Marco terico:

-La escuela pblica como institucin social.

-Contrato fundacional-anlisis de la fundamentacin y fines del programa
de Educacin Inicial y Primaria.
-imensiones institucionales:
!rgani"acional
#dministrati$a
Comunitaria
Pedaggica-didctica
-Cultura institucional.
%efle&iones.
Introduccin:
'na institucin es( en la significacin ms )abitual( una norma o una ley( es una
formacin social con importante peso en la $ida de los su*etos. Es una pauta o modelo
+ue regula con fuer"a las interacciones y los comportamientos de los su*etos. Por un
lado( las instituciones e&presan el poder colecti$o sobre la conducta indi$idual( por otro(
son resultado de transacciones y negociaciones +ue primero se institucionali"an o se
)acen $igentes en la $ida cotidiana y despu,s( en las sociedades comple*as y letradas( se
e&presan a tra$,s de la ley escrita. -ambi,n son e&presin de $alores y significados.
Las instituciones representan a+uellos aspectos +ue son particularmente $alorados por
un grupo.
Cornelius Castoriadis ./0001 afirma +ue la institucin es 2el con*unto de procesos por
los cuales una sociedad se organi"a3. Plantea as4 las concepciones de instituido e
instituyente( entendiendo por el primero a+uello +ue los su*etos en una sociedad
aceptan( a+uellas prcticas y representaciones +ue tienden a permanecer( a repetirse( a
aparecer como 2naturales3( dando co)esin y continuidad a una sociedad. Es la
configuracin estable de lo social.
El origen delas instituciones tu$o una ra"n social( a medida +ue se transforma la
sociedad( las instituciones tambi,n acompa5an dic)o cambio.
2Las instituciones son construcciones +ue resultan del parcelamiento del terreno social(
+ue se origin en distintas coyunturas3 2# su $e" las instituciones desarrollan distintas
estrategias de super$i$encia o e&pansin( 6 algunos ceden espacios7 otras in$aden
parcelas pertenecientes a otras instituciones7 de modos distintos( cada institucin
escuela( como otras +ue comparten con ella la escena social( es un producto )istrico y
como tal debe ser pensada3 .8rigerio-Poggi1
9egn como la definen todos estos autores( podemos decir +ue una institucin surge a
partir de una necesidad de organi"acin o de control social. Es algo +ue trasciende la
$oluntad indi$idual y debido a su cuota de coaccin es aceptada y tomada como una
parte fundamental de la estructura y el funcionamiento social.
Lle$ando estas definiciones al mbito educati$o podemos decir +ue una institucin
educati$a es un establecimiento +ue tiene un fin social. La escuela como institucin
surge y se consolida )istricamente al asumir el compromiso de transmitir los
conocimientos $alidados socialmente. La concepcin +ue se sustente con respecto a
estos conocimientos y el $alor +ue los diferentes conte&tos sociales le atribuyen en
determinados momentos )istricos( condiciona el desarrollo de los procesos de
ense5an"a y aprendi"a*e en las instituciones escolares.
esde una perspecti$a cr4tica la escuela como institucin( recrea y reproduce en los
actores sociales( ciertos $alores y bienes culturalesseleccionados en un proceso de luc)a
de intereses entre distintos grupos y sectores sociales. Esto otorga a la escuela la funcin
primordial de asegurar el acceso al conocimiento socialmente $lido y la promocin de
aprendi"a*es significati$os.
!b*eti$o del traba*o: anali"ar a la escuela como institucin educati$a desde el punto de
$ista social.
Marco terico:
La escuela pblica como institucin social:
La funcin social de la escuela radica en sociali"ar mediante la ense5an"a de
conocimientos legitimados pblicamente. En este sentido( %oberto 8ollari ./00:1
plantea +ue lo escolar $iene a consolidar( transmitir y sostener $alores pre$iamente
consolidados y legitimados socialmente( sobre los cuales se funda el la"o social. #s4(
toda sociedad re+uiere prolongarse en el tiempo y para ello tiene +ue mantener el la"o a
tra$,s de la transmisin a los nue$os miembros de los principios y $alores +ue sostienen
la co)esin bsica. Las instituciones educati$as son un recorte de la sociedad( la
importancia +ue tienen( la asigna la propia sociedad.
