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Experiencia juvenil, condicin estudiantil

y desigualdades sociales en la universidad

Luz Gabriela Arango Gaviria
Profesora Asociada
Universidad Nacional de Colombia

La ponencia aborda, desde una perspectiva sociolgica, la construccin y crisis de
la categora juventud en las sociedades contemporneas con nfasis en la
juventud universitaria. Teniendo como referente el caso del estudiantado de la
Universidad Nacional de Colombia, identificaremos algunas relaciones entre la
experiencia juvenil, la condicin estudiantil y las inequidades de gnero y clase
social en el contexto actual.
En primer lugar, presentar algunas categoras de anlisis propuestas por la
sociologa para entender la forma como lo que las sociedades occidentales
contemporneas entienden por juventud es el resultado de un proceso histrico de
construccin de nuevas instituciones, identidades y representaciones del mundo.
En seguida, abordar la crisis de este modelo social, en particular de uno de sus
componentes principales, la moratoria social cuyo significado explicar.
En un tercer momento, presentar brevemente las investigaciones sobre
estudiantes de la Universidad Nacional en las que me apoyar para sustentar e
ilustrar mis argumentos.
Finalmente, me centrar en las categoras experiencia juvenil y condicin
estudiantil para plantear algunos problemas y tendencias relacionados con la
2
reproduccin o transformacin de las inequidades de clase social y de gnero que
afectan a la juventud universitaria en la actualidad.
1. Construccin social de la juventud
Las ciencias sociales mostraron el carcter histrico y socialmente construido de
la categora juventud como etapa particular del desarrollo individual, moldeada por
un conjunto de instituciones y normas que organizan el trnsito entre la infancia y
la edad adulta. Histricamente, la idea de juventud como etapa de la vida surge en
occidente, en los siglos XVIII y XIX y se refiere inicialmente a un grupo social
restringido que accede a una etapa de transicin, una moratoria entre la madurez
biolgica y la madurez social.
Esta moratoria representa un privilegio que permite a algunos jvenes
consagrarse a los estudios y postergar el desempeo de roles adultos. El sistema
escolar se convierte en la principal institucin reguladora de la insercin de los
jvenes en la estructura social y por lo tanto, de la forma que toma el relevo
generacional. La juventud se define como un perodo en el cual las
responsabilidades econmicas y familiares son aplazadas, posibilidad que no est
al alcance de todos los grupos sociales
1
.
El sistema educativo est estrechamente relacionado con el sistema productivo y
contribuye a regular las trayectorias sociales y las biografas de las personas en
torno a sus requerimientos. En las sociedades capitalistas modernas, se produjo
un modelo de ciclo de vida lineal conformado por etapas sucesivas: educacin

1
MARGULIS Mario, URRESTI Marcelo, La construccin social de la condicin de juventud, en Viviendo a
toda Jvenes, territorios culturales y nuevas sensibilidades, Universidad Central, Siglo del Hombre, Bogot,
1998, pp. 3-21.
3
bsica y media, formacin para el trabajo o la profesin, conformacin de una
familia e insercin en el mundo laboral, jubilacin
Este modelo est centrado en una experiencia masculina particular y no da cuenta
de las biografas femeninas, en las que el ciclo educativo tiende a ser ms corto
en numeroso sectores sociales al tiempo que la adultez social de las mujeres
estaba centrada en sus roles reproductivos en la familia mientras la de los
hombres en su papel como trabajadores en el mercado laboral.
Aunque el modelo no reflej nunca la diversidad de experiencias de las personas
reales, tuvo un efecto duradero en nuestra manera de entender el curso vital, en la
organizacin del sistema escolar, en la legislacin laboral, el cdigo civil, con
implicaciones en trminos de equidad de gnero y clase social.
La Escuela y la Universidad son instituciones centrales en la concepcin del
carcter democrtico y meritocrtico de las sociedades modernas y de sus
promesas de progreso y movilidad social. La moratoria es presentada como una
oportunidad ofrecida a los y las jvenes de todos los sectores sociales que tengan
los mritos para adelantar estudios prolongados y de este modo mejorar sus
condiciones de vida.
Sin embargo, el acceso real a la educacin superior, es, como sabemos muy
inequitativo: en Colombia, la cobertura en educacin superior (relacin de la
matrcula en educacin superior de pregrado sobre la poblacin comprendida
entre los 18 y 24 aos de edad) era de 22,6% en 2004
2
inferior al promedio

2
Bula, 2009: 290
4
latinoamericano que era de 31,7% en 2005
3
. Para el ao 2008, el gobierno
nacional de turno proclam un aumento al 33% que fue cuestionado por algunos
expertos por considerar que las cifras fueron infladas, al incluir por primera vez la
cobertura del SENA. El acceso inequitativo a la educacin superior entre sectores
socio-econmicos es visible al analizar las tasas de cobertura por quintiles de
ingreso. El quintil 5, es decir el de ms altos ingresos, presentaba una cobertura
bruta de 72% en 2003, mientras que el quintil 1, el de ms bajos ingresos,
presentaba una cobertura bruta del 7%
4
.
El acceso a la moratoria tambin difiere de acuerdo con el gnero. En las clases
populares, las mujeres tienden a entrar ms precozmente en una adultez social ,
dependiente del esposo o compaero, cuando inician su actividad reproductiva y
en general, las mujeres de todas las clases sociales tienden a constituir pareja y a
procrear en edades ms tempranas que los varones, dando con ello fin a su
condicin juvenil antes que stos.
Los jvenes no constituyen una categora homognea ni un grupo social con
intereses comunes; sus formas de insercin en la estructura social estn
marcadas por grandes diferencias y desigualdades; su visin del mundo y sus
esquemas de percepcin son diversos.
2. Crisis de la moratoria social
Los cambios sociales y econmicos de las ltimas dcadas que afectaron la
familia y el trabajo asalariado, as como la individualizacin de las escogencias

