2.3 TECNICAS PARA APRENDIZAJE COLABORATIVO - Moncada PDF

Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo
Introduccin
Estimad@s colegas, a lo largo de la historia contempornea ha quedado demostrada la importancia que adquiere
la educacin como un motor fundamental del desarrollo en las sociedades modernas. Las instituciones de nivel
superior en su papel de centros de produccin y distribucin del conocimiento han encaminado muchos de sus
esfuerzos a promover el logro de aprendizajes relevantes, significativos y de largo plazo. Si bien los paradigmas
actuales de la educacin estn centrados fundamentalmente en los estudiantes, no podemos dejar de reconocer
la importancia del docente dentro del proceso enseanza-aprendizaje.
En este sentido, el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica se ha sumado a implementar el Nuevo
Modelo Educativo, es por ello que nuestro Instituto Tecnolgico de Zacatepec busca ponerse al da creando,
paulatinamente, condiciones que permitan al docente: a) el fortalecimiento de las habilidades que generen
propuestas pedaggicas a partir de la diversidad de los estudiantes; b) el fortalecimiento de conocimientos al
identificar los principales retos y demandas del entorno para reconocer en ellos, los factores que influyen en el
sistema educativo y por ende en la prctica docente; y c) valorar la importancia de adquirir nuevas actitudes,
habilidades y roles como docentes del siglo XXI.
Es por ello que el objetivo de este curso-taller, es implementar las herramientas del trabajo colaborativo a travs
del aprendizaje basado en problemas, del aprendizaje orientado a proyectos y el mtodo de casos, como
estrategias y tcnicas para promover y fortalecer el trabajo colaborativo.
Utilizaremos este material como documento marco, el cual es un trabajo en proceso -an sin terminar-, que en mi
autora estoy permitiendo la reproduccin limitada del mismo para compartirlo con Ustedes en esta vivencia
acadmica ste es una sntesis de reflexiones personales, del compartir de experiencias con otr@s colegas, de
los comentarios de autores e instituciones sobre los que hago referencia, as como de la diversa informacin que
he encontrado en Internet y cursos que he tomado relacionados con el aprendizaje y la prctica docente, por lo
que es bienvenida toda aportacin, idea, comentario, recomendacin o planteamiento, las que vendran a
enriquecerlo, en virtud de la experiencia que cuenta cada uno de Ustedes...
A continuacin, describo el temario estratgico, el mapa conceptual, calendarizacin, y presento sobre lo que
trata y es este curso-taller las actividades se darn y explicar en la medida que vayamos desarrollando
nuestro trabajo y estn relacionadas con el contenido temtico.
Bienvenid@s sean... su compaera Clara Moncada

ITZacatepec, 08/01/2007Mpio. Zacatepec, Edo. Morelos
Instituto Tecnolgico de Zacatepec - Curso Intersemestral: Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo
08 al 12 de Enero, 2007 - Instructora: Dra. Clara Regina Moncada Andino
Temario
Estrategias para el aprendizaje colaborativo
1.1
1.2
1.3
1.4
Mapa conceptual
Trabajo colaborativo
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje orientado a proyectos
Mtodo de caso
Nuestro calendario de trabajo

Primer da:
Presentacin de estrategias. Pelcula.

Discusin y argumentacin.
Instalacin de equipos.
Introduccin general sobre el Aprendizaje Colaborativo.
Segundo da: Estrategias y Tcnicas:
- Trabajo Colaborativo.
- Aprendizaje basado en problemas.
- Aprendizaje orientado a proyectos.
- Mtodo de caso.
Tercer da:
Diseo de un plan de clase considerando las estrategias y tcnicas para el
aprendizaje colaborativo-.
Cuarto da:
Diseo de la aplicacin o puesta en prctica del plan de clase cmo lo implementara-.
Quinto da:
Exposicin presentando el plan de clase y explicando su implementacin.
Presentacin
Son las 9:00 a.m. y al igual que todos los das, durante los ltimos 45 aos, una multibillonaria corporacin abre
de nuevo sus puertas a miles de visitantes provenientes de todas partes del mundo. Una multitud, caracterizada
por la variedad de lenguas, edades y razas, recorre diariamente sus 28,000 acres de extensin.
Sus inicios se remontan a 1955 cuando un hombre visionario, despus de luchar incansablemente para reunir el
capital, invirti 17 millones de dlares en un proyecto que al poco tiempo increment su valor diez veces. Treinta
aos despus de su fundacin ms de 250 millones de personas haban visitado sus instalaciones, incluyendo a
presidentes, primeros ministros y reyes.
Y es que "El Mundo de Disney" es algo ms que un parque de diversiones. A la fecha, sus mltiples empresas,
cuyos giros abarcan desde el entretenimiento, educacin, informtica, comunicacin, turismo, cruceros, hoteles,
hasta el entrenamiento profesional as como la actualizacin y capacitacin en Administracin de Negocios,
constituye una de las corporaciones ms fuertes y con mayor potencial del planeta.
Da inicio el da y todo es movimiento, opera el engranaje de una maquinaria conformada por cientos, miles de
personas que disean, evalan, informan, atienden, supervisan, arreglan... cada uno de ellos conoce su rol,
cada uno desempea una funcin importante, desde el diseador en informtica hasta el vendedor de helados,
todos estn preparados para cumplir cabalmente con la filosofa de la compaa, expertos y jvenes novatos
participan activamente, hombro con hombro, en la consecucin de las metas comunes, el xito de la empresa es
tambin un xito personal y viceversa. (Disponible en: http://www.disney.com)
La fuerza de Disney encuentra sus orgenes en la consolidacin de quienes en l participan. El valor lo
proporciona un equipo heterogneo, comprometido, que trabaja bajo principios claros y definidos, que entiende
con claridad que el xito personal se deriva de la eficacia del equipo.
Este mismo principio encuentra lugar en el mbito escolar. Durante los ltimos aos, estudiosos en la materia
han concluido que, realizar un trabajo colaborativo en el saln de clases, trae como resultado un aprendizaje
eficaz, caracterizado por el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales que redundan en la formacin de
futuros profesionistas capaces de colaborar en forma participativa en la construccin de la realidad que les
corresponder enfrentar.
Este curso-taller presenta las caractersticas del Aprendizaje Colaborativo a travs del anlisis del empleo y
aplicacin de algunas de las tcnicas ms eficientes para lograrlo: el trabajo colaborativo, el aprendizaje
basado en problemas, el aprendizaje orientado a proyectos y el mtodo de caso.
1.1 Trabajo colaborativo

El Aprendizaje Colaborativo es una herramienta metodolgica que consiste en trabajar con pequeos grupos
heterogneos de personas que comparten metas comunes y donde cada uno se responsabiliza de su propio
aprendizaje pero contribuye a dar soporte y ayuda al de los dems.
Es algo ms que dividir simplemente el grupo en equipos y solicitar que lleven a cabo determinada tarea.
El Aprendizaje Colaborativo constituye una experiencia acadmica eminentemente social. Johnson y Johnson
(1999) la caracteriza por:
Interdependencia positiva:
Significa que los miembros del grupo comparten las metas, de manera que, cada uno se ve afectado por
las acciones del otro. La persona se da cuenta de que necesita a los dems para realizar su tarea.
Se trabaja colaborativamente y cooperativamente eliminndose a su mnima expresin la competitividad

individualista.
Existe interdependencia entre sus miembros - no dependencia ni independencia.
Responsabilidad individual:
A pesar de que el sentido de pertenencia al grupo es fuerte, los individuos saben que las metas de
aprendizaje poseen tambin carcter individual.
Los individuos saben que si fallan de forma particular, fallan tambin de manera colectiva. Sus
responsabilidades estn directamente relacionadas con el desempeo del grupo.
Los individuos sobresalientes tienen la responsabilidad de ayudar a clarificar y explicar el material a los
que lo requieran.
Los individuos que necesiten ayuda deben aprender a solicitarla a sus compaeros.
Interaccin estimuladora cara a cara:
La interaccin debe ser preferentemente cara a cara.
Se promueve el aprendizaje de los dems compartiendo y animando el esfuerzo a aprender.
Los individuos explican, discuten, aprenden entre ellos y ensean lo que saben a sus compaeros.
Participan en la determinacin de las metas.
Las relaciones interpersonales se basan en el respeto mutuo.
Los individuos muestran apertura hacia las ideas de los dems; su compromiso con el bien comn es
ms fuerte que los prejuicios.
Surgen lderes naturales comprometidos con el bienestar del grupo.
La totalidad de los miembros est integrada, no existen individuos aislados o rechazados.
Las alianzas benefician la unidad del grupo.
Son manifiestas las relaciones de amistad y compaerismo.
Existen relaciones con otros grupos.
Tcnicas interpersonales y de equipo:
Los individuos debern aprender algunas prcticas interpersonales y grupales necesarias para lograr el
aprendizaje colaborativo.
Los individuos deben aprender cmo ejercer la direccin, tomar decisiones, manejar conflictos y sentirse
motivados de hacerlo.
Evaluacin grupal:
Realizan constantes revisiones para detectar cmo funcionan como grupo.
Detectan sus fortalezas y debilidades.
Realizan los ajustes que hagan falta para alcanzar las metas propuestas.
Se esfuerzan por fortalecer sus reas de oportunidad como grupo.
Su valor como estrategia didctica encuentra sus fundamentos tericos en el Cognoscitivismo (que es capaz de
conocer) que sustenta la idea de que "el aprendizaje surge como resultado de la interaccin entre el
individuo y el medio ambiente".
Este interaccionismo "construye" un aprendizaje basado en la experiencia. Se realiza en la medida que el sujeto
desarrolla y aplica sus hiptesis o conocimientos tericos a la realidad y los va modificando a fin de obtener en
ella los resultados esperados citando a Albert Einstein: no hay conocimiento sin experiencia.
Un proceso con estas cualidades influye en el aprendiz principalmente de tres maneras: 1) por una parte edifica
estructuras cognitivas al relacionar y adaptar constantemente los conocimientos al medio ambiente y
viceversa; por otra, 2) desarrolla actitudes intelectuales y de valores con respecto a la realidad objeto de
estudio y por ltimo, 3) modifica estrategias cognitivas que resultan en la formacin de un pensamiento
crtico.
El origen de esta tcnica se remonta a las investigaciones que en 1940 realizara Kurt Lewin, sobre las fuerzas
que surgen en la dinmica de los grupos. Muchos de sus estudiantes le sucedieron en sus investigaciones, entre
ellos Morton Deutsch quien ha aplicado la Psicologa Social en el estudio de la productividad del grupo en un
marco de cooperacin y colaboracin. Durante los ltimos 15 aos ha surgido un nuevo inters en el trabajo de
Deutsch con aplicaciones escolares, sus seguidores han examinado la influencia de la cooperacin y
colaboracin en la educacin.
Otros estudiantes de Kurt Lewin han tenido fuerte inters en los conceptos de la dinmica grupal y sus
aplicaciones en educacin (Leon Festinger, Ronald Lippitt y Jacob Kounin).
La herencia de Lewin, contina en la tercera generacin de alumnos (David Johnson, Eliot Aronson, Richard
Schmuck) quienes han desarrollado toda una estructura terica y prctica acerca del "Aprendizaje
Colaborativo", constituyndola en una herramienta didctica tan innovadora y eficiente como han de serlo las
estrategias de trabajo que requiere el mundo de hoy la NASA es una de las primeras en trabajar de esta
manera.
Principales aportaciones del aprendizaje colaborativo.

