SEGUIR LA OBRA DE ANTHONY BROWNE.

UNA EXPERIENCIA PARA ACERCAR A LOS CHICOS

A LA LECTURA LITERARIA
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Silvia Gurini
Alicia Mestre
Alejandra Paione


Seguir la obra de un autor es un quehacer de los lectores expertos que
genera preferencias a partir de un itinerario de lecturas. Implica la lectura de
muchos textos y la comparacin entre ellos para profundizar sobre el estilo, temas
o problemticas recurrentes, ambientes o personajes que se reiteran, recursos
utilizados y modo de presentar y organizar el relato. De all que sea una propuesta
didctica particularmente apropiada para favorecer el encuentro de los chicos con la
literatura.
Nuestra experiencia se desarroll durante el ao 2002 en un 3er. ao de la
E.G.B. N16 del Distrito de La Plata, Pcia de Bs. As.
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El autor sugerido para seguir
la lectura de sus obras fue el escritor ingls Anthony Browne
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. Adems de
construir una particular relacin entre el texto y la imagen, este autor crea efectos
de sentido a partir de diferentes rastros intertextuales y singulares de la ilustracin.
En sus libros, llamados lbumes, se armonizan de manera genuina, el
tratamiento de temas sociales y personales con la inclusin de distintas referencias
culturales y en particular, la alusin a pintores relevantes de la historia de la
plstica. Creemos importante definir los libros llamados lbumes segn Teresa
Colomer:
Son los cuentos ilustrados donde texto e imagen colaboran juntos para
establecer el significado de la historia, de manera que para contar lo que all sucede
tenemos que recurrir tanto a lo que dicen las palabras, como a lo que dicen las
ilustraciones
La experiencia se inici con la presentacin de los libros del autor
disponiendo en el centro del aula una mesa con mantel y sobre ella una bolsa
atractiva con varios libros de Anthony Browne. Este grato momento sin fines
estticos, fue programado con especial cuidado porque consideramos que la actitud

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La presente experiencia tuvo su origen en un proyecto de capacitacin a cargo de la Prof. Ana Siro durante el ao
2002 desarrollado en el marco de las acciones de perfeccionamiento docente previstas por el Nucleamiento La Plata
perteneciente a la Red Latinoamericana de Alfabetizacin.
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Equipo docente: Alejandra Paione (Docente a cargo de 3ero. A), Alicia Mestre y Silvia Gurini (docentes
acompaantes) . Psp. Ana Siro (Asesora pedaggica)
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Anthony Browne es escritor y dibujante ingls, considerado uno de los principales creadores de libros lbumes en el
mundo. En el ao 2000 obtuvo el premio Hans Christian Andersen, categora ilustrador, por la totalidad de su obra.
Es autor de El libro de los cerdos, Gorila, Willy el tmido, Me gustan los libros, Willy el campen, El tnel,
Willy y Hugo, Zoolgico, Cambios, El libro del Osito, Un cuento de Oso, Willy el mago, Willy el soador,
Voces en el parque, Las pinturas de Willy. (Fondo de Cultura Econmica. Mxico), entre otros.
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que los adultos tenemos hacia los libros es importante en la formacin de los
noveles lectores. La docente invit a mirar y leer los libros por subgrupos. Durante
la exploracin de los libros se cre un clima ameno, entretenido y divertido. Los
nios tuvieron la oportunidad de leer por s mismo e intercambiaron saberes
previos, humor y tambin reflexin. Algunos concentraron la atencin en el libro
Willy y las pinturas descubriendo cuadros conocidos, otros compartieron la risa,
al ver a Willy haciendo gimnasia y sacando msculos en Willy el tmido, otros
revivieron experiencias futbolsticas al ver a Willy pateando la pelota en Willy el
mago, otros lean la historia de El Tnel con el asombro de ver la transformacin
de la estatua de piedra en un nio. Zoolgico dio su cuota de atraccin a travs de
su tapa peculiar, las ilustraciones de los animales y las caractersticas de los
personajes. Otros chicos intentaron armar la historia conjugando las vidas de los
cuatro personajes en Voces en el parque, mientras otros, se sensibilizaron y se
impactaron con la historia de El libro de los cerdos que, sin duda, fue la ms
elegida.