3
Rama, 2009.
4
Bula, 2009: 297, figura 17.
5
ntimas y familiares que las acompaan, han desestructurado la institucin
biogrfica. Las incertidumbres ligadas a las transformaciones sociales favorecen
una relacin ms flexible con el tiempo generando trayectorias individuales que
deben reajustarse sin cesar, haciendo menos ntida la separacin de las etapas de
la vida.
Los eventos que definan el paso de la infancia a la edad adulta, como el ingreso
al mercado de trabajo, la autonoma residencial o el matrimonio, ya no se
concentran en un tiempo corto. La forma lineal del proceso es reemplazada por
una flexibilidad temporal caracterizada por la incertidumbre, la inestabilidad y la
precariedad de las situaciones y compromisos.
Al desmoronarse la sociedad asalariada cuyos soportes sociales daban al
individuo la seguridad de una proteccin y autonoma crecientes con la edad, las
personas viven una incertidumbre generalizada atravesada por desigualdades
sociales. Esto repercute sobre las formas de acceso a la edad adulta y al mundo
del trabajo. La integracin social ya no est asegurada y numerosos jvenes se
instalan en una moratoria cada vez ms prolongada que no los preserva de la
precariedad y el desempleo. An aquellos que pueden continuar sus estudios, se
ven afectados y no siguen trayectorias lineales.
Los procesos de construccin de autonoma econmica, ertico-afectiva o
residencial se vuelven reversibles y pierden su complementariedad positiva: la
independencia residencial puede revertirse si se pierde la independencia
econmica y ello puede significar volver bajo la tutela paterna o materna,
retrocediendo en autonoma ertico-afectiva.
6
La juventud como etapa de vida difiere segn las clases sociales y los sexos: en
las clases medias y superiores una parte de los jvenes conoce alguna libertad
experimental y autonoma residencial sin riesgos pero la autonoma privada de las
mujeres sigue siendo menos respetada que la de los varones.
El sistema educativo, en especial la universidad, cumple cada vez menos su
promesa de ampliacin de oportunidades y de movilidad social, hacindose ms
cruda y visible su tarea de clasificar y jerarquizar los posibles destinos sociales de
jvenes de distinto origen social. La oferta educativa se segmenta y polariza,
diferenciando pblicos y oportunidades, generando y legitimando la segmentacin
de las juventudes.
3. Jvenes en la Universidad Nacional de Colombia (sede Bogot)
Las siguientes reflexiones se apoyan en los resultados de dos investigaciones. La
primera, Universidad, movilidad social y cultura: trayectorias sociales, gnero e
identidad entre estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia, se realiz en
2001-2002 en el Centro de Estudios Sociales de la Universidad Nacional, con el
apoyo de Colciencias. El propsito de la investigacin fue estudiar los procesos de
construccin de un proyecto de movilidad social y una identidad profesional por
parte de las y los estudiantes de ltimos semestres de las carreras de sociologa e
ingeniera de sistemas de dicha universidad. Interesaba examinar estos procesos
en relacin con las diferencias de gnero y clase social. Adems de una encuesta
a 179 estudiantes que constituyen el 60% de las y los estudiantes matriculados en
los dos ltimos semestres de cada carrera, destinada a conocer las caractersticas
socio-demogrficas y algunos elementos de sus trayectorias sociales, hicimos
7
entrevistas en profundidad a 32 estudiantes (16 de cada carrera, 8 hombres y 8
mujeres)
5
.
La segunda investigacin, Condicin estudiantil, desigualdades sociales y culturas
acadmicas se adelant entre 2006 y 2008
6
. En ella estudiamos el proceso de
insercin y socializacin del estudiantado de sociologa y de ingeniera de
sistemas de la Universidad Nacional de Colombia a lo largo de su formacin de
pregrado
7
. La investigacin busc profundizar en las caractersticas de la
condicin estudiantil, en los modos como el estudiantado se apropia de su
formacin, desarrolla tcticas y sentidos en sus esfuerzos por sobrevivir o
sobresalir a lo largo del proceso acadmico.
Cuadro 1. Datos comparados de las dos carreras

Fuente: Datos obtenidos de los documentos de autoevaluacin de cada una de las carreras con cifras
actualizadas hasta el ao 2001.

El programa de ingeniera de sistemas, creado en 1978, ha sido uno de los

5
La investigacin dio lugar a la publicacin del libro: ARANGO Luz Gabriela, Jvenes en la Universidad.
Gnero, clase e identidad profesional, Universidad Nacional de Colombia, Tercer Mundo Editores, Bogot,
2006.
6
La investigacin fue financiada por la Divisin de Investigaciones de la Universidad Nacional de Colombia,
sede Bogot y en ella trabajaron como asistentes Carmen Cecilia Vsquez, entonces estudiante de
antropologa, y Gabriel Tolosa e Irene Parra, estudiantes de sociologa de la misma universidad en ese
momento.
7
Esta investigacin busc profundizar en aspectos problemticos surgidos del proyecto de investigacin
Universidad, movilidad social y cultura. Trayectorias sociales, gnero e identidad en estudiantes de la
Universidad Nacional de Colombia, adelantado entre 2002 y 2004 con financiacin de Colciencias y cuyos
resultados fueron publicados en el libro: Arango Gaviria Luz Gabriela, Jvenes en la universidad. Gnero,
clase e identidad profesional, Siglo del Hombre editores, Universidad Nacional de Colombia, Bogot, 2006.
Ingeniera de sistemas Sociologa
Ao de creacin UN 1978 1959
Duracin de estudios 10 semestres 8 semestres
Porcentaje de mujeres 17% 42%
Nmero de egresados 1.392 508
Nmero de profesores 46 25
Tiempo promedio de la carrera 7 aos 8 aos
8
programas con mayor demanda en esta universidad en los ltimos diez aos.
Entre 1999 y 2004, cerca del 30% de sus aspirantes eran mujeres pero estas slo
representaban entre 11% y 16% de los admitidos. En 2004, las mujeres eran el
16.5% de los matriculados en ingeniera de sistemas. En ese mismo ao,
ingeniera mecnica e ingeniera mecatrnica presentaban la ms baja
participacin femenina (8%
8
) mientras ingeniera qumica (41%), ingeniera
agrcola (34%) e ingeniera industrial (30%) tenan las tasas ms altas. En
Colombia, segn datos del Ministerio de Educacin, entre 1990 y 2004, la
participacin de las mujeres en el total de solicitudes para adelantar estudios en el
rea de Ingeniera, arquitectura, urbanismo y afines, se mantiene alrededor del
18% mientras el porcentaje de mujeres entre los matriculados en esta misma rea
alcanza el 20% en el perodo 1996-1999 y baja al 18,7% entre 2000 y 2004
9
.
En el caso de sociologa, en el primer semestre de 2000, la matrcula de
representaba el 11% de la matrcula de ciencias humanas, ocupando el tercer
lugar junto con antropologa, despus de filologa e idiomas (26%) y psicologa
(18%). En 1995, sociologa tuvo una tasa de absorcin de 69% (89 admitidos
sobre 129 inscritos), siendo una de las ms altas de la facultad de ciencias
humanas. En 2001, el 42% de los/as matriculados/as en sociologa eran mujeres,
porcentaje inferior al que se encuentra en el rea de ciencias sociales, derecho y
ciencias polticas a nivel nacional (60% en 2003). Para el segundo semestre de
2001 haba 418 estudiantes matriculados en el pregrado de sociologa . De
acuerdo con una investigacin de la Direccin Nacional de Bienestar Universitario

8
Datos suministrados por la Direccin Nacional de Admisiones, clculos de la Oficina Nacional de Planeacin,
noviembre 2004.
9
Correa Olarte, 2005.
9
de la Universidad Nacional (Pinto, 2007)
10
, el alumnado que ingres a sociologa
entre 1996 y 1998 tena una probabilidad de graduarse de 23%, de desertar de
30% y de rezagarse de 47%, una de las ms altas de la sede Bogot. Exista
adems una probabilidad del 64% de que los estudiantes se desvincularan al
menos una vez de la carrera.
Las tasas de absorcin se redujeron entre 2000 y 2006. Pasaron respectivamente
de 15% a 10% para las mujeres y de 25% a 21,9% para los varones. Esto significa
que, si bien las mujeres representan ms de la mitad de los aspirantes, los
varones tienen 10% ms de probabilidades de ser admitidos. En 2006, estos
representaban 66% de la poblacin matriculada en el programa.
4. Condicin estudiantil vs. experiencia juvenil

Si bien en la obra fundante de la sociologa francesa de la juventud universitaria,
Bourdieu y Passeron (1964) niegan la existencia de los estudiantes universitarios
como grupo social definido por una identidad e intereses comunes, su trabajo
sirvi de punto de partida para el desarrollo de una sociologa del estudiantado
que ha puesto en evidencia la existencia de una condicin estudiantil compartida
por la poblacin universitaria. Esta condicin no es homognea y est atravesada
por diferencias de clase, gnero, edad, culturas acadmicas e institucionales.
Aunque en la prctica, condicin estudiantil y experiencia juvenil estn
estrechamente relacionadas, considero que su distincin analtica permite
identificar algunos problemas y tensiones que afectan a la juventud universitaria
en la actualidad.

10
Esta rica investigacin longitudinal hace un seguimiento a lo largo de 14 semestres a las cohortes que
ingresaron entre el primer semestre de 1996 y el segundo semestre de 1998, (en total 17143 estudiantes de
pregrado de las sedes de Bogot, Medelln, Manizales y Palmira).
10
La experiencia juvenil est relacionada con las posibilidades abiertas por la
moratoria, cuyo marco institucional en la universidad moderna y masiva. Esta
ofrece un universo espacial y cultural amplio, relativamente libre y autnomo, en
territorios urbanos propicios. Los campus universitarios modernos materializan la
autonoma temporal y espacial de esta categora social: la juventud universitaria.
La experiencia juvenil es una de las condiciones sociales que favorecieron el
surgimiento de un movimento estudiantil capaz de liderar una revolucin cultural
como la que vivieron jvenes de las dcadas de 1960 y 1970 en EU, en Europa y
en Amrica Latina (con marcadas diferencias en cuanto al contexto poltico, el
carcter ms o menos masivo, al peso relativo de la revolucin sexual y feminista,
con menor impacto en nuestros contextos).
En el caso de la revuelta de mayo del 68 en Paris, La Sorbona no tena un campus
al estilo norteamericano pero exista una demarcacin territorial universitaria muy
antigua de toda la zona de la ciudad conocida como la Orilla Izquierda (Rive
Gauche) del ro Sena, con sus cafs, parques, plazas y residencias ocupadas por
estudiantes. All floreci el mito del estilo de vida estudiantil bohemio que
sobrevivir como imaginario del estudiante universitario an hoy.
La experiencia juvenil se caracteriza por una disponibilidad temporal en el ciclo d
evida que permite postergar compromisos adultos como la paternidad o
maternidad y el trabajo. Como tiempo adicional entre la adolescencia y la adultez
social, permite explorar nuevas posibilidades en terrenos tan diversos como la
sexualidad, la poltica, los valores y creencias, las prcticas de s. Est asociada
igualmente con una temporalidad presente que se distingue del mundo laboral
11
adulto con sus horarios irregulares, sus tiempos cotidianos vacos (los huecos de
los que hablan los estudiantes), la actividad nocturna, etc.
La experiencia juvenil produce cierta autonoma del presente al llenar de sentido
inmediato las relaciones sociales intensas de un grupo de pares, en un territorio
propio. La experiencia juvenil est ligada a la vida extra-acadmica de los y las
universitarias y es en los tiempos y espacios fuera de clase en donde se
despliegan todas sus posibilidades.
La definicin que propongo de condicin estudiantil, describe en cambio las
experiencias y los constreimientos acadmicos. All se incluye todo lo que est
orientado a ese objetivo racional del trnsito universitario: adquirir un ttulo para
ocupar una posicin social mejor que la de la generacin anterior. Mientras en la
experiencia juvenil, prima el goce del presente, (y de los privilegios ligados a la
moratoria), la condicin estudiantil est orientada hacia el futuro y hacia la
obtencin de una meta de formacin: comprende todo el esfuerzo por no ser
eliminado(a) a lo largo del proceso, por no alargar demasiado la transicin, por
apropiarse de una nueva identidad social y personal, para producirse como
profesional socializado en una comunidad cientfica o profesional cuyos valores
hace propios.
Cules son las tensiones entre estas dos dimensiones de la experiencia de la
juventud universitaria?
Probablemente, ya muchos de ustedes saben a qu me estoy refiriendo y han
vivido en carne propia estas tensiones. Voy a ilustrarlas desde la experiencia de
los y las jvenes que entrevist en el curso de mis investigaciones:
12
La universidad de masas, como la UN y otras grandes universidades pblicas, han
sido analizadas como instituciones dbiles con funciones duras. El socilogo
francs Georges Felouzis (2001) destaca un aspecto paradjico de una
universidad pblica y de masas como la francesa: su carcter de institucin dbil
radica en que las reglas del juego acadmico poseen vastas dimensiones poco
definidas, lo que contrasta con la dureza de su funcin de seleccionar a los
futuros adultos mediante el otorgamiento selectivo de diplomas.
Esto significa que la universidad se presenta como una institucin laxa, con reglas
flexibles, con numerosos aspectos de la vida universitaria no reguladas, en donde
el estudiantado encuentra una gran libertad para organizar sus actividades, para
utilizar su tiempo, escoger asignaturas, asistir a clase, quedarse durmiendo o jugar
un partido de ftbol. Esta es la cara dbil o blanda de la universidad. Pero la
universidad cumple tambin funciones duras: seleccionar y clasificar a los agentes
sociales, expulsando a algunos del sistema educativo y condenndolos a
posiciones sociales poco ventajosas, al tiempo que otorga a otros ttulos que los
habiliten para ocupar posiciones privilegiadas.
Podemos decir que la experiencia juvenil depende mucho del carcter dbil de la
institucin universitaria mientras la condicin estudiantil se refiere a sus funciones
duras ya que de ella depende la integracin o eliminacin de determinados(as)
estudiantes.
Los y las estudiantes que entrevist reconocieron, en su inmensa mayora, que el
paso del colegio a la universidad signific una ampliacin de su libertad y
autonoma. De acuerdo con sus relatos, el mundo social de esta etapa juvenil es
13
esencialmente la Universidad Nacional, mundo que es un universo en s mismo
que garantiza las condiciones de autonoma del presente y del colectivo estudiantil
pero que simultneamente aparece como la sntesis de la realidad del pas, con
sus desigualdades y sus conflictos. Para algunos, es un mundo familiar porque
estudiaron en el colegio de la universidad (situado en el campus
11
) o porque sus
padres frecuentaban la institucin y los llevaban. Para los que provienen de otras
ciudades, en la Universidad Nacional se expresa la diversidad de la capital que
empiezan a descubrir; para quienes vienen de colegios femeninos o masculinos la
universidad significa explorar un universo mixto. La Universidad Nacional
representa para la mayora un mundo desconocido, vasto, con gente diversa, con
un espacio amplio, una variada oferta cultural y mltiples libertades. Para
numerosos jvenes, el paso del pequeo mundo del colegio, la familia y el barrio a
la universidad simboliza la promesa de ensanchamiento de sus oportunidades
sociales.
Las interrelaciones entre experiencia juvenil y condicin estudiantil varan
sensiblemente en funcin de la formacin, con contrastes entre sociologa e
ingeniera de sistemas. La condicin estudiantil es un componente central de la
vida universitaria de estos jvenes pero el aprendizaje del oficio de estudiante
presenta especificidades de carrera: el inicial enfrentamiento con la libertad en el
manejo del tiempo y de los compromisos acadmicos en la universidad tiene
costos ms altos y ms rpidos para los ingenieros e ingenieras quienes se ven

11
Hay que aclarar que la sede de Bogot de la Universidad Nacional se encuentra concentrada en un vasto y arborizado
campus en donde se ubican todas las facultades. En el ao 2002, la Universidad Nacional contaba con 11 facultades, 49
programas de pregrado y 136 programas de postgrado entre especializaciones, maestras y doctorados en esta sede.
14
penalizados en sus calificaciones y obligados rpidamente a adoptar una
autodisciplina de estudio.
En contraste, la ms dbil orientacin y el menor control que experimentan las y
los estudiantes en comparacin con el colegio, se siente ms en sociologa, en
donde las y los estudiantes viven procesos ms complejos para apropiarse de su
propio proyecto de estudios. Todo contribuye a hacerlo difcil: el carcter incierto
del futuro profesional de la carrera, el enigmtico plan de estudios que debe llevar
de la abundante teora de los primeros semestres hacia una idea ms clara de la
disciplina o la profesin, la heterogeneidad del profesorado y de sus perspectivas
sobre la carrera, las dificultades escolares de los mismos estudiantes.
Resulta bastante claro que la condicin estudiantil tiende a primar sobre la
experiencia juvenil, con mayor fuerza en el caso de los estudiantes de ingeniera
de sistemas. Los relatos de la mayora de los estudiantes de esta carrera
muestran el papel central que el estudio ha tenido en sus vidas durante la etapa
universitaria. Las exigencias acadmicas de la carrera son la principal explicacin
de este hecho, sin olvidar que esta escogencia profesional est asociada con la
bsqueda de una buena ubicacin en el mercado laboral, asunto menos evidente
en sociologa. Las actividades exploratorias y expresivas de estos jvenes son
reducidas y estn orientadas a ofrecer una relajacin peridica frente a los
estudios y el trabajo.
En contraste, entre los socilogos y socilogas, si bien hay quienes se dedicaron
prcticamente de tiempo completo al estudio, poco distrados de esta tarea por
exploraciones juveniles de distinta ndole, la mayora relata experiencias propias
15
de la experiencia juvenil en el mbito de la sexualidad, la poltica, la msica, la
rumba, el teatro...
Podramos decir que las y los socilogos disfrutan de una experiencia juvenil ms
rica que las y los ingenieros de sistemas pero enfrentan un futuro adulto ms
incierto: es la ventaja de su desventaja.
Proyecciones y preguntas
En los ltimos aos, se ha acentuado la primaca de la condicin estudiantil sobre
la experiencia juvenil, al incrementarse la racionalizacin del gasto pblico en
educacin superior, al aumentar las exigencias de resultados medibles y al
intensificarse la regulacin, evaluacin, seguimiento y control de todos los
procesos acadmicos.
La moratoria como experiencia libre y exploratoria tiende a desaparecer o a
relegarse a los mrgenes de la vida estudiantil, en los escasos tiempos que dejan
las obligaciones y presiones acadmicas.
Para ganarse el derecho a ser reconocidas plenamente como estudiantes, l as
mujeres debieron invertir prioritariamente sus energas en la condicin estudiantil,
para contrarrestar la frecuente sub-valoracin de sus capacidades intelectuales, o
la acogida condescendiente en lugares secundarios, vistas como estudiantes
juiciosas pero poco brillantes.
Las desigualdades de clase adoptan nuevas expresiones y an las lites
estudiantiles ven restringida su experiencia juvenil a favor de una condicin
estudiantil competitiva y cada vez ms parecida al mundo del trabajo, al tiempo
16
que los hijos y las hijas de las clases populares enfrentan mayores dificultades
para acceder a las instituciones universitarias y son impulsados, en el mejor de los
casos, hacia formaciones tcnicas o tecnolgicas, rpidas y funcionales, en
condiciones poco propicias para vivir una experiencia juvenil.
Las clases medias, verdaderas protagonistas de la experiencia juvenil tal como la
he definido aqu, tambin deben adaptarse a las exigencias de la nueva condicin
estudiantil y a ver reducida su exploracin juvenil.
Paradjicamente, la intensificacin de la competencia en la educacin superior se
produce para entrar a un mundo del trabajo que no promete nada claro, al
generalizarse los empleos temporales, la flexibilidad, la precariedad. La reduccin
del tiempo y de los espacios libres durante el proceso de formacin, conducen a
un futuro laboral en el que la superposicin de trabajos simultneos alternar con
el tiempo vaco del desempleo entre un contrato y otro.
En medio de este panorama pesimista, resulta importante rescatar la capacidad de
innovacin de las y los adultos jvenes para enfrentar estos cambios, proyectando
aprendizajes de su experiencia juvenil en la invencin de estilos de vida
alternativos, alejados de los modelos consumistas y de las familias tradicionales.
Sin duda oposicin entre condicin estudiantil y experiencia juvenil no es tajante:
no todo lo que fortalece la condicin estudiantil debilita la experiencia juvenil. Las
innovaciones pedagogicas pueden transformar los modos de estudiar y favorecer
la conexin creativa y crtica entre la formacin profesional y la experimentacin
juvenil.
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La experiencia juvenil asociada con la capacidad crtica y transgresora de la
juventud, no debera estar separada de la lgica de produccin de conocimiento
en la Universidad.
Sin duda, esto es parte del reto de los nuevos movimientos estudiantiles