Puchaicela Espinosa Mercy Janeth

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO DEL BLOQUE
CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES, DEL REA
DE CIENCIAS NATURALES EN LOS NIOS DEL QUINTO AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO
ORTZ
Nro. 1, PERIODO LECTIVO 2011 - 2012 LINEAMIENTOS
PROPOSITIVOS
Tesis de Grado previa a la
obtencin del ttulo de Licenciada
en Ciencias de la Educacin,
Mencin Educacin Bsica.
AUTORA:
Mercy Janeth Puchaicela Espinosa
DIRECTOR:
Dr. Agustn Edilberto Muoz Minga
LOJA ECUADOR
2013
CERTIFICACIN

DOCENTE DE LA CARRERA DE EDUCACIN BSICA, DEL REA DE LA
EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN.
CERTIFICA:
Que la presente tesis previa a la obtencin del ttulo de licenciada en Ciencias
de la Educacin mencin Educacin Bsica, titulada, ESTRATEGIAS
METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEO DEL BLOQUE CURRICULAR EL SUELO Y
SUS IRREGULARIDADES, DEL REA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
NIOS DEL QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA
ESCUELA TENIENTE HUGO ORTZ
Nro. 1, PERIODO LECTIVO 2011 -
2012 LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS, elaborada por la egresada Mercy

Janeth Puchaicela Espinosa; ha sido construida, asesorada y analizada bajo la
direccin de la suscrita. Para el efecto se han incorporado las sugerencias en
su debida oportunidad, por lo que al culminar el informe considero que rene
los requisitos establecidos por el reglamento de la institucin, por lo tanto
autorizo su presentacin para la sustentacin pblica y defensa respectiva.
Loja, 21 de Noviembre del 2012
..
DIRECTOR DE TESIS
ii
AGRADECIMIENTO
Al culminar el presente trabajo investigativo, dejo constancia de eterna gratitud

a la Universidad Nacional de Loja, por permitir que se cumplan mis
aspiraciones al brindarme una educacin renovadora, basada en aspectos
cientfico-tcnico y humanstico, por ser smbolo eterno de dignidad, sabidura
y valores en la formacin de la juventud; as mismo, al rea de la Educacin el
Arte y la Comunicacin y en particular a la carrera de Educacin Bsica.
A los docentes de la Carrera antes mencionada, por haber compartido sus

valiosos conocimientos en la formacin profesionalmente durante el transcurso
de la Carrera.
Un agradecimiento especial a la Dra. Rosario Zaruma Hidalgo Mg. Sc; y al Dr.

Agustn Muoz Minga por su asesoramiento y direccin acertada, que permiti
culminar con xito el presente trabajo de investigacin.
Agradezco a la escuela Teniente Hugo Ortiz, a sus autoridades, docentes,

alumnos; puesto que fueron quienes aportaron con su valiosa informacin para
conocer sobre la aplicacin de las estrategias metodolgicas para el desarrollo
de destrezas con criterio de desempeo del bloque curricular el Suelo y sus
Irregularidades del rea de Ciencias Naturales en los alumnos del Quinto Ao
de Educacin Bsica.
iii
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a Dios, por haber sido mi luz y mi

gua da a da; a mis seres queridos, que han hecho posible la
culminacin de la tesis; con profundo cario a mis padres, que
han sido mi apoyo en todo el transcurso de mi carrera; al Dr.
Oswaldo Minga por ser el Coordinador de la Carrera de
Educacin Bsica, a la Dra. Rosario Zaruma Hidalgo por haber
sido mi asesora en mi proyecto y tesis, con cario al Dr. Telmo
Montao por su apoyo y gua en el lapso de mi trabajo, a mis
hermanos, cuadas, sobrinos y amigos, que con su entusiasmo
me animaron a seguir adelante, y me motivaron a culminar con
xito mis estudios.
MERCY PUCHAICELA ESPINOSA
iv
AUTORA
El presente informe de investigacin, la originalidad de los criterios, anlisis,
comentarios , interpretaciones, conclusiones y recomendaciones consideradas
en
la
tesis
titulada:
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
PARA
EL
DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO DEL

BLOQUE CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES DEL REA
ORTZ
Nro. 1, PERIODO LECTIVO 2011-2012, son de absoluta
responsabilidad de la autora.
Loja, 21 de Noviembre del 2012
..
Mercy J. Puchaicela Espinosa
MBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN
AUTORA/NOMBRE DEL
DOCUMENTO
MBITO GEOGRFICO
FECHA
AO
TIPO DE
DOCUMENTO
FUENTE
BIBLIOTECA: rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin
OTRAS
NACIONAL
REGIONAL
PROVINCIA
CANTN
PARROQUIA
BARRIO
DEGRADACIONES
NOTAS
OBSERVACIONES
COMUNIDAD
MERCY JANETH
PUCHAICELA ESPINOSA
TESIS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS PARA EL
DESARROLLO DE
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEO DEL
BLOQUE CURRICULAR EL
SUELO Y SUS
IRREGULARIDADES DEL
REA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS NIOS
DEL QUINTO AO DE
EDUCACIN GENERAL
BSICA DE LA ESCUELA
TENIENTE HUGO ORTIZ. 1,
PERIODO LECTIVO 2011 2012 LINEAMIENTOS
PROPOSITIVOS
UNL
2013
ECUADOR
ZONA 7
LOJA
vi
LOJA
EL VALLE
EL VALLE
CD
Licenciada en
Ciencias de la
Educacin,
mencin
Educacin Bsica
MAPA GEOGRFICO
MODELO DEL TERRITORIO DESEADO
Esc. Fiscal
Teniente Hugo O
vii
ESQUEMA DE TESIS
CERTIFICACIN
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
AUTORA
MAPA GEOGRFICO
ESQUEMA DE TESIS
a.
TTULO
b.
RESUMEN.
SUMMARY
c.
INTRODUCCIN.
d.
REVISIN DE LITERATURA
e.
MATERIALES Y MTODOS.
f.
RESULTADOS
g.
DISCUSIN
h.
CONCLUSIONES
i.
RECOMENDACIONES.
LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS
j.
BIBLIOGRAFA
k.
ANEXOS Proyecto
viii
a. TTULO
ESTRATEGIAS
DESTREZAS
METODOLGICAS
CON
CRITERIO
PARA
DE
EL
DESARROLLO
DESEMPEO
DEL
DE
BLOQUE
CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES DEL REA DE

CIENCIAS
NATURALES
EN
LOS
NIOS
DEL
QUINTO
AO
DE

ORTZ
Nro.
1,
PERIODO
LECTIVO
PROPOSITIVOS
2011-2012LINEAMIENTOS
b. RESUMEN
La presente investigacin titulada: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO DEL
BLOQUE CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES DEL REA
EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO ORTZ
Nro. 1, PERIODO LECTIVO 2011-2012. Constituye un aporte importante al
conocimiento en el dominio de destrezas con criterio de desempeo; de igual
manera brindar al docente informacin necesaria acerca de estrategias
metodolgicas
que puedan contribuir
en la solucin de
problemas de
enseanza-aprendizaje; as como tambin permitir conocer la
realidad
educativa en el pas y particularmente en las instituciones de la ciudad y

provincia de Loja. En el proceso de investigacin se plante como objetivo
general, determinar la manera de operativizar estrategias metodolgicas que
permitan mejorar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo del
bloque curricular el Suelo y sus Irregularidades en los nios del quinto ao de
educacin general bsica; el mismo que se logr mediante permanentes
acercamientos al escenario de investigacin para recabar informacin de los
nios y docentes de quinto ao de Educacin bsica, mediante la aplicacin de
pruebas de conocimientos y encuestas. Las destrezas con criterio de
desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la
planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje; por lo
que, determinar y adecuar las estrategias metodolgicas que utilizan los
docentes recobran singular importancia en el desarrollo de las mismas. Para
fundamentar las variables planteadas en la investigacin y brindar un sustento
terico que expliquen la manera de operativizar estrategias metodolgicas y el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo, se recurri de manera
principal a la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica 2010, de manera especial a la concepcin de destrezas con criterio de
desempeo y precisiones para la enseanza y el aprendizaje del bloque nmero
2
dos, referente al Suelo y sus Irregularidades, del quinto ao de Educacin

Bsica. La metodologa que permiti el desarrollo de la investigacin fue la
cientfica, es decir se pudo conocer de manera emprica la realidad del
problema, para luego ser abordada desde el punto de vista terico; otros
mtodos complementarios fueron el inductivo, deductivo, descriptivo, explicativo
e interpretativo; apoyada en la tcnica de
la encuesta con su respectivo
instrumento, el cuestionario, y as poder finalmente establecer las principales

conclusiones y recomendaciones, para luego plantear lineamientos propositivos,
orientados a mejorar la diversificacin y operativizacin de estrategias
metodolgicas acordes a las destrezas con criterio de desempeo del bloque
curricular el Suelo y sus Irregularidades, del rea de Ciencias Naturales para
quinto ao de Educacin Bsica; planteados en el Documento de la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular. Al obtener los resultados de la
investigacin de campo y contrastados con la teora , se determin que los
profesores no manejan concepciones adecuadas respecto a la necesidad de la
enseanza aprendizaje mediante estrategias metodolgicas que permitan
desarrollar adecuadamente las destrezas con criterio de desempeo del bloque
antes mencionado en el rea de Ciencias Naturales. Entre las
principales
conclusiones se evidencia que las destrezas con criterio de desempeo del

bloque el Suelo y sus Irregularidades; mediante estrategias metodolgicas para
la enseanza y el aprendizaje no son desarrolladas en niveles tan favorables
por los nios del quinto ao de educacin bsica, porque las maestras no
optimizan ni diversifican estrategias metodolgicas para cada destreza. Una de
las principales recomendaciones consiste en desarrollar cursos de capacitacin
para los profesores sobre la manera de operativizar y diversificar estrategias
metodolgicas para el desarrollo adecuado de las destrezas con criterio de
desempeo del bloque curricular el Suelo y sus Irregularidades en el rea de
Ciencias Naturales.
SUMMARY
This research titled: METHODOLOGICAL STRATEGIES TO DEVELOP THE
SKILLS WITH PERFORMANCE CRITERION OF THE CURRICULAR BLOCK
ABOUT THE SOIL AND ITS IRREGULARITIES IN THE FIELD OF NATURAL
SCIENCE OF THE STUDENTS OF FIFTH YEAR OF BASIC GENERAL
EDUCATION OF TENIENTE HUGO ORTIZ N1 SCHOOL, ACADEMIC
PERIOD 2011-2012. Its an important contribution to the knowledge for the
mastery of skills with performance criterion; in the same way it will provide the
teacher the required information about methodological strategies which can
help in the solution of some problems in teaching-learning process; also it will
allow to know the educational reality in the country and particularly in the
institutions of the city an province of Loja. In the investigation process was set
as general objective, to determine the way for operationalizing methodological
strategies that can allow to improve the development of skills with performance
criterion of the curricular bock about the Soil and its irregularities of the students
of fifth year of basic general education; the same that was achieved through
many constantly approaches to the place of investigation in order to regard
information of children and teachers of the fifth year of Basic Education, due to
the application of knowledge test and surveys. The skills with performance
criterion are the main referent for teachers to develop the micro curricular
planning of their classes and the learning tasks; for that, its very important to
determine and also to adequate the methodological strategies that are used by
the teacher in the development of them. In order to base the variables set in
the research and to present a theoretical support that can explain the way to
operationalizing methodological strategies and the development of the skills
with performance criterion, was used for this the Strengthening and Curricular
Actualization of Basic General Education 2010, in a special way to the
conception of skills with performance criterion and precisions for teaching and
learning of the block number 2, about the Soil and its irregularities, of fifth year
of Basic Education.
The methodology that allowed the development of the research was the
scientific one; it means that the reality of the problem was known in an empirical
way, and then it was tackled from the theoretical point of view; other
complementary methods were the inductive, deductive, descriptive, explanatory
and the interpretative ones; it was supported by the survey technique and its
instrument, the questionnaire, and thereby, can finally to establish the main
conclusions and recommendations, to later set proactive guidelines, addressed
to improve the diversification and operationalization of methodological
strategies according to the skills with performance criterion of the curricular
block about the Soil and its irregularities, in the Natural Science area for the fifth
year of Basic Education; which were set in the Document of Strengthening and
Curricular Actualization. To obtain the results of the investigations in the field
and later contrasted with the theory, it was determined that teachers do not
manage adequate conceptions about the need of teaching learning by using
methodological strategies that allow them to develop in a good way the skills
with performance criterion of bock fifth already mentioned in the Natural
Science Area. Among the main conclusions it was realized that the skills with
performance criterion of bock fifth about the Soil and its irregularities; by using
methodological strategies for the teaching and learning are not developed at
favorable levels for the students of fifth year of basic education, because the
teachers neither optimize nor diversify the methodological strategies for each
skill.
One of the main recommendations is develop training courses for
teachers about how to operationalize and diversify the methodological

strategies for the adequate development of the skills with performance criterion
of the curricular block about the Soil and its irregularities in the Natural Science
Area.
c. INTRODUCCIN
La educacin se ha constituido en todos los tiempos, en uno de los pilares
fundamentales para elevar el desarrollo de toda sociedad; y una de las metas
principales es formar personas crticas, autocrticas, preparadas para afrontar
situaciones que se presentan da a da.
En este mbito,
las estrategias metodolgicas son muy importantes para
promover aprendizajes significativos mediante el desarrollo de las destrezas

con criterio de desempeo, pues constituyen una gama de alternativas y
opciones para producir intervenciones pedaggicas intencionadas, es decir
acciones que los maestros y las maestras ponen en prctica con el propsito
de garantizar aprendizajes escolares significativos, utilizando materiales
adecuados para trabajar contenidos bien seleccionados. Por lo general las
mejores
planificaciones
son
aquellas
que
utilizan
todas
algunas
combinndolas entre s, pero siempre pertinentes y adecuadas para los

propsitos educativos formulados.
Toda actividad de aula debe estar organizada y estructurada en funcin de las

estrategias metodolgicas que sern debidamente llevadas a la prctica
educativa, las mismas permitirn un trabajo basado en procesos de
pensamiento, participacin del docente y del grupo de estudiantes.
El docente debe tener en cuenta que las estrategias metodolgicas, tcnicas

de aprendizaje y recursos varan de acuerdo con los objetivos, destrezas con
criterio de desempeo, contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin
previa
de
los participantes,
posibilidades,
capacidades y limitaciones
personales de cada uno de los estudiantes; esto demanda la creatividad del

maestro a la hora de adecuar y operativizar estrategias metodolgicas a cada
tema de estudio en el rea de Ciencias Naturales.
Es necesario que antes de operativizar las estrategias metodolgicas para el

desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo del bloque el suelo y sus
irregularidades, el maestro debe conocer los contenidos y los objetivos de cada
uno de los bloques del rea de Ciencias Naturales, una vez conocidos los
mismos se podr establecer la ntima y debida relacin que debe existir entre
las estrategias metodolgicas y las destrezas con criterio de desempeo para
los temas de cada uno de los bloques.
Se debe tener en cuenta que las destrezas son la expresin del saber hacer
en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin, luego en el
documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar
y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin; adems,
constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la
planificacin micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.
Considerando que las estrategias metodolgicas son imprescindibles para la

enseanza aprendizaje de los estudiantes, las cuales dependen de gran
medida la creatividad
del docente a la hora de operativizar
estrategias y
adecuarlas de acuerdo a cada destreza con criterio de desempeo.
Frente al problema investigado como es: QU RELACIN EXISTE ENTRE

EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y EL DESARROLLO DE
DESTREZAS
CON
CRITERIO
DE
DESEMPEO
DEL
BLOQUE
CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES DEL REA DE

CIENCIAS NATURALES
EN
LOS NIOS
DEL QUINTO
AO DE
EDUCACIN GENERAL
BSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO
ORTIZ NRO. 1, PERIODO LECTIVO 2011 2012?. El mismo que constituye

un aporte importante al conocimiento de la realidad educativa en nuestro pas y
particularmente en la ciudad y provincia de Loja, se logr determinar diferentes
niveles de desarrollo de las destrezas de clasificar, relacionar y explicar, de

acuerdo al tipo de estrategias metodolgicas utilizadas por las maestras.
La realidad de la escuela Teniente Hugo Ortiz No. 1 y de manera especial las

maestras del quinto ao de Educacin Bsica, planifican diariamente las
estrategias metodolgicas, aunque stas, no estn aportando a desarrollar las
destrezas con criterio de desempeo en su totalidad; es importante sealar
que, no se diversifica las estrategias metodolgicas para la enseanza, dando
mayor prioridad a las estrategias de aprendizaje.
Para desarrollar la destreza de clasificar, las maestras no aplican una variedad

de estrategias metodolgicas, esto ha permitido que solo el 27.7% de los
estudiantes del quinto ao de Educacin Bsica logren alcanzar un nivel de
destreza desarrollada; igual realidad ocurre en la destreza de explicar, ya que
el 60.4% de estudiantes alcanzan un
nivel de destreza desarrollada. La
realidad es diferente en la destreza de relacionar, puesto que las maestras

diversifican las estrategias metodolgicas, permitiendo que el 77.7% alcancen
un nivel de destreza desarrollada.
Los objetivos especficos que orientaron el proceso de investigacin fueron:

Identificar la aplicacin de estrategias metodolgicas que utilizan los docentes
para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo del bloque
curricular el Suelo y sus Irregularidades en el quinto ao de Educacin General
Bsica; como tambin se plante verificar el logro de las destrezas con criterio
de desempeo acorde a las estrategias metodolgicas alcanzado por los nios
del quinto ao, puesto que son importantes para detallar el nivel de desarrollo
las de destrezas a las que hayan alcanzado cada nio; y por ltimo luego de
los resultados se plantea lineamientos propositivos orientados a desarrollar
actividades acordes a la utilizacin de estrategias metodolgicas que
coadyuven al desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo planteadas
en el bloque el Suelo y sus Irregularidades en el quinto ao de Educacin

General Bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz nro.
El trabajo de investigacin se caracteriza por ser de tipo descriptivo y

explicativo, consta de cuatro partes que son: en la primera parte se hace
referencia a la metodologa utilizada en la investigacin en la cual se incluye el
mtodo inductivo, deductivo, explicativo e interpretativo. La investigacin se
bas a travs de la aplicacin de la tcnica de la encuesta con su instrumento
el cuestionario y prueba de conocimientos que sirvieron para determinar las
estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes y el nivel de desarrollo de
destrezas alcanzadas por los estudiantes.
En la segunda parte se realiza el anlisis e interpretacin de los resultados de

cada una de las interrogantes planteadas a las docentes y estudiantes, los
mtodos inductivos y deductivos, contribuyeron al anlisis, interpretacin y
deduccin de los respectivos resultados.
En la tercera parte, se dan a conocer las conclusiones y recomendaciones

respectivas, como resultado del trabajo investigativo y su contrastacin con los
referentes tericos sobre la operativizacin de estrategias metodolgicas para
el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo, permitiendo alcanzar los
objetivos planteados en la investigacin.
En la cuarta parte, constan los lineamientos propositivos, de acuerdo a los

resultados obtenidos, los mismos que apuntan a diversificar y operativizar las
estrategias metodolgicas para mejorar el nivel de desarrollo de destrezas con
criterio de desempeo del bloque curricular el Suelo y sus Irregularidades.
La presente investigacin es muy importante puesto que se determina que las

estrategias metodolgicas utilizadas
por las docentes de quinto ao de
Educacin Bsica, de la escuela Teniente Hugo Ortiz No. 1, tienen influencia

directa con el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo; ya que,
cuando se diversifican la aplicacin de estrategias, se observan un mejor nivel
de desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo.
Debido a que la mayora de destrezas planteadas en el bloque el Suelo y sus

Irregularidades no alcanzan un pleno desarrollo, se plantea lineamientos
propositivos que permita mejorar el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeo en los estudiantes, ya que ellas constituyen el elemento central del
currculo ecuatoriano.
10
d. REVISIN DE LITERATURA
En los ltimos aos se evidencia la gran necesidad de que los educandos
desarrollen habilidades del pensamiento que les permitir no solo la
comprensin ptima a nivel de la informacin y los aspectos operativos sino
tambin el desarrollo de un proceso gradual y motivador en cuanto a la
bsqueda de resultados en el plano del aprendizaje para resolver problemas
mediante la utilizacin de estrategias metodolgicas acordes al tema
empleado1.
Las
estrategias
metodolgicas
constituyen
procesos
metodolgicos
generadores, que permiten el desarrollo de destrezas con criterio de

desempeo; para ello es necesario que los mtodos, procesos y tcnicas se
encuentren detallados como macro actividades que requieren del desarrollo de
acciones especficas dentro de la enseanza y aprendizaje.2
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con
la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje. La participacin de las educadoras y los educadores se expresa
en la cotidianidad de la expresin al organizar propsitos, estrategias y
actividades. Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, y
emociones que son los que determinan su accionar en el nivel y que
constituyen su intervencin educativa.
CFRhttp://www.google.com.ec/#hl=es&sugexp=ppwl&cp=33&gs_id=4s&xhr=t&q=problemas+
de+estrategias+metodolgicas
2
DOCUMENTO DE TRABAJO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR 2011:

Capacitacin docente. Planificacin curricular.
11
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y

organizadas sistemticamente permitiendo la construccin de
conocimiento
escolar y en particular intervienen en la interaccin con las comunidades. Se

refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
El conocimiento de las estrategias de enseanza empleada por los alumnos y

la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas
permitir tambin el entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no
las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus
posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los
educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de
facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando la actividad de
los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.3
Segn Nisbet Schuckermith (2007), las estrategias metodolgicas son

procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a
aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje
requiere que los profesores comprendan el arte de ensear y la variedad de
estrategias metodolgicas que utilice a la hora de ensear.4
Segn Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas, dividen
a las
estrategias metodolgicas en tres grupos: las estrategias de apoyo, se ubican

en el plano afecto motivacional, permiten al estudiante mantener un estado
propicio para el aprendizaje; estrategias de aprendizaje o inducidas, permite al
3
4
http://www.monografas.com/trabajos61/estrategias-metodlogicas-ensenanza-inicialshtml
FEBRES, Daro, 2007:Texto de Estrategias Metodolgicas y su Implementacin en el Primer
Ao, Quito, Ecuador, Pg. 1
12
estudiante desarrollar habilidades, capacidades y procedimientos para

aprender; estrategias de enseanza, consiste en que el docente se convierte
en facilitador para el aprendizaje de los estudiantes, mediante pistas que los
conlleve a reflexionar.5
Las estrategias metodolgicas
para promover aprendizajes significativos
constituyen una gama de alternativas y opciones para producir intervenciones

pedaggicas intencionadas, es decir acciones que los maestros y las maestras
ponen en prctica con el propsito de garantizar aprendizajes escolares
significativos, utilizando materiales adecuados para trabajar contenidos bien
seleccionados. Por lo general las mejores planificaciones son aquellas que
utilizan todas o algunas combinndolas entre s, pero siempre pertinentes y
adecuadas para los propsitos educativos formulados.
Toda actividad de aula debe estar organizada y estructurada en funcin de las

estrategias metodolgicas y ellas sern las que debidamente llevadas a la
prctica permitirn un trabajo basado en procesos de pensamiento. En toda
actividad de clase se deben estructurar estrategias metodolgicas que permitan
la participacin del docente, del grupo de estudiantes y del estudiante como
individuo, en ellas se podr evidenciar, las conductas que demuestran la
ocurrencia de algn tipo de aprendizaje y que deben estar respaldadas por
todo un proceso de actividad constructiva.6
El conocimiento de las estrategias de enseanza - aprendizaje empleadas y la

medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir
tambin el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las
desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus
5
DAZ, Barriga, 2009, Documento de Metodologa, ediciones Paraninfo S.A, Madrid, Espaa
http://www.formacinenlinea.edu.ve/formacin_educadores/formacin
educadores/curso_procesoscognitivos/unidad2/guin5.html
13
posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los

educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de
los y las estudiantes7
El docente debe tener en cuenta que las estrategias metodolgicas, tcnicas

de aprendizaje y recursos varan de acuerdo con los objetivos, destrezas con
criterio de desempeo y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin
previa
de
los participantes,
posibilidades,
capacidades y limitaciones
personales de cada uno de los estudiantes; esto demanda la creatividad del

maestro a la hora de adecuar y operativizar estrategias metodolgicas a cada
tema de estudio, especialmente en el rea de Ciencias Naturales. Existen
muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas
variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias
de aprendizaje: Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es
garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia,
(ensearle a aprender a aprender). 8
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente

de la transmisin de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el
uso de las tcnicas de estudio, pero las enseaban desconectadas de los
contenidos de las asignaturas y sin previa planificacin de estrategias
metodolgicas. Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s
mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una
intervencin educativa que promueva su desarrollo o aplicacin.
7
8
http://aureadiazgonzles.galen.com/
CFR http://www.monografas.com/trabajos61/estrategias-metodolgicas-ensenanza-inicial/.shtml
14
Algunos proponen un plan que incluye las destrezas actuales, llamadas

destrezas con criterio de desempeo y estrategias bsicas de aprendizaje, as
como un calendario a travs de todo el sistema educativo. Estas destrezas son
imprescindibles en la enseanza aprendizaje, es por ello que el docente debe
analizar detalladamente las destrezas y de esta manera adecuar las estrategias
metodolgicas que aseguren el desarrollo positivo de las mismas.9
Es as que las estrategias metodolgicas que seleccione el docente se ver

reflejado en los procesos cognitivos que los alumnos realizan, por una parte, y,
por otra, las actividades que suscitan favorecen u obstaculizarn el alcance de
la meta. Adems, toda secuencia de acciones orientadas a conseguir un
determinado objetivo requiere dinamizar procesos de pensamiento. Esto
implica que ninguna estrategia puede ser puesta en marcha sin previa
planificacin, sin control durante el proceso y sin evaluacin de los resultados.
Es decir que utilizar estrategias equivale a decir trabajar con conciencia de los
procesos cognitivos implicados y con la implementacin de procedimientos que
originen los hbitos y habilidades de pensamiento ms adecuados.10
Se debe ver en las estrategias metodolgicas una verdadera coleccin

cambiante y viva de acciones, tanto de carcter mental como conductual, que
utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso de
adquisicin de conocimientos y saberes. Lo metodolgico asoma, entonces,
cuando el profesor posesionado de su rol facilitador, y armado de sus propias
estrategias, va pulsando con sabidura aquellas notas que a futuro,
configurarn las melodas ms relevantes del proceso educativo.
9
CFR http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodolgicas-enseanza-inicial/shtml
10
http://www.educrea.cl/documentacin/artculos/didctica/19_estrategias_metodolgicas.ht
ml
15
El trabajo del docente se debe centrar en la enseanza aprendizaje y exige

desarrollar estrategias metodolgicas diferenciadas y adaptadas a los distintos
ritmos y estilos de aprendizajes de un alumno heterogneo enriqueciendo el
trabajo actual con diferentes actividades basadas en la exploracin, bsqueda
de informacin y construccin de nuevos conocimientos por parte de los
alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. El aprendizaje
buscado se orienta en funcin al desarrollo de destrezas y capacidades de
orden superior (tales como descripcin, clasificacin, anlisis, sntesis,
capacidad de abstraccin, y otras especificadas en cada seccin de los
objetivos fundamentales), a travs del conocimiento y dominio de contenidos
considerados esenciales.
Evidentemente, la disposicin favorable al aprendizaje por parte del alumno

depender de la pertinencia y relevancia que tiene para l el tema abordado, el
nivel de desafo que representa la tarea a ejecutar, de la situacin de
aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha situacin, de las
estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la
tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva. 11
Para lograr mayores y mejores
aprendizajes
se debe
privilegiar las
estrategias metodolgicas que revisten las caractersticas de un plan, un plan

que llevado al mbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores. La utilizacin,
por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos
de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones. Es as
que los docentes deben motivar a los estudiantes al desarrollar sus propias
estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del
11
ml
16
aprendizaje, todas las actividades, la solucin de problemas, la realizacin de

proyectos, la exploracin del entorno o la investigacin de hechos nuevos,
configurarn un aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades
valorizables. Tal aprendizaje estar fundamentado en la experiencia de los
educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas ticas no
enseadas sino fraguadas en su propia existencia.12
Pues las estrategias metodolgicas promueven el aprendizaje eficaz y apoyan

la tarea educativa del docente con herramientas que permiten desarrollar las
destrezas con criterio de desempeo que se proponen en el nuevo referente
curricular del Ministerio de Educacin: Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular para la Educacin General Bsica.
Generan actividades para trabajar con ms eficacia en el aula; como tambin

permiten potenciar las capacidades de los estudiantes e impulsar procesos que
favorecen su desarrollo integral de una manera dinmica.
El docente puede utilizarlas de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y

enriquecerla con los aportes de su experiencia pedaggica y sus propias
adaptaciones al contexto y destreza respectiva13
Parece que las estrategias utilizadas por el docente posibilitan un verdadero

aprendizaje que requiere otro tipo de actividades mentales y no una mera
recepcin de informacin. El anlisis, la comparacin de opiniones, la sntesis
de datos, la comprensin de causas y consecuencias, la formulacin de
hiptesis y la diferenciacin de puntos de vista de los integrantes del grupo son
12
ml
13
CFR. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, 2011.Manual se sugerencias

pedaggicas.
17
algunas estrategias que se pone en juego mediante la propuesta didctica que

aplica el docente14.
Por otro lado el dominio de las destrezas ha sido vista como una adquisicin
compleja, por parte del docente como es su intento de descripcin, porque
una destreza especfica se apoya en el dominio exacto de otra (s) (micro
destrezas); la tarea del docente presupone que domina las destrezas que
ensea, orienta y conduce la adquisicin por parte de los estudiantes.15
La destreza es la expresin del saber hacer en las estudiantes y los

estudiantes. Caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular
realizndose
le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y
precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de

rigor cientfico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.16
El criterio de desempeo en una destreza expresan el qu se espera y cmo

se espera el desempeo de una persona para que sea considerada
competente. Aluden al resultado esperado de la unidad de competencia y a un
enunciado evaluativo de la calidad que ese resultado debe presentar.
Corresponden a una descripcin de los requisitos de calidad para el resultado
obtenido en el desempeo. Permiten establecer si el estudiante alcanza o no el
resultado descrito en la unidad de competencia. Se redactan refirindose a un
resultado e incluyendo un enunciado evaluativo sobre ese resultado.17
14
ACTIVACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL

BSICA, 2011, Santillana 7, 30 ideas para Planificar una clase de Ciencias Naturales, pg. 3
15
http://www.educrea.cl/documentacin/artculos/didctica/19_estrategias_metodlogicas.ht
ml
16
MINISTERIO DE EDUCACIN 2011, Documento de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular

de la Educacin General Bsica
17
h ttp://www.duoc.cl/ddc/mev-criterios-desempeo.html
18
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal

para que los docentes elaboren la planificacin micro curricular de sus clases y
las tareas de aprendizaje.
Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los

conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de
integracin y complejidad.18
Las destrezas radican en las habilidades mecnicas y funcionales que son

necesarias para implementar una capacidad. Las mismas que contribuyen a
la prctica eficaz
de ciertas capacidades. Son un conjunto de saberes que
acercan al nio al pensar hacer, y al saber hacer, de las ciencias.
Tambin podemos decir que la destreza es un arte con que se hace una cosa,
es la capacidad de ejecucin de una actividad. La destreza se encuentra
totalmente vinculada a una actividad especfica
por lo que suponemos el
dominio de las formas propias de llevar a cabo tal tarea. As puede hablarse de
destrezas perceptiva motriz manual intelectual social. En trminos generales la
adquisicin de una destreza supone el dominio, reaccin eficaz para ejecutar
la tarea.
Para la valoracin de las destrezas con criterio de desempeo. Se requiere de
una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y

limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las
medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica los criterios de desempeo,
entendidos como los resultados esperados en trminos de productos de
aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeo;
ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar
18
CFR, http://www.educar.ec/noticias/desempeo.html
19
si se domin la destreza. Por tal razn, los indicadores esenciales de

evaluacin estn estrechamente relacionados con las caractersticas de las
destrezas establecidas.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las
expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en el
estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano
(procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones
del aprendizaje.
La destreza no puede ser observada directamente, pero puede ser inferida del
desempeo. Por tal motivo se requiere pensar acerca de los desempeos que
permitirn reunir evidencia, en cantidad y calidad suficiente para hacer juicios
razonables acerca de la destreza de un estudiante.19
Las destrezas especficamente las destrezas con criterios de desempeo

necesitan para su verificacin, indicadores esenciales de evaluacin, la
construccin de estos indicadores sern una gran preocupacin al momento de
aplicar la actualizacin curricular debido a la especificidad de las destrezas,
esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por
razones psicolgicas y tcnicas. La seleccin de los instrumentos ser un
trabajo del docente, y ser de acuerdo a la disposicin precisa de la
complejidad presente en la destreza con criterio de desempeo y haciendo
concordarla con los indicadores de evaluacin, donde no haya la concordancia
se debe crear indicadores de evaluacin para cada destreza especfica. Es por
ello que los docentes deben ser cuidadosos
19
a la hora de desarrollar las
CFR. DOCUMENTO DE TRABAJO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR:

Capacitacin Docente 2011. Planificacin Curricular
20
destrezas con criterio de desempeo ya que deben ir
a la par con la
evaluacin para un mejor resultado de las mismas.20
En las diferentes instituciones educativas

Ciudad de Loja es evidente que
del pas, especialmente en la
existen docentes que no se muestran
motivados con el Diseo curricular Nacional actual donde se pretende

desarrollar las capacidades de rea, presentndose falencias educativas en
cuanto al manejo
de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica, en la bsqueda de estrategias metodolgicas para

el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo, entre otras; la
prctica docente en la mayora de maestros con una enseanza tradicional,
utilizando procesos metodolgicos, repetitivos, memoristas y no la efectiva
utilizacin de herramientas didcticas adecuadas, que permitan el desarrollo
del pensamiento lgico, creativo, reflexivo y participativo en los nios, como
son las actuales destrezas con criterio de desempeo que se mencionan en el
currculo particularmente en los libros de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica 2011.21
Cabe recalcar que es de gran importancia que los docentes se adapten a la

aplicacin del Documento de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin Bsica 2011, y que vean en este folleto una gua para facilitar la
enseanza aprendizaje;
ya que ayudar con pautas para saber cmo
desarrollar las destrezas con criterio de desempeo planteadas en cada bloque

de cada rea y de esta manera adaptar las estrategias metodolgicas
adecuadas al tema empleado.
20
http://psicologaporlavida.blogspot.com/2011/04/la-evaluacin-de-destrezas-con.html
21
Cfr www.problemas de educacin.com
21
En diferentes escuelas, especialmente en la escuela Teniente Hugo Ortiz No. 1

se realiz una investigacin con los nios del quinto ao de Educacin Bsica y
con sus respectivos maestros, sobre las estrategias metodolgicas que el
docente utiliza para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo; esto
ayud a determinar las falencias que se presentan en los nios.
Esta investigacin se centra en la Determinacin de Estrategias Metodolgicas

para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo en el bloque curricular
el Suelo y sus Irregularidades, en los nios del quinto ao de Educacin Bsica
de la escuela Teniente Hugo Ortiz No. 1, la presencia de inquietudes que el
docente posee sobre el manejo de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
y por ende la optimizacin de las estrategias metodolgicas acordes a las
destrezas con criterio de desempeo. En la actualidad este tema ha tomado
prioridad debido a que son temas actuales y de gran importancia para la
enseanza aprendizaje de los estudiantes.
El bloque dos denominado el Suelo y sus Irregularidades tiene tres destrezas

con criterio de desempeo las cuales son: clasificar los suelos por sus
caractersticas y determinar su influencia en el sostenimiento de los
ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos, con la jerarquizacin y
relacin de sus componentes; explicar la importancia del suelo agrcola,
relacionar las consecuencias que provocan su mal uso y proponer tcnicas
agrcolas para recuperar el suelo; relacionar las caractersticas del relieve del
suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las prcticas
agrcolas, desde la descripcin y comparacin de los tipos de suelo.
El estudio del bloque curricular debe aportar herramientas para el desarrollo de

actitudes conservacionistas. Para lograrlo, es conveniente que los docentes
establezcan procesos adecuados de indagacin que posibiliten conseguir que
sus estudiantes valoren el suelo como un recurso natural renovable y con una
22
estructura cambiante, producto de la interaccin del clima y los seres vivos que
en l habitan. Para el estudio del suelo, se recomienda a los docentes partir del
anlisis de formacin de los tipos de suelos. Por este motivo, es propicio que
oriente a los estudiantes para que averigen en diferentes fuentes de
informacin bibliogrfica y audiovisual. Para encaminar la indagacin se
sugieren las siguientes preguntas: Cules son los factores que influyen en la
formacin de los suelos? Cules son las clases de suelos? Qu
caractersticas fsicas y qumicas presentan estos suelos? Cmo recuperar el
suelo en caso de erosiones? De acuerdo con los datos recopilados y las
respuestas obtenidas del trabajo individual, es importante promover un anlisis
colectivo para aclarar trminos y explicar procesos a fin
de lograr la
comprensin. En este caso, motvelos para que recaben informacin a travs

