Prueba Monterrey

Antecedentes
a) Autores
La prueba fue desarrollada por Margarita Gmez Palacio, Eliseo Guajardo, Margarita
Crdenas, Horacio Maldonado con la asesora cientfica de Emilia Ferreiro.

La primera versin (1974)

Cuarta versin (1979)
Quinta versin definitiva (1981)
La actualizacin consisti en un cambio cualitativo al incorporar la evaluacin del
desarrollo cognitivo de la lengua escrita; reorganiza la parte lgica y lgico
matemtica; propone un perfil vlido para la medida de tales nociones.
b)

Propsito
Que se identifiquen los niveles de conceptualizacin que se formulan entorno a ciertos
fenmenos. La prueba rene o se concentra o indaga a dos reas lecto- escritura, lgico
matemtica, maduracin perceptiva y motriz.

c)

Fundamentos Tericos.
Las aportaciones de Emilia Ferreiro
Discpula de Piaget, para esta autora la lecto-escritura no constituye un conocimiento
instrumental, es decir, que no debe ser vista solamente como una herramienta que va a
servir para conocer ms, por el contrario, los actos de lectura o escritura forman parte de un
campo de preguntas y respuestas que los nios van formulndose desde distintos
momentos.
Como es sealado por esta autora, el nio en nuestras sociedades vive en un mundo
alfabetizado en donde los textos de lectura le acompaan de forma cotidiana. La
escuela, la calle, el transporte etc. Estn llenos de portadores de texto en donde
aparecen dibujos y letras. De all que el nio se hace permanentemente preguntas de la
presencia de estos smbolos o conos que tienen que ver con el texto y se va dando a
s mismo respuestas sobre estos fenmenos y va creando hiptesis.
Esto
implica concebir que la lengua escrita no es un proceso mecnico de
desciframiento o codificacin, por el contrario es un objeto al cual segn distintos factores
el nio lo explica de diferentes maneras pudiendo constatar en la indagacin directa una
gnesis o un desarrollo de la lengua escrita.
Segn la autora, las causas principales de la reprobacin en los nios de primero y
segundo de primaria se vinculan con el desconocimiento de los mecanismos de lecto-

escritura por parte de los maestros. Lo importante no estara en el mtodo de enseanza

sino en los procesos de aprendizaje del sujeto, procesos que tal o cual metodologa
puede favorecer, estimular o bloquear1. Se trata de conocer cmo piensa o cmo explica
el nio, ese objeto enigmtico que est representado por la lecto-escritura. Desde que el
nio adopta como suya la lengua materna y la aplica tiene un saber lingstico que utiliza
sin saberlo2.
Por esta razn el fracaso escolar no sera entonces, un problema de dficit del nio sino,
de la escuela, y como la misma autora seala que en lugar de males endmicos ,
habra que hablar de seleccin social del sistema educativo; en lugar de llamar
desercin al abandono de la escuela, tendramos que llamarlo expulsin encubierta 3
Para esta autora la psicogentica se convierte en una idea universal de cmo construye
el conocimiento el nio. La lecto-escritura se convierte en una lgica explicativa de los
sucesos del mundo, desde el nio; es un objeto social que l mismo se explica, vaya o
no vaya a la escuela.
Un mtodo facilita u obstaculiza el aprendizaje, genera problemas en el mismo; la lecto
escritura no es un instrumento conceptual, en s mismo es un objeto de conocimiento
(todo elemento que para el nio se convierte en sistema de interrogaciones)
Nociones elementales de la lengua escrita
A) Nocin gramatical de una oracin escrita
Explora las diversas concepciones que tiene el nio acerca de la oracin escrita. Es
importante que el nio no descifre sino deduzca. Es por ello que es importante preguntar
por las partes de la misma. Pero la lectura y el sealamiento deben ser de corrido y de
extremo a extremo del escrito. La lectura se realiza de manera oral por parte del aplicador.
B) Nocin de la palabra escrita
Lo que interesa es conocer el sistema conceptual que est a la base de la escritura del
nio. No nos importa si el nio escribe con la derecha o la izquierda o con rotaciones e
inversiones.
Que conozcan las letras no garantiza que estn en condiciones de manejarse con el
sistema alfabtico o que si el nio no maneja las letras no pueda escribir en un sistema
alfabtico ya que puede representar cada fonema con algn tipo de pseudo letra.
El nio escriba como l cree que se escribe y no trate de hacerlo como lo han enseado,
como no puede hacerlo. Si dice no s animarlo a que lo haga.

