditivo
Aprovecha los resLos audluvos del nlno sordo, para desarrollar habllldades de deLeccln, ldenucacln
y dlscrlmlnacln de los sonldos del medlo amblenLe (onomaLopeyas, sonldos, voces, muslca) y hacerle
senur la exlsLencla de un mundo sonoro.
Ll prlmer ob[euvo es el descubrlmlenLo de los sonldos.
Ls necesarlo aLraer su aLencln hacla el sonldo producldo, capLar
LculmenLe las vlbraclones producldas por las fuenLes sonoras.
La dlscrlmlnacln de los sonldos faclllLa el proceso de la lecLura
lablofaclal y permlLe una me[or comprensln del lengua[e, conLrol
del rlLmo, la acenLuacln y la melodla de la expresln oral.
La mayorla de los programas de enLrenamlenLo audluvo se esLrucLuran en las slgulenLes eLapas
(CoLzens y Marro, 2001):
1. Deteccin: ulsungulr el momenLo en que se produce un sonldo. L[erclclos de presencla/
ausencla de sonldo.
2. Discriminacin: Comparar dos esumulos sonoros anallzando sl son lguales o dlferenLes.
3. |Jeotfcoc|oo. 8econocer un esumulo sonoro o verbal enLre dlversas alLernauvas. ermlLe
ldenucar los ruldos, sonldos, sllabas y palabras.
4. Reconocimiento: 8econocer un esumulo verbal presenLado en una llsLa ablerLa, con ayuda
vlsual o sln ella.
Los ejercicios se basan en el trabajo de:
Asociacin. Asoclar los sonldos con una lmagen o represenLacln grca de los
mlsmos.
Memoria. 8econocer y ordenar sonldos presenLados secuenclalmenLe.
Expresin. lmlLar o emlur los sonldos escuchados en presencla de su lmagen.
Integracin. CompleLar palabras, frases y expreslones orales, aLendlendo LanLo al
mensa[e perclbldo oralmenLe, como a la comprensln de la lnformacln conLexLual
(lecLura lablal, gesLos, eLc.)

74
NOTA: Lo prlmero que se ensena es la ausencla y presencla del sonldo. Se uullza el
Lambor y de manera ms llbre los ruldos amblenLales.
Procedimiento para trabajar la presencia y ausencia de sonido:
Se da al nlno una cha, cubo o pelouLa para que la sosLenga [unLo a la ore[a. Asl se le hace consclenLe
de que es por ahl por donde el sonldo lngresa.
1. Demostracin: La profesora Loca el Lambor frenLe al nlno, le coge la mano que uene el cubo y lo
lnduce a deposlLarlo en un reclplenLe. CLra respuesLa puede ser que el nlno senale la lmlna del
Lambor.
Ln un prlnclplo slo se Lraba[ar de frenLe, hasLa que el nlno sepa que, cuando Locan el Lambor,
uene que deposlLar la cha o senalar la lmlna (Lar[eLa con un Lambor) correspondlenLe.
2. Respuesta del nio: Cuando responda a esLa senal se har lo mlsmo de cosLado y nalmenLe de
espaldas.
Ls en esLe paso cuando se comprueba que el nlno empleza a uullzar sus resLos audluvos respondlendo
perfecLamenLe a la presencla y ausencla del sonldo con el Lambor. LnLonces se comenzar a Lraba[ar
con oLros lnsLrumenLos: clave, Lrlngulo, ruldos amblenLales, sonldos grabados, eLc.
JUEGOS DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO
Presencia ausencia de sonidos:
SalLar cuando se escucha el sonldo y senLarse en el suelo anLe el sllenclo. uar conslgnas, por
e[emplo palmadas cuando perclbe un sonldo.
AnLe sonldos muslcales: ballar, deLenerse cuando acabe la muslca.
1amblen puede dlscrlmlnar los sonldos que escucha con las lmgenes que las represenLan.
Se debe lograr el reconoclmlenLo de los sonldos que producen personas, anlmales y ob[eLos que
nos rodean:
Sonidos onomatopyicos: Ll mugldo de la vaca, el
rellncho del caballo, el maullldo del gaLo, el ladrldo del
perro, el Lrlno de los p[aros, eLc.

73
Sonidos del ambiente: Lluvla, Lrueno, venLarrn.
Sonidos de la casa: !ugueLes sonoros, umbre de la puerLa, aparaLos
elecLrodomesucos, el agua que cae sobre la una del bano, ruldos
de las Lapas de las ollas.
Sonidos de instrumentos: plano,
gulLarra, auLa, vlolln, Lambor, claves,
Lrlngulo, bombo.
Sonidos de la calle: el moLor del auLo, del avln, del Lren, del hellcpLero, el claxon del auLo,
la corneLa del heladero o el panadero, la moLo, la ambulancla, la slrena del pollcla.
Sonidos humanos: la rlsa, el esLornudo, la Los, grgaras,
bosLezo, chasquldo de dedos, los aplausos, el sllbldo, los
pasos fuerLes.
LsLos sonldos deben ser perclbldos por los nlnos de manera real y naLural.
Discriminacin de la intensidad del sonido:
Cuando el nlno ha aprendldo a dlscrlmlnar presencla y ausencla de sonldos se puede pasar a la
dlscrlmlnacln enLre sonldos fuerLes y suaves.
Procedimiento: Ln una lmlna se dlbu[a un clrculo negro
muy grande que represenLa el sonldo fuerLe, en oLra
lmlna se dlbu[a un clrculo ro[o que represenLa el sonldo
suave. Se slguen los mlsmos pasos que en el e[erclclo
anLerlor. rlmero se Lraba[a de frenLe, luego de cosLado y
al nal de espaldas.
Ln esLe caso el nlno, al escuchar el sonldo, muesLra la lmlna que corresponde a la lnLensldad
del sonldo emludo.
!
Sonldo fuerLe Sonldo suave

Discriminacin de la duracin del sonido:
Ln esLa eLapa el nlno debe dlscrlmlnar enLre sonldos
largos y corLos. Se puede usar como maLerlal un umbre,
un relo[ desperLador o una corneLa. Ll nlno de espaldas
escuchar el sonldo y lo gracar, sl es largo con una
raya y sl es corLo con un punLo.
rlmero el nlno debe reconocer sonldos de lnsLrumenLos muslcales, luego pasa a oLros ms
comple[os. L[., el ruldo de una puerLa, de un ob[eLo que cae al suelo.
llnalmenLe se puede pasar a sonldos ms nos como la voz humana: el nlno volLear cada vez
que se le dlga su nombre.
Sonldo largo Sonldo corLo
Ejercicios de duracin del sonido: largo-corto.
- uesplazar una peloLa cuando el sonldo es conunuado
y golpearla cuando es lnLermlLenLe.
- Camlnar cuando el sonldo es conunuado, y salLar
cuando es lnLermlLenLe.
- uar boLe a una peloLa lenLamenLe
1ap... Lap...Lap..
- uar boLe a una peloLa rpldamenLe
1ap, Lap, Lap, Lap.
Reconocimiento de slabas y palabras:
alabras de duracln (corLas y largas) y sonldos muy dlferenLes:
- olo - marlposa.
- Sol - LomaLe.
- an - zapaLo.
La dlscrlmlnacln debe comenzarse con frases, rdenes senclllas y claras. or e[., slenLaLe. Abre
la puerLa.
Cuando las eLapas anLerlores esLen blen aanzadas, se lnLroducen palabras que deben ser
reconocldas denLro de un relaLo corLo.
ara evaluar la dlscrlmlnacln debe uullzarse la conslgna de senalar el ob[eLo mlenLras se le dlce
las palabras.

MODELO DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO
uebe parurse de un ob[euvo general, senalando su ob[euvo especlco y las acuvldades a reallzar.
1. Objenvo General: descubrlr los ob[eLos y las acclones de su enLorno que pueden produclr ruldo.
1.1 Objenvo espechco: reconocer los sonldos que pueden crear con su proplo cuerpo.
Acnvidad 1: Mi cuerpo es un instrumento
Ll nlno lmlLa los dlferenLes sonldos que se emlLen: besos,
chasquldos con la lengua, vlbracln de lablos, soplo sonoro,
palmadas, golpes, Laconazos conLra el suelo, eLc.
Acnvidad 2: Clap Clap
Se reallzan sonldos con las palmas de las manos sobre
cualquler parLe del cuerpo: sobre los muslos, los brazos,
palma con palma, suavemenLe sobre la cara.
Ll nlno lmlLa.
1.2 Objenvo Espechco: 8econocer los sonldos de su enLorno famlllar (su casa, casa de los
abuelos.)
Acnvidad 1: Los sonidos de mi habitacin
Ln la hablLacln del nlno, se le ensenan los dlferenLes
sonldos que producen los ob[eLos: los ca[ones de los
armarlos, las puerLas de los armarlos al cerrarse, el sonldo
de una cerradura, el lnLerrupLor de la lmpara de mesa, los
llbros de cuenLos al pasar las ho[as, la venLana, las perslanas
y las corunas, eLc. Menclonaremos el nombre y reallzaremos
la sena de cada ob[eLo.
Ls un e[erclclo en el que deben colaborar los padres, famllla,
personas con las que vlva el nlno.
Material: el cuerpo.
Material: el cuerpo.
Materiales: ob[eLos que
se encuenLren en la
hablLacln.
Estrategia: acercar al
nlno al sonldo para que
perclba las vlbraclones.

