1 El Experimentalismo de John Dewey

MATERIA: FILOSOFIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION
CONTROL DE LECTURA POR: LUIS FERNANDO ESPINO TORRES

TEMA: EL EXPERIMENTALISMO DE JOHN DEWEY
La educacin para Dewey es una continua restructuracin de la experiencia
que da sentido y capacidad para dirigir y organizar las experiencias siguientes.
El principio pedaggico ms representativo de este autor es educacin por la
accin: construyendo el saber por la propia experiencia con el medio que te
rodea y no aceptndolo pasivamente de otro. Con este principio se opone
radicalmente a otro principio que era el que estaba acreditado en ese
momento educacin a travs de la instruccin que corresponda a Herbart. EL
objetivo de las escuelas experimentales era ensear al nio a vivir en su
mundo real y Dewey llev personalmente su propia experiencia a la prctica en
la Escuela Laboratorio de Chicago. La base terica de su experimentalismo
radica en un hecho psicolgico como es la permeabilidad del nio que a prende
a partir de su propia experiencia.
Por lo tanto hay que fomentar en los nios su inclinacin natural a hacer
preguntas, a explorar e indagar por su cuenta todos aquellos procesos y
objetos que entren en el campo de su inters. Para Dewey, la finalidad de la
educacin es capacitar al educando para resolver los problemas que le plantea
el medio ambiente fsico y social. En cuanto al profesor, ha de ser un
profesional, es decir, altamente cualificado, competente en su materia,
preocupado por la conducta infantil, que reflexione sobre su propia experiencia
y dispuesto a cambiar de estrategia educativa en funcin de los resultados
obtenidos.
Para la transmisin de los conocimientos a los alumnos ha de haber coherencia
entre la lgica de las materias y los intereses del nio.
Estructur el currculum centrado en las denominadas ocupaciones: cocina,
carpintera, costura, jardinera, con lo cual se pretenda integrar las actividades
infantiles de la vida familiar con las de la vida escolar.
La evaluacin consista en la observacin del comportamiento individual y
social de los nios en reuniones semanales. No se efectuaban exmenes, ni se
puntuaba de manera tradicional.
Pero los planteamientos del experimentalismo recibieron serias crticas. Se
argumentaba que formaba para una sociedad no real ya que las ocupaciones
eran propias de una sociedad agraria desconectada de la sociedad moderna
del momento, en un continuo desarrollo tecnolgico y que los alumnos
formados en una idea del bienestar social al salir de la escuela y enfrentarse
con la realidad sufriran un duro golpe.
EL CREDO PEDAGOGICO DE DEWEY

Con una serie de principios que son la savia de toda su teora educativa.
Es indispensable que la enseanza se funde en intereses reales. El inters no
es algo fijo y permanente, sino que evoluciona en funcin de las caractersticas
de las actividades y experiencias a las que se somete el individuo.
La educacin se deriva de la participacin del individuo en la conciencia social
de la especie.
Es un proceso que empieza de manera inconsciente desde el mismo
nacimiento y que modela sin cesar las facultades del individuo, saturando su
conciencia, formando sus hbitos, ejercitando sus ideas y despertando sus
sentimientos y emociones.
El proceso educativo tiene dos aspectos: a) psicolgico: exteriorizacin y
despliegue de las potencialidades de la persona; b) social: preparacin y
adaptacin del individuo a las tareas que desempear en la sociedad. A
menudo esos dos aspectos estn en grave oposicin entre s, pero puede
desaparecer esa oposicin si tenemos presente que las potencialidades del
individuo en desarrollo carecen de significado fuera de un mbito social.
Por lo tanto, la escuela misma es una institucin social que debe
organizarse como una comunidad donde estn concentrados todos los medios
ms eficaces para hacer al nio partcipe de los bienes heredados de la
especie, y donde la educacin se realice como un proceso de acuerdo
con la vida real y no como preparacin para el porvenir. La escuela debe
representar la vida actual, una vida que sea tan real y vital para el nio como
la que vive en su propia casa, en el vecindario, en la calle.
La vida activa y social del nio debe ser el centro alrededor del cual se
organicen las materias de aprendizaje: su tiempo y espacio (historia, geografa,
ciencias); instrumentales para adquirir las anteriores (lectura escritura,
clculo). Las actividades manuales y las ocupaciones siguen constituyendo el
centro de correlacin de todos los estudios.
Los fines de la educacin: Toda aspiracin educativa ha de tener tres
caractersticas: debe fundarse sobre las actividades y necesidades del
educando; debe ser capaz de traducirse en el mtodo de cooperacin con las
actividades de los educandos y de sugerir el tipo de medio ambiente necesario
para liberar y organizar esas capacidades; no debe ser demasiado abstracta y
general.
Es bueno recordar que la educacin como tal no tiene fines. Solo las personas,
los padres y los maestros, etc., tienen fines.
Los valores educativos: no es cierto que unos estudios tengan menos valor
que otros, si los estudios poseen un valor intrnseco e incomparable, no pueden
hacerse clasificaciones y jerarquizaciones. La ciencia tiene un valor en s
porque contribuye a la experiencia de la vida.
tica religin y educacin: la instruccin moral se rige por las mismas
normas que el resto de la instruccin, no pueden darse lecciones morales con
la esperanza de moralizar, porque las lecciones son conocimientos de otros,
pero no del sujeto cognoscente y si la experiencia tiene significacin social,
contribuir ms poderosamente a crear esas disposiciones moralizadoras.
Sociologa de la educacin: el maestro no esta en la escuela para imponer
ciertas ideas o para formar ciertos hbitos, esta ah como un miembro para
seleccionar las influencias que han de afectar al nio y para ayudarle a
responder adecuadamente a esas influencias. El maestro controla el ambiente.
La filosofa puede, incluso definirse como la teora general de la
educacin la educacin es el laboratorio en el que llegan a concentrarse y
comprobarse las distinciones filosficas.

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