1. EL LABERINTO DEL FAUNO: EXPLOTACIN DIDCTICA PARA EL NIVEL A1.

BEATRIZ ARLANZN COLINDRES ROOSEVELT ACADEMY UNIVERSIDAD DE UTRECTH (PASES BAJOS)

FICHA DE LA ACTIVIDAD 1. Objetivos a. Prctica de expresin e interaccin oral.

b. Repaso gramatical. c. Referentes culturales: Acontecimientos histricos.

2. Nivel especfico recomendado: A1 3. Tiempo: Proyeccin de la pelcula: 114 minutos aprox. + 2 horas de clase 4. Materiales: DVD de la pelcula / Fichas / Diccionarios 5. Dinmica: individual, parejas, grupos de 3 alumnos, pleno.

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RESUMEN
El PCIC no contempla la posibilidad de explotar largometrajes en el nivel A1 pues es obvio que los alumnos no pueden entenderlos sin la ayuda de los subttulos. Ahora bien, los profesores sabemos que a nuestros estudiantes les gusta ver pelculas en espaol. En esta propuesta se trabaja con El laberinto del fauno y se pretende motivar al alumno para que se implique de manera activa en una conversacin muy sencilla, adaptada al nivel principiante absoluto, y no sea slo un espectador pasivo de la pelcula. El DVD se proyecta con subttulos y explotacin didctica se articula alrededor de una serie de ejercicios de expresin e interaccin oral para repasar el contenido del nivel A1. Se ha elegido este largometraje por su xito a nivel internacional. El pblico destinatario son jvenes universitarios de 18 aos y, en ocasiones, los alumnos de esta edad estn tan acostumbrados al cine comercial americano que les cuesta ser receptivos a las pelculas que se apartan de este modelo. Huelga decir que El laberinto del fauno tambin nos ofrece la posibilidad de presentar a nuestros estudiantes un periodo clave de la historia reciente de Espaa de una manera distendida pues no podemos olvidar que a muchos alumnos (independientemente de su edad) slo les gusta ver pelculas ligeras tanto en la clase de ELE como en su vida personal.

INTRODUCCIN
En un momento en el que parece que el espaol se est convirtiendo en la segunda lengua franca despus del ingls, los profesores apreciamos que los alumnos den un paso ms y muestren inters por nuestra cultura. Aunque el MCER apoye la enseanza de este aspecto del idioma, hay que ser realistas. La relacin de los estudiantes universitarios de grado (1821 aos) con la historia, el arte o la literatura de otro pas es contradictoria. Por una parte encontramos un pequeo grupo de aprendientes que muestra curiosidad por ampliar sus conocimientos. Un segundo grupo, mayoritario, es ms receptivo a una cultura light caracterizada por los estereotipos. Estos alumnos generalmente buscan confirmar dichos clichs y suelen ser reacios a modificarlos en mayor o menor grado. Adems, tienden a considerar la proyeccin de una pelcula como un par de horas de descanso y no como un elemento fundamental de la clase de ELE. Un tercer grupo, no muy numeroso, considera que ciertas actividades, como los largometrajes o los juegos, son una prdida de tiempo. En su opinin en la universidad hay que hacer cosas serias. Los docentes debemos tirar la toalla? Obviamente no pero s tenemos que formar a nuestros estudiantes por medio de tareas graduadas para despertar su inters y poderles ofrecer ejercicios ms ambiciosos (y gratificantes) en niveles superiores. Con este panorama en nuestras clases, hemos elegido El laberinto del fauno porque esta pelcula gusta mucho a los alumnos, los personajes no les dejan indiferentes y la historia fantstica suaviza la crudeza del relato sobre la Guerra Civil espaola. Una de cal y otra de arena para llevar a los estudiantes poco a poco a nuestro terreno. Por los motivos ya comentados, otros grandes xitos de taquilla como Ay Carmela! o Soldados de Salamina corren el riesgo de ser rechazados. En cualquier caso, dado que la asistencia a clase no es