5.2.2 La lectura labiofacial
La lecLura lablofaclal es una Lecnlca que permlLe comprender la palabra lnLerpreLando los movlmlenLos
de los lablos.
La lecLura lablofaclal, lablolecLura o lecLura lablal consuLuye la forma ms naLural para el sordo de
perclblr el habla y no exlge al emlsor conoclmlenLos nl preparacln especlal.
Se uullza LanLo para personas con dlscapacldad audluva prelocuuva como para personas que han
perdldo la capacldad audluva luego de haber aprendldo a hablar.
ara su aprendlza[e se requlere aLencln, capacldad de observacln y sobre Lodo el conoclmlenLo del
slgnlcado de las palabras, porque no se puede leer" en los lablos una palabra cuyo slgnlcado se desconoce.
Al nlno sordo se le debe rodear de lengua[e, de mucha
lnformacln del enLorno. CradualmenLe el lr asoclando un
fonema o palabra a su correspondlenLe movlmlenLo lablal
y se dar cuenLa de la lmporLancla que uene comprender e
lnLerpreLar los movlmlenLos de los lablos de su lnLerlocuLor.
La lecLura lablal es una herramlenLa que neceslLa una gran dosls de suplencla menLal, lmaglnacln,
agllldad vlsual, un exLenso vocabularlo y una buena vlsln.
Pay venLa[as que [usucan la necesldad de educar al sordo en la lablo-lecLura:

a) La lablo-lecLura slrve como medlo de adqulslcln del lengua[e hablado por la comunldad en
que le Loca vlvlr.
b) ermlLe al sordo acceder a una mayor canudad de lnformacln y clerLas claves culLurales
(modlsmos) que le van a permlur un desenvolvlmlenLo adecuado en el medlo.
c) La lablo-lecLura conLrlbuye a aanzar la aruculacln lmlLando los movlmlenLos fono-
aruculaLorlos que ven en su lnLerlocuLor, con lo que, a la vez que se produce un reconoclmlenLo
ms exacLo del fonema aruculado por el hablanLe, va Lomando conclencla de las sensaclones
clnesLeslcas que dlchos movlmlenLos orlglnan.
/m, p, b/ /k, g, r/ /s, r/
/d, L/ /l, r/
Algunos sonldos no son
vlslbles en los lablos:
/k, g, [, x/.
no hay correspondencla blunlvoca (de uno a
uno) enLre fonema y forma orofaclal. Segun
1orLosa (1978) en casLellano exlsLen clnco
grupos de confusln:

Cmo es la comprensin por lectura labiofacial?
La comprensln por lecLura lablofaclal, al lgual que ocurre con la comprensln audluva, es un
proceso de comprensln global. Ll nlno lnLuye el mensa[e emludo al perclblr clerLos movlmlenLos
aruculaLorlos y al servlrse de oLros movlmlenLos corporales, lncluso de las claves del conLexLo,
casl podrla hablarse de una comprensln lnLuluva.
La comprensln del mensa[e exlge emplear la suplencla menLal", rellenando los huecos" por
adlvlnacln en funcln de la coherencla del mensa[e, el conLexLo, la experlencla llngulsuca y la
experlencla vlLal.
Mecanismo lexicolgico. CompleLar lo que falLa o lo dudoso de acuerdo con su vocabularlo.
Ls probable que el nlno enuenda Loma" cuando se dlga doma" loma". La prlmera le puede
resulLar conoclda y la uullza con frecuencla, la oLra es probable que no la conozca y por ello no
la reconocer. Se lee lo que ya se conoce.
Mecanismo sintcnco. Selecclona el vocablo que me[or enca[a
en la esLrucLura de la frase:
de
La casa Cella.
Le
bata
pata
Aunque se pronunclara Le" o perclblera Le", el buen lecLor eleglr de"
Mecanismo ideolgico. AnLe la duda opLa por la ldea que me[or convlene al senudo del mensa[e.
Ls convenlenLe slLuar slempre en el conLexLo anLes de lnlclar la conversacln:
PecLor colg la en la percha.

Aunque se perclblera paLa", el lecLor experLo lnLerpreLarla baLa" por ser coherenLe con el
conLenldo de la frase.
Mecanismo mmico. Los gesLos de la cara y de Lodo el cuerpo brlndan lndlclos que faclllLan la
lnLerpreLacln.

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Factores que favorecen la lectura labiofacial:
La lnLellgencla [uega un lmporLanLe papel a la hora de faclllLar la suplencla menLal.
La memorla secuenclal. ara lnLerpreLar mensa[es orales a Lraves de la vlsln se debe
desarrollar la capacldad de asoclar los slmbolos y de lnLerpreLar slLuaclones soclales.
La agudeza vlsual y la vlsln esLereoscplca son requlslLos, al lgual que la capacldad de
concenLracln.
La lecLura lablofaclal exlge una buena vlsln y un esfuerzo conunuo y perslsLenLe de aLencln.
ara lograr una buena comprensln a Lraves de la lecLura lablal hay que conocer blen el
lengua[e. Se LraLa de un reconoclmlenLo" de lo ya conocldo.
Elementos bsicos de la comprensin por labiolectura:
La rlqueza de vocabularlo.
Ll domlnlo de la morfoslnLaxls.
ConoclmlenLo del Lema ob[eLo de la conversacln.
Aspectos metodolgicos:
Ll vocabularlo lnlclal debe ser fcll de reconocer en los lablos y Lener una exLensln dlferenLe, emplear
dos palabras de 3 y 1 sllaba (zapaLo-pez), procurando que perLenezcan a ob[eLos que le resulLen
famlllares con anLelacln, y slempre en slLuaclones de [uego: Loma-dame, buscar ob[eLos escondldos
en su presencla, nombres de famlllares.
rogreslvamenLe uullzar ob[eLos con lmgenes lablales ms parecldas, del mlsmo numero de sllabas, e
lnclulr acuvldades con 3 o ms ob[eLos.
Recomendaciones importantes:
Se debe lograr que el nlno aprenda a leer los lablos de cualquler persona y no excluslvamenLe los
de sus padres.
La dlsLancla enLre el esLudlanLe y el docenLe para el enLrenamlenLo debe ser enLre 1 y 4 meLros.
ronunclar blen, sln exagerar el movlmlenLo de los lablos. no grlLar.
Ll amblenLe debe poseer buena llumlnacln, procurando que la luz proceda de un solo punLo.
LvlLar la sombra en la cara.
8epeur, sl es preclso palabras o frases. no parur las palabras. no sllabear.
Pacer una pequena pausa al nal de cada frase.
uullzar frases senclllas, correcLas, corLas.
Al hablar al nlno hay que culdar que la expresln Lenga relacln con lo que se esL haclendo en ese
momenLo. or e[emplo: }mlra la sopa!, Le gusLa la sopa?, }la sopa es rlca!.

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Recomendaciones importantes:
no se debe hablar sobre algo que sucedl ayer o que ocurrlr manana, no lo enLender porque no
Lendr el referenLe concreLo.
no repeur la mlsma palabra, slno camblar el Lermlno por un slnnlmo.
8epasar, recaplLular, cerclorarse de que nos slgue.
LvlLar perlfrasls lnnecesarlas: Serla necesarlo pensar en un camblo de..."
SlLuar slempre al lnLerlocuLor sordo en el Lema de la conversacln: vamos a hablar de..."
no repeur ms de dos veces la mlsma frase, expresar lo que se ha dlcho de oLra forma.
Hay dos npos de lectura labiofacial:
a) LecLura lablal especlca: se reere a la comprensln de palabras y a la consLruccln del
lengua[e que se logra al lncremenLar el vocabularlo. Se puede Lraba[ar en lecclones o
slLuaclones preparadas con culdado.
b) LecLura lablofaclal general: se reere a la comprensln global del conLexLo y a capLar concepLos
o slgnlcados generales.
Contenidos del programa de lectura labiofacial:
Los nombres de las personas de su enLorno.
Saludos.
lrases de corLesla.
Crdenes (Lareas del coleglo).
Los numeros y la hora.
ulas de la semana y meses.
rendas de vesur y colores.
AllmenLos (comldas, bebldas, fruLas). Claslcacln gasLronmlca.
Lxpreslones negauvas.
regunLas.
1emas de conLenldo slLuaclonal: Pacer un llsLado de palabras que se uullzan en cada conLexLo
slLuaclonal. L[emplo:
- lr al medlco: docLor, me duele, cabeza, cuello, barrlga, espalda, hombro, ebre, Los,
cllco.
- lr a la farmacla: pasullas, alcohol, gasa, crema, [abn, ceplllo denLal, algodn.
- lr de compras: Lodo el vocabularlo referldo al Lema.

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5.2.3 Articulacin
Ls la expresln oral en la que lnLervlenen el Lono de voz, la
pronunclacln y el rlLmo.
ara ensenar a un nlno sordo a arucular sonldos es
necesarlo anallzar cada uno de los fonemas del lengua[e,
caracLerlzarlos, anallzar su produccln en forma alslada y en
comblnaclones sllblcas.
La produccln de los sonldos del habla requlere de
esumulacln dlrecLa a Lraves de e[erclclos (praxlas) de
lengua y lablos, e[erclclos de resplracln y rela[acln.
Los objenvos de los ejercicios de arnculacin son:
a) Lograr el Lono muscular adecuado de los musculos faclales.
b) laclllLar la emlsln aruculaLorla.
Punto de arnculacin
Ll punLo de aruculacln es el lugar de la boca donde se produce la aruculacln. Los punLos de aruculacln
son:
a) Aruculadores acuvos:
- Los lablos.
- La lengua.
- Ll velo del paladar.
La emisin del nio sordo puede
presentar:
lnexacuLud en la produccln.
SusuLucln de los sonldos.
Cmlsln.
nasallzacln.
Lxagerada acenLuacln.
Se hace uso de la mayorla de los
senudos:
La vlsln: para observar los
movlmlenLos aruculaLorlos, los
efecLos de la emlsln.
1acLo: ara senur las vlbraclones
de la emlsln de voz y del allenLo.
b) Aruculadores paslvos:
- Los dlenLes.
- Los alveolos.
- Ll paladar (duro).
Las vocales
Son sonldos llbres que se producen sln mayor obsLculo salvo una llgera resonancla.
ue acuerdo a la mayor o menor aberLura del ngulo bucal, las vocales pueden ser: ablerLas (a, e, o) y
cerradas (l, u).
Ln base a la poslcln y grado de aberLura: alLas (l, u), medlas (e, o) y ba[a (a).

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Las consonantes
Se producen:
or el punLo de aruculacln u oposlcln de unos aruculadores con respecLo a oLros.
8llablales: se aruculan por la oposlcln de ambos lablos: b, p, m
LablodenLales: se aruculan por la oposlcln de los dlenLes superlores con el lablo lnferlor: f
LlnguodenLales: se aruculan por la oposlcln de la punLa de la lengua con los dlenLes superlores: d, L,
Alveolares: se aruculan por la oposlcln de la punLa de la lengua con la regln alveolar del paladar: s, n, r, rr, l
velares: se aruculan por la oposlcln de la parLe posLerlor de la lengua con el paladar blando: k, g, x, y, [
or el modo de aruculacln.
Ccluslvas: el u[o es obsLruldo duranLe un lnsLanLe, y luego se suelLa, para produclr el sonldo: b, p, d,
L, g, k
lrlcauvas: Ll u[o de alre no se deuene LoLalmenLe, pero hay una obsLruccln percepuble: f, s, y, x, z
Afrlcadas: cuando Al clerre compleLo de dos rganos aruculaLorlos sucede una pequena aberLura
por donde se desllza el alre conLenldo en el prlmer momenLo de clerre, perclblendose claramenLe la
caracLerlsuca de frlcacln: c, y
nasales: cuando la cavldad bucal esL cerrada y el pasa[e nasal ablerLo: m, n, n
vlbranLes: Se produce una accln de conLacLo y vlbracln de la punLa de la lengua sobre los alveolos.
ACTIVIDADES
L[erclclos resplraLorlos y de soplo.
L[ecucln de praxlas buco-llnguo-
faclales.
vocallzaclones.
Lmlsln de onomaLopeyas.
Lmlsln de fonemas (acompanados
de movlmlenLos corporales y vocales,
formando comblnaclones sllblcas).
L[erclclos rlLmlcos.
Ejercicios de labios:
Abrlr y cerrar la boca de manera naLural.
Ale[ar y acercar las comlsuras lablales.
8eallzar la poslcln au" sln sonldo.
MovlmlenLos para dar un beso.
vlbracln de lablos.
vlbracln de lablos con la lengua afuera.
oslclones a, o, u sln sonldo.
Llevar los lablos [unLos a ambos lados.
Cubrlr con el lablo superlor el lablo
lnferlor.
Cubrlr con el lablo lnferlor, el lablo
superlor.