La escuela es una institucin( como tal y dado el concepto de institucin( surge a partir
de una necesidad social. La necesidad social implicada en su origen fue la de sociali"ar
a las masas para lle$ar adelante un proyecto pol4tico democrtico. La educacin
presenta un con*unto de funciones sociales: adaptacin al grupo social y a la sociedad en
su con*unto7 mantener y asegurar la continuidad social7 introducir el cambio social7 la
formacin profesional de los indi$iduos7 la funcin econmica $inculada al desarrollo
material de la sociedad7 y la funcin pol4tica+ue tiene como punto de partida la
construccin y re-construccin de la ciudadan4a( +ue luego se manifiesta en otros
aspectos del acontecer pol4tico.
Estas funciones no se presentan por separado( sino +ue se dan simultneamente y logran
con*ugar a la educacin como constituti$a de la condicin )umano-social +ue se da
dentro de una realidad social. # partir de a+u4 es +ue la educacin y su funcin social
presentan una doble perspecti$a como un fenmeno y proceso de carcter indi$idual
+ue se enmarca dentro de la sociedad.
El indi$iduo aparece como el primer beneficiario de la educacin. 9e pueden mencionar
entre sus funciones indi$iduales: promo$er el desarrollo de la personalidad de los
su*etos( colaborar con la adaptacin indi$idual al medio de pertenencia a tra$,s de la
transmisin de conocimientos( $alores( normas e inclusi$e el buen mane*o del lengua*e.
; tambi,n como un proceso social y colecti$o( +ue tiene como e*e a la sociedad de
referencia. La sociedad y las necesidades sociales son concebidas como +ue trascienden
a los su*etos considerados indi$idualmente. 9e puede mencionar entre las funciones
colecti$as: lograr la integracin social( promo$er el cambio social( entre otras.
Los actores sociales in$olucrados <docentes y alumnos- $an construyendo y re-
construyendo las prcticas educati$as +ue configuran finalmente una institucin
educati$a.
El docente como profesional pasa a ser un e*e de la funcin social de la educacin. Es
+uien( de alguna forma( articula el proceso educati$o entre los educandos( la institucin
educati$a y el sistema educati$o global de referencia. Esta tarea tienecarcter
profesional si se enmarca en la autonom4a.
imensiones institucionales:
Las instituciones educati$as son establecimientos +ue tienen una conduccin( en las +ue
se ense5a y en las +ue cada uno ocupa distintos roles( se lle$a adelante una gestin. En
la gestin educati$a inter$iene lo pol4tico( lo administrati$o y lo profesional. 9egn
8rigerio-Poggi: 2el campo pol4tico debe entenderse como el +ue genera el marco para el
ser$icio7 el administrati$o como el +ue procura las condiciones para la prestacin del
ser$icio7 y el profesional como el +ue efecta el ser$icio3
La gestin educati$a est inmersa en el campo institucional y se lle$a adelante teniendo
en cuenta distintas sub-estructuras o dimensiones:
imensin organi"acional
imensin administrati$a
imensin pedaggico-didctica
imensin comunitaria.
En lo +ue se refiere a la dimensin organi"acional( puede ser definida como:
2el con*unto de aspectos estructurales +ue tomen cuerpo en cada establecimiento
educati$o determinando un estilo de funcionamiento. Pueden considerarse dentro de
esta dimensin las cuestiones relati$as a la estructura formal( el uso del tiempo y de los
espacios6la estructura informal6el modo en +ue los actores institucionales -encarnan-
las estructuras formales3. .8rigerio-Poggi1
Esto se traduce en la forma como cada escuela organi"a( segn sus necesidades( los
diferentes momentos del mbito educati$o. Puede obser$arse cmo e*emplo de +u,
forma el e+uipo docente reali"a la entrada y salida de la escuela( el recreo( presencia de
filas( )orario( orden para el ingreso a las aulas( as4 como la distribucinde tareas como
pueden ser la atencin de la biblioteca escolar( etc.
