Revista Escolar de la Olimpíada Iberoamericana de Matemática

Número 49 (julio - agosto 2013)

ISSN – 1698-277X

ÍNDICE

Artículos, notas y lecciones de preparación de Olimpiadas 49

Batinetu-Giurgiu, D.M. & Stanciu, N.: Las desigualdades de Cauchy-

Buniakovski-Schwarz y de Bergström son equivalentes e
independientes.

M. Álvarez, G. González, E. Pérez Almarales: Los vectores: una de las

vías fundamentales para el vínculo interconeptual entre las disciplinas
de Álgebra y Geometría en problemas de Olimpiadas.

Problemas para los más jóvenes 49

Problemas de la Olimpiada de Centroamérica y el Caribe 2013,

celebrada en Managua, Nicaragua.

Problemas de nivel medio y de Olimpiadas 49

Problemas de la Olimpiada Balcánica 2013, celebrada en Chipre.

Problemas

Problemas propuestos 241-245

Problemas resueltos

Problema 234: Recibida una solución de Karol José María Huarcaya

Huarcaya, Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima, Perú. Esta
solución se recibió cuando los originales del vol. 48 ya habían sido
enviados a la página web de la OEI.

Por otra parte, la solución “anónima” de este problema es original de

Edgardo Escarone, Florida, Uruguay.
Problema 237

Recibidas soluciones de : Daniel Lasaosa Medarde, Pamplona, España,

que presentamos, y del proponente. Se ha recibido una solución
parcialmente correcta.

Problema 238

Recibidas soluciones de Daniel Lasaosa Medarde, Pamplona, España

(que presentamos) y del proponente.

Problema 239

Recibidas soluciones (similares) de Daniel Lasaosa Medarde, Pamplona,

España; Marcos Martinelli (Brasil); Albert Stadler, Herrliberg, Suiza; y el
proponente. Presentamos la solución de Martinelli.

Problema 240

Recibidas soluciones de: Daniel Lasaosa Medarde, Pamplona, España;

Marcos Martinelli, Brasil; Albert Stadler, Herrliberg, Suiza; y el
proponente. Presentamos la solución de Lasaosa.

Noticia de Congresos, comentario de páginas web y reseña de

libros 49

La página www.mathigon.org

Divertimentos Matemáticos 49

Los Caballeros de la Larga Búsqueda(2ª parte), por Víctor Buján

Delgado.

Capturado en internet 49
Otras informaciones

Club GeoGebra Iberoamericano. Abierta la convocatoria de

IBERTIC
La Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) desde
sus Instituto Iberoamericano de TIC y Educación
(IBERTIC) e Instituto Iberoamericano de
Enseñanza de la Ciencia y la Matemática
(IBERCIENCIA) invitan a los profesores y estudiantes
iberoamericanos a incorporarse al Club GeoGebra
 

Iberoamericano. Esta iniciativa cuenta con el apoyo e

impulso de la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y
Empleo de la Junta de Andalucía y la coordinación académica se
lleva desde la Universidad de Córdoba (España).
Más información [+] http://www.ibertic.org/clubgeogebra.php

Día GeoGebra en Iberoamérica

Abierta la inscripción
Enmarcado en la Semana Iberoamericana de
GeoGebra realizamos la convocatoria del Día de
GeoGebra en Iberoamérica que tendrá lugar en  

Montevideo el 14 de septiembre de 2013, como

actividad previa al VII Congreso Iberoamericano de Educación
Matemática (CIBEM).
Más información [+]http://www.ibertic.org/diageogebra.php
 

Curso GeoGebra de formación docente en TIC y matemática

IBERTIC 
Especialización en TIC y Educación del CAEU de la
OEI
Este curso de formación tiene como objetivo dar a
conocer distintas aplicaciones que faciliten la
incorporación de las TIC al aula de matemáticas en  

los diferentes niveles educativos.

Es evidente que resulta imposible recoger todos los recursos existentes,
por lo que en cada uno de los bloques desarrollados en el siguiente
material se ha apostado por unos determinados programas por sus
características y posibilidades, apoyados en todo momento con otros
recursos disponibles en Internet.
 

Más información [+] http://www.ibertic.org/ticymatematica 
Las desigualdades de Cauchy – Buniakovski – Schwarz y de Bergström
son equivalents e independientes

por D.M. Bătineţu-Giurgiu y Neculai Stanciu

La desigualdad de H. Bergström. Si n ∈ N * − {1} , x k ∈ R, y k ∈ R+* , k = 1, n , entonces:

2
 n 
2
 ∑ xk 
n
x k  k =1 
∑ ≥ n (B)
k =1 y k
∑ yk
k =1

con igualdad si y solo si existe t ∈ R tal que x k = ty k , ∀k = 1, n .

*

La desigualdad de Cauchy – Buniakowski – Schwarz. Si

n ∈ N − {1} , a k , bk ∈ R, k = 1, n ,
*

entonces:
2
 n 2  n 2   n 
 ∑ a k  ∑ bk  ≥  ∑ a k bk  (C-B-S)
 k =1  k =1   k =1 
con igualdad si y solo si existe t ∈ R tal que bk = ta k , ∀k = 1, n .
*

Probemos que: (B) ⇔ (C-B-S).