FERREIRO, E . Los Sistemas de Escritura en el desarrollo del Nio, Editorial S. XXI, Mxico, D.F. 1979, Pag 29
Ibidem. pag. 26
3
Ibidem. Pag 17
2

Prueba Monterrey
(Formato abreviado4)
I.-Ficha de Identificacin
Nombre ._______________________________________________Edad (ao/mes):________
Fecha de nacimiento ___________________________________ Fecha de aplicacin___________
Escuela:______________________________________________ Turno _____Grado/grupo:______
Aplicador (a):_________________________________

II.-Resultados
____________________________________________________________________

1-.Nocin elemental
de Nmero
____________________________________________________________________

B
(Respuestas Intermedias)

a1

a2

a3

b. Seriacin

a1

a2

a3

conjuntos discretos

(Nivel de no conservacin)

a. Clasificacin
lgica

c. Conservacin de

a1

b1

b2

a2

L
C

(Nivel de Conservacin u Operatorio)

b3

_____________________________________________________________________

2. Nocin elemental
de lengua escrita
______________________________________________________________

d. Nocin de
Palabra Escrita

x1

e. Nocin
gramatical de
oracin escrita

xg

y1 y2 y3 y4 y5 y6 z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7 z8

yf

yf

ye

yd

zc

zb

za

Versin elaborada por Ramn Sols Fernndez, Psicoanalista y Profesor de la Universidad Autnoma Metropolitana
Plantel Xochimilco. [Para ampliar la razn de algunos cambios en el formato original se sugiere consultar: Inhelder,
Sinclair y Bovet, (1974) Aprendizaje y Estructuras del conocimiento, Morata, Madrid, 1975]

III.-Registro
a) Clasificacin.
Material: Est compuesto por 24 formas geomtricas, es decir la mitad de los llamados
bloques lgicos. Tiene cuatro caractersticas distintivas: formas (cuadrados, crculos y
tringulos) color (dos cualesquiera) tamao (grandes, chicos); y grosor (delgados y gruesos).

Presentacin: El experimentador permite que el nio(a) explore el material y lo describa,

asegurando que conoce el trmino genrico de tringulos, cuadrado, crculo y figuras
geomtricas.
En seguida se le dice: Mira, esto se encuentra todo revuelto, te voy a pedir que lo

acomodes poniendo junto lo que va junto o Haz montoncitos poniendo junto

los que se parecen.
Desarrollo de la prueba:
Consignas subsiguientes

Primeras preguntas:
Platcame lo que hiciste o Porque los
juntaste as? Cmo le podramos llamar a
ste montn? Luego de conocer la razn de
la ejecucin del nio: Podras acomodarlo
de otra forma? Te gustara cambiar algo?

Segundo grupo de preguntas

A)
Si el nio no modifica su construccin se
revuelve el material y se le dice: Hay dos

muchachitos que lo acomodaron de otro modo,

te muestro cmo. Se toman los cuadrados en un
solo montan. Cmo le podramos llamar a ste
montn? Podras hacer lo mismo, poniendo
junto los que se parecen, con stas otras
figuras geomtricas? o Dnde creer que
podemos poner esto?
B) Si l mismo hace la modificacin y forma
grupo, se le pregunta qu hizo o qu nombre
pondra a cada. En seguida Ahora podras

hacer ms montones (o grupos) con ste

mismo?

Registro de las explicaciones del nio (a)

Tercer grupo de preguntas:

Si el nio(a) organiza otros montones se le dice:

Sabes
otros
muchachos
que
haban
acomodado igual que tu hicieron tambin esto
Esta vez se subdivide uno de los montones hechos
por l. (Ejemplo: Si el criterio de agrupacin elegido
por el nio fue forma (tringulos), la subdivisin se
har entre chicos y grandes. Si l ya lo hubiera
organizado as, entonces el nuevo subgrupo se
har separando las figuras delgadas de las
gruesas.)

Ultimo grupo de preguntas:

El presente bloque de interrogantes est
formulado para verificar las respuestas que se
podran ubican en el tercer estadio.
Si durante el procedimiento llevado hasta aqu, el
nio(a) ha podido establecer las subcolecciones
espontneamente o a partir de las contra
argumentaciones, pasando de hacer pocos
montones a ms montones o viceversa,
entonces se tomar uno de los conjuntos ya
establecidos y se le preguntar: Qu hay ms,

cuadros verdes o cuadrados? Cmo lo

sabes Esto se formula en el caso de que el
montn elegido est compuesto por 4 cuadrados
verdes y 3 de cualquier otro color. Una vez
escuchada la justificacin se invertir la pregunta:

Qu hay ms, cuadros o cuadrados verdes?

En qu te fijaste para pensar eso?

Criterios para identificar las respuestas

Del primer estadio: Coleccin figural
En general, se percibe en el nio una gran dificultad para establecer diferencias entre las piezas
tomadas. Elige las figuras geomtricas ya sea por el parecido con la primera o de la inmediata
anterior con intencin de formar una especie de composicin o figura total, confiriendo a dicha
coleccin un significado emprico, en el que se puede ver una casita con carros y el sol, o
barcos y arbolitos. Frente a la pregunta podras acomodarlo de otra manera? o te
gustara cambiar algo? Si su respuesta es negativa, pues el nio o la nia establecen una
relacin entre una pieza y el todo, las semejanzas no se fundan entre los atributos de unas

figuras geomtricas y las otras. Otro rasgo es que los nios de este nivel, no pueden formular de
manera anticipada la organizacin de sus colecciones.
Este estadio se suele subdividir en tres niveles que formalmente no son momentos sucesivos,
sino una simple manera de organizar en trminos lgicos las respuestas. En el formato original
de la Prueba Monterrey se ha tomado esta idea, seguido un criterio didctico de tal modo que se
propone una jerarquizacin, de la siguiente manera:
a1) Alineamiento: Las figuras se presentan en una sola dimensin (con frecuencia formando una
hilera manera horizontal).
a2) Objetos colectivos: Las piezas se distribuyen en dos o tres dimensiones (horizontal, vertical
o diagonal)
a3) Objetos complejos: Son las ocasiones donde los nios ponen nombre a la coleccin: es un
tren, una casa y el sol, etc.