Luego de este primer contacto con algunas obras del autor, la docente
propuso compartir con los chicos algunos pareceres y opiniones. Para acompaar
el inters motivado por la presencia mayoritaria de monitos y gorilas envueltos en
historias humanas de la vida real, les relat a continuacin, algunos datos
biogrficos del autor. Luego de estos comentarios la docente les inform sobre la
presencia de otro libro de Anthony Browne que no estaba incluido en la bolsa y que
ella misma retuvo por gusto e inters para su posterior presentacin.
Seguidamente se puso en acto otra situacin didctica: La docente lee un
cuento. Prepar entonces, un clima oportuno para leer Willy y Hugo: indic con
un cartel en la puerta del aula que se estaba leyendo un cuento y por lo tanto
solicitaba no ser interrumpidos; permiti que los nios se sentaran alrededor de ella
y realiz la lectura adecuada al tipo de texto y a su auditorio. La docente lo ley
completo, sin saltear prrafos ni sustituir palabras, mostrando las imgenes e
intentando transmitir con su lectura el efecto que a ella, como lectora, el texto le
produjo: ternura, empata, soledad, risa, emocin.
Finalizada la lectura se abri un espacio de intercambio de opiniones.
Compartimos la caracterizacin de este momento que realiza Ana Siro:
El espacio de intercambio despus de la lectura es un momento en el que
los alumnos y el docente comentan impactos personales acerca de la obra leda,
releen fragmentos con el propsito de desentraar diferencias de interpretacin,
discuten la validez de las interpretaciones divergentes basndose en ndices
provistos por el texto. [....] En esta situacin, el docente favorece que los alumnos
profundicen sus posibilidades interpretativas. Se trata de propiciar la construccin
colectiva de sentido de manera similar a como lo realizan los lectores fuera de la
escuela.
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Finalmente, se invit a pensar en los aspectos ms relevantes del cuento
para ser recomendado a otros nios que an no lo leyeron. Se realiz un rpido
punteo de ideas dictado por los chicos que se registr en el pizarrn desarrollando
otra situacin didctica: Los nios dictan a la docente. Mientras los chicos
dictaban, las intervenciones de la maestra contribuan a que asumieran la posicin
de dictantes del lenguaje escrito centrndose en la composicin del texto y
dejando en manos de la docente escribiente, la toma de decisiones con respecto
al uso del sistema de representacin (marcas grficas disponibles, espacializacin
del texto, etc.) y puso en prctica adems, otra de las condiciones de esta situacin
que es la de compartir con los nios los problemas que se plantean al componer un
texto y hacerlos participar en las decisiones que es necesario tomar para
resolverlos.
De esta misma forma, durante los cuatro encuentros siguientes se leyeron
los cuentos Willy el tmido, Willy el campen y Willy el mago. Al ampliar cada
vez ms el repertorio de lecturas, registrar ttulos ledos y realizar los ajustes
pertinentes en las intervenciones docentes, se brindaron nuevas oportunidades
para que los chicos progresaran en la construccin del sentido textual, en sus
gustos como lectores y en sus posibilidades de interpretacin: atendiendo no slo a
la historia sino tambin a cmo ella est contada y mostrada; estableciendo
relaciones entre los libros de Willy; volviendo al texto para descubrir nuevos
sentidos o despejar dudas planteadas; releyendo pasajes especficos; confirmando
o rectificando interpretaciones surgidas; reviviendo imgenes impactantes;
descubriendo el rol de las ilustraciones para establecer el significado de las
historias; planteando diferencias de opinin e intentando que las mismas se
fundamenten. A travs de este corto recorrido se trat de ayudar a los chicos a
reflexionar acerca de los ncleos temticos de cada historia de Willy y descubrir las
pistas que siembra el autor en algunos rincones de lo escrito y lo ilustrado, para
guiar sus interpretaciones en determinada direccin o simplemente para descubrir
planteos o dudas a los que nos somete en el juego de actualizacin del sentido.