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obligatoria, no podemos olvidar que habr alumnos que no se pierdan una leccin y que perderemos a otros por el camino. Ponemos un segundo cebo para que los estudiantes piquen. Realizaremos la tarea a final de curso, antes de los exmenes finales, y la presentaremos como forma alternativa de repaso gramatical y como preparacin para los exmenes orales. En este momento, los alumnos empiezan a sentirse cansados y muchos agradecern actividades ms ligeras. La proyeccin de la pelcula se complementa con fichas para que el alumno sepa qu se espera de l y a qu escenas de la pelcula debe prestar especial atencin. Si tenemos en cuenta que un aprendiente de nivel A1.4 no cuenta con muchos recursos lingsticos, qu podemos a practicar / repasar? En el MCER encontramos: Expresin oral en general: [] expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares e Interaccin oral en general: [] plantear y contestar preguntas sencillas. Adems los conocimientos histricos estn incluidos en el conocimiento sociocultural. Completamos estas indicaciones con el PCIC. En el captulo Objetivos generales, consultamos el epgrafe El alumno como hablante intercultural y el subepgrafe Referentes culturales (pg. 85) que contiene la voz Historia y geografa. En el captulo Gneros discursivos y productos textuales, vemos como gnero de transmisin oral las conversaciones cara a cara, muy breves e informales sobre personas y lugares (R) (P) (pg. 288). Por ltimo, en el captulo Referentes culturales, en la fase de aproximacin aparecen geografa (pg. 371), poderes del estado e instituciones (pg. 373), hitos fundamentales de la historia de los pases hispanos (pg. 383) y directores de cine de los pases hispanos con proyeccin internacional (pg. 390). Estos son pues los lmites que debemos respetar. Adems somos conscientes de que es muy posible que, durante el desarrollo de la tarea, los alumnos no hablen en espaol sino en su propio idioma. En la fase de documentacin previa al diseo de esta propuesta, hemos encontrado explotaciones didcticas de este largometraje pero stas estn pensadas para niveles superiores y adems se centran en el fauno y en su mundo mgico. No hemos encontrado material que ignore las hadas y los monstruos para centrarse en la Guerra Civil.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PRIMERA SESIN: ACTIVIDAD PREVIA

Entregamos a los alumnos la ficha n 1 que contiene una prueba de comprensin lectora sobre la Guerra Civil y la postguerra. De esta manera les proporcionamos informacin bsica para que entiendan mejor el argumento de la pelcula y el comportamiento de los protagonistas. El texto no es autntico ya que se ha redactado pensando en esta actividad y en estudiantes universitarios. Si bien las estructuras gramaticales respetan completamente el nivel A1.4, desde un punto de vista lxico la lectura puede resultar densa a pesar de que en la pg. 373 del PCIC aparezcan trminos como repblica o junta militar (Poderes del estado e instituciones, fase de aproximacin). Dado que la conexin a internet va wifi cada vez es ms frecuente en la universidad y muchos alumnos asisten a clase con sus

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porttiles o dispositivos mviles, consultar un diccionario en lnea (por ej. wordreference) no debera ser un problema. El texto se completa con un ejercicio de verdadero / falso para comprobar que el estudiante lo ha entendido. Primero se trabaja individualmente y despus en parejas para estimular poco a poco la interaccin.

SEGUNDA SESIN: PROYECCIN DE LA PELCULA

Entregamos a los alumnos la ficha n 2 para que sepan de antemano qu van a hacer en la actividad de explotacin y, por lo tanto, a qu elementos de la pelcula deben prestar ms atencin. Tras explicar los diferentes ejercicios, la proyectamos. En algunos pases puede ser conveniente hacer coincidir el final del largometraje con el final de la clase. La historia no tiene un final feliz, algunos estudiantes pueden conmoverse y en este caso quizs es mejor afrontar la tarea de explotacin cuando estn est ms serenos.