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Ejercicios de monlidad lingual:
Sacar y meLer la lengua de manera
naLural.
Llevar la lengua de una comlsura a
oLra.
Cubrlr el lablo superlor e lnferlor con
la lengua.
8ecorrer los lablos con la lengua en
forma clrcular alrededor de los lablos.
Lnsanchar y anar la lengua.
uoblar la lengua en u.
L[erclclos de lengua y lablos con
sonldo.
Chasquldo de la lengua.
Ejercicios de monlidad labial:
ApreLar/ao[ar los lablos sln abrlr la
boca.
Sonrelr sln abrlr la boca.
8elr.
lmlLar el zumbldo de las abe[as.
lmlLar el ruldo de una moLo.
Acuvldades de soplo.
Ejercicios de monlidad mandibular:
Mover la mandlbula lnferlor en zlg-zag.
Cerrar fuerLemenLe las mandlbulas.
Mascar.
Ejercicios de respiracin:
La resplracln uene 2 fases: lnsplracln y
esplracln. Saber coordlnar la resplracln con el
habla es muy lmporLanLe, se debe lograr que el
nlno auLomauce dlcha coordlnacln.
Ejercicios de soplo:
Soplar urlLas de papel.
Soplar pompas de [abn.
lnar globos.
Apagar velas.
Soplar peloLas de plng-pong.
Soplar bollLas de algodn con una canlLa.
Soplar bollLas de Lecnopor colocadas en una ca[a de soplo.
Soplar harlna sobre un papel que uene un dlbu[o al que se le
ha embadurnado con goma.
El aire entra
por la nariz
en un tiempo
determinado
El aire sale por
la boca en el
mismo tiempo
en que entr
El aire debe
entrar y llenar
el estmago
Al salir el aire
el abdomen se
desinfa

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5.2.4 Gramtica
Adverbios
ara Lraba[ar los adverblos se har una pregunLa: Le gusLa..?
Ll nlno responder oralmenLe y con senas.
Los esumulos pueden ser allmenLos (manzana, caramelo,
chupeLe), olores (colonla, vlnagre, Lalco).
ue armacln Sl
ue negacln no
Pronombre
lrenLe al espe[o se lnlclar esLe aprendlza[e a n de que se
reconozca y verballce el pronombre. osLerlormenLe, anLe su
foLo y la pregunLa qulen es?, responder en oral o gesLual: ?C".
?o
Verbos
Se Lraba[arn los verbos que sur[an ocaslonalmenLe y, en forma
esLrucLurada, los slgulenLes:
LsLar 1raer
Mlrar lr
1ener SalLar
Camlnar
Arnculos
ara los aruculos puede usar la daculologla.
Slngular: Ll La
lural: Los Las
Se reforzar su aprendlza[e en nouclas, relaLos,
vocabularlo.
5.2.5 La Clave Fitzgerald
Ll ob[euvo de la Clave llLzgerald es organlzar el lengua[e que se va a ensenar al nlno sordo o hlpoacuslco.
1. no se uullza para ensenar lengua[e slno para ordenarlo lglcamenLe.
2. La clave debe desarrollarse gradualmenLe aanzando lo que ya conoce.
3. Se debe usar el vocabularlo conocldo por el nlno.
4. Los encabezadores se colocan en la parLe superlor de la plzarra.
3. Los encabezadores no llevan ulde porque no son pregunLas, se presenLan en amarlllo sobre fondo negro.
6. 1odo Lermlno nuevo ensenado se asoclar con la clave.
7. La clave se uullza para correglr errores de consLruccln y omlsln. Se recurre a ella para organlzar
correcLamenLe el lengua[e, guardando el orden lglco.
8. La clave debe ser uullzada en Lodos los grados y maLerlas.
9. ManLener las frases lnLacLas deba[o de cada parLe de la clave.
10. Se debe culdar la allneacln para que la oracln escrlLa no plerda senudo.
11. Al senalar la clave se debe senalar exacLamenLe la parLe correspondlenLe.
12. Se recomlenda coger el punLero con la mano lzqulerda mlrando al mlsmo uempo de frenLe a los
alumnos, para faclllLarles la lecLura lablofaclal.
Adjenvos Calihcanvos
llaco - Cordo
Crande - Chlco

vL88C 8CnCM88L lnllnl1lvC CL8unulC
Au!L1lvC
nLxCS uL

A81lCllC
8LulCA1lvC
SuS1An1lvC
La profesora debe conocer Lodo el Lraba[o reallzado con el nlno sordo con la clave llLzgerald, que
encabezadores conoce, cules uullza.
Los slmbolos de la clave son los llamados encabezadores de la clave:
Pasos para el Desarrollo de la Clave Fitzgerald
Primer Paso:
QUE: Se comlenza Lraba[ando una caLegorla por e[emplo: [ugueLes"
con ob[eLos reales. una vez [ados los nombres por lecLura lablofaclal
se agrupan las guras Lraba[adas deba[o del carLel.
QUIEN: lnlclalmenLe se Lraba[a con personas reales, descrlblendo
sus caracLerlsucas y personalldad. Se uullza foLos de sus famlllares y
amlgos, se coloca deba[o del encabezador:
QUE:
Mam
8osarlo
ap
Culllermo
Abuela
Lulsa
QUIEN:
Se roLula un sobre en el que
se guardan las uras ash con
los nombres Lraba[ados sln
las foLos. Se Lraba[a la lecLura
ldeovlsual.
Luisa
Guillermo
Rosario
Ejercitacin:
- Claslcar deba[o del encabezado correspondlenLe los [ugueLes y las foLos.
- Claslcar carLeles de Lengua[e ldeo vlsual -Llv deba[o de cada encabezado.

Segundo Paso:
Lnsenanza de modlcadores de susLanuvos comunes.

DE QUE COLOR: lnlclalmenLe se ensenan los colores por separado, luego, se asoclan a ob[eLos reales.
rlmero, por LecLura Lablo laclal - LLl con apoyo de carLeles. Cuando puedan responder por LLl a la
pregunLa que color es?, se pasa a ensenar asoclado al susLanuvo comun.
Acnvidades:
a. Se selecclona [ugueLes u ob[eLos cuyo
vocabularlo sea conocldo deba[o
de la columna CuL y las uras ash
escrlLas con el nombre y el color
correspondlenLe.
b. Se pregunLa al nlno de que color es
mosLrndole un ob[eLo.
c. Se le plde que senale, por e[emplo,
la blusa ro[a enLre varlas de dlferenLe
color.
QUE
DE QUE
COLOR
eloLa ro[a
1aza azul
AuLo amarlllo
CUANTOS:
Se ensena asoclado al ad[euvo numeral un, uno,
una, unas y a los numeros uno, dos, Lres...
Se ensena la esLrucLura de:
COMO:
Adjenvos calihcanvos:
lnlclalmenLe solo se uullzan ob[eLos concreLos con la cualldad muy clara. or e[emplo, sl vamos a
ensenar peloLa grande y peloLa chlca, uene que ser realmenLe muy grande y la oLra muy pequena
para que el nlno comprenda la dlferencla.
CUANTOS: QUE: QUE COLOR:
uos auLos ro[os
1res peloLas amarlllas
CuaLro avlones verdes
CUANTOS: QUE: QUE COLOR:
uos peloLas ro[as grandes

Tercer Paso
VERBO:
Se comlenza a Lraba[ar con los verbos de accln que se dan como orden: SalLar, camlnar, ballar, correr.
La profesora da la orden salLa". Ll nlno e[ecuLa la accln.
La profesora pregunLa: Cue hlclsLe?.
Ll nlno conLesLa oral o gesLualmenLe: yo salLe"
Ll nlno coloca deba[o del desglose Quien: la Lar[eLa
correspondlenLe (yo). ueba[o del slmbolo del verbo,
la Lar[eLa SalLe.
QUIEN:
?o salLe
Carlos salL
QUIENES: QUE:
?o vl auLo
?o vl avln
Verbo: Tener
LsLe verbo se asocla al cuerpo del nlno como concepLo de posesln.
La docenLe debe preparar una experlencla en la que los
nlnos muesLren un ob[eLo y expresen posesln del mlsmo.
or e[., una nlna que lleve un vesudo blanco mosLrar el
mlsmo a sus companeros dlclendo: ?o Lengo un vesudo".
Cada nlno mosLrar algun ob[eLo
que Lenga: ropa, cuaderno,
[ugueLe, comlda, eLc. para capLar
el concepLo de Lener"
QUIENES: QUE:
?o Lengo una peloLa
?o Lengo un avln
QUIEN: CUANTOS: QUE:
DE QUE
COLOR:
eLer uene Lres peloLas blancas
8omlna uene dos vesudos ro[os
Cuarto Paso
OBJETO DIRECTO:
Ll prlmer verbo que se Lraba[a es ver, que esL en
conexln dlrecLa con las experlenclas dlarlas del
nlno. Se muesLra al nlno una Lar[eLa y se pregunLa
Cue vlsLe?

QUIEN: QUE:
?o coml
QUIENES: QUE:
1odos comlmos LorLa
1odos Lomamos llmonada
QUIENES: QUE:
Mlrlam y yo comlmos
Mam y yo camlnamos
Lulsa y Angellca corrleron
!uan y Luls Lomaron Coca cola
8osa y Luls vleron un chancho
Verbo: Comer y Tomar
Las pregunLas son: Cue comlsLe? Cue LomasLe?
La profesora da la orden al nlno mosLrndole una comlda o beblda Come", Loma.." una vez reallzada
la accln pregunLa Cue comlsLe? o Cue LomasLe?
Ll nlno senala la clave y conLesLa.
Ejercicios de ahanzamiento
Cuando el nlno ha lnLerlorlzado blen los concepLos de Lomar y comer se pueden hacer camblos en las
pregunLas:
AnLe la pregunLa que hlclsLe? el nlno responder yo coml pan".
AnLe la pregunLa que comlsLe? responder pan".
AnLe la pregunLa Culen coml pan? el nlno responder yo".
Sl los nlnos aun no escrlben se uullzan uras ash.
Quinto Paso
QUIENES: en el sujeto
Ln los relaLos de paseos, esLas o acuvldades
comparudas por Lodos aparece la palabra qulenes"
como pregunLa, y la respuesLa es 1odos comlmos",
Lodos aplaudlmos". L[.:
El conecnvo
Ln los relaLos se puede Lraba[ar
lncldenLalmenLe oraclones con dos
susLanuvos en el su[eLo.