El empleo del Aprendizaje Colaborativo en el aula, ofrece la posibilidad de alcanzar en forma simultnea, tanto
resultados de aprendizaje relacionado con la materia que se imparte, como de desarrollo personal.
Entre las bondades de su aplicacin destacan por una parte la oportunidad de elevar el rendimiento de los
estudiantes que participan en un mismo equipo -al integrar equipos de trabajo heterogneos se benefician los
estudiantes bien dotados como los que requieren de mayor soporte- y por otra, el facilitar el establecimiento de
relaciones interpersonales positivas entre los participantes sentando as las bases de una comunidad de
aprendizaje que valora la diversidad (Johnson y Johnson, 1999).
La estructura de trabajo que ofrece el Aprendizaje Colaborativo permite que, paralelamente al logro de las
metas acadmicas sea posible:
Resolver conflictos
Un conflicto es una situacin problemtica que se presenta cuando surge una actitud por parte de algn miembro
del grupo, o alguna situacin que no se tena prevista y que interfiere con el plan o los resultados esperados.
Estas circunstancias son inevitables en un saln de clases, probablemente tienden a incrementarse cuando se
introduce una metodologa participativa, y aunque no existe una receta mgica para resolverlos, el aprendizaje
colaborativo proporciona una base eficaz para educar a los alumnos en la solucin constructiva de conflictos.
Ordinariamente, en un grupo de trabajo suelen presentarse dos tipos de conflictos:
1. Controversia: cuando uno o dos alumnos piensan de manera diferente.
2. Conflicto de intereses: cuando los intereses de alguien interfieren con los de otra persona o bien con
los del grupo.
De cualquier manera que se presenten los problemas, pueden constituir situaciones enriquecedoras si se
manejan de una forma constructiva y esto supone que los estudiantes traten de enfrentarse con una actitud
caracterizada por:
Intencin de resolverlos.
Esfuerzo por razonar de manera creativa con afn de "ganar ganar".
Alta calidad en la toma de decisiones escuchando los diferentes puntos de vista.
Capacidad de manejar la tensin emocional que supone lidiar con dificultades.
Discernimiento entre las relaciones interpersonales, de amistad, de compaerismo y de conflicto.
Respeto y confianza hacia los dems aunados al compromiso y cohesividad -enlace- con el
grupo.
Aceptando que los problemas no se resuelven ignorndolos.
Uno de los objetivos del aprendizaje colaborativo consiste en educar a los alumnos en la resolucin de conflictos
y en el desarrollo de las habilidades para la convivencia.
A continuacin describiremos un plan que puede seguirse en este sentido:
Aprender a negociar:
Se trata de desarrollar habilidades centradas principalmente en comunicar sus ideas con honestidad: qu es lo
que desean?, qu es lo que sienten?; explicar su posicin e intereses, considerar el punto de vista contrario,
determinar una serie de posibles opciones para resolver el conflicto, elegir la que consideren ptima.
Los pasos para negociar son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Establecer la postura que se toma frente al conflicto.

Describir sentimientos.
Brindar razones por lo que se quiere y se siente.
Ponerse en los zapatos del otro.
Juntos ofrecer tres posibles soluciones.
Elegir una de ellas.
Comprometerse a seguirla (pueden darse la mano en seal de compromiso).
Aprender a mediar.
Cuando no es posible solucionar el conflicto a travs de la negociacin, es importante la participacin de una

tercera persona que ayude a resolver el problema: el mediador. Un buen mediador evita las hostilidades, asegura
los compromisos entre ambas partes y formaliza los acuerdos. Los estudiantes deben entrenarse en este sentido
para facilitar la convivencia social.
Los pasos para mediar son:
1. Guiar la negociacin.
2. Formalizar el acuerdo al que se llegue.
3. Elaborar un registro con lo acordado.
Una alternativa, para entrenar a los alumnos en el arte de mediar, consiste en nombrar a dos de ellos diariamente
para que participen en las situaciones que pudieran presentarse durante el da. (Johnson y Johnson, 2001)
Aplicar una evaluacin integral
La misma naturaleza participativa del aprendizaje colaborativo proporciona la pauta para evaluar diferentes
aspectos del estudiante.
A diferencia del empleo de tcnicas instruccionales tradicionales, sta herramienta permite la recoleccin de
informacin no slo en torno a contenidos conceptuales, sino tambin en relacin a habilidades, a capacidades
para aplicar procedimientos, as como de actitudes y valores.
Algunos de los aspectos que pueden ser evaluados mediante el uso del aprendizaje colaborativo son:
Pensamiento crtico.
Capacidad para resolver problemas.
Capacidad para aceptar compromisos.
Capacidad de escucha.
Toma de decisiones.
Autorregulacin.
Respeto a los dems.
Liderazgo.
Autoconfianza.
Algunas sugerencias para la evaluacin mediante el Aprendizaje Colaborativo son: (Johnson y Johnson, 2001)
1. Mantener una actitud de evaluacin permanente durante todo el proceso: antes, durante y
despus de la actividad a realizar.
2. Especificar los objetivos, las tareas relevantes a realizar y los criterios de evaluacin.
3. Establecer un plan para la recoleccin de la informacin.
4. Durante la sesin, observar las habilidades sociales aplicadas, la conducta de los alumnos y la
tarea que realizan.
5. Brindar asesora continua.
6. Cuestionar, en forma individual o grupal a los alumnos, sobre el trabajo que realizan.
7. Al concluir pueden aplicarse exmenes en forma individual o grupal.
Manejar efectivamente la disciplina
La disciplina que prevalece en un aula en la que se trabaja mediante el aprendizaje colaborativo, dista mucho
del concepto tradicional en la que el nico canal de comunicacin permitido es exclusivamente el del alumno
- maestro.
El establecimiento del dilogo, la comunicacin de ideas, la intervencin entre compaeros constituyen

algunos de los objetivos primordiales de un aula participativa.
La disposicin del mobiliario debe facilitar la interaccin entre los estudiantes.
El protagonismo del profesor como nico lder poseedor del conocimiento cede su lugar a la intervencin
activa del estudiante que no slo construye su propio conocimiento, sino que se le anima a trabajar en forma
cooperativa y colaborativa con los dems.
Es un concepto disciplinar totalmente opuesto al sugerido por la educacin tradicional en la que el

alumno debe permanecer en silencio acatando las instrucciones del maestro y evitando a toda costa las
conversaciones con sus compaeros.
Formar en valores sociales
La aplicacin del aprendizaje colaborativo trae consigo la consecucin de una serie de oportunidades para
educar a los estudiantes en valores ticos y sociales. Es suficiente comprender las bases que sustentan esta
metodologa para enumerar las posibilidades formativas que ofrece.
Algunos ejemplos en los que se hace hincapi son:
Respeto hacia los dems.

Tolerancia a la diversidad y pluralidad.
Lealtad a las decisiones tomadas.
Solidaridad.
Subsidiaridad.
Honradez.
Verdad.
Civismo.
Justicia.
Alegra.
Compaerismo.
Amistad.
El Aprendizaje Colaborativo provee al estudiante del ambiente idneo para encarnar valores.
Esta posibilidad de crear el ambiente ideal para la construccin de experiencias de aprendizaje con un enfoque
social, psicolgico y cognitivo hacen superior a esta tcnica con respecto a otros mtodos tradicionales de
instruccin.
Al respecto, nuestro Instituto promulga vivir los valores siguientes: Respeto, Identidad, Responsabilidad,
Honestidad, Servicio, Calidad, Disciplina, Confianza, Armona, Lealtad que como propios se complementan a
los de la SEP.
Cmo disear una sesin mediante el empleo del aprendizaje colaborativo.

Conceptualizar la clase desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo supone para los alumnos una tarea
interesante, caracterizada por actividades de responsabilidad y ayuda mutua, y para el docente, una forma
innovadora de estructurar la sesin mediante la cual los estudiantes desarrollarn aquellas habilidades cognitivas
y de convivencia social que les abrirn las puertas a un mundo cada vez ms competitivo y cambiante que
estipula como reto el trabajo en equipo.
El diseo de una clase sobre los cimientos del Aprendizaje Colaborativo de ninguna manera supone una
inversin econmica adicional al estilo convencional, requiere exclusivamente de la capacidad creadora del
docente que pone a disposicin de sus estudiantes su potencialidad profesional.
Las fases a considerar para el diseo de una sesin estructurada con miras a lograr aprendizaje colaborativo son
las siguientes:
1. Eleccin del tema a tratar

Se refiere simplemente a elegir la clase, unidad, leccin o tema correspondiente. Una buena sugerencia consiste
en escoger un tema realmente conocido por el maestro para introducirse en el empleo de esta metodologa.
2. Distribucin de los recursos humanos y materiales.