TERCERA SESIN: ACTIVIDAD DE EXPLOTACIN

En este bloque los alumnos trabajan en grupos de tres. EJERCICIO 1 En este ejercicio se repasan todas las estructuras que sirven para describir a los personajes: datos personales, adjetivos para explicar la personalidad, cuantificadores, relaciones familiares... En los fotogramas no aparece el fauno ni ningn otro ser mgico para que su historia no nos distraiga de la Guerra Civil. Dejamos la ltima casilla en blanco por si algn alumno quiere comentar algn personaje secundario de carne y hueso. EJERCICIO 2 Desplazamos ahora nuestra atencin de los protagonistas al resto del pueblo ya que, salvo el maquis, su presencia en la pelcula es muy discreta y corre el riesgo de pasar inadvertida. El ejercicio consta de una serie de fotogramas y de una breve lista con cuatro ideas clave. Los alumnos tienen que unir cada idea con un fotograma. Se proporcionan tres imgenes de ms y se ha intentado que sean ambiguas. Por ejemplo, la E representa parcialmente el poder militar y sus privilegios; la B y la G muestran parcialmente la resistencia antifascista. La solucin ms completa es la siguiente pero en este ejercicio es ms importante dar la prioridad a la interpretacin de los alumnos: 1. D, la divisin de la sociedad en clases (las mujeres del alcalde y del mdico). 2. A, la resistencia antifascista (el maquis). 3. C, la represin militar (el ejrcito persigue al maquis). 4. F, el racionamiento (distribucin de pan para la nueva Espaa). EJERCICIO 3 Este ejercicio tiene dos partes. En la primera pedimos a los alumnos que imaginen qu productos pueden entrar en una cartilla de racionamiento. Se trata de un ejercicio de

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repaso / ampliacin de vocabulario. Dado que nuestra generacin no ha vivido esta experiencia, es conveniente que el profesor prepare una lista para poder corregir las respuestas de los estudiantes con informacin precisa. Por ejemplo, entre los productos racionados durante la Guerra Civil se encontraban: pan, harina, azcar, aceite, garbanzos, patatas, boniatos, pasta para sopa, bacalao, chocolate de mala calidad, jabn, membrillo, huevos o tocino. En la segunda parte se reflexiona sobre las dos nicas escenas en las que aparece un banquete: uno es real y lo organiza el Capitn Vidal, el otro es fantstico y sucede en el mundo del fauno. La escasez de alimentos es uno de los puntos en los que insiste Guillermo del Toro, director de la pelcula, quizs porque el hambre es una sensacin que los actores no pueden transmitir al espectador. EJERCICIO 4 En la pelcula no vemos muy bien cmo es la regin. Sabemos que Ofelia vive en un viejo molino, que est en el campo, cerca de las montaas y al lado de un bosque pero no aparecen otros pueblos que puedan dar una idea de cmo es la zona. Adems, las referencias geogrficas son vagas. El mdico aconseja a Pedro que cruce la frontera con su hermana Mercedes pero no queda claro si se trata de pasar a Francia o a Portugal. En la fase de documentacin hemos averiguado que la accin sucede en el Pirineo Aragons. Hemos elegido fotos en google imgenes no slo para practicar las estructuras con ser / hay / est(n) / tiene(n)... especialmente difciles para algunos estudiantes, sino tambin para que stos puedan tener una idea ms clara de cmo son los alrededores del molino y conozcan su gran belleza natural. Se han seleccionado fotografas que puedan reflejar cmo era la zona en 1944, ao en el que transcurre la pelcula, y se han dejado de lado referencias actuales como las estaciones de esqu, los deportes de aventura o el Camino de Santiago.

ACTIVIDAD FINAL Y AUTOEVALUACIN

Una vez que todo el vocabulario se ha repasado y ampliado a travs de los ejercicios de la actividad de explotacin, practicamos la expresin e interaccin oral en pleno. Lgicamente, los alumnos tienen unos minutos para preparar lo que quieren compartir con la clase. Se busca una interaccin mnima entre los estudiantes, en la que reaccionen a las opiniones de los compaeros o completen la informacin que stos han proporcionado. Los protagonistas de la pelcula no dejan indiferente al espectador. Algunos alumnos opinarn que Ofelia es demasiado ingenua y ms de uno querr despotricar contra el Capitn Vidal. Es posible que los estudiantes muestren inters por aprender insultos. Si sucediera, aprovechemos la ocasin puesto que podremos llevar a cabo un ejercicio de ampliacin de vocabulario contextualizado. En este caso, es importante proporcionar varios ejemplos para evitar los errores culturales ms frecuentes. Un mismo improperio puede no ser muy fuerte en una cultura y en cambio resultar muy ofensivo en otra. Sin duda una conexin wifi para consultar diccionarios digitales puede resultar muy til. Es importante recordar al alumno que, aunque no est de acuerdo con algunos personajes, todos creen que su comportamiento es adecuado y est justificado. En algunos pases los

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estudiantes pueden querer comparar nuestra Guerra Civil con la Segunda Guerra Mundial. Lgicamente no podrn hacerlo en espaol. El profesor decidir si le parece oportuno dejar que se expresen en su propio idioma para profundizar los aspectos histrico-sociales. Cerramos esta explotacin didctica con un ejercicio de autoevaluacin (ficha n 3). Con l invitamos al aprendiente a reflexionar tanto en los aspectos lingsticos como extralingsticos de la tarea. Este cuestionario se responde de manera individual y se entrega al profesor. As recibiremos feedback sobre la utilidad de la actividad y sobre qu aspectos se pueden mejorar. Una vez ledos, los devolveremos a nuestros estudiantes para que puedan incluirlos en su portafolio.

TEMPORALIZACIN
1 SESIN: ACTIVIDAD PREVIA Ejercicio 1 Ejercicio 2 (tiempo de correccin incluido) 2 SESIN: PROYECCIN DE LA PELCULA 3 SESIN: ACTIVIDAD DE EXPLOTACIN Ejercicio 1 Ejercicio 2 (tiempo de correccin incluido) Ejercicio 3 (tiempo de correccin incluido) Ejercicio 4 ACTIVIDAD FINAL AUTOEVALUACIN Tiempo necesario si se realizan todos los ejercicios: 1 sesin aprox. 35 minutos 2 sesin aprox. 120 minutos 3 sesin aprox. 90 minutos 20 minutos. 15 minutos. 15 minutos. 15 minutos. 15 minutos. 10 minutos. 20 minutos. 15 minutos. 114 minutos.

BIBLIOGRAFIA & SITOGRAFA

MCER en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/ PCIC en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/

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EL LABERINTO DEL FAUNO - FICHAS PARA EL ALUMNO PRIMERA SESIN ACTIVIDAD PREVIA - FICHA 1
1. Vamos a ver una pelcula que refleja cmo fueron los primeros aos de la postguerra espaola, es decir el periodo histrico que empieza inmediatamente despus de la Guerra Civil (1936-1939). Para entender mejor la pelcula y a sus personajes, vamos a leer el siguiente texto que explica algunos aspectos del conflicto. Ejercicio individual. Tiempo a disposicin: 20 minutos.

En 1936 Espaa es un pas democrtico y su sistema poltico es la repblica. En el mes de julio de este ao una parte del ejrcito se subleva y da un golpe de estado. Este golpe de estado no triunfa completamente y esto origina una guerra civil que dura tres aos. En este conflicto luchan dos bandos: - Los republicanos defienden el gobierno democrtico. En este bando encontramos partidos de izquierdas, nacionalistas, anrquicos y movimientos que protegen a los trabajadores. - Los nacionales son los militares rebeldes que tienen el apoyo del partido fascista, la iglesia catlica y la derecha conservadora. Los primeros aspiran a una mayor justicia social y los segundos tienen miedo de perder sus privilegios. En 1939 los nacionales ganan la guerra. El General Franco se convierte en el nuevo jefe de estado e impone una dictadura. Los efectos de la guerra son devastadores. El pas est destruido, casi no hay comida y la gente hace de todo para sobrevivir. En estos tres aos Espaa pierde una parte significativa de la poblacin y, por lo tanto, tambin su capacidad productiva, fundamental para la recuperacin econmica. Adems en 1939, cuando termina la Guerra Civil, empieza la Segunda Guerra Mundial. Europa no puede ayudar. Los espaoles que pueden comer todos los das tienen suerte, slo unos pocos son ricos y tienen privilegios. Las autoridades imponen el racionamiento, es decir ellas distribuyen los alimentos a los ciudadanos. Cuando la guerra termina, todava hay grupos de rebeldes escondidos en los pueblos y en las montaas. Esta resistencia se llama maquis. Tienen armas y en los aos 1944-1947 son muy activos. Para el ejrcito es fundamental eliminarlos para no volver a la situacin de antes de la guerra. En una dictadura no hay garantas legales. La dictadura de Franco no es diferente. Intenta exterminar a la oposicin poltica, la gente tiene mucho miedo y la dura realidad roba a los nios su infancia. Actualmente hay expertos que defienden que en la postguerra se produce un genocidio.

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2.

Ahora, en parejas, decids si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Tiempo a disposicin: 10 minutos. 1. 2. 3. 4. 5. En 1936 un grupo de militares no acepta la democracia. Los dos bandos entienden los derechos sociales de manera similar. La guerra destruye la estructura econmica del pas. En algunas zonas quedan grupos de guerrilleros. La represin de la dictadura de Franco fue muy violenta. ***

SEGUNDA SESIN PROYECCIN DE LA PELCULA

***

TERCERA SESIN ACTIVIDAD DE EXPLOTACIN FICHA 2

En este bloque vamos a trabajar en grupos de tres alumnos. 1. Los protagonistas.

Aqu podis ver a los personajes principales de la pelcula. No estn los seres fantsticos porque vamos a trabajar slo con los aspectos reales de la pelcula. - Estn todos? Falta alguno? - Qu podis decir de ellos? Dad toda la informacin posible con las estructuras que conocis. Tiempo a disposicin: 20 minutos.

OFELIA

CARMEN

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EL CAPITN VIDAL

EL MDICO

MERCEDES

PEDRO

?
EL TARTAMUDO 2. Las consecuencias de la guerra.

Adems de los protagonistas de la pelcula, el pueblo tambin sufre la postguerra. A continuacin tenis una serie de fotogramas y una tabla con cuatro ideas clave. Qu fotograma podis relacionar con cada idea? Hay tres que no debis elegir.

Ejemplo: El hambre

Dos hombres cazan un conejo.

Tiempo a disposicin: 10 minutos.

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10

1. 2. 3. 4. 3.

La divisin de la sociedad en clases La resistencia antifascista. La represin militar. El racionamiento. Los alimentos.

a. Las autoridades controlan y distribuyen la comida y los productos bsicos. En el molino hay un almacn donde el capitn Vidal los guarda. Qu creis que hay o que puede haber en este almacn? Ejemplo: pan. Tiempo a disposicin: 10 minutos. b. Las escenas en las que aparecen banquetes estn asociadas a personajes positivos o negativos? Creis que el director de la pelcula quiere transmitir la idea de que el pueblo...? 1. tiene hambre 2. no sabe administrar la comida 3. merece un castigo porque es rebelde

4.

Un poco de geografa...

Los personajes de esta historia viven en un lugar llamado El Molino que est en el Pirineo Aragons. En el mapa podis ver dnde est esta regin.

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En la pelcula no vemos muy bien cmo es la zona pero aqu tenis una serie de fotos. Podis describir esta regin? Ejemplo: Hay pueblos muy bonitos. Tiempo a disposicin: 15 minutos

Pueblos

Montaas y lagos

Buitres

Osos

Castillos

Iglesias

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Dlmenes ACTIVIDAD FINAL

La frontera con Francia

Ahora que entendemos mejor a los personajes, podemos expresar nuestra opinin sobre ellos, sobre la pelcula y tambin podemos comentar brevemente las opiniones de nuestros compaeros. Por ejemplo: Me gusta la pelcula pero hay escenas desagradables. Tiempo a disposicin: 5 minutos para preparar qu quieres decir y 10 minutos para poner en comn y comentar. AUTOEVALUACIN FICHA 3 Este ejercicio es individual. Tienes que rellenarlo y entregarlo a tu profesor/a. NOMBRE: 1. 2. 3. 4. 5. Ahora s algo ms sobre la historia de Espaa. Con este ejercicio entiendo mejor a los personajes de la pelcula. Tambin s ms sobre el cine espaol e hispanoamericano. Es una manera entretenida de repasar la gramtica. Primero trabajamos solos, despus en parejas, luego en grupos de tres y al final toda la clase. Con esta estructura me siento ms seguro. La actividad me motiva para hablar. Esta actividad ha sido til. S No / Por qu? Comentarios personales S No Comentarios personales

6. 7.

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