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CONCEPCIONES SOBRE EVOLUCIN BIOLGICA. PRESENTES EN ESTUDIANTES DE

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

SENDDEY MACIEL MAGAA



Introduccin.
La teora evolucionista es una visin de la vida, fantstica y trascendental que algunas personas la
encuentran inaceptable a pesar del gran conjunto de pruebas que la apoyan.. Las pruebas se agruparon
inicialmente en cuatro categoras: biogeografa, paleontologa, embriologa y morfologa; despus se
incorporaron: la gentica de poblaciones, la bioqumica, la biologa molecular y recientemente la
secuenciacin gentica. Al explicar la teora de la evolucin la diversidad biolgica existente en los
diferentes momentos histricos del planeta es indispensable que los maestros de primaria la conozcan
y comprendan para que posibiliten una cultura cientfica en la poblacin estudiantil que incluya una
visin evolutiva de los fenmenos naturales. Visin que genere en la poblacin ideas de movimiento,
de cambio de ideas, puntos de vista, formas de vivir, sentir y trascender; aunada a la concepcin de
variacin o variabilidad de los seres vivos y entre estos del ser humano. Nocin que constituye la base
de la comprensin y el respeto de la diversidad humana que posibilite otros estilos y prcticas de
convivencia social. En esta trabajo se dan a conocer las concepciones sobre evolucin biolgica de
estudiantes de licenciatura en educacin primaria, se abordan los puntos: Planteamiento de la
problemtica, Referentes conceptuales, Metodologa, Anlisis y Reflexiones

Planteamiento de la problemtica
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En relacin con los saberes previos sobre evolucin biolgica existen investigaciones en nuestro pas
en estudiantes de licenciatura universitaria
1
, as como estudios que documentan la preparacin de los
profesores de educacin primaria en servicio.
2
Paz, V. y cols.( 1999) plantean que el tema evolucin
biolgica es muy complejo para manejarse en educacin primaria, sin embargo que una formacin
docente adecuada y el respeto a la construccin gradual de los conceptos en el nio, es la clave para su
aprendizaje. Son los profesores de educacin primaria los indicados para trabajar con los alumnos este
tema vertebrador del eje temtico seres vivos. Existen estudios (en educacin primaria de Paz,1999,
Campos et. al. 1999,Flores, 1999, Guerrero, 1999, Ponce de Len y Rosas, 1999 y Tortolero, 1999 )
que documentan la preparacin de los profesores en servicio as como las estrategias que ocupan para
su enseanza. No hay investigaciones de la situacin en que se encuentran los futuros licenciados en
educacin primaria, esta investigacin permite contar con un primer acercamiento y conocimiento de la
situacin existente.

Interrogantes que resuelve:
Qu saberes o concepciones tienen los estudiantes normalistas sobre el tema evolucin?;

Qu relacin existe entre las concepciones de evolucin biolgica de los normalistas y las
teoras encontradas por diversos investigadores en estudiantes de otras escolaridades?;
Tesis o supuestos:
Si bien el contenido evolucin es complejo, la solucin no es eliminarlo del curriculum de Educacin
Primaria, sino preparar a los maestros para trabajarlo en forma adecuada y por ende para que estn
concientes de que los alumnos construirn acercamientos conceptuales sucesivos en torno a este



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contenido. Los problemas en el aprendizaje y la enseanza del concepto de evolucin se debe ms a la
comprensin y dominio que tiene el maestro del contendido y a la estrategia didctica que desarrolla
que a su complejidad conceptual y a la capacidad de los alumnos para comprenderlo. La falta de
formacin de los estudiantes normalistas en contenidos disciplinares de educacin bsica es una de las
causas fundamentales de deficiencias en su enseanza a los educandos de primaria.
Objetivos.

Identificar las concepciones alternativas sobre el tema evolucin biolgica que tienen estudiantes
normalistas que cursan el ltimo de ocho semestres de la licenciatura en educacin primaria.