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Sexto Paso
QUIEN: QUIENES: CONECTIVO EN EL OBJETO DIRECTO (O.D)
no ofrece nlnguna dlculLad porque los nlnos lo han usado en
el su[eLo. Ll prlmer verbo que se Lraba[a es el verbo ver". or
e[emplo:

Sl se uullza un susLanuvo como ob[eLo dlrecLo, colocaremos los dos en las dlferenLes columnas: Culen"
del su[eLo y Culen" del ob[eLo dlrecLo, a los efecLos de que vean las dos funclones de Culen" en
forma blen clara.
A la pregunLa a qulen vlsLe? o a qulenes vlsLe?, hacer uso de la preposlcln a" o al"
QUIEN:
QUIENES:
QUE:
QUIEN:
QUIENES:
?o vl a Carlos
?o vl
a Carlos
y

QUIEN: QUIEN:
?o vl a la profesora
?o vl al coclnero
QUIEN: QUIENES:
?o vl a Marlsa y a 1ed
?o vl a edro y a 8osaura
Spnmo Paso
DONDE: en el circunstancial de lugar
ue las nouclas dlarlas salen muchas oraclones referldas a los lugares que frecuenLa el nlno. Ll prlmer
verbo que se emplea es lr". La pregunLa correspondlenLe es: unde fulsLe?
QUIENES: QUIEN:
Ana y yo vlmos a Susl
Mam y yo vlmos a la profesora
?o vl a Allcla
?o vl a mam y pap

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QUIEN:
QUIENES:
QUE:
QUIEN:
QUIENES:
DONDE:
?o ful al zoolglco
Mara y !uan fueron
?o vl un perro en el pauo
?o enconLre una peloLa en el parque
Trabajo de ahanzamiento
Se reallza dramauzaclones respondlendo a rdenes:
Paso 1. La profesora dlr: Anda al pauo"
Ll nlno reallzar la accln.
Paso 2. Luego la profesora pregunLar: unde fulsLe?"
Ll nlno dar la respuesLa senalando en la clave ?o ful al pauo"
Paso 3. Lscrlbe la oracln uullzando la clave.
Como se reere a un lugar se debe escrlblr las uras ash uullzando la frase compleLa: a la plaza",
al clne", eLc.
A
l

c
i
n
e
A
l

c
i
r
c
o
A

l
a

p
l
a
z
a
Se pedlr a los nlnos que plensen oraclones que respondan a los slgulenLes desgloses de Clave:
QUIEN: DONDE:
Susl fue a la plaza
QUIENES: DONDE:
Marun y
Adrlana
fueron
QUIEN QUE DONDE
?o vl un perro en el pauo
?o enconLre una peloLa en el parque

92
Octavo Paso
CUANDO: en el circunstancial de nempo
Ll concepLo de uempo sale de las nouclas que dlarlamenLe Lraen los nlnos a clase. Se Lraba[a con el
Calendarlo y se asocla esLe con las experlenclas del nlno.
Ll prlmer adverblo que aparece es ayer. Se debe lnculcar en el nlno la ldea de que slempre debe uullzar
una frase de uempo en la oracln con la cual expresa algo que sucedl.
CUANDO: QUIEN: DONDE:
.............. yo ful al clne
CUANDO: QUIEN: QUE: DONDE:
.............. yo a ml casa
.............. yo coml deos
AnLes de comenzar a Lraba[ar con la Clave se reallza un
Lraba[o lnLenslvo con los ad[euvos: conLenLo, eno[ado,
LrlsLe, dlsLraldo, sano, enfermo, callenLe, frlo. (1raba[ar
los opuesLos).
La pregunLa ser: Cmo est?
LsLe Lraba[o debe ser lnLenslvo revlsando nouclas lmporLanLes que se hayan Lraba[ado.
Ll slgulenLe verbo con el cual se Lraba[a es esLar", en su forma negauva y armauva . Aparece muy
frecuenLemenLe en expreslones que usa la profesora y los mlsmos nlnos para descrlblr esLados de
nlmo o de salud.
Caliente Fro
Contenta Triste
Susy esL conLenLa
Llena esL enferma
Carlos esL eno[ado
QUIEN:
............... esL LrlsLe
................ esL conLenLo
............... esL enfermo

93
VERBO: ser
La profesora se asegurar de que el nlno enuende el slgnlcado
de los ad[euvos y el concepLo del verbo ser".
QUIEN:
Marla esL ............
Llena esL ...........
QUIEN:
Carlos es gordo
Mam es alLa
Ln oLros e[erclclos se de[ar ellpuco el predlcado:
Se Lraba[arn Lodos los ad[euvos que se puedan uullzar con esLe verbo: bueno, chlco, feo, aco, grande,
llndo, eLc. Se deber Lraba[ar lnLenslvamenLe para que el nlno comprenda el slgnlcado de los ad[euvos
y el uso de los verbos ser" y esLar".
Cuando el nlno esL seguro en el uso de esLos verbos se puede reallzar
el slgulenLe e[erclclo:
QUIEN:
Adrlana es gorda
Se e[erclLarn los ad[euvos uullzando los slgulenLes
desgloses de Clave:
QUIEN:
CarloLa es buena
Carmen y
Cscar
son esLudlosos
Noveno Paso
QUE: en el sujeto
QUIEN: QUE:
Ll auLo uene dos puerLas
Ll avln uene dos alas
Los pasos noveno y declmo permlLen la lnlclacln de pequenas descrlpclones de cosas, en las cuales se
uullzan Lres verbos: Lener", Lraer" y ser".
La me[or manera de aprender es uullzar con los nlnos los pasos de la clave y consLrulr con ellos las
oraclones.
aLrlcla Lra[o un avln
Ll avln uene dos alas
Ll avln es nuevo
Ll avln es llndo
Ll avln es verde

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hup://enclclopedla.us.es/lndex.php/CaLegorC3Aua:lanullas_para_con[ugaclC383n_
de_verbos
hup://www.verbolog.com/con[uga.hLm
Ln esLa dlreccln web hay planullas de con[ugacln compleLas que puede ser de mucha ayuda.
lecha de comprobacln: 26.08.2013
Tabla de conjugacin de verbos
Los verbos se claslcan en:
verbos de prlmera con[ugacln, Lermlnados en ____ ar.
verbos de segunda con[ugacln, Lermlnados en ____ er.
verbos de Lercera con[ugacln, Lermlnados en ____ lr.
VERBOS PRESENTE PASADO FUTURO
BAILAR
?o ___ o
1u ___ as
Ll ___ a
nosoLros ___ amos
usLedes ___
Lllos ___
?o ___ e
1u ___ asLe
Ll ___
nosoLros ___ amos
usLedes ___ aron
Lllos ___ aron
?o ___ are
1u ___ ars
Ll ___ ar
nosoLros ___ emos
usLedes ___ arn
Lllos ___ arn
CORRER
?o ___ o
1u ___ es
Ll ___ e
nosoLros ___ emos
usLedes ___ en
Lllos ___ en
?o ___ l
1u ___ lsLe
Ll ___ l
nosoLros ___ lmos
usLedes ___ leron
Lllos ___ leron
?o ___ ere
1u ___ ers
Ll ___ er
nosoLros ___ eremos
usLedes ___ ern
Lllos ___ ern
ESCRIBIR
?o ___ o
1u ___ es
Ll ___ e
nosoLros ___ lmos
usLedes ___ leron
Lllos ___ leron
?o ___ l
1u ___ lsLe
Ll ___ l
nosoLros ___ lmos
usLedes ___ leron
Lllos ___ leron
?o ___ lre
1u ___ lrs
Ll ___ lr
nosoLros ___ lremos
usLedes ___ lrn
Lllos ___ lrn

93
5.2.6 Vocabulario
Ls lmporLanLe Lener en cuenLa lo slgulenLe:
1. Demostracin
(Figura Palabra Sea)
a) La profesora dlce la palabra o expresln
(para e[erclLar la lecLura lablofaclal) y
hace la sena correspondlenLe.
b) MuesLra la gura (1ar[eLas o lmlnas) y
c) La asocla a la palabra escrlLa (ura ash)
2. Comprensin (palabra y sea)
a) La profesora nombra una de las
palabras mlenLras hace la sena.
b) Ll nlno senala la Lar[eLa y su
correspondlenLe ura ash. Se puede
evaluar la comprensln luego de 2 o 3
palabras.
3. Expresin de (palabra y sea)
a) La profesora senala el ob[eLo o la
Lar[eLa.
b) Ll nlno reallza la sena y slmulLneamenLe
habla (se acepLa el balbuceo de
acuerdo a su nlvel aruculaLorlo).
c) Ll nlno escrlbe el nombre del ob[eLo
apoyndose en la daculologla.
d) Sl se uene el ob[eLo (por e[emplo,
de un anlmal, fruLa, o prenda de
vesur) se slguen los mlsmos pasos,
posLerlormenLe se elaborar la Lar[eLa
correspondlenLe para el reforzamlenLo.
Ll vocabularlo se Lraba[ar slgulendo
los pasos sugerldos, prlmero, en
un conLexLo concreLo, procurando
mosLrar a los nlnos los ob[eLos
reales y asoclarlos con la Lar[eLa
correspondlenLe.
Aslmlsmo, es convenlenLe
mosLrarles de ser poslble los
dlferenLes modelos de blusa, por
e[emplo, blusa de manga corLa o
larga, con cuello, sln cuello, eLc.
Ll vocabularlo ser reconocldo por
lecLura lablal, ldeo-vlsual y sena.
rogreslvamenLe se agruparn las
palabras del vocabularlo deba[o
del encabezador de clave que
corresponda.
VOCABULARIO BSICO: Nivel inicial
AllmenLos: agua, galleLas, helados, leche, pan, sopa, LorLa,
chocolaLe, huevos, manLequllla.
Anlmales: caballo, perro, paLo, vaca, gaLo, galllna, mono,
pescado.
8eblda: gaseosas ms conocldas, cafe, Le, chocolaLe,
naran[ada.
Colores: amarlllo, azul, verde, ro[o, blanco, marrn, negro.
!ugueLes: auLo, muneca, Lambor, avln, peloLa, Lren.
nombres de personas:
- ue la famllla: mam, pap, hermanos, abuellLos, uo, ua,
prlmos.
- Amlgos: (nombres de sus amlgos).
arLes del cuerpo: boca, cara, cabello, brazo, narlz, o[os,
plernas, cabeza, ple, cuello, eLc.
rendas de vesur: camlsa, polo, blusa, falda, saco, medlas,
zapaLo, eLc.
Lugares: casa, coleglo, supermercados, parques, clne, eLc.
Muebles de la clase: mesa, sllla, plzarra, armarlo.
ules de clase: cuaderno, borrador, lplz, mochlla, lonchera,
audlfono, eLc.