Durante estos primeros comentarios, supimos aprovechar valiosas intervenciones
para mostrarnos no slo como coordinadoras de los espacios de intercambio sino
tambin como lectoras, al poner al desnudo el comportamiento habitual de un
lector frente a una obra que lo conmueve y permitir que el aula se transforme el
aula en una verdadera comunidad de lectores.
A medida que se continuaba con la lectura de otros textos del mismo autor y
se enriqueca el espacio de intercambio entre los chicos y el punteo de ideas por
dictado a la docente, consideramos oportuno proyectar con los chicos el conjunto
de acciones para compartir la lectura de los libros de Anthony Browne con otros
nios de la escuela y as cumplir con el propsito de ampliar la comunidad de
lectores ms all del aula.
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Para comunicar al resto de la institucin la llegada de los libros a la
biblioteca de la escuela se acord elaborar en conjunto una cartelera de aviso
ubicada en la entrada, a la vista de todos los chicos, padres y maestros. Cabe
destacar el entusiasmo del grupo que qued muy movilizado a la espera del
impacto institucional y familiar.
En las clases siguientes, la docente invit a expresar su mirada de lectores
mediante la escritura de recomendaciones bibliogrficas con el propsito de
favorecer la circulacin del material y el intercambio de opiniones sobre los libros.
Se puso en marcha entonces, paralelamente a la lectura de textos, la secuencia
didctica: Escribir para recomendar textos ledos. Esta propuesta fortaleci
an ms el proyecto de seguir al autor al resignificar la prctica de la lectura y la
escritura con claros propsitos comunicativos, ampliando las situaciones de
intercambio ms all del aula de 3ero A.
Como los nios no haban tenido experiencia con este tipo de texto,
planificamos una secuencia de actividades para caracterizarlo y considerar los
aspectos que son convenientes poner de relieve como escritor para convencer al
lector. La docente ofreci reseas literarias editadas en los suplementos de diarios
infantiles, en los catlogos de editoriales o en publicaciones escolares de otras
instituciones. Les propuso leerlas en pequeos grupos y descubrir la estructura y
las restricciones del gnero. Las conclusiones se registraron en un afiche para
recordar y tener en cuenta al producir las futuras recomendaciones.
En el prximo encuentro la docente plante la escritura colectiva de una
recomendacin por dictado de los nios a partir del punteo de ideas sobre el primer
cuento ledo: Willy y Hugo. El proceso de textualizacin se inici con algunas
previsiones sobre el contenido del texto, ya que no se trataba de volver a contar la
historia ni de expresar slo si gust o no gust el cuento. Para ello la docente
recuper la lectura y comentarios realizados y les solicit que acordaran lo que
comunicaran a los compaeros para que se interesasen por el libro. De esta
manera se propuso avanzar gradualmente sobre la construccin de lectores que
opinan con justificaciones cada vez ms elaboradas y centradas en algn aspecto
relevante del texto. Una semana despus se volvi al texto con el objetivo de
revisarlo. Postergar la revisin de una produccin escrita por un determinado
tiempo les permiti a los alumnos seguir reflexionando sobre las cuestiones
planteadas, objetivando y enriqueciendo a posteriori dicho proceso. Durante este
momento se reley el texto para ayudar a los chicos a retomar lo escrito, se
recordaron las conclusiones para elaborar recomendaciones y se revis el texto
borrador en funcin de tres planteos: algo para agregar, algo para sacar y algo
para cambiar. La docente no evit los problemas de la composicin escrita e
intervino para que los chicos discutieran sobre algunos fragmentos dictados,
compartieran decisiones y probaran diversas maneras de escribirlo. Cuando no
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encontraban una alternativa mejor, brind opciones y las someti a discusin
mostrndose -de esta manera- como escritora que debe tomar decisiones durante
el proceso de la produccin escrita. La revisin colectiva y reescritura de la
recomendacin de Willy y Hugo sirvi de modelo para la textualizacin y revisin
escrita de las siguientes que fueron organizadas de manera colectiva, en pequeos
grupos, en parejas y/o individualmente. Sin duda cada una de estas modalidades
present al equipo docente, interrogantes y planteos didcticos que reorientaron las
condiciones ulicas en la construccin gradual de la autonoma de los nios como
usuarios de la lengua escrita. Poner en primer plano las prcticas del lenguaje no
signific dejar de lado la enseanza de contenidos de gramtica y ortografa ya que
se los abord en funcin de los requerimientos de los procesos de produccin
escrita. Se enseaba y se aprenda la lengua en el marco del proceso de
apropiacin de las prcticas del lenguaje.