de la observacin directa del entorno, imgenes, videos, fotografas, mapas de
diferentes pocas y en diversas fuentes como revistas, textos e informacin de
la web. Con estos insumos, guiar a los escolares para que establezcan
relaciones entre las actividades humanas, los procesos naturales que se
desarrollan en este y el impacto o efecto en sus caractersticas. Estas
actividades pueden ser representadas en modelos y esquemas donde se
refleje dicho efecto y expliquen los elementos considerados para su
construccin, actividades que se recomiendan para la evaluacin. Con el apoyo
de la informacin obtenida y la observacin de videos, mapas, imgenes.
Para continuar con el estudio de este bloque, es recomendable empezar por la

observacin e interpretacin de imgenes, videos y grficos de las
caractersticas del suelo.
El Ministerio de Educacin plantea trabajar en este bloque
de la siguiente
manera: Primeramente comprender que este recurso natural es un componente

fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos
nutritivos que utilizan los seres que all habitan. En l se enrazan y nutren las
plantas para su crecimiento y condicin.
23
Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios factores
lo que determina su composicin y estructura. Adems, influyen en stos la
cubierta vegetal y la accin antrpica que puede desencadenar la erosin y la
desertificacin.
Para el desarrollo de este bloque curricular, se sugiere a los docentes partir de

los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades del
ecosistema. Esta informacin permitir caracterizar las clases de suelo desde
la identificacin, descripcin y comparacin de la textura, color y composicin.
Con estos prerrequisitos orintelos a deducir la influencia del suelo en el
sostenimiento de los ecosistemas mediante una batera de preguntas, as:
Cmo afecta a las plantas la disminucin de nutrientes en el suelo? Cmo se
reciclan los nutrientes del suelo? Por qu la abundancia de plantas representa
un aumento de la poblacin de animales? Por qu el agua del ro es dulce y la
del mar es salada? Qu organismos caracterizan a los ecosistemas acuticos
y terrestres?.
Es recomendable presentar la informacin obtenida en organizadores grficos

como mapas mentales, rbol de ideas o modelos de ecosistemas acuticos y
terrestres elaborados con material reciclable, donde los escolares identificarn
y describirn los componentes biticos y abiticos que caracterizan los
ecosistemas representados.
Es favorable formar pequeos grupos de trabajo aplicando la tcnica del taller

pedaggico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guas de
actividades), para que analicen las caractersticas de los suelos agrcolas y la
importancia de las prcticas agrcolas en nuestro pas.
Es importante identificar las prcticas agrcolas que provocan la alteracin del

suelo y representarlas en un diagrama de causa-efecto Espina de pescado o
rbol de problemas; trabajo que ser expuesto en cartelera y socializado a sus
24
compaeros.
Adems,
los
docentes
deben
propiciar
la
investigacin
bibliogrfica en revistas especializadas o videos sobre las tcnicas agrcolas

que permitan recuperar el suelo.
El anlisis reflexivo y comparativo de la informacin anterior, llevar a sus

estudiantes explicar la importancia del suelo agrcola con visin del aprovechamiento sostenible de este recurso para la produccin de alimentos.
Por ello se recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas de

ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicacin de mtodos de
conservacin de suelos como terrazas, surcado al contorno, franjeado, rotacin
de cultivos, reforestacin y siembra directa sin arado ni remocin de rastrojo.
Como actividad evaluativa se aconseja la conformacin del huerto escolar y su
cuidado hasta la cosecha.
En la agricultura es importante el principio del manejo cuidadoso de la materia

orgnica e intensificacin del ciclo de ella. Tanto en manejo apropiado del
suelo, la generacin de la materia orgnica y la cobertura vegetal deben ser, en
lo posible la estructura natural del bosque, o mediante el uso de cobertura
verde; ello contribuye a intensificar el ciclo de la materia orgnica y a mejorar
las caractersticas del suelo.22
El suelo es una mezcla de minerales, materia orgnica, bacterias, agua y aire.

Se forma por la accin de la temperatura, el agua, el viento, los animales y las
plantas sobre las rocas. Estos factores descomponen las rocas en partculas
muy finas y as forman el suelo; la formacin de dos centmetros de suelo tarda
siglos!
Existen muchas clases de suelo. Esto se debe a que las rocas, el clima, la
vegetacin varan de un sitio a otro.
22
ACTIVACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL

BSICA, 2011 Santillana 7, 30 ideas para planificar una clase de Ciencias Naturales
25
La proporcin de humus" o materia orgnica descompuesta es importante para

los ecosistemas del suelo. El humus es un depsito de substancias necesarias
a los organismos vivientes, aumenta la acidez del suelo y el poder disolvente
del agua. Despus de muchos aos de cultivo continuado, ciertas clases de
suelo que pierden su "humus" se convierten en polvo inerte. Los suelos
carecen de valor para producir cosechas y estn dispuestos para el acto final
de la destruccin por la erosin. Otra causa de disminucin de las cosechas la
constituye la prdida de ciertos alimentos indispensables para plantas
contenidas en el suelo. El agricultor los elimina continuamente a medida que
siega su cosecha del ao tras ao y no es capaz de reintegrar estos nutrientes
nuevamente al suelo.
Las prcticas de cultivo sin control o sin conocimiento son un elemento que
contribuye a la erosin de los suelos, a la fluctuacin en el caudal de los ros y
el riesgo de las inundaciones. Se reconoce que los bosques densos y los
pastos bien manejados ofrecen en la mayor proteccin a los suelos y a las
fuentes de abastecimiento. 23
Para el desarrollo de este bloque los docentes deben motivar a los nios a
respetar y cuidar la naturaleza, ya que es lugar que nos rodea; as tambin si
se cuenta con espacios en la escuela crear huertos escolares para que los
nios participen en el cuidado del mismo, ah se formar el espritu de
colaboracin y la responsabilidad para el cuidado, para ello se deber explicar
el proceso para el cultivo, entre otros.
23
http://html.rincndelvago.com/suelo-y-sus-irregularidades.html
26
e. MATERIALES Y MTODOS.
5.1 Diseo de la investigacin
La presente investigacin es de carcter descriptiva explicativa que sirvi
para determinar el tipo de estrategias metodolgicas que utilizan los docentes
para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo, del bloque curricular
El Suelo y sus Irregularidades, en el quinto ao de Educacin Bsica de la
escuela Teniente Hugo Ortiz, de sta ciudad. La aplicacin de encuestas, el
estudio de documentos y la descripcin de hechos, presentaron la realidad
investigada que permitieron descubrir los procesos y resultados del objeto de
estudio.
De acuerdo a la planificacin, se dio inicio al trabajo investigativo, para ello se

seleccion a los maestros y alumnos del 5to ao de Educacin Bsica de la
escuela antes mencionada, utilizando los siguientes materiales: libro y
cuaderno de Ciencias Naturales de 5to ao; gua para los docentes de Ciencias
Naturales de 5to ao; Texto de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de
la Educacin General Bsica; as como, computador, internet y suministros de
oficina.
5.2 Mtodos para el desarrollo de la investigacin
Para el desarrollo de la investigacin se tom como referencia a las estrategias

metodolgicas para el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo del
bloque curricular el Suelo y sus Irregularidades del rea de Ciencias Naturales
en los alumnos del quinto ao de Educacin Bsica. La informacin obtenida
permiti alcanzar un concepto claro sobre las etapas y procesos metodolgicos
de
la
investigacin,
para
abordar
la
problemtica
existente
consecuentemente, de las alternativas de solucin a esa problemtica.
27
y,
En el presente trabajo investigativo, se
utilizaron los mtodos: inductivo,
deductivo, descriptivo, explicativo, interpretativo y estadstico, los mismos que

contribuyeron al cumplimiento de los objetivos planteados en el proyecto de
investigacin.
El mtodo inductivo, permiti partir de la observacin, averiguacin y anlisis

de las respuestas los tems planteados, para determinar, el nivel de desarrollo
de las destrezas con criterio de desempeo, a travs de la operativizacin de
las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes del ao y rea en
estudio, para llegar a determinar aspectos de carcter general a travs de las
conclusiones.
El mtodo deductivo, posibilit partir del estudio de elementos tericos y

conceptuales sobre las estrategias metodolgicas utilizadas por las docentes
para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo del bloque dos de
Ciencias Naturales del quinto ao y aplicar los instrumentos que permitieron el
estudio de dicha realidad.
El mtodo descriptivo, este mtodo fue utilizado para describir la realidad de

las diferentes fases o momentos de la investigacin.
El mtodo explicativo, permiti explicar de manera detallada el problema

investigado y sus causas que lo generan; as como, los lineamientos
propositivos que se plantean para mejorar la aplicacin de estrategias
metodolgicas para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
utilizados por las docentes.
El mtodo interpretativo, permiti dilucidar en base a la realidad emprica

obtenida a travs de la prueba de conocimiento y la encuesta planteada a las
docentes y nios del quinto ao de Educacin Bsica de la escuela Teniente
28
Hugo Ortiz No. 1, para compararla y contrastarla con la teora y luego deducir
e inferir el nivel de desarrollo de las destrezas alcanzadas por los estudiantes.
El mtodo estadstico, permiti analizar y procesar la informacin emprica

recolectada a travs de la aplicacin de instrumentos de investigacin
planteados y representados en cuadros y grficos estadsticos para interpretar
la realidad encontrada y contrastar con el referente terico planteado.
5.3 Tcnicas e instrumentos
Para la recoleccin de la informacin, se utiliz la tcnica de la encuesta con

su respectivo instrumento el cuestionario, el mismo que fue aplicado a los
docentes para determinar la operativizacin de estrategias metodolgicas; y a
los estudiantes la prueba de conocimiento para determinar el nivel de
desarrollo de destrezas con criterio de desempeo.
5.4 POBLACIN INVESTIGADA.
Por tratarse de una poblacin pequea, se tom el 100% de las mismas, ya

que facilit la aplicacin y posterior anlisis de los resultados obtenidos. La
investigacin se centr en los nios y maestras del quinto ao de Educacin
Bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz No. 1, como se detalla en el
siguiente cuadro:
Paralelos
Nios
Maestras
29
25
TOTAL
54
Fuente: Escuela Teniente Hugo Ortiz

Elaboracin: Mercy Janeth Puchaicela Espinosa
29
f. RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE QUINTO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO ORTIZ No. 1
1.- Las estrategias metodolgicas que utiliza en sus clases son
debidamente planificadas con anterioridad?
CUADRO N 1
PLANIFICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ALTERNATIVAS
Siempre
100
Rara Vez
Nunca
TOTAL
100
FUENTE: Docentes de Quinto ao de Educacin Bsica de la Escuela Teniente Hugo Ortiz No. 1
ELABORACIN: Mercy Janeth Puchaicela Espinosa
GRFICO N 1
30
ANLISIS
De la pregunta planteada a los docentes, 2 que corresponden al 100%
contestan
que
siempre
planifican
las
estrategias
metodolgicas
con
anterioridad.
INTERPRETACIN
La planificacin de estrategias metodolgicas es una manifiesta sucesin de
actividades de previsin y programacin de labores acadmicas, considerando
los medios auxiliares que ha de utilizar con las actividades y trabajos que el
alumno deba ejecutar, segn el ciclo del aprendizaje, las fases que consta una
planificacin son cuatro: experiencia, engancha al estudiante a una experiencia
concreta que lo conduce a la bsqueda de aprendizaje y experiencias previas;
reflexin, impulsa a los alumnos a compartir sus percepciones y creencias,
permitindoles reflexionar en su nivel existente de conocimiento y experiencia
para determinar si sus opiniones y creencias son valederas.
En la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, son consideradas actividades
que se debe cumplir dentro de la planificacin diaria; los docentes deben
seleccionar y optimizar varias estrategias metodolgicas acordes a los temas
respectivos, a la edad del nio y del entorno; pues solamente as se podr
impartir las clases en un ambiente agradable y despertar el inters por
aprender de cada estudiante.
Por lo tanto teniendo en cuenta que las estrategias metodolgicas constituyen
las acciones, actividades que permiten en los estudiantes generar aprendizajes
significativos, ya que tambin configuran la forma de actuar del docente en el
proceso de la enseanza-aprendizaje, es decir son esenciales dentro de la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, pues son consideradas actividades
que se debe cumplir dentro de la planificacin diaria. De los resultados antes
obtenidos, se puede determinar que los docentes de la escuela Teniente Hugo
Ortiz No. 1, siempre planifican con anterioridad las estrategias metodolgicas,
lo que permite asignar los recursos necesarios para desarrollar las destrezas
con criterio de desempeo.
31
2.- Las estrategias metodolgicas utilizadas por Ud. le han permitido

desarrollar las destrezas con criterio de desempeo del bloque
curricular el Suelo y sus Irregularidades?
CUADRO N 2
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y DESARROLLO DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
ALTERNATIVAS
Si
50
No
En Parte
50
TOTAL
100
GRFICO N 2
Estrategias para desarrollar las

destrezas
50%
50%
60
40
0%
20
Si
No
En Parte
32
ANLISIS
Del cuadro analizado 1 docente que corresponde al 50% si le han permitido
desarrollar las destrezas con criterio de desempeo del bloque el Suelo y sus
Irregularidades, mediante las estrategias metodolgicas; mientras que otra
docente que corresponde al igual porcentaje, manifiesta que en parte le ha
permitido desarrollar las destrezas con criterio de desempeo.
INTERPRETACIN
Las estrategias metodolgicas son intervenciones pedaggicas realizadas con
la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y
de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeo, planteadas en cada bloque curricular y
de sta manera potenciar inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias de cada individuo.
De la informacin obtenida, se puede inferir que las estrategias metodolgicas
utilizadas por los docentes para desarrollar las destrezas con criterio de
desempeo planteadas en el bloque denominado el suelo y sus irregularidades,
no contribuyen en su totalidad, al desarrollo de las mismas; por lo que los
docentes deben revisar y aplicar nuevas estrategias que permitan revertir esta
situacin.
33
3.- Cules de las siguientes estrategias metodolgicas de enseanza

utiliza frecuentemente en sus clases?
CUADRO N 3
ESTRATEGIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
METODOLOGICAS DE
SI
NO
TOTAL
%SI
%NO
TOTAL%
Dramatizaciones
0%
100%
100%
Juegos
50%
50%
100%
Trabajo grupal
100%
0%
100%
Debate
50%
50%
100%
ENSEANZA
GRFICO N 3
Estrategias metodolgicas de
Enseanza
100%
100
80
60
40
20
0
50%
50%
0%
0
34
ANLISIS
Al plantear la pregunta a los docentes que sealen las estrategias
metodolgicas de enseanza que utilizan en sus clases, el trabajo grupal es
una estrategia utilizada por las 2 maestras que corresponden al 100%, mientras
que los juegos y los debates solo lo utiliza una docente; las dramatizaciones
que tambin es una estrategia muy importante en la enseanza de los nios,
no son tomadas en cuenta por las docentes.
INTERPRETACIN
Las estrategias de enseanza son las que permiten al docente utilizar con el
fin de ensear. En el proceso de conocimiento y de la actividad prctica los
educadores se proponen desarrollar determinadas destrezas y se plantean
diversas tareas. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vas que conducen
mejor al fin propuesto, los modos eficientes de resolver las tareas planteadas.
De la realidad obtenida se puede determinar que las docentes del quinto ao
de educacin bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz No. 1, no diversifican
las estrategias metodolgicas de enseanza, situacin que debe ser tomada en
cuenta para superar esta realidad.
35
4.- Cules de las siguientes estrategias metodolgicas de aprendizaje

CUADRO N 4
ESTRATEGIAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
METODOLGICAS DE
SI
NO
TOTAL
%SI
%NO
TOTAL%
Subrayado
100%
0%
100%
Esquemas
100%
0%
100%
Resmenes
100%
0%
100%
Mapas Conceptuales
100%
0%
100%
Redes semnticas
0%
100%
100%
Cuadros sinpticos
50%
50%
100%
APRENDIZAJE
GRAFICO N 4
36
ANLISIS
De la informacin obtenida 2 maestras que corresponden al 100% utilizan
como estrategias de aprendizaje, el subrayado, esquemas, resmenes y
mapas conceptuales, mientras que 1 docente que corresponde al 50% indica
que utiliza el cuadro sinptico como estrategia.
INTERPRETACIN
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de operaciones, pasos, planes,
que usan los estudiantes para facilitar la obtencin, recuperacin, y uso de
informacin al aprender un tema; adems, facilitan la construccin autnoma
de los aprendizajes de cada estudiante.
De la informacin de campo obtenida permite inferir que los docentes de la
escuela Teniente Hugo Ortiz
si diversifican estrategias metodolgicas de
aprendizaje, lo que permite que los estudiantes construyan su propio

aprendizaje de manera autnoma.
37
5.- Cules de las siguientes estrategias utiliza para desarrollar en los

nios le destreza de clasificar?
CUADRO N 5
ESTRATEGIAS PARA LA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
DESTREZA DE CLASIFICAR
SI
NO
TOTAL
%SI
%NO
TOTAL%
Toma de notas
0%
100%
100%
Organizadores grficos
50%
50%
100%
Lecturas comentadas
0%
100%
100%
Itinerarios
0%
100%
100%
Trabajo grupal
100%
0%
100%
Debates
50%
50%
100%
GRFICO N 5
Estrategias para la destreza de

clasificar
100%
50%
100
50
50%
0%
0
0%
1
0%
0
38
ANLISIS
De los datos obtenidos, 2 maestras que corresponden al 100% utilizan la
estrategia metodolgica del trabajo grupal para desarrollar la destreza de
clasificar; mientras que los organizadores grficos y debates slo son utilizadas
por una maestra; y otras estrategias como: toma de notas, lecturas
comentadas, Itinerarios, que tambin son estrategias indispensables para
desarrollar la destreza de clasificar no son tomadas en cuenta por las dos
maestras.
INTERPRETACIN
La realidad evidenciada permite deducir que las maestras de la escuela
Teniente Hugo Ortiz No. 1 no utilizan una diversidad de estrategias
metodolgicas para desarrollar la destreza de clasificar, situacin que debe ser
analizada para superar estas falencias.
39

nios la destreza de explicar?
CUADRO N 6
FRECUENCIA
PORCENTAJE
ESTRATEGIAS PARA LA
TOTAL
DESTREZA DE EXPLICAR
SI
NO
TOTAL
%SI
%NO
%
Lecturas
100%
0%
100%
Debates
100%
0%
100%
Triada o crculo concntrico
0%
100% 100%
Elaboracin de Informes
50%
50%
100%
Conclusiones
50%
50%
100%
GRFICO N 6
Estrategia para la destreza de explicar

