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ENSAYO SOBRE LA EDUCACION INCLUSIVA

INTRODUCCION
La educacin es un bien al que todos deben tener acceso, los fines de la
educacin son los mismos para todos y que las necesidades educativas son
iguales para todos los nios. Aborda el concepto de diversidad. Considera a los
nios con necesidades educativas especiales (NEE) como aquellos que
presentan alguna dificultad en su educacin, teniendo necesidades diferentes
al resto de sus compaeros. Se establece que la educacin especial debe tener
un carcter adicional o suplementario y no paralelo, ya que dichas escuelas
deben seguir existiendo para educar a nios con graves y complejas
discapacidades
La educacin inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y
responde a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al
ambiente, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que las escuelas deben
reconocer y responde a las diversas necesidades de los estudiantes sin distingo
de raza, gnero, condicin social y cultural
Al hablar de la educacin inclusiva es necesario tomar en cuenta las
diferencias de la "integracin" de un individuo con necesidades educativas
especiales (NEE) se da cuando se lo traslada a una instalacin pero siempre
concordando con las polticas de la escuela, sin ningn tipo de modificacin
sustancial
Es importante que entienda que la educacin inclusiva es aquella que adapta
los sistemas y estructuras de la escuela para satisfacer las necesidades del
individuo con NEE. Como parte del proceso de adaptacin se pueden dar
cambios en el currculum escolar, las actitudes y valores de los integrantes, la
modificacin de las imgenes y modelos, e incl.
La educacin inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura
de la comunidad, las polticas educativas y las prcticas de enseanza de
aprendizajes, para hacer posible que todas las personas, independientemente
de su origen socioeconmico y cultural, y de sus capacidades individuales
innatas o adquiridas, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en
cualquier contexto educativo, contribuyendo de este modo, a forjar sociedades
justas y equitativas
DESARROLLO
Actualmente la escuela regular se ha modificado para atender a estas
necesidades que se plantea la sociedad del siglo XXI, ahora se denominan
"escuelas integradoras", donde el nio con dificultades especiales, puede
aprender en compaa de otros sujetos del contexto regular, socializando los
saberes de manera integradora., un ejemplo de esto es la llegada de Guillermo
a la escuela Secundaria Nocturna para Trabajadores, que presenta una
discapacidad auditiva ( es sordomudo), la madre comenta que no quera
mandar a la secundaria a su hijo porque pensaba que no lo iban a aceptar ni
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sus compaeros de grupo ni maestros e iba ser discriminados y no quera que

lolastimaran emocional ni psicolgicamente. Al acudir a la escuela se dio
cuenta que el trato del Director fue cordial, le inspiro confianza pero an as no
lo quiso dejar solo y se inscribi junto con su hijo a primer grado de secundaria
para cursar ambos la secundaria y estar tranquila y vigilar que su hijo fuera
bien tratadoEn el transcurso del ciclo escolar, ella se da cuenta que en la escuela tanto su
hijo como ella se sienten bien, los maestros preocupados primeramente por
integrar a Guillermo e ir quitando la barrera de sobreproteccin hacia su hijo y
volverlo ms independiente y pudieran participar de manera plena y efectiva
en la sociedad y en igualdad de condiciones con los dems, los respetan son
tirantes, prudentes y snbilizan a los dems alumnos y dems maestros para
que se diera un trato equitativo, respetuoso, de amistad y solidaridad.
La madre de Guillermo al observar el edificio escolar que es de dos pisos le
pareci muy bonita, lo nico que le preocupaba es que de acuerdo al grado
escolar algunos alumnos estn en la planta alta al igual que los sanitarios y si
su hijo sufriera algn accidente como lo ayudara sino puede hablar para pedir
auxilio, ante esta situacin, los maestros y compaeros de grupo y la madre de
Guillermo le ensearon a Guillermo a subir escaleras adems la direccin de la
escuela adiciono de pasamanos para la seguridad de l y de toda la comunidad
educativa.Los docentes le sugieren al director de la escuela que despus de
haber hecho los cambios requeridos en la escuela y Guillermo no pudiera subir
las escaleras se ubicara al grupo en la planta baja. En cuanto lo acadmico
para los maestros fue un reto darles la instruccin a Guillermo por ser la
primera vez que se trabajara con una persona con discapacidad auditiva , los
maestros se apoyaron con la madre para aprender las estrategias de seas,
lectura labiofacial o escribir en su libreta la orden que iba a realizar en sus
libros o cuadernos o como participa en el grupo, as tuvieron un medio de
comunicacin que permiti el avance del alumno y una forma de integrarlos al
grupo con esas estrategias que fueron aprendidas por todos los alumnos.
Guillermo y su madre concluyeron satisfactoriamente la secundaria.
CONCLUSION
Es importante que en todas las escuelas se d la educacin inclusiva para que
se responda a las necesidades de los alumnos, en vez de que tengan que ser
los alumnos quienes deben de adaptarse al sistema, integrndose a l,
Con la educacin inclusiva supone un modelo de educacin en el que los
profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de
comunidad entre todos los participantes tengan o no discapacidades. Se
pretende una reconstruccin funcional y organizativa de la escuela integradora
adaptndola instruccin para proporcionar apoyo a todos los estudiantes.