5.2.7 Lectoescritura
Ln la ensenanza de la lecLura y la escrlLura a esLudlanLes sordos hay que Lener en cuenLa que los
esLudlanLes con hlpoacusla (con perdldas audluvas de 40- 70 d8) pueden beneclarse de los audlfonos
y acceder al lengua[e oral (fonologla) por vla audluva, por lo LanLo, pueden uullzar los meLodos de los
nlnos oyenLes para el aprendlza[e de la lecLura y escrlLura, con algunas adapLaclones senclllas.
Los esLudlanLes que uenen sorderas severas y profundas, que no se beneclan de los audlfonos,
neceslLan la meLodologla de la lecLoescrlLura que lncluya la Lengua de Senas, la lecLura lablofaclal,
aruculacln y enLrenamlenLo audluvo.
Segun Salvador y Cuuerrez Cceres (2003), la lecLo-escrlLura es una acuvldad comple[a, que requlere la
acuvacln, coordlnacln y conclencla meLacognluva de varlos procesos cognluvos en una deLermlnada
slLuacln de comunlcacln".
Los procedlmlenLos para ensenar la lecLo-escrlLura a alumnos sordos son slmllares a los que se uullzan
con nlnos oyenLes. Se basan en la compeLencla llngulsuca oral, en la que los componenLes fonolglcos
del lengua[e [uegan un papel lmporLanLe.
Pay muchos facLores que lnuyen en esLe aprendlza[e: maLerlales, el esulo de ensenanza del docenLe,
el cllma del aula, las relaclones comunlcauvas, nlvel socloculLural, eLc.
ConLrarlamenLe al lengua[e oral, el escrlLo no se adqulere por exposlcln al maLerlal escrlLo. Se neceslLa
una ensenanza esLrucLurada, adecuada a las caracLerlsucas del nlno sordo, ms aun, sl uullza senas,
neceslLar una meLodologla que lncluya su cdlgo comunlcauvo.
La lecLoescrlLura es un proceso comple[o que lnvolucra habllldades y procesos cognluvos, capacldades
y esLraLeglas de pensamlenLo, conoclmlenLos prevlos y meLacognlcln.
Se debe Lener en cuenLa:
Ln esLe aprendlza[e se debe prlorlzar los aspecLos que favorecen su adqulslcln:
vocabularlo en senas u oral.
nlvel de comunlcacln oral y/o gesLual.
1. La edad del alumno
2. nlvel de lengua[e oral
y/o gesLual
2. nlvel de
desarrollo cognluvo

Las acuvldades relaclonadas con la lecLoescrlLura son:
8econoclmlenLo de grafemas o leLras (reconocer grafemas lguales, reconocer un grafema
en dlferenLes palabras) con apoyo de la daculologla.
8econoclmlenLo de palabras, con apoyo de la gura correspondlenLe de la daculologla y
senas.
CompleLamlenLo de palabras, con un referenLe vlsual (lmlnas o Lar[eLas).
LscrlLura de la palabra que corresponde a un dlbu[o.
Crdenar palabras de una frase, con el apoyo de desgloses de clave llLzgerald.
LecLura lablal con apoyos klnesLeslcos.
CuenLos con dlbu[os que represenLan de manera clara el slgnlcado de la frase, uullzando
las senas como apoyo a la comprensln.
Ll nlno conoce la sena y la asocla a su slgnlcado, despues, lo asocla a una escrlLura y su correlaLo en
daculologla, luego asocla a un con[unLo de leLras y sllabas.
Cuando el nlno uene vocabularlo aprendldo, lo reconoce y asocla con la ura ash que conuene su
escrlLura, conoce su referenLe gesLual, comlenza a ampllar sus slgnlcados y los usos poslbles de
acuerdo a su edad.
osLerlormenLe se Lraba[a con frases slmples, oraclones y esLrucLuras que se van ampllando
progreslvamenLe.
mam m-a-m- mam

5.2.8 Adaptacin de textos
La adapLacln de LexLos de lecLura es una esLraLegla que deben Lomarse en cuenLa al planLearse el
aprendlza[e de la lecLura. Los LexLos deben Lener Loda la lnformacln complemenLarla para favorecer su
comprensln: llusLraclones, dlbu[os, senas en funcln de los esquemas y conoclmlenLos que uene el nlno.
uullzar LexLos slgnlcauvos para el alumno, paruendo de sus experlenclas y conoclmlenLos prevlos.
LvlLar las amblguedades y la exceslva comple[ldad del LexLo.
Slmpllcar las oraclones comple[as, sln alLerar el conLenldo nl la forma en que esL expresado el
mensa[e.
Orientaciones generales para la adaptacin de textos:
1. ulvldlr las frases muy largas, que confunden y dlculLan la comprensln.
8eescrlba la frase dlvldlendola en varlas.
uullce con[unclones slmples cuando se LraLa de frases.
2. 8educlr la dlculLad del vocabularlo denso.
ManLenga el vocabularlo lmpresclndlble.
resLe aLencln cuando haya palabras no famlllares en el LexLo.
Sl la leccln es muy densa, dlvldala en parLes y complemenLe con maLerlales llusLrados.
3. Sl uullza un pronombre, verlcar que el anLecedenLe esLe claro.
Sl hay dudas, repeur la palabra referenLe.
no confundlr al alumno uullzando muchos slnnlmos.
Cuando el referenLe es una slLuacln o aconLeclmlenLo, puede generar compllcaclones,
hay que expllcarlo aparLe.
Sustannvos: no escrlblr el aumenLauvo nl dlmlnuuvo sl el alumno no conoce la palabra.
Adjenvos: laclllLar la comprensln y enrlquecer el vocabularlo del nlno Lraba[ando su opuesLo.
or e[emplo: alegre - LrlsLe, enfermo-sano.
Ls convenlenLe que en la frase el ad[euvo se escrlba despues del susLanuvo, asl se ldenuca
me[or y se ve la concordancla de numero y genero.
L[emplo:
Ll esLudlanLe apllcado...
susLanuvo ad[euvo

Orientaciones generales para la adaptacin de textos:
Ln los prlmeros nlveles escolares emplear uempos slmples y evlLar verbos auxlllares, que se
aprendern progreslvamenLe con la prcuca.
Tiempos simples: pasado, presenLe y fuLuro. Verbos auxiliares: haber, ser.
Las preposiciones: Son un elemenLo dlncll de adqulrlr por el nlno sordo, por ello, cuando
aparezcan en el LexLo, procurar su generallzacln en dlferenLes conLexLos que hagan ms fcll
su aslmllacln. una esLraLegla es Lraba[ar las preposlclones prlmero con ob[eLos concreLos
asoclados a las senas y a Lar[eLas con lmgenes o foLogranas.
Asegurarse de que las preposlclones causales y condlclonales esLen expresadas de manera clara.
or e[emplo, susuLulr: esLando enferma, no fue al coleglo...." por no fue al coleglo porque
esLaba enferma".
Al buscar un slnnlmo para una palabra compllcada, el crlLerlo de frecuencla puede ser muy uul.
Sl el alumno uullza senas lo me[or es a[usLarse a la palabra ms slmllar a la sena. uullce con[unclones
slmples para unlr frases cuando no sea poslble su dlvlsln.
SusuLuya con[unclones poco frecuenLes por oLras ms frecuenLes. or e[emplo: sln embargo" o
no obsLanLe" camblar por pero".
4. Cuando no haya ms remedlo que uullzar una palabra dlncll o no famlllar se puede:
Lxpllcar su slgnlcado enLre parenLesls o medlanLe ple de noLas.
Sl hay muchas palabras compllcadas pueden lr en maLerlal complemenLarlo. (Closarlo).
S. ara ensenar una palabra nueva,
hay que asegurarse de que es
comprendlda por el alumno.
Pay que uullzarla en dlferenLes
conLexLos y relLeradamenLe.
6. roporclonarle esquemas que
le ayuden a enfrenLarse a LexLos
escrlLos nuevos
Migracin
de las aves
M
ig
ra
n
h
a
c
ia
Pases clidos
Cientos de millones de
kilmetros
Gran resistencia
En nempo clido
A los mismos lugares
Pases donde se inicia
el invierno
E
j
e
m
p
l
o
E
j
e
m
p
l
o
S
ie
m
p
r
e
r
e
t
o
r
n
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n
P
o
n
e
n
h
u
e
v
o
s
Tienen
Recorren
Lle
g
a
n
d
e
sd
e

100
Texto sin adaptar
Un animal con metamorfosis: la rana
La rana es un anlmal que vlve en los palses de cllma Lemplado, como el nuesLro. La podemos enconLrar en
los esLanques y en las charcas, vlvlendo a medlas enLre la uerra y el agua: por esLo declmos que la rana es
un anlmal anblo.
La rana comun o rana verde es la especle ms frecuenLe en nuesLro pals, y es la que vamos a esLudlar aqul.
Sus cosLumbres y su forma de vlda, reproduccln y allmenLacln, son muy parecldas a las de oLras ranas
lncluso a las de oLros anblos, como los sapos, salamandras o LrlLones.
El cuerpo de la rana
Su cuerpo es ancho y con dos parLes dlferencladas: la
cabeza y el Lronco.
Su cabeza es Lrlangular. Ln la parLe anLerlor uene los
orlclos nasales. Sus o[os son salLones y esLn en la parLe
superlor de la cabeza. Su boca es grande, con pequenos
dlenLes para su[eLar las presas.
uel Lronco salen cuaLro exLremldades: las anLerlores,
poco desarrolladas y con cuaLro dedos, y las posLerlores, muy desarrolladas y adapLadas al salLo. LnLre los
dedos de esLas paLas uene una membrana que uullza para desplazarse denLro del agua.
Ll aparaLo dlgesuvo, el reproducLor y el excreLor se comunlcan con el exLerlor a Lraves de la cloaca.
Ll cuerpo de la rana esL recublerLo de una plel gruesa y vlscosa
Su relacin con el medio
La rana, como Lodo ser vlvo, se relaclona con el medlo Lomando de el lo necesarlo para crear y reproduclrse.
Se allmenLa de lnsecLos que caza con su lengua pega[osa y exLenslble.
8esplra por los pulmones y, sobre Lodo, por la plel, por lo cual neceslLa manLenerla humeda.
Se reproduce por huevos, que pone en el agua, y de los que nacen las larvas o renacua[os.
Ln la epoca de la reproduccln, que uene lugar en prlmavera, los machos croan, emluendo sonldos
especlales para aLraer a las hembras.
ara hacer mapas concepLuales puede uullzarse el programa CmapLool o oppleL.
hup://www.cmap.lhmc.us
hup://www.mapasconcepLuales.com
hup://www.elarLedelamemorla.org/2010/06/10/dlferenclas-enLre-mapas-concepLuales-y-menLales/
hup://www.poppleL.com
Fecha de comprobacin: 26.03.2013

101
Acnvidades
1. Lscrlbe la razn por la cual la rana es un anlmal del grupo de los anblos.
2. Paz un dlbu[o del cuerpo de la rana lndlcando sus parLes.
3. LsLablece una correspondencla enLre las palabras de las dos columnas:
o[os membrana
boca grande
exLremldades posLerlores vlscosa
plel salLones
4. Cul de las funclones vlLales de la rana se reallza en el agua?
3. Lxpllca brevemenLe cmo aLraen los machos a las hembras en la epoca de la reproduccln.
6. Lscrlbe oraclones con las slgulenLes palabras: meLamorfosls, membrana, cloaca, vlscosa, exLenslble, croar.
Ejemplo de Texto adaptado:
El ntulo se trabaja con los alumnos al trmino de las acnvidades de la lectura.

