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La lectura crtica en Internet

La lectura crtica en Internet

Beatriz Fainholc*
bfainhol@speedy.com.ar

Resumen

Introduccin

En este artculo se expone, en primer lugar, la importancia que actualmente tiene la Internet como una
de las principales tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs), y su impacto en la enseanza
y prctica de la lectura crtica que se realiza a travs
de este soporte. El concepto tradicional de lectura, y
en particular de la lectura crtica, es replanteado ante la hipertextualidad, interactividad, conectividad e
intertextualidad que se presenta en la Internet, proponiendo no slo un nuevo concepto sino una propuesta metodolgica abierta - no taxativa - acerca de
la prctica de una lectura crtica en Internet, en la
cual se consideren las competencias que el usuario
debe desarrollar para aprender a leer- decodificar y
entender- a travs de ella y propiciar la reflexin,
aplicacin y produccin de nuevo conocimiento.

La articulacin de las TICs es un acontecimiento histrico-cultural sin precedentes, segn Castells, M.

(1994)1, que penetra todos los dominios de la vida
cotidiana cuya centralidad es ser parte indisoluble de
tal entretejido social. Representa cierto salto cualitativo por sus aplicaciones cientficas, econmico-financieras, comerciales, etctera, de calidad creciente y a
un costo decreciente aunque no exentos de mltiples controversias.

* Directora del Centro de Diseo, Produccin

y Evaluacin de Recursos Multimediales
para el Aprendizaje (CEDIPROE).
1 CASTELLS, M. "Flujos, redes e identidades:
una teora crtica de la sociedad informacional". En A.A.V.V.: Nuevas perspectivas
crticas en educacin. Ed. Paids, Barcelona, 1994.

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El estadio de telemtica actual de Internet, no es

la centralidad del conocimiento solamente, sino la
innovacin en la aplicacin del conocimiento en la
generacin de saber en un circuito infinito de flujos
retroalimentados de modo acumulativo .
Por ello, la difusin de tecnologa ampla su poder
al ser apropiada y redefinida por personas y organizaciones en mltiples y variadas tramas interactivas,
que reconfiguran redes infinitas.

Se trata as primero de configurar y consolidar las

habilidades de lectura y navegacin, para luego
transferirlas a diversas situaciones de interaccin del
modo ms autnomo y recreador posible.
Como se percibe, es un tema o contenido que
debera interesar a todos los ciudadanos/as, consumidores/as o usuarios de nuestra sociedad, ms all
de slo a los profesionales de la educacin y disciplinas afines, ya que la interaccin con Internet, atraviesa casi toda la vida cotidiana actual.
De ello trata este aporte donde adems de describirse las caractersticas del lenguaje de la red electrnica, recordamos las caractersticas de la lectura
en general, profundizamos qu significa leer en Internet, cmo son estas prcticas de lectura segn diversas funcionalidades que deberan cumplirse en la
red, si se persigue producir lectores crticos.

Beatriz Fainholc

Como las TICs estn orientadas segn procesos

(Castells, op.cit.), el ncleo de las transformaciones
referidas a las tecnologas del procesamiento y la
comunicacin de la informacin, apuntan a la dimensin cognitiva de personas y organizaciones
que deberan tener equipos y programas disponibles o a crearse, no funcionaran o se subutilizaran
al no disponerse de esta fuente de energa.

Las TICs as, no son slo simples herramientas, sino procesos productores y consumidores que desafiarn y extendern la mente humana. No pueden
ser entendidas como instancias aisladas de innovacin tecnolgica, sino como la expresin y resultado
sinrgico de liderazgos histricos con proyectos de
inversin socio-econmico-culturales diversos, en
condiciones histricas especficas, que introducen
nuevos caminos aunque stos sean acumulativos
histricamente.
Pena que el lado oscuro de esta aventura tecnolgica es que ha estado atada a ambiciones sin freno y conflictos mundiales entrelazados al fenmeno
de la globalizacini (Canclini, N, 1995)2 percibidos
hoy como variables de una articulacin no muy feliz
por parte de cada sociedad, grupo o cultura, y que
desde su especificidad, deberan condicionar su introduccin, uso y trayectoria tecnolgicas.
Frente a las TICs, la enseanza y prctica de la
lectura en dicho soporte se convierte en un tema crucial y cada vez ms necesario de tener
en la mira si se entiende que las personas cada vez interactuarn ms de modo virtual y
global , es decir a travs de la lectura en los
soportes de convergencia tecnolgica e interaccin electrnica.
De este modo, para interactuar y exprimir estos
nuevos soportes y lenguajes, deberan desarrollarse
capacidades para explotar cabalmente no slo el
potencial de las TICs sino la potencialidad de aprendizaje mltiple que caracterizan a las personas, si se
desea que logren una comprensin profunda y en
lo posible, crtica de los mensajes a los que acceden
y con los cuales interactan.

i Globalizacin: conjunto articulado de

procesos de dimensiones econmicas
(desterritorializacin, acuerdos comerciales regionales, libre flujo de capitales,
transformacin de estructuras ocupacionales, etctera), polticas (creacin de
estructuras y figuras jurdico-polticas supranacionales, arbitrajes, etctera) y culturales de soporte tecnolgico o no
que acompaan e impulsan los cambios
arriba nombrados, en tramas y procesos
comunicacionales que no siempre se
ven acompaadas por equidades diversas, respeto cultural, etctera.
2 CANCLINI G, N. "Consumidores y ciudadanos". Edit. Grijalbo, Mxico, 1995.

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Tambin se propone un modelo de anlisis para

la realizacin de la lectura crtica en este soporte,
para utilizar adecuadamente los sitios de Internet en
general, para lo cual se presenta como Sugerencias
para un trabajo posterior, un instrumento de evaluacin para la aplicacin por parte del lector.