Del segundo estadio: Coleccin no figural.

Durante este estadio los nios empiezan a formar pequeas colecciones separadas, distintas a
las colecciones de objeto total, poniendo en juego criterios de diferencia entre las
colecciones, cumpliendo con todos los principios de la clase lgica, salvo la inclusin. Igual que
en el anterior, las respuestas se organizan en tres niveles:

b1) Pequeas colecciones: Sin criterio nico donde pueden aparecer elementos no incluidos
homegenios o heterogneos.
b2) Colecciones abarcativas: Se establece un criterio nico para formar la coleccin pero no se
puede hacer ms montones o menos.
b3) Colecciones abarcativas con subdivisin de grupos: Hay presencia de un criterio de
clasificacin nico as como la posibilidad de formar grupos ms pequeos y menores, pero
no se maneja la inclusin.

Del tercer estadio: Clasificacin operatoria.

En este ltimo nivel los nios logran coordinar la reunin de clases con la disociacin, es decir,
los criterios para reunir colecciones bajo determinado atributo (figuras rojas grandes) pueden ser
anticipadas posibilitando no solo una gran movilidad que lo lleva de hacer de pocos montones
a muchos, sino adems le ser posible responder adecuadamente al ltimo grupo de
preguntas

b) Seriacin.
Material: Est compuesto por una serie de 10 palitos rectangulares de 10,6 a 16 cm de largo
con un desfase de 0,6 cm. El ancho de cada uno ser de 1.5 cm.
1 pantalla (una cartulina con las medidas de una hoja tamao carta.)

Presentacin: El experimentador entrega al nio o a la nia la serie de diez palitos en

desorden, invitndolo a que lo explore y lo describa. Enseguida se le dice: T vas a hacer

una bonita escalera con todos los palitos ponindolos en orden, del ms chico
al ms grande, el uno junto al otro
Desarrollo de la prueba:
Consignas subsiguientes
a) Seriacin al descubierto:
Si el chico despus de darle la consigna,
construye la serie de menor a mayor, sin
dificultas, se pasa al uso de pantalla. En caso
contrario el experimentador pone una muestra
usando tres palitos:Fjate como lo voy hacer

yo con los primeros tres palitos Podras

hacer lo mismo con los que faltan?
Podras seguir construyendo la escalera?.
Se toma nota de la manera en que el nio elige
cada madero, el orden en que lo coloca as
como de la figura que construye si as procede.
Si es necesario el experimentador anima al
nio a continuar la serie o a corregirla.

b) Seriacin detrs de la pantalla.

Si el nio ha hecho bien la clasificacin, se le
coloca detrs de la pantalla volvindole a dar
los palitos en desorden dicindole: Esta vez

soy yo quien va a hacer la escalera

ponindolos detrs de esta cartulina. Dame
los palitos uno a uno, del ms chico al ms
grande el orden en que debo ponerlos para
hacer la escalera. Se anota el procedimiento
segn el cual el nio elige los palitos y el orden
en que los da al experimentador.

Registro de las explicaciones del nio (a)

Criterios para identificar las respuestas

Del primer estadio: Ausencia de orden:
En un primer nivel, el nio no comprende la consigna que se le ha dado, coloca algunos palitos de
una forma ms o menos paralela, horizontal o vertical sin orden alguno.

Segundo estadio: Series pequeas y clasificaciones sin base:

a) El nio forma parejas con un palito pequeo y otro grande, o ternas formadas por un palito
pequeo, otro mediano y otro grande.
Estas parejas y estas ternas estn yuxtapuestas, sin ninguna coordinacin entre si.
b) El nio llega a construir una escalera ms o menos correcta en la parte alta pero no se ocupa de
la bases.

Tercer estadio:
Una conducta ms evolucionada consiste en construir una serie completa con cuatro o cinco
elementos sin poder intercalar los palitos restantes.
Mediante el tacto, con correccin inmediata de los errores, el nio llega a efectuar una seriacin
entera y correcta. Sin embargo, en este nivel no llega a clasificar sistemticamente los elementos
en la situacin de la pantalla.
Operatorio
El nio utiliza un mtodo matemtico que consiste en buscar primero el ms pequeo o el mayor
de los elementos, despus el ms pequeo o el mayor de los palitos que quedan, colocndolos
todos verticalmente o sobre una lnea bsica comn, lo que ele permite clasificar sin recurrir al
tacto y todo ello tanto en la clasificacin al descubierto como en la clasificacin detrs de la
pantalla.

c) Conservacin de conjuntos
(Nmero dgito, prueba de las fichas)

1. Tcnica
Material: 10 fichas rojas
10 fichas azules.
Desarrollo de la prueba:
Primera situacin: Se colocan en la mesa de seis a ocho fichas alienadas, luego se le pide al nio
que realice una composicin equivalente numricamente con fichas rojas:
Vas a hacer una fila donde hay igual nmero de fichas tuyas que mas. Que
haya el mismo nmero. Tantas rojas como azules, ni ms ni menos.
Se observa la conducta del nio y el experimentador coloca si es necesario los elementos rojos y
azules en correspondencia trmino a trmino y se asegura de que el nio juzgue correctamente la
equivalencia de las colecciones.