-ambi,n incluye la forma en +ue la maestra organi"a su labor ulica( los contenidos
seleccionados para traba*ar y su organi"acin ya sea secuencias( unidades( enfo+ues
globali"ados( las estrategias( el contrato didctico +ue logre con los alumnos y el
mane*o los tiempos pedaggicos. E*emplos plan anual( planificacin diaria(
comunicacin con los padres y con la institucin6etc.
La dimensin administrati$a est referida a la planificacin de estrategias para lo cual se
debe considerar 62Los recursos )umanos y financieros y los tiempos disponibles.
ebe( adems( controlar la e$olucin de las acciones +ue propicia y aplica las
correcciones necesarias para me*orarlas63 .8rigerio-Poggi1
entro de la dimensin se encuentran en primera instancia( las pautas de la pol4tica
educati$a planteadas para el +uin+uenio de gobierno( los ob*eti$os institucionales y los
generales y espec4ficos planteados por los maestros para su grado. -ambi,n se
encuentran las circulares $igentes +ue rigen el funcionamiento de la tarea escolar.
#dems estn en esta dimensin implicado lo +ue tiene +ue $er con las finan"as( los
ingresos y egresos de dinero cuya responsabilidad es de la directora( +ue es apoyada por
la 2comisin de fomento3 +ue colabora en la parte econmica.
2La dimensin pedaggico-didctica )ace referencia a a+uellas acti$idades +ue definen
la institucin educati$a( diferencindola de otras instituciones sociales. 9u e*e
fundamental lo constituyen los $4nculos +ue los actores construyen con el conocimiento
y los modelos didcticos. Por ello(sern aspectos significati$os a se5alar en esta
dimensin las modalidades de ense5an"a( las teor4as de ense5an"a aprendi"a*e +ue
subyacen a las prcticas docentes( el $alor y significado a los saberes( criterios de
e$aluacin de los procesos y resultados( por se5alar algunos ms rele$antes.3 .8rigerio-
poggi1
En la dimensin comunitaria encontramos a+uellas acti$idades +ue se desarrollan dentro
del conte&to institucional y son lle$adas a cabo muc)as $eces por representantes del
entorno del establecimiento. %efiere al modo en +ue la institucin responde a las
demandas( e&igencias y los problemas +ue pro$ienen del medio. 9e $e refle*ado en ese
relacionamiento escuela-comunidad si la institucin es abierta o cerrada( es decir( si
abre sus puertas a la comunidad y es un referente para el barrio o la "ona escolar o si por
el contrario es una escuela de puertas cerradas a la comunidad.
Cada una de estas dimensiones est relacionada con las dems de manera rec4proca y
cual+uier accin reali"ada en una tendr un impacto en el resto.
El proyecto de Centro( como parte de la gestin educati$a( estn presentes estas
dimensiones del campo institucional.
El proyecto de centro o proyecto institucional(
6 2es el con*unto de ob*eti$os y acciones +ue cada institucin se propone6$a
ad+uiriendo forma en la planificacin anual( su concrecin y e$aluacin( as4 como las
construcciones +ue cada uno de nosotros $amos dise5ando y dibu*ando a partir del
desempe5o de nuestro rol en cada una delas dimensiones3 Este proyecto es un rasgo de
identidad espec4fico de cada establecimiento y da cuenta( en consecuencia( de su
2personalidad3.
La cultura institucional escolar:
9egn las autoras 8rigerio y Poggi( cada escuela tiene 2un estilo3 +ue se construye en
una comple*a trama en la +ue el proyecto inicial $a siendo moldeado por los
componentes. e acuerdo a esas prcticas se puede captar una imagen-representacin.
La imagen representacin de una institucin de una institucin no se forma solamente
de a+uellos +ue $emos simplemente: el edificio( la limpie"a( el comportamiento de los
c)icos en los momentos de entrada y salida( etc.
E&isten otros aspectos menos $isibles +ue tambi,n componen la imagen-representacin:
el estilo de los $4nculos( la manera en +ue se toman las decisiones( o sea( la percepcin
+ue los miembros de la organi"acin tienen de ella y de sus prcticas.
