Las Necesidades Del Sistema Educativo Venezolano

Las Necesidades del Sistema Educativo Venezolano
El anlisis sobre las necesidades del Sistema Educativo Venezolano tiene

como propsito obtener estas herramientas de manera ms consciente para
conocer las diferentes problemticas que presenta el sistema de educacin
en Venezuela. Por lo ser este un mecanismo de mayor preponderancia para
el crecimiento de los pueblos, debido a que su relevancia se tiene que asumir
como una responsabilidad de Estado. Estrada (2001) esboza algunas
carencias y fallas del sistema educativo Venezolano:
Al graduarse de docente recibe la oportunidad de desempearse como
profesional se tiene que dedicar a ejercer la profesin alejado de los
mtodos, tcnicas y estrategias adquiridas en la universidad; las clases
se vuelven montonas, repetitivas, aburridas; sin empleo de los
recursos para el aprendizaje porque slo se usa el pizarrn, la cartelera
slo cumple el papel de exhibidor de temas y efemrides que tardan en
ser renovadas, el material educativo impreso se usa para pegarlo en los
cuadernos y carteleras sin estudiarlo a fondo, el lenguaje es deformado
porque los propios docentes tienen una competencia lingstica pobre o
hacen uso inapropiado de la palabra oral agregando eufemismos,
barbarismos, vulgaridad y otras, sin importarles que el nio y
adolescente tengan de s una imagen y modelo que cual tinta indeleble
quedar adherida a la personalidad del aprendiz por el resto de sus
vidas.
Tambin es importante sealar, que muchos de los docentes de hoy se
sienten liberales y en sus tiempos libres se dedican a realizar actividades
pblicas poco decorosas como emborracharse a las afueras de un local,
participar en alborotos, bochinches o rias callejeras; lugares por donde sus
estudiantes deben transitar para ir a casa de la abuela, el comercio o
simplemente pasear. Estas actitudes indecorosas por parte de los docentes
deberan ser vigiladas por los representantes, consejos comunales y entes
educacionales porque las mismas sirven de espejo al muchacho que
aprende.
Adems, la Ley Orgnica de Educacin (2009) establece en su articulado
que el profesional de la docencia debe ser una persona de moralidad e
idoneidad comprobable, proactivo, investigador; caracteres que estn
distantes de alcanzar por un representativo nmero de docentes de

Educacin Inicial, Primaria, Secundaria y Diversificado. Actividades que
interrumpen el proceso educativo desde el inicio del ao escolar en la
mayora de los centros educativos del sector pblico, comienza una serie de
actos y actividades que interrumpen la secuencia del proceso educativo. El
nio se ve sometido a constantes perodos de inactividad educativa formal
donde la informacin que le va a llegar generalmente es de una fuente que
pudiera apuntalar el proceso de enseanza aprendizaje pero que en
Venezuela sirve ms para deformar que para ensear.
Destaca Azuaje (2000) que a travs de la televisin se reciben los ms
variados contenidos que van moldeando de manera distorsionada la mente
del pequeo televidente hasta hacerlo dependiente de programas tan
mediocres como El Chavo del 8, Chespirito, tiras cmicas antivalores,
miniseries
juveniles,
pelculas,
novelas
hasta
comerciales
en
sobreabundancia; todos de contenidos no muy educativos que se diga. (p.

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Adicionalmente este autor seala que los maestros y profesores se
emplean tiempo til en actividades recreativas relacionadas con su gremio.
Por ejemplo: el Da del Maestro resta a los estudiantes dos o ms semanas
de clase porque los docentes deben participar en los juegos magisteriales, es
decir, los nios, nias y adolescentes son regresados desde la escuela o
liceo porque sus maestros, sus profesores, sus modeladores se encuentran
ocupados en actividades donde se combina la actividad deportiva con el
consumo de sustancias nocivas para la salud.
Cabe destacar, que durante su ausencia el profesional de la docencia no
deja interino o persona que le sustituya en sus funciones, razn por la cual
los estudiantes que son protegidos por la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, LOPNA y Ley Orgnica de Educacin y su
Reglamento quedan a la deriva y las autoridades superiores del sistema
educativo parece que avalaran esta y otras actitudes del cuerpo profesoral.
Quienes si se molestan y acuden ante los cuerpos directivos y de supervisin

son los representantes, que ms por su deber de ser vigilantes de la
educacin de sus hijos se quejan porque los hijos perturban su desempeo
en las actividades cotidianas como la atencin de locales comerciales,
lavanderas, talleres, ventas de loteras, cerveceras, fincas e incluso
pudieran interrumpir la hora de siesta. Asimismo, durante el desarrollo del
ao escolar venezolano suceden otras fechas que se deben celebrar como
por ejemplo el da aniversario del plantel, que no es un da sino una o dos
semanas.
En la Venezuela actual, estn evidenciados los problemas que azotan a la
juventud venezolana, drogas, violencia, delincuencia, embarazos, entre
otros. Es por esto, que es en las escuelas donde debe atacarse esta
problemtica, cambiando el paradigma educativo, sustituyendo la educacin
tradicional por educacin para la vida, en donde, nuestros jvenes reciban
las herramientas necesarias para convivir en esta era globalizada.
En consecuencia, el docente venezolano, no slo debe poseer
conocimientos en el rea que ejerza, y la pedagoga para transmitirlos, sino,
capacidades que le permitan lograr un aprendizaje significativo en sus
estudiantes y prepararlos para la vida, formndolos como seres humanos
productivos, conscientes y virtuosos. Entre estas capacidades se encuentran
el autoconocimiento, la autonoma y la autorregulacin, puesto que, el
docente debe estar consciente de l mismo, respetarse, y aceptarse, siendo
a la vez autnomo, tomando en cuenta los sentimientos de sus alumnos en
las decisiones a tomar y finalmente, tener capacidad para dirigir su propia
conducta, sin dejarse llevar por emociones negativas que puedan perjudicar
a sus alumnos.
Asimismo, el docente de aula debe poseer capacidad de dilogo y
comprensin crtica, estableciendo una buena comunicacin con sus
alumnos, a fin de canalizar sus temores y deficiencias, las cuales muchas
veces expresan con indisciplina y conflictividad, adems de saber
transformar el entorno y buscar la raz de los problemas personales y

sociales, de sus estudiantes, considerando las distintas lecturas que puedan
tener, para lograr una comprensin objetiva de la realidad, y aportar las
soluciones correspondientes. Hoy en da, la funcin del docente, debe estar
enfocada en el contexto de la complejidad, para poder ofrecerles a los
estudiantes, la oportunidad de comprender la realidad de una manera
integral, y que a la vez les va a permitir construir una sociedad ms justa.
Ante los planteamientos anteriores desde 1999, con la Constituyente
Educativa, se puso de manifiesto las necesidades cambios en el Sistema
Educativo venezolano, y con la aprobacin de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana
de
Venezuela
(CRBV), se
reafirm
esa
necesidad
de
transformaciones profundas en la sociedad venezolana.

La meta es formar un ser social solidario. Esa Constitucin, aprobada en
1999, establece como fin supremo del Estado, refundar la Repblica, para lo
cual se requiere de la formacin de un nuevo ciudadano, un ser con
conciencia social, formado para la libertad, para la cooperacin, la
solidaridad, la convivencia, la unidad y la integracin, valores contenidos en
el prembulo de la Carta Magna.
Ese nuevo ser es el que se pretende formar a partir de la
complementacin y aprobacin del nuevo diseo curricular propuesto por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), desde finales del
ao 2007.
El texto base del diseo curricular del Sistema Educativo Bolivariano
(SEB) seala, al final de su presentacin, que a travs de este documento
se presentan las lneas orientadoras metodolgicas que dan coherencia y
pertinencia al proceso educativo propio del modelo de sociedad que estamos
construyendo; nico camino para construir un pas en el que reine la justicia
social, la igualdad y la hermandad.
El nuevo currculo plantea un cambio en la relacin educando-docente
.Los propios educadores venezolanos han dado a conocer, en diversas
oportunidades, las razones por las cuales este nuevo diseo curricular debe
guiar el quehacer educativo venezolano. En esa lnea, han destacado
aspectos novedosos del CNB, como lo es el cambio en las relaciones entre
el docente y el alumno, y tambin entre la escuela y la comunidad.
Una de las fallas del sistema educativo venezolano estaba en que el
maestro era un maestro de pizarrn. Ahora se propone un maestro que no se
queda slo en el aula, que va a las comunidades, a las familias, un maestro
preocupado por su entorno, un docente observador, que avanza de acuerdo
a las necesidades del nio.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arias, Fidias (1997). El Proyecto de Investigacin (2da Ed). Caracas:
Epsteme.
Asamblea Nacional (2002) Proyecto de Ley Orgnica de Educacin.
Azuaje A. (2000). Programa de Vinculacin Escuela-Comunidad. Trabajo
Especial de Grado para Obtener el Ttulo de Magster. Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. Maracay.
Estrada, G. (2001). El Comportamiento y el Cambio en las Organizaciones
Educativas: Vas para una Investigacin Educacional Crtica. Revista
Investigacin y Postgrado. Vol.16 n2-2001.
Ley Orgnica De Educacin (1980) Gaceta Oficial de la Repblica de
Venezuela, 2635 (Extraordinaria) Julio 28, 1980.
Rincn de Chacn, Ana (S.F.). Pedagoga. Una aproximacin al anlisis del
Sistema Educativo Venezolano. Cuaderno N 8. Maracaibo: LUZ.
Sociedad Civil (2001). Proyecto de Ley Orgnica de Educacin.
Whitaker, P. (2004) Cmo Gestionar el Cambio en Contextos Educativos.
Madrid: Narcea, S.A.

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