Demostración.
(B) ⇒ (C-B-S)
Si en la desigualdad (B) tomamos x k = a k bk e y k = bk2 , ∀k = 1, n obtenemos que:
2 2
 n   n 
 ∑ xk   ∑ a k bk  2
 ⇒  a 2  b 2  ≥  a b  ,
2 2 2
n
x k  k =1  n
a k bk  k =1 n n n

∑ ≥ n ⇔ ∑ 2
≥ n
 ∑ k  ∑ k   ∑ k k 
 k =1  k =1   k =1 
k =1 y k
∑ yk
k =1
k =1 bk
∑ bk
k =1
2

que es (C-B-S).
(C-B-S) ⇒ (B)
xk
Si en la desigualdad (C-B-S) tomamos a k = y k y bk = ∀k = 1, n obtenemos que:
yk
2
 n 2  n 2   n 
2
 n x 2   n  2
 n  =  ∑ x k 
n
x
 ∑ a k  ∑ bk  ≥  ∑ a k bk  ⇔  ∑ y k  ∑ k  ≥ ∑ y k ⋅ k
 k =1  k =1   k =1   k =1  k =1 y k   k =1 yk   k =1 

2
 n 
2
 ∑ xk 
⇒ ∑ k ≥  k =n1  , que es (B).
n
x
k =1 y k
∑ yk
k =1
Observación. Puesto que (C-B-S) se puede demostrar independientemente de (B) y vice
versa deducimos que ambas son independientes una de otra.
Título: Los vectores una de las vías fundamentales para el vínculo
interconceptual entre las disciplinas Álgebra y Geometría en problemas de
olimpiadas.
Autores:
MSc. Eduardo Miguel Pérez Almarales. Profesor Auxiliar.
Dr. C. Guillermo Calixto González Labrada. Profesor Titular.
Dr. C. Marta Álvarez Pérez. Profesor Titular.
Resumen:
El trabajo con vectores es una vía eficaz para resolver problemas geométricos
en olimpiadas de Matemática. En muchas ocasiones los estudiantes que no
tienen un gran desarrollo en la geometría sintética recurren a este método para
resolver los problemas de geometría que aparecen en las olimpiadas
estableciendo relaciones conceptuales con el Algebra.
Palabras claves: Vectores, relaciones conceptuales, Algebra, Geometría.
Summary:
The work with vectors is an effective road to solve geometric problems in
olympiads of Mathematics. In many occasions the students that don't have a
great development in the synthetic geometry appeal to this method to solve the
geometry problems that they appear in the olympiads establishing conceptual
relationships with the Algebra.
Key words: Vectors, conceptual relationships, Algebra, Geometry.
Introducción:
Según aborda Macedo (2001) dentro de los métodos que, como tendencias,
más han impactado a América Latina y el Caribe en las últimas décadas se
encuentra el aprendizaje por cambios conceptuales que tiene como rasgos
distintivos la sustitución de ideas previas de sentido común por otras más
cercanas a las ideas científicas, producir insatisfacción con lo que se sabe, los
estudiantes tienen conceptos, sean útiles o no, deben evolucionar. Del mismo
modo se deben establecer relaciones, a partir de la construcción de
significados, favoreciendo que los estudiantes sean protagonistas de su
aprendizaje, facilitando la construcción del conocimiento. Estos aspectos se
potencian con la sistematización de conocimientos interconceptuales.
La gestión de conocimientos dentro de los grupos de preparación de
estudiantes talentosos en Matemática es una vía eficaz para lograr
conocimientos sólidos, a partir de la base teórica creada, por la utilización de
relaciones de integración de los conceptos matemáticos básicos, que se
expresan a partir de relaciones interconceptuales disciplinares (aquellos en el
interior de alguna de las disciplinas matemáticas) y las interdisciplinares (entre
los diferentes dominios cognitivos de la Matemática).
La combinación interconceptual de conocimientos se define por G. González
(2012) como la intencionalidad de interrelacionar conceptos según la lógica
histórica de su formación, el carácter inexacto de las definiciones y la
necesidad de estructurar un pensamiento matemático dialéctico portador de
apropiaciones culturales que garantizan esencialidades del proceso. En el
proceso de preparación de estudiantes talentosos para olimpiadas de
Matemática se van estableciendo interconexiones culturales que le permiten a
partir de la sistematización interconceptual concatenar los conceptos que
necesita y aplicarlos en disímiles situaciones durante la resolución de
problemas.
El modo de realizar la sistematización del conocimiento matemático con base
interconceptual en estudiantes talentosos es muy limitado; el profesor
preparador, en la mayoría de los casos aborda los elementos teóricos que
desde su punto de vista deben conocer, sin tener en cuenta en muchas
ocasiones un orden lógico, ni la imprescindible sistematización y consolidación
de los conocimientos. Se pudo determinar además que desde lo teórico la
mayor parte de los libros que se utilizan en la preparación se basan de modo
general en colecciones de problemas o contenidos específicos, carentes de las
conexiones propias de la Matemática.
La preparación de los estudiantes se basa en memorizar un gran cúmulo de
contenidos, sin tener en cuenta las interrelaciones y los conocimientos
indispensables que necesitan a partir de las características individuales de
cada uno de los estudiantes talentosos y de los contenidos que se tratan. Ni el
profesor ni los estudiantes realizan el análisis de todos los conceptos
fundamentales que se trabajan en cada una de las disciplinas de la enseñanza
de la Matemática, objetos de estudio para olimpiadas de conocimientos
(Álgebra, Teoría de Números, Geometría y Matemática Discreta), hacia su
interior y aquellos útiles para interconectar disciplinas.
Este aspecto es de vital importancia en la preparación de los estudiantes
porque permite no memorizar tantos conceptos y realizar el trabajo sobre la
base de analizar las relaciones y características más importantes de los
conceptos fundamentales, saber determinar cuáles son las características
distintivas de las definiciones de los conceptos subordinados, las comunes a
objetos de un mismo tipo y las interconexiones conceptuales existentes.
Del mismo modo los estudiantes tienen la posibilidad de trabajar con los
contenidos en los cuales tiene mayor desarrollo, por ejemplo en la dinámica de
la preparación existen estudiantes que presentan dificultades en disciplinas
como la Geometría que pueden a partir de las interconexiones con el Álgebra
resolver los problemas geométricos que se les proponen, tanto en la
preparación como en los eventos competitivos, al utilizar contenidos como los
de Geometría Analítica, Trigonometría, conjugación anarmónica y armónica,
trabajo con vectores o números complejos.
Desarrollo:
En el presente artículo se pretende mostrar la forma de utilizar el trabajo con
vectores en la solución de problemas geométricos de olimpiadas de
Matemática.
Dentro de los elementos teóricos necesarios se tienen:
Se denomina segmento dirigido AB a un par ordenado (A; B) donde el punto A
se llama origen y el punto B extremo.
El segmento dirigido BA es el contrario de AB y se denota por AB
Si los puntos A y B son distintos AB es no nulo y si A = B, entonces el
segmento dirigido es nulo.
Se dice que AB es paralelo con una recta l si AB es nulo o la recta que
contiene a A y a B es paralela a la recta l. Por su parte AB l si la recta que
pasa por A y B es perpendicular a la recta l.
Los segmentos dirigidos A1 B1 , A2 B2 , …, An Bn se denominan colineales si
existe una recta l tal que cada uno de ellos es paralelo a la recta l.
Si se desea adicionar segmentos dirigidos AB y CD , es suficiente con
trasladar el segmento dirigido CD de modo que el origen de CD coincida con
el extremo de AB , entonces el segmento dirigido suma sería el que tiene como
origen a A y como extremo a D. La adición de segmentos dirigidos es
asociativa y conmutativa.
Si tenemos un conjunto finito de puntos A1, A2, …, An una línea poligonal con
vértices consecutivos en esos puntos se llama camino que lleva de A1 a An.
Para todo camino se cumple que: A1 A2 A2 A3  An 1 An A1 An , del mismo
modo una línea poligonal cerrada se denomina ciclo y se cumple que:
A1 A2 A2 A3  An 1 An An A1 0 es decir la suma de las componentes de un
ciclo da como resultado el segmento dirigido nulo.
Dos segmentos dirigidos son iguales si tienen la misma longitud, la misma
dirección y el mismo sentido.
Se denomina vector en el plano al conjunto de todos los segmentos dirigidos
iguales entre si, cuyos origenes y extremos pertenecen al plano. Suelen
denotarse por letras minúsculas a, b, c,.
Si los puntos A y B y el vector a son tales que cumplen que AB a , entonces
AB = a . En este caso se dice que el segmento dirigido AB es un
representante del vector a . Los vectores cumplen las mismas propiedades de
sus representantes.
Se llama ángulo entre dos vectores no nulos a = AB y b = CD al ángulo entre
los rayos AB y CD. El ángulo entre vectores con la misma dirección y sentido
es 0º, el ángulo entre vectores con la misma dirección y sentidos contrarios es
180º. Si el ángulo que forman es 90º se dice que son ortogonales.
El producto escalar de dos vectores a y b se denota por ( a , b ) y se calcula