Supone complementar los siguientes indicadores:
Nmero de estudiantes por equipo:
Se recomienda trabajar con un nmero que vara de dos a cuatro alumnos.
Distribucin de alumnos en los equipos:
Son preferibles los grupos heterogneos en cuanto a nivel acadmico e intereses permitiendo que los
alumnos tengan acceso a diversas perspectivas y formas de resolver problemas.
Disposicin fsica del saln:
Las sillas, mesas o escritorios deben colocarse en crculo de manera tal que permitan a los integrantes
trabajar cara a cara a fin de facilitar la interaccin. Y de manera que puedan ver al maestro.
Preparar el material:
Disponer los recursos que se emplearn: fichas de trabajo, equipo, utensilios, herramientas, hojas de
respuesta, etc.
Asignar los roles:
Se trata de disear un rol para cada uno de los integrantes ya que en la medida en que colaboran se
sentirn responsables del resultado del trabajo. Y se evita que algunos alumnos adopten una actitud pasiva
ante el grupo.
(Johnson y Johnson, 1999)
3. Distribucin de actividades.
Asignar roles a los alumnos es una de las maneras ms eficaces de asegurarse de que los miembros del grupo
trabajen juntos sin tropiezos y en forma productiva. Los roles se clasifican segn su funcin:
a.- Roles que ayudan en la conformacin del grupo:
Supervisor del tono de voz (controla que todos los miembros hablen en voz baja).
Supervisor del ruido (controla que todos los compaeros se muevan entre los grupos sin hacer ruido)
Supervisor de los turnos (controla que los miembros del grupo se turnen para realizar la tarea asignada)
b.- Roles que ayudan al grupo a funcionar (es decir, que ayudan al grupo a alcanzar sus objetivos y a
mantener relaciones de trabajo eficaces)
Instituto Tecnolgico de Zacatepec - Curso Intersemestral: Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo 10
Encargado de explicar ideas o procedimientos (transmite las ideas y opiniones de cada uno).
Encargado de llevar un registro (anota las decisiones y redacta el informe del grupo).
Encargado de fomentar la participacin (se asegura de que todos los miembros del grupo participen).
Observador (registra la frecuencia con que los miembros del grupo adoptan las actitudes deseadas).
Orientador (orienta el trabajo del grupo revisando las instrucciones, reafirmando el propsito de la tarea
asignada, marcando los lmites de tiempo y sugiriendo procedimientos para realizar la tarea con la mayor
eficacia posible).
Encargado de ofrecer apoyo (brinda apoyo verbal y no verbal mediante la consulta y el elogio de las ideas
y las conclusiones de los dems).
Encargado de aclarar/parafrasear (reformula lo que dicen otros miembros para clarificar los puntos
tratados).
c.- Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo que estn aprendiendo
Compendiador o sintetizador (reformula las principales conclusiones del grupo o lo que se ha ledo o
analizado, del modo ms completo y exacto que le sea posible, sin hacer referencia a ninguna nota ni al
material original)
Corrector (corrige cualquier error en las explicaciones de otro miembro o resume y complementa cualquier
dato importante que haya sido omitido)
Encargado de verificar la comprensin (se asegura de que todos los miembros del grupo sepan explicar
como se llega a determinada respuesta o conclusin)
Investigador/mensajero (consigue el material necesario para el grupo y se comunica con los otros grupos
de aprendizaje y con el docente)
Analista (relaciona los conceptos y las estrategias actuales con el material previamente estudiado y con los
marcos cognitivos existentes)
Generador de respuestas (produce y pone a consideracin del grupo otras respuestas factibles adems de
las primeras que aportan los miembros)
d.- Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y a mejorar su razonamiento
Crtico de ideas, no de personas (cuestiona intelectualmente a sus compaeros criticando sus ideas, al
mismo tiempo que les transmite su respeto en cuanto a personas)
Encargado de buscar fundamentos (les pide a los miembros del grupo que fundamentes sus
respuestas y conclusiones con hechos y razonamientos)
Encargado de diferenciar (establece las diferencias entre las ideas y los razonamientos de los
miembros del grupo para que todos entiendan y sopesen los diversos puntos de vista)
Encargado de ampliar (ampla las ideas y conclusiones de los miembros del grupo agregando nueva
informacin o sealando consecuencias)
Inquisidor (hace preguntas profundas que conducen a un anlisis o profundizan la comprensin)
Productor de opciones (va ms all de la primera respuesta del grupo y genera varias respuestas
factibles entre las cuales optar)
Verificador de la realidad (verifica la validez del trabajo del grupo en funcin de las instrucciones, del
tiempo disponible y del sentido comn)
Integrador (integra las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo en una nica posicin en la
que todos puedan concordar)
(Johnson y Johnson, 1999, p. 56)
4. Supervisin y asesora:
Consiste en monitorear la actividad grupal de los alumnos:
El maestro debe pasearse por el rea de trabajo supervisando que los alumnos trabajen en torno a los
objetivos acadmicos y sociales propuestos.
Puede animarlos a realizar su trabajo, puede tambin hacer preguntas a fin de determinar si se est
cumpliendo con el trabajo individual.
Puede evaluar la participacin, la toma de decisiones, las formas de expresin que emplean los
estudiantes para comunicarse, si en algn equipo se presenta alguna participacin dominante o pasiva, si
se desempean los roles.
Conviene hacer aclaraciones que hagan falta, si se percata de dudas o confusiones por parte de los
grupos de trabajo.
Para optimizar su funcin, puede disear escalas de valoracin por grupo, a manera de registrar los
indicadores de desempeo que considere oportunos.
5. Evaluacin
No slo se refiere a la valoracin del grado en que se cumplieron los objetivos sino a la consideracin por parte
de los integrantes del equipo sobre la manera en que funcionaron como tal.
Los alumnos al finalizar la actividad pueden comentar qu reas de oportunidad detectan en su
funcionamiento; el grado de participacin, cohesividad, reforzamiento, actitudes de colaboracin etc.
El docente por su parte puede realizar tambin una actividad evaluadora sobre el desempeo de la
sesin, los resultados de las calificaciones, el funcionamiento de los equipos, la madurez que van
adquiriendo en relacin al desempeo de habilidades sociales, son slo algunos de los indicadores que
pueden arrojarle informacin sobre la clase.
Es muy importante que al trabajar mediante el aprendizaje colaborativo el docente observe muy de cerca el
desempeo de sus alumnos en los diferentes grupos, ya que esto le permite identificar posibles modificaciones a
los planes de clase o posibles conflictos o dificultades que pudieran surgir en clases posteriores as como
contar con un plan de contingencias.
Una vez diseada la sesin es conveniente proceder de acuerdo a las siguientes etapas:
Reunin general en la que el docente explica la tarea a realizar, los objetivos acadmicos y sociales que se
esperan alcanzar; las especificaciones para la evaluacin, el tiempo disponible, las caractersticas de la
tarea, los criterios para la integracin de los equipos... en fin toda aquella informacin que sea necesaria.
Formacin de los equipos de trabajo.
Entrega y distribucin de los materiales.
Evaluacin.
La aplicacin asidua del aprendizaje colaborativo como tcnica instruccional, contribuye a la formacin del
futuro profesionista que habr de desempearse en colaboracin permanente con la construccin de las
realidades econmicas, sociales y humanas que le correspondern vivir.
<Se invita a visitar la pgina http://www.co-operation.org/pages/SIT.html >
1.2 Aprendizaje basado en problemas ABP

Las razones que fundamentan la idea de aprender mediante la resolucin de problemas residen en la
complejidad misma de la vida cotidiana.
El hecho de enfrentarnos a una realidad tan verstil requiere poner en juego una serie de actitudes y habilidades
intelectuales que permitan por una parte adaptarnos a las nuevas circunstancias y por otra ser partcipes de su
transformacin.
La idea de permitir que sea el alumno el constructor de su propio conocimiento obliga a abandonar el concepto
tradicional de la transmisin de informacin por un "experto": el maestro, a un "memorizador": el alumno, cuya
capacidad se limita al desarrollo de habilidades mediante el trabajo individual y a su aplicacin en un contexto
que difiere significativamente de la realidad.
El empleo en el aula del Aprendizaje Basado en la Resolucin de Problemas, supone enfrentar al estudiante
ante un dilema fundamentado en escasa informacin -como ocurre usualmente en la realidad- con la finalidad de
resolverlo. Esta situacin, totalmente enriquecedora, le apremia a indagar, a poner en juego una serie de
habilidades especficas para comprenderlo, estimula su pensamiento crtico y su creatividad al hacer
predicciones; le exige visualizarlo desde diferentes enfoques, ofrecer alternativas de solucin en forma
colaborativa y empleando material disponible.
El Aprendizaje Basado en la Resolucin de Problemas ABP (Problem Based Learning, PBL) surgi como
tcnica instruccional a partir de la dcada de los sesenta en las escuelas de Medicina de las Universidades Mc
Master Ontario Canad (Ibarra, 2000).
El ABP encuentra sus fundamentos tericos en el Constructivismo: Dewey y Piaget, principales
representantes de esta teora de aprendizaje postularon la idea de que, del conflicto cognitivo o
confusin emerge una serie de estructuras cognitivas que se modifican continuamente para darle
significado a la realidad. "En otras palabras, el conocimiento de la persona "encaja" en el mundo de una
manera bastante similar a una llave que corresponde a una cerradura. Cada uno de nosotros construye
su propia llave dndole sentido al mundo y la misma cerradura puede abrirse con muchas llaves
diferentes" (Bodner, 1986 citado en Torp y Sage, 1998, p 65).
Su prctica ha ido extendindose hasta la actualidad, considerndola como uno de los mtodos con orientacin
constructivista con mayor prestigio y mejores resultados, y es que quin no aprende de un problema?
Si analizramos nuestra trayectoria educativa en busca de la mayor experiencia de aprendizaje seguramente
recordaramos aqulla en la que nos vimos en la necesidad de enfrentar un problema. Difcilmente elegiramos
una situacin formal totalmente controlada por los profesores o la institucin educativa.
La aplicacin del ABP a diferencia de otras tcnicas

La aplicacin del Aprendizaje Basado en Problemas, constituye una experiencia pedaggica prctica y
organizada que investiga y resuelve problemas del mundo real. Su utilizacin fomenta en el estudiante el
desarrollo de una serie de habilidades que sera imposible lograr mediante el estudio individual de informaciones
tericas.
La aplicacin del ABP se extiende a lo largo de los distintos niveles educativos, desde preescolar donde se
pretende que el nio aprenda a travs del juego, hasta un nivel superior en el que los estudiantes se
constituyen en artfices de soluciones reales, altamente calificados para enfrentar circunstancias complejas
dignas de ser resueltas por un equipo dedicado al anlisis, reflexin e investigacin.
Por otra parte el empleo del ABP:

Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situacin problemtica.
Organiza el plan de estudios alrededor de problemas holsticos que generan aprendizajes significativos
e integrados.
Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guan en su
investigacin, orientndolos hacia el logro de niveles ms profundos de indagacin.
Estimula su motivacin intrnseca.
Promueve el inters por el autoaprendizaje.
Estimula la produccin de estructuras de pensamiento complejo.
Involucra a los estudiantes a trabajar en colaboracin.
Activa el conocimiento previo.
Estimula la creatividad.
(Torp y Sage, 1998)
Diseo de una sesin de ABP.

Disear una sesin mediante el empleo del Aprendizaje Basado en Problemas supone poner en juego la
creatividad del profesor para conjuntar una serie de elementos que den como resultado una sesin con el
"poder" de atraer y sostener el inters de los estudiantes en virtud de la necesidad de "resolver" el dilema que
encierra.
Una sesin utilizando el ABP, requiere de la creacin de todo un contexto que enmarque el problema
presentado. Es necesario un diseo que incluya como elementos indispensables:
Introduccin.
Resultados de aprendizaje a alcanzar.
Tiempo estimado de realizacin.
Actividades o experiencias de aprendizaje a realizar por los alumnos.
Material a utilizar.
Un apartado de evaluacin.
Dentro del diseo de la sesin utilizando ABP, las actividades principales son las discusiones en pequeos
grupos ya que stas son el elemento medular de la metodologa (Ibarra, 2000). Estas discusiones grupales,
cuentan con una serie de pasos que dan orden y estructura al trabajo de los alumnos.
Existen diferentes propuestas sobre los pasos para llevar a cabo las discusiones, sin embargo todas en esencia
llevan al alumno hacia el mismo objetivo. Algunas de estas propuestas son:
Los pasos propuestos por Universidad Maastricht, Holanda:

El objetivo de este paso es evitar que surjan confusiones entre los alumnos sobre el
Aclara trminos y
significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento del
conceptos en la
problema.
descripcin del
De esta manera los alumnos debern formular en conjunto una terminologa.
problema.
En este paso los alumnos debern definir el o los problemas que plantea la situacin
Define el (los)
problemas.
presentada. A partir de la definicin de problemas se inicia el anlisis de la situacin.

Los alumnos pueden obtener algunas claves sobre lo que debe ser investigado del
temario u objetivos del curso.
El alumno deber usar los conocimientos previos y el sentido comn para proponer
Analiza el problema
(lluvia de ideas).
diversas formas de aproximarse a los problemas planteados en el punto 2.