La cultura institucional( es la identidad y el estilo propio de cada institucin( es lo +ue
da cuenta de su 2personalidad3. #lgunos de los elementos +ue componen a la cultura
institucional son: usos y costumbres( los sistemas de sociali"acin( ingreso( ascenso(
promocin( los criterios de traba*o predominantes( etc.
Cada cultura se fundamenta en un imaginario institucional( +ue se define como un
con*unto de imgenes y representaciones inconscientes +ue se interponen entre el
productor y otros su*etos( cambiando sus relaciones interpersonales( sociales o $4nculos(
con el conocimiento.
Este imaginario se manifiesta en cada establecimiento con caracter4sticas y e&presiones
particulares( aun+ue comparte rasgos comunescon la totalidad de las instituciones
educati$as. Este con*unto de imgenes casi siempre inconsciente( me"cla( modifica y
afecta la relacin +ue cada su*eto tiene con la institucin( con los otros y con el traba*o
espec4fico. En la cultura institucional e&isten tres modalidades en las +ue se pueden
captar y comprender lo principal y propio de un con*unto de instituciones escolares y
pensar en estrategias ms apropiadas de gestin: /1 gestin de familia( =1 gestin de
papeles o e&pedientes( >1 de concertacin o negociacin. Los modelos de gestin
resultan de la lgica de los componentes institucionales y las caracter4sticas particulares
de los establecimientos.
?i la cultura ni los modelos son fi*os( se acomodan de acuerdo a los cambios en el
interior de la institucin( su conte&to pr&imo y el orden social. @ay rasgos comunes a
todos los sistemas educati$os: los modelos de gestin( +ue tienen el rol de identificar los
problemas +ue deben superar y los puntos de apoyo para +ue cada escuela cumpla me*or
sus funciones sociales.
/1La institucin escolar( una modalidad de familia: se caracteri"a por estar despro$ista
de *erar+ui"acin( di$isin y correlacin de tareas. Por lo tanto( no se cumplen las
funciones adecuadamente. Los componentes aparecen como elementos dispersos( no
e&iste una clara asignacin de responsabilidades( no conforman un sistema.
En este tipo de instituciones se corre el riesgo de +ue la tarea de ense5ar pase a segundo
plano por el )ec)o de atender al mantenimiento del sistema. Por otro lado( el $4nculo
conocimiento-docente-alumno tan necesario( es ausente o descuidado.
=1 Lainstitucin escolar es una cuestin de papeles o e&pedientes: las instituciones se
perciben como m+uinas o mecanismos +ue funcionan de forma rutinaria y efica"( pero
tambi,n se puede considerar a sus miembros como engrana*es de la ma+uinaria.
9e caracteri"a por priori"ar la acti$idad administrati$a a tra$,s de documentos y escritos
y la participacin es simplemente formal. El grupo )umano +ue traba*o en esta
institucin se enmarca en un traba*o t,cnico y por lo tanto la mayor parte de los
miembros conocen muy poco de la informacin disponible. Este tipo de cultura rec)a"a
todo lo +ue sea inno$ador( sus prcticas son rutinarias. Los procedimientos(
planificaciones se repiten a5o tras a5o( por lo tanto la acti$idad pedaggica $a
perdiendo significacin y la educacin no atiende los contenidos y pasan al frente los
procedimientos.
!tros rasgos +ue presenta este tipo de institucin es un des$4o )acia un sistema
burocrtico +ue )aga perder el fin espec4fico de la escuela( la organi"acin separada por
la di$isin de tareas( la desaparicin de responsabilidades y compromiso de contrato
+ue la escuela tiene )acia la sociedad. Pero como contraposicin( se puede decir +ue
me*orando algunos aspectos y complementados sus principios( ,stos no deber4an
descartarse.
>1La institucin escolar( una modalidad de negociacin: la negociacin es una prctica
+ue est presente en las instituciones ya +ue se negocia permanentemente encontramos
formas negociadas de condiciones de traba*o( maneras con$enidas para e$itar(
desconocer o resol$er conflictos. Por ello( el rol de conduccin es tambi,n un rol
mediador yrepresentante. En la institucin escolar con gestin concertado( algunos la
califican como una modalidad de gobierno o conduccin de las instituciones. La
negociacin es una acti$idad de resolucin de problemas y *untos( todos deben
encontrar una solucin.