10

El experimentador procede a realizar modificaciones de la disposicin espaciando las fichas de una

de las colecciones, o juntndolas, de manera que forme una lnea ms larga o ms corta: Hay la
misma cantidadel mismo nmerode azules y rojas, o no? Dnde hay mas Cmo lo sabes?.
Contra argumentacin
Si la respuesta del nio es conservadora, el experimentador llama la atencin del nio sobre la
configuracin: Mira que larga es esta lnea, no hay ms fichas?
Si la respuesta es no conservadora, el experimentador recuerda la equivalencia inicial:Pero te
acuerdas, antes se haban colocado una ficha roja delante de cada ficha azul, entonces un nio me
deca que hay la misma cantidad de rojas que de azules ahora: Qu crees tu?.
Se hace adems, otra pregunta:cuenta las azules (el experimentador oculta con su manos las fichas
rojas) Cuntas rojas hay? Puedes adivinar sin contar? Cmo lo sabes?
Segunda situacin: Despus de haber reunido todas las fichas, el experimentador coloca de seis a
ocho fichas sobre la mesa en crculo y se procede como en la primera situacin. Despus de haber
construido las dos colecciones trmino a trmino, el experimentador rene las fichas de una
coleccin en un crculo ms pequeo, o las coloca en un montn y hace las mismas preguntas que
anteriormente.

Criterios para identificar las respuestas

Las respuestas se organizan en tres niveles:

a) No-conservacin:
De tipo A1
Cuando el nio o la nia no construyen una correspondencia trmino a trmino y ha
utilizado todas sus fichas, sin dejar espacio entre ellas, busca lograr la misma longitud de
su fila con la del experimentador. Se ubican tambin en este nivel cuando despus de la
contra-argumentacin (otro nio me coment que para poner el mismo nmero de rojas y
azules, hay que poner una de las tuyas frente a cada una de las mas) el nio no
completa la correspondencia.
De tipo A2
En este subnivel, se encuentran los nio quienes no construyen una correspondencia
trmino a trmino, pero despus de de la contra-argumentacin si lo logran, pero no hay
evaluacin global de las colecciones o filas.

b) Respuestas intermedias:
Los nios situados en este nivel desde un principio logran realizar la correspondencia
trmino a trmino. Cuando el experimentador separa o junta una de las filas, las
respuestas de los nios no es conservadora, es decir, sealan que el nmero ha variado,
plateando argumentaciones como la siguiente: Hay ms rojas porque las azules estn
todas juntas.
De igual modo se suelen observar las siguientes conductas:
1) El juicio es conservador para una de las situaciones, cuando el nio tiene a la vista el
estado de correspondencia y dice no es el mismo nmero cuando una de las filas
est ms larga que otra.
2) El nio presenta dudas u oscilaciones de sus hiptesis durante cada situacin: Hay
ms azulesno, rojaslas dos son la misma cantidad, etc.

11

c) Conservacin o nivel operatorio.

Las dos situaciones dan lugar a juicios estables de conservacin que son justificados por
uno o varios de los siguientes argumentos:
1) El llamado argumento de identidad: Hay la misma cantidad de azules y de rojas
porque se haban puesto antes y no se ha quitado, solamente se ha apretado.
2) El llamado argumento de reversibilidad: Son las mismas, pues si las pones como
estaban antes, se vern igual
3) El llamado argumento de compensacin: Aqu las rojas son una larga lnea, pero,
hay espacios entre las fichas, entonces hay la misma cantidad.

Lecto-escritura
a) Estructura:
Lectura
Esta rea esta constituida por tres enunciados e integra un total de 15 palabras, (15 aciertos
posibles).
Comprensin
Hay tres posibilidades de indagar la comprensin de la lectura; una por cada enunciado, (3
aciertos posibles).
Escritura
Esta rea consta de 6 palabras y un enunciado con 4 palabras, (10 aciertos posibles).
Clculo
Esta rea consta de tres sumas y tres restas (6 aciertos posibles).

b) Material
Papel (hoja blanca sin renglones), lpiz y borrador para el nio y el registro para el aplicador.