Aqu los alumnos debern plantear hiptesis, alternativas de solucin y perspectivas
para el anlisis de los problemas.
Aqu los alumnos debern construir una estructura para los resultados de la lluvia de
Acomoda las
ideas y establecer un modelo o elaborar una descripcin que sea coherente.
explicaciones
Este paso involucra, posiblemente, desechar ideas irrelevantes que hayan surgido en
propuestas en el paso
el paso anterior.
3.
Aqu los alumnos debern traducir los esfuerzos realizados en los pasos anteriores en
Construye objetivos de metas u objetivos concretos de aprendizaje.
Este planteamiento da direccin al camino que debern seguir los alumnos.
aprendizaje.
El alumno deber llevar a cabo un estudio individual a travs del uso de una variedad
Obtn informacin
de recursos de informacin.
nueva.
Aqu los alumnos debern reportar sus hallazgos y juntos tratar de llegar a una
Reporta los resultados
en el grupo tutorial.
conclusin. Es importante que verifiquen que la informacin obtenida cumpla con los
objetivos del problema, de no ser as deber regresar al paso 5 para modificar o
refrendar las metas planteadas y luego continuar con el paso 6 y 7.
Los pasos propuestos por Torp y Sage (1998) en su libro "El aprendizaje basado en problemas":
Los alumnos recibirn el planteamiento del problema as como el rol que les tocar
Presentar el problema. interpretar en su solucin.
Identificar lo que
sabemos, lo que nos
hace falta saber y
nuestras ideas.
Definir el enunciado
problema.
Reunir y compartir
informacin.
Aqu los alumnos debern establecer lo que saben del problema y lo que les hace
falta saber, de manera que surjan las ideas acerca de la situacin.
Es en este paso donde se activa el conocimiento previo y se establece el foco
alrededor del cual se reunir la informacin necesaria para resolver el problema.
Los alumnos debern enunciar la cuestin o problema principal en el planteamiento
del problema.
Los alumnos debern planificar e implementar maneras eficaces de reunir y
compartir informacin dentro de su grupo.
Generar posibles
soluciones.
Determinar el mejor
haz de soluciones.
Presentar la solucin.
Los alumnos debern enunciar toda la gama de opciones posibles para abordar el
problema que ya definieron.
Los alumnos debern evaluar los beneficios y consecuencias para cada una de las
soluciones propuestas.
Los alumnos debern enunciar y demostrar efectivamente lo que saben, cmo lo
saben y por qu.
Hacer un informe final Los alumnos y el maestro debern reflexionar juntos sobre lo aprendido.
sobre el problema.
El xito en el diseo de una experiencia ABP depender en gran medida de la creatividad del docente. A
continuacin se presentan algunas de las etapas con las que podra contar una experiencia de aprendizaje ABP,
y que pueden servirle de gua para su propio diseo:
A: Sesin Preliminar.
Se puede llevar a cabo a travs de una sesin grupal, en donde mediante la
exposicin, proyeccin de un video, o lectura de un texto, se conceptualice el
1. Presentacin del
problema.
problema.
Es importante que la presentacin est diseada de manera que capte la atencin
de los alumnos.
El maestro da a conocer a sus alumnos la metodologa as como los pasos a seguir
2. Presentacin de la
en los grupos de discusin para la resolucin del problema planteado.
metodologa ABP.
El maestro presenta al grupo los objetivos o resultados de aprendizaje que se
3. Determinacin de los
pretenden alcanzar en el curso. Es conveniente especificarlos en trminos de:
objetivos.
conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes.
4. Organizacin de los Los equipos pueden integrarse al azar, por preferencias o bien seleccionados por el
profesor. El nmero ideal para la integracin de los equipos es de 4 a 6 integrantes.
alumnos.
El maestro establece la correspondencia entre las tareas a realizar y el tiempo
5. Calendarizacin de
disponible y lo da a conocer a los alumnos. Puede entregar calendarios a los
actividades con
alumnos o pegar uno en el saln de clase para que lo consulte todo el grupo.
respecto al tiempo.
B: Trabajo en grupos de discusin (siguiendo los pasos para la resolucin de problemas en grupos de
discusin ABP propuestos por la Universidad de Maastricht).
Los alumnos deben conocer los pasos a seguir para la discusin de los problemas.
El maestro debe establecer los tiempos para que se lleven a cabo estos grupos de discusin.
Si el maestro considera conveniente, puede dar la opcin a los alumnos de que adems de reunirse
dentro del saln de clase, puedan hacerlo fuera de las instalaciones escolares.
El maestro debe organizar entregas parciales como resultado de las reuniones entre los grupos de
discusin, por ejemplo:
o en el primer grupo de discusin cada equipo deber entregar al maestro: un listado con los
trminos y las definiciones identificadas en el problema.
o para el segundo, los grupos debern definir el problema a travs de la realizacin de un mapa
conceptual.
o en el tercero (este puede durar varias sesiones) los alumnos debern plantear hiptesis,
alternativas de solucin y perspectivas para el anlisis del problema, debern entregar una lluvia
o
o
de ideas, as como la organizacin de la informacin por medio de una matriz (siguiendo las
indicaciones de los pasos 3 y 4 propuestos por Maastricht).
Para la siguiente etapa, y derivado de su trabajo anterior, cada equipo deber entregar un
documento donde plantee las metas a seguir.
Finalmente cada integrante realizar un estudio e investigacin individual la cual deber
compartir con sus compaeros de grupo, el equipo deber entregar al maestro la integracin de
todas las fuentes consultadas (por cada miembro) as como lo ms relevante de cada una. Y
llegar a una conclusin, que entregarn al maestro en documento.
C: Reuniones de Control
Entregas de control
El maestro puede ir registrando y retroalimentando a los alumnos por medio de las

entregas parciales que realizarn como resultado de los grupos de discusin.
El maestro puede organizar a lo largo de los grupos de discusin (intercalado con las
Actividades varias
entregas parciales) actividades paralelas que apoyen y estimulen el aprendizaje de los

estudiantes como: seminarios, conferencias, proyecciones de pelculas o
documentales, cursos especializados, etc.
Evaluaciones
Si el maestro lo considera necesario, puede realizar pequeas evaluaciones parciales
parciales.
para ir midiendo el aprendizaje de los alumnos.
D: Presentacin del trabajo final / Evaluacin
Una vez concluida la fecha de terminacin se efecta la presentacin final de los trabajos. Es importante
determinar con anticipacin los requisitos de las presentaciones, as como disear los instrumentos de
evaluacin a utilizar.
Algunos ejemplos para presentar trabajos finales pueden ser: un ensayo, un peridico mural, un mapa
conceptual, una presentacin en power point, montar una exposicin o dejar que los alumnos elijan cmo
desean presentar sus resultados.
Es importante incluir como parte de la evaluacin una autoevaluacin y una coevaluacin (entre los
integrantes de los equipos).
Una indicacin importante a la hora de disear una experiencia de aprendizaje utilizando el ABP es que el
maestro debe presentar a sus alumnos la metodologa, as como los pasos a seguir en los grupos de
discusin. De manera que estos sepan como llegar a la resolucin del problema.
Los participantes de una sesin utilizando ABP se convierten en "colegas" que despliegan sus capacidades en
un propsito comn. El docente, se convierte en un participante ms, en un facilitador cognitivo de la tarea a
realizar, propiciador de una atmsfera que promueve una actitud de indagacin abierta y oportuna, que a su vez,
deriva en un "aprendizaje autodirigido".
Como apoyo adicional revise los siguientes ejemplos:
El presentado por Torp y Sage (1998) en su libro "El aprendizaje basado en problemas". Aqu se plantea
un ejemplo de como un grupo de alumnos resuelven un problema en su grupo de discusin siguiendo los
pasos que estos autores proponen.
Problema: Control de mosquitos (se anexa al final)
El tutorial presentado por el "Center for problem base learning", que va mostrando paso a paso como el
maestro Hollister fue construyendo un problema para su clase, complementado con informacin
adicional. (informacin en ingls)
Se invita a visitar http://www.imsa.edu/team/cpbl/learning/buffalo/BuffaloTutorial-FS1.html
El "poder intelectual" de un problema.

Gran parte del xito en el empleo de esta tcnica reside en la seleccin y definicin del problema.
Elegir un buen problema puede resultar en ocasiones una tarea difcil principalmente cuando se inicia en la
aplicacin del ABP. Desafortunadamente, desconozco la existencia de un catlogo o publicacin de "ideales" que
pudieran ser transferidos a cualquier rea o asignatura pero el Departamento de Ciencias Bsicas cuenta con
una aportacin bibliogrfica que hizo el Dr. Luz Manuel Santos Trigo, quien labora en el CINVESTAV.
Definir el problema toma tiempo y requiere de un estudio cuidadoso. La experiencia nos dice que una vez que
nos involucramos en la tarea de formular "un buen problema", el mismo proceso de elaboracin resulta ser
estimulante para sacar adelante la tarea.
Puede optarse por elegir una situacin que ofrezca posibilidades de aprendizaje: examinar peridicos, investigar
los intereses de los alumnos, determinar conflictos de la comunidad donde se encuentra inmersa la institucin
educativa.
Un buen indicio para valorar la utilidad de un problema es investigar si los estudiantes se sienten identificados
con las personas que se encuentran involucradas en determinadas situaciones adversas y desconocidas.
Las fuentes resultan ser ilimitadas, pueden abordar temas "clsicos" que resulten de la disciplina que se estudia,
controversias presentes y pasadas, eventos actuales, aplicacin inteligente a situaciones cotidianas, artculos de
revistas, descubrimientos, accidentes, enfermedades...
En el apartado de anexos se presenta una gua que pudiera proporcionarle algunas ideas en la seleccin de un
problema para su clase
Disear y poner en prctica una sesin de ABP posibilita equilibrar las necesidades inmediatas de los
estudiantes relacionndolas con los requerimientos del currculo en un mismo contexto de aprendizaje.
<Se invita a visitar http://www.ntlf.com/html/pi/9812/pbl_1.htm>
1.3 Aprendizaje orientado a proyectos

Qu opinara de aprender Redaccin, Qumica, Mercadotecnia, Historia, Ecologa y Matemticas en torno a la
elaboracin de un comercial publicitario para la venta de un detergente?... este ejemplo es interesante ya que
promueve el cruce de conocimientos que durante el semestre tiene los estudiantes a raz de las materias que
est cursando pasemos ahora a analizar la siguiente experiencia didctica titulada "Protejamos el ambiente".
Usted y su equipo de colaboradores han decidido abrir una empresa. Fabricarn productos de limpieza libres
de sustancias qumicas que daan el medio ambiente. Cmo pueden promocionar sus productos de manera
que el pblico conozca sus beneficios?
Producto esperado
Debern disear, grabar y editar un comercial - en un videocasete - para televisin y un folleto informativo,
con fines publicitarios, estos debern estar dirigidos a amas de casa, as como al personal de limpieza de
fbricas y oficinas.
Resultado de aprendizaje.
Al finalizar el proyecto el alumno ser capaz de:
Qumica.
Identificar sustancias de acuerdo a los diferentes elementos que las componen a travs de su
deduccin en la frmula.
Enlistar algunas de las reacciones que provocan ciertas sustancias qumicas en el medio ambiente.
Manipular de manera elemental los componentes de ciertas frmulas para cambiar sus propiedades.
Historia
Analizar los diferentes esfuerzos que se han realizado en torno a la ecologa durante diferentes
perodos de gobierno.
Identificar en que perodo de la historia de Mxico se ha inculcado con acciones concretas, el cuidado
del medio ambiente.
Ecologa
Identificar los procesos que se siguen para determinar la validez ecolgica de un producto.
Identificar las acciones de medicin que se llevan a cabo en nuestro pas antes y despus de su
empleo.
Matemticas
Utilizar modelos matemticos para determinar precios por unidad, puntos de equilibrio.
Graficar el punto de equilibrio de una empresa para un producto determinado.
Determinar costos de un producto.
Mercadotecnia
Conocer algunas estrategias de venta utilizadas en el mercado mexicano.

Disear etiquetas de acuerdo a los estndares determinados.
Redaccin
Utilizar correctamente las reglas gramaticales para la realizacin de textos.
Computacin
Utilizar de manera bsica el power point para hacer presentaciones.

Utilizar de manera bsica el programa fireworks para manipular y crear imgenes.
Informacin para la realizacin del proyecto.

Informacin que debe incluirse en el comercial:
Investiguen cules son las sustancias qumicas que provocan alergias, irritaciones, enfermedades...
que hacen infrtil el suelo, que producen aguas negras, que contaminan el aire...
Investiguen tambin cmo se pueden sustituir o disminuir en la elaboracin de su producto.
En los ltimos aos han surgido en Mxico una gran cantidad de Grupos Ecologistas comprometidos en
preservar el ambiente.
Investigue cul ha sido la administracin pblica que ha realizado mayores esfuerzos para apoyar
estas iniciativas. En contraparte, determine la que ha hecho menos.
Realice una comparacin con la informacin, y obtengan conclusiones al respecto.
Investigue, a travs del Internet, los procesos que se siguen para determinar la validez ecolgica de
un producto. Cules son las acciones de medicin antes y despus de su empleo.

Diseo de su producto:
Su empresa, al igual que todas, desea economizar lo ms posible.
Disee los envases de sus productos, procure cuidar su economa sin detrimento de los mismos.
Recuerde que deben ser de material reciclable.
Incluya el diseo de las etiquetas.
Diseo del comercial:
Investigue las estrategias de venta que, fabricantes similares, emplean en otros pases; determine su
impacto en el mercado mexicano.
Defina los costos de los mtodos ms efectivos para promocionar un producto de esta naturaleza.
El folleto informativo deber incluir:
Logotipo de la empresa,
Historia de la empresa,
Misin, Visin y Valores que sustenta,
Informacin acerca de los productos que fabrican: que es lo que ofrecen con respecto al cuidado y
conservacin del medio ambiente, beneficios de su empleo en el hogar, oficinas, fbricas,
Costos.
Para obtener informacin que apoye su folleto pueden acudir a alguna empresa que ofrezca productos
similares. Expliquen el propsito de su trabajo e inclusive pueden ofrecerlo una vez terminado a cambio de la
asesora recibida.
Materias relacionadas: Redaccin, Qumica, Mercadotecnia, Historia, Ecologa, Matemticas,

Computacin
Calendarizacin del tiempo.
A partir de la definicin del proyecto los alumnos tendrn seis meses de plazo para la culminacin de su
proyecto.
La fecha y el lugar de las presentaciones finales sern en el auditorio escolar.
Planeacin de Actividades
Los alumnos debern asistir a las sesiones de control donde recibirn asesora por parte de los instructores.
Estas se llevarn a cabo a la hora y en el lugar correspondiente cada quince das.
Ser requisito indispensable en cada una, la presentacin de los reportes de avance sobre la elaboracin del
proyecto.
En el transcurso del tiempo destinado debern visitar un mnimo de tres compaas o empresas relacionadas
con el trabajo a realizar. Es necesario presentar un reporte de cada una con las firmas autorizadas.
Debern asistir al Ciclo de Conferencias programadas sobre "Ecologa y medio ambiente". As como al Curso
de Comunicacin y Multimedia que ha sido diseado para brindarles apoyo en su trabajo.
Planeacin de Actividades
Los alumnos debern asistir a las sesiones de control donde recibirn asesora por parte de los instructores.
Estas se llevarn a cabo a la hora y en el lugar correspondiente cada quince das.
Ser requisito indispensable en cada una, la presentacin de los reportes de avance sobre la elaboracin del
proyecto.
En el transcurso del tiempo destinado debern visitar un mnimo de tres compaas o empresas relacionadas
con el trabajo a realizar. Es necesario presentar un reporte de cada una con las firmas autorizadas.
Debern asistir al Ciclo de Conferencias programadas sobre "Ecologa y medio ambiente". As como al Curso
de Comunicacin y Multimedia que ha sido diseado para brindarles apoyo en su trabajo.
Planeacin de la Evaluacin.
Presentacin final:
Se montar una exhibicin donde cada equipo ser responsable de atender su mdulo.
Durante la misma los estudiantes tendrn oportunidad de exponer la informacin obtenida as como de hacer
la presentacin oficial de sus productos.
Se invitar al personal docente y alumnos de otras clases, as como a empresas de la comunidad que
pudieran estar interesadas en los resultados del trabajo realizado.
Es conveniente registrar aquellas firmas que pudiesen estar interesadas en realizar un trabajo en
colaboracin con la institucin.
Sern indicadores de evaluacin:
Que los productos cuenten con las caractersticas descritas.

Que los comerciales cuenten mnimamente con la informacin solicitada y con respaldo bibliogrfico.
La calidad de las presentaciones.
El empleo de las herramientas y los medios audiovisuales especificados.
La asistencia al Curso y Ciclo de Conferencias.
El inters manifestado en las sesiones de control a travs del cumplimiento de los deberes asignados.
En esta seccin nos abocaremos al estudio de otra creativa y motivadora estrategia didctica; se trata del
"Aprendizaje orientado a proyectos" cuya aplicacin, adems de ofrecer mltiples oportunidades de
enriquecimiento intelectual, adquiere cada vez mayor impulso en los diferentes niveles educativos que se
esfuerzan por brindar una educacin acorde a las necesidades actuales.
"Actividades con propsito"

La creacin de ambientes de aprendizaje caracterizados por la colaboracin, la motivacin intrnseca, la
experiencia, la participacin activa... constituyen hoy en da, un imperativo al que han de responder las
comunidades educativas.
Disear "actividades con propsito" ha sido la tesis del profesor William Heard Kilpatrick, precursor de la idea
del trabajo en base a proyectos en el primer cuarto del siglo pasado.
Su tesis parte de la idea de que las escuelas deben brindar a los estudiantes la plataforma idnea para imprimir
significado a su actividad escolar. Y en este sentido los "proyectos" ofrecen ambientes de aprendizaje totalmente
enriquecedores ya que el diseo de las actividades lejos de confinar a los alumnos a un escritorio limitado por las
paredes del aula, los transportan a la empresa, a la comunidad, al taller... a la realidad misma ofreciendo un
verdadero aprendizaje relevante.
El perfil "Constructivista" de esta estrategia se deja ver con claridad. El alumno investiga por su cuenta, formula
hiptesis, resuelve contingencias, regula su propia actividad, controla los recursos con que cuenta... en pocas
palabras, otorga significado a las estructuras cognitivas que construye.
"Aunque no es posible encontrar una definicin universal de "proyecto", encontramos algunos
criterios que pueden ayudar a comprenderlo. Adderley (1975) manifestaba que los proyectos
envuelven una gran variedad de actividades educacionales que generalmente involucran la
solucin de problemas y que a menudo ofrecen la posibilidad de tratar reas interdisciplinares".
(Covarrubias 1999).
Dos estrategias, dos formas similares de "construir"

El Aprendizaje basado en problemas y el Aprendizaje orientado a proyectos constituyen dos estrategias
metodolgicas que promueven la construccin de un aprendizaje significativo.
Ambas con sus caractersticas respectivas y su similitud conceptual, se constituyen en alternativas valiosas,
innovadoras y hasta cierto punto "revolucionarias", cuyo campo de aplicacin es tan extenso, como la misma
posibilidad de aprender.
La similitud que encierra, la teora de aprendizaje de la que emergen, ha sido la causa de cierta confusin
generada a su alrededor. Por lo que partiremos del establecimiento de semejanzas y diferencias, para llegar a la
conceptualizacin de esta ltima.
Semejanzas:
Ambas representan alternativas metodolgicas para proveer a los alumnos experiencias de aprendizaje del
"mundo real". Trasladan el aula a la empresa, a la comunidad, a problemas y situaciones cotidianas.
"El desarrollo de proyectos, as como el desarrollo de solucin de problemas, se derivaron de la filosofa

pragmtica que establece que los conceptos son entendidos a travs de las consecuencias observables y que el
aprendizaje implica el contacto directo con las cosas"
Su aplicacin exige de los estudiantes un trabajo en equipo, caracterizado por la colaboracin y cooperacin;
requieren del ejercicio de mltiples habilidades y procedimientos; despliegan la posibilidad de "proyectar" una
amplia gama de alternativas de accin, posibilita la toma de decisiones...
La figura del maestro coincide tambin en ambas: se convierte en un "mediador" cuya funcin se centra en
proveer un ambiente propicio para el desarrollo de perfiles de estudiantes autnomos. El rol del alumno es
tambin igual: un aprendiz que ha de enfrentarse a situaciones que requieren investigacin, creatividad,
pensamiento crtico, empleo de tecnologa...
Ambas requieren una evaluacin centrada en el desempeo, ms que en conocimientos tericos, ambas, en
fin, comprometen la actividad de docentes y alumnos al hacerlos partcipes de una situacin que bien podra
formar parte de sus vidas.
Diferencias:
Aunque en ocasiones estas dos herramientas didcticas pudieran parecer iguales, las diferencias residen
principalmente en:
El mtodo de proyecto es una estrategia que esta orientada a la accin, es decir se enfoca ms en que
los alumnos aprendan a hacer algo, ms que aprendan sobre algo.
El mtodo de proyecto no necesariamente se enfoca en una situacin problemtica a diferencia del PBL.
El mtodo de proyectos lleva a los estudiantes a que planeen sus propias estrategias para lograr las
metas particulares del proyecto.
El aprendizaje orientado a proyectos requiere de la elaboracin de un "producto" final.
Los estudiantes inmersos en una sesin diseada mediante el aprendizaje orientado a proyectos, se enfrentan a
tareas que van desde: la definicin de las cualidades que ha de poseer el producto final, la determinacin de las
caractersticas de la poblacin a la que se ofrecer, la formulacin de un "plan maestro" que oriente sus
actividades, labores de investigacin, de bsqueda de informacin, la resolucin de las contingencias que se
pudieran presentar, la toma de decisiones as como la verificacin de las propiedades del resultado final.
Planeacin y diseo de una sesin mediante el aprendizaje orientado a proyectos.

Existe una gran variedad de alternativas para disear una sesin mediante el empleo de esta estrategia. La
determinacin de su estructura depender, entre otras cosas, de la creatividad del profesor, as como de su
experiencia, de los recursos disponibles y del tiempo.
Sin embargo es conveniente tener en cuenta algunos indicadores que habrn de ser considerados en su
determinacin.
Realizarse en situaciones realistas, que reproduzcan verdaderamente los entornos donde los alumnos vayan
a utilizar los conocimientos aprendidos.
Debe ofrecer libertad a los alumnos en la bsqueda, recoleccin y organizacin de la informacin.
Promover el trabajo colaborativo.
Emplear tecnologa e informtica en la medida de lo posible.
Permitir que los estudiantes enfoquen su actividad en torno a sus propios intereses.
Otorgar al trabajo un perfil interdisciplinario.
Ayude a la generacin de conocimientos y a la reestructuracin de modelos mentales previos.
Que sea lo suficientemente flexible para que los estudiantes puedan autorregular sus objetivos de
aprendizaje en funcin de los resultados de este proceso.
Crear un producto como resultado de sus esfuerzos.
Desarrollar habilidades para planificar, organizar, ejecutar, resolver problemas, tomar decisiones, aplicar
iniciativas, pensar lgicamente, poner en juego la imaginacin y la creatividad, comunicarse... resume el cariz que
ha de imprimirse a una sesin de aprendizaje orientado a proyectos.
<se invita a visitar http://www.nuevaalejandria.com/00/colab/proyectos-colaborativos.htm>
A continuacin se presenta una alternativa de pasos a seguir para la planeacin y el diseo del "aprendizaje
orientado a proyectos". Esta es una propuesta del "Buck Institute for Education".
An cuando, como se mencion anteriormente, el diseo de estas sesiones se encuentra determinado por la
creatividad e iniciativa del facilitador, esta gua puede ser de gran utilidad, para quienes se inician en el uso de
esta tcnica:
A. Antes de la planeacin del proyecto.
El maestro debe considerar elementos como: la duracin del proyecto, la complejidad, la tecnologa disponible, el
alcance que ste tendr y el apoyo que los alumnos recibirn.
B. Definicin de metas
El maestro debe definir claramente las metas y objetivos que se pretende que los alumnos alcancen.
C. Definicin de resultados esperados en los alumnos
El maestro debe identificar los objetivos especficos y resultados de aprendizaje de los alumnos.
D. Identificacin de pregunta gua
El maestro debe presentar a los alumnos una pregunta gua que les permita dar coherencia a la poca o ninguna
estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentarn al realizar sus proyectos.
E. Identificacin de subpreguntas y actividades potenciales
A partir de las preguntas gua, el maestro deber plantear las subpreguntas que orienten a los alumnos en
cuestiones especficas y actividades potenciales. Con esta base: definir qu deben hacer los estudiantes en la
bsqueda de respuestas.
F. Definicin de productos esperados
El maestro debe determinar qu tipo de productos esperar de los alumnos, pueden ser construcciones,
presentaciones o exhibiciones realizadas durante el proyecto.
G. Definicin de actividades de aprendizaje
Estas actividades deben llevar a los alumnos a profundizar en el conocimiento. Algunas de las actividades que
los maestros pueden sugerir, para que los alumnos realicen durante sus proyectos son: investigacin, planeacin,
consulta, demostraciones, solucin de problemas, etc.
H. Definicin del tipo de apoyo institucional
El maestro debe definir el tipo de apoyo que recibirn los alumnos para guiar su aprendizaje; puede ser:
presentndoles algunas lecturas, con retroalimentacin, con instruccin, etc.
I. Preparacin del ambiente
El maestro debe tratar de propiciar ptimas condiciones de trabajo para sus alumnos
J. Identificacin de recursos
Los maestros deben identificar el tipo de recursos a utilizar y si estos sern proporcionados como parte del
proyecto o los alumnos debern buscarlos.
K. Determinacin de la evaluacin
Para determinar cmo se llevar a cabo la evaluacin de los alumnos, el maestro deber utilizar diferentes
elementos para determinar si los alumnos han alcanzado los objetivos del proyecto. La evaluacin puede llevarse
a travs del desarrollo del proyecto, as como en base al producto obtenido.
En los prrafos anteriores se presenta informacin bsica sobre los pasos que componen el plan.
Se invita a que
Visite los siguientes sitios electrnicos en los que podr encontrar proyectos educativos.
Proyectos educativos de la Red escolar
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/
Proyectos educativos organizados por "schoolsonline" en unin con iearn telar
http://www.telar.org/Gems/proyectos.htm
Exploring the Enviroment, modules and actitivities.
http://www.cotf.edu/ete/modules/modules.html
1.4 Mtodo de caso

Imagine que forma usted parte de un grupo de alumnos que participa en un curso sobre problemas de
aprendizaje.
Qu le parecera ms enriquecedor? Aprender el tema de "Trastornos de Habla y
Lenguaje" mediante su exposicin por parte del maestro?, o a travs del estudio previo
del tema, la lectura, reflexin, anlisis y discusin del caso:
Dos historias diferentes?

Daniela tiene ya 8 aos, hija de una familia bien integrada, tiene cuatro hermanos ms, ella es la mayor, cursa
actualmente segundo de primaria, su desempeo escolar es cada vez ms bajo...
Y es que Daniela difcilmente puede expresarse; el habla le apareci tarde, y como consecuencia la funcin
lectora. Tal vez su problema se agrav por el hecho de que los dientes le salieron cuando tena dos aos.
Daniela ha acudido por "aos" a terapia de lenguaje, sin embargo, pareciera que no le ha dejado nada...
Cada da escolar representa una preocupacin para su madre, que adems de estar al pendiente de ella debe
atender a cuatro hijos ms.
En la escuela, Daniela est bien integrada, sus compaeras la aceptan a pesar de sus dificultades para
expresarse, sin embargo, la mayor parte del tiempo permanece en silencio, sabe que su lenguaje no es claro por
lo que prefiere callar
En casa su comportamiento es lo contrario; convive con sus hermanos, habla con ellos sin temor, aunque
Mariana, su hermana menor, cuestiona su expresin. Ya se van dando cuenta- dice Ana-, su madre, quien cada
da se preocupa ms por Daniela...
Carmen tiene ya 18 aos, ha cursado junto con su madre: la primaria, la secundaria, y est por terminar una
carrera tcnica en fotografa -digo que junto con su madre- porque ha sido ella quien debera de recibir los
certificados de estudio: "me la he pasado tras los maestros, preguntando detalles de tareas, trabajos, pidiendo
oportunidades para presentar de nuevo los exmenes, suplicando favores para que le permitieran aprobar el
curso".
Lo que pasa con Carmen es tan extrao, su habla es perfecta, articula y se expresa con claridad, sin embargo, no
tiene orden en sus frases, habla en idioma telegrfico, altera los sustantivos, omite artculos, a veces me parece
que no comprende lo que se le dice, pero es una chica inteligente. Obviamente, si no entiende una expresin oral
mucho menos una por escrito; su lectura es de lo ms defectuosa, adems su comprensin es casi nula.
Carmen ha sufrido desde nia, las malas actitudes de sus compaeros y ahora, de un tiempo para ac muestra
inters en un vecino, un muchacho de su barrio que tiene 18 aos.
Aurora su madre teme de nuevo una desilusin para Carmen, aunque... Qu ms le puede esperar? Qu
futuro le puede aguardar?
Preguntas Claves:
A qu tipo de problemas hacen referencia?

Si usted las recibiera en su consulta:
Qu informacin necesitara para comprender su situacin?

A quin las remitira?
Qu caractersticas debera tener su terapia?
Qu recomendaciones dara para la casa y escuela?
La enseanza mediante la resolucin de casos constituye hoy en da una de las estrategias didcticas ms
efectivas al brindar a los alumnos no slo la oportunidad de aplicar sus conocimientos a problemas especficos
sino el escenario ideal para desarrollar habilidades relacionadas con la investigacin, reflexin y anlisis de
situaciones que bien podran formar parte de su cotidianidad.
Sus inicios se encuentran estrechamente vinculados a las Escuelas Mdica y de Negocios de la
Universidad de Harvard, instituciones que se han caracterizado por ejercer un ptimo nivel de
enseanza. Tambin ha sido ampliamente utilizado por la escuela de Medicina de la Universidad
de Mc. Master en Canad, cuyo prestigio internacional se debe principalmente a la excelencia
en el desarrollo de programas de capacitacin profesional.
En esta ltima seccin abordaremos el tema de "La enseanza mediante la resolucin de casos", ms no por
ser la ltima es menos importante.
El estudio de casos como mtodo de enseanza, la realidad sin salir del aula.
La enseanza mediante la resolucin de casos constituye, hoy en da, una de las estrategias didcticas con
mayor aceptacin, sobre todo cuando se trata de escuelas relacionadas con la administracin de empresas, con
carreras del rea mdica y con la amplia gama de posibilidades que ofrece la educacin.
Al igual que el aprendizaje basado en la resolucin de problemas y en el desarrollo de proyectos, el estudio de
casos constituye un vehculo que transporta trozos de la realidad al aula, que mantiene centrada la discusin
en hechos tan reales que podra formar parte de nuestras vidas.
Es importante tener en mente que en el mtodo de caso lo esencial es la definicin del problema ante la
situacin dada y no la identificacin de una solucin determinada (Llano, 1998). Aunque esta metodologa
permite variaciones, deben cumplirse ciertas condiciones que son las que perfilan su identidad. Estas estn
relacionadas con:
Actividades de seguimiento.
En esta metodologa se genera un gran inters de saber ms entre lo alumnos ya que no se les proporcionan
respuestas correctas. Lo que permite a los maestros incluir, al terminar con la discusin del caso, un grupo de
actividades de seguimiento por medio de las cuales los alumnos puedan aprender ms e investigar sobre el tema.
Estas actividades pueden ser desde, lectura de artculos en el peridico, investigaciones, la lectura de una
novela, hasta pelculas o documentales; seguidas de discusiones o reflexiones (una metodologa), que se
(Wassermann, 1994, p.27)
incorporan como complemento del caso.
Preguntas crticas.
El autor Wasserman propone que al final de cada caso se presentan un grupo de preguntas crticas, que llevan a
los alumnos al anlisis, evaluacin y reflexin de las situaciones o problemas planteados en el caso.
Las preguntas crticas no estn enfocadas a que el alumno recuerde informacin, por el contrario requiere del
estudiante una aplicacin de sus conocimientos al analizar los datos y proponer soluciones.(Wassermann, 1994,
p.20)
Trabajo en pequeos grupos.
El trabajo en pequeos grupos es una de las caractersticas indispensables de la metodologa. Los estudiantes,
reunidos en equipos de trabajo tienen oportunidad de investigar, reflexionar, responder a las preguntas crticas en
torno a las cuales habr de discutirse, formular hiptesis, predecir.
Los pequeos grupos pueden sesionar durante clase o fuera de ella.
Interrogatorio sobre el caso (o "enseanza de la discusin" como lo denomina el mtodo

hardvard).
La etapa "cumbre" de esta metodologa encuentra su lugar en el momento de la discusin. Necesariamente se

requiere de un "facilitador" que gue la participacin activa de los alumnos en torno a los propsitos de estudio.
La discusin no est necesariamente enfocada hacia la figura del facilitador, ste habr de fungir como mediador
permitiendo que fluyan las ideas y evitando imponer su punto personal de vista con respecto al tema. Queda
claro que el xito en esta metodologa recae, por una parte en la calidad del caso y por otra en la capacidad del
maestro de conducir la discusin y llevar a los alumnos al anlisis de los datos y a la comprensin profunda de
conceptos.
Caso.
Una herramienta educativa obvia del mtodo.

Una caracterstica importante de estos casos, es que an cuando se centran en reas temticas especficas
(Historia, Pediatra, Derecho, Desarrollo humano), son de naturaleza interdisciplinar.
Los buenos casos se construyen en torno a aspectos importantes de una asignatura que merece un estudio ms
profundo.
Cmo ensear utilizando la metodologa de caso.

Ensear mediante la resolucin de casos supone todo un desafo para el docente, pues habr de enfrentarse a
formas nuevas y diferentes de interactuar con los alumnos, con los contenidos y con los materiales.
Una preparacin adecuada le permitir una mayor posibilidad de xito en sus sesiones.
"El mtodo no ensea en rigor temas, conceptos o procedimientos, ms bien ensea a pensar de acuerdo con
una cierta metodologa, que consiste en un proceso alternativo entre sntesis y anlisis, y se presenta a
continuacin": (Ferrini, 1999)
1. Anlisis de los hechos.
En el anlisis del caso los alumnos deben ser muy objetivos, por lo que es necesario distinguir los hechos
de la historia y de las opiniones. Ya que no se puede tomar como soporte de una decisin las opiniones
subjetivas y discutibles de algn personaje del caso.
2. Sntesis de problemas.
Es importante que los alumnos distingan entre los acontecimientos importantes y los secundarios de la
narracin y que sepan ordenarlos conforme a su importancia.
A partir de la sntesis realizada conforme a la importancia de los hechos encontrados, pueden
identificarse los problemas, siempre apoyados en los hechos.
3. Anlisis de las posibles soluciones.