Luego de cuatro meses de desarrollo de lectura sistemtica de textos del
mismo autor, les propusimos elaborar la Cartelera de Recomendaciones para
exponer por escrito las opiniones sobre los textos ledos. Para cumplir con dicho
propsito, se acordaron detalles de presentacin de los escritos finales: legibilidad y
prolijidad. Para ampliar la comunicabilidad de lo escrito, acordamos con los chicos
elaborar una publicacin de las recomendaciones bibliogrficas en un Boletn o
Catlogo que sirviera como otro recurso facilitador de intercambios. Esta propuesta
resignific an ms las prcticas de lectura y escritura desarrolladas hasta el
momento y supuso resolver otras previsiones vinculadas con el nuevo soporte
textual: estructura del boletn, diseo de tapas, ordenacin del contenido, forma de
edicin, etc.
Seguir la obra de un autor posibilit la inclusin de algunos datos biogrficos
en el Boletn. Escribir la biografa de Anthony Browne deriv en el desarrollo de otra
situacin didctica: Lectura de un texto difcil. Con el propsito de dar respuesta
a algunas preguntas o inquietudes planteadas por el grupo en relacin con la vida y
obra del autor y luego elaborar colectivamente un resumen escrito, se plante la
lectura de la biografa del autor aparecida en un artculo periodstico de una revista
editada en Internet. No obstante las dificultades presentadas que ofreca este texto
(su extensin, la intencin de su autor de destinarlo a los adultos como lectores
potenciales, la temtica desarrollada y la complejidad en las relaciones entre las
ideas expresadas en diversas partes del texto), los chicos lograron superarlas,
construyendo estrategias resultantes de la interaccin del lector con el texto y con
la intervencin docente que ayud a localizar las marcas lingsticas del texto,
aportar informacin, alentar a los chicos a establecer relaciones entre
conocimientos propios e informaciones provistas por el texto, plantear cuestiones y
aclarar dudas. Reunidos en parejas, los chicos tomaron nota escrita de las ideas
consideradas importantes para elaborar el texto biogrfico. Finalizada la toma de
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notas y con el aporte de las mismas, se elabor la textualizacin y revisin
colectiva de la biografa del autor por dictado a la docente. Finalmente la biografa
se incluy en la publicacin del Boletn.
Con la lectura de los libros lbumes de Anthony Browne, los chicos
aprendieron a construir el sentido de las historias integrando la imagen y el texto.
Para experimentar con las reglas propias de esta literatura, organizamos una serie
de acciones derivadas de la relacin con la imagen, invitando a los chicos a
participar del juego intertextual.
Luego de la lectura de Las pinturas de Willy obra con abundantes
referencias pictricas- planificamos la visita de una pintora al aula
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. Con su aporte
profesional y la muestra de libros y enciclopedias de arte, la profesora permiti a
los chicos conocer algunos datos biogrficos, estilo, obras ms conocidas y
caractersticas histricas y culturales del movimiento artstico que representa el
pintor holands Vincent Van Gogh, uno de los pintores homenajeados por
Anthony Browne en algunos de sus cuentos ilustrados. Este acercamiento a la
temtica artstica promovi mucho inters y entusiasmo en el grupo y culmin con
una propuesta de trabajo grficoplstico con los chicos para vivenciar el estilo de
las pinceladas del pintor. Con los trabajos realizados y la informacin brindada por
la pintora, se arm un panel alusivo para ser compartido a otros chicos de la
escuela.