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EL ENFOFOQUE DE EDUCACION INCLUSIVA

En la actualidad la mayora de los pases de America latina y del Caribe
enfrenta un desafio, y consiste en cmo hacer efectivo el derecho que tienen
los nios y jvenes de acceder a la educacin y beneficiarse de una enseanza
de calidad adecuada a sus necesidades individuales de aprendizaje.
Consecuentes con esta preocupacin, se crea la necesidad de fortalecer las
condiciones que promuevan el desarrollo de escuelas integradoras, ya que
estas favorecen la igualdad de oprtunidades, proporcionan una educacin mas
personalizada, fomentan la solidaridad y cooperacon entre los alumnos y
mejoran la calidad de la enseanza y eficacia de todo el sistema educativo, en
otras palabras fomentar el enfoque de educacin inclusiva.

El enfoque inclusivo se fundamenta en el valor que le concede a la diversidad

de caractersticas y necesidades de los alumnos como elemento enriquecedor
del proceso enseanza-aprendisaje y en consecuencia favorecedor del
desarrollo humano. Diversidad que permite entender que todos los alumnos
tienen necesidades educativas comunes (hacen referencia a los aprendizajes
esenciales para su desarrollo personal y socializacin), compartidas por la
mayora, necesidades propias o individuales (hacen referencia a las diferentes
capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que convierten
a cada persona en un ser nico e irrepetible) y dentro de estas algunas pueden
ser especiales (hace referencia a aquellas necesidades que no pueden ser
resueltas a travs de los medios y los recursos metodolgicos usuales, y que
requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedaggicas
especiales o extraordinarias).
Hablar entonces de educacin inclusiva se refiere entonces a entender que se
requiere del desarrollo de escuelas integradoras en las cuales todos los
alumnos(as) aprendan juntos y se beneficien de una enseanza de mejor
calidad, haciendo realidad el principio de igualdad de oportunidades y equidad.

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La idea es entonces integrar a las escuelas regulares estudiantes que

