1.

Desarrollo cognoscitivo en la
adolescencia
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el trascurso de la vida por el cual se
aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.
Estas habilidades son utilizadas para resolver problemas de la vida cotidiana.
En la adolescencia el individuo busca su propia identidad.
El nio se ha desarrollado durante muchos aos y ha sido capaz de establecer vnculos
emocionales, como expresar sus sentimientos y establecer relaciones emocionales
complejas. Ha aprendido a sentir y a querer.
Su capacidad intelectual tambin ha madurado, ha aprendido como es el mundo y se
ha construido una imagen del mismo.
El trnsito de la infancia a la adolescencia no es fcil. La sociedad le exige cada vez
ms habilidades sociales, ms destreza fsica e intelectual y una mayor adaptacin a
los cambios que tiene que afrontar solo. Si durante toda la infancia la educacin que le
han proporcionado familia y escuela no ha ido encaminada a fomentar estas
habilidades el adolescente puede tener problemas adaptativos importantes.

1.1. Caractersticas del desarrollo cognoscitivo del

adolescente
La madurez cognitiva del adolescente se caracteriza por lo siguiente:

El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener una

actitud crtica y reflexiva ante el mundo y las experiencias vividas. El
pensamiento simblico no es su fuerte y utiliza, como en etapas anteriores, la
intuicin o los pensamientos mgicos como cuando era nio.

Tiene una imaginacin desbordante y tiende a la ensoacin. Sus pensamientos

se centran en todo aquello que desea y no tiene.

La capacidad memorstica est ligada a sus emociones, recuerda y aprende lo

que le interesa y motiva.

Puede comprender
filosficos.

La resolucin de problemas cada vez est ms desarrollada, utiliza la

experiencia previa para buscar soluciones. Aunque a nivel escolar esta habilidad
la utiliza a la perfeccin a nivel emocional no es siempre capaz de resolver sus
propios conflictos.

Pensar en posibilidades.

conceptos

muy

abstractos

artsticos,

metafsicos

Pensar en el proceso del pensamiento.

Ve el conocimiento como relativo.

1.2. Pensamiento del adolescente

El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que
est presente en el mundo del nio y las herramientas que la cultura le da para apoyar
el pensamiento.
El adolescente tpico suele estar lleno de dudas. Los nios suelen tener opiniones claras
acerca de todo, y esas opiniones y modo de pensar casi siempre reflejan las ideas y
pensamientos de sus padres.
No obstante, en la adolescencia, empiezan a cuestionar todas estas ideas, las
opiniones de sus padres no les parecen tan vlidas y ellos no responden a todas sus
preguntas. Son conscientes de que esas son las opiniones de los dems e intentan
buscar sus propias verdades, las cuales surgirn de su propio desarrollo intelectual.
El pensamiento del adolescente difiere del pensamiento del nio. Los adolescentes son
capaces de pensar en trminos de lo que podra ser verdad y no slo en trminos de lo
que es verdad. Es decir, pueden razonar sobre hiptesis porque pueden imaginar
mltiples posibilidades. Sin embargo, an pueden estar limitados por formas de
pensamiento egocntrico, como en el caso de los nios.
El nivel ms elevado de pensamiento, el cual se adquiere en la adolescencia, recibe el
nombre de pensamiento formal, y est marcado por la capacidad para el pensamiento
abstracto. En la etapa anterior, llamada etapa de las operaciones concretas, los nios
pueden pensar con lgica solo con respecto a lo concreto, a lo que est aqu y ahora.
Los adolescentes no tienen esos lmites. Ahora pueden manejar hiptesis y ver
posibilidades infinitas. Esto les permite analizar doctrinas filosficas o polticas o
formular nuevas teoras. Si en la infancia slo podan odiar o amar cosas o personas
concretas, ahora pueden amar u odiar cosas abstractas, como la libertad o la
discriminacin, tener ideales y luchar por ellos. Mientras que los nios luchan por
captar el mundo como es, los adolescentes se hacen conscientes de cmo podra ser.

1.2.1. Caractersticas inmaduras el pensamiento

adolescente
El pensamiento de los adolescentes resulta extraamente inmaduro. Pueden ser
groseros con los adultos, tienen problemas para decidir qu ponerse cada da y a
menudo actan como si el mundo entero girara a su alrededor.
De acuerdo con el psiclogo David Elkind (1984, 1998), dicha conducta surge de las
aventuras inexpertas de los adolescentes en el pensamiento de las operaciones
formales. Segn Elkind, esta inmadurez del pensamiento se manifiesta al menos en
seis formas caractersticas:

a) Idealismo y carcter crtico: Estn convencidos de que saben mejor que los
adultos cmo funciona el mundo y con frecuencia encuentran defectos en sus padres.
b) Tendencia a discutir: A menudo discuten conforme renen argumentos en cierta
lgica para construir un caso para, digamos, llegar tarde.
c) Indecisin: los adolescentes pueden mantener en la mente muchas alternativas al
mismo tiempo, pero debido a su inexperiencia, carecen de estrategias efectivas para
elegir entre ellas.
d) Hipocresa aparente: Los jvenes adolescentes a menudo no reconocen la
diferencia entre la expresin de un ideal y los sacrificios que es necesario hacer para
estar a la altura del mismo.
El lingista canadiense Marcel Danesi argumenta que el habla de los adolescentes es
ms que slo una jerga. En lugar de ello constituye un dialecto por s mismo:
pubilecto, el dialecto social de la pubertad.
El pubilecto es ms que una expresin colorida. Es el modo principal de comunicacin
verbal entre los adolescentes, por el cual se distinguen de los adultos.

El pubilecto sirve para fortalecer la identidad del grupo.

Los adolescentes inventan trminos nuevos todo el tiempo.

Rasgos clave del pubilectos.

Primero, es un cdigo emotivo.

Dichas emisiones emotivas parecen constituir cerca de 65 por ciento del habla
de los adolescentes.

Una segunda caracterstica del pubilecto es su funcin connotativa.

Los adolescentes acuan palabras descriptivas para transmitir la visin de su

mundo y de la gente que lo habita.

(Labov, 1992). El pubilecto tambin est codificado segn la pandilla: vara de una
pandilla a otra. Los grifos y los deportistas participan en diferentes tipos de
actividades, las cuales forman los temas principales de su conversacin.
(Danesi, 1994). Los adolescentes napolitanos usan el mmmm de manera muy
parecida a la forma en que los adolescentes estadounidenses usan como. Devo,
mmmm, dire che, mmmm, non capisco, mmmm.
Los jvenes italianos tienen trminos que son equivalentes a los trminos en ingls
cool (togo), loser (grasta) y dork o nerd (secchione).

Elkind dice que la audiencia imaginaria es especialmente fuerte al inicio de la

adolescencia pero que persiste en menor grado en la vida adulta.
Los conceptos de la audiencia imaginaria y la fbula personal han recibido amplia
aceptacin, pero es muy escasa la investigacin independiente que respalda su validez
como marcas distintivas de la adolescencia.
e) Autoconciencia: Los adolescentes ahora pueden razonar acerca del pensamiento,
el suyo y el de otras personas. Una adolescente puede sentirse mortificada si lleva la
ropa equivocada para una fiesta, pensando que todos los dems deben estar
mirndola con recelo. Elkind se refiere a esta autoconciencia como la audiencia
imaginaria Elkind dice que la audiencia imaginaria es especialmente fuerte al inicio de
la adolescencia pero que persiste en menor grado en la vida adulta.
f) Suposicin de ser especial e invulnerable: Elkind usa el trmino fbula personal
para denotar las creencias de los adolescentes de que son especiales, que su
experiencia es nica y que no estn sujetos a las reglas que gobiernan al resto del
mundo. De acuerdo con Elkind, esta forma especial de egocentrismo subyace a buena
parte de la conducta de riesgo y a la autodestructiva.
Los conceptos de la audiencia imaginaria y la fbula personal han recibido amplia
aceptacin, pero es muy escasa la investigacin independiente que respalda su validez
como marcas distintivas de la adolescencia.

* Vdeo: 10 caractersticas inmaduras del pensamiento

adolescente
1.2.2. Pensamiento formal del adolescente
Es capaz de entender plenamente, y a apreciar las abstracciones simblicas del lgebra
y las crticas literarias, as como el uso de metforas en la literatura.
- Caractersticas del pensamiento formal

Se contempla lo real como parte de lo posible.

Se acenta lo emprico-inductivo frente a lo hipottico deductivo
Se potencia y acenta el analisis crtico frente a las percepciones globales.

1.2.3. Pensamiento abstracto en la adolescencia

El pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de
forma voluntaria. Esto implica la posibilidad de cambiar, a voluntad, de una situacin
a otra, de descomponer el todo en partes y de analizar de forma simultnea distintos
aspectos de una misma realidad, por ejemplo.
De esta forma, el pensamiento abstracto permite discernir las propiedades comunes,
planear y asumir simulacros, pensar y actuar simblicamente.
El pensamiento abstracto se diferencia del pensamiento formal, que se basa en las
experiencias reales. El individuo crece apoyndose en objetos concretos. Recin a

partir de los doce aos comienza a reemplazar los objetos por ideas o conceptos
propios. Por lo tanto, puede afirmarse que el pensamiento formal es reversible e
interno.
A travs de un proceso inconsciente, el adolescente es capaz de pensar en abstracto,
postular hiptesis y preparar experiencias mentales para comprobarlas. El
pensamiento abstracto presenta un carcter proposicional, que consiste en utilizar
proposiciones verbales para expresar las hiptesis y razonamientos junto a los
resultados que se obtienen.
Muchos son los estudiosos que han abordado el tema del pensamiento abstracto. Entre
todos ellos, no obstante, merece la pena resaltar la labor realizada por el psiclogo
suizo Jean Piaget que, entre otras cuestiones, estableci que aquel se consigue
aproximadamente a los doce aos de edad. Un momento en el que ser humano ha
superado la etapa del pensamiento concreto y est abierto a desarrollar y explorar el
pensamiento abstracto.
Para Piaget es en ese instante cuando una persona en cuestin est absolutamente
preparada, tanto ella de manera general como su cerebro en particular, para proceder
a formular todo tipo de pensamientos abstractos.
Cabe destacar que el lenguaje es el medio mediante el cual es posible pensar las
representaciones de los objetos reales. El pensamiento abstracto se basa
en esquemas formales, que son unidades del pensamiento a travs de las cuales se
representa el conocimiento. Los esquemas posibilitan la prediccin y permiten que el
sujeto se acomode a las demandas del medio y que integre la informacin nueva.
Para finalizar podemos establecer que, por todo ello, el pensamiento abstracto es
fundamental en cualquier ser humano pues gracias a l tiene la capacidad para
deducir, extrapolar lo aprendido a cualquier otra situacin, comparar o sacar
conclusiones.

1.2.4. Pensamiento cientfico en la adolescencia

La ciencia es un conjunto de tcnicas y mtodos que permiten organizar el

conocimiento sobre la estructura de hechos objetivos y accesibles a distintos
observadores. El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente, aquello
trado a la existencia por medio de la actividad intelectual.
Es evidente que el ser humano piensa para realizar cualquier tipo de actividad, desde
las ms sencillas y cotidianas (como elegir qu zapatos utilizar durante el da) hasta
las ms complejas y abstractas (programar un sistema informtico, por ejemplo). La
diferencia entre el pensamiento cotidiano y el pensamiento cientfico radica en
la profundidad y en losniveles de abstraccin.

Ambos tipos de pensamiento son complementarios: la ciencia surge cuando el

pensamiento cotidiano deja de hacer planteamientos o de aportar las respuestas
necesarias a los problemas de las personas.
Entre las principales caractersticas del pensamiento cientfico se encuentran
la objetividad (se toman los hechos tal y como se presentan en la realidad),
la racionalidad (parte de principios y leyes cientficas) y la sistematicidad (el
conocimiento es ordenado y jerarquizado).
El pensamiento cientfico tambin es ftico (los hechos que analiza estn dados en la
realidad),trascendente (va ms all de los hechos), analtico (descompone y
recompone el todo), preciso(evita las vaguedades), simblico (para poder explicarse
mejor), verificable (es objeto de la observacin y la experimentacin), metdico (se
planea y organiza), predictivo (desde el presente, se puede ir al pasado o al
futuro), abierto (est en evolucin permanente) y til (intenta contribuir a la mejora
de la sociedad).

1.3. Eleccin de carrera tcnica o profesional en la

adolescencia
1.3.1. Temas educativos y vocacionales
La escuela es una experiencia central que organiza la mayora de los adolescentes.
Ofrece oportunidades para adquirir informacin as como para dominar nuevas
habilidades y perfeccionar las viejas; participar en deportes, artes y otras actividades;
explorar las elecciones vocacionales y estar con los amigos.

a) Influencias en el aprovechamiento escolar

Factores como la posicin socioeconmica, la calidad del ambiente en el hogar y la
participacin de los padres siguen influyendo el curso del aprovechamiento escolar,
tambin la calidad de la educacin y sobre todo la creencia de los estudiantes y de sus
padres en su habilidad de tener xito.

b) Creencias de autoeficacia y motivacin acadmica

Los estudiantes con una elevada autoeficacia, que creen que pueden dominar el
material acadmico y regular su propio aprendizaje tienen logros y ms xito que los
estudiantes que no creen en sus propias habilidades.

Los alumnos autorregulados establecen metas exigentes y usan estrategias

apropiadas para lograrlas. Se esfuerzan, persisten ante las dificultades y buscan
ayuda cuando lo necesitan.

Los estudiantes que no creen en su capacidad para tener xito tienden a

frustrarse y deprimirse, sentimientos que hacen que sea ms difcil alcanzar el
xito.

c) Uso del tiempo

La motivacin acadmica y las creencias de eficacia tambin afectan la forma en que
los adolescentes usan su tiempo.
Algunos parecen tan ocupados con las actividades extracurriculares, los quehaceres
domsticos y el trabajo externo que parece asombroso que tambin puedan obtener
buenas calificaciones. Pese a ello muchos pueden hacerlo, mientras que otros que
parecen tener ms tiempo disponible no lo hacen tan bien, invierten mucho tiempo con
los amigos y la vida social.

d) Posicin socioeconmica y ambiente familiar

La economa puede ser un factor esencial en el aprovechamiento educativo, en la
eleccin de vivienda y en la forma en que los padres cran a sus hijos.
e) Participacin de los padres y estilos de crianza
Los padres tambin afectan el aprovechamiento de sus hijos, a los estudiantes cuyos
padres participan estrechamente en su vida escolar y supervisan su progreso les va
mejor en la universidad.
Aunque, el estilo de crianza bajo un modelo de autoridad continan en la adolescencia,
por ejemplo:
*Los padres con autoridad: instan a los adolescentes a mirar hacia ambos lados de
los problemas, admiten que en ocasiones los hijos saben ms que los padres y le dan
la bienvenida a su participacin en las decisiones familiares.
Esos padres alcanzan un equilibrio entre hacer exigencias y ser sensibles.
-Las buenas calificaciones reciben elogios.
-Las malas calificaciones reciben aliento para esforzarse ms.
Los adolescentes con dichos padres presentan mayor competencia social, mayor salud
emocional y menos problemas de conducta.
*Los padres autoritarios: les dicen a los adolescentes que no discutan o cuestionen
a los adultos y que sabrn ms cuando crezcan.
-Las buenas calificaciones reciben amonestaciones para hacerlo an mejor
-Las malas calificaciones molestan a los padres y castigan a los adolescentes.
*Los padres permisivos: no se ocupan de las funciones escolares, no ayudan ni
supervisan las tareas; ellos estn convencidos que sus hijos deben hacerse
responsables de su propia vida.

f) Factores escolares.La calidad de la escuela tiene una fuerte influencia en el logro del estudiante.
Los estudiantes a quienes les gusta su escuela tienen mejor desempeo acadmico y
son ms saludables.
Los maestros que usan mtodos que abarcan habilidades creativas y prcticas, as
como de anlisis y memoria tienen mejor resultado de aquellos que aplican la
memorizacin y pensamiento crtico.
g) Desercin del bachillerato:
Los estudiantes de bajos ingresos tienen ms probabilidad de desertar que los
estudiantes de ingresos medios o altos.
Los que viven en hogares con un solo padre o con padres separados tienen mayor
probabilidad de desertar que los que tienen a ambos padres.

1.3.2. Preparacin educativa y vocacional

a) Influencias en las aspiraciones de los estudiantes

La confianza de los estudiantes en sus posibilidades educativas y vocacionales, dan
forma a las aspiraciones ocupacionales que consideran y a la forma en que se preparan
para las profesiones. Esas creencias y aspiraciones a menudo son influidas por las
propias creencias de autoeficacia y las aspiraciones de los padres.
Los valores de los padres concernientes al logro acadmico influyen en los valores y
metas ocupacionales de los adolescentes.
El sistema educativo puede actuar como un freno sutil en las aspiraciones
vocacionales, por ejemplo:
Los estudiantes que escogen carreras de ingenieras, medicina o sociales pueden tener
ms xito en el campo profesional o de trabajo; pero los que escogen carreras

humansticas ya sea arte, creacin literaria, filosofa tienen menos xito en el trabajo
por lo que tienen que optar por otra carrera.
b) Orientacin para los estudiantes que no ingresan a la universidad
Hay muchas opciones los adolescentes tienen que seguir postulando hasta que
ingresen , no desanimarse, tienen que ver que les agrada, cules son sus habilidades y
buscar otras universidades, institutos que tengan la rama que buscan, hoy en da hay
muchos institutos que abarcan casi todos los campos.

c) Deberan los estudiantes universitarios trabajar medio tiempo?

El trabajo remunerado puede ensear a los jvenes a manejar el dinero, desarrollar
buenos hbitos de trabajo, organizar el tiempo y asumir responsabilidades.
Puede ayudar a un estudiante a aprender habilidades de trabajo, como la forma de
encontrar un empleo, adems de generar confianza, independencia y estatus con los
pares.
Al ayudar a un estudiante a aprender ms acerca de un campo particular de un trabajo
puede orientarlos en la eleccin de una carrera
Al demostrar a los adolescentes lo exigente y difcil que es el mundo laboral y lo poco
preparados que estn para l, los trabajos de medio tiempo hacen que los jvenes
valoren ms el estudio.
Algunos estudiantes se dejan llevar por lo que ganan y gastan en alcohol, vanidad
extrema y muchas veces descuidan el estudio.
Algunos estudiantes muestran un fuerte compromiso con la escuela y su trabajo.

d) Planeacin vocacional:
Es un aspecto de la bsqueda de identidad del adolescente.
La pregunta qu har? Esta muy cerca del qu ser?
Las personas que sientan que hacen algo valioso, y que lo hacen bien, se sienten bien
consigo mismas.