Es por eso +ue la negociacin es tambi,n un con*unto de procesos y procedimientos de
aprendi"a*e. En este tipo de instituciones e&iste entre otros( el sistema de poder
contractual( caracteri"ado por+ue se le otorga poder durante un tiempo preciso a +uienes
se 2muestran capaces de conceptuali"ar( adaptar su e&periencia a una situacin actual(
conser$ar una actitud lcida y preser$ar el orden en el cambio y el cambio en orden3
.8rigerio(Poggi ob cit AurBe(M.7/00/1
Los miembros de la institucin pueden sostener enfrentamientos( estar en oposicin(
establecer alian"as. Por lo tanto( el conflicto es parte del funcionamiento institucional
por lo +ue se promue$e un debate producti$o entre las mayor4as y minor4as para lograr
un consenso.
Los modelos de gestin( aun+ue son modelos por construir( an. Los +ue conducen las
instituciones tendrn presente el alcance pedaggico-didctico de cual+uier decisin. En
este modelo de gestin coe&isten: la colaboracin( el compromiso( la competencia( las
diferencias( la oposicin y la concertacin. 9e reconoce el 2pluralismo3 el riesgo
principal de esta cultura institucin( es +ue e&ige una permanente consulta y
deliberacin entre los miembros a tra$,s de las asambleas( +uitndoles tiempo para
cumplir con las tareas y responsabilidades de tomar decisiones( delegarlas y
super$isarlas.
El contrato fundacional:
Lasinstituciones sufren reestructuraciones +ue son producto de procesos )istricos(
lle$ados a cabo por los actores sociales. Inter$iene a+u4 en concepto de contrato
fundacional. 2Cada institucin se construye a partir de lo +ue puede llamarse un primer
contrato o contrato fundacional( 6 en ,l se especifica el mandato del +ue cada
institucin es portadora6 El papel del Estado es garanti"ar la e*ecucin de ese mandato(
asegurndose +ue las instituciones cumplan el contrato original( en sus aspectos
sustanti$os3. .8rigerio-Poggi cita Aaillon(% /00/1
Cuando )ablamos de contrato fundacional debemos remitirnos al primer $4nculo entre la
escuela y la sociedad y al origen de los sistemas educati$os.
ic)os sistemas surgen a tra$,s de la instruccin pblica( necesaria en el conte&to
social( pol4tico y econmico en el +ue surge( .mo$imientos re$olucionarios /CDE-/F>E1.
El a$ance del capitalismo trae como consecuencia un alto grado de especiali"acin y la
di$isin del traba*o( por lo +ue la educacin deb4a atender a una demanda de
conocimientos +ue prepararan al futuro traba*ador. 9egn 8rigerio-Poggi el contenido
del contrato fundacional entre la sociedad y la escuela re+uer4a una institucin +ue
transmitiera $alores y creencias +ue legitimaran el derec)o y el orden social y
econmico establecidos( transmitiera los saberes necesarios para el mundo del traba*o(
creara las condiciones para la produccin de nue$os saberes fa$orables al desarrollo y el
progreso social. El contrato implicaba compromisos tanto para la escuela como para el
Estado( ya +ue los principios de obligatoriedad y gratuidad +ue las leyesestablecieron
re+uer4an de la inter$encin econmica del Estado.
El actual Programa de Educacin Inicial y Primaria( plantea en su fundamentacin +ue
la educacin es un derec)o de todas las personas y una condicin fundamental para la
$ida en democracia( y como tal es un deber del Estado( garanti"arla. Estn presentes
a+u4 las bases originarias +ue dieron lugar a los sistemas educati$os( o sea los elementos
implicados en el contrato fundacional: Estado-escuela-sociedad.