Comparar los resultados obtenidos en investigaciones sobre concepciones de evolucin de la vida
encontradas en otros estudiantes con los de los normalistas.


Referentes conceptuales
Para que el problema de la evolucin de las especies se precisara como tal, fueron necesarias ciertas
condiciones de posibilidad. La primera condicin es que exista un concepto materialista de vida, capaz
de romper la continuidad entre minerales, plantas y animales. Lo cual implica que se busque lo que es
comn a todos los seres vivos, lo que los unifica. La segunda condicin es que se perfilen las nociones
de proceso histrico de cambio direccional, o progreso, que el mundo no es esttico, que la Tierra tiene
historia y que el tiempo tiene una direccin, puesto que un momento puede distinguirse de otro porque
ocurren fenmenos diferentes.
3



4
Las ideas previas son construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de
interpretar fenmenos naturales, conceptos cientficos para brindar explicaciones, descripciones y
predicciones. La construccin de las ideas previas est asociada a explicaciones causales
4
y a la
construccin de esquemas relacionales. En relacin con las ideas previas sobre evolucin de la vida
existen abundantes investigaciones realizadas con estudiantes de diferentes escolaridades, en lo que
concierne a educacin media superior y superior se tienen trabajos de Settlage (1996) y Angseeing
(1978)
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, Por otra parte, Bishop y Anderson (1990); Brumby(1984); Demastes et al.(1995);
Lawson(1986) y Settlage(1994 y 1996) coinciden en que estudiantes que han cubierto varios cursos de
Biologa tienen ideas previas sobre el proceso de evolucin en relacin con:
a. El origen y la supervivencia de nuevos caracteres en las poblaciones.
b. El papel de la variacin en las poblaciones.
c. La evolucin vista como la proporcin cambiante de individuos con caractersticas discretas.

En nuestro pas Mara del Carmen Snchez (2000) y Ma. Cristina Hernndez (2002) aplicaron un
instrumento
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, para detectar las ideas previas con jvenes de secundaria, bachillerato y licenciatura en
dos diferentes momentos, y con estudiantes de licenciatura de Biologa. Por otra parte se ha encontrado
con regularidad que los profesores de primaria tienen una conceptualizacin incompleta as como que
en su discurso impera el saber cotidiano, de tipo lamarckiano y determinista y que esta es la
conceptualizacin que han enseado a sus alumnos.
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Desarrollo
Para desarrollar la investigacin se:inici con la bsqueda de bibliografa existente sobre ideas previas
en general, e ideas de los jvenes, en particular, acerca de evolucin biolgica.. Se ajust el
instrumento que dise Mara del Carmen Snchez (2000)
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para detectar las ideas previas de los
estudiantes as como los problemas ms comunes que tienen para comprender la evolucin, a la vez
que se elabor un cuestionario para conocer aspectos socioculturales de los estudiantes encuestados. Se
aplicaron ambos instrumentos a 50 estudiantes, de una poblacin total de 220 alumnos, que cursaban el
ltimo semestre, de ocho, de la licenciatura en Educacin Primaria. Los resultados se analizaron y
confrontaron con los citados en la literatura y documentan las ideas previas de los normalistas. 3. Se
analiz e interpret la informacin obtenida y se correlacionaron los resultados con los saberes previos
documentados en la literatura
1. Instrumento de anlisis
El instrumento empleado aborda los temas ms difciles de manejar e indispensables para comprender
la evolucin. Su estructura permite explorar la presencia de los principales conceptos problemticos
cruciales para el entendimiento del evolucionismo por constituir el ncleo central de este programa de
investigacin cientfica.
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Lo integran tres secciones A, B y C.
Seccin A
Se detectan las ideas previas de los estudiantes respecto a::

I. El origen de la variacin;
II. El papel de la variacin en el proceso evolutivo, en el sentido de que


9

6
confiere una adaptacin diferencial a los organismos y
III. La evolucin vista como cambio en la proporcin de individuos con nuevos
caracteres, es decir, la evolucin vista como cambios poblacionales.

Seccin B
Permite ubicar el pensamiento evolutivo de los estudiantes dentro de las distintas concepciones
elaboradas histricamente (lamarckiana, teleolgica, ortogentica y sinttica).

Seccin C
Contiene situaciones problemticas que permiten detectar el dominio que tienen los estudiantes del
ncleo central de la teora sinttica de la evolucin, por medio de preguntas dobles(doble
eleccinrespuesta-razn) propuestas por Haslam (1987)

ANLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
En lo que respecta a la seccin A. Origen de la variacin (Ver Tabla )1. las onsideraciones parciales
son:
1. Un alto porcentaje (de 66 a 72%) de los estudiantes desconoce o no asume que:
La variacin se origina como resultado de la aparicin de una caracterstica ya sea por
mutacin o recombinacin gentica.
Las poblaciones evolucionan porque algunos de sus miembros poseen caractersticas genticas
que les confieren ventajas adaptativas.

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Las nuevas caractersticas aparecen como cambios discretos en los individuos y se mantienen
en la poblacin aumentando la proporcin de los individuos que las portan porque les confieren
ventajas adaptativas.
2. Los estudiantes muestran un pensamiento evolucionista alternativo, esto se afirma porque en
tres de los seis problemas eligieron la respuesta alternativa.
3. Se confirma la conclusin anterior cuando, en los problemas 2, 3 y 6 seleccionan las respuestas
cientficas al considerarlas como las correctas ya que hicieron una interpretacin deformante
de las mismas. Al rastrear la lgica de sus respuestas y realizar una lectura probable, de cada
pregunta y de las respectivas respuestas, desde la ptica alternativa puede encontrarse en las
respuestas cientficas ciertas palabras - indicio de lenguaje lamarckiano, que ellos leyeron
como pista, mismas que guiaron su decisin. Asimismo constituye un ejemplo de cmo los
estudiantes adecuan sus respuestas a lo que propone el lxico cotidiano.

En cuanto al aspecto B. El papel de la variacin en el proceso evolutivo los resultados obtenidos ( Ver
Tabla 2) son que en promedio los estudiantes muestran en forma levemente predominante
pensamiento de ndole lamarckiana (35%), despus un equilibrio entre pensamiento ortogentico y
teleolgico (25 y 23%, respectivamente) y destaca el escaso porcentaje con pensamiento sinttico (8%).
Los resultados muestran que las respuestas de los estudiantes dependen del problema planteado.

Y en lo que respecta al aspecto C. La evolucin vista como cambio en la proporcin de individuos
con nuevos caracteres( cambios poblacionales) ( Ver tabla No. 3) A manera de sntesis, en esta
tercera seccin, se confirma el predominio de pensamiento lamarckiano en los estudiantes observado
en las secciones anteriores Los temas ms relacionados con situaciones cotidianas tienden a ser
resueltos empleando respuestas alternativas ya que estn firmes en la mente de los estudiantes.
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Reflexiones:
El conocimiento general que tienen los estudiantes normalistas en relacin con la evolucin est entre
los valores que obtienen jvenes de secundaria y bachillerato, dichos valores estn dentro de los
resultados esperados, no hay cambio alguno en las concepciones que elaboraron hasta su formacin en
bachillerato Los resultados encontrados en los estudiantes normalistas se asemejan a los reportados en
la literatura. Las explicaciones evolutivas de los estudiantes representan una compleja mezcla de ideas
relacionadas con la evolucin lamarckiana, la teora sinttica y un razonamiento teleolgico, que son
altamente resistentes al cambio. De acuerdo con lo documentado y lo obtenido en esta tesis los alumnos
tienen problemas para entender el ncleo duro del evolucionismo por lo que es entendible que
conceptos o teoras auxiliares no las asimilen adecuadamente, las distorsionan o deforman o no las
comprenden. Extrapolan la idea de cambios que ocurren en la vida de los organismos para explicar los
cambios ocurridos en las poblaciones en muchas generaciones por lo que existen problemas para
comprender las diferentes escalas de tiempo. Las principales concepciones alternativas constituyen
obstculos epistemolgicos.
Los resultados encontrados en los estudiantes normalistas confirman los documentados por Vicente
Paz y colaboradores (2001a) en maestros de primaria en servicio que al respecto expresan:

Los resultados obtenidos por los docentes de primaria nos dicen que los maestros tienen deficiencias en
los conceptos elementales de evolucin, sus valores son muy inferiores a los de maestros de secundaria (
0.83 vs. 0.46 ) y tambin a los de alumnos de secundaria ( 0.64 vs 0.46). Los alumnos de primaria tienen
una fijacin conceptual de 0.38 % . La formacin de los maestros de primaria les impide una
conceptualizacin mnima de dicha temtica, imperando en su discurso el saber cotidiano, de tipo
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lamarckiano y determinista lo que habla que dentro de la formacin docente inicial es indispensable la
formacin disciplinar.
10


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Notas:
1. Ma. Cristina Hernndez(1996 y 2002) y Mara del Carmen Snchez (2000).
2. Vicente Paz , et al (2001a); Vicente Paz( 2003) y Fernando Arturo Tortolero (1999).
3. Valladares Riveroll, p.24.
4. Paz Ruiz, Martnez Hernndez y Rosas Mora (2001a).Algunos aspectos sobre la persistencia.., p. 33. Paz considera que
existe un pensamiento determinista cuando se explican los cambios evolutivos como tendencias naturales de las especies
rumbo al logro de la perfeccin.
5. Juan Ignacio Pozo (1989). Teoras Cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata.
6. Citados por Hernndez Rodrguez, op.cit., p. 89.
7. y 8. Diseado por Mara del Carmen Snchez (2000) y que se ha utilizado en secundaria, bachillerato y licenciatura
para elaborar un anlisis integral de esta temtica en estudiantes mexicanos.
9. El ncleo duro de la teora sinttica de la evolucin, de acuerdo con Ruiz y Ayala est constituido por la variacin y la
seleccin natural. Por lo mismo en esta investigacin se exploran las concepciones de los estudiantes teniendo como
referente dicho ncleo central al que se le considera como la concepcin sinttica de la evolucin.
10. Paz, Martnez y Rosas(2001a). Algunos aspectos sobre... p.33
11. De acuerdo con Mara del Carmen Snchez.(2000:156) casi todas las respuestas alternativas ya sean funcionales (CA),
incompletas (CI ) o disfuncionales (FC), pueden ser categorizadas como lamarckianas .
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CUADROS Y TABLAS

Tabla No. 1 Seccin A




Tabla No. 2 Seccin B

Pregunta
CL CT CO
CS
Otra CL
%
CT
%
CO
%
CS
% Otra
%
1 4 23 8 6 9 8 46 16 12 18
2 31 0 17 2 0 62 0 34 4 0
x

35 23 25 8 9


Categora

Preguntas

Concepcin
cientfica
%

No
definido
%

Concepcin
alternativa
%

Origen de la variacin

1 y 2

28

40

32


Papel de la variacin en el
proceso evolutivo



3 y 4


34


36


30

La evolucin vista como
cambios poblacionales



5 y 6


30


46


24
13

Tabla No. 3 Seccin C


Respuesta

CS

CA

CI

FC

CS %

CL
11
%
1 2 19 0 29 4 96 (58% FC)
2 27 10 3 10 54 46
3 6 3 16 25 12 88 (50% FC)
4 4 2 13 31 8 82( 62% FC)
5 24 4 2 20 48 52( 40% FC)
6 5 17 8 20 10 90(40% FC)
7 18 3 25 4 36 64( 50% CI )
8 26 12 5 7 52 48
9 3 3 4 40 6 94( 80% FC)
10 17 11 3 19 34 66

X

2.6

7.4