Una vez realizada la sntesis de los problemas, los alumnos deben pasar a la determinacin de las
posibles soluciones. En esta etapa es importante:
Analizar ms de una posible solucin.
Permitir soluciones sin prejuzgarlas de antemano.
Jerarquizar las soluciones planteadas, haciendo un balance de las ventajas y desventajas de cada una.
Sntesis de la decisin.
Para tomar la decisin de elegir la solucin ms adecuada es necesario que los alumnos sean lo ms objetivos
posibles. Sin embargo el anlisis de los aspectos para elegir una solucin es un proceso muy personal, ya que en
el influyen aspectos personales, valores y preparacin de la persona, por lo tanto lo que para alguien puede ser
una buena decisin para otro puede no serlo.
Sin embargo el propsito de la metodologa no es llegar a una decisin unnime con todo el grupo
5. Formato.
El siguiente formato presentado por Rita Ferrinni (1999), puede ser de gran utilidad para guiar a los alumnos en el
(Ferrini, 1999)
uso estructurado de la metodologa:
MTODO DE CASO
Describir en forma esquemtica los hechos principales del caso.
Diagnstico y priorizacin de problemas
Planteamiento de alternativas de solucin y toma de decisiones.
Las sugerencias que se presentan a continuacin, fueron tomadas del libro "El estudio de caso como mtodo de
enseanza" (Wassermann, 1994), pueden considerarse como una gua sobre cmo y qu debe presentar un
docente sobre su clase al utilizar el mtodo de caso:
Presente a los alumnos la metodologa. Cmo se lleva a cabo?, cmo son las discusiones grupales?,
qu se espera de ellos?
Explique a sus alumnos las ventajas que ve usted en la metodologa de casos.
Sea explcito en lo que se refiere a sus expectativas. Si espera que los alumnos realicen un estudio
individual previo, cmo espera que sea la participacin en los grupos de discusin?, qu conductas se
espera de ellos?, etc.
No olvide recordar a los alumnos que el xito no recae en las respuestas, sino en el proceso seguido para
llegar a ellas.
Explique a los alumnos cmo se llevar a cabo la evaluacin.
Sea paciente con aquellos alumnos a quienes impaciente el proceso (p. 98-101).
Como redactar un caso.

Un caso se constituye por la descripcin de una situacin real, protagonizada por personajes reales, que
emplean la tcnica narrativa y que ordinariamente supone disear alternativas para la toma de decisiones en la
resolucin de problemas.
Los casos, constituyen instrumentos educativos complejos; incluyen informacin cientfica, personal, histrica,
psicolgica, en torno a valores, circunstancias variadas, etc. Giran en torno a un problema o alrededor de ideas
importantes, que merecen un anlisis profundo a fin de derivar en una discusin que permita aclarar o establecer
posibilidades de solucin.
Se presentan a continuacin algunas ideas, criterios y caractersticas importantes a tomar en cuenta al
momento de redactar un caso:
Criterios para elegir un caso:
Al elegir un caso, hay que tener en cuenta la concordancia con los temas del currculo, sta concordancia
puede darse con cierta flexibilidad.
El caso elegido debe ser de calidad, es decir, debe contar con caractersticas como: cautivar al lector,
permitir que el lector se forme imgenes mentales de los lugares, personajes y acontecimientos. Debe
tener un argumento realista, provocar discusin, etc...
(Wasserman, 1994 p.52-56)
El caso debe ser claro y entendible.
Caractersticas de los casos

Wassermann (1994), presenta algunos consejos propuestos por un grupo de maestros, que utilizan la
metodologa. De acuerdo a sus experiencias consideran que al escribir un caso ste debe contar con las
siguientes caractersticas:
Se debe tomar en cuenta el pblico al que van dirigidos.

No debe contener prrafos confusos, ni ideas repetidas.
Debe llevar al lector a utilizar los cinco sentidos; por medio de la descripcin de lugares, sentimientos,
sensaciones, etc.
Comience su historia de manera que atraiga de inmediato la atencin del lector.
Centre sus casos en sucesos importantes.
Integre el caso con muchas facetas y problemas de manera que permita la discusin, por ejemplo:
personajes que luchan con variables que los confunden y dificultan la toma de decisiones. Un buen caso
nunca define un punto de vista determinado, ni es un argumento de apoyo a una manera de pensar.
Las situaciones y los personajes deben parecer reales "debe darles vida".
Es necesario depurar y ordenar la informacin ya que siempre encontrar mucha informacin imposible
de incluir.
No debe incluir opiniones ni juicios personales.
Adicionalmente Lpez (1997) en su libro "Iniciacin al anlisis de caso" nos dice que debemos evitar, a la hora de
redactar:
Decir ms de lo preciso.
Omitir datos importantes.
Recargar la redaccin (tono y estilo).
Tomar partido en la redaccin a favor de unos o en contra de otros.
Cmo crear preguntas crticas.

Las preguntas deben estar redactadas de manera que:
Alienten al examen reflexivo.

Acepten una gran gama de respuestas.
Inviten en lugar de exigir.
No sean ni muy generales ni demasiado sugerentes, ya que esto no favorece la reflexin.
Eviten la eleccin forzada entre un s o un no; y tampoco deben guiar a los alumnos hacia la respuesta
correcta.
(Wasserman, 1994 pp. 89-90)
Sean claras, de manera que no provoquen confusin en los alumnos.
Propuesta para una estructura bsica.

Ferrini (1999) sugiere la siguiente estructura bsica para la redaccin de un caso, adaptable a los criterios del
autor:
Introduccin (presentacin del problema).

Antecedentes de la situacin (informacin general de los protagonistas, lugar de residencia,
caractersticas familiares, ocupacin. Si hace referencia a una empresa: el gnero al que se refiere, la
antigedad, nmero de empleados; en situaciones de salud, pueden incluirse los antecedentes
personales del paciente).
Cuerpo del caso.
Caractersticas del entorno (ubicar el problema, ubicacin del tiempo, espacio, circunstancias, en fin, los
datos que permitan imaginar la escena).
Cierre.
Anexos.
Algunas recomendaciones adicionales:
Crear una trama interesante.

Evitar confusiones entre hechos y opiniones de protagonistas.
Elegir un intervalo de tiempo breve, entre las situaciones de la historia, a manera de evitar grandes
saltos.
En ocasiones, un dilogo breve rompe la monotona de la redaccin, y facilita el conocimiento de la
personalidad de los interlocutores.
Los ltimos prrafos deben dejar al lector en suspenso de modo que se les invite al anlisis de los
principales problemas y las opciones de solucin.
Conviene pensar en cuatro o cinco preguntas claves que habrn de formularse durante el anlisis a
manera de dejar abierta la posibilidad de lograr una discusin ms profunda sobre el tema en cuestin.
No se debe olvidar que no hay una nica respuesta correcta para un buen caso, ya que la meta no es
desarrollar un conjunto de respuestas correctas, sino aprender a razonar adecuadamente con la
informacin con la que se cuenta.
Antes de la edicin definitiva, el caso debe probarse en varias ocasiones por el autor y otros profesores,
para evaluar los puntos dbiles y fuertes de ste.
Redactar, en cualquier circunstancia, supone el desarrollo de una serie de habilidades. Slo la prctica nos hace
"maestros"; por lo que las dificultades que se presenten en la elaboracin de estos instrumentos no deben ser
impedimento para intentarlo. La revisin por parte de una persona ajena a su diseo puede constituir un elemento
de gran ayuda.
<se invita a visitar http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/ubcase.htm>

Anexos
Anexo 1. Ejemplo A: ABP - Problema control de mosquitos
Paso 1. Presentacin del problema: memo sobre el problema de los mosquitos.
El grupo recibi por parte del maestro, el siguiente memorndum como presentacin del problema.
Distrito Center County, Illinois
Una comunidad con visin de futuro
Richard C. Clarke, administrador del distrito
M*E*M*O
Fecha: 10 de Julio de 1997.
A: El personal del Organismo de Control de Mosquitos.
De: Richard C. Clarke.
Tema: Aumento de la poblacin de mosquitos.
Como ustedes podrn ver por el artculo periodstico adjunto, los residentes del Center County estn
sufriendo el asedio de una poblacin de mosquitos que se incrementa en forma notable,
posiblemente, en una escala no conocida antes. Los mtodos habituales de control de mosquitos
parecen ineficaces para reducir este brote sin precedentes. Solicitamos a ustedes que determinen la
causa del brote y recomienden las soluciones apropiadas. Espero tener novedades para la tarde del
17 de Julio de 1997. Mientras tanto, me pondr en contacto con las autoridades estatales
correspondientes a fin de obtener los fondos adicionales necesarios para implementar la mejor
solucin.
Fuente: Center for Problem-Based Learning, 1996.
En equipos pequeos de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo los pasos propuestos:
Paso 2. Una muestra de lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas en relacin con el
problema de los mosquitos.
Cada equipo present al maestro la siguiente tabla donde determin lo que saban, lo que les haca falta saber y
sus ideas con relacin al problema. Ejemplo:
Sabemos
Tenemos que hallar las causas del
problema de los mosquitos del
Center County.
Tenemos que alcanzar las
soluciones en el trmino de una
semana.
Nos hace falta saber

Cmo es la geografa de todo el
distrito.
Si estos mosquitos son autctonos
de la regin.
Condiciones que hacen proliferar a
los mosquitos.
Los mosquitos pueden desplazarse a

distancias entre cincuenta y sesenta
Presupuesto
kilmetros.
La cantidad de lluvia cada fue
normal este ao.
Si recientemente se cambiaron las

formas de drenaje
Ideas
Tal vez haya mucha agua
estancada en la regin.
Quiz algn hecho natural (como
la cada de rboles) provoc que
quedara agua estancada.
Los mosquitos se han hecho
resistentes, por mutacin o
adaptacin, a los productos con
los que se fumiga actualmente.
Paso 3. Definir el enunciado problema.

Se sugiri a los alumnos que utilizaran la frmula cmo podemos (...) de modo tal que (...)?
Uno de los equipos plante: Cmo podemos reducir la poblacin de mosquitos a su tamao habitual para
luego dar paso a: considerar el impacto ambiental, reducir los riesgos sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este
fenmeno y no incurrir en gastos excesivos?
Y formularon el siguiente mapa conceptual:
Paso 4. Reunir y compartir informacin.

Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet informacin sobre las variedades de
mosquitos y datos sobre las diferentes maneras de controlarlos: un manual del estado sobre control de
mosquitos, informacin sobre cambios en la poblacin, y el uso de la tierra en la zona afectada.
Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el costo de los pesticidas, y hablaron con expertos en el tema.
Paso 5. Generar posibles soluciones.
Los equipos generaron una matriz de toma de decisiones para el problema de los mosquitos. Ejemplo:
Estrategia
Campaa de educacin
Ventajas
- Bajo costo
- Fondos pblicos
adicionales disponibles
- Avisos gratuitos de servicios
- Donaciones
pblicos.
- Ciudadanos informados
- Hablar con grupos
representativos de la comunidad - Ahorro en vidas
- Comunicados en la prensa
- Contenido de problemas
sanitarios, de riesgos,
prevencin, comodidad,
tratamiento actual.
Desventajas
- La gente puede pensar
que el organismo
correspondiente no se
ocupa.
- Temor?
- Falta de inters?
Aplicacin de productos
qumicos.
- Costo elevado
- Seguridad?
- Fondos pblicos
adicionales disponibles,
- Donacin.
Consecuencias
- Cambio en la
manera de pensar y
conducta de la gente.
- Potencialmente
ayuda a disminuir el
problema de los
mosquitos.
- Difunde la
tolerancia y la
comprensin
respecto al cuadro
general del
ecosistema.
?
Paso 5. Determinar el mejor haz de soluciones.

