http://www.practicareflexiva.

pro/2014/02/rasgos-del-aprendizaje-situado/
Consultado el 28 de febrero de 2014

RASGOS DEL APRENDIZAJE SITUADO

En el mbito de la pedagoga existen tambin las denominadas Tendencias. Se ponen de

moda expresiones que corren en boca de muchos y se usan en foros de educacin as como
en artculos divulgativos. En este sentido y en estos ltimos aos, en los mbitos de formacin
de formadores y en foros de investigacin educativa se habla y se comenta sobre las
comunidades de aprendizaje y el aprendizaje situado. Si bien algunos utilizan estos
conceptos con rigor, otros los utilizan de forma algo imprecisa. Este es el motivo por el que hoy
dedicamos unas lneas a exponer una sntesis del llamado aprendizaje situado intrnsecamente
relacionado con las comunidades de aprendizaje.
El concepto de aprendizaje situado (situated learning, Lave y Wenger, 1991) indica el carcter
contextualizado del aprendizaje que no se reduce a las nociones convencionales de
aprendizaje in situ o aprendizaje activo, sino a la participacin del aprendiz en una comunidad
de prctica; esto es, en un contexto cultural, social, de relaciones, del cual se obtiene los
saberes necesarios para transformar la comunidad y transformarse a s mismo.
Esta acepcin del aprendizaje que se fundamenta en la participacin y la colaboracin supone
un cambio relevante en cuanto a la perspectiva clsica del aprendizaje. No se trata
exactamente de una teora del aprendizaje o didctica, sino de una teora social del aprendizaje
(teora socio-cognitiva) que transforma la concepcin de los contextos de aprendizaje y de la
interaccin entre docentes y discentes as como una nueva visin de las relaciones de
cooperacin de los actores y agentes en el proceso de desarrollo profesional.
Y Cules son los rasgos especficos del aprendizaje situado? Al hilo del pensamiento de
Lave y Wenger (1991) el aprendizaje situado se basa en el valor principal que se atribuye a la
experiencia laboral y la prctica activa en el impulso del aprendizaje y la comprensin,
privilegiando la dimensin social del aprendizaje sobre la individual.
Las caractersticas especficas del aprendizaje situado es que ste se desarrolla en un
contexto social y requiere ineludiblemente la pertenencia al mismo. Se fundamenta en los tres
elementos de una comunidad de prctica: pertenencia, participacin y praxis:
Una comunidad de prctica puede ser un equipo de trabajo en una empresa, o cualquier
grupo de personas con una actividad comn, como un grupo de investigacin o un grupo
musical. El proceso de familiarizacin en estos grupos, el desarrollo de la plena pertenencia,
comprende no slo la adquisicin de las competencias especializadas necesarias, sino tambin
la adquisicin de las prcticas culturales y la construccin de la identidad adecuada como
componente del grupo. El concepto de comunidad de prctica no se ha de entender como el
clsico de equipo de trabajo, sino que conlleva la dimensin comunitaria y cultural del proceso
de trabajo en comunidad ms all de la ejecucin directa de la actividad.

 El concepto de aprendizaje situado entiende el aprendizaje como un crecimiento continuado

en la estructura social de una comunidad de prctica. Segn este concepto la oportunidad de
participacin en una actividad significativa, el derecho a la pertenencia y la opcin a espacios
de prctica y experiencia son ms importantes que un aula, un profesorado, unos materiales de
aprendizaje o unos exmenes.
El proceso de aprendizaje situado se produce donde las personas acuerdan un objetivo
comn, para realizar una actividad que todos experimentan y reconocen como significativa.
Consiste, tambin, en lograr oportunidades para la prctica, que se podrn vivir como
significativas, y en las que experimentar la propia prctica con significatividad. La experiencia
de aportar una contribucin llena de sentido al proceso de trabajo comn del grupo, se vive
como una competencia. A travs de la propia aportacin al trabajo del grupo se produce en los
aprendices un proceso de construccin de la identidad y se accede a un conocimiento
profesional, es decir basado en la experiencia y en la resolucin de problemas en escenarios
reales.
La nocin de aprendizaje situado conlleva una crtica a la esencia de la idea originaria de
formacin y su puesta en prctica institucional. Por una parte, relativiza la importancia de las
estructuras formales de aprendizaje y neutraliza el protagonismo de las instituciones
educativas como contexto principal de aprendizaje. El aprendizaje deja de entenderse
como una transmisin unidimensional de conocimientos para concebirse como un proceso de
aumento de experiencias. Por tanto, el aprendizaje no constituye en s mismo un fin y se
orienta a la actividad social. En segundo lugar, un concepto del aprendizaje as entendido
descalifica las actuales estrategias de promocin con su orientacin individualizada, ya que
destaca la dimensin social de los procesos de adquisicin de competencias.
Esta concepcin del aprendizaje implica un cambio sustancial de perspectiva respecto a los
modos de enfocar el aprendizaje, la formacin y la capacitacin profesional.
A modo de sntesis se exponen las caractersticas del Aprendizaje Situado

Aprender es una experiencia social que se enriquece con experiencias de otros,

con recursos compartidos y con prcticas sociales comunes; en ella el lenguaje
juega un papel bsico como herramienta mediadora.

Se fundamenta sobre el concepto que el conocimiento es contextual y situado e

influenciado por la actividad, los agentes, los elementos del entorno y la cultura en
la cual se utiliza. Aunque la duplicacin exacta es a menudo imposible, la rplica
cercana a un contexto verdadero del mundo mejora el aprendizaje; en este sentido,
en el aula de clase y en la comunidad de aprendices, se debe redisear el
ambiente de aprendizaje, para que los actores puedan participar de manera
productiva en autnticas experiencias cognoscitivas compartidas.

Segn la visin de la cognicin situada, la enseanza se debe centrar en prcticas

educativas autnticas. La autenticidad de una prctica educativa est determinada
por el grado de relevancia cultural de las actividades sociales, por las prcticas
compartidas en las que participa el estudiante as como del tipo y nivel de actividad
social que stas promueven. En esta propuesta cognitiva son muy importantes la
mediacin, la construccin a travs del adulto y otros compaeros, la negociacin
mutua de significados, la construccin conjunta de los saberes y las estrategias que
promuevan un aprendizaje, cooperativo, colaborativo o recproco.

En los procesos culturales los alumnos se apropian de las herramientas, adquieren

y amplan sus habilidades, desarrollan sus estructuras mentales y su inteligencia,
gracias a la participacin guiada de los adultos que estructuran y modelan las
soluciones ms adecuadas.

Acabamos estas reflexiones apuntando el problema multidimensional de la transicin de la

escuela a la formacin profesional o al trabajo. Planteamos desde este foro de reflexin la
vertiente tica y humana de transferir el aprendizaje situado a contextos de insercin sociolaboral de jvenes desfavorecidos socioculturalmente y en riesgo de exclusin. Esto significa
que en esos contextos el aprendizaje se considera como un proceso social, cuyo xito depende
de que cada joven tenga la oportunidad de participar en una relacin de trabajo socialmente
reconocida y de que su contribucin constituya una vivencia significativa.
Potenciar aprendizaje situado en contextos desfavorecidos puede ser una propuesta para la
promocin humana y social.

Referencias bibliogrficas
LAVE, J. y WENGER E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation.
Cambridge: Cambridge University Press
NIEMEYER, B. (2013). El aprendizaje situado: una oportunidad para escapar del enfoque del
dficit Revista de Educacin, 341. Septiembre-diciembre 2006, pp. 99-121