100%
100
80
60
40
20
0
100%
50%
50%
0%
2
40
ANLISIS
Del cuadro analizado, 2 docentes que corresponden al 100% utilizan como
estrategias las lecturas y los debates para desarrollar en los nios la destreza
de explicar; mientras que una docente utiliza la estrategia de elaboracin de
informes, como tambin la otra docente utiliza como estrategia
las
conclusiones, y la estrategia de triada o crculo concntrico no son tomadas en

cuenta por ninguna maestra.
INTERPRETACIN
De la informacin obtenida se puede inferir que las maestras de la escuela
Teniente Hugo Ortiz No. 1, diversifican en parte las estrategias metodolgicas
para desarrollar la destreza de explicar, lo que ayuda que los nios respondan
de una mejor manera en esta destreza; es importante sealar que es necesario
que los docentes apliquen una mayor cantidad de estrategias posibles.
41

nios la destreza de relacionar?
CUADRO N 7
ESTRATEGIAS PARA LA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
DESTREZA DE
SI
NO
TOTAL
%SI
%NO
TOTAL%
Lecturas
100%
0%
100%
Observacin
0%
100%
100%
Tcnica de la T
0%
100%
100%
Interrogatorio
50%
50%
100%
Experimentos
0%
100%
100%
50%
50%
100%
RELACIONAR
GRFICO N 7
Estrategias para la destreza de

relacionar
2
100%
50%
50%
1
0%
2
0%
0
0%
42
ANLISIS
De la informacin obtenida, se evidencia que las
maestras utilizan las
siguientes estrategias para desarrollar la destreza de relacionar: 2 de ellas que

corresponden al 100 % utilizan las lecturas; y 1 que corresponde al 50% utilizan
las estrategias del interrogatorio y organizadores grficos; mientras que
ninguna maestra utiliza la observacin, la tcnica de la T y los experimentos,
denotndose una falencia en la aplicacin de estrategias metodolgicas ya que
son imprescindibles para desarrollar la destreza de relacionar.
INTERPRETACIN
La realidad obtenida permite determinar que las docentes de quinto ao de
educacin bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz No. 1, no utilizan en su
mayora diversidad de estrategias metodolgicas para desarrollar en los nios
la destreza de relacionar, ya
que es muy importante el desarrollo de esta
destreza en la enseanza y aprendizaje.
43
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL

QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO
ORTIZ No.1, EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES.
De acuerdo a la gua del docente para el quinto ao, planteada por el Ministerio
de Educacin (pg. 29), recomienda cuatro criterios para determinar el nivel de
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo de la siguiente manera:
de 75 al 100% del valor de la prueba, equivale a Destreza Desarrollada; de 51
a 75% equivale a Destrezas en Desarrollo; de 26 a 50% Requiere refuerzo;
y de 1 a 25% necesita Especial Atencin; el mismo que guiar para el anlisis
y la interpretacin de todos los tems planteados en la prueba de conocimiento
para los nios de quinto ao de Educacin Bsica.
DESTREZA No. 1
Clasificar los suelos por sus caractersticas y determinar su influencia en

el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos,
con la jerarquizacin y relacin de sus componentes.
44
1. Une con una lnea las clases de suelos con su respectiva

caracterstica.
CUADRO N 1
CRITERIOS
frecuencia
Destreza Desarrollada
24
44,4
Destreza en Desarrollo
Requiere Refuerzo
19
35,2
Especial atencin
11
20,4
TOTAL
54
100
FUENTE: Estudiantes del quinto ao de Educacin Bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz No. 1
GRFICO N 1
Clases de suelos y sus caractersticas

44,4
60
35,2
40
24
20,4
0
20
0
19
11
Destreza
Desarrollada Destreza en
Desarrollo
Requiere
Refuerzo
frecuencia
%
45
Especial
atencin
ANLISIS
Frente al tem planteado a los 54 nios del quinto ao de Educacin General
Bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz No.1; 24 de ellos que corresponde al
44.4 % alcanzan un nivel de Destrezas Desarrolladas; 19 estudiantes
correspondiente al 35.2 % alcanzan un nivel de Requiere refuerzo; 11 nios
que pertenece al 20.4 % llegan a un nivel de Especial atencin, mientras que
un 0% de nios est en un nivel de Destrezas en Desarrollo.
INTERPRETACIN
De la informacin obtenida y analizada; y, al sumar el porcentaje de los niveles
de criterios Requiere Refuerzo y Especial Atencin, se deduce que la
mayora (55.6%) de estudiantes estn en estos niveles, por lo que el docente
debe preocuparse por revertir esta realidad aplicando y diversificando
estrategias metodolgicas adecuadas, ya sea de observacin directa,
itinerarios, conclusiones, para que los nios reconozcan las clases de suelo
haciendo recoleccin de diferentes tipos de suelo, conocer su color, su textura
y concluir con cada una de sus caractersticas para un mejor aprendizaje del
mismo.
46
2. Clasifica las sustancias que componen el suelo. Coloca una O, si

son Orgnicas y una I, si son inorgnicas.
CUADRO N 2
CRITERIOS
frecuencia
12
22,2
14
25,9
Requiere Refuerzo
24
44,5
Especial atencin
7,4
TOTAL
54
100
FUENTE: Estudiantes del Quinto ao de educacin Bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz # 1
GRFICO N 2
47
ANLISIS
Al analizar la respuesta al tem planteado, 24 estudiantes que corresponden al
44.5%, se ubican en un nivel de Requiere Refuerzo; 14 nios equivalentes al
25.9%, se encuentran en un nivel de Destrezas en Desarrollo; 12 estudiantes
correspondientes al 22.2 % alcanzan un nivel de Destreza Desarrollada; y 4
estudiantes que significan el 7.4% se ubican en un nivel de Especial Atencin.
INTERPRETACIN
La Actualizacin Curricular 2011, concibe a la destreza de clasificar como un
conjunto de datos ordenados por clases o categoras en funcin de un criterio;
agrupando elementos siguiendo un criterio mediante habilidades mentales
utilizadas para el desarrollo de la destreza.
Los datos obtenidos permiten inferir que la gran mayora de estudiantes
(77.8%), no han logrado desarrollar plenamente la destreza de clasificar u
ordenar los componentes del suelo, por lo que los maestros deben poner
mayor atencin, siendo su responsabilidad adecuar estrategias metodolgicas
acordes a las destrezas con criterio de desempeo.
48
3. Completa el siguiente organizador grfico sobre las capas del

suelo.
CUADRO N 3
CRITERIOS
frecuencia
19
35,2
7,4
Requiere Refuerzo
3,7
Especial atencin
29
53,7
TOTAL
54
100
FUENTE: Estudiantes del Quinto ao de Educacin Bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz #1
GRFICO N 3
Capas del Suelo

53,7
60
35,2
40
19
7,4
20
29
3,7
4
2
0
Destreza
Desarrollo
Requiere
Refuerzo
frecuencia
49
Especial
atencin
ANLISIS
Al pedirles a los estudiantes que completen un organizador grfico sobre las
capas del suelo, 29 de ellos correspondientes al 53.7% se ubican en el nivel de
Especial Atencin; 19 nios que conciernen al 35.2% logran alcanzar el nivel
de Destreza Desarrollada; 4 de ellos que corresponden al 7.4% alcanzan un
nivel de Destreza en Desarrollo; mientras que 2 nios correspondientes al
3.7% estn en un nivel de Requiere Refuerzo.
INTERPRETACIN
La destreza de clasificar permite jerarquizar, sintetizar, esquematizar y
categorizar criterios y conceptos de un hecho o fenmeno en estudio; al
contrastar estos conceptos con la realidad obtenida permite determinar que un
porcentaje importante de nios (64.8%), no han logrado jerarquizar
adecuadamente los conceptos relacionados a los componentes del suelo; por
lo que los docentes deben fijar mayor atencin en el desarrollo de esta
destreza.
50
4. Ordena con numerales el proceso de formacin del suelo.
CUADRO N 4
CRITERIOS
frecuencia
9,3
18
33,3
Requiere Refuerzo
15
27,8
Especial atencin
16
29,6
TOTAL
54
100
FUENTE: Estudiantes del Quinto ao de Educacin Bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz # 1
GRFICO N 4
Formacin del Suelo

33,3
40
27,8
29,6
30
9,3
20
10
18
15
16
0
Destreza
Desarrollada
Destreza en
Desarrollo
Requiere
Refuerzo
frecuencia
51
Especial
atencin
ANLISIS
Considerando los resultados del cuadro que antecede, 18 estudiantes
correspondientes al 33.3%, se encuentran en un nivel de Destreza en
Desarrollo; 16 nios equivalentes al 29.6%, se ubican en un nivel de Especial
Atencin; 15 estudiantes que corresponden al 27.8%, se encuentran en un
nivel de Requiere Refuerzo; y solo 5 estudiantes que corresponden al 9.3%
alcanzan lograr el nivel de Destreza Desarrollada.
INTERPRETACIN
La destreza de clasificar permite seleccionar objetos o conceptos que estn en
estudio, estableciendo un criterio a partir del cual se pretende realizar una
determinada clasificacin y verificar si la clasificacin es correcta en funcin del
criterio dado.
Mediante el anlisis realizado se puede inferir que la gran mayora de los nios
(90.7%), no han logrado alcanzar el nivel de Destreza Desarrollada, en cuanto
al proceso de formacin del suelo, por lo que los docentes de esta institucin
deberan poner mayor atencin a la manera de adaptar estrategias
metodolgicas para la destreza de clasificar ya sea toma de notas,
organizadores grficos, lecturas comentadas, Itinerarios, Trabajo grupal y
debates, el mismo que los ayude a los nios comprender la formacin del
suelo, y por ende desarrollar la destreza con criterio de desempeo.
DESTREZA No. 2
Explicar la importancia del suelo agrcola, relacionar las consecuencias
que provocan su mal uso y proponer tcnicas agrcolas para recuperar el
suelo.
52
5. Marca con una V si es verdadero o una F si es falso a los siguientes

enunciados sobre las consecuencias que provocan el mal uso del
suelo.
CUADRO N 5
CRITERIOS
Frecuencia
9,3
18
33,3
Requiere Refuerzo
15
27,8
Especial atencin
16
29,6
TOTAL
54
100
GRFICO N 5
Consecuencias que provocan el

mal uso del Suelo
33,3
35
29,6
27,8
30
25
20
15
10
5
0
9,3
18
15
16
Destreza
Desarrollo
Requiere
Refuerzo
frecuencia
53
Especial
atencin
ANLISIS
Luego de haber analizado la pregunta planteada, 18 estudiantes que
corresponden al 33.3% se encuentran en un nivel de destrezas en Desarrollo;
16 nios equivalentes al 29.6% estn en un nivel de Especial Atencin; 15
estudiantes correspondientes al 27.8% entran en un nivel de Requiere
refuerzo, mientras que solo 5 nios llegan a
un porcentaje de 9.3%
alcanzando el nivel de Destreza Desarrollada.
INTERPRETACIN
Para trabajar la destreza de explicar, se debe organizar la informacin sobre
una situacin determinada, reconociendo sus relaciones, antecedentes,
desarrollo y sus posibles consecuencias que provocan el mal uso del suelo,
debido a la falta de rotacin de cultivos, tala de rboles para ser remplazados
por la agricultura y ganadera, uso exagerado de componentes qumicos; que
van desgastando la superficie del suelo, medrando en lo ms importante de sus
componentes.
La realidad evidenciada, permite deducir que la gran mayora de estudiantes

(90.7%), no han logrado alcanzar el nivel de Destreza Desarrollada, en cuanto
a las consecuencias que provocan el mal uso del suelo, por lo que se debera
fijar mayor atencin al resultado obtenido, operativizando estrategias
metodolgicas.
54
6. En las siguientes palabras subraya aquellas con las que se podra

recuperar el suelo infrtil producido por algunos agentes de la
naturaleza.
CUADRO N 6
CRITERIOS
frecuencia
46
85,1
3,7
Requiere Refuerzo
1,9
Especial atencin
9,3
TOTAL
54
100
GRFICO N 6
55
ANLISIS
Frente a la pregunta planteada 46 estudiantes que corresponden al 85.1% si
logran alcanzar un nivel de Destrezas Desarrolladas; 5 nios que equivalen al
9.3% se encuentran en un nivel de Especial atencin; 2 nios que
corresponden al 3.7% estn en Destrezas en Desarrollo; mientras que 1 nio
que equivale al 1.9% est en un nivel de requiere Refuerzo.
INTERPRETACIN
Mediante la destreza de explicar permite al estudiante reflexionar, seleccionar,
y organizar
relaciones,
informacin en funcin de un criterio mediante antecedentes,

causas,
consecuencias,
aplicar
adecuadamente
el
criterio
explicativo y verificar si la explicacin dada es correcta y coherente con lo que

se pretende. Si el estudiante es capaz de explicar las formas ms conocidas de
su entorno, en lo referente a variacin de cultivos, uso y aplicacin de abono
natural, forestacin y reforestacin, remover la tierra, como formas de
recuperar el suelo infrtil, producido por agentes naturales y por la intervencin
del hombre.
De acuerdo a la realidad determinada, se puede inferir que la gran mayora de

estudiantes (85.1%), s han logrado alcanzar el nivel de Destreza
Desarrollada, en lo relacionado a la destreza de explicar.
56
7. Colorea
las palabras que se relacionan con la importancia del
suelo para nuestra vida.
CUADRO N 7
CRITERIOS
Frecuencia
47
87
3,7
Requiere Refuerzo
1,9
Especial atencin
7,4
TOTAL
54
100
GRFICO N 7
57
ANLISIS
Luego de haber analizado el cuadro anterior, 47 estudiantes correspondientes
al 87% alcanzan el nivel de Destreza Desarrollada, 4 nios que equivalen al
7.4% estn en un nivel de Especial Atencin; 2 alumnos que corresponden al
3.7% se encuentran en un nivel de Destrezas en Desarrollo; mientras que el
1.9% est en un nivel de Requiere refuerzo.
INTERPRETACIN
El suelo es uno de los elementos abiticos muy importantes para mantener el
equilibrio de la naturaleza, en l se desarrolla la vida de los animales, las
plantas y los humanos, el suelo es la capa superficial de la corteza terrestre
que sirve para el cultivo, la ganadera, en l se edifican las casas, circulan los
autos, sirve para que los nios jueguen, se relacionen y se desarrollen.
La realidad evidenciada permite deducir que los nios s han desarrollado con
xito la destreza de explicar, en cuanto a la importancia del suelo para la vida,
ya que el mayor porcentaje de nios se centra en un 87% de quienes alcanzan
un nivel de destreza desarrollada.
58
DESTREZA No. 3
Relacionar las caractersticas del relieve del suelo con la importancia
para la agricultura y la influencia de las prcticas agrcolas, desde la
descripcin y comparacin de los tipos de suelos.
8. Marca con una V si es verdadero o con una F si es falso a los

siguientes enunciados sobre el relieve del suelo.
CUADRO N 8
CRITERIOS
Frecuencia
39
72,2
15
27,8
Requiere Refuerzo
Especial atencin
TOTAL
54
100
GRFICO N 8
Relieve del suelo

72,2
80
60
39
27,8
40
20
15
0
0
0
Destreza
Desarrollo
Requiere
Refuerzo
Frecuencia
59
Especial
atencin
ANLISIS
Frente a la pregunta planteada 15 nios que corresponden al 55.6% se
encuentran en los niveles de Destrezas en Desarrollo y Requiere Refuerzo;
14 estudiantes equivalentes al 25.9% alcanzan un nivel de Destreza
Desarrollada; mientras que 10 nios correspondientes al 18.5% se encuentran
en un nivel de Requiere Refuerzo.
INTERPRETACIN
Para trabajar la destreza de relacionar se debe identificar lo comn y lo
diferente de un tema empleado, en funcin de un criterio aplicado a
situaciones, hechos, personas u objetos, que
le permita
al estudiante
reflexionar . El relieve del suelo son las irregularidades que presenta la corteza
terrestre, se presenta de distintas formas en las regiones naturales del
Ecuador, ya que los agricultores aprovechan para cultivar productos que se
adapten al medio.
Mediante los datos obtenidos, se infiere que la mayora de estudiantes no
lograron alcanzar un nivel de destreza desarrollada, ya que slo un 25,9 %,
se ubica en este parmetro, por lo que los docentes debern preocuparse por
desarrollar positivamente las destrezas, mediante el estudio de esta realidad,
optimizando estrategias metodolgicas acordes a la destreza propuesta.
60
9. Une con una lnea las frases que correspondan al buen o mal
agricultor.
CUADRO N 9
CRITERIOS
Frecuencia
45
83,3
7,4
Requiere Refuerzo
5,6
Especial atencin
3,7
TOTAL
54
100
GRFICO N 9
Caractersticas de un agricultor
83,3
100
50
45
7,4
5,6
0
Destreza
Desarrollo
Requiere
Refuerzo
Frecuencia
3,7
61
Especial
atencin
ANLISIS
Luego del anlisis realizado 45 estudiantes que corresponden al 83.3%
alcanzan un nivel de Destrezas en Desarrollo; 4 estudiantes equivalentes al
7.4% se encuentran en un nivel de Destreza en Desarrollo; 3 nios
correspondientes al 5.6% estn en un nivel de Requiere Refuerzo; y 2
alumnos que equivalen al 3.7% se encuentran en un nivel de Especial
Atencin.
INTERPRETACIN
Relacionar permite al estudiante observar e identificar hechos o situaciones
concretas, identificando lo relevante de los mismos, de esta manera permite
establecer diferencias y semejanzas entre ellos y por ltimo se debe verificar si
el criterio se aplic correctamente.
El cuadro analizado permite deducir que la mayora de estudiantes (83.3%), s

han logrado desarrollar
la destreza de relacionar, mediante la relacin de
actividades de un buen o mal agricultor, ya que un buen agricultor se informa