Con el propsito de conocer ms sobre la obra de Van Gogh, planificamos
otro encuentro de lectura con los chicos. Para dicha ocasin reunimos varias
revistas de arte cuyo contenido brindaba informacin textual e imgenes de
cuadros del pintor con sus respectivas referencias de ttulos y fechas. Les
propusimos explorar las revistas en pequeos grupos y luego, leer epgrafes
impresos y vincularlos con el cuadro correspondiente. Finalizado el trabajo grupal,
coordinamos una puesta en comn para intercambiar la informacin obtenida
acerca del texto y de la imagen y comunicar las estrategias de lectura empleadas
para realizar la correspondencia entre el cuadro y su epgrafe. Este espacio de
intercambio, con la muestra y observacin de cuadros, promovi la construccin de
conocimientos lingsticos que contribuy a resolver problemas planteados por las
revistas de arte como un nuevo portador y permiti incursionar sobre otras reas
del conocimiento vinculadas con el arte.
Para continuar analizando la intertextualidad en la obra de Anthony
Browne, planificamos otra actividad similar pero con otro pintor. Luego de la lectura
de Willy el soador -que incluye alusiones culturales, literarias y pictricas- les
informamos sobre la aparicin de referencias surrealistas del pintor belga Ren
Magritte. Luego de un breve comentario sobre algunos datos biogrficos del

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El equipo docente agradece el aporte profesional de la pintora Prof. Liliana Patelli quien enriqueci oportunamente
este proyecto.
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pintor, obras ms conocidas y caractersticas generales del movimiento surrealista,
les propusimos trabajar en grupo con el aporte de enciclopedias de arte,
descubriendo elementos surrealistas de la pintura magrittiana en las imgenes de
los libros Voces en el parque, Willy el soador y Cambios de Anthony Browne.
La lectura de la imagen con citas y referencias pictricas aludidas en los
libros de Anthony Browne contribuy a conocer ms sobre el estilo postmoderno del
autor y proporcion a los chicos una oportunidad de participar en el juego
metaliterario, insertarse en un espacio de gran carga semntica que constituye toda
su obra, en un todo polismico con lneas narrativas que se relacionan para
expresar la pluralidad y la diversidad simultneas de la realidad.
Conocer la obra de Anthony Browne permiti a grandes y chicos
enriquecerse como lectores, promover la reflexin compartida y la imaginacin,
construir una postura crtica, vivir otras vidas y considerar la propia desde otras
perspectivas, emocionarse con algn personaje, divertirse y sorprenderse con las
maravillosas imgenes, asumir una posicin esttica al leer y compartir con otros la
magia del clima creado en cada libro.
Una alternativa posible para vincular a grandes y chicos con el lenguaje
literario
5
.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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gustan los libros, Willy el campen, El tnel, Willy y Hugo, Zoolgico, Cambios,
El libro del Osito, Un cuento de Oso, Willy el mago, Willy el soador, Voces en el
parque, Las pinturas de Willy. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
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Ciclo.
LERNER, D.(1996) Es posible leer en la escuela? Lectura y Vida, Ao VII, N
1

5
El equipo docente agradece a las familias, a los chicos de 3ero A y al personal directivo de la EGB N16 por la
participacin en este hermoso proyecto y valora el entusiasmo brindado.
7
LERNER, D; LEVY, H; LOTITO, L; LOBELLO, S; LORENTE, E; NATALI; N.
(1996/1997). Documentos de Actualizacin Curricular en Lengua N 2 y 4.
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LERNER, D; CASTEDO, M; CUTER, M; LOBELLO, S; .LOTITO, L.; NATALI, N;
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Subsecretara de Educacin. D.G.C y E. Pcia. de Buenos Aires

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