La rana vlve en los lugares de cllma Lemplado.
La podemos enconLrar en los esLanques y en los
panLanos.
uede vlvlr en la uerra y en el agua: por eso declmos que
la rana es un anlmal Anll8lC.
La rana comun" o rana verde" es una especle (clases
de ranas) ms frecuenLe (hay muchas) en el eru, y es la
que vamos a esLudlar aqul.
Su forma de vlda, reproduccln y allmenLacln son muy parecldas (casl lguales) a las de oLras ranas.
1amblen se parecen a las de oLros anblos, como los sapos, las salamandras o LrlLones.
El cuerpo de la rana
Su cuerpo es ancho y uene dos parLes:
La cabeza
Ll Lronco
La cabeza es Lrlangular (forma de Lrlngulo). Ln la parLe anLerlor (delanLe) uene los orlclos nasales. Los
o[os son salLones y esLn en la parLe superlor (arrlba) de la cabeza.
Su boca es grande, con pequenos dlenLes para que no se le escapen los lnsecLos que caza con la lengua.

102
Del tronco salen cuatro extremidades:
uos exLremldades anLerlores poco desarrolladas
(pequenas) y con cuaLro dedos.
uos exLremldades posLerlores muy desarrolladas
(largas) y blen preparadas para dar salLos. LnLre
los dedos de esLas paLas uene una membrana
que uullza para moverse de un sluo a oLro
denLro del agua.
uenLro de su cuerpo uene el aparaLo dlgesuvo,
el aparaLo reproducLor y el aparaLo excreLor con
una sallda al exLerlor (fuera del cuerpo) que se
llama cloaca (ver el dlbu[o).
Ll cuerpo de la rana esL recublerLo de una plel gruesa y vlscosa (densa, pega[osa).
La rana, como Lodos los seres vlvos, se relaclona con el medlo (las cosas que le rodean).
ue alll la rana Loma lo que neceslLa para crecer y reproduclrse.
La rana se allmenLa de lnsecLos. Caza los lnsecLos con su lengua pega[osa y exLenslble.
La rana resplra por los pulmones y por la plel. or eso neceslLa manLener la plel humeda.
La rana se reproduce por huevos. one los huevos en el agua y de los huevos nacen las larvas o renacua[os.
Las ranas se reproducen en prlmavera. Ln esLa epoca los machos croan haclendo sonldos especlales para
llamar a las hembras.
Recomendaciones para unlizar imgenes de apoyo:
un buen recurso para faclllLar la comprensln de un LexLo es acompanarlo con foLos, dlbu[os, llusLraclones,
eLc. que ayuden a dar slgnlcado a lo que recoge el LexLo.
Pay que Lener especlal culdado en escoger lmgenes que sean adecuadas a la edad y evlLar lnfanullsmos,
las foLos orlglnales y las llusLraclones reales son un buen recurso. Sl opLa por esLe recurso, recuerde
colocarlos cerca de la parLe del LexLo a la que hacen referencla. Seguro que Lodos sus alumnos y alumnas
se lo agradecern, no solo los sordos.
A la hora de hacer esLe upo de adapLaclones puede parecer que el LexLo plerda un LanLo su forma orlglnal,
pero muchas veces es me[or ganar en clarldad que en esLeuca.
Cuando exlsLan oraclones causales y condlclonales, deben esLar expresadas claramenLe.
Cuando una frase sea muy larga es me[or dlvldlrla en oLras ms pequenas y uullzar slgnos de punLuacln
y con[unclones de uso frecuenLe (y, pero, adems, eLc.).
Sl cree necesarlo que la alumna o el alumno sordo se enfrenLe a esLas consLrucclones gramaucales y se
acosLumbre a ellas, se le puede presenLar ambas esLrucLuras, o sea, la orlglnal" y la adapLada" para que
las pueda lr aprendlendo y accedlendo ms fcllmenLe a su slgnlcado, o uullzar noLas aclaraLorlas que les
permlLan enLenderlas.
cloaca rin
bazo
vejiga
estmago
pncreas
corazn
hgado
intesnno
grueso
intesnno
delgado vescula
biliar
tesnculos pulmn
cerebro
esfago
lengua
mdula espinal

103
Cuando haya pronombres personales y relauvos
es me[or aclarar el anLecedenLe.
Ll programa del nlvel y grado en el cual esL el
nlno, gular los conLenldos y la secuencla del
Lraba[o de lecLura y escrlLura.
Ln la ensenanza de la lecLura y escrlLura y se
suglere los slgulenLes pasos:
La prlmera lecLura que hacen los alumnos sordos es una lecLura global. Al no perclblr el sonldo de las
palabras y leLras deben aprender que las palabras que uullzan (a Lraves de senas o lmgenes) se represenLan
por medlo de grupos de leLras.
ara deleLrear" uullzando la daculologla hay que Lener en cuenLa:
ManLener la mano a la alLura del hombro.
ManLener la palma dlrlglda hacla afuera a menos que la leLra requlera una poslcln dlferenLe.
Ll deleLreo se reallza en el mlsmo lugar sln desplazar la mano hacla la derecha.
5.2.9 Noticias
Se Lraba[arn con los ob[eLos o allmenLos que la profesora en forma anuclpada sollclLa a los padres,
para ser llevados al aula.
La secuencla de aprendlza[e slgue los pasos descrlLos anLerlormenLe. Se puede lncremenLar
progreslvamenLe el numero de esLrucLuras de la noucla.
osLerlormenLe la profesora escrlblr las nouclas en la plzarra o papelgrafo, favoreclendo la lecLura ldeovlsual.
Se marcar dese el lnlclo los slgnos correspondlenLes a verbo, ad[euvo y pronombre (Clave llLzgerald).
5.2.10 rdenes
Se Lraba[an con acuvldades concreLas y Lar[eLas de vocabularlo slgulendo los pasos esLablecldos.
SlenLaLe Abre la puerLa ven lorma la
raLe LlmplaLe la narlz LvaLe las manos Anda al pauo
elnaLe Anda al pauo Corre
LvaLe la cara

104
5.2.11 Cuentos
ara Lraba[ar los cuenLos, prlmero se da el vocabularlo en forma oral y con senas mosLrando por
separado los persona[es, ya sea en concreLo o en Lar[eLas.
Luego se procede a relaLar en forma verbal y gesLual la prlmera secuencla frenLe a los nlnos. Las
oraclones deben ser senclllas y graduadas para el nlno.
Se pasa a la segunda secuencla del cuenLo, se slguen los mlsmos pasos y se conunua hasLa Lermlnar.
Ll cuenLo puede Lener clnco o ms oraclones senclllas, adapLadas por la profesora.
Se verlca la comprensln de los nlnos haclendoles pregunLas senclllas.
5.2.12 Calendario
ulbu[ar en una carLullna grande el calendarlo del mes con recuadros grandes.
Poy ublcacln del dla de hoy en el calendarlo, asoclndolo a vlvenclas
del dla, de cada nlno o del grupo oralmenLe y con senas.
Ayer ublcar el dla de ayer asoclado a experlenclas slgnlcauvas
vlvldas el dla anLerlor.
Manana ublcar el dla de manana con una acuvldad programada y que se
debe cumpllr al dla slgulenLe.
AnLe la expresln de uempo, el esLudlanLe armar el calendarlo con chas lexlcas y grcos de las
acuvldades resalLanLes. osLerlormenLe se le plde al esLudlanLe que escrlba la fecha de hoy, de ayer y
de manana. Ms adelanLe lo compleLar con acuvldades reallzadas.
5.2.13 Estado del tiempo
Slgulendo la secuencla meLodolglca, se observa cmo esL el uempo y se uullza las chas ash que
corresponden al esLado del uempo" y se asoclan a guras represenLauvas, a la palabra oral y/o senas:
Pace Calor Pace frlo Pay vlenLo LsL llovlendo
MATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOS
CAPTULO
6
107
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Los maLerlales educauvos son un recurso que los docenLes uullzan como complemenLo en las seslones
de aprendlza[e, conslderando la lnLencln pedagglca que debe cumpllr. La nalldad que cumplen los
maLerlales educauvos es la de enrlquecer la experlencla del esLudlanLe, esumular las funclones cognluvas
de aLencln, concenLracln, memorla y lengua[e ofreclendole la oporLunldad para descubrlr y acLuar.
Los maLerlales educauvos medlan en el aprendlza[e de los esLudlanLes con dlscapacldad audluva, brlndando
un conoclmlenLo prcuco a Lraves de la percepcln sensorlal hpuca y vlsual, ayudndoles a concepLuallzar
el mundo que les rodea.
Ll docenLe uene a su cargo la Larea de planlcar, elaborar y selecclonar los maLerlales para desarrollar y
complemenLar las capacldades selecclonadas en su unldad de Aprendlza[e de acuerdo a las caracLerlsucas
proplas de los esLudlanLes conslderando el grado y nlvel educauvo en que se encuenLren.
6.1 Material concreto
6.1.1 Domin de complementacin
lMACLn 8LlL8LnClAL
Caracter|sncas:
ConsLa de 28 chas de guras lmpresas en 2 colores (vlenen en envase plsuco) y con
lndlcaclones del [uego.
Medldas aproxlmadas de las chas de 9 cm x 9 cm.
Mater|a|: Madera.
Acnv|dades suger|das para su uso:
La maesLra ensena a los esLudlanLes cmo usar las plezas del domln e lnduce a la verballzacln para
lncremenLar su lengua[e, descrlblendo las lmgenes que el alumno observa en cada gura: Cue anlmal
es? Cue sonldo emlLe esLe anlmal? Cul es el color de la lmagen?, eLc.
6.1.2 Caja de Contraste
Caracter|sncas:
ConsLa de 16 chas de 8 guras de opuesLos, permlLe la concepLuallzacln de ad[euvos para
esumular el lengua[e comprenslvo y expreslvo, sea en forma oral o en lengua de senas.
Medldas aproxlmadas de las chas de 7 cm x 7 cm.
La maesLra muesLra las lmgenes lndlcando el nombre correspondlenLe, y cada nlno aparea las guras,
permlLe reallzar las descrlpclones que se observan en cada gura y desarrollar los aspecLos lexlco
semnuco y morfoslnLcuco del lengua[e en el esLudlanLe.
lMACLn 8LlL8LnClAL
6.1.3 Posiciones
Caracter|sncas:
Ls un Lablero de madera de 4 poslclones una con chas lmpresas, y la oLra, con chas suelLas lguales a las del Lablero,
permlLe Lraba[ar la ublcacln espaclal, el lengua[e comprenslvo y expreslvo (oral o LS) y dlscrlmlnacln vlsual.
Med|das aprox|madas: Ll Lablero mlde 32 cm x 22 cm.
108
6.1.5 Domin de Nmeros y Figuras
Ls lmporLanLe recordar que el nlno debe vlvenclar la exploracln y ublcacln espaclal de su proplo
cuerpo, en relacln con los dems (adulLos, nlnos, eLc.) y con los ob[eLos.
edlrle que senale una accln especlca: unde esL el nlno?, y sollclLarle que represenLe la lmagen
con su proplo cuerpo y uullzar los adverblos de lugar correspondlenLes.
6.1.4 Caja con piezas en forma de Nmeros
Caracter|sncas:
La ca[a conuene plezas de madera con la forma de los numeros en madera
de 0 al 9. 1amblen uene los slgnos de: ms, menos, mayor, menor, lgual
y plnes de alumlnlo para enca[ar en los numeros. Cada gura conuene
LanLos orlclos como los que represenLa el numero.
MaLerlal: Madera - Lrupan (Mul), ca[a y numeros.
Medldas aproxlmadas: los numeros mlden 18 cm x 14 cm.
Ll maLerlal slrve para desarrollar la funcln de numero, relaclones y operaclones. Cue permlLe Lener
conoclmlenLo de los numeros y el slsLema de numeracln, uullzar represenLaclones numerlcas y comprender
el slgnlcado de las operaclones uullzando los slmbolos maLemucos. Se puede sugerlr a los docenLes las
slgulenLes acuvldades.
- 8econocer los numeros del 0 al 9.
- Crdenar los numeros en la secuencla convenclonal.
- 8elaclonar los numeros con la canudad que lo represenLa.
- LsLablecer relaclones de equlvalencla uullzando los numeros y los slgnos.
- 1raba[ar los concepLos de mayor que, menor que e lgual a.
- LsLablecer secuenclas numerlcas de upo ascendenLe y descendenLe.
- 1raba[ar noclones de con[unLo.
Caracter|sncas:
Cada cha esL dlvldlda en dos parLes lguales, un dlbu[o con elemenLos en
un lado y el numero correspondlenLe en el oLro lado. Ll nlno se encargar de
relaclonar la canudad de elemenLos y el numero que lo represenLa.
MaLerlal: Llaborado en madera Mul
Medldas aproxlmadas: Cada cha mlde 10 cm x 6 cm x 4mm de grosor.
LsLe maLerlal vlene en una ca[a de plsuco con Lapa corredlza.
Acnv|dades suger|das:
Ll maLerlal es uullzado para reforzar las acuvldades de numeracln, para
aparear la canudad correspondlenLe con el numero y para Lraba[ar operaclones de suma y resLa.
Ln el Lraba[o de numeracln la profesora puede mosLrar una Lar[eLa y los nlnos pueden agrupar elemenLos o
sl la dlnmlca es grupal, deben formar grupos con la canudad que muesLre la docenLe en su Lar[eLa.
ermlLe a los nlnos reallzar acuvldades en pares o en pequenos grupos.
lMACLn 8LlL8LnClAL
lMACLn 8LlL8LnClAL
109
.I. Dom|n F|quro-o|obro de 2s hcho:
Caracter|sncas:
Las chas son de forma recLangular dlvldlda en dos parLes lguales, que
conuenen un dlbu[o en un lado y el nombre de oLro ob[eLo dlferenLe en
el oLro lado. Cada grupo de Lar[eLas de domln esLn presenLadas por
caLegorla.
MaLerlal: Llaborado en madera Mul y su ca[a de plsuco.
Medldas aproxlmadas: la cha mlde 10 cm x 6 cm x 4mm de grosor.
Ll domln permlur asoclar el nombre o susLanuvo con la lmagen correspondlenLe, que Lendr que
aparearlo con oLra Lar[eLa. Ll maLerlal se uullza de forma ludlca, y con la lnLencln de lncremenLar el
lengua[e (oral o LS) en los componenLes lexlcosemnuco y morfolglco.
6.1.7 Juego de Tarjetas: tiles de Aseo
Caracter|sncas:
Las 20 Lar[eLas son lmgenes reales de los ob[eLos de la
caLegorla correspondlenLe con su nombre lmpreso en la
parLe lnferlor.
MaLerlal: elaborado en carLullna folcoLe
Medldas aproxlmadas: Lar[eLas de forma recLangular de 24 cm x 23 cm.
ConLar con Lar[eLas de lmgenes, agrupadas por dlferenLes caLegorlas, se puede Lraba[ar dlferenLes aspecLos
del lengua[e, en los nlveles lexlco semnuco y morfoslnLcuco. Ll reconoclmlenLo de los nombres de cada
uno de los susLanuvos permlLe la represenLacln menLal de los mlsmos y concepLuallzar la lnformacln que
reclbe el esLudlanLe.
1amblen se puede reallzar slLuaclones reales, esLableclendo una secuencla Lemporal adecuada para las
acuvldades de aseo como lavarse las manos, lavarnos los dlenLes, banarnos, eLc., empleando el lengua[e
adecuado para esLrucLurar oraclones con una secuencla lglca.
1odas las acuvldades sugerldas se deben reallzar uullzando el lengua[e del esLudlanLe, con la nalldad de
lncremenLar su vocabularlo y su uullzacln en slLuaclones de la vlda dlarla.
LS1AS AC1lvluAuLS SL uLuL 18A8A!A8 CCn LAS ullL8Ln1LS CA1LCC8lAS:
AnlMALLS, 8LnuAS uL vLS1l8, CCLC8LS, ALlMLn1CS, u1lLLS LSCCLA8LS,
l8u1AS, MLulCAMLn1CS, 8ClLSlCnLS, L1C."
lMACLn 8LlL8LnClAL
110
lMACLn 8LlL8LnClAL
6.1.8 Juego de Tarjetas con Imgenes, Acciones y Palabras
Caracter|sncas:
Las Lar[eLas uenen una lmagen real y su respecuvo nombre,
esLn claslcadas por caLegorlas como por e[emplo:
anlmales, verduras, fruLas, allmenLos, uules de aseo,
oclos, profeslones, medlos de LransporLe, uules escolares,
amblenLes del hogar, muebles, prendas de vesur, uLenslllos
del hogar, eLc.).
MaLerlal: CarLullna folcoLe y conuene 234 lmgenes reales
(foLograna) y 234 palabras.
Medldas aproxlmadas: cada Lar[eLa mlde 23 cm x 24 cm.
Las Lar[eLas con lmgenes reales permlurn concepLuallzar los ob[eLos, lncremenLando su vocabularlo,
consLruyendo frases y oraclones con el apoyo del dlbu[o, se reallzar descrlpclones y LexLos para cada Lar[eLa
o por caLegorlas.
Las Lar[eLas de anlmales pueden usarse para claslcarlos por el medlo en que vlven, su allmenLacln,
reproduccln, eLc.
Caracter|sncas:
LsL conformado por una ca[a de sonldos con 10 cubos de madera del
mlsmo Lamano (3 pares de sonldos slmllares) con los que, al moverlos,
logramos dlferenLes sonldos, desde el sonldo mas debll hasLa el ruldo ms
fuerLe.
MaLerlal: cubos de madera y ca[a de plsuco.
Medldas aproxlmadas: los cubos mlden: 3 cm de alLo y 4 cm de dlmeLro.
Los cubos permlurn a los esLudlanLes dlferenclan los sonldos y asoclar los sonldos slmllares,
desarrollando la dlscrlmlnacln audluva e lncremenLando su memorla audluva.
1amblen se pueden claslcar los sonldos en orden ascendenLe y descendenLe.
Los sonldos de los cubos se pueden asoclar a los que producen los lnsLrumenLos muslcales o a los
sonldos onomaLopeylcos.
Las acuvldades pueden ser dlversas y desarrolladas en forma ludlca, de forma lndlvldual y/o grupal.
6.2 Recursos para estimulacin Auditiva
6.2.1 Juego de Memoria Sonora
111
6.2.2 Kit De Instrumentos Musicales
Acnv|dades suger|das con |os |nstrumentos mus|ca|es:
ver CaplLulo v
LS18A1LClAS ML1CuCLCClCAS A8A LA A1LnClCn uL LS1uulAn1LS CCn ulSCAACluAu Auul1lvA.
a) PANDERETA
MaLerlal: Ln plsuco o madera.
Medldas aproxlmadas: Ll dlmeLro aproxlmado de 13 cm.
b) PALO DE LLUVIA
MaLerlal: cana
Medldas aproxlmadas: 30 cm de largo y un dlmeLro 4 cm.
c) TAMBOR
MaLerlal: lados y aros de madera, con cuero de chlvo.
Medldas aproxlmadas: alLura 12 cm y dlmeLro 22 cm.
d) MAkACAS
MaLerlal: sona[a de plsuco y mango de madera.
Medldas aproxlmadas: 17 cm de largo.
e) CAJITA CHINA
MaLerlal: madera.
Medldas aproxlmadas: 20 cm de largo x 7 cm ancho y 4 cm de alLura.
f) XILFONO CHANEY
MaLerlal: lmlnas de alumlnlo, con base de madera.
Medldas aproxlmadas: 24 cm de largo y 3 cm de alLura.
6.3 Recursos TIC software
Las nuevas Lecnologlas uenen apllcacln en el mblLo educauvo de Lres maneras dlsunLas: como
ob[eLo de aprendlza[e, como medlo para aprender y como apoyo al aprendlza[e.
Las nuevas Lecnologlas encuenLran su lugar en la ensenanza, lnLegradas en el proceso de aprendlza[e.
Las Lecnologlas de la lnformacln y comunlcacln permlLen a los docenLes replanLear las acuvldades