#ctualmente se apunta a una educacin +ue forme su*etos cr4ticos( capaces de elegir y
tomar decisiones +ue lo fa$ore"can tanto a el como a la sociedad. Los modelos de
educacin tratan de ser pensados de acuerdo al desarrollo del )ombre pero tambi,n de la
sociedad. Los principales ob*eti$os son formar al su*eto como futuro ciudadano(
identificando el papel del Estado y reconociendo la soberan4a como con+uista
democrtica.
La educacin a tra$,s de la escuela sigue transmitiendo conocimientos y $alores
culturales +ue no son )omog,neos ni permanentes( .saberes pblicos( destinados a
todos1 y se $an construyendo modelos de comportamiento social.
La educacin como pra&is liberadora: desde una perspecti$a cr4tica la educacin es
concebida como un acto pol4tico fundamental. Esta postura-opuesta al positi$ismo-
tiende a la transformacin y al cambio social. 9egn P. 8reire( la educacin es referente
del cambio la transformacin del )ombre y el mundo representa una pra&is( una forma
de accin y refle&in. La educacin es un proceso de )umani"acin( de construccin del
pensamiento cr4tico. esde esta postura la educacin es enmarcada dentro de
losderec)os )umanos( permite actuar de acuerdo a ellos.
Los principios de autonom4a( laicidad( obligatoriedad( igualdad( integralidad( libertad y
solidaridad son los fundamentos tericos +ue formaron parte de las bases de la pol4tica
educati$a del Estado desde sus or4genes.
La autonom4a constituye el principio rector de la educacin pblica( garanti"a la
descentrali"acin con respecto al poder del Estado.
La autonom4a en la dimensin t,cnico-docente re+uiere de profesionales de la
educacin lo +ue asegura su especificidad y la autonom4a financiera otorgada por el
Estado( posibilita cumplir con el ser$icio educati$o.
!tro principio es la laicidad( ,ste asegura la democrati"acin del saber( la promocin de
un pensamiento cr4tico y refle&i$o( a partir de la problemati"acin del conocimiento
e$itando el dogmatismo.
Como derec)o )umano fundamental( la educacin es obligatoria y gratuita( son dos
principios incuestionables y como e&presaba Garela en su obra 2La educacin del
pueblo3
2El Estado e&ige de todos los ciudadanos la posesin de ciertos conocimientos(
necesarios para el desempe5o de la ciudadan4a( y respondiendo a esa e&igencia ofrece
gratuitamente a todos los medios de educarse3 26la escuela gratuita es el ms poderoso
instrumento para la prctica de la igualdad democrtica3 .H.P. Garela1
Con respecto a los principios de igualdad( integralidad y libertad +ue el programa
plantea como conceptos centrales para la formacin integral del )ombre y del
ciudadano( significa respeto )acia si mismo y los dems( reconocer identidades(
diferenciarse del entramado social para lograr la libertad.
Las basesdel contrato fundacional estn presentes en el Programa $igente. Las
diferencias aparecen el modo en +ue se concibe a la educacin( el papel +ue *uega el
ni5o( el tipo de conocimiento y el rol del docente.
La escuela sigue siendo el lugar donde se transmiten $alores y modelos de con$i$encia
social( pero se apunta a +ue el ni5o sea part4cipe de su propio aprendi"a*e y +ue el
conocimiento no llegue a ,l de forma acabada. Es el maestro el promotor de un
pensamiento cr4tico por parte del alumno( ayudndolo a plantearse sus propios
problemas y posibles soluciones( relacionando los contenidos a sus intereses logrando
un aprendi"a*e significati$o y no memor4stico.
La sociedad actual demanda conocimientos di$ersos( +ue acompa5en los a$ances
tecnolgicos( debido a la abundancia de informacin y el fcil acceso a ella se torna aun
ms necesario promo$er la cr4tica y la refle&in. e esta forma estaremos formando
personas libres( conscientes de +ue pueden opinar( e&presarse( el conocimiento permite
elegir responsablemente la me*or opcin.