de tcnicas agrcolas, variedad de cultivos, mientras que un mal agricultor no
hace rotacin de cultivos, no se informa de tcnicas, es por ello que los cultivos
no producen adecuadamente,
por lo que los estudiantes en este tems si
logran alcanzar un nivel de Destreza Desarrollada.
62
g. DISCUSIN
HIPTESIS UNO
ENUNCIADO
Las maestras del quinto ao de Educacin General Bsica, aplican
escasamente las estrategias metodolgicas para desarrollar las destrezas con
criterio de desempeo del bloque curricular el Suelo y sus Irregularidades, de la
escuela Teniente Hugo Ortiz Nro. 1.
VERIFICACIN
Habindose realizado la investigacin de campo a travs de la aplicacin de
una encuesta a las maestras del quinto ao de Educacin Bsica y una prueba
de conocimiento a los nios y nias del mismo ao, de la escuela Teniente
Hugo Ortiz No. 1", se ha procesado e interpretado la informacin, en forma
cualitativa, cuantitativa y de inferencia; y, luego de representar los datos en
cuadros estadsticos y de realizar el anlisis correspondiente, con la finalidad
de determinar las estrategias metodolgicas que aplican las docentes para
desarrollar las destrezas con criterio de desempeo del bloque en mencin, se
presentan los siguientes argumentos:
En la pregunta tres, aplicada a las maestras del quinto ao de Educacin
Bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz, manifiestan que aplican el trabajo
grupal como estrategia metodolgica de enseanza; mientras que otras
estrategias como el juego y el debate son aplicadas en una mnima parte.
Al preguntar a las maestras, qu estrategias metodolgicas de aprendizaje
utilizan, el 100% sealan que dan mayor importancia al subrayado, esquemas y
resmenes y con menor frecuencia los cuadros sinpticos.
63
En los tems 5, 6 y 7, las maestras manifiestan que para desarrollar la destreza

de clasificar, utilizan en un 100% el trabajo grupal; y, en un 50% los
organizadores grficos y los debates; para la destreza de explicar aplican las
estrategia de lecturas y debates en un 100% y elaboracin de informes y
conclusiones en un 50%; mientras que, para desarrollar la destreza de
relacionar
el 100% de las maestras, utilizan las lecturas; mientras que el
interrogatorio y los organizadores grficos slo utilizan en un 50% de ellas,

dejando de lado importantes estrategias como son: la toma de notas, lecturas
comentadas, los itinerarios, Triada o crculos concntricos, los experimentos,
la observacin, y la tcnica de la T.
DECISIN
El anlisis y las interpretaciones lgicas realizadas durante el proceso de
investigacin, y de acuerdo a los argumentos presentados en lneas anteriores,
se procede a aceptar la hiptesis especfica nmero uno, por cuanto las
docentes aplican escasamente las estrategias metodolgicas para desarrollar
las destrezas con criterio de desempeo, del bloque, El suelo y sus
irregularidades.
64
HIPTESIS DOS
ENUNCIADO
Los alumnos del quinto ao de Educacin General Bsica, de la escuela
Teniente Hugo Ortiz Nro. 1, alcanzan un nivel de Requiere Refuerzo, en las
destrezas con criterio de desempeo del bloque curricular, El suelo y sus
irregularidades.
VERIFICACIN
Para verificar el nivel de desarrollo de la destreza con criterio de desempeo

de: Clasificar los suelos por sus caractersticas y determinar su influencia en
el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos, con la
jerarquizacin y relacin de sus componentes, se aplic a los estudiantes del
quinto ao de educacin Bsica, una prueba de cuatro tems, cuyos resultados
reflejan el 44.4 % en la primera, el 22.2 % en la segunda, el 35.2 % en la
tercera y el 9.3 % en la cuarta pregunta; al extraer un promedio de los
porcentajes obtenidos, se
determin que slo el 27,8% de los estudiantes
alcanzan un nivel de destreza desarrollada.

Para la segunda destreza con Criterio de desempeo, que corresponde a
Explicar la importancia del suelo agrcola, relacionar las consecuencias que
provocan su mal uso y proponer tcnicas agrcolas para recuperar el suelo, se
aplic el mismo procedimiento que en la destreza anterior, planteando los tems
5, 6 y 7; para lo cual se evidencia un promedio de 60.5 % de los alumnos que
alcanzan un nivel de destreza desarrollada.
La tercera destreza del bloque en estudio es Relacionar las caractersticas
del relieve del suelo con la importancia para la agricultura y la influencia de las
prcticas agrcolas, desde la descripcin y comparacin de los tipos de suelos,
para lo cual se aplicaron a los estudiantes los tems 8 y 9, los mismos que
65
permitieron verificar que un porcentaje promedio de 77.7 % de estudiantes

alcanzaron un nivel de destreza desarrollada
DECISIN
Por lo anteriormente expuesto y luego del anlisis realizado se verifican los
resultados siguientes: en la primera destreza de clasificar, slo un promedio
de 27,7% de estudiantes; en la segunda destreza de explicar, un 60,5% de
estudiantes; y en la tercera destreza de relacionar un porcentaje promedio de
77.7 % de estudiantes alcanzan un nivel de destreza desarrollada.
Por los argumentos expuestos anteriormente, se procede a rechazar
parcialmente la hiptesis planteada, puesto que slo la destreza de clasificar se
encuentra en el nivel de Requiere Refuerzo; mientras que las destrezas de
explicar y relacionar, se encuentran en Destreza en Desarrollo y Destreza
Desarrollada.
66
h. CONCLUSIONES
Luego de haber cumplido las diversas fases del proceso de investigacin,

referente a las Estrategias Metodolgicas para desarrollar destrezas con
criterio de desempeo del bloque curricular el suelo y sus irregularidades, en
los nios del quinto ao de Educacin Bsica, de la escuela Teniente Hugo
Ortiz No,1; se ha hecho el anlisis crtico de la informacin emprica, se
procedi a contrastar con los elementos tericos que constan en el proyecto de
investigacin; de esta manera se establecieron las siguientes conclusiones:
1. La escasa aplicacin de estrategias metodolgicas utilizadas por las

docentes, no permiten desarrollar en su totalidad las destrezas con
criterio de desempeo de clasificar, explicar y relacionar.
2. Las destrezas de explicar y relacionar alcanzaron un mayor nivel de

desarrollo (destreza en desarrollo y destreza desarrollada); mientras que
la destreza de clasificar alcanz un nivel de requiere refuerzo.
3. La operativizacin de estrategias metodolgicas aplicadas por las

maestras para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo,
planteadas en el bloque el Suelo y sus Irregularidades del rea de
Ciencias Naturales para quinto ao de Educacin Bsica, tienen
influencia directa con el desarrollo de dichas destrezas.
67
i. RECOMENDACIONES
Luego de haber llegado a obtener las conclusiones como producto del

proceso
investigativo,
se
procede
determinar
las
siguientes
recomendaciones, las mismas que tienen como finalidad superar las

limitaciones y consolidar las fortalezas encontradas.
1. Que las maestras de quinto ao de Educacin Bsica, operativicen y

apliquen diversas estrategias metodolgicas, para lograr el desarrollo
de todas las destrezas con criterio de desempeo del bloque el suelo
y sus irregularidades.
2. Que las docentes de la escuela Teniente Hugo Ortiz nro. 1, diseen

estrategias complementarias de aprendizaje, para desarrollar la
destreza de clasificar y consolidar las destrezas de explicar y
relacionar.
3. Que el proceso de enseanza y aprendizaje, desde la planificacin,

implementacin y evaluacin, sea en base a cada una de las
destrezas con criterio de desempeo.
68
a. TITULO:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS INNOVADORAS

PARA
DESARROLLAR
LAS
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE DESEMPEO EN EL REA DE

CIENCIAS NATURALES DEL BLOQUE CURRICULAR
EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES.
b. PRESENTACIN
Educar a una sociedad para la vida, constituye un complejo, arduo y difcil
trabajo al ser un deber fundamental para el hombre y ms al borde de una
sociedad cada vez ms compleja que necesita nios y jvenes mayormente
preparados, conscientes, con
ideales y valores, bien definidos,
siendo
capaces de afrontar los retos del presente y del futuro con una identidad segura
y propia de una buena cultura; es por eso que la educacin es y debe ser uno
de los aspectos ms importantes de todos las generaciones actuales y
venideras.
Los siguientes lineamientos tienen como finalidad contribuir con la comunidad
educativa de la escuela Teniente Hugo Ortiz Nro. 1 de la cuidad de Loja, ya
que se fomentar la importancia de
estrategias metodolgicas como
la
utilizacin y operativizacin de
elemento importante para desarrollar
destrezas con criterio de desempeo del bloque curricular

Irregularidades.
69
el Suelo y sus
La presente propuesta pretende como objetivos, puntualizar las estrategias

metodolgicas que se deben utilizar para desarrollar destrezas con criterio de
desempeo; y, disear y aplicar stas estrategias en el desarrollo de las
destrezas antes mencionadas.
Adems contiene una matriz en la que se explica cada destreza con criterio de
desempeo del bloque el Suelo y sus Irregularidades con sus respectivas
estrategias metodolgicas y actividades para desarrollarla.
c. JUSTIFICACIN
Las estrategias metodolgicas son aquellas actividades que permiten identificar
principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente en relacin con la programacin, implementacin y evaluacin del
proceso de enseanza y aprendizaje.
El presente documento surge con el propsito de aportar a comprender y
mejorar la operativizacin de estrategias metodolgicas para el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeo y de esa manera mejorar el aprendizaje
de los estudiantes. Por tal razn se considera que este tema es muy relevante
y factible de superarlo con los docentes y estudiantes, y de esta forma superar
las limitaciones encontradas en el proceso de investigacin de la presente
tesis.
d. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al mejoramiento de la calidad, diseo, operativizacin y aplicacin de
estrategias
metodolgicas,
para
desarrollar destrezas con
criterio
de
desempeo del bloque curricular el Suelo y sus Irregularidades del rea de

70
Ciencias Naturales del quinto ao de Educacin Bsica en la escuela Teniente

Hugo Ortiz Nro. 1 de la ciudad de Loja.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar las estrategias metodolgicas utilizadas para desarrollar las
destrezas con criterio de desempeo del bloque curricular el Suelo y sus
Irregularidades en el rea de Ciencias Naturales.
Disear
aplicar
estrategias
metodolgicas
para
desarrollar
adecuadamente las destrezas con criterio de desempeo
del bloque
curricular el Suelo y sus irregularidades.
e. DESARROLLO DE CONTENIDOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Son intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y
mejorar los procesos de aprendizaje y enseanza, como un medio para
contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, las habilidades y las
competencias de cada individuo.24
A continuacin se detallan las estrategias metodolgicas para desarrollar
irregularidades:
Toma de notas: Es una tcnica de estudio que consiste en resumir una
informacin para trabajos escritos o exposiciones. De esta manera se
24
MINISTERIO DE EDUCACIN, 2011, documento de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular

de la Educacin General Bsica
71
recolectan con rapidez y en forma coherente slo aspectos relevantes

sobre la exposicin de un tema.
Organizadores grficos: Representaciones visuales que comunican la
estructura lgica del material educativo y que son tiles cuando se
quiere resumir u organizar ncleos significativos de conocimiento. Entre
los organizadores grficos ms utilizados estn:
Cuadros Sinpticos: Organizan la informacin sobre un tema y
proporcionan una estructura coherente global de una temtica y sus
mltiples relaciones. Generalmente son bidimensionales en columnas
y filas; cada fila debe tener una etiqueta que represente una idea o
concepto
principal o palabra clave y en cada columna ideas
fundamentales o variables que desarrollan la idea; en las celdas que

se forman en la interseccin, se colocan la informacin que relacione
al concepto de la fila con el de la columna, como ejemplos,
conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones,
procesos, procedimientos e incluso ilustraciones. La seleccin de las
etiquetas y el llenado de las celdas, se puede hacer por el profesor,
el estudiante, en equipos o en grupo.
Diagrama de llaves, rbol y crculos de conceptos.
Presentan
la
informacin
organizada
de
modo
jerrquico,
estableciendo relaciones de inclusin entre los conceptos o ideas,

por lo que constituyen organizadores alternativos a otras formas de
representacin grfica.
Mapas y redes conceptuales: Son representaciones grficas de
segmentos de informacin o conocimiento conceptual que como
Estrategias de enseanza-aprendizaje permiten la negociacin de
significados y la presentacin de jerrquica y relacional de la
72
informacin y el conocimiento. Facilitan representar grficamente los

contenidos curriculares, la exposicin, explicacin y profundizacin
de conceptos.
Mapa
conceptual:
esquemticamente
Es
el
una
estrategia
conocimiento
de
una
para
representar
disciplina
el
conocimiento de una parte de la misma. Su funcin principal es

organizar y presentar visualmente el conocimiento es decir, situando
los conocimientos ms generales e inclusivos en la parte superior y
los ms especficos en la parte inferior.
Lecturas comentadas: Consiste en la lectura de un documento de
manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la
conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el
objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que
el instructor hace comentarios al respecto.
Taller pedaggico: Es una reunin de trabajo donde se unen los
participantes en pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes
prcticos segn los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura
que los organice, se puede trabajar con documentos de apoyo y guas
de actividades.
Itinerarios: Este mtodo lo utilizamos cuando no es posible, desde un
punto, hacer todas las observaciones necesarias. Cuando la extensin
del trabajo a realizar es tan grande que no permite, desde un solo
punto, observarlo todo. Deberemos realizar varias estaciones para
acometer nuestro trabajo.
Trabajo grupal: El trabajo en grupo permite a sus integrantes aprender
tanto a pensar como a actuar juntos, es decir, en el que todos sus
73
participantes tienen un objetivo comn y trabajan cooperativamente para

alcanzarlo.
La aplicacin de tcnicas grupales adecuadas, permite al docente y al
grupo que el aprendizaje sea activo, que se elaboren normas de trabajo
y criterios de evaluacin. En este tipo de actividades, el docente asume
un rol de coordinador / facilitador, que implica el de observador, gua,
intrprete, y, en ocasiones, el de cliente / usuario.
Debates: Consiste en la discusin de opiniones antagnicas sobre un

tema o problema, se trabaja en dos grupos, el docente ser el
moderador, quien plantee las preguntas, al final del debate se saca
conclusiones del tema.
Lluvia de ideas: Es una estrategia de trabajo grupal que facilita el
surgimiento de ideas sobre un tema o problema determinado.
Observacin: Consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o
caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis, percibe
de manera directa las caractersticas y los elementos o fenmeno de un
objeto de estudio, a travs de los rganos de los sentidos. Adems, es la
base de la enseanza, un punto de partida para todos los ejercicios en
los que se utiliza material didctico: piedras, arena, animales, plantas,
etc., luego de la observacin se puede emitir opiniones.
Triada o crculo concntrico: Son representaciones del conocimiento
en forma conceptual. Esta representacin puede ser utilizada para
programar unidades, proyectos, etc. De esta manera el crculo inicial, el
ms pequeo representar la idea general a la cual vamos a dirigirnos.
Se determina el concepto que se va a representar. Este se ubica en el
crculo interior o central. Se traza un segundo crculo concntrico. En el
74
espacio (coronas) se escriben conceptos productos del primer tema o

concepto. Esta primera rama permitir trazar lneas separadoras de
conceptos cuantas veces sean necesarios. Derivar de cada rama, otras
ideas, conceptos o palabras que se ubican en los siguientes crculos.
Espina de pescado: Consiste en una representacin grfica sencilla en
la que puede verse de manera relacional una especie de espina central,
que es una lnea en el plano horizontal, representando el problema a
analizar, que se escribe a su derecha. 25
Elaboracin de informes: Un informe es una estrategia y forma de
exposicin, que tiene por finalidad la comunicacin de informacin
prctica y til a una determinada persona o grupo de personas que lo
han solicitado o a quienes se dirige con fines bien especficos, facilita el
sntesis del tema planteado.
Subrayado y anotacin marginal: Es una tcnica utilizada por los
estudiantes para una mejor comprensin de un tema, consiste en poner
una raya debajo de las ideas ms importantes de un texto, ahorra tiempo
al momento de estudiar. Es importante reforzar esta tcnica con una
anotacin marginal frente al subrayado en la que evidencien la
comprensin de lo ledo por parte del estudiante.
Analogas: Sirven de gua para comparar, evidenciar, representar y
explicar algn suceso, ponen en relacin con los conocimientos previos
y los conocimientos nuevos que el docente introducir en clase.
Conclusiones: Es una proposicin al final de un argumento, permiten
analizar un tema planteado.
25
http://es.scribd.com/doc/63138896/Diagrama-Espina-de-Pescado
75
Resmenes: Es una tcnica activa que exige la entrega del estudiante a

la tarea, aumenta su capacidad de atencin, concentracin y
asimilacin, se debe realizar un resumen con las ideas principales y
secundarias siguiendo un orden lgico.
Tcnica de la T: consiste en trazar lneas iguales a la letra T en un lado
se ponen las semejanzas y al otro lado van las diferencias del tema
empleado, sirven para analizar y relacionar el uno del otro.
Interrogatorio: Consiste en formular preguntas a cerca de un tema y se
trabaja en el saln de clase, es una estrategia que permite la
participacin espontanea de los estudiantes.
Experimentos: Es un procedimiento que permite comprobar (confirmar
o verificar) una o varias hiptesis relacionadas con un determinado
fenmeno, mediante la manipulacin y el estudio de un tema
planteado.26
f. LINEAMIENTOS QUE SE PROPONEN

Los lineamientos q se proponen a base de estrategias metodolgicas para
desarrollar destrezas con criterio de desempeo del bloque curricular el Suelo y
sus Irregularidades, tienen como finalidad coadyuvar al mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes de Quinto ao de Educacin Bsica de la
escuela Teniente Hugo Ortiz Nro. 1, para lo cual se sugiere lo siguiente:
Que los docentes comprendan que el suelo es un recurso natural y
componente fundamental de los ecosistemas terrestres que contienen agua y
elementos nutritivos, en l se enrazan y nutren las plantas para su crecimiento.
26
http://es.wikipedia.org/wiki/Experimento
76
Desde este punto es decir comprendiendo lo que engloba el bloque el Suelo y

sus Irregularidades, partir a estudiar y trabajar cada una de las destrezas con
criterio de desempeo, para ello se sugiere a los docentes las siguientes
actividades:
Partir de los preconceptos de los estudiantes acerca del

ecosistema.
Luego realizar preguntas sobre el suelo para acercarse al tema.
Presentar la informacin obtenida en organizadores grficos como:
mapas mentales, rbol de ideas o modelos de ecosistemas
acuticos y terrestres elaborados con material reciclable.
Formar pequeos grupos de trabajo aplicando la tcnica del taller
pedaggico, para analizar las caractersticas del suelo agrcola.
Identificar las prcticas agrcolas que provocan la alteracin del
suelo y representarlas en un diagrama e causa -efecto Espina de
pescado o rbol de problemas.
Propiciar la investigacin bibliogrfica en revistas especializadas o
videos sobre las tcnicas agrcolas que permitan recuperar el
suelo.
Recrear experimentalmente la siembra de plantas de ciclo corto en
diferentes tipos y la aplicacin de mtodos de suelos como
terrazas, surcados, rotacin de cultivos, reforestacin y siembra
directa sin arado.
Por
ltimo
se
recomienda
como
actividad
evaluativa
conformacin del huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha.
77
la
g. MATRIZ DE OPERATIVIDAD DE LOS LINEAMIENTOS

A continuacin se plantean
estrategias metodolgicas que permitan
desarrollar destrezas con criterio de desempeo del bloque curricular el Suelo y

sus Irregularidades en el rea de Ciencias Naturales en los nios del quinto
ao de Educacin Bsica de la Escuela Teniente Hugo Ortiz Nro. 1.
CUADRO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO DEL BLOQUE CURRICULAR EL
SUELO Y SUS IRREGULARIDADES.
DESTREZAS CON
ESTRATEGIAS
CRITERIO DE DESEMPEO
METODOLGICAS
Para trabajar la primera
ACTIVIDADES
destreza se sugiere:
y
determinar
su
con la jerarquizacin y relacin de

sus componentes.
con
los
distintos lugares.
Observacin
influencia en el sostenimiento de los

ecosistemas terrestres y acuticos,
planteara
estudiantes un recorrido a
Clasificar a los suelos por sus

caractersticas
Se
Toma de notas
Organizadores
datos
para
luego ser analizados.