Despus de la evaluacin y discusin correspondiente los equipos decidieron la mejor solucin. Uno de los
equipos propuso que la solucin era: una combinacin de campaa de educacin acompaada de aplicacin de
productos qumicos e investigacin ms profunda.
Paso 6. Presentacin de la solucin.
El maestro cre un panel compuesto por especialistas en el tema quienes escucharon las propuestas de los
equipos y las discutieron con ellos hacindoles preguntas al respecto y luego dando su opinin de las soluciones
presentadas por cada equipo.
Paso 7. Informe final
Se organiz una discusin con el grupo completo donde se habl sobre lo aprendido con el problema de los
mosquitos y sobre lo aprendido de manera personal como investigadores.
Posteriormente los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: qu opinas del problema y que lograste
apreciar?, qu preguntas y enigmas quedaron sin respuesta?.
Finalmente se llev a cabo una coevaluacin por equipos.
Anexo 2: Ejemplo B: Gua practica para la seleccin de problemas

Gua prctica para la seleccin de problemas.
Antes de seleccionar un problema debe hacer algunas consideraciones:
1. Identifique los objetivos de aprendizaje que desea alcanzar. Defina los propsitos, el inters de los
alumnos y el desarrollo del currculo.
2. Decida qu situacin problemtica presentar y qu roles asignar a los alumnos en esa situacin, cmo
iniciarn la travesa los alumnos?, qu rol atrapar su inters?.
3. Investigue las formas de presentar el problema a los alumnos, cmo se determinan los lmites?, es un
documento, una presentacin dramtica, o...?
4. Describa la forma de exponer lo comprendido. Cmo mostrar a los estudiantes que llegaron a su
destino?
5. Rena suficiente informacin y asegrese de que puede estar disponible para los alumnos.
(Torp y Sage, 1998 pp. 100-101)
Algunas caractersticas que deben tener los problemas.
Un problema efectivo debe atrapar la atencin de los alumnos y motivarlos. Debe relacionarse con
asuntos del mundo real, situaciones de la vida de los estudiantes, asuntos nacionales, internacionales,
etc.
Un buen problema debe llevar a los estudiantes a formular soluciones y juicios con base en hechos,
informacin o lgica.
Un buen problema debe hacer que los estudiantes justifiquen sus decisiones y razonamientos basados
en los principios que aprenden.
Un buen problema debe estar planteado de manera que favorezca la cooperacin de todo el grupo.
Un buen problema no debe guiar a los alumnos hacia una sola respuesta, sino que el docente deber
propiciar la libertad de elegir varios caminos hacia la solucin del problema.
Se invita a visitar
Ejemplos en lnea (informacin en ingls)
http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html
Model problems. Center for problem base learning
Sample PBL problems. University of Delaware
Sitios que pueden dar ideas para formular problemas

Discovery channel en la escuela.
http://207.21.213.181/des/indice01.html
Clase net
http://www.clase.net
Ejemplo A: Lea el artculo: Alarma en Gran Bretaa la tasa creciente de suicidios entre los hombres
http://cnnenespanol.com/2000/salud/04/18/suicidios/
Usted ha sido nombrado a participar en el diseo de un plan estratgico para prevenir el suicidio en su pas entre
personas de sexo masculino cuyas edades varan entre los 15 y 24 aos de edad.
Ejemplo B: Lea el artculo: Catstrofe Ecolgica al morir 82 ballenas en costas mexicanas
http://cnnenespanol.com/2000/tec/06/02/ballenas/
Usted forma parte del grupo de especialistas que ha de dar explicacin a este fenmeno. Se espera adems que
determine un plan emergente para evitar este tipo de catstrofes.
Ejemplo C: Una pareja, un hijo

Buena parte de la controversia tico-poltica de estos ltimos aos se ha centrado en el anlisis e implicaciones
del caso chino. Es evidente que el descenso de la tasa de fecundidad en este pas se ha debido en gran medida
a la intervencin del Estado y no puede ser aducido, por tanto, en favor de la idea de que el crecimiento
demogrfico "natural o espontneo" tender, tambin en el mundo de los pases en vas de desarrollo, a un
modelo de transicin demogrfica como el europeo.
El caso chino es tan particular como llamativo y tiene una enorme importancia en el mundo de hoy, puesto que
estamos hablando de una poblacin de 1000 millones (la sptima parte de la poblacin mundial).
En el descenso de la tasa de fecundidad en China han influido varios factores. Creo que hay que atender por lo
menos el ms importante:
A partir de 1979, la poltica demogrfica tiende a favorecer el hijo nico y desalentar la procreacin
del segundo hijo y de los subsiguientes a travs de incentivos y desincentivo econmicos: gratuidad
de los cuidados para el hijo nico, tiempo extra de trabajo para los padres, prioridad en la atribucin
de empleo y habitacin en zona urbana, de parcelas de terreno privadas en zona rural. A las
medidas disuasivas se aaden sanciones, como la imposicin de un impuesto en caso de
descendencia igual o superior a tres hijos (disminucin del 5% del salario de la mujer y del esposo,
exclusin del segundo y tercer hijo del sistema de cuidados, incremento en el precio de compra del
cereal necesario para su manutencin...)
La evolucin de los indicadores demogrficos parece comprobar la eficacia de la poltica independientemente de
la controversia tica que supone al considerar el nmero tan elevado de abortos realizados entre los matrimonios
en espera de un hijo varn.
Usted trabaja para el gobierno chino y le han demandado determinar las caractersticas que ha de contemplar la
educacin escolar y familiar para estas nuevas generaciones de hijos varones y nicos.
Ejemplo D.
DNA para cenar?
Recientemente los cientficos han desarrollado innovadoras tcnicas para insertar genes a las cosechas y
proporcionarles nuevas cualidades. Por ejemplo, genes originarios de algunas bacterias, que se introducen
a las plantas del maz, soya o papa y les permite resistir el ataque de los insectos. Otros genes, rociados
ms comnmente, dan resistencia a las plantas contra virus y hongos, o las hacen ms resistentes contra
herbicidas.
Todo esto puede aumentar directamente el valor y la productividad de las cosechas. En un mundo en el que
existe mucha gente muriendo de hambre esto puede ser realmente importante. El uso de ingeniera gentica en
las cosechas como se mencion anteriormente puede adems reducir el uso de insecticidas y herbicidas que son
muy dainos para el medio ambiente. Pero tambin existen serios cuestionamientos acerca de la comida
modificada con ingeniera gentica, es segura para el consumo humano?, es segura para el consumo de
animales? y para el medio ambiente?
En la actualidad ms de la mitad de la soya, ms de la mitad del algodn y una tercera parte del maz que se
produce en Estados Unidos estn manipulados genticamente. Solo en el ao 1999, ms de 90 millones de acres
se cosecharon utilizando ingeniera gentica. A pesar de esto muy poca gente sabe acerca de la ingeniera
gentica y la biotecnologa.
Actualmente no existe ningn requerimiento para que la comida con ingeniera gentica sea etiquetada de alguna
manera en especial.
Usted y su equipo sern los encargados de:
Reunir evidencias y fundamentos que les permitan estar a favor o en contra de la comida manipulada
genticamente.
De acuerdo a lo anterior formular una ley que est a favor o en contra de etiquetar la comida manipulada
genticamente.
Convencer a la cmara de senadores de aceptar esta ley, dando razones fundamentadas de lo que
proponen. Esto por medio de una presentacin de 15 minutos.
Crear un boletn informativo para la sociedad sobre cmo acta la ingeniera gentica en los alimentos y
sus consecuencias.
Algunos otros recursos disponibles.
DNA and How It Works In General.

How Biotechnology Works & Some Agricultural Examples of It .
Some Positive Aspects of Agricultural Biotechnology.
Some Questions About Agricultural Biotechnology.
Labelling of Genetically Modified Organisms.
http://www.gis.net/~peacewp/webquest.htm ... autor: William E. Peace
Referencias
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Sevillano G., M.L. (2004). Didctica en el Siglo XXI. Espaa: Editorial McGrawHill.
Wassermann, S. (1994). El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires: Amorrortu
editores.
<a travs del documento he anotado referencias de la Web por lo que si utiliza cualquier buscador de
Internet con certeza podr ampliar la visin planteada y documentarse mejor gracias por su atencin >

2.3 TECNICAS PARA APRENDIZAJE COLABORATIVO - Moncada PDF

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Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo

Bienvenid@s sean... su compaera Clara Moncada

Nuestro calendario de trabajo

Presentacin de estrategias. Pelcula.

1.1 Trabajo colaborativo

Se trabaja colaborativamente y cooperativamente eliminndose a su mnima expresin la competitividad

Existe interdependencia entre sus miembros - no dependencia ni independencia.

Interaccin estimuladora cara a cara:

La interaccin debe ser preferentemente cara a cara.

Se promueve el aprendizaje de los dems compartiendo y animando el esfuerzo a aprender.

Participan en la determinacin de las metas.

Las relaciones interpersonales se basan en el respeto mutuo.

Surgen lderes naturales comprometidos con el bienestar del grupo.

La totalidad de los miembros est integrada, no existen individuos aislados o rechazados.

Las alianzas benefician la unidad del grupo.

Son manifiestas las relaciones de amistad y compaerismo.

Existen relaciones con otros grupos.

Tcnicas interpersonales y de equipo:

Realizan constantes revisiones para detectar cmo funcionan como grupo.

Detectan sus fortalezas y debilidades.

Se esfuerzan por fortalecer sus reas de oportunidad como grupo.

Principales aportaciones del aprendizaje colaborativo.

Establecer la postura que se toma frente al conflicto.

Cuando no es posible solucionar el conflicto a travs de la negociacin, es importante la participacin de una

Aplicar una evaluacin integral

Capacidad para resolver problemas.

Capacidad para aceptar compromisos.

Respeto a los dems.

Manejar efectivamente la disciplina

El establecimiento del dilogo, la comunicacin de ideas, la intervencin entre compaeros constituyen

La disposicin del mobiliario debe facilitar la interaccin entre los estudiantes.

Es un concepto disciplinar totalmente opuesto al sugerido por la educacin tradicional en la que el

Formar en valores sociales

Respeto hacia los dems.

Cmo disear una sesin mediante el empleo del aprendizaje colaborativo.

1. Eleccin del tema a tratar

2. Distribucin de los recursos humanos y materiales.

1.2 Aprendizaje basado en problemas ABP

La aplicacin del ABP a diferencia de otras tcnicas

Por otra parte el empleo del ABP:

Diseo de una sesin de ABP.

Los pasos propuestos por Universidad Maastricht, Holanda:

significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento del

De esta manera los alumnos debern formular en conjunto una terminologa.

presentada. A partir de la definicin de problemas se inicia el anlisis de la situacin.

diversas formas de aproximarse a los problemas planteados en el punto 2.

ideas y establecer un modelo o elaborar una descripcin que sea coherente.

El maestro puede ir registrando y retroalimentando a los alumnos por medio de las

entregas parciales) actividades paralelas que apoyen y estimulen el aprendizaje de los

Si el maestro lo considera necesario, puede realizar pequeas evaluaciones parciales

para ir midiendo el aprendizaje de los alumnos.

D: Presentacin del trabajo final / Evaluacin

El "poder intelectual" de un problema.

1.3 Aprendizaje orientado a proyectos

Conocer algunas estrategias de venta utilizadas en el mercado mexicano.

Utilizar correctamente las reglas gramaticales para la realizacin de textos.

Utilizar de manera bsica el power point para hacer presentaciones.

Informacin para la realizacin del proyecto.

un producto. Cules son las acciones de medicin antes y despus de su empleo.