%efle&iones:
La escuela es la institucin +ue )a tenido y tiene como fin espec4fico educar a las
generaciones *$enes( garanti"ando la continuidad de la sociedad. # diferencia de otras
instituciones( como la familia por e*emplo( est en los ob*eti$os +ue persiguen. La
institucin escuela est organi"ada y es sistemati"ada para concretar ese fin( la tarea es
lle$ada adelante por medio de profesionales +ue tienen una formacin espec4fica. El
mbito de la escuela es social( por lo +ue constituye el principal agente sociali"ador. Es
a tra$,s de la educacin +ue seconfigura el cuidadano( se construyen los $alores
democrticos +ue orientan su conducta( y definen una posicin frente a la realidad.
Entonces la educacin institucionali"ada( desde sus principios propicia y demanda la
democracia.
Como parte de la comunidad( la escuela es el refle*o de lo +ue sucede con la sociedad en
su con*unto. Lo +ue obser$amos a diario en nuestras escuelas( los problemas +ue e&isten
dentro de ellas se gestan fuera.
En la actualidad( por medio de las diferentes prcticas educati$as se busca sociali"ar al
ni5o( y tratar de +ue construya conocimiento +ue le resulte significati$o( es decir +ue
est, relacionado con su $i$encia y su conte&to.
?o )ay +ue ol$idar +ue la educacin es un ser$icio social +ue brinda el Estado( es un
ser$icio masi$o. Es a tra$,s de la escuela +ue el Estado tiene acceso a cada uno de los
)ogares del pa4s( por esta ra"n muc)as pol4ticas sociales se lle$an a cabo a tra$,s de la
escuela. %elacionado a esto( las teor4as reproducti$istas( le*os de $er a la educacin
como un ser$icio social ms( lo $en como una forma de reproduccin de las
desigualdades sociales a tra$,s de las *erar+u4as y las relaciones de poder +ue subyacen
de ellas.
2E&iste un enmascaramiento de relaciones de dominacin +ue( segn Aourdieu y
Passeron( puede ser considerada ob*eti$amente una $iolencia simblica. Los dominados
no $en como tal la relacin de fuer"a +ue impera en la accin pedaggica( sino como
simple transmisin cultural ob*eti$a y neutra. Pero la doble arbitrariedad cultural est
presente: primero en su carcter material .econmico1 y luego en su carcter
simblico.cultural1. El sistema educati$o tiene como fin ltimo reproducir las
desigualdades sociales .+ue( en primer lugar( son de 4ndole econmica1. Por detrs de
este proceso de corte simblico est presente un fundamento etnocentrista de las clases
dominantes y un marcado narcisismo cultural +ue genera +ue la clase dominante 2crea y
presente3 su cultura como la nica 2$erdadera3 y $lida.3 .Capocasale(#.1
9egn Aourdieu las diferencias +ue e&isten entre el origen social de los alumnos y el
rendimiento escolar de los alumnos es un )ec)o digno de interpretacin. Este autor cree
+ue esto se 2resol$er4a3 a tra$,s de un sistema e&plicati$o capa" de resumir las
desigualdades del ,&ito acad,mico no slo en t,rminos de desigualdades econmicas( la
cla$e est en generar los medios de conocimiento( del 2saber )acer3( llegando a las
familias +ue en definiti$a influyen y muc)o en el ,&ito escolar( es +uien organi"a la
forma de traba*o del ni5o( 2el arte de traba*ar3 sobre lo cual la escuela brinda muy poco(
pero lo e&ige.
%E8E%E?CI#9 AIALI!I%J8IC#9:
8rigerio(I. Poggi(M. Las instituciones educati$as. Cara y ceca. Ed lugar a5o
%e$ista Kue)acer educati$o( abril de =EEF-art4culo: Capocasale(#. 28uncin social de la
educacin3.
#.?.E.P.-C.E.I.P. Programa de Educacin Inicial y Primaria. #5o =EEF
Pgina Leb:
LLL.psico-Leb.comMeducacionMescuela.)tm
!tras fuentes consultadas:
#ni*o$ic)( % -ransitar la formacin pedaggica.Ed Paids.
Aourdieu(P.- Passeron( H.C.( La reproduccin( Ed Laia./0FD
8rigerio(I.- Poggi(M. El anlisis de la institucin educati$a.Ed 9antillana
Ira5a(8. La perspecti$a comprensi$a.