presenten necesidades edunativas especiales, ya que existen evidencias que
demuestran que estas surgen de la interaccion de multiples factores, algunos
inherentes al propio nio (las discapaidades), otros asociados a sus
circunstancias socio-ambientales y culturales, otros relacionados con la
respuesta y oportunidades educativas que se les ofrece. Por todas etas
razones, se considera que la escuela juega un papel determinante en los
procesos del aprendizaje, ya que dependiendo de la calidad educativa que se
ofrece a los alumnos, se puede contribuir a superar, minimizar, agudizarlas o
crearlas, producto de una enseanza inadecuada. Razn por la cual el docente,
con sus actitudes, expectativas y nivel de formacin que tenga constituye en
factor clave a considerar en el desarrollo de polticas de inclusin.
Para desarrollar polticas de integracin, se debe impulsar la integracin de de
los nios con necesidades educativas especiales al sistema regular de
educacin, y revisar y modificar los procesos de segregacion y exclusin que se
practican al interior de las escuelas comunes, que en las escuelas especiales
estn vinculadas a los planteamientos educativos comunes y a los objetivos
que se persiguen para todos los alumnos.
Algunos medidas que se deben tener en cuenta para lograr politicas de
inclusin en las escuelas son entre otros:
Una legislacin educativa clara y precisa, que enmarque la nueva
conceptualizacin de necesidades educativas especiales, y de la educacio
inclusiva.
Organizacin de la educacin especial, que permita que haya una probision y
una distribucin de recursos, formulando adems planes especficos de
educacin inclusiva.
Flexibilidad curricular: Con la creacin de currculos abiertos y flexibles que
permita tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades sociales,
culturales e individuales de los alumnos.
Mayor autonoma en la gestin escolar: La educacin inclusiva requiere
reconceptualizar la formacin en educacin especial con base a la nueva
concepcin de las necesidades educativas especiales, orientndose hacie un
enfoque mas interactivo y de las dificultades dce aprendizaje.
Servicios de apoyo externo a la escuela: Con este apoyo se busca
Participacin de los padres de familia y la comunidad.
L

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Educacin inclusiva
1.
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Introduccin
Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y las discapacidades
Discapacidad y sociedad
La educacin inclusiva
Fundamentacin psicopedaggica y social
Resiliencia y discapacidad
Conclusiones
Bibliografa

Introduccin
Escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas
(curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. La inclusin no
puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo
eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata
ms bien de una filosofa, de valores. Pero lo fundamental es un cambio de enfoque, el que propugnamos,
el fomento de la resiliencia.
En el siglo XXI la problemtica de la discapacidad sigue atrapada entre la indiferencia y el proteccionismo.
Pese a que el principio de la normalizacin de las personas con discapacidad se gest y dio frutos desde
mediados del siglo XX, todava no tratamos normalmente a las personas con discapacidad y propiciamos
que tengan condiciones anormales de vida, (aunque lo hacemos para darles el trato especial que
necesitan).
El rtulo de discapacitado supone disminucin, y la palabra en s puede predisponer a una connotacin
negativa de la persona, reconocindose a la misma con un sentido que puede resultar hasta peyorativo. La
expresin es un discapacitado muchas veces define a todo aquel al que se lo diagnostica como
deficitario en algn aspecto. De esta manera, nos detenemos slo en lo que alguien no puede hacer, debido
a que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la posibilidad de que esta persona pueda
estar capacitada para algn o muchos tipos de realizaciones
En las calles, en la escuela, vemos personas que usan sillas de ruedas para trasladarse, que hacen seas
para comunicarse, que usan bastones blancos para saber por dnde ir, o que tienen sndrome de Down.
Con la misma fugacidad con que miramos un semforo o sacamos el boleto del colectivo, estas personas
quedan invisibilizadas para nosotros. Es probable que ese instante en el cual vemos y no vemos a la vez, se
relacione con una mxima de la buena educacin: no se debe mirar fijo ni hablar sobre los defectos de las
personas que son diferentes. Esta invisibilidad, que es casi indiferencia, genera exclusin y segregacin de
la persona con discapacidad.
Los mecanismos de exclusin y segregacin tambin se ponen en marcha cuando las familias y las
instituciones de las que participan las personas con discapacidad hacen por ellas lo que podran hacer por

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s mismas; cuando los sobreprotegen en vez de concederles la dignidad del riesgo. Se los cuida por ser
discapacitados y esto, paradjicamente, los hace ms vulnerables. La discapacidad motriz, la discapacidad
sensorial y la discapacidad mental reciben tratos diferentes una de otra; el grado de visibilizacin y
minusvala vara segn el contexto y la disposicin social hacia la inclusin de cada diferencia, (y no solo de
las diferencias).
Con el presente ensayo se pretende impulsar un proceso de reflexin sobre la problemtica de la exclusin
de la niez con discapacidad en el pas, con el fin de identificar las causas y las formas de discriminacin
que prevalecen en las relaciones sociales, con especial nfasis en la escuela; y de disear acciones y
estrategias orientadas a la disminucin de la discriminacin de nios, nias y adolescentes con
discapacidad.

Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y las

discapacidades
El uso del concepto barreras al aprendizaje y la participacin, para definir las dificultades que el alumnado
encuentra, en vez del trmino necesidades educativas especiales, implica un modelo social respecto de
las dificultades de aprendizaje y a la discapacidad.
Este modelo que aqu se presenta, contrasta con el modelo clnico en donde las dificultades en educacin
se consideran producidas por las deficiencias o problemticas personales. De acuerdo con el modelo social,
las barreras al aprendizaje y a la participacin aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y
sus contextos; la gente, las polticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan a sus vidas.
Las discapacidades son barreras a la participacin del alumnado con deficiencias o enfermedades crnicas.
Las discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas
institucionales discriminatorias con las deficiencias, el dolor o las enfermedades crnicas.
La deficiencia se puede definir como una limitacin permanente de la funcin fsica, intelectual o sensorial,
aunque la nocin de una deficiencia intelectual es problemtica, pues puede sugerir una justificable base
fsica a las dificultades.
Mientras que es posible que los centros tengan poco que hacer para superar las deficiencias, si que stos
pueden producir un impacto considerable en la reduccin de las discapacidades debidas a las barreras de
acceso y de participacin fsicas, personales e institucionales.
El Informe Macpherson, que impuls la investigacin acerca del modo en que se haba manejado el
asesinato de Stephen Lawrence en Londres por parte de la Polica Metropolitana, atrajo la atencin social,
durante un tiempo, sobre el racismo institucional que reside no slo en las fuerzas policiales, sino tambin
en todas las instituciones, incluyendo los centros educativos y los departamentos de educacin. Debido a
que la gente encuentra ms familiar la discusin sobre el racismo o el sexismo que sobre la discapacidad,
puede que estn menos sensibilizados sobre la influencia que tiene la gente y las instituciones en la
creacin y el mantenimiento de la discapacidad. El racismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia, la
discapacidad y la intimidacin o bullying, comparten todos ellos una raz comn que es la intolerancia a la
diferencia y el abuso de poder para crear y perpetuar desigualdades. Hacer a los centros escolares ms
inclusivos, puede suponer al profesorado de los mismos un doloroso proceso de cuestionamiento respecto a
sus propias prcticas y actitudes discriminatorias.

Discapacidad y sociedad
Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de discapacidad como sociedades. Este hecho
sugiere que es importante considerar los aspectos culturales que construyen situaciones especficas para
las personas con discapacidad en todo el mundo. La discapacidad tiene implicaciones sociales, de salud y
de derechos humanos, y puede definirse como el resultado social de un de un impedimento fsico o mental:
el impedimento, sin embargo, slo se convierte en una desventaja en el contexto de una sociedad
especfica, frecuentemente porque la sociedad no respeta las necesidades y derechos de los ciudadanos

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que viven con un impedimento. La discapacidad, entonces, no es un factor natural sino social. Quien
comprende cabalmente a la discapacidad, reconoce que esta condicin conlleva una poderosa dimensin
de derechos humanos, que frecuentemente se asocia con exclusin social y con un incremento a la
exposicin y vulnerabilidad ante la pobreza.
Es bien sabido que hay un vnculo entre pobreza y discapacidad, que est estrechamente relacionada con
la situacin econmica general de un pas y las condiciones de vida de la gente con discapacidad. En
algunos pases en desarrollo existe un ciclo de pobreza que est ligado a altas tasas de analfabetismo,
desnutricin, desempleo y subempleo, as como a una baja movilidad ocupacional y a un acceso limitado a
programas de vacunacin y cuidados de salud materno-infantil. Es muy probable que la gente con
discapacidad tenga condiciones de salud, vida y trabajo sumamente precarias.
98% de los nios con discapacidad no asisten a la escuela
Aproximadamente una de cada cinco personas vive con menos de un dlar diario, si tienen una
discapacidad.
Un estimado de 43% de personas con discapacidad viven en relativa pobreza.
98% de las personas con discapacidad en pases en desarrollo no tienen acceso a la
rehabilitacin o a los servicios bsicos.
Ms del 80% de las personas con discapacidad estn desempleadas
Esto podra llevarnos a concluir que las personas con discapacidad son desproporcionadamente pobres y
que los pobres son desproporcionadamente discapacitados (Alianzas para una sociedad inclusiva, 2004).
Esto es, este sector de la humanidad est entre los ms aislados de la poblacin que experimenta una
situacin de exclusin social.