La red Internet
Las TICs, y entre ellas, Internet presentan grandes
promesas pero tambin riesgos o limitaciones segn Burbules y Calister3 para proyectos de intervencin comunicativos para una enseanza sustantiva
e innovacin genuinas.
Las propuestas de Internet, muchas transformadas en programas educativos online o virtuales, reclaman recuperar y consolidar el valor pedaggico y
el sentido formativo en todas sus dimensiones. La
centralidad as, es fortalecer las potencialidades de
los usuarios como sujetos de aprendizaje para su-

perar su estadio de simples consumidores de mercancas, a perceptores crticos de productos simblico-tecnolgicos, lo que remite al desarrollo y a la
prctica de competencias de variado tipo. Las mismas concurren a fortificar cualidades ticas bsicas
hacia la emancipacin, la solidaridad y la reflexividad
en los saberes.
Impulsar proyectos socioculturales y tecnolgicoeducativos potentes que formen a lectores crticos y
elaboradores de conocimiento, adems de ser una
transformacin cultural que los tiempos reclaman,
propone una transformacin de las propuestas curriculares al articular todas las formas narrativas y cdigos semiolgicos. Se constituye en una obligacin
ensear a leer y entender de modo comprensivo y
crtico, los registros de los nuevos lenguajes hipermediales de Internet en esta poca de cambio vertiginoso.
Como es de suponer, los procesos de socializacin en esta nueva dimensin se posibilitan a travs
de los fenmenos de interaccin social e interactividad pedaggica (Fainholc, B. 1999)4 soportados
por los procesos de la lectura.

Una conceptualizacin de lectura

Cuando una persona lee, predice, anticipa, apuesta... por ello, la lectura es un proceso constante de
elaboracin y verificacin donde las predicciones
conducen a la construccin de una interpretacin.
No habr que olvidar que muchas veces este proceso incluye prejuicios, conceptos errneos, etctera, que refuerzan conocimientos vulgares que
necesitan ser deconstruidos...

3 BURBULES, N. Y CALLISTER, T.: "Educacin: riesgos y promesas de las nuevas

tecnologas de la informacin". Ed. Grnica, Buenos Aires, 2001.
4 FAINHOLC, B.: "Interactividad en educacin a distancia". Ed. Paids. Buenos
Aires.

Tecnologa y Comunicacin Educativas No. 37

Aunque nuestra sociedad an presenta agudas

inequidades respecto a un acceso igualitario para el
aprendizaje de la lectura y de la escritura en general, lo que se ve agudizado en los nuevos soportes
tecnolgicos, es la necesidad de aprender a leer
decodificar y entender las TICs debern conducir
a prcticas diferentes de lectura. Se trata de superar
el simple escaneo de siluetas en Internet que se
realiza a modo de lectura, para propiciar y facilitar
lecturas no slo de acceso a obras producidas por
otros, sino para su reflexin y aplicacin y, ms adelante, a la produccin de otras nuevas.
Leer implica la capacidad de apropiacin o aprendizaje, la comprensin, la comunicacin y la expresin de la persona que lo practica. Tambin es un
acto recreativo al resemantizar nuevos significados
con una dosis de placer que brinda a quien lo lleva
a cabo al desarrollar el gusto por lo ledo y, en el largo plazo, por la lectura en general con proyecciones
en lo ms profundo de su ser.

2. Crtica o provocadora de segundas y terceras

lecturas para la deconstruccin, anlisis o desmonte cultural, ideolgico, semiolgico, etctera, de los elementos ocultos e implcitos que
aparecen naturalizados en un texto producido y
distribuido por soporte electrnico de las TICs.

Beatriz Fainholc

tas, ya que sabemos que no se garantiza por si

misma y de modo espontneo, la activacin de
todo el potencial comunicativo y expresivo de
una persona.

Todo esto ser posible si la persona puede leer, porque aprendi a leer y porque alguien dedic tiempo
y esfuerzo ensendole a leer.
Las TICs ofrecen como nunca antes alternativas
promisorias pero depender de nuestros supuestos
en nuestras "cabezas bien puestas" segn Morin, E.
(1999)6 para materializar una "buena prctica" de
la misma, segn la utilizacin que hagamos de ellas.

Se entiende por lectura, dentro del esquema

transaccional e interactivo (Rumelhart, 1986)5 que
supera al clsico, como el proceso situado, recproco y de interfusin entre el lector/a y texto donde la
sntesis es el significado que construye la comprensin o el sentido de la lectura que produce el lector.
El texto se enriquece por las transformaciones que
los esquemas cognitivos y el afecto de la prctica
del lector est llevando a cabo. Es decir, el significado que tiene para el usuario lector no es una copia
rplica del significado que el autor ha establecido,
sino una reconstruccin, interjuego del texto en su
forma y contenido, los conocimientos y las experiencias previas que posee el sujeto lector entre
ellas de socializacin en el cdigo en que se expresa el texto y, sus objetivos frente a esa lectura.
Por lo tanto, se trata de un sistema abierto donde
la centralidad se halla en la variacin en y de la interpretacin que practica cada persona que lee.
La produccin de conocimiento para poder participar en la "sociedad del conocimiento" se basa en
poseer las competencias socio cognitivas y tecnolgicas favorecedoras de lecturas comprensiva y crtica, las que se conceptualizan as:

En la era digital de Internet con el fuerte desarrollo

de estas nuevas tecnologas, las amenazas de desbordes a pesar de sus novsimas e ilimitadas posibilidades, de crecimiento, no deben menospreciarse.
Si se quieren y necesitan personas crticas, resultado de una educacin de calidad, debe apuntarse
a la apropiacin de las TICs en interaccin con situaciones pedaggicas potentes.

Internet y su cdigo simblico

Internet es un artificio tecnolgico que implica convergencia tecnolgica, virtualidad, simulacin, etctera, se constituye en un entorno de aprendizaje con
diseo, desarrollo y evaluacin de experiencias reales de aprendizaje, cuando incluya actividades educativas que desencadenan procesos reflexivos a
travs de la mediacin telemtica.
La singularidad del cdigo simblico de Internet,
del estilo en que presenta los contenidos, de sus
5 RUMELHART, D. y McClelland, J. "Pararell
distributed processing". Cambridge,
Mitt. Press. 1986.
6 MORIN, E.: "La cabeza bien puesta".
Ed. Nueva Visin, Buenos Aires, 1999.