como: a, b a b cos a,b si uno de los vectores es el nulo el producto escalar

es cero.
Si se toma como origen del sistema de vectores al circuncentro del triángulo
ABC, entonces el ortocentro H cumple que H A B C , donde la notación
con una sola letra denota el vector de posición de los puntos representados por
esas rectas. Esta relación es conocida como teorema de Silvestre. El vector de
posición es el que tiene como origen el origen del sistema de vectores que se
tome y como extremo ese punto.
Esta fórmula se deduce tomando como origen del sistema de vectores al centro
de la circunferencia circunscrita, entonces los vértices de cada triángulo serán
los vectores de posición de esos puntos y las coordenadas del ortocentro sería
la suma de los vectores de posición de los vértices. El vector suma de
, pasa por el punto medio de y tiene una longitud de dos veces la
distancia desde O al punto medio de , como se conoce que la distancia del
ortocentro al vértice es el doble de la distancia del circuncentro al punto medio,
entonces el vector desde el circuncentro al ortocentro es la suma de los tres
vectores de posición de los vértices del triángulo.
 A B C
En este caso que analizamos el baricentro G cumple que G .
3
En todo vector AB se cumple que AB B A
A B
El punto medio M de un segmento AB cumple que M
2
En un sistema de coordenadas los vectores que se encuentran a una unidad
del centro del sistema y sobre los ejes coordenados se denominan vectores
unitarios. Los vectores unitarios se denotan por e1 y e2.
Cualquier vector de posición del plano correspondiente al punto P(a; b) se
puede expresar como P ae1 be2 , siempre y cuando e1 y e2 sean ortogonales.
AM
Si un punto M divide a un segmento AB en una razón , es decir ,
MB
A B 1
entonces se cumple que M A B (1 ) A B
1 1 1