La educacin inclusiva
El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde deben dirigir sus esfuerzos
los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una educacin integral y de calidad a todos los
alumnos independientemente de sus caractersticas personales y de los apoyos que puedan necesitar para
desarrollar al mximo su potencial personal.
Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las
ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su progreso acadmico y personal. La
inclusin no puede reducirse a una simple cuestin curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es
ms que todo eso, es una manera distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la
sociedad; se trata ms bien de una filosofa, de valores.

Fundamentacin psicopedaggica y social

Son varias y de naturaleza distinta las razones que sustentan la inclusin; por un lado, desde un punto de
vista psicopedaggico, una concepcin del desarrollo de origen social, es decir se reconoce la importancia
decisiva de la interaccin para el aprendizaje. Por otro, la reflexin sobre la prctica en la atencin de las
diferencias individuales conduce a atribuir mayor responsabilidad a los aspectos ms institucionales, que
afectan al centro como sistema, que a los puramente individuales.
La discapacidad fue abordada desde la perspectiva mdica en forma casi exclusiva hasta los aos 60. A
partir de esa dcada se sumaron los abordajes de tipo social. Ambos modelos, que siguen vigentes en la
actualidad, prolongan la discapacidad an con la intencin de prevenirla o aliviarla, porque se centran en un
paradigma del dficit. En este paradigma la discapacidad es descripta y entendida en funcin de lo que
falta, a partir de la limitacin, sea cual fuere su naturaleza.
De estas caractersticas se deduce un enfoque deficitario que se caracteriza por:
1. Una marcada dependencia del modelo mdico que interpreta la etiologa de las deficiencias como un
determinismo cientfico causa-efecto.
2. El etiquetado como forma de clasificar las distintas deficiencias.
3. La valoracin de los alumnos por medio de test psicomtricos determina que los resultados de los
mismos y la no consideracin de la validez circunstancial se traduzca en el emplazamiento de estos sujetos
en situaciones de exclusin y en el establecimiento de un sistema paralelo de enseanza.
4. La enseanza es entendida desde un enfoque de transmisin de conocimientos desde la principal fuente
de saber es el profesor especialista, un experto en pedagoga teraputica, un profesor especial, cuyos
conocimientos de los alumnos especiales es nico y excepcional.

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5. No se considera el entorno del alumno como un elemento favorecedor de su desarrollo.

Cuadro 1 La educacin inclusiva
La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la
estudiantes y la reduccin de su exclusin, en la cultura,
comunidades de las escuelas locales.
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y
centros educativos para que puedan atender a la diversidad
localidad.

participacin de los
los currculos y las
las prcticas de los
del alumnado de su

La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes

vulnerables de ser sujetos de exclusin, no slo aquellos con deficiencias o
etiquetados como con Necesidades Educativas Especiales.
La inclusin se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal
docente como para el alumnado.
La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de
un alumno en particular puede servir para revelar las limitaciones ms
generales del centro a la hora de atender a la diversidad de su alumnado.
Todos los estudiantes tiene derecho a una educacin en su localidad.
La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una
riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros
escolares y sus comunidades.
La educacin inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano
tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de enseanza-aprendizaje que personalicen la
enseanza en un marco y dinmica de trabajo para todos.

Resiliencia y discapacidad
Lo fundamental es un cambio de enfoque, el que propugnamos, el fomento de la resiliencia. Cada ser
humano y la sociedad de la que es miembro, pueden ir presentando diferentes expectativas respecto de lo
esperado de una persona en cada etapa de la vida y en los distintos ambientes en que se desenvuelve.
Si al momento del nacimiento, o por diversas circunstancias durante su vida (enfermedades, accidentes),
resulta que esta persona no posee las facultades mnimas esperadas para su desenvolvimiento, se
comienza a reconocer a la misma como con alguna discapacidad ya sea esta del orden fsico y/o psquico.
El rtulo de discapacitado supone disminucin, y la palabra en s puede predisponer a una connotacin
negativa de la persona, reconocindose a la misma con un sentido que puede resultar hasta peyorativo. La
expresin es un discapacitado muchas veces define a todo aquel al que se lo diagnostica como
deficitario en algn aspecto. De esta manera, nos detenemos slo en lo que alguien no puede hacer, debido
a que sus propias facultades lo limitan para ello, sin contemplar la posibilidad de que esta persona pueda
estar capacitada para algn o muchos tipos de realizaciones.
Existen diferentes actitudes frente a alguien con alguna discapacidad (sin importar el grado de incapacidad
que esta tenga). El abanico se despliega desde quien presenta una total indiferencia (y al no adoptar
ninguna responsabilidad es cmplice de abandono ante la situacin) hasta el que, con afn de ayudar, se
muestra sobreprotector (hacindose cargo de todo y de todos, sin permitir su crecimiento). En ambos
extremos el resultado es el mismo: la persona con alguna discapacidad asume un papel pasivo, que la
instala en su cuadro, agravando de esta manera su propio estado.
Teniendo en cuenta lo expuesto, se debe fomentar aquellas actitudes relacionadas con reconocer las otras
capacidades que la persona tiene, en vez de detenerse en todo aquello que no puede hacer.
Nos estamos refiriendo a la resiliencia que se define como la capacidad de una persona o de un sistema
social de vivir bien y desarrollarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difciles, y esto de
manera socialmente aceptable . Pero la resiliencia no es una cuestin individual, es el signo visible de un
tejido de relaciones y experiencias que ensean a la gente dominio, arte de vencer obstculos, amor, coraje,

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moral y esperanza. Pero no se trata slo de aguantar la adversidad; con aquello que era una circunstancia
adversa, el resiliente hace algo que lo lleva hacia adelante en la vida.
Este "modelo del desafo" concibe a cada dao en s mismo como un desafo y cada ser humano posee
como un escudo de resiliencia y tiene que descubrir la posibilidad de fortalecerla. Para el desarrollo de la
resiliencia hay factores que son decisivos, por Ej. El estilo de crianza, la manera como se va conduciendo la
educacin, entre otros.
El lugar que tengan en esta sociedad las personas con capacidades especiales debiera estar sostenido
desde todo el colectivo social (instituciones gubernamentales, no gubernamentales, ciudadana) y
convertirse en tarea de cada uno buscar y prepararse para posicionarse de acuerdo a sus propias
capacidades.
El concepto de Resiliencia (capacidad de una persona o de un sistema social de vivir bien y desarrollarse
positivamente a pesar de las condiciones de vida difciles, y esto de manera socialmente aceptable) en los
nios nos aporta valiosos elementos en los distintos aspectos de nuestra prctica. Por ejemplo en los
programas de adopciones especiales, entendiendo por tales: la bsqueda de familias para nios de ms de
5 aos de edad o con discapacidades fsicas o mentales o diversos problemas de salud, por lo general
estos nios vienen de historias muy traumticas.
El concepto de resiliencia es sumamente importante porque permite trabajar en estos nios sus aspectos
resilientes y potenciarlos para su preparacin y futura inclusin en sus nuevas familias. Es importante
destacar que casi siempre se constata en estos nios la presencia de alguna figura, aunque sea temporaria,
de amor incondicional -uno de los pilares de la resiliencia- y esto sumado a otros aspectos resilientes les
han permitido "sobrevivir" y pensar para ellos en un futuro distinto.
Todo ello, en un contexto difcil, como es el nuestro, caracterizado por: centralismo, brechas tnicas,
distancias sociales, analfabetismo, discriminacin cultural, y otras situaciones de exclusin social
(informalidad, subempleo, pobreza)
La socializacin en niveles de pobreza de vastos sectores y el deterioro creciente de valores erosionan los
procesos de afirmacin (de nios y jvenes) como personas que deben crecer en un ambiente de violencia
y desconfianza. As, se ubican en los linderos y mrgenes de un sistema social y de una promesa de
desarrollo que no se concreta. Pero, y simultneamente, se observa tambin, la emergencia de nuevos
sectores sociales, y de una nueva cultura de la igualdad, que levanta valores como la autenticidad y fines
como el sentido de logro. A contracorriente, de una cultura dominante caracterizada por el individualismo, el
pragmatismo y la desesperanza. As, en convivencia difcil, sobre la base de los antiguos lazos de
parentesco y compadrazgo, el trabajo de grupo, la cooperacin, el soporte social, se yuxtaponen, al sentido
de logro individual y familiar, la competencia y el riesgo.

Conclusiones
1. Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser
humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias de enseanza-aprendizaje
que personalicen la enseanza en un marco y dinmica de trabajo para todos.
2. la educacin inclusiva implica un curriculum comprensivo, nico y diverso.
3. Partir de un curriculum alternativo, no cargado acadmicamente, sino un curriculum que permita a
todos-as los alumnas-os construir mecanismos y estrategias para familiarizarse con el conocimiento
y que ste (el conocimiento adquirido) les sirva para resolver problemas de la vida cotidiana.
4. La necesaria reprofesionalizacin de los enseantes. De la reflexin a la emancipacin.
5. La educacin en y para la diversidad precisa de unos profesionales que sepan crear ambientes para
ensear a aprender.
6. Interaccin y la heterogeneidad como nueva estructura organizativa.
7. Educar en y para la diversidad no quiere decir que los alumnos tengan que trabajar solos o que la
enseanza no tenga que ser estructurada. Es un lugar donde se disfruta de la diversidad y el
aprendizaje se convierte en una actividad placentera.
8. un nuevo estilo de enseanza. El trabajo solidario y cooperativo entre los profesionales.
9. Este planteamiento llevar a un desarrollo coordinado de la accin educativa, buscando esa misma
sintona de accin en las distintas experiencias educativas, tales como la convivencia en situacin
de coeducacin, las experiencias de integracin de personas con necesidades educativas
especficas, las experiencias de intercambios permanentes con el medio...
10. la participacin de la familia y de la comunidad como recurso y apoyo en el proceso de la
educacin intercultural.

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11. Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de elegir segn sus propios
deseos y gustos, debido a la rutina institucional fomentada en la familia y en la escuela y a los
programas asistenciales y poco educativos a los que han sido sometidos.
Bibliografa
1. ARNAIZ, P. (1996). LAS ESCUELAS SON PARA TODOS. SIGLO CERO, VOL. 27 (2), 25-34.
2. ARNAIZ P.; HERRERO, A.; DE HARO, R. (1999). TRABAJO COLABORATIVO ENTRE
PROFESORES Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD. COMUNIDAD EDUCATIVA, 263, 15-22.
3. BOOTH, T & AINSCOW, M (2001). GUA PARA LA EVALUACIN Y MEJORA DE LA EDUCACIN
INCLUSIVA. CSIE- CONSORCIO UNIVERSITARIO PARA LA EDUCACIN INCLUSIVA.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID.
4. DOCUMENTO BSICO( 2004) : ALIANZAS PARA UNA SOCIEDAD INCLUSIVA BANCO
MUNDIAL, TALLER DE MANAGUA.
5. GIN, C. (2001). INCLUSIN Y SISTEMA EDUCATIVO. PONENCIA PRESENTADA EN EL III
CONGRESO LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO, UNIVERSIDAD
DE SALAMANCA, SALAMANCA.
6. LPEZ MELERO, M. (1990): LA INTEGRACIN, OTRA CULTURA. MLAGA: DELEGACIN DE
EDUCACIN Y CIENCIA DE LA JUNTA DE ANDALUCA.
7. LPEZ MELERO, M. (1993): REFORMA EDUCATIVA Y DIVERSIDAD, OTRO MODO DE
ENTENDER LA CULTURA ESCOLAR. REV. POPULAR. N5., P 51-93.
8. ORTIZ, C. (2000A). HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA. EN L. MELERO (DIR.), REFLEXIONES Y
APORTACIONES AL ESTUDIO DE LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA EN EL MARCO DE LA
LOGSE (PP. 97-105). ZAMORA: GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO.
9. ORTIZ, C. (2000B). HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA: LA EDUCACIN ESPECIAL AYER,
HOY Y MAANA. SIGLO CERO, 31(1), 5-11.
Autor:
Eduardo Tito Calla
edutica181@hotmail.com

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y beneficiarse de una enseanza de calidad adecuada a sus necesidades individuales de aprendizaje.
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promuevan el desarrollo de escuelas integradoras, ya que estas favorecen la igualdad de
oprtunidades, proporcionan una educacin mas personalizada, fomentan la solidaridad y cooperacon
entre los alumnos y mejoran la calidad de la enseanza y eficacia de todo el sistema educativo, en
otras palabras fomentar el enfoque de educacin inclusiva.
El enfoque inclusivo se fundamenta en el valor que le concede a la diversidad de caractersticas y
necesidades de los alumnos como elemento enriquecedor del proceso enseanza-aprendisaje y en
consecuencia favorecedor del desarrollo humano. Diversidad que permite entender que todos los
alumnos tienen necesidades educativas comunes (hacen referencia a los aprendizajes esenciales
para su desarrollo personal y socializacin), compartidas por la mayora, necesidades propias o
individuales (hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de
aprendizaje que convierten a cada persona en un ser nico e irrepetible) y dentro de estas algunas
pueden ser especiales (hace referencia a aquellas necesidades que no pueden ser resueltas a travs
de los medios y los recursos metodolgicos usuales, y que requieren para ser atendidas de ajustes,
recursos o medidas pedaggicas especiales o extraordinarias).
Hablar entonces de educacin inclusiva se refiere entonces a entender que se requiere del desarrollo
de escuelas integradoras en las cuales todos los alumnos(as) aprendan juntos y se beneficien de una
enseanza de mejor calidad, haciendo realidad el principio de igualdad de oportunidades y equidad.
La idea es entonces integrar a las escuelas regulares estudiantes que presenten necesidades
edunativas especiales, ya que existen evidencias que demuestran que estas surgen de la interaccion
de multiples factores, algunos inherentes al propio nio (las discapaidades), otros asociados a sus
circunstancias socio-ambientales y culturales, otros relacionados con la respuesta y oportunidades
educativas que se les ofrece. Por todas etas razones, se considera que la escuela juega un papel
determinante en los procesos del aprendizaje, ya que dependiendo de la calidad educativa que se
ofrece a los alumnos, se puede contribuir a superar, minimizar, agudizarlas o crearlas, producto de
una enseanza inadecuada. Razn por la cual el docente, con sus actitudes, expectativas y nivel de
formacin que tenga constituye en factor clave a considerar en el desarrollo de polticas de
inclusin.
Para desarrollar polticas de integracin, se debe impulsar la integracin de de los nios con
necesidades educativas especiales al sistema regular de educacin, y revisar y modificar los
procesos de segregacion y exclusin que se practican al interior de las escuelas comunes, que en las
escuelas especiales estn vinculadas a los planteamientos educativos comunes y a los objetivos que
se persiguen para todos los alumnos.
Algunos medidas que se deben tener en cuenta para lograr politicas de inclusin en las escuelas son
entre otros:
Una legislacin educativa clara y precisa, que enmarque la nueva conceptualizacin de necesidades
educativas especiales, y de la educacio inclusiva.
Organizacin de la educacin especial, que permita que haya una probision y una distribucin de
recursos, formulando adems planes especficos de educacin inclusiva.
Flexibilidad curricular: Con la creacin de currculos abiertos y flexibles que permita tomar
decisiones ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales de los alumnos.
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Mayor autonoma en la gestin escolar: La educacin inclusiva requiere reconceptualizar la

formacin en educacin especial con base a la nueva concepcin de las necesidades educativas
especiales, orientndose hacie un enfoque mas interactivo y de las dificultades dce aprendizaje.
Servicios de apoyo externo a la escuela: Con este apoyo se busca
Participacin de los padres de familia y la comunidad.
L

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