Lradlclonales en el aula ampllndolas con acuvldades y recursos de aprendlza[e lnnovadores. Los recursos
dlglLales o soware educauvo que se pueden enconLrar sobre las reas currlculares esLn dlsponlbles
y muchos son de acceso graLulLo, la Larea conslsLe en saber selecclonar los que sean adecuados a las
necesldades que presenLan los ob[euvos de la clase y las caracLerlsucas de los esLudlanLes. ara faclllLar
esLa Larea puede uullzarse la cha de seleccln que se encuenLra en: CaplLulo 3 Soware educauvo y
dlscapacldad. Nuevas Tecnologas aplicadas a las NEE. ulCL8L/MLu 2011.
112
Ln la web se dlspone de esLe recurso en el enlace:
hup://recursosuc.educaclon.es/observaLorlo/apls/descargas/archlvos/llcha_evaluaclon_programas.
pdf (verlcado 03.06.2013)
6.3.1 Software elaborados
Pay una gran varledad de programas lnformucos para el aprendlza[e de la lecLoescrlLura. Casl Lodos
pueden ser uullzados por los alumnos sordos, dado que se presenLan de forma vlsual e lnLuluva.
Ln muchos de ellos se presenLan Lareas de dlscrlmlnacln audluva y son las Lareas en las que los
alumnos con dlscapacldad audluva neceslLarn ayuda. Algunos de esLos programas son:
kecurso Descr|pc|n Caracter|sncas
http://www.inspiration.com/espanol/index.
cfm?fuseaction=dealers
Kidspiration es un programa que facilita la
implementacin de tcnicas de Aprendizaje
Visual. Da herramientas para realizar: Mapas
Conceptuales, Telaraas, Mapas de Ideas,
Lneas de Tiempo, Diagramas de Flujo,
Diagramas Causa - Efecto, Cronogramas,
etc.
En este enlace hay ejemplos para
trabajar
h t t p : / / w w w . e d u t e k a . o r g /
E17EscrituraEstructurada.php
ht t p: / / al varei t or. programasf ul l . com/
aprende-a-l eer-con-pi po-descargar-
gratis.html
Aprende a leer con Pipo. Es un mtodo
interactivo y progresivo para aprender a leer
que permite ser adaptado a las metodologas
de los maestros, y a las diferentes
capacidades de los nios. Mediante 14
divertidos juegos se trabajan diferentes
aspectos para el aprendizaje: discriminacin
visual, memorizacin, reconocimiento de
formas, asociacin, vocabulario, etc.
Este programa comprimido en
Winrar contiene 5 partes, que deben
archivarse en una Carpeta.
Otra opcin es grabar en un CD
directamente.
http://www.wartoft.nu/software/sebran/
spanish.aspx
Sebrans ABC programa gratuito que cuenta
con doce juegos para que los ms pequeos
de la casa se diviertan mientras aprenden.
Incluye juegos muy variados y entretenidos;
juegos de memoria, de palabras, de
matemticas, de abecedario. Todo el
programa se encuentra en espaol y todos
sus elementos estn muy cuidados, las
palabras, los juegos, el tamao y la claridad
de los grcos, etc.
Sebrans ABC es un programa de
distribucin libre (freeware)
http://cvc.cervantes.es/aula/
pasatiempos/pasatiempos2/
Contiene 21 programas interactivos o
pasatiempos para la generacin de ejercicios
(ahorcado, crucigramas, juego de lgica,
opcin mltiple, relacionar listas, rellenar
huecos, rompecabezas, salto del caballo,
sopa de letras, verdadero/falso).
Adems de estos programas, la
aplicacin incluye un editor en HTML
que permite publicar, tanto en una red
local como en Internet, actividades
didcticas completas que integren
elementos hipertextuales y multimedia
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1201 Es una versin reducida del cuento Jack y
la habichuela mgica es una actividad de
Clic. Tiene tres niveles de dicultad por cada
bloque de actividades y estn dirigidas a
alumnos de Educacin Infantil y primaria.
Las actividades tienen cheros de
sonido y msica (para facilitar el uso
a los alumnos no lectores, y tambin
para hacerlo ms atractivo a los
alumnos que ya leen).
113
http://gcompris.softonic.com/ GCompris ofrece actividades y juegos
para nios entre 2 y 10 aos al tiempo que
aprenden. Con 120 juegos ensean al nio el
funcionamiento de la computadora, clculos
matemticos, conceptos bsicos de ciencia
o geografa, lectura, la hora, etc.
http://estrenosgo.com/descargar-pingu-y-
sus-amigos-34190.fx
Actividades
1-Cuntame un cuento
2-El juego del cartero.
3-Tortitas al vuelo
4-El juego de las bolas de nieve
5-La bolera del polo
6-El juego de las parejas
7-Pingua esta en peligro
8-El iglu del hielo
9-Cuenta los pastelitos
10-Baila sobre hielo
Requisitos mnimos del sistema.
Procesador Pentium II,400 MHz o
superior.64 Mb RAMWindows98/
Me/2000/P Tarjeta graca 24 bit-
Tarjeta de sonido.
http://www.programaswarez.com/gamez-
j uegos-warez/47359-descargate-el -
conejo-lector-preescolar-completo-100-
por-ciento- funcional.html
Unos adorables personajes guan a los nios
a travs de actividades que fomentan la
coordinacin, el ritmo y el equilibrio.
Los nios aprenden jugando. Las
actividades se presentan en diversos niveles
de dicultad.
Requisitos mnimos del sistema.
Procesador Pentium II,400 MHz o
superior. 64 Mb RAMWindows98/
Me/2000/P Tarjeta graca 24 bit-
Tarjeta de sonido.
ht t p: / / www. j unt adeandal uci a. es/
averroes/~11000642/TIC/pepe/html /
menu3.html
Elaborado por la Junta de Andaluca para el
aprendizaje de la lecto escritura. Cuenta con
actividades para realizar en el computador:
repaso de la grafa, rompecabezas de
letras, asociacin de grafas y colores,
discriminacin visual, memoria visual,
discriminacin auditiva, composicin de
palabras con sus slabas, asociacin
signicante-signicado, ordenacin de
palabras. Tambin cuenta con una serie de
chas que el profesor puede descargar e
imprimir.
ht t p: / / www. war t of t . nu/ s of t war e/
minisebran/spanish.aspx
Minisebran. Es un programa que incluye
ocho actividades diversas. Propone
ejercicios con siluetas, juegos sencillos para
familiarizarse con los colores, los nmeros
y las letras. El programa contribuye al
reconocimiento, aprendizaje y utilizacin del
teclado, as como el manejo del ratn.
Es un tipo de software de refuerzos
que pretende conseguir resultados
educativos concretos y evaluables.
Suelen tener mucho xito entre los
principiantes al ser fciles de usar.
Proporcionan situaciones de aprendizaje
basadas en respuestas precisas y
compensan la necesidad de hacer
prcticas en reas concretas de algunos
escolares. Son tiles para ayudar a
aprender, y a realizar determinadas
operaciones como mejorar la ortografa,
sumas, multiplicaciones, fracciones,
incrementar el voca-bulario, ... etc.
114
Juega con Simn
http://www.pequej uegos.com/j uego-
simon.html
Simn ayuda al nio a memorizar,
aprender y discriminar una gran cantidad
de sonidos agrupados en diversas familias:
ruidos de la calle, ruidos de casa, ruidos y
sonidos del cuerpo humano, ruidos de la
naturaleza, instrumentos musicales..., todos
ellos representados mediante grcos y
animaciones
http://clic.xtec.cat/es/index.htm Clic est formado por un conjunto de
aplicaciones de software libre que permiten
crear diversos tipos de actividades
educativas multimedia. La zonaClic es un
servicio del Departamento de Educacin
de la Generalitat de Catalua creado con
el objetivo de dar difusin y apoyo al uso
de estos recursos, y ofrecer un espacio
de cooperacin abierto a la participacin
de todos los educadores/se que quieran
compartir los materiales didcticos creados
con el programa
http://www.uv.es/innovamide/imason/
imason.wiki
IMASON Programa informtico con el
que se puede trabajar la percepcin,
discriminacin y memoria auditiva. Para ello
cuenta con un banco de datos, que permite
adaptar las actividades al usuario concreto,
seleccionando los estmulos auditivos y
visuales que interesen o incluyendo nuevas
imgenes y sonidos
IMASON es un programa informtico
de discriminacin y asociacin de la
fuente de sonido con una imagen.
http://www.aeivalencia.com/Tescucho.
htm
Programa abierto con posibilidad de crear
actividades personalizadas y dirigido
a la evaluacin y entrenamiento de la
discriminacin auditiva. Incorpora, adems
de los sonidos, videos y fotografas.
Autores: Jos Manuel Mancebo
Ibez y Jos Antonio Ferrndez
Mora.
Distribuido por la empresa AEI
Valencia
113
6.3.2 Tecnologas de Accesibilidad
Subntu|ado. Se LraLa de un servlclo de acceslbllldad que ofrece generalmenLe en la parLe lnferlor
de la panLalla el LexLo escrlLo de los dllogos de los acLores, en los vldeos de lengua de senas, de
programas de Lelevlsln, canclones, eLc.
Ll subuLulado para sordos conslsLe en la proyeccln de LexLo escrlLo en panLalla slmulLneamenLe a
las lmgenes ree[ando los dllogos y efecLos sonoros que permlLen Lransmlur la lnformacln sonora
a las personas que no pueden olrla. Ls muy lmporLanLe que se ldenuquen a los persona[es y para ello
hay dos modalldades prlnclpales, lo que denomlnaremos el modelo amerlcano en el que los subuLulos
son slempre uenen son leLras blancas sobre fondo negro, y en el que las poslbllldades de ldenucar a
los persona[es es poner el nombre del persona[e que habla o mover el subuLulo a la zona en la que esL
el persona[e. C el modelo espanol en el que para faclllLar la ldenucacln de los persona[es se emplean
colores (amarlllo, verde, clan, magenLa, por orden de proLagonlsmo o mayor numero de lnLervenclones
y blanco, para el resLo de persona[es) y gulones (para lndlcar a veces camblo de persona[e). LxlsLe una
norma lSC para esLandarlzarlo (unL 133010)". ngel Carcla Crespo (a.garcla.crespo[redmellsa.org)
Cula meLodolglca bslca para el subuLulado de vldeos.
Ap||cac|ones de v|deontu|ac|n para |os estud|antes:
Con los vldeos subuLulados se beneclan los nlnos oyenLes y sordos y las personas mayores.
Se pueden subuLular: CuenLos clslcos, lbulas, Cbras llLerarlas, nouclas
Sohware de Autor. Son maLerlales creados por el docenLe en base a una necesldad de aprendlza[e
deLecLada en el aula y de acuerdo a las caracLerlsucas del conLenldo a ensenar, por e[emplo aprendlza[e
de vocabularlo en Lengua de Senas eruana, con[ugacln de verbos regulares e lrregulares, cruclgramas
de slnnlmos, vocabularlo nuevo, domlns de palabras y senas de vocabularlo, e[erclclos de clculo,
reglas gramaucales: concordancla en genero y numero y oLros Lemas que pueden desarrollarse en
ScraLch, en !Cllc AuLor. PoL oLaLoes. (CaplLulo 4 Llaboracln de apllcaclones educauvas en soware
ablerLo. nuevas 1ecnologlas apllcadas a las nLL. ulCL8L/MLu 2011).
Muchas lnvesugaclones han colncldldo en oLorgar a los mapas semnucos un lugar desLacado denLro
de las esLraLeglas ecaces de la ensenanza (luelman, 1983). Los esLudlanLes van consLruyendo su
conLenldo en un orden lglco que faclllLa el proceso de recuperacln del conLenldo aprendldo. Los
mapas semnucos deben lr acompanados de maLerlal vlsual o dlbu[os que permlLen anallzar una
lmagen y permlLe coLe[ar en forma vlsual lo que manlesLa el LexLo y verlcar las ldeas prlnclpales del
LexLo. uede Lraba[arse en CMA 1CCLS, CLL11 (CaplLulo 4 Llaboracln de apllcaclones educauvas
en soware ablerLo. nuevas 1ecnologlas apllcadas a las nLL. ulCL8L/MLu 2011)
Soware dlsenados especlalmenLe para cubrlr una necesldad pedagglca, por e[emplo conLar con
acuvldades lnLeracuvas que permlLan al nlno aanzar la lecLura y escrlLura a Lraves de la lengua de
senas eruana, como el soware educauvo WlLLACMAkl ulCL8L/MLu 2014
Conuene esLraLeglas pedagglcas para esLudlanLes con dlscapacldad audluva que uullzan la Lengua de
Senas eruana.
Slrve de apoyo al aprendlza[e de la lecLura y escrlLura, con la uullzacln de esLraLeglas de LnLrenamlenLo
Audluvo, LecLura lablal, daculologla y Lengua de Senas eruana.
116
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