Administracin de la prueba
Es importante que el aplicador vaya construyendo su idea respecto del nivel de
funcionamiento del nio. La aplicacin de la prueba presenta dos momentos:
Momento 1
Aplicacin colectiva de las reas de escritura y clculo:
Evaluar los logros puede obtener en

12

Escritura 8 o ms aciertos
Clculo 5 o ms aciertos
En ese caso al nio se le debe aplicar las reas de Lectura y Comprensin.
Si el nio obtiene una puntuacin inferior en una o en de las dos reas (escritura y / o
clculo). La prueba se discontinua y el nio es CANDIDATO para la aplicacin de la prueba
Monterrey.
Momento 1
Dictado de palabras
Ahora les voy a dictar unas palabras, en esta hoja de papel.
(Al terminar: podran leerme con su dedito qu dice all)
Dictarse en forma clara
Pueden ser en dos oportunidades
No deben ser recortadas
Momento 2
Dictado de enunciado.
Ahora les voy a escribir un enunciado y luego les har unas preguntas.
Pedir a los nios que repitan el enunciado que deben escribir

13

Formato
Nocin de la palabra escrita
Nmero de
aplicacin:_________

Caractersticas observadas:
________________________________________________________
________________________________________________________

Palabra dictada

Produccin del nio (a)

1.___________________

A.__________________________
B__________________________

2._______________ ___

000000000000

A.__________________________
B__________________________

5.____________________

000000000000

A.__________________________
B__________________________

4.____________________

000000000000

A.__________________________
B__________________________

3.____________________

Lectura de la palabra

000000000000

A.__________________________
B__________________________

000000000000

Transformaciones
Aumentativo

De______________________

A._________________________

a ________________________

B__________________________

Diminutivo

De_______________________

A.__________________________

a _______________________

B__________________________

Plural

De._______________________

A.__________________________

a ________________________

B_________________________

000000000000
000000000000
000000000000

Oracin
Dictado

1.____________________________________________
Produccin

A.___________________________________________

00000000000000000000

14

Criterios para identificar las respuestas sobre la

Nocin de Palabra Escrita

Para Emilia Ferreiro la lengua escrita pasa por diferentes niveles, (22). , cada uno con sus
respectivos subniveles que son:
Lingstico (Z)
Simblico (Y)
Concreto (X)

1 Nivel Concreto (X): consiste en las explicaciones que el nio hace a partir de las cuales
supone como igual la accin de escribir y dibujar. Cuando se dibuja se est escribiendo. El
dibujo es una forma de escritura. Para escribir hay que dibujar. En ocasiones lo dibujado
puede acompaarse de grafas o seudografas. Se compone de tres subniveles.
X1. Refiere a las producciones donde el nio solo dibuja
X2. Dibujos acompaados ocasionalmente de grafas o seudografas
X3. Es donde los nios dibujan pero invariablemente estos necesitan acompaarse de grafas
seudografas.

2 Nivel Simblico (Y). Es un segundo momento estructural o nivel a partir del cual los nios
han dado un salto cualitativo muy importante en el que asumen que dibujar y escribir son
actos diferenciados. Dibujar es una actividad distinta a la escritura. Para escribir se requiere
emplear grafas o seudografas que obedecen a hiptesis diversas, las siete que
mencionaremos son:
Y1. Hiptesis Unigrfica: son los nios que para escribir utilizan una grafa o seudografa para
representar una palabra completa.
Y2. Hiptesis de Chorizo: son las hiptesis en las cuales el nio y la nia escriben diez o ms
grafas para representar una palabra. Algunas ocasiones pueden ser menos grafas pero
el nio ha llenado un rengln.
Y3. Hiptesis de Referente: El nio (a) supone que para escribir algo es necesario reflejar
caractersticas fsicas de los objetos a los que se refieren las palabras. Ejemplo: para
elefante se necesitan muchas letras porque en un animal grande y para la hormiga,
menos porque es un animal pequeo. Un ejemplo manejado por Emilia Ferreiro (1979)
donde una nia al escribir su nombre Vernica, explicaba que a partir del da siguiente
escribira Beronica pues como cumplira seis aos su nombre se escribira con B
grande.
Y4. Hiptesis de Cantidad Fija sin cambio de orden: consiste en la escritura de palabras
utilizando las mismas grafas para palabras diferentes.
Y5. Hiptesis de Cantidad fija con cambio de orden: consiste en escribir una misma cantidad
de palabras (pueden varias de una o dos grafas) pero cambiando el orden en que son
escritas.
Y6. Hiptesis de Cantidad variable con cambio de orden: son escrituras donde se presenta
una variacin en cantidad y orden variando entre una y dos grafas.

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Y7. Hiptesis Global de tipo simblico: son escrituras donde los nios (as) tratan de
establecer una relacin entre la extensin escrita y la duracin fontica de la palabra. Si al
leer su propia palabra no corresponde a lo escrito el nio no modifica su escritura, sino
ajusta su pronunciacin.

3 Nivel Lingstico (Z). Este se caracteriza por la tentativa emprendida por los nios (as) de
establecer una relacin de correspondencia entre lo escrito y lo enunciado oralmente. En el
nivel anterior las distintas explicaciones de ellos consistan en tratar de reflejar aspectos
fsicos o cuantitativos entre el significado de las palabras y los smbolos empleados en este
ltimo nivel el nio reflexionara sobre el valor silbico y fontico de las palabras
desplegndose en cuatro niveles bsicos y cuatro que reflejan niveles de complejidad.
Z1. Global de tipo lingstico: son tambin tentativas de relacionar la extensin escrita con la
extensin de lo enunciado, slo que aqu el nio modificara su escritura.
Ejemplo: AOLJJP
Mariposa
Z2. Hiptesis silbica: en este nivel ha alcanzado un nivel de comprensin ms sofisticado y
ms cercano a la escritura convencional. Los nios (as) otorgaran el valor de una slaba
a cada letra escrita.
Z3. Hiptesis Silbica Alfabtica: consiste en el esfuerzo y en la posibilidad del inicio de la
distincin fontica de las palabras de tal modo que en algunas slabas de la palabra
pondr una letra y en otras identificar la relacin de fonema. Cuando los nios estn en
este nivel los papas y los maestros dicen que los nios se comen letras. Ejemplo:
MARPOS
Z4. Hiptesis Alfabtica: consiste en las escrituras donde el nio que intenta escribir una
palabra con combinacin Consonante- Vocal (CV) escribe una grafa o seudografa para
cada fonema discriminado.
Los niveles del Z5 al Z8 describen distintos niveles de dificultad en la escritura en diversas
composiciones en la combinacin de consonantes y vocales.
Z5. Alfabtico con dificultades en slabas trabadas: las trabadas son las que tiene al inicio una
combinacin CCV.
Z6. Alfabtico con Dificultad en silabas inversas: las palabras que inician con vocal y cuyo
fonema siguiente es una consonante: AVIN, ARAA, ORACIN, ELENA, ETC.
Z7. Alfabtico con dificultades en diptongos: GAVIOTA GAVOTA
Z8. Alfabtico con dificultad en slabas mixtas: las silabas mixtas son aquellas en las que la
unin de una silaba continua aparece una consonante. OBSTCULO, EMPLEAN

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Cuadro Sinttico
De la Nocin de palabra escrita
Nivel Concreto
Nivel Simblico
(X)
(Y)
X1 Privilegio por el dibujo
Y1 Hiptesis unigrficas
X2 Dibujos acompaados de Y2 Hiptesis de chorizo
grafas
X3 Grafas o Seudografas
Y3 Hiptesis de referente
Y4 Cantidad fija de grafas
Y5 Cantidad fija de cambio de
orden
Y6 Hiptesis de cantidad
variable con cambio de
orden
Y7 Global de tipo Simblico

Nivel Lingstico
(Z)
Z1 Global de tipo lingstico
Z2 Hiptesis silbica
Z3 Hiptesis silbico alfabtico
Z4 Nivel Alfabtico Alfabtico
Directo (consonante-vocal)
Z5 Slabas trabadas
Hiptesis de slabas trabadas
dificultad
Z6 Dificultad en slabas
inversas
Z7 Dificultad en diptongo
Z8 Dificultad con slabas
mixtas

e) Nocin gramatical de oracin escrita.

Material: Para esta ltima subprueba se necesita una hoja de papel (blanca sin renglones), lpiz y
goma para el nio y el registro para el aplicador.

Presentacin: El experimentador explica al nio que ahora se trata de adivinar donde estn ciertas
palabras.
En seguida se le dice: .

Desarrollo de la prueba:

17

e) Formato de Registro de la Nocin gramatical de oracin escrita.

Dir...X...en alguna parte? Dnde?

Qu crees que diga aqu?

18

Criterios para identificar las respuestas sobre la

Nocin Gramatical de Oracin

Primer nivel concreto (Xg Este es el nivel de explicacin ms simple, donde las letras no son
consideradas un objeto simblico o simplemente no dicen nada, limitndose a responder con
letras sueltas las partculas del enunciado, o bien se niegas a reconocer que hay un conjunto de
grafemas.

Xg. Los nios no establecen una relacin entre la enunciacin y lo escrito. Para ellos las letras
escritas no remiten a nada.
Ejemplo: En el enunciado LA PERRA COMO UN PAN.
LA

PERRA

COME

UN

PAN

Segundo nivel o Simblico (Yf, Yf, Ye, Yd).

Yf. En este subnivel los nios de este nivel reconocen los sustantivos de la oracin, pero
adems puedan dar otros sustantivos relacionados semnticamente con la intencin de
relacionar los fragmentos sobrantes.
Ejemplo: En el enunciado EL NIO COME SU SOPA.
EL

NIO

COME

SU

SOPA

Un beb

El papa
Del nio

La
hermana
del nio

La
sopa

Un nio
Come su
sopa

Yf. Los nios de este nivel dan slo sustantivos como respuestas a las partes de la oracin
enunciada. Para ellos, slo los sustantivos tienen presencia repitiendo el mismo sustantivo
para partes sobrantes.
Ejemplo: En el enunciado LOS PADRES QUIEREN A SUS HIJOS.
LOS
padre

PADRES QUIEREN
padre

hijos

SUS

HIJOS

Nada
porque es
una letra

hijos

hijos

Ye Como es caracterstico del nivel Simblico, se presenta una indistincin de las partes del
enunciado, ubicando la oracin entera en uno o dos fragmentos y al resto de los fragmentos
les atribuye otras oraciones similares.
Ejemplo: en el enunciado LA ARDILLA CORRE AL BOSQUE
LA

ARDILLA

CORRE

AL

BOSQUE

La ardilla
corre al
bosque

La ardilla
come en el

La ardilla
Corre y

La ardilla
tienen su

La ardilla
se fue

bosque

juega

casa en el
bosque

19

Yd Este nivel se caracteriza por la indiferenciacin de las partes y el todo. As los nios y
nias respondern que en cada parte del enunciado, se lee la oracin completa o casi
completa.
Ejemplo: en la oracin EL NIO COME SU SOPA, se lee de este modo:
EL

NIO

COME

SU

SOPA

El nio
come su
sopa

El nio
come su
sopa

El nio
come su
sopa

El nio
come su
sopa

El nio
come su
sopa

EL

NIO

COME

SU

SOPA

El
nio

El nio
come su

El nio
come su
so

El nio
come su
sopa

sopa

O bien

Tercer nivel o lingstico (Zc; Zb y Za). Est formado por el grupo que han llegado al final
de proceso y aceptan como ocurre con los adultos, que todas las partes emitidas en el
enunciado le corresponden cada una de las partes escritas del texto.

Zc Los nios y nias de este nivel, identifican los sustantivos con total autonoma, pero en el
caso de los verbos presentan una mayor variacin. No se presenta rechazo o inexistencia
del mismo, sino se niega una representacin independiente de otras partes del enunciado,
de tal modo que se le unen otras partes de lo expresado en la oracin.
Ejemplo: En el enunciado La nia tiene un gato. El verbo tiene se le adjunta el objeto
directo o el sustantivo: La nia tiene o bien tiene un gato.

Zb Corresponde a las respuestas donde los nios y nias ubican todas las partes del enunciado
en los fragmentos del texto, pero rechazan la representacin del artculo (El, La, Los, etc.)
y de la preposicin (a, ante, bajo, etc.) como fragmentos independientes. La mayor parte
de las ocasiones se lee la partcula como partes de una palabra mayor o bien diciendo que
no dice nada all.
Ejemplo: en el Enunciado La perra come un hueso, en el artculo La, identifican la primera
slaba pe de la palabra mayor pe-rra.

Za Este nivel se alcanza mediante dos procedimientos generales: Uno es por deduccin
lgica haciendo corresponder cada una de las partculas del texto, con las partes
enunciadas de la oracin. El segundo procedimiento puede ser por estrategia de descifrado,
es decir mediante la tentativa de leer o identificar las partes de texto (consonantes o
vocales)

Cuadro Sinttico
De la Nocin de oracin escrita
Concreto
xg

Simblico
yf

yf

ye

Lingstico
yd

zc

zb

za

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PRUEBA MONTERREY
(Caso clnico)
Actitud ante la prueba
Durante el desarrollo de la prueba, Axel se mostr con poca disposicin para realizar los ejercicios,
por lo que la aplicacin se dividi en dos sesiones, primero el rea de nmero natural y despus el
rea de lecto-escritura.
Nociones Elementales del Nmero Natural
a) Clasificacin
Desarrollo de la prueba
En este aspecto Axel inicia la clasificacin por colores y forma, dividindolos en tringulos rojos y
tringulos azules. Al pedirle que los acomode de otro modo procedi a apilar crculos y tringulos
intercambiando rojos y azules y por otro lado, aline cuadrados, crculos y rectngulos sin seguir un
criterio especfico de clasificacin. Al preguntrsele: Cmo le podramos llamar a este montn?,
respondi azul rojo. A la pregunta de Podras hacer lo mismo poniendo juntos los que se
parecen?, separ por color y forma (tringulos rojos y azules) nombrando a cada montn montn
rojo y montn azul.
Cuando se le muestra una manera diferente de hacer montones, Axel sigue el modelo con el criterio
de tamao y color, separando grandes y chicos. Ala pregunta de Qu hay ms, crculos rojos o
crculos? l contesta crculos, todos son iguales. Para corroborar la respuesta, se le plante
nuevamente la pregunta, ahora se hizo referencia a cuadrados rojos o cuadrados, a lo que l
contest que cuadrados rojos.
Por ltimo, se invierte la pregunta Qu hay ms, crculos o crculos rojos? El nio respondi que
crculos rojos, porque hay 4 crculos rojos y son 3 de los azules.
INTERPRETACIN
De acuerdo a las clasificaciones que Axel realiz, se pudo observar que se encuentra en el 2.
Estadio del 3er. nivel, que hace referencia a colecciones abarcativas con subdivisin de grupos,
donde hay presencia de un criterio de clasificacin nico, as como la posibilidad de formar grupos
ms pequeos y menores, pero no se maneja la inclusin.
a) Seriacin
Desarrollo de la prueba:
Seriacin al descubierto: En esta nocin del nmero natural, se le entreg al nio una serie de 10
palitos en desorden, pidindole colocarlos en desorden del ms chico al ms grande y el uno junto al
otro para formar una bonita escalera, para lo cual realiz lo siguiente: Coloc los palitos de manera

21

horizontal con cierta jerarqua, intercalando uno pequeo, otro ms grande, otro ms grande, otro
mediano y otro ms grande, utilizando nicamente 5 palitos.
Posteriormente se le mostr otra manera de formar una escalera, y siguiendo el modelo, empez a
colocar los palitos de derecha a izquierda y de abajo hacia arriba formando escalones, igualmente
form otra escalera con las mismas caractersticas, pero iniciando en sentido contrario, de izquierda
a derecha.
INTERPRETACIN
Con relacin, a la ejemplificacin que Axel realiz, podramos decir que se encuentra en un primer
estadio de la seriacin, donde el nio forma series de tros sin anticipar lo que continua, sino que lo
va construyendo a medida que van apareciendo los elementos, otras veces logra construir una serie
de cuatro a cinco elementos y los dems estn en desorden. Esto marcara la transicin hacia el
estadio siguiente.
c) Conservacin
Desarrollo de la prueba
Se le presentaron a Axel una lnea de 7 fichas rojas, se le pidi colocar otra lnea de fichas con la
misma cantidad; despus se le pregunt si haba en ambas lneas el mismo nmero de fichas,
empez a contar las de un lado y otro y contest que s, que haba siete en cada hilera.
Enseguida el aplicador junt un poco las fichas rojas y se le pregunt si seguan siendo el mismo
nmero de fichas, a lo que Axel contest que no, y volvi a contar para confirmar su respuesta, por lo
que se dio cuenta que si seguan siendo las mismas fichas. A continuacin el aplicador form un
circulo con las fichas rojas y se le plante nuevamente la pregunta Siguen siendo el mismo nmero
de fichas? El nio procedi a contar los dos grupos de fichas diciendo que s.
Finalmente, con discrecin se le retir una ficha roja y se formaron dos lneas de fichas rojas y
azules, acomodndolas de tal forma que quedaran con la misma longitud. Se le pregunt si
continuaban siendo el mismo nmero de fichas y las empez a contar diciendo los rojos tienen seis
y los azules siete, no son el mismo nmero.
De acuerdo a lo anterior, Axel se ubica en un tercer estadio de conservacin, ya que maneja los
conceptos de identidad, reversibilidad y compensacin.
Nociones Elementales de la Lengua Escrita

22

a) Nocin de la palabra escrita:

Desarrollo de la prueba
Esta segunda parte de la prueba se le aplic al nio en una segunda sesin, donde su disposicin al
inicio de la aplicacin fue escasa, dado que la primera palabra que se le dict, no la quiso escribir,
acordando dejarla para el final. Posteriormente su disposicin fue mejorando.
En este apartado se le dictaron a Axel los nombres de algunos animales, sus respuestas fueron:
venado = benado
gaviota = gaviota
ardilla = AriHa
cabra

= qara

len

= Leaon

Enseguida se le solicit leer con su dedo cada una de las palabras y el registro de la lectura fue el
siguiente:
0 0 0 0

0 0 0 0 0

0 0

b en a do

ga v io t a

a ri lla

0 0 0

0 0 0

q ar a

le a n

A continuacin se llevaron a cabo las transformaciones de las tres primeras palabras,

aumentndole letras para formar un aumentativo, un diminutivo y un plural respectivamente,
despus se procedi a pedir la lectura de las mismas, las respuestas fueron stas:
0 0

be na do te

A bi Ha ta

ga do tas

De acuerdo a los resultados obtenidos por Axel, podemos observar que se encuentra en el nivel
de escritura transicional denominado silbico-alfabtico (z3), que se da cuando en ocasiones el
nio da a cada grafa un sonido, o da el valor de slaba a una grafa.
a) Nocin gramatical de la oracin escrita
Desarrollo del ejercicio

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En la primera parte se le dict la oracin El nio sube la escalera y su produccin fue:

El niHosu delaecara
Posteriormente se le pregunt que sealara en desorden. donde deca cada una de las palabras.
Sealndolas as:
El

Escalera

nio

_______

sube

la

escalera

sube

la

nio

El

Enseguida el aplicador escribi la siguiente oracin con letras maysculas PEDRO JUEGA EN
EL PARQUE, se le ley la oracin, posteriormente se le pidi que pronunciara las palabras que
se le iban sealando, bajo la consigna: Qu crees que diga aqu?. Sus respuestas fueron las
siguientes:
PEDRO

JUEGA

EN

EL

PARQUE

PERRO

TUEJA

EN

EL

PARAUE

INTERPRETACIN
Despus de concluir la prueba anterior, podemos sealar que Axel se encuentra en un nivel de
conceptualizacin, en el que cada una de las palabras que conforman la oracin estn
representadas, sin embargo no existe un respeto en el orden de enunciacin, debido a que
intercambi los sustantivos.
Con relacin al nivel de lectura, Axel alcanza un nivel silbico - alfabtico que refiere la relacin
entre la emisin oral y la representacin grfica. (agregar del libro propuesta de aprendizaje para
la lengua escrita).