A continuación se proponen algunos problemas como ejemplo de la utilización

de los vectores en la resolución de problemas geométricos de olimpiadas en
los cuales se utilizan los elementos teóricos abordados.
Problema 1. (Hungría, 1997) Sean R el radio de la circunferencia circunscrita
al triángulo ABC, G su baricentro, H su ortocentro y F el punto medio de GH.
Prueba que .
Solución:
Tomemos a O como origen de un sistema de vectores, entonces
, y , entonces:

Problema 2. (Rumanía, 1997) Sea ABCDEF un hexágono convexo, sean P, Q,

R los puntos de intersección de AB y EF; EF y CD; CD y AB, respectivamente y
sean S, T, U los puntos de intersección de BC y DE; DE y FA; FA y BC,
respectivamente. Prueba que
Solución:
La premisa
,
como se cumple además que , es
equivalente a , como están alineados, entonces
, de manera análoga y , entonces
, entonces como ,
sustituyendo se tiene , entonces se
cumple que , esto es equivalente a la tesis .
Otra forma de demostrar lo pedido es demostrando que ambas expresiones
son equivalentes a , como pudo apreciarse el miembro
izquierdo es equivalente con ,
por su parte el miembro derecho es equivalente con
, que es equivalente al caso
anterior.
Problema 3. (San Petesburgo, 1997) Sean los puntos medios de los
lados y respectivamente de un cuadrilátero cíclico ABCD.
Prueba que los ortocentros de los triángulos son los
vértices de un paralelogramo.
Solución:
Tomando vectores de origen en el centro de la circunferencia circunscrita al
cuadrilátero , entonces el ortocentro de es ; pero como
es una homotecia de con centro en y razón , se tiene que el

ortocentro de es , de igual modo el ortocentro de es y

su punto medio es , de igual modo se prueba con los dos
restantes. Por tanto como los puntos medios coinciden el cuadrilátero es un
paralelogramo.
Problema 4. (Rumanía, 2002) Sea un cuadrado unitario y puntos
interiores a los lados y respectivamente, tal que: y , sea
el punto de intersección de las rectas y .
a) Demuestra que
b) Calcula la longitud de .
Solución:
Usaremos coordenadas, tomemos como origen de un sistema de coordenadas
rectangular en , tal que tenemos , , , . Las
rectas y tienen respectivamente ecuaciones y ,
resolviendo el sistema tenemos las coordenadas de como ,
son vectores unitarios ortogonales del sistema de coordenadas
seleccionado, tenemos: , se sigue por cálculo

estándar que
Problema 5. (Rumanía, 2002) Sea ABCD un rombo y puntos interiores
a los lados , respectivamente. Demuestra que el baricentro del
triángulo pertenece a la recta si y solo si .
Solución:
Sea el punto de intersección de las diagonales del rombo dado, usaremos
vectores poniendo , como , la condición
es equivalente a .
Considere los vectores
; ; .
Sea el baricentro del triángulo , como , y
, obtenemos que
 , entonces el punto pertenece a la
recta si y solo si los vectores y son colineales, que es si y solo si
.
Problema 6. (Rumanía, 2002) Sea un cuadrilátero cíclico y un punto
en su circunferencia circunscrita. Sean los ortocentros de los
triángulos , respectivamente. Prueba que:
a) es un paralelogramo.
b)
Solución:
Usaremos Álgebra de vectores. El circuncentro de todos los triángulos
es , que lo tomamos como origen del sistema de
vectores, por tanto por la fórmula de Silvestre tenemos:
, , y
.
Calculando
b) Usando también vectores:
, por tanto

Problema 7. (Rumanía, 2002) Sea un triángulo, su baricentro y

puntos en los lados , respectivamente tal que , denote
por los baricentros de los triángulos ,
respectivamente, prueba que:
a) Los triángulos y tienen el mismo baricentro.
b) Para todo punto en el plano se cumple que
.
Solución:
Sea , entonces , ,

Por lo tanto

, esto puesto que es el baricentro del triángulo .

b) La primera desigualdad se tiene de , lo cual es
una consecuencia del resultado anterior. Entonces aplicando la longitud
de vectores y el hecho obvio que no son colineales.
La segunda desigualdad sale de
y dos
desigualdades semejantes que después son adicionadas.
Problema 8. (Rumanía, 2002) Sea un triángulo rectángulo con
y sea , tal que . Es conocido que el punto
simétrico de M con respecto a la recta está en . Determina la amplitud del
( es el baricentro del triángulo e es el centro de la circunferencia
inscrita en el triángulo).
Solución:
Usaremos vectores. Sea el punto simétrico de con respecto al punto
medio de . Consideremos y tal que , ,
, por otra parte
, por igualdad de coeficientes tenemos

. Denote , obtenemos

, resolviendo para tenemos , implicando por tanto

Problema 9. (Eslovenia, 2008) Sean , puntos consecutivos en una

circunferencia con centro en , tal que . Sean
los ortocentros de los triángulos . Prueba que el
triángulo es rectángulo.
Solución
Tomemos el circuncentro del triángulo como centro del sistema de vectores.
Como es el ortocentro del triángulo tenemos que ,
similarmente y , luego
y , el producto
escalar de estos dos vectores es:

, aquí usamos el hecho de que es el centro de la circunferencia que contiene

a . Los triángulos son equiláteros, luego ,
el triángulo es también equilátero, luego , entonces:

Verificándose que lo que implica

que

, luego y , por lo tanto el triángulo

es rectángulo.
Problema 10. (Rumanía, 2009). En los lados AB y AC del triángulo ABC
considera a los puntos D y E respectivamente, tal que DA DB EA EC 0 .
Sea T el punto de intersección de las rectas DC y BE. Determina el número real
tal que TB TC TA .
Solución:
Recuerde que los vectores DA DB y EA EC tienen la dirección de los
vectores no colimneales AB y AC , respectivamente, luego su suma es 0 ssi
ambos son 0 .
Deducimos que D y E son los puntos medios de los segmentos AB y AC,
respectivamente, por tanto T es el baricentro del triángulo ABC. De
TA TB TC 0 obtenemos que 1.
En algunos problemas de primera vista es bastante difícil pensar en la
utilización de los vectores un ejemplo lo tenemos en el siguiente problema
propuesto en Sudáfrica en el 2009.
Problema 11. Demuestra que para cualquier coloración del plano usando dos
colores se puede encontrar un triángulo con los tres vértices y el baricentro del
mismo color.
Solución:
Pintemos el plano de rojo y verde, es obvio que podemos encontrar un
triángulo con todos los vértices del mismo color, supongamos que ellos son
todos rojos. Sean los vectores de posición de los vértices de este triángulo son
a b c
a , b , c . Su baricentro es G , si es rojo acabamos, supongamos que
3
es verde. Ahora tomamos nuestros tres puntos rojos y tomemos a b y c como
vértices y a como baricentro. Si el otro vértice que se obtiene al formar el
triángulo es rojo se acaba el problema, luego lo tomamos verde. Este punto es
A 3a b c , similarmente podemos demostrar que los puntos B 3b c a y
C 3c a b tienen que ser verdes, pero entonces el baricentro del triángulo
con vectores de posición A , B , C tiene como baricentro a G que es verde.

Bibliografía:
Andreescu, T. (1998). Mathematical Contests 1997-1998. Olimpiad Problems and
solution from around the worl. USA: American Mathematics Competitions.
Colectivo de autores (2002). Olimpiada Nacional de Rumanía.
Colectivo de autores (2009). Olimpiada Nacional de Rumanía.
Colectivo de autores (2008). Olimpiada Nacional de Eslovenia.
Colectivo de autores (2009). Olimpiada Nacional de Sudáfrica.
Davidson San Juan, L., Reguer Villar, R., & Frontela, R. (1987). Problemas de
Matemática Elemental 1. La Habana: Pueblo y Educación.
Davidson San Juan, L., Reguer Villar, R., & Frontela, R. (1995). Problemas de
Matemática Elemental 2. La Habana: Pueblo y Educación.
Davidson San Juan, & Recio, F. (1974). Los Concursos de Matemática. Primera
parte. La Habana: Dirección de producción de medios de enseñanza. MINED.
Davidson San Juan, & Recio, F. (1975). Los Concursos de Matemática. Segunda
parte. La Habana: Dirección de producción de medios de enseñanza. MINED.
Díaz González, M. (2004). Problemas de Matemática para los entrenamientos de la
Educación Preuniversitaria I. La Habana: Pueblo y Educación.
Díaz González, M. (2007). Problemas de Matemática para los entrenamientos de la
Educación Preuniversitaria II. La Habana: Pueblo y Educación.
Díaz González, M. (2011). Problemas de Matemática para los entrenamientos de la
Educación Secundaria Básica III. La Habana: Pueblo y Educación.
González Labrada, G. C. (2012). Didáctica combinativa de base interconceptual:
Matemática de la Educación primaria. Manzanillo: UCP Blas Roca
Lehmann, Ch. (1989). Geometría Analítica. Limusa.
Macedo, B. (2001). La enseñanza de las ciencias en América Latina y el Caribe.
Conferencia central del simposio 4 sobre Didáctica de las Ciencias en el nuevo
milenio. Ciudad de La Habana: Evento Pedagogía ‘2001. MINED.
Ortega, M. (1910). Geometría. Tomo I. Parte elemental. Madrid: Perlado, Páez &
Cia.
Ortega, M. (1910). Geometría. Tomo II. Complementos y ejercicios. Madrid:
Perlado, Páez y Cia.
Pogorélov, A. V. (1974). Geometría elemental. Moscú: Mir.
Shariguin, H. (1989). Problemas de Geometría. Moscú: Mir.
 Managua, 26 de junio de 2013
Día 1

Problema 1.Juan escribe la lista de parejas con en un pizarrón. A

medida que va escribiendo la lista, subraya las parejas cuando y tienen la misma
cifra de las unidades. De las parejas subrayadas, ¿cuál ocupa la posición 2013?

Problema 2. Alrededor de una mesa redonda están sentadasen sentido horario las personas
. Cada una tiene cierta cantidad de monedas (posiblemente ninguna); entre
todas tienen 10000 monedas. Comenzando por y prosiguiendo en sentido horario, cada
persona en su turno hace lo siguiente:

• Si tiene un número par de monedas, se las entrega todas a su vecino de la izquierda.

• Si en cambio tiene un número impar de monedas, le entrega a su vecino de la izquierda
un número impar de monedas (al menos una y como máximo todas las que tiene), y
conserva el resto.

Pruebe que, repitiendo este procedimiento, necesariamente llegará un momento en que todas
las monedas estén en poder de una misma persona.

Problema 3.Sea un cuadrilátero convexo y el punto medio del lado .La

circunferencia que pasa por y es tangente al lado en corta al segmento en . La
circunferencia que pasa por y es tangente allado en corta al segmento en .
Suponga que las rectas y se intersecan en un punto que pertenece a la mediatriz del
lado .Demuestre que , y son colineales si y sólo si , y son colineales.

Cada problema vale 7 puntos.

Duración de la prueba: 4 horas y media.
 Managua, 27 de junio de 2013
Día 2

Problema 4. Ana y Beatriz alternan turnos en un juego que se inicia con un cuadrado de lado
1 dibujado en un tablero infinito. Cada jugada consiste en dibujar un cuadrado que no se
sobreponga con la figura ya dibujada, de manera que uno de sus lados sea un lado (completo)
del rectángulo que está dibujado. Gana el juego aquella persona que logre completar una
figura cuya área sea múltiplo de 5. Si Ana realiza la primera jugada, ¿existe estrategia
ganadora para alguna jugadora?

Problema 5.Sea un triángulo acutángulo y sea su circuncírculo. La bisectriz del ángulo

interseca a en , a en (distinto de ), y a la tangente a por en .Demuestre que es
el punto medio de si y sólo si .

Problema 6.Determine todas las parejas de polinomios no constantes y , cada

unocon coeficiente principal , grado y raíces enteras no negativas, tales que
.

Cada problema vale 7 puntos.

Duración de la prueba: 4 horas y media.
 Problemas de Nivel Medio y de Olimpiadas 49

Problemas de la Olimpiada Balcánica 2013

La Olimpiada Balcánica ha estado a punto de no celebrarse (en Albania,
como estaba previsto) por problemas extraacadémicos: el visado de los repre-
sentantes de Kosovo. Con posterioridad a la fecha establecida en el reglamento
(principios de Mayo), y en un tiempo récord, la Sociedad Matemática de Chipre
la ha organizado con asistencia de todos los países inscritos y algunos invitados,
como Gran Bretaña. He aquí los problemas propuestos en Junio de 2013:

Problema 1 (Bulgaria)
En un triángulo ABC; la circunferencia exinscrita ! a opuesta a A es tangente
a AB en P y a AC en Q: La circunferencia exinscrita ! b opuesta a B es tangente
a BA en M y a BC en N . Sea K la proyección de C sobre M N y L la proyección
de C sobre P Q: Demostrar que el cuadrilátero M KLP es cíclico.
Problema 2 (Serbia)
Determinar todos los enteros positivos x; y; z tales que x5 + 4y = 2013z :
Problema 3 (Reino Unido)
Sea S el conjunto de los números reales positivos. Hallar todas las funciones
f : S 3 ! S tales que, para cualesquiera números reales x; y; z; k, satisfacen las
tres condiciones siguientes:

a) xf (x; y; z) = zf (z; y; x)
2
b) f (x; ky; k z) = kf (x; y; z)
c) f (1; k; k + 1) = k+1

Problema 4 (Serbia)
En una competición matemática, algunos participantes son amigos; la amis-
tad es mutua, es decir, si A es amigo de B, entonces B es amigo de A. Decimos
que n 3 participantes distintos A1 ; A2 ; ; An forman un ciclo débilmente
amistoso si Ai no es amigo de Ai+1 para 1 i n (donde An+1 = A1 ), y no
hay otros pares de no amigos entre los componentes del ciclo.
Se veri…ca la siguiente propiedad: "Para todo participante C y todo ciclo
débilmente amistoso S de participantes que no contiene a C, el conjunto D S
que no son amigos de C tiene, a lo sumo, un elemento".
Demostrar que todos los participantes de esta competición matemática pueden
ser distribuidos en tres habitaciones de tal manera que dos participantes cua-
lesquiera que están en la misma habitación sean amigos.

1
 Problemas propuestos 241 - 245

Problema 241, propuesto por D.M. Batinetu-Giurgiu (Bucarest) y N. Stanciu

(Buzau)
Sean s; t 2 R y consideremos la sucesión

fLn (s; t)gn 2

de…nida por
q q
s t t
ns
n+1 n
Ln (s; t) = (n + 1) ((n + 1)!) (n!) :
Calcular

lim Ln (s; t) = L (s; t)

n!1

Problema 242, propuesto por D.M. Batinetu-Giurgiu (Bucarest) y N. Stanciu

(Buzau)
Sea m 2 R+ : Con las notaciones habituales para los triángulos, llamando S
al área del triángulo ABC, demostrar que se veri…ca la siguiente desigualdad:

p
am+2 bm+2 cm+2 4 3
m + m + m m S
(b R + c r) (c R + a r) (a R + b r) (R + r)

Problema 243, propuesto por D.M. Batinetu-Giurgiu (Bucarest) y N. Stanciu

(Buzau)
Sean A1 ; A2 ; ; An (con n 3) los vértices de un polígono regular; M un
punto de su círcunferencia inscrita y N un punto de su circunferencia circun-
scrita. Demostrar que
n
X n
X
M A4 1 2
k
3 + cos M A2k :
N A2k 4 n
k=1 k=1

Problema 244, propuesto por Marcel Chiritza, Bucarest

Sea ABC un triángulo cuyo ángulo A 90o : Sea M uno cualquiera de los
puntos interiores al triángulo tales que sus proyecciones ortogonales sobre los
lados de ABC son los vértices de un triángulo rectángulo. Demostrar que, de 7
cualesquiera de esos puntos, hay 4 que son concíclicos.
Problema 245, propuesto por el editor en homenaje a David Monk y deseando
su recuperación.
Las alturas BE y CF de un triángulo ABC se cortan en H. Las prolongaciones
de FE y BC se ncortan en U. Una recta que pasa por el punto medio L de BC,
\
paralela a la bisectriz interior de EU B , corta a CA, AB, HC y HB (o a sus
prolongaciones, si fuera necesario) en P, Q, X, Y, respectivamente.
Demostrar que las circunferencias APQ y HXY tienen radios iguales.

1
 PROBLEMA 237 (propuesto por Marcel Chiritza, Bucarest, Rumanı́a
Sea ABCD un tetraedro inscrito en la esfera S de centro O y radio R. Sea M
un punto cualquiera de la esfera.
Llamamos f (M ) = AM 2 + BM 2 + CM 2 + DM 2 .
Si f (M ) es constante para todo M de la esfera, calcular su valor y probar que
AB, AC, AD son los lados de un triángulo.

Solución por Daniel Lasaosa Medarde, Universidad Pública de Navarra,

Pamplona, España
Como el problema es invariante ante escalados, podemos asumir sin pérdida
de generalidad que R = 1. Podemos también elegir un sistema de coordenadas
cartesianas tales que O ≡ (0, 0, 0) y A ≡ (1, 0, 0), con lo que existirán ángulos fijos
p, q, t, u, v, w y ángulos variables x, y tales que
B ≡ (cos p, sin p cos q, sin p sin q), C ≡ (cos t, sin t cos u, sin t sin u),
D ≡ (cos v, sin v cos w, sin v sin w), M ≡ (cos x, sin x cos y, sin x sin y),
2
teniéndose entonces que AM = 2 − 2 cos x, que
BM 2 = 2 − 2 cos p cos x − 2 sin p cos q sin x cos y − 2 sin p sin q sin x sin y,
y para CM, DM de forma similar a BM , sustituyendo p, q por t, u y v, w. Se tiene
entonces que
f (M ) = 8 − 2` cos x − 2m sin x cos y − 2n sin x sin y,
donde `, m, n son expresiones que dependen sólo de los ángulos p, q, t, u, v, w. Ahora
bien, tomando x = π2 , tenemos que f (M ) = 8 − 2m cos y − 2n sin y, que es constante
para todo y si y sólo si m = n = 0, con lo que para que sea constante, ha de ser
f (M ) = 8 − 2` cos x, siendo entonces necesario que ` = 0. Luego f (M ) = 8 cuando
f es constante, lo cuál sucede si y sólo si ` = m = n = 0, es decir si y sólo si se
cumplen simultáneamente las tres relaciones
cos p + cos t + cos v + 1 = 0, sin p cos q + sin t cos u + sin v cos w = 0,
sin p sin q + sin t sin u + sin v sin w = 0.

Al mismo tiempo, se tiene que

AB 2 = 2 − 2 cos p, AC 2 = 2 − 2 cos t, AD2 = 2 − 2 cos v,
con lo que
2AB 2 AC 2 + 2AC 2 AD2 + 2AD2 AB 2 − AB 4 − AC 4 − AD4
16


3 − cos p + cos2 t + cos2 v
2
= .
2
donde hemos usado que cos p+cos t+cos v +1 = 0. Nótese que la anterior expresión
• si es positiva, es igual al cuadrado del área de un triángulo uyos lados miden
AB, AC, AD, que obviamente existirı́a en ese caso,
• si es nula, implica que uno de entre AB, AC, AD es igual a la suma de los
otros dos, y AB, AC, AD serı́an los lados de un triángulo degenerado a un
segmento, y
1
 • si es negativa, implica que uno de entre AB, AC, AD es mayor que la suma
de los otros dos, y no existirı́a ningún triángulo, degenerado o no, con lados
de longitudes AB, AC, AD.
Ahora bien, cos2 p, cos2 t, cos2 v ≤ 1, con igualdad si y sólo si los tres tienen valor
absoluto nulo. Pero cos p = ±1 implica sin p = 0, con lo que para darse la igualdad,
B, C, D tendrı́an que coincidir con A o ser el punto diametralmente opuesto a A
en la esfera S, cosa imposible pues son tres puntos distintos entre sı́ y distintos de
A. Luego cuando f (M ) es constante, la expresión estudiada en este apartado es
estrictamente positiva, y existe un triángulo no degenerado de lados AB, AC, AD,
como querı́amos demostrar.
 PROBLEMA 238 (propuesto por Marcel Chiritza, Bucarest, Rumanı́a
Sea ABCD un cuadrilátero convexo, E el punto medio de AC, F el punto medio
de BD, y M un punto del plano del cuadrilátero. Demostrar que
−−→ −−→ −−→ −−→ 1
2EF 2 − AC 2 − BD2 .


MA · MC + MB · MD ≥
4

Solución por Daniel Lasaosa Medarde, Universidad Pública de Navarra,

Pamplona, España
Utilizando la definición de producto escalar, y los teoremas del coseno y de la
mediana, tenemos que
−−→ −−→ M A2 + M C 2 − AC 2 AC 2
MA · MC = = M E2 − ,
2 4
−−→ −−→ M B 2 + M D2 − BD2 BD2
MB · MD = = MF2 − ,
2 4
con lo que la desigualdad a demostrar es equivalente a
s
EF M E2 + M F 2
≤ .
2 2
Ahora bien, por la desigualdad triangular, EF ≤ M E + M F , con igualdad si y
sólo si M está en el interior del segmento EF , mientras que por la desigualdad
entre medias aritmética y cuadrática, el miembro de la derecha es como mı́nimo
M E+M F
2 , con igualdad si y sólo si M E = M F . Se concluye por lo tanto el resultado
propuesto, con igualdad si y sólo si M es el punto medio del segmento EF .

1
Solución al problema 239) por Marcos Martinelli

Dada la ecuación , podemos hacer Por lo tanto:

Para resolver (I), podemos hacer

Sustituyendo (II) en (I):

Resolviendo (III):

Puesto que es continua en 0, Podemos hacer em (IV). Por lo tanto, tenemos:

Em (IV), podemos hacer para conseguir nuestra expresión final: Podemos confirmar que satisface todos los
supuestos de la cuestión.
 PROBLEMA 240 (propuesto por Marcel Chiritza, Bucarest, Rumanı́a
a) Demostrar que no existen enteros x, y, z tales que
(x − y)5 + (y − z)5 + (z − x)5 = 200.
b) Demostrar que existen infinitos enteros x, y, z tales que
(x − y)5 + (y − z)5 + (z − x)5 = 210.

Solución por Daniel Lasaosa Medarde, Universidad Pública de Navarra,

Pamplona, España
Utilizamos en la solución la siguiente
Proposición: La ecuación
(x − y)5 + (y − z)5 + (z − x)5 = K,
con K entero, tiene infinitas soluciones enteras si y sólo si existen enteros u, v, w
tales que u + v + w = 0 y u5 + v 5 + w5 = K. No existen enteros u, v, w tales que
u + v + w = 0 y u5 + v 5 + w5 = K, si y sólo si no existe ninguna solución a la
ecuación dada.
Demostración: Si existen enteros u + v + w = 0 con u5 + v 5 + w5 = K, nos basta
tomar x = z − w e y = z + v para cualquier entero z, con lo que x − y = −v − w = u,
generándose ası́ infinitas soluciones enteras de
(x − y)5 + (y − z)5 + (z − x)5 = K.
Recı́procamente, si existe al menos una solución a la anterior ecuación, podemos
tomar u = x − y, v = y − z, w = z − x, con lo que existen tales u, v, w, y por ende
infinitas soluciones a la ecuación. Caso de que no suceda una de estas dos cosas
equivalentes, no puede entonces haber ninguna solución a la ecuación, ni puede
haber tales u, v, w.
a) Por la Proposición, nos basta con demostrar que no existen enteros u, v, w
tales que u + v + w = 0 y u5 + v 5 + w5 = 200. Supongamos que sı́ existieran, con lo
que asumiendo sin pérdida de generalidad que u, v bien tienen el mismo signo bien
al menos uno de ellos es nulo, y al ser w = −(u + v), se tendrı́a
−200 = (u + v)5 − u5 − v 5 = 5uv(u + v)(u2 + uv + v 2 ).
Ahora bien, claramente uv 6= 0 para que esto sea posible, con lo que ninguno de
ellos es nulo y ambos tienen el mismo signo, luego uv, u2 + uv + v 2 son positivos,
u + v ha de ser negativo, y u, v han de ser ambos negativos. Como al mismo tiempo
u2 + v 2 ≥ 2uv es equivalente a (u − v)2 ≥ 0 y por lo tanto claramente cierto, se
tiene que
40 ≥ 3u2 v 2 |u + v|,
de donde al ser |u + v| ≥ 2, tenemos que u2 v 2 ≤ 203 < 7, es decir uv ≤ 2, luego u, v,
bien ambos son −1, bien uno es −1 y el otro −2. Sustituyendo, observamos que
ninguno de los dos casos satisface la relación necesaria, con lo que no existen tales
u, v, w, y no existe ninguna solución a la ecuación propuesta.
b) Por procedimiento análogo al anterior, llegamos de forma similar a que u, v
han de cumplir la relación
uv(u + v)(u2 + uv + v 2 ) = −42,
1
y que bien ambos son −1 (que no satisface la relación), bien uno es −1 y el otro
−2 (que sı́ la satisface). Dejando entonces que z tome cualquier valor entero n,
tenemos que existen infinitas soluciones, y que además todas ellas son
(x, y, z) = (n, n + 1, n + 3), (x, y, z) = (n, n + 2, n + 3),
o una de sus permutaciones cı́clicas, y donde n puede tomar cualquier valor entero,
siendo entonces x − y, y − z, z − x una permutación de −1, −2, 3, y siendo
(−1)5 + (−2)5 + 35 = −1 − 32 + 243 = 210
para todas estas infinitas ternas.
 Comentario de páginas web 49

www.mathigon.org

Ante una recomendación de una página web, lo que obviamente

procede es seguir el enlace y verla. El mejor comentario sobre ella
es el que procede de sus lectores.

En el caso de la que nos ocupa, conviene decir que es una excelente

página de divulgación matemática seria, y que se abra con un
navegador moderno (posterior al Explorer 8), o se corre el riesgo de
bloqueo. Sería muy bueno tener una versión en español o portugués
(la página está en inglés), pero eso es algo que excede de las
posibilidades de este comentarista. Las ilustraciones, applets y
videos son de magnífica calidad. Resumiendo: sigan el enlace y
disfrútenla.

Valladolid, 2 de agosto de 2013.

F. Bellot
 Capturado en Internet 49

Los peligros del Álgebra

Aniversario de la Universidad de Coimbra

Diversos tipos de demostraciones
A preguntas tontas, respuestas inteligentes

Universidad de Ciudad del Cabo, IMO 2014