1. Comprensiva: incluye habilidades comunicacionales, entre otras, de control de la ansiedad, desarrollo de la concentracin y una atencin
respetuosa de lo diverso, inters en el otro, empata con las argumentaciones vertidas en diverso formato, adems del dominio de las
posibilidades tcnicas de las nuevas herramien-

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modos de narrar o relatar las cosas del mundo, etctera, invita a resaltar algunas de sus caractersticas,
(Ros Ariza, J., de la Serna, M., 2000)7 que definen
y determinan la naturaleza de la comunicacin tanto
desde el punto de vista del contenido como desde el punto de vista de la forma.
Aqu es necesario tener en cuenta, por un lado lo
referido a los contenidos o mensajes (lo que dice) y
por otro lado, se incluye el modo en que se estructura, organiza y simboliza tal contenido (cmo es presentado) para tambin hacer referencia al uso que
del mismo realiza el usuario (cmo y para qu es
empleado) dentro de un contexto histrico-cultural.
Veamos desde el punto de vista de la forma,
donde es necesario reconocer las caractersticas semiolgicas de Internet de:
1 Hipertextualidad como el fenmeno posibilitado por la convergencia tecnolgica actual que
subsume todos los lenguajes simblicos al digital o de la informtica actual, que permite la articulacin y combinacin de diferentes textos
presentados en formatos diversos y que segn
la demanda del lector, provoca en este usuario
una lectura no secuencial o por enlaces de nodos, llamada navegacin.
2 Interactividad que supone la posibilidad de una
relacin social recproca o intercomunicativa, entre personas y grupos, posibilitada por la existencia de elementos tecnolgicos de hardware y
software, y si se trata de situaciones educativas,
se suma su potencialidad pedaggica, de interponer acciones y actividades personales e interpersonales planificadas didcticamente que
favorecen el desarrollo y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes caractersticas en un entorno educativo.

7 ROS ARIZA, J., DE LA SERNA, M.:

"Nuevas tecnologas de la informacin
y de la comunicacin aplicadas a la
educacin", Ed. Aljibe, Mlaga, Espaa,
2000.

3 Conectividad: se manifiesta en la tecnologa de

redes y establece la posibilidad de comunicacin infinita en red de redes Internet o intranets. Coadyuva a la interactividad remota a fin
de acceder a materiales hipermediales y en general a ofertas de diverso tipo donde cada vez
tienen mayor presencia programas de educacin a distancia, e-Learning, etctera, en escuelas y universidades.
4 Intertextualidad: Conjunto de relaciones que
un texto establece con otros de diversa elaboracin, que a su vez, existen como discursos autnomos y que por enlaces , realizados por un
usuario, resultan en procesos que construyen
significados diferentes (o semiosis). Se vincula a
la creacin de sentidos nuevos a travs de la
prctica de la lectura de los ms diversos relatos
que por su enlace, logran uno nuevo o potencial respecto de los anteriores y del que se pueden extraer otros significados.
A su vez, desde el punto de vista del contenido,
los atributos mencionados antes, posibilitan y comprenden varios elementos como la bsqueda permanente de informacin o contenido variado entre
los nodos enlazados de modo sintctico, semntico
y gramatical segn demanda o inters del lector/
navegante, que requiere claridad y concrecin en la
bsqueda del contenido y as reducir su ambigedad y polisemia.
Tambin contribuye a reconocer el uso de conceptos y figuras como elementos estereotipados tpicos
de una comunicacin rpida y supergeneralizada,

Tecnologa y Comunicacin Educativas No. 37

Para poder utilizar Internet, las personas deben

comprender el proceso de construccin del conocimiento a travs de las reglas de produccin del sistema comunicacional semiolgico y tecnolgico
sostenido en dicho soporte. Abrir programas y archivos, seleccionar las distintas opciones de un programa, guardar y recuperar informacin y comunicarse
por diferentes vas telemticas, implican comandos
que necesitan de una adecuada comprensin procedimental para su uso.

bien conocida en ciertos programas de TV; o incluir alertas en el abuso de una animacin debido a
la fuerza de la presencia de la imagen en movimiento que, por su gran similitud fsica con los hechos
reales que representa, exacerba su redundancia, etctera.
El entorno, muchas veces caotizado de Internet
facilita la oportunidad de distribuir mensajes sesgados, la creacin y la utilizacin de tpicos que refuerzan los clichs y esquematizaciones sociales.
Aqu es donde aparece el inters educativo ms
preeminente del trabajo con la red, por su potencial
desmitificador en una socializacin reflexiva. La pantalla de la PC, adems de mostrar, alecciona a travs
de un "modelo de sociedad", a travs de su locuacidad, super-elaborada, enlazada y de articulacin
de cdigos simultneos, que ms que profundizar
sentidos, los sobrevuela.

Beatriz Fainholc

Poner orden a la realidad, organizar los conceptos,

ampliar clasificaciones iniciales generalizar en estructuras cada vez ms flexibles es un proceso que se
pone en marcha a partir de necesidades de entender la realidad, a los otros, etctera, y se motoriza
por la lectura en diferentes soportes y a travs de diferentes cdigos simblicos.

Desde lo verbo-icnico escrito se accede a la informacin a travs de enlaces para una decodificacin de marcas grficas, conos, metforas que
aparecen en el diseo de la interface, a travs de
pistas, ndices, etctera, que se brindan al lector para la construccin del significado, siempre y cuando
posea algn desarrollo de las competencias que se
lo posibiliten. Por lo tanto los diversos usuarios se
enfrentarn a palabras clave o llave que son los
nodos con enlaces de oraciones tpicas, multimedias, etctera. Tambin la diagramacin, la puntuacin y/o la entonacin si tuviera audio o msica,
influyen en esta labor.
La interrelacin texto/contexto es inseparable para la comprensin; y la interpretacin que de un texto se haga en este caso en Internet variar segn
dicha relacin. La conjuncin entre texto y contexto,
entre significante y significado es lo que nos permite comprender un texto al alcanzar la estructura profunda que la persona construye con interlocutores
locales y remotos.

La lectura crtica en Internet: su prctica

como evaluacin potencial
Las personas interactan en un medio dado, cuando entretejen redes de significacin cada vez ms
complejas y en la medida en que conceptualizan la
realidad circundante. Estos procesos en su mayor
parte se dan a travs de la prctica de la lectura.
Conceptualizar es un proceso lgico complejo por
el que nos apropiamos de los objetos por conocer.
Apropiarnos no es nombrar ni reconocer, sino poder
reconstruir los elementos, las conceptualizaciones,
las relaciones, interrelaciones, cualidades y determinaciones que los constituyen.

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La lectura crtica en Internet

La lectura en Internet
Se trata de una actividad cognitiva y perceptual de
navegacin, por la cual vivimos lo imaginario de las
mediaciones culturales (Barbero, 1986),8 se focalizan, reconocen y apropian elementos caractersticos
de diseos arbreos para reconstruir por navegacin, una trama narrativa.
Es producto de un proceso gradual y progresivo
de aprendizaje que culmina con el dominio de la hipertextualidad. Desde la etapa pre-textual donde la
persona segn Chartier ojea, surfea, degusta en
interacciones ldicas errticas, pasa a una etapa intermedia donde domina hipertextos breves, concretos, claros y con grficos sencillos, para que en una
lectura activa o informativa, de bsqueda puntual de
informacin transite a la etapa de lectura inspirada:
de dilogo, descubrimiento, etctera, tambin estructurada o dirigida, sinttica, de confrontacin con
dominio de la lectura hipertextual.
Esta prctica activa de lectura se da en textos largos, complejos y abstractos, donde el lector aplica
competencias estratgicas y sobretodo la lectura
lateral para llevar a cabo enlaces (links) ricos conducentes a la construccin de sentido.
La lectura estratgica en lnea es el resultado del
proceso interactivo perceptual y de interpretacin
global donde se integra informacin: lxica, sintctica, pragmtica, esquemtica, audiovisual, grfica e
interpretativa, por procesos distributivos en lnea
apelando a destrezas o procedimientos unos ms
automticos o reflexivos que otros , durante y despus de la lectura de un texto en Internet.
Asimismo, la lectura hipertextual propicia cuatro
tipos de lectura: vertical que es la que establece el
sujeto; direccional o dada por el acceso idiosincrtico a la informacin; secuenciada porque dos o ms
contenidos relacionados en la red aparecen en la
misma pantalla; lateral producto de la cantidad de
8 BARBERO, M. "De los medios a las
mediaciones". Ed. G. Gili, Barcelona,
1986.
9 HABERMAS, J. "Teora de la accin comunicativa." Ed. Taurus, Madrid, 2 Tomos. 1987.

enlaces que, a la demanda puede realizar el sujeto

segn la demanda de informacin requerida (pero
que al mismo tiempo, oculta otra).
Como se percibe, aqu interviene lo selectivo referido al contenido lgico-simblico cuanto lo tecnolgico con los programas informticos que
posibilitan los links, animaciones, conectividad, etctera. A ello se sumar lo socio-emocional idiosincrtico como lo por la pertenencia a un grupo cultural,
etctera.
El espacio de la lectura no es neutro ni indiferenciado, sino que los sujetos son perceptores que
recortan activamente lo que leen y enlazan segn
sus preferencias y marcos mentales, segn busquen goce esttico, estmulos perceptuales, adems de contenidos cientficos o curriculares;
comunicarse y compartir con otros (conocidos o
no). Es dable recordar que en esta interaccin de
mltiples inter subjetividades se configura nuestra
subjetividad.
Por lo tanto, leer en Internet constituye la habilidad
para interpretar y producir sentidos vlidos y valiosos
en un registro nuevo en trminos semiolgicos, histrico-culturales y tecnolgicos, conformados en
una red.
La necesidad de desarrollar habilidades comunicativas referidas al buen escribir, hablar, escuchar y
leer en este cdigo simblico de convergencia tecnolgica es central a fin de poder no slo trasmitir/
expresar contenidos, sino resignificarlos, si se trata
de integrar personas al medio social histrico-cultural contemporneo y recrearlo.

Las competencias para leer en Internet

Se trata del desarrollo y consolidacin de las competencias tecnolgicas y socio comunicativas del orden de lo transversal, sin dejar de mencionar que las
mismas se hallan sostenidas por estrategias particulares que se presentan en el esquema que sigue.
Primero recordemos que una competencia es una
capacidad compleja construida por distintos grados
de integracin de saberes previos y de aprendizajes
inteligentes a partir de la interaccin con herramientas y artefactos en situaciones diversas. Incluye un
sistema abstracto de reglas, perteneciente a la pragmtica universal, segn Habermas, J.9 segn un
momento histrico y la demanda social especfica,
postura que supera el eficientismo, el procedimentalismo y el formalismo abstractos. Una estrategia
apunta a procedimientos, mtodos, tcnicas que implican pasos regulares o medianamente estables para alguna realizacin con objetivos controlados.
Entonces las competencias y estrategias necesarias
para leer en Internet son:

Tecnologa y Comunicacin Educativas No. 37

Referidas al "saber hacer reflexivo"

en el campo tecnolgico informtico y telemtico de modo
metacognitivo y crtico.

2. Competencias comunicativas

3. Estrategias

Mtodos, procedimientos, tcnicas

que implican pasos regulares y
estables para realizacin objetiva
controlada.

Saber hacer y operar con eficiencia, eficacia y

pertinencia.

Implica procedimientos y actitudes relacionados

a una racionalidad instrumental.

Supone una capacidad para comprender el

mundo con una mirada crtica y no slo operar
equipos con efectividad.

Reconstruir el sistema general de reglas que permite leer, escribir, comprender, generar discursos con desempeos especficos segn rea.

Aplicar procedimientos efectivos para la comunicacin en general y telemtica en especial.

Actitudes proactivas y asertivas para la expresin

y la comprensin.

Transferencia de capacidades de autoaprendizaje, autoevaluacin y razonamiento fluido para la

navegacin en Internet.

Para el desarrollo, regulacin y supervisin de la

comprensin lectora en textos no secuenciales.

Dominar aspectos grficos digitales, de bsqueda, discriminacin, clasificacin y jerarquizacin

de informacin; dominio lingstico textual y de
otros lenguajes. simblicos .

Beatriz Fainholc

1. Competencias tecnolgicas

No restringidas a algo especfico

en la red, sino de enseanza
transversal.
La competencia tecnolgica implica:
l

Saber hacer y operar con eficiencia, eficacia y pertinencia.

Implica procedimientos y actitudes relacionados a una racionalidad instrumental.

Supone una capacidad para comprender el mundo con una mirada crtica y no slo operar equipos con efectividad.

Se trata de aquellas competencias referidas al saber hacer reflexivo del campo del saber hacer informtico y telemtico-educativo en especial, del desarrollo metacognitivo, de la bsqueda de la autoconfianza y la gua para crtica, entre otros rasgos.

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La lectura crtica en Internet

Leer para aprender en Internet

luego de aprender a leer en Internet
La lectura comprensiva es la actividad protagnica
de una persona que realiza para construir una interpretacin en base a un texto, no extrayendo o deduciendo o copiando su sentido, sino reinterpretndolo.
Esta apreciacin es aplicable a cualquier tipo de soporte textual por la intervencin activa de un sujeto
que procesa, atribuye y negocia significados.
Contribuyen a este proceso los objetivos e intenciones que presiden y motorizan una lectura guiada
de lectura virtual aunando los conocimientos previos
y esquemas conceptuales del lector, la sapiencia de
mnimos saberes informticos y su motivacin frente
al esfuerzo cognitivo que debe ejecutar con cierta garanta de xito al interactuar en lnea. Se propone la
siguiente ayuda:

Objetivos de lectura para qu leer?

En general la aproximacin veloz y acrtica penetracin en Internet en la vida social cotidiana est
sobrevolando el delicado y complejo tema de
aprender y ensear no slo la decodificacin del
lenguaje simblico que lo sustenta sino la veracidad
o seriedad de las fuentes que se brindan en los buscadores de Internet.
En las prcticas pedaggicas actuales se est dejando de lado o librada al azar, la enseanza de los
tems enunciados, esperando sin ninguna argumentacin seria y rigurosa que los sujetos en general, y los estudiantes en especial aprendern
solos o espontneamente todo aquello que necesitan para construir, saber en los nuevos entornos, sin
que se les ensee.
Sin despreciar todo el conjunto de elementos
brindados por la socializacin en la educacin infor-

Ejemplos de textos virtuales

Para obtener informacin, ya sea general o bien, una

informacin precisa.

Noticias del peridico www.lanacion.com.ar

http://news.bbc.co.uk
Museos www.metmuseum.org
http://mistral.culture.fr/louvre/louvrea.htm
base de datos, glosarios.

Para adquirir conocimientos especficos sobre un mbito,

tema o consulta a expertos.

Libros y revistas especializadas,

Diccionarios http://www.dictionary.com
y enciclopedias http://www.thesaurus.com
http://www.bbc.co.uk/education/webwise
www.artcyclopedia.com

Para software gratuitos

http://www.completelyfreesoftware.com
Tambin incluye agendas, consignas, etc.

Para disfrutar, por placer.

Para facilitar informacin o comunicarse por placer con

otros.

Para acercarse a asociaciones,

listas de correo y grupos de noticias.

Animaciones, cuentos, poesas, novelas, arte, msica.

http://wwar.com
http://www.kodak.co.uk
Envo de cartas, noticias, un poema, dibujos, animaciones, etctera.
http://www.liszt.com
http://www.barrysclipart.com
http://wwwaln.org
http://www.ed.psu.edu/acsde/deos/deos

Para jugar y entretenerse con el propio lenguaje.

Juegos, crucigramas, adivinanzas

www.leer.org.ar
www.cartoonnetwork.com.ar

Para ejecutar acciones reales y simuladas.

Instrucciones, resolver problemas, etctera.

www.ctuar.org.ar
www.ventrella.com/Alifealife.html
www.flightgear.org

Tecnologa y Comunicacin Educativas No. 37

1 No siempre los textos con que interactan los

usuarios son adecuados a su nivel representacional, conocimientos previos, etctera, lo que
imposibilita el desarrollo de su autonoma como
lectores independientes y constructores de saber, adems del desperdicio o uso restrictivo
que de los recursos que se le ofrecen para realizar sus predicciones, hipotetizaciones o contrastaciones

La centralidad se halla en el andamiaje por parte

de facilitadores para que los usuarios se apropien
ms y mejor de este contenido conceptual y procedimental.

2 No es lo mismo leer-navegar para buscar una

informacin determinada que para formarse
una idea global del contenido, que para transmitirlo a otra persona o comprender profundamente un tema para rendir una prueba. El
estudiante deber utilizar diversas estrategias,
que l aprender a superar o compensar obstculos, no ignorar los problemas, pedir auxilio para no interrumpir o desertar de dicha lectura

Especial nfasis en la lectura comprensiva en Internet, poseen la enseanza de las estrategias de

planificacin y control para que esta lectura en soportes veloces y complejos sea realmente productiva y fortifique su autorregulacin o autonoma.
Por lo tanto, predicciones e inferencias tienen
una importancia crucial no slo en relacin a la
construccin del significado sino para una bsqueda de la exactitud de la informacin y sobretodo para el logro de la autorregulacin y la coherencia de
todo el proceso emprendido.
En otro orden de cosas, existen otros temas interesantes relacionados a la socializacin, aprendizaje y enseanza del lenguaje de Internet y su
lectura, que nicamente mencionaremos:

Beatriz Fainholc

mal en la mediacin tecnolgico-educativa y psicosociocultural que la caracteriza, si se desea superar

el estadio de scanneo actual de siluetas, encarnada en la lectura superficial en Internet, merece un
tiempo de aprendizaje y de presencia en las prcticas de enseanza contemporneas sobretodo, para
cumplir con los requisitos de brindar una educacin
de calidad para todos como una bsqueda de equidad y de calidad educativa.

3 Para que alguien se sienta implicado en la actividad lectora en Internet, sta deber tener sentido para aqul, pero para atribuirle sentido, ese
sujeto debe saber lo que debe realizar debe
sentirse competente para ello y que la tarea le
resulte a atractiva. No siempre lo que puede ser
un reto interesante para uno lo es para otros, ya
que puede transformarse en una seria carga
que provoca frustracin y abandono. De este
modo, habra que diferenciar un lector novato
de uno experto como ya se apuntar.

La lectrura crtica en Internet

A partir del antecedente de una lectura desmitificadora, realizada para los MCS medios de comunicacin social (Gutirrez y Prieto Castillo, 1974),10
se retoma y amplifica este soporte, tambin siguiendo las orientaciones de Burbules y Calister
(op.cit), entre otros.
La necesidad de anlisis y reflexin sobre lo que
se mira y ve, se oye, escucha e interacta local y
globalmente, surge como un deseo de dominio
ms profundo del tema a travs de lo simblico,
gramatical y tcnico de su lenguaje y mediacin.
Realizar segundas o terceras lecturas robustece protagonismos y autonomas, confrontaciones veraces
y reales intercambios formativos de los usuarios lectores/as.
10 GUTIRREZ, F. y PRIETO, D. "Pedagoga de los medios de comunicacin
social" en "La pedagoga del lenguaje
total". Ed. Humanitas, Buenos Aires.
1974.

Enero-junio de 2003

71

La lectura crtica en Internet

72

La propuesta de esta metodologa abierta no taxativa acerca de la prctica de una lectura crtica en
Internet que trata de provocar la interactividad pedaggica protagnica, debera transitar por los momentos que se enuncian a continuacin, a fin que
los usuarios la vivencien. Se trata de:
A. Lectura denotativa
Por la denotacin se da comienzo al estudio analtico del ncleo temtico del sitio de Internet. A travs
de esta lectura se establece el primer paso de la toma de conciencia de una realidad que necesita ser
objetivada. Esta realidad, desde este momento se
constituye en un objeto a conocer por parte de los
participantes en este proceso. Por este motivo la
lectura denotativa de Internet no puede quedar reducida a una simple enumeracin y descripcin de
la realidad o visin intelectual de la misma, si bien
ello es importante.
El objetivo primordial de la denotacin es el comienzo del anlisis y de la reflexin crtica. El conocimiento ha de ser visto no como una acumulacin
de saberes, sino ms bien como una mirada crtica
de la realidad. En este sentido, se diferenciarn los
dominios edu, com, gob, org, net, etctera,
ya que cada uno de ellos persigue objetivos diferentes y muchos de ellos no responden a planteamientos de educacin.
He aqu el objetivo primordial de la denotacin. Si
el estudiante no logra captar este sentido o significado, no hay real posibilidad pedaggica posterior.
Hablar de educacin en Internet al margen de este objetivo primordial es autoengaarse. Es preciso
que el propio estudiante desenmascare esos modelos.
B. Lectura connotativa
La lectura connotativa de la realidad es importante
y muy conveniente para que el proceso se desate
en forma subjetiva ya que es el inicio de la problematizacin tanto individual como grupal.
Todos los aportes subjetivos individuales y grupales sern aceptados como vlidos, es decir, como
reflejo de una realidad subjetiva y por lo tanto ninguna debe ser rechazada.
En la connotacin no importan tanto el o los objetivos conocidos en cuanto los sujetos que conocen. Interesa poner en juego los intereses, valores,
connotaciones ideolgicas, emociones y sensaciones de los participantes. Se trata que las "elecciones
subjetivas" que sirvan como pistas; engranajes que,
en cierta medida impulsen a los participantes hacia

Tecnologa y Comunicacin Educativas No. 37

nuevas dimensiones, algunas de las cuales es posible que ni siquiera hayan sido previstas. Ya desde
este primer momento comienzan a "criticarse" los
objetivos prefijados en el sitio o pgina de Internet.
Tal vez parezca contradictorio en una metodologa
dar tanta importancia a lo ilgico, a lo intuitivo y en
cierta forma a lo irracional como interviniente en el
trabajo cientfico. Los aportes del procesamiento de
la informacin por parte del hemisferio derecho del
cerebro, las mediaciones y el peso de lo socioemocional en las interacciones son necesarios para llegar a lo racional o complementar lo racional desde
lo creativo, liberar el espritu de sus inhibiciones y
crear un ambiente de libertad y espontaneidad.
El proceso desatado con la problematizacin de
la lectura connotativa tiene que llevar a un enfrentamiento con la realidad de modo tal que desencadene una reflexin crtica. Si se hace as, el xito de los
dos pasos siguientes est asegurado. No habr dificultades, en primer lugar, en relacin con la lectura
estructural y en segundo lugar, habrn quedado al
"descubierto" aquellos temas que realmente interesan a los participantes.
Para llegar al significado es preciso que los estudiantes puedan "leer" los significantes que Internet
les ofrece, ya que estamos frente a un problema de
semitica social.
C. Lectura estructural
Por la lectura estructural se apunta a encontrar el
significado contextualizado. Se busca el mximo de
causas, razones y consecuencias. Por eso interesa,

A nadie se le escapa la importancia de la eleccin

realizada por el autor que ha seleccionado, jerarquizado, relacionado y representado unos elementos en detrimento de otros, as como su intencionalidad, la cual
influir tambin en la veracidad de la informacin.
La reflexin crtica de la lectura estructural sigue los
siguientes pasos de:
1. A la pregunta qu es esto? Corresponde la reflexin crtica sobre las causas y efectos tanto del
todo, como de cada uno de los elementos del
todo presentado en el sitio. Se reflexionar sobre
las causas y los efectos del objeto de estudio
que se comenz a analizar antes. Todo puede
ser cuestionado y todo debe cuestionarse.
2. En segundo lugar, es necesario un razonamiento crtico de la racionalidad estructural. Sabemos
que una estructura no est constituida por la
adicin de elementos diseados en un sitio, sino ms bien por las relaciones que guardan entre s. La reflexin crtica ms importante no es
tanto sobre los elementos realizada en el paso
anterior cuanto sobre las relaciones de los mis-

mos elementos que conforman la estructura del

sitio, objeto de estudio.
Se trata de reflexionar sobre las propiedades que
son fruto de la diferente relacin establecida dentro
de un sitio determinado. Se analizar cmo nuevas
relaciones o enlaces entre nodos determinan significados o efectos diferentes que, a su vez, son causa de otro proceso de relaciones distintas.
En resumen, se trata de encontrar el significado
de tal estructura presentada virtualmente en Internet
como una realidad social a travs de las diferentes
formas de comunicacin que provoca.

Beatriz Fainholc

no slo el ncleo en s, sino todo cuanto tenga relacin con l: se interesa muy especialmente por el
autor o los autores si estn citados o no, su procedencia y calificacin, las caractersticas tecnolgicas,
socioculturales, econmicas, cientficas, etctera, del
sitio en general y de la procedencia de su diseo.
Es, por tanto, indispensable una visin crtica del
"aqu y ahora" del ncleo, del autor y del contexto
que presenta el sitio.

D. Lectura creativa o produccin alternativa

Se trata de actividades de lectura con una fuerte carga cognitiva y metacognitiva no slo interesantes en
s mismas de llevar a cabo, sino altamente educadoras o liberadoras de reflexin y produccin creativa
al estimular la real crtica y la produccin alternativa
utilizando el cdigo del lenguaje de Internet.
De este modo, el objetivo es realizar otra versin
distinta a la presentada, o sea, crear un nuevo sitio
para resolver un problema o satisfacer una necesidad para contextos particulares, y segn necesidades especficas.
La imaginacin que caracteriza a los usuarios estudiantes, profesores, etctera otorgar y aadir
actividades y sugerencias como elementos creativos
a este modelo propuesto.
A fin de cuentas se trata de animar al usuario estudiante, maestro o profesor al uso de este lenguaje electrnico del modo ms expresivo y creativo
posible, luego de su apropiacin. Es decir, cmo una
fuente ms de expresin y de produccin de informacin elaborada desde la perspectiva de la construccin crtica de saber que parte y se profundiza
desde su prctica.
Recurdese que no se trata al lenguaje de Internet como otro contenido ms, sino como un cdigo
de comunicacin que habr que desmitificar y
aprender para desarrollar competencias especficas
de lectura si se desea profundizar el entendimiento
de las situaciones interactivas en Internet para luego
llegar una produccin alternativa de interaccin electrnica segn contenido.
La primera fuente de creatividad es la expresin
personal o auto expresin vital, no estereotipada, es
decir, a modo del cultivo de los modos de expresin
y que consiste en ensear a las personas a hacer
links, diagramas de contenidos, mapas de navegacin, sonidos, imgenes, movimientos, etctera, uti-

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74

La lectura crtica en Internet

lizando las herramientas o artificios de Internet y de

las TICs en general.
Es la posibilidad de autoexpresin que apunta a
la ruptura de los viejos estereotipos de los MCS como los nuevos de las TIC, ya que encierran un enorme potencial de creatividad y que deberan
provocar al desarrollo personal y grupal para desarrollar a actores y no meros espectadores de la comunicacin. Interesa no tanto el "qu", sino el
"cmo" de las formas expresivas.

gias poderosas que ayuden al usuario a leer, analizar y comprender de modo activo, vinculando su
propio conocimiento con sus objetivos con los textos mismos. Por ello mostramos los siguientes
ejemplos:
1. Una de las estrategias usadas con ms frecuencia
para ayudar a estos fines es adoptar un objetivo
y una postura activa frente a la lectura informativa: el KWL y su contraparte ms individual el KWL
(OGLE, D., 2001) 11.

Finalmente: puestos a producir, la primera opcin

es: lo digo hablando o escribiendo, filmando o
usando Dream Weaver? Por lo cual debo pensar en
qu comunicar, a quin, para qu, dnde, cundo,
de qu modo o con qu recursos, lo que llevar a
producir y comprender el texto de manera especial.
Es bueno percibir as que un sin fn de habilidades (comunicativas, simblicas, tecnolgicas, etctera) son necesarias para satisfacer la necesidad de
comunicarse con el desarrollo de un nuevo lenguaje que no debe perder de vista su esencia social,
cultural, pragmtica, ni tampoco desestima su naturaleza intrnseca para vehiculizar conceptos, opiniones, ideas, sentimientos, valores, entre otras.

La participacin interactiva en la lectura

en Internet: algunos ejemplos
El incremento del uso de la Internet como fuente de
informacin aumenta la necesidad de la prctica de
una lectura crtica y una evaluacin de textos, dado
que muchos sitios en la Web no cuentan con instancias correctoras previas a su publicacin y/o presentan la informacin de modo bastante sesgado.
En nuestra sociedad se selecciona cada vez ms
material informativo para la posterior lectura personal por lo cual es necesario maximizar la veracidad
y pertinencia del material informativo, con estrate-

Las iniciales corresponden al ingls Know (qu

sabemos), Want to learn (qu queremos saber)
y Learn/Still need to know (qu aprendimos/
qu necesitamos conocer an).
Estas tres categoras se colocan en una tabla de
tres columnas. Antes de comenzar la lectura, se
indaga acerca de los conocimientos previos y luego, se hace una lista de un "torbellino de ideas"
producido por los participantes, inducindose as
un rango de nuevas ideas entre ellos.
Cuando se logra un acuerdo con ciertos puntos, el
facilitador puede formular el desacuerdo a modo
de preguntas, colocndolas en la segunda columna de la planilla o en la pizarra bajo la columna
qu queremos saber donde se ayuda a los participantes a activar el conocimiento que ya tienen
respecto de lo que resultar relevante para la lectura de tal texto/s en Internet y tambin se los va
ayudando a pensar de qu otras formas puede
estar organizada la informacin.
Durante la interaccin/ navegacin/ lectura, se
escribe la informacin en la tercera columna
qu aprendimos que incluye las nuevas ideas/procedimientos encontrados, las respuestas a
sus preguntas y las nuevas preguntas que puedan surgir.

Ejemplo de formato:
11OGLE, D., 2001. Revista Latinoamericana de Lectura. Lectura y vida, Ao
22, Diciembre 2001. Buenos Aires,
Ogle, 1991; Carr y Ogle, (1987).

GRFICO DE KWL
Qu sabemos

Qu queremos saber

Qu aprendimos /
Qu necesitamos conocer an

Categoras de informacin:
1.
2.
3.
4.
5.

Tecnologa y Comunicacin Educativas No. 37

Fuentes de informacin a utilizar

El KWL+ incorpora el componente de reorganizar la propia informacin del usuario en

una agenda grfica.king at a great web site" [en lnea]. http://www.ala.org/parentspage/greatsites/criteria.html
[consulta: March, 1999].

2. Los usuarios leen los textos de modo pasivo, como si toda la informacin tuviera la misma importancia o sin prestar atencin a rasgos o ideas
fundantes del texto, autor. Un modo de provocar
mayor participacin, es ayudar a los usuarios a
que hagan "preguntas al autor, al sitio, etctera".
Esta propuesta de discusin desarrollada por
Beck y sus colegas (1997) muy vinculada a nuestra lectura estructural y crtica, apunta a las siguientes preguntas:
l

Cul es el mensaje del autor?

Se pueden entender bien las ideas del autor?

De qu otra manera se pudo haber escrito/diseado/presentado/linkeado esto?

Estoy de acuerdo con el autor?

Es importante este asunto?

Son buenos los ejemplos que se dan? etctera.

Por lo tanto, se puede concluir que merece guiar el

aprendizaje de la lectura y el anlisis de los textos informativos en Internet para aprender con xito.
Vale la pena ensear estos procedimientos (u
otros a inventarse) que ayudarn a encarar una
variedad de tareas y de materiales de aprendizaje
que colaboran con los usuarios a reconocer que
es necesario planear el trabajo, que se necesitan
estrategias para seleccionar previamente segn la
tarea, los objetivos de aprendizaje y los materiales
disponibles en Internet.

Beatriz Fainholc

La investigacin indica que cuanto ms trabajan

los estudiantes con las ideas y procedimientos de
un texto, ms probable ser que las recuerden
ms tarde. Simplemente leer no basta. Utilizar estrategias como KWL+ refuerza las diferentes formas en que los alumnos pueden encarar el
aprendizaje de modo ms efectivo.

Sugerencias para el trabajo posterior

Se presenta a continuacin el instrumento que utiliza el CEDIPROE y la Ctedra de Tecnologa Educativa de la Universidad Nacional de La Plata, Buenos
Aires cuya profesora titular es quien suscribe esta
contribucin para invitar a los lectores de este
aporte, que lo apliquen en diversas realidades y
usuarios. Sera interesante compartir con ustedes
sus impresiones y contrastes, por lo cual esperamos
sus comentarios al cedima@ciudad.com.ar

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La PRCTICA de la LECTURA CRTICA en INTERNET

Este cuestionario tiene como objetivo que usted tome conciencia a cerca de su interactividad en un sitio de Internet o lo que es
lo mismo, reconocer los elementos que permiten la navegacin dentro de l y, en consecuencia, practica la lectura en un soporte electrnico.
La prueba es autorregulada por lo que le rogamos su mayor franqueza, ya que ello redundar en el logro de su auto dominio, control y criticidad en los nuevos entornos de aprendizaje. GRACIAS!
Nombre y apellido:
E-Mail:
Sitio visitado: URL:
Objetivo de la visita / interaccin:
Nombre pgina principal:
Exponga su opinin sobre la lectura / navegacin:

Institucin

76
Si

Generales
1. El nombre del sitio es adecuado?
2. Le ahorra tiempo su bsqueda?
3. La pgina principal est enlazada?
4. En todas las pginas aparecen insertados "encabezados" para que el sitio no pierda su sentido de pertenencia?
5. El sitio est "mantenido" o actualizado?
6. Las imgenes influyen / demoran en la descarga?
7. El sitio remite a un contexto nacional, regional, etctera, especfico?
Navegacin
1. Aparece una estructura clara del sitio que le facilita la interactividad del curso?
2. Le facilita un men fijo con enlaces rpidos y fciles a las opciones relevante y del sitio?
3. Existe un ndice del curso o mapa de navegacin facilitador?
4. Hay nodos que no estn linkeads?
5. Los hipervnculos que remiten a secciones del texto, le facilitaron la lectura?
6. Los elementos grficos para la navegacin, le facilitaron la lectura?
7. El uso de sustantivos o frases cortas para enlazar textos diversos, ayudan la comprensin?
8. Usted puede anticipar el contenido de pasaje de un link a otro?
9. Mantener color, forma, frase corta, etctera, le ayuda a leer?
Diseo grfico
1. Los planos de las pginas estn inteligente o racionalmente usados desde el punto de vista del diseo grfico?
2. El diseo de las pginas hace que sean cortas y concisas?
3. El tipo de letra seleccionado es coherente?
4. Le permite fluidez en la lectura?
5. Las imgenes presentadas ayudan a la comprensin del tema?
6. El tamao de las imgenes enlazadas es correcto?
Lectura
1. Provoca y mantiene su inters durante la lectura?
2. El lenguaje es rico y cuidado?
3. Puede leer sin auxilio de programas auxiliares?
4. Las imgenes de fondo y sus colores perturban la lectura del texto?
5. Los elementos visuales, auditivos, applets, etctera, se constituyen en textos alternativos?
6. Complementan el texto escrito facilitando la comprensin?
7. Los colores de contraste / vinculados le ayudan a identificar ideas / conceptos centrales?
8. La ortografa y gramtica del texto escrito es correcta?

Tecnologa y Comunicacin Educativas No. 37

NO

Porqu

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Tecnologas de informacin y comunicacin,

y educacin a distancia:
Desafos en el desarrollo de Amrica Latina
Especialmente preparado para los miembros del CREAD

Del 26 al 29 de agosto de 2003

Puerto Plata, Repblica Dominicana
Universidad Abierta para adultos (UAPA)

Co-organizadores Institucionales
Secretara de Estado de Educacin superior, Ciencia y Tecnologa de la Repblica Dominicana (SEESCYT)
Miembros del CREAD en la Repblica Dominicana
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COSTA RICA
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