-
grficos
Recolectar varios tipos de

suelo, luego clasificarlos
por su textura y color.
Lecturas
comentadas
Registrar
Realizar
trabajo
para analizar
Itinerarios
grupal
sobre
el
recorrido.
Taller pedaggico
Trabajo grupal
Realizar
un
taller
pedaggico en donde se
analicen
Debates
caractersticas
suelos.
78
las
de
los
Para trabajar la segunda
Trabajar con analogas

para iniciar con ideas
previas
Analogas
estudiantes
Explicar la importancia del suelo

agrcola,
relacionar
las
para recuperar el suelo.
los
sobre
la
agricultura.
Lecturas
consecuencias que provocan su mal

uso y proponer tcnicas agrcolas
de
Debate
Trabajar
con
lecturas
sobre la agricultura y la
Triada
concientizacin
crculo
de
cuidarlo.
concntrico
Espina de pescado
Subrayar y sacar ideas

principales para luego
Elaboracin
de
realizar un resumen.
informes
Subrayado
Trabajar
con
un
diagrama causa efecto

para
Conclusiones
identificar
las
prcticas agrcolas que

provocan la alteracin
del suelo.
Elaborar un informe en el
cual se especifiquen las
conclusiones.
Para
trabajar
la
tercera
estudiantes acerca del
Relacionar las caractersticas del

relieve del suelo con la importancia
Plantear preguntas a los
suelo para acercarnos al

Lecturas
tema.
para la agricultura y la influencia de

las prcticas agrcolas, desde la
descripcin y comparacin de los
Observacin
Trabajar con imgenes

acerca del relieve del
Tcnica de la T
tipos de suelo.
suelo,
Interrogatorio
Experimentos
79
ello
se
solicita la observacin.
-
Observacin de videos
de
Organizadores
para
las
diferentes
grficos(cuadro
sinptico,
regiones del Ecuador.

mapa
conceptual,
Construccin
de
maquetas
esquema de ideas,
para
representar
mapa mental, etc)
las
caractersticas y relieves
de suelo.
-
Realizar
organizadores
grficos para mejorar la

comprensin.
-
Se
podra
recrear
la
siembra de plantas de
ciclo corto en diferentes
tipos de suelo.
-
Como
evaluacin
se
podra
calificar
la
conformacin del huerto

escolar y su cuidado.
80
j. BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN, 2008, Texto de Ciencias Naturales de

Quinto ao.
MINISTERIO DE EDUCACIN, 2008, Texto de Trabajo de los
estudiantes de Ciencias Naturales de Quinto ao de Educacin Bsica.
MINISTERIO DE EDUCACIN, 2008, Gua para los docentes de Quinto
ao de Educacin General Bsica.
MINISTERIO DE EDUCACIN, 2011, Documento de la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR, 2011.Manual se
sugerencias pedaggicas.
ACTIVACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
DE
LA
EDUCACIN GENERAL BSICA, 2011, Santillana 7, 30 ideas para

Planificar una clase de Ciencias Naturales.
DOCUMENTO DE TRABAJO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL
ECUADOR 2011: Capacitacin docente. Planificacin curricular.
FEBRES, Daro, 2007: Texto de Estrategias Metodolgicas y su
Implementacin en el Primer Ao, Quito, Ecuador, Pg. 19.
DAZ, Barriga, 2009, Documento de Metodologa, ediciones Paraninfo
S.A, Madrid, Espaa
CFRhttp://www.google.com.ec/#hl=es&sugexp=ppwl&cp=33&gs_id=4s&
xhr=t&q=problemas+de+estrategias+metodolgicas
http://www.monografas.com/trabajos61/estrategias-metodolgicasenseanza-inicial/-.shtml
http://www.formacinenlinea.edu.ve/formacin_educadores/formacin
educadores/curso procesos cognitivos/unidad2/guion5.html
81
http://www.educrea.cl/documentacin/artculos/didctica/19_estrategias_
metodolgicas.html
http://www.educar.ec/noticias/evaluacincompetencias.pdf
h ttp://www.duoc.cl/ddc/mev-criterios-desempeo.html
http://www.educar.ec/noticias/desempeo.html
http://psicologaporlavida.blogspot.com/2011/04/la-evaluacin-dedestrezas-con.html
www. problemas de educacin.com
http://es.scribd.com/doc/63138896/Diagrama-Espina-de-Pescado
http://es.wikipedia.org/wiki/Experimento
82
k. ANEXOS Proyecto

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIN
CARRERA DE EDUCACIN BSICA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE

LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO DEL BLOQUE
CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES DEL REA
EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA TENIENTE
HUGO ORTZ
Nro. 1, PERIODO LECTIVO 2011
- 2012
PROYECTO DE TESIS PREVIO A
OPTAR AL TTULO DE LINCENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN,
MENCIN EDUCACIN BSICA
AUTORA:
MERCY JANETH PUCHAICELA ESPINOSA
LOJA - ECUADOR
2012
a. TEMA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO DEL BLOQUE CURRICULAR
EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES
DEL REA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS NIOS DEL QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL

BSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO ORTIZ NRO. 1, PERODO
LECTIVO 2011- 2012, LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.
b. PROBLEMTICA
La educacin a nivel mundial ha sido derivada a un segundo o tercer plano,
generalmente los gobiernos con sus partidos polticos solo se han preocupado
por sus bienes, mas no por un estado en conjunto, es por ello que ha venido
atravesando por un sinnmero de inconvenientes; la brecha entre naciones
ricas y pobres se hace cada vez mayor, concluyendo que el mundo est cada
vez ms polarizado, y la distancia que separa a los pobres de los ricos se
agranda cada vez ms.27
En Amrica Latina el 10% ms rico ha incrementado sus ingresos treinta veces

ms que los pobres de la escala social, lo que hace que un porcentaje reducido
de personas puedan obtener estudios, siendo que la mayor parte de Amrica
latina es de bajos recursos. Precisan, tambin, que la dependencia econmica
de los pases desarrollados, la globalizacin y neoliberalismo se ve reflejada
en la realidad socio-econmica, ideolgica, poltico, histrico-cultural, cientfico27
http://education-resources.nireblog.com/post/2010/07/11/educacin-en-latinoamrica
tcnico en crisis afectando negativamente
en el desarrollo humano, el
deterioro de las condiciones de salud y en el acceso a servicios bsicos, a

servicios educativos y a un empleo estable, siendo as uno de los principales
problemas la economa que azota a muchos pueblos
para tener acceso a la
educacin28.
Por otro lado en Ecuador la situacin educativa es dramtica, caracterizada,

por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de
escolaridad, tasas de repeticin, mala calidad de la educacin, grado de
preparacin de docentes, presupuesto a la educacin, deficiente infraestructura
educativa y material didctico, la alta desercin escolar, la existencia de
primarias incompletas y la concentracin geogrfica en pocas reas urbanas de
los servicios primarios han contribuido a acrecentar el rezago educativo en
algunos ncleos de poblacin. Las personas mayores de 15 aos que nunca
cursaron, o que no concluyeron la enseanza primaria, y aquellas que no
completaron la educacin secundaria, representan el grupo ms numeroso de
demanda potencial de educacin bsica en el pas.29
Es innegable que este Gobierno ha hecho mucho por la educacin,

implementando material didctico gratuito para las instituciones pblicas, y la
capacitacin de nuevos maestros con conocimientos en tecnologa, para que
los estudiantes puedan acceder a nuevas alternativas educativas pero esto no
ha sido suficiente para suplir esta demanda educativa, como tambin decir que
en Ecuador el nivel de escolaridad est en un poco ms de 9 aos, que el
analfabetismo no supera el 6,8% y que hay una cobertura del 74,2% de la
demanda de educacin, es bastante increble y hasta cierto punto
irresponsable porque todas las decisiones presupuestarias que se tomen de
28CFR, http://education-resources.nireblog.com/post/2010/07/11/educacin-en-latinoamrica
29http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/ec/2010/gvd.htm
aqu en adelante y las polticas pblicas que en educacin se pretenda

implementar, debern tomar en cuenta estos datos.30
Es as que el Ministerio de Educacin
implementa el Plan Decenal de
educacin que se aprob en noviembre de 2006 Como una de las polticas

educativas para el mediano y largo plazo, siendo los principales nudos crticos:
acceso limitado a la educacin y falta de equidad, baja calidad de la educacin,
poca pertinencia del currculo y dbil aplicacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, ausencia de estrategias de financiamiento y
deficiente calidad del gasto, infraestructura y equipamiento insuficientes,
inadecuados y sin identidad cultural, dificultades en la gobernabilidad del sector
e inexistencia de un sistema de rendicin de cuentas de todos los actores del
sistema.31
En el 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel

nacional que permiti determinar los problemas existentes en la Reforma
Curricular de la educacin general Bsica en las aulas, determinando los logros
y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti
comprender algunas razones
por las que los docentes justifican el
cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la

reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los
temas que deberan desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores de
evaluacin.32
Como tambin a partir del 4 de junio de 2008, el Ministerio de Educacin

oficializ
la implementacin de las pruebas SER ECUADOR, para la
evaluacin del desempeo de los estudiantes, con la adopcin de una nueva

30http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/cifras-de-educacin-el-cuen
31
www.ministeriodeeducacin.gov.ec
32Cfr MINISTERIO DE EDUCACIN, 2010, Texto de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin

General Bsica
metodologa: la Teora de Respuesta al tem en el desarrollo de las pruebas de

Logros Acadmicos y los cuestionarios de Factores Asociados. Por primera vez
se aplic estas pruebas en el ao 2008, de manera censal, a estudiantes de
establecimientos educativos fiscales, fisco misional, municipal y particulares, en
los aos: cuarto, sptimo y decimo de Educacin Bsica, y tercero de
Bachillerato, en las reas de Matemtica y Lenguaje y Comunicacin, y se
incluy las reas de Estudios Sociales y Ciencias Naturales, de manera
muestral, en los aos: sptimo y dcimo de Educacin Bsica. Estas pruebas
demostraron los resultados de mayores problemas en las reas de Matemtica
y Ciencias Naturales, con un nivel de regular e insuficiente, siendo ms graves
en los aos superiores: dcimo de Educacin Bsica y tercero de
Bachillerato.33
A esto se suman problemas comunes en el rea de Ciencias Naturales ya que

en datos obtenidos a travs de las evaluaciones ONE 2007 (Operativo Nacional
de Evaluacin), se pudo determinar que los estudiantes presentan mayores
dificultades en las capacidades bsicas del pensamiento cientfico, tales como
relacionar datos, conceptos y variables que estn implcitos en las preguntas.
Lo que de esa manera se ha propuesto, buscar una estrategia metodolgica
que contribuya al trabajo conjunto de alumnos y docentes.34
La preparacin recibida por los profesores que imparten las asignaturas del
rea de las Ciencias Naturales, el conocimiento de la teora para establecer
las relaciones interdisciplinarias y buscar estrategias metodolgicas adecuadas
a la temtica han sido insuficientes, por lo que, la auto preparacin, los
cursos de capacitacin, cursos de superacin
y el sistema de trabajo
33 PRUEBAS SER ECUADOR, 2008, Resultados de las Pruebas Censales

34http://diniece.me.gov.ar/images/stories/diniece/evaluacin_educativa/nacionales/doc_pedaggicos/REC-METNATURALES-pdf.pdf
metodolgico no ha sido la va adecuada para dicha preparacin en el

colectivo de disciplina.
Es limitada la concepcin metodolgica del colectivo de disciplina que impide

realizar un trabajo coherente en funcin del establecimiento de las relaciones
interdisciplinarias y la utilizacin de tcnicas de trabajo grupal a travs de
actividades demostrativas que contribuyan a lograr la preparacin de los
mismos de manera sistemtica.
Las principales dificultades que manifiestan los profesores para enfrentar Esta
tarea fueron las siguientes:
No se aprovechan todas las lneas directrices y vas establecidas para
lograr las relaciones interdisciplinarias.
Pobre diseo de tareas docentes con carcter interdisciplinario para
desarrollar en los nios la creatividad.
Poco desarrollo de las
habilidades en bsqueda de estrategias
metodolgicas adecuadas al tema de estudio. .35

Es as que las estrategias metodolgicas que seleccione el docente se ver
reflejado en los procesos cognitivos que los alumnos realizan, por una parte, y,
por otra, las actividades que suscitan favorecen u obstaculizarn el alcance de
la meta. Adems, toda secuencia de acciones orientadas a conseguir un
determinado objetivo requiere dinamizar procesos de pensamiento. Esto
implica que ninguna estrategia puede ser puesta en marcha sin previa
planificacin, sin control durante el proceso y sin evaluacin de los resultados.
Es decir que utilizar estrategias equivale a decir trabajar con conciencia de los
35http://www.ucp.ca.rimed.cu/edusoc/index.php?option=com_content&view=article&id=186&Itemid=157
procesos cognitivos implicados y con la implementacin de procedimientos que

originen los hbitos y habilidades de pensamiento ms adecuados.36
Frente a los desafos por mejorar los aprendizajes, se hace pertinente que el
docente se encuentre armado de herramientas metodolgicas capaces de
gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al
desarrollo autnomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.
Para lograr mayores y mejores
aprendizajes
se debe
privilegiar las
estrategias metodolgicas que revisten las caractersticas de un plan, un plan

que llevado al mbito de los aprendizajes, se convierte en un conjunto de
procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores. La utilizacin,
por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los estilos
de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones. Es as
que los docentes deben motivar a los estudiantes al desarrollar sus propias
estrategias de pensamiento para resolver las situaciones propias del
aprendizaje, todas las actividades, la solucin de problemas, la realizacin de
proyectos, la exploracin del entorno o la investigacin de hechos nuevos,
configurarn un aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades
valorizables. Tal aprendizaje estar fundamentado en la experiencia de los
educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas ticas no
enseadas sino fraguadas en su propia existencia.37 Por otro lado el dominio
de las destrezas ha sido vista como una adquisicin compleja, por parte del
docente como es su intento de descripcin, porque una destreza especfica se
apoya en el dominio exacto de otra (s) (micro destrezas); la tarea del docente
presupone que domina las destrezas que ensea, orienta y conduce la
adquisicin por parte de los estudiantes. Es as que en la Estructura Curricular
36http://www.educrea.cl/documentacin/artculos/didctica/19_estrategias_metodolgicas.html
37http://www.educrea.cl/documentacin/artculos/didctica/19_estrategias_metodolgicas.html
2010, se han diseado
diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la
calidad educativa, una de las cuales es la Actualizacin y Fortalecimiento de

los currculos
de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la
construccin del currculo de Educacin inicial. Como complemento de esta

estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado
nuevos textos y guas para docentes, a dems propicia trabajar con destrezas
con criterio de desempeo, esa es la orientacin y como trabajadores de la
educacin, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientacin. Esto nos lleva y
obliga a la ampliacin de nuestro conocimiento en la bsqueda adecuada de
estrategias metodolgicas para desarrollar positivamente dichas destrezas. 38
Para ello es urgente desarrollar las destrezas oportunamente si se integra

funcionalmente al educando, al maestro, con objetivos que promuevan, el
mtodo de enseanza, ya que debe ser acorde al tema y a la circunstancia,
pero algunos docentes no se percatan de la importancia que tienen las
estrategias metodolgicas
parar desarrollar destrezas con criterio
de
desempeo dejando esto en simple teora.
Los docentes en este mbito tienen la alta misin de ser facilitadores y

mediadores mediante la bsqueda de estrategias metodolgicas adecuadas
para facilitar el aprendizaje de los nios
por medio de su conocimiento y
experiencia, estn encargados de poner en prctica nuevas medios de

aprendizaje, que promuevan la interaccin entre grupos, el desarrollo de
habilidades, aprendizaje concreto, planteamiento de problemas y resoluciones
en base a nuevos descubrimientos propios del educando.39
38http://psicologaporlavida.blogspot.com/2011/04/la-evaluacin-de-destrezas-con.html
39CFR. MOROCHO, Jenny. 2010. Tesis de Grado. El desarrollo de las Destrezas con Criterio de Desempeo, en el
rea de Entorno Natural y Social en los nios de segundo y tercero de E.G.B
En las diferentes instituciones educativas

Ciudad de Loja es evidente que
del pas, especialmente en la
existen docentes que no se muestran
motivados con el Diseo curricular Nacional actual donde se pretende

desarrollar las capacidades de rea, presentndose problemas educativos en
cuanto al manejo
de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica, en la bsqueda de estrategias metodolgicas para

el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo, en el desarrollo de la
micro planificacin curricular , entre otras; la prctica docente en la mayora de
maestros con una enseanza tradicional, utilizando procesos metodolgicos,
repetitivos, memoristas y no la efectiva utilizacin de herramientas didcticas
adecuadas, que permitan el desarrollo del pensamiento lgico, creativo,
reflexivo y participativo en los nios, como son las actuales destrezas con
criterio de desempeo que se mencionan en el currculo particularmente en los
libros de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica 2010.40
Como interesada a investigar se pudo evidenciar, en una de las instituciones

educativas de la ciudad de Loja la institucin seleccionada para el presente
trabajo investigativo la escuela Teniente Hugo Ortiz nro. 1, que se encuentra
ubicada en la Parroquia el Valle, en la misma que por medio de una ficha y la
observacin a clases de Ciencias Naturales directamente se pudo detectar
problemas en cuanto al manejo de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
de la Educacin General Bsica, por ende en el uso
de estrategias
metodolgicas en el rea de Ciencias Naturales que no son aplicadas

adecuadamente para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo,
porque
los
docentes
no
optimizan
adecuadamente
las
estrategias
metodolgicas de acuerdo a las destrezas con criterio de desempeo, como

tambin las actividades planteadas no son planificadas con anterioridad, lo que
hace que el docente improvise sus clases impartidas a los nios del quinto ao
de Educacin General Bsica; ste es el motivo del presente trabajo que se
40Cfrwww.problemas de educacin.com
centra en el tratamiento de uno de los problemas principales que agobian a la

educacin en general, para el mejoramiento de la prctica docente y de esta
manera impulsar el manejo adecuado de estrategias metodolgicas para el
desarrollo y fortalecimiento de las destrezas con criterios de desempeo dentro
del aula, que son fundamentales en el aprendizaje.
Por lo expuesto, surgen algunas interrogantes en relacin a la informacin del

trabajo que motiv la presente investigacin:
Conoce el docente la manera de optimizar estrategias metodolgicas del rea

de Ciencias Naturales en quinto ao de Educacin General Bsica para la
enseanza-aprendizaje y el consecuente desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo?.
En la clase, el maestro promueve el desarrollo de las destrezas con criterios

de desempeo en el rea de Ciencias Naturales mediante estrategias
metodolgicas?
Las estrategias metodolgicas que utiliza el docente son adecuadas para

desarrollar las destrezas con criterio de desempeo en los nios del quinto ao
de educacin general bsica?
Apoyada en estas interrogantes considero que urge la necesidad de buscar la

manera de optimizar estrategias metodolgicas para que los maestros faciliten
el desarrollo normal de sus clases, la misma que se vincula con la evolucin del
pensamiento de la niez y juventud que est en constante cambio, por lo tanto
amerita tomar decisiones inmediatas y la Universidad a travs de sus alumnas
y alumnos est en la obligacin de promover e incentivar nuevas alternativas
para el logro de una verdadera transformacin del hombre y desechar las
caducas formas de enseanza.
10
Consciente de la importancia que tienen las estrategias metodolgicas para el

desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo en la escuela Teniente
Hugo Ortiz Nro. 1 de la ciudad de Loja se plantea el problema de investigacin:
QU
RELACIN
EXISTE
ENTRE
EL
USO
DE
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS Y EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO

DE DESEMPEO DEL BLOQUE CURRICULAR EL SUELO Y SUS
IRREGULARIDADES DEL REA DE CIENCIAS NATURALES
EN
LOS
NIOS DEL QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA

ESCUELATENIENTE HUGO ORTIZ NRO. 1, PERIODO LECTIVO
2011
2012?
c. JUSTIFICACIN
El presente trabajo investigativo se nutre por los aportes cientficos planteados
por la Universidad Nacional de Loja, quien se ha preocupado por formar
profesionales con una amplia calidad humanstica, cientfica, tcnica y tica,
capaces de lograr la vinculacin con la colectividad, teniendo acceso hacia los
sectores
menos favorecidos, coadyuvando a la resolucin de las distintas
problemticas presentes en nuestro medio, para lo cual la Universidad ha

adoptado un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje denominado Sistema
Acadmico Modular por Objeto de Transformacin (SAMOT), el mismo que
permite al estudiante descubrir y desarrollar la creatividad, habilidades y
capacidades tomando en cuenta los conocimientos cientficos y empricos
mediante el proceso investigativo. A dems pretende ampliar y profundizar
conocimientos relacionados con la temtica planteada lo cual permite avanzar
en el desarrollo educativo intelectual ya que como futuros docentes de
Educacin Bsica nos permitir conocer la manera de operativizar estrategias
11
metodolgicas para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo

que son muy importantes en el campo educativo.
La presente investigacin se justifica plenamente por el aporte educativo que

se detallar en la investigacin, utilizando modelos pedaggicos que ayuden a
la solucin de problemas, la toma de decisiones, la investigacin y la
creatividad dentro del rea de Ciencias Naturales, en la manera de optimizar
las estrategias metodolgicas adecuadas especialmente para desarrollar las
destrezas con criterio de desempeo en el bloque curricular el suelo y sus
irregularidades, el cual permitir a los nios desarrollar sus habilidades y
capacidades dentro del proceso enseanza aprendizaje.
A dems la investigacin tiene relevancia humana, pues permitir evidenciar el

significado que tiene el estudio de la poblacin investigada, considerando el
aspecto tico, para relacionarlo con la efectividad del accionar docente y los
resultados obtenidos en tan sagrada labor.
As mismo tiene relevancia por cuanto se refiere al documento de la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
propuesta por el Ministerio de Educacin y es importante investigar la manera
de operativizar las estrategias metodolgicas
para el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeo y de esta manera lograr un mejoramiento

en el proceso educativo en el rea de Ciencias Naturales.
La presente investigacin beneficiar en gran medida a las nias y nios que

asisten a las aulas de la escuela Teniente Hugo Ortiz, a los Directivos, a
docentes del plantel y sociedad en general; porque se contribuir a buscar la
manera de optimizar adecuadamente las estrategias metodolgicas para
desarrollar las destrezas con criterio de desempeo y por ende desarrollar en
12
los nios habilidades y creatividad que es muy importante para un aprendizaje

duradero.
As tambin para la presente investigacin se dispone de la informacin

bibliogrfica, digital, tiempo, recursos materiales y econmicos y lo ms
importante con la colaboracin de los directivos, docentes y estudiantes de la
escuela Teniente Hugo Ortiz que aportarn significativamente para el desarrollo
de la misma.
Lo expuesto deja claro la originalidad, relevancia y pertinencia del proyecto, as

como tambin las posibilidades para su realizacin y posterior aplicacin;
caractersticas que sin duda hacen del presente trabajo una fuente de estudio y
estamos seguros que ste se constituir en un valioso aporte en la educacin.
d. OBTETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la manera de operativizar estrategias metodolgicas que permitan

mejorar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo del bloque
curricular el Suelo y sus Irregularidades en los nios del quinto ao de
educacin general bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz nro. 1, periodo
2011 2012
13
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar la aplicacin de estrategias metodolgicas que utilizan las
docentes para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo del
bloque curricular el Suelo y sus Irregularidades en el quinto ao de
Educacin General Bsica.
Verificar el nivel de logro de las destrezas con criterios de desempeo
acorde a las estrategias metodolgicas del bloque curricular el suelo y
sus irregularidades alcanzado por los nios de quinto ao de educacin
general bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz nro. 1.
Plantear lineamientos propositivos orientados a desarrollar actividades
acordes a la utilizacin de estrategias metodolgicas que coadyuven al
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo planteadas en el
bloque el Suelo y sus Irregularidades en el quinto ao de Educacin
General Bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz nro.
e. MARCO TERICO
5.1 EDUCACIN
La educacin, proviene del latn educere guiar, conducir o educare formar,
instruir) puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce
a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
14
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As,

a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden
los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.
La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,

cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems.
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las

personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del
dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica,
cuidado de la imagen, etc.)41
La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para

conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte
fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos
mbitos; como la educacin formal, informal y no formal.
Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada

ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por
la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su
existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser
humano y la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser
41
Democracia y educacin (John Dewey)
15
humano. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su

evolucin.42
Desde mi punto de vista la educacin es muy importante en nuestra vida ya

que por medio de ella nos podemos instruir de una mejor manera y as ser
capaces de enfrentar retos que se nos presenten en la vida; los nios son el
futuro del maana es por ello que nosotros como futuros docentes debemos
transmitir nuestros conocimientos sin egosmo ya que en nuestras manos est
el futuro de la patria tomando siempre en cuenta que la educacin actual es
formar nios rescatando como base fundamental los valores que se han ido
perdiendo en estos ltimos tiempos.
Piaget propone una educacin donde se pretenda que el nio forme un

desarrollo pleno de la personalidad humana. La explicacin que l da de
personalidad
est
basada
en
la
autonoma,
reciprocidad,
respeto
compromiso. En este tipo de educacin hay dos puntos, afrontados de una

manera fundamentalmente contraria con respecto a la educacin tradicional; de
hecho estos son los puntos bsicos en que se apoya Piaget ticamente para
proponer la educacin de forma activa; estos son la educacin intelectual y la
educacin moral.
La educacin intelectual: Esta pretende que el conocimiento adquirido
por los nios, no sea de una manera mecanicista, en donde se enseen
una cantidad de conocimientos, de forma rpida pero sin consistencia. Al
contrario
de
lo
anterior
pretende
una
educacin
donde
los
conocimientos, sigan un procesos que permita asimilarlos, de manera,

que estos se mantengan frescos por el hecho de haberse construido, por
el propio estudiante, y a pesar de que probablemente no se den de una
42
Cfr Democracia y educacin (John Dewey))
16
manera tan veloz como es afrontada en la educacin formal, que el nio

comprenda y pueda aplicar su conocimiento de manera general y en
otros contextos.
La educacin moral: Se pretende que el nio en su forma de
relacionarse con el maestro y con otros nios, estn regidos por el
respeto y la admiracin a estos, basndose en sus valores. No se
pretende una valoracin por miedo o por estatus, es decir, que tenga
que obedecer por ser el alumno, al contrario, se pretende en el mayor
grado posible una auto gobernacin y que el nio pueda tener la
confianza y el respeto de decir sus puntos de vista pero tambin de
escuchar y respetar los de otros43.
Coincidiendo con el psiclogo Piaget la educacin est fundamentada en el

pleno desarrollo de la personalidad humana y el respeto a s mismo y los
dems a travs de una educacin que se imparta para toda la vida con
conocimientos potenciales de calidad y no cantidad, que los saberes de los
nios no sean captados de forma mecanicista sino que sean construidos por
ellos mismos, as el aprendizaje ser duradero y significativo para los nios, es
ah donde el docente se transforma en un gua para el aprendizaje duradero.
5.2
EDUCACIN GENERAL BSICA
5.2.1
DEFINICIN: La educacin bsica es la etapa de formacin de
las personas en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y

las competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y
continuo, as como las disposiciones y actitudes que normarn su vida. La
43http://www.robertexto.com/archivo6/educ_piaget.htm
17
educacin bsica est descrita en la legislacin como un derecho y una

obligacin de los ciudadanos y comprende actualmente diez aos de
escolaridad distribuidos en tres niveles: uno de preescolar, seis de
primaria y tres de secundaria.44
La educacin preescolar o educacin infantil es el nombre que recibe
el ciclo de estudios previos a la educacin primaria obligatoria establecida
en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema
formal de educacin y en otros como un centro de cuidado o guardera.
.45
La educacin primaria (tambin conocida como educacin bsica,
enseanza bsica, enseanza elemental, estudios bsicos o
estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetizacin, es
decir, que ensea a leer, escribir, clculo bsico y algunos de los
conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es
proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga
posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de
equilibrio personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin
de los elementos bsicos culturales; los aprendizajes relativos
mencionados anteriormente.
La educacin bsica es el cimiento y el pilar fundamental para que los nios y

nias vayan desarrollndose y preparndose para el futuro, es por ello que los
docentes deben formarlos desde el inicio con buenos conocimientos,
prepararlos con un nivel crtico motivndolos a ser investigativos y
constructores de su propio aprendizaje.
44http://www.sec-sonora.gob.mx/sec/modules/smartsection/category.php?categoryid=11
45http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar
18
La educacin primaria, tambin conocida como la educacin elemental, es la

primera de seis aos establecidos y estructurados de la educacin que se
produce a partir de la edad de cinco o seis aos a aproximadamente 12 aos
de edad. La mayora de los pases exigen que los nios reciban educacin
primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del
plan de estudios aprobado46.
Hoy en da la educacin bsica es un deber y un derecho para todos sin

excepcin alguna, todos tenemos derecho a una educacin porque la
educacin es lo primordial para que en el futuro podamos enfrentar nuevos
retos en la sociedad con un pensamiento crtico, fomentado en la creatividad y
motivacin escolar.
5.3
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA
EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
5.3.1
ANTECEDENTES:
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento

progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende
diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitucin
de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin.
Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr los
siguientes objetivos:
Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo
de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para la
democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
46http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria
19
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a

concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la
enseanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica.
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir

de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente, el estudio
de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de
especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer ao y de las
cuatro reas fundamentales del conocimiento en la Educacin Bsica: Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular/2010, el que ser el referente principal para conducir la EDUCACIN

GENERAL BSICA ECUATORIANA, entre algunos puntos importantes se
detallan a continuacin:
5.3.2 BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagoga
Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los
nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de
20
variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el predominio de las

vas cognitivistas y constructivistas.
El estudiante es considerado como el principal protagonista en la bsqueda de

nuevos conocimientos y el constructor de su propio aprendizaje por medio del
cual el docente deber aplicar metodologas adecuadas para lograr este
objetivo.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre

ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la
condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los conocimientos a
desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, especialmente en el rea
de Ciencias Naturales en los nios de quinto ao los cuales se precisan en las
clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje,
con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Para desarrollar las destrezas de una manera satisfactoria, el docente debe

aplicar metodologas acordes al rea de Ciencias Naturales, adecuarlo a cada
bloque y plantear actividades para desarrollar aquellas destrezas, sin dejar de
lado que para saber el cumplimiento o incumplimiento de destrezas debe existir
un indicador esencial de evaluacin que le permita al docente evidenciar
falencias y habilidades de cada nio o nia.
5.3.2.1 Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico,

crtico y creativo
La dimensin epistemolgica del diseo curricular, es decir, el proceso de

construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y
modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos
educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del
21
enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de mtodos

participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los
logros de desempeo. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos
comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y
procesos de estudio.
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas
alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.
El proceso epistemolgico me servir de gua al momento de adaptar algunas

estrategias metodolgicas para el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeo en el bloque el suelo y sus irregularidades en los nios de quinto
ao de Educacin general Bsica, y de esta manera conducir a los estudiantes
por medio de actividades que les permita desarrollar sus habilidades y
capacidades individuales.
5.3.2.2 El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el
dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha aadido
criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de complejidad
sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico- cultural,
espaciales, temporales, de motricidad y otros.
22
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal

para que el profesorado elabore la planificacin micro curricular con el sistema
de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y
sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de
integracin y complejidad.
Para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo se debe tener en

cuenta sus tres componentes y la parte principal o esencial de la destreza, ya
que por medio del cual permitir disear actividades acordes a las destrezas
con criterio de desempeo, siempre y cuando tenga claro lo que detalla la
destreza porque de lo contrario no se podr optimizar adecuadamente las
estrategias y sern errneas para el aprendizaje del nio.
5.3.2.3
El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
DEFINICION: Se la define a las TIC como tcnicas usadas para conseguir,
recibir, adquirir, procesar, guardar y diseminar informacin numrica, textual,
pictrica, audible, visible (multimedia) a travs de accesorios o dispositivos
basados en combinacin de la microelectrnica, la computacin y las
telecomunicaciones. A dems agrupan los elementos y las tcnicas usadas
en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de
informtica, internet y telecomunicaciones.47
47http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n
23
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de

las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro del proceso
educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet, aulas
virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza y el
aprendizaje en procesos como:
Bsqueda de informacin con inmediatez;

Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio;
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad;
Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica a
profundizar en el aprendizaje;
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura

curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las
condicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en
los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo
Indispensable para hacerlo.
5.3.2.4 La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad
dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas
con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y
continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y
los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la
enseanza y el aprendizaje.
24
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados

concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes tcnicas
que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de la
destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma progresiva,
situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los
conocimientos que se van logrando.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la

formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formacin de
valores humanos, lo cual debe expresarse en las calificaciones o resultados
que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes.
La evaluacin seguida por el docente se evidencia en los resultados del

aprendizaje de cada nio, es por ello que el maestro debe evaluar de forma
sistmica el avance de las destrezas con criterio de desempeo, adems es
deber del maestro hacerle conocer a los estudiantes la nota planteada y de esa
manera poder evidenciar las fortalezas o debilidades del nio para corregir
errores o estimularlo.
5.3.3 LA ESTRUCTURA
CURRICULAR:
SISTEMA DE
CONCEPTOS
EMPLEADOS
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado

sobre la base del sistema conceptual siguiente:
25
5.3.3.1 Objetivos educativos del rea
DEFINICIN: Los objetivos educativos del rea, orientan el alcance del

desempeo integral que deben lograr los estudiantes en el rea de estudio
durante todo el proceso de la Educacin Bsica.
Los objetivos de rea son muy importantes para poder analizar cada rea
de estudio en este caso en el rea de Ciencias Naturales.
Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizarlos
estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y cules son los logros
de desempeo esperados.
PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
5.3.3.2 Objetivos educativos del ao

DEFINICIN: Los objetivos educativos de ao son los logros que el alumno
debe alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de las
experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal
fin.48
A dems expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso

educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los
objetivos del rea.
48
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc11.pdf
26
5.3.3.3 Eje curricular integrador del rea

DEFINICIN: Idea de mayor grado de generalizacin del conocimiento de
estudio que articula todo el diseo curricular en cada rea. A partir de l se
generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo
humano integral, constituyendo la gua principal del proceso educativo.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus
cambios.
El eje curricular del rea detallado anteriormente en ciencias Naturales me
permite conocer que por medio de ello se despejan las destrezas con criterio
de desempeo, los conocimientos que son estructurados en cada bloque de
forma clara.
5.3.3.4 Bloques curriculares
DEFINICIN: Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de

desempeo alrededor de un tema central, siguiendo una determinada lgica
de ciencia.
Los bloques curriculares son muy importantes porque a travs de ello se

detallan las destrezas con criterio de desempeo en este caso para la
presente investigacin se estudiara el bloque curricular del rea de Ciencias
Naturales de Quinto ao El Suelo y sus Irregularidades del cual se detallan
tres
destrezas
con
criterio
de
desempeo
que
sern
analizadas
posteriormente.
5.3.3.5 Destrezas con criterios de desempeo

DEFINICIN: Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben
desarrollar los estudiantes, asociados a un determinado conocimiento terico y
27
dimensionado por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de

desempeo.
5.3.3.6 Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

DEFINICIN: Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para
ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos
asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos
mtodos y tcnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases
y fuera de l.
5.3.3.7 Indicadores esenciales de evaluacin

DEFINICIN: Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje,
precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se
estructuran a partir de las preguntas siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
2010, es de gran importancia, ya que es una pauta dirigida
para que los
docentes articulen su enseanza de una forma adecuada, a travs de ello me

servir para analizar el rea de Ciencias Naturales y de esta manera poder
desarrollar de una forma exitosa la presente investigacin.49
A continuacin se detallarn las estrategias metodolgicas que es la parte

principal del proceso investigativo:
49
Cfr. MINISTERIO DE EDUCACIN, 2010, Documento de la Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la Educacin General Bsica.
28
5.4
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
5.4.1
Definicin: Las estrategias metodolgicas son intervenciones
pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los

procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio
para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la
conciencia y las competencias de cada individuo.50
Las estrategias metodolgicas son aquellas actividades que permiten
identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y
evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje51
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia,
concesiones y emociones que son los que determinan su accionar en el
nivel y que constituyen su intervencin educativa.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y

organizadas
sistemticamente,
permitiendo
la
construccin
de
un
conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en

que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o
que no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de
trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y
educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los
50http://aureadiazgonzles.galeon.com/
51LIC. CUEVA, Dalton, 2009, Currculo de la Educacin Bsica y su implementacin en el Primer ao, pg. 147
29
procesos de enseanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las

estudiantes, los padres, las madres y los miembros de comunidad.52
5.4.2 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS.

Las estrategias pedaggicas ponen de manifiesto la intencionalidad de
los educadores y educadoras del nivel. Se refieren a las diferentes formas
como el adulto o la adulta participa en la experiencia educativa de sus
nios y nias, promoviendo el aprendizaje significativo.
En este nivel educativo donde existen nios y nias de corta edad, la

estrategia pedaggica estn suspendidos a las capacidades de propia de
las etapas de desarrollo en que ellos y ellas encuentran. Ahora bien
educadores y educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de
sus propios saberes y los saberes elaborados, con el fin de generar un
espacio social demandante que promueva el desarrollo de sus
capacidades y que posibilite una accin comprometida con una sociedad
ms justa.
5.4.2.1 CRITERIOS PARA LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS.

A continuacin presentamos algunos criterios que posibilitarn estrategias
pedaggicas capaces de propician aprendizajes significativos en los alumnos y
las alumnos del nivel inicial.
Partir de la espontaneidad que los aportes especficos del nio y de la
nia.
Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa
de aprendizaje.
Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.
52
30
Favorece la experiencia en la comunicacin todas sus formas.

Propiciar el trabajo autnomo.
Propiciar un clima clido y flexible, respetuoso para que el nio y la nia
se expresen con seguridad.
Incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseanza
aprendizaje.
Promover
la
observacin
permanente
de
los
fenmenos
acontecimientos que ocurren en el entorno.

Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a
partir de la formulacin de hiptesis.
Tomar en cuenta el grupo, su situacin en la vida cotidiana de los nios
y las nias.
Seguir individualmente los nios y las nias para el desarrollo armnico
e integrar de las capacidades y de sus intereses.
Implcita en todos estos criterios que est la dimensin ldica el juego
como forma de expresin natural que posibilita la conclusin de
conocimientos. El sentido de la experiencia educativa en el nivel inicial
se encuentra el juego.53
53
http://www.cfp.us.es/web/elearning/guia/_10.htm
31
5.4.3 PRINCIPIOS MOTIVACIONALES Y ESTRATEGIAS

PRINCIPIOS MOTIVACIONALES
ESTRATEGIAS
Despertar la curiosidad y el inters del
Presentar informacin nueva y sorprendente.
alumno por los contenidos y tareas
Plantear retos y suscitar problemas para que el alumno

los resuelva.
Mantener la atencin variando los elementos de la tarea.
Resaltar la importancia del contenido o
Relacionar el contenido de la tarea, usando lenguaje
tarea
adecuado a sus experiencias, conocimientos previos y

valores.
Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que
se presenta como contenido
de ser posible mediante
ejemplos.
Reconocer las diferencias individuales, no todos tenemos
Proporcionar
para
facilitar
suficientes
La
alternativas
percepcin
de
autonoma
las mismas habilidades.

Solicitar abiertamente la manifestacin de iniciativas
donde se demuestren b talentos e intereses de los
alumnos
Impulsar el aprendizaje mediante proyectos, solucin de
casos y problemas, la expresin creativa y original de
ideas o diversas estrategias experienciales.
Promover el aprendizaje cooperativo
Ensear
trabajar
cooperativamente
en
torno
contenidos curriculares significativos.

Atender adecuadamente el proceso de
Promover un cambio en la conducta de la evaluacin
evaluacin
descolar, intentar que los alumnos perciban
a la
evaluacin como una ocasin para aprender y corregir.

As mismo manifestar los resultados con mensajes
pertinentes para que el alumno confe en su potencial.
Establecer altas expectativas en los
Recalcar al alumno Tu puedes, yo creo en ti hay que
estudiantes
reconocer logros personales, evitando favoritismos.
Estos
principios motivacionales me servirn en
54
la presente investigacin para
conocer la manera de adaptar estrategias metodolgicas basadas en la motivacin ya

que es un punto clave para una clase dinmica y participativa en los estudiantes.
54
LIC. AISPUR, Gustavo Fernando, 2010, Texto de Mtodos y tcnicas Educativas
32
5.4.4 MTODOS, TCNICAS Y ESTRATEGIAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Mtodo de enseanza: Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Para
alcanzar sus objetivos, un mtodo de enseanza necesita echar mano de una serie
de tcnicas. Se puede decir que el mtodo se efectiviza a travs de las tcnicas.
Cada campo de la ciencia o de la prctica elabora sus mtodos particulares. Es decir,
que el mtodo est determinado por el contenido mismo de la realidad indagada.
Tcnica de enseanza: Es el recurso didctico al cual se acude para concretar un
momento de la leccin o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La
tcnica representa la manera de hacer efectivo un propsito bien definido de la
enseanza.
Estrategias metodolgicas: Son las que el docente utiliza con el fin de ensear. En
el proceso de conocimiento y de la actividad prctica los educadores se proponen
determinados fines y plantean diversas tareas. Esto conlleva a la necesidad de hallar
las vas que conducen mejor al fin propuesto, los modos eficientes de resolver las
tareas planteadas.
Una diferencia esencial entre tcnicas y estrategias: las tcnicas pueden ser
utilizadas de forma ms o menos mecnica. Las estrategias, en cambio, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo.
La estrategia se considera como una gua de las acciones que hay que seguir. Es
interesante observar la relacin entre las estrategias empleadas y la situacin de
cambios en las que se encuentra o se puede encontrar la situacin educativa: cuanto
ms estable sea la situacin, ms rutinarias se volvern las estrategias y las nuevas
estrategias necesitarn hacerse ms claras y explcitas. Por el contrario, mientras
ms rpido sea el cambio, ms problemas surgirn de la nueva situacin: las antiguas
estrategias se tornarn caducas y otras nuevas sern constantemente solicitadas.
33
Los maestros estn inmersos en un tipo de trabajo que est siendo rebasado
continuamente por los acontecimientos. Antes de que puedan idear un sistema de
trabajo satisfactorio, tienen que tomar medidas ad-hoc, sobre la marcha, de modo que
idean estrategias dentro de las estrategias mismas.55
5.4.5 TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Existen dos tipos de estrategias metodolgicas:
Estrategias de Enseanza
Estrategias de Aprendizaje
5.4.5.1 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

DEFINICIN: Son las que el docente utiliza con el fin de ensear. En el proceso de
conocimiento y de la actividad prctica los educadores nos proponemos determinados
fines y nos planteamos diversas tareas. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las
vas que conducen mejor al fin propuesto, los modos eficientes de resolver las
tareas planteadas. A continuacin se detallan algunas de ellas:
Las analogas
Mediante la analoga se ponen en relacin los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos que el docente introducir a la clase.
Las analogas deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar y
explicar algn objeto, fenmeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente que
los docentes recurren a las analogas para facilitar la comprensin de los contenidos
que imparten, se acuerdan cuando estudiamos, voy a darte un ejemplo similar, es
55
Cfr. http://www.educar.ec/noticias/desempeo.html
34
lo mismo que, pues aqu ocurre algo similar, o este caso es muy parecido al
anterior, son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas, solo que en la
mayora de los casos su utilizacin obedece, como en la vida cotidiana, a la
espontaneidad: no hay una aplicacin conscientemente planificada de la analoga
como recurso valioso para aprender, que devele al alumno la utilidad de la misma y
sus verdaderos alcances.
En las analogas se deben incluir de forma explcita tanto las relaciones comunes que
mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos, para esto el
docente debe de ser muy gil y creativo porque le permitir mostrarle al alumno la
relacin existente entre el conocimiento cientfico y la cotidianidad.
Los videos
El uso del vdeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de
profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase
(presentacin de los nuevos contenidos, ejercitacin, consolidacin, aplicacin y
evaluacin de los conocimientos), adems influye en las formas de presentacin de la
informacin cientfica en la clase.
Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las
siguientes:
1. Garantizar una participacin activa del estudiante
2. Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto
a lo abstracto.
3. Propician la determinacin de lo fundamental en el contenido de enseanza.
4. Propician el realismo (autenticidad, certeza).
5. Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el trnsito del
estudio de la teora al dominio en la prctica de los hbitos y habilidades.
6. Contribuyen a la concentracin de la informacin y al incremento del ritmo de
enseanza.
35
Fases para una video leccin:

Planificacin: seleccin de materiales, visin, planificar la metodologa.
Introduccin / motivacin: relacionar, aclarar conceptos, abrir interrogantes.
Sesin de choque: comprender ms que aprender.
Anlisis / coloquio: discusin, visiones parciales.
Segunda sesin: descubrir nuevos matices, confirmar comentarios del
profesor.
Ejercicios de aplicacin: experimentos, proyectos.
Sntesis: puesta en comn, sntesis del profesor.56
Tambin existen otros tipos de estrategias metodolgicas que son usadas por
los docentes en sus clases, a continuacin las siguientes:
a) Estrategia de recuperacin de percepcin individual.
La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los nios y nias,
opiniones, sentimientos, nivel de comprensin, se concretizan mediante:
Paseos
Excursiones
visitas
encuentro de grupos
juegos
dilogos
experimentacin con diferentes texturas
experimentacin con diferentes temperaturas
experimentacin con diferentes saberes
experimentacin con diferentes colores
experimentacin con diferentes sonidos
caracterizacin de los objetos
56
www.wikipedia.wiki.estrategias de enseanza.com
36
observacin
exploracin
juegos simblicos, etc.
Esta estrategia me servir para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo
mediante excursiones y experimentaciones en el campo para ver y explicar lo que es
el suelo, visitas a agriculturas a observar y tener un mejor conocimiento del tema.
a) Estrategia de problematizacin.
En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la
observacin en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las divergencias a
travs de debates y discusiones.
El juego espontaneo
Debates
Dilogos
Observacin
Exploracin
juego
trabajo individual
trabajo grupal
Esta estrategia me servir de mucho en mi tema de investigacin ya que por medio
de ella podr
realizar preguntas problmica en donde lo conlleve al estudiante
descubrir y concientizar sobre el tema mediante el dialogo y debates propuestos

acerca del tema.
b) Estrategia de descubrimiento e indagacin.
Hay varias formas de trabajar bajo esta metodologa: la indagacin puede ser dirigida
por los estudiantes, por el profesor, o bien por ambos. En cualquiera de ellas hay que
tener en cuenta que el aprendizaje requiere tiempo para la asimilacin y, por lo tanto,
37
es fundamental crear espacios de reflexin.57

Es utilizada para el aprendizaje de bsqueda e identificacin de formacin, a travs
de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la insercin en el
entorno.
Observacin
Exploracin
Dilogo
Clasificacin
juegos didcticos
juego de prcticas
aplicacin cuestionamientos
indagaciones en el entorno.
Es una estrategia muy adecuada a mi tema de investigacin ya que me ayudar a
travs de la observacin e indagaciones del entorno lo conlleve al estudiante a
descubrir la realidad del entorno y as plantear algunas propuestas significativas para
superar inconvenientes.
c) Estrategia de insercin del maestros maestras, alumnos y alumnas en el
entorno: Se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones
para los problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:
Paseos
Visitas
Excursiones
Observacin
Exploracin
Dilogo, etc.
57
www.wikipedia.wiki.estrategiasmetodolgicas.com
38
Es una estrategia til ya que me ayudar a incentivar a los nios al cuidado de la

naturaleza y a los problemas naturales y ambientales en la misma mediante
exploraciones en donde los nios sean los protagonistas de vivencias reales.
e) Estrategias de socializacin centrada en actividades grupales.
Le permite al grupo la libre expresin de las opiniones, la identificacin de
cooperacin y solidaridad.
Juegos dramticos
Exposiciones
El juego de prctica y aplicacin
Me ayudar esta estrategia para realizar grupos luego de las excursiones para que
los nios planteen ideas y discutan sobre lo observado y de esa manera debatir y
sacar conclusiones valederas.
5.4.5.2 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DEFINICIN: Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de operaciones,
pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtencin,
almacenamiento, recuperacin, y uso de informacin al aprender un tema.58
Entre las ms importantes tenemos:
Subrayado
Extraer palabras claves
Esquematizacin
Resmenes
Lluvia de ideas
58
http://www.lapaginadelprofe.cl/UAconcagua/formacinprofesional/estrategiasdeaprendizaje.pdf
39
Mapa Conceptual
Pirmide o bola de Nieve
Subrayado
Es una tcnica utilizada
frecuentemente por los estudiantes para una mejor
comprensin de un tema, consiste en poner una raya debajo de las ideas ms

importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, de fijar su atencin en el
mismo y ahorrar el tiempo para estudiar.
Extraer palabras Claves

Es una estrategia de aprendizaje que utilizan los estudiantes para la comprensin de
algn tema mediante la caza de ideas claves, diferenciando siempre la idea principal
que es
que abarca y da sentido a las dems ideas, y luego extraer las ideas
secundarias que es lo que explica y desarrolla el contenido de la idea principal para

una mejor comprensin.59
Esquematizacin
Es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica, un tema previamente
subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las
secundarias, adems es una tcnica activa que mantiene ocupado al alumno,
incrementa el inters y la concentracin del mismo.
Resmenes
Es una tcnica activa que exige la entrega del estudiante a la tarea, aumenta su
capacidad de atencin,
concentracin y como consecuencia su asimilacin, el
estudiante debe condensar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas
importantes del mismo y se mantenga la estructura argumentativa.60
59
60
www.estrategias metodolgicas.edu.ec
LIC. MONTAO, Telmo, 2007, Texto de Lengua Castellana y Literatura
40
Lluvia de ideas
La lluvia de ideas es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
ideas sobre un tema o problema determinado.
Los participantes exponen sus ideas a medida que las van pensando y todas son
anotadas. El proceso de lluvia de ideas finaliza cuando no se generan nuevas
soluciones. Es entonces cuando se inicia la discusin crtica, analizando el valor de
cada una de las aportaciones realizadas as como la reflexin y argumentacin en
cuanto a su viabilidad y pertinencia en cuanto a la aplicabilidad a la situacin y/o caso
concreto planteado.61
Mapas conceptuales
Es una estrategia, mtodo o recurso para representar esquemticamente el
conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una parte de la misma. Su
funcin principal es organizar y presentar visualmente el conocimiento teniendo en
cuenta los niveles de abstraccin, es decir, situando los conocimientos ms generales
e inclusivos en la parte superior y los ms especficos y menos inclusivos en la parte
inferior.
As los mapas conceptuales se diferencian de otros recursos de representacin
grfica por su capacidad de jerarquizacin, sntesis e impacto visual. Su uso permite
promover el aprendizaje significativo, en el sentido que facilita que los alumnos
comprendan los conocimientos existentes y les ayuda a relacionar los nuevos
conceptos con los que ya poseen. Con tal de que los mapas conceptuales se
conviertan en una herramienta realmente til, stos tendran que ser revisados
conjuntamente por profesores y alumnos, quienes pudieran discutir los significados
presentes en ellos. De esta manera se convierten en instrumentos eficaces para la
exploracin y negociacin de significados, aunque tambin pueden ser una
61
AA.VV. (S.d.). Lluvia de ideas.com
41
herramienta til para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. 62
Pirmide o Bola de nieve

La pirmide (tambin nombrada bola de nieve) es una tcnica que consiste en el
intercambio de ideas o soluciones. Se trata de que los estudiantes trabajen sobre un
tema determinado de manera individual o en pareja durante unos minutos; despus,
que compartan su discusin con otra pareja; y, posteriormente, que estos cuatro
miembros se renan con otros cuatro y as sucesivamente para acabar discutiendo
entre todo el grupo de estudiantes.
Esta tcnica favorece la implicacin de los estudiantes y desarrolla su capacidad para
exponer sus ideas. No slo se ensea a cada estudiante a participar, sino que las
ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo del grupo. Es una manera de
ampliar la variedad de concepciones: cada vez que el grupo se hace ms grande, una
idea se evala de nuevo, de manera que a cada paso la calidad de la misma mejora.
Para evitar que los estudiantes se aburran a causa de la discusin repetitiva de un
tema, es una buena estrategia incrementar la dificultad de lo que hay que discutir a
medida que el grupo se va haciendo ms grande.
62
www.wikipedia.wiki.mapasconceptuales.com
42
5.4.6 CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tipos de
Procesos
Finalidad -
Estrategias
Objetivo
Tcnica o habilidad
Repaso Simple
Repeticin
Recirculacin de
Aprendizaje
la Informacin
Simple
acumulativa
Apoyo al Repaso
Subrayar
Destacar
Memorstico
Copiar
Resumir
Palabras claves
Elaboracin
Procesamiento
Rimas
Simple
Imgenes mentales
Organizadores
Aprendizaje
Significativo
Previos
Elaboracin
Procesamiento
de
Inferencias
Resumir
Complejo
Analogas
Elaboracin
Conceptual
Organizacin
Clasificacin
de
Uso de categoras
la Informacin
Jerarquizacin
organizacin
y
de
la Informacin
Redes Semnticas
Mapas Conceptuales
Diagramas
de
pensamiento
Recuerdo
Recuperacin
Evocacin de la
Seguir pistas
Informacin
Bsqueda directa
5.4.7 ESTRATEGIAS A USAR EN EL AULA

Frente a los desafos por mejorar los aprendizajes, es necesario que el docente se
encuentre armado de herramientas metodolgicas capaces de gestar un genuino
43
aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al desarrollo autnomo del

estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.
Son los estudiantes quienes habrn de sentirse conciencias participativas, al
desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones
propias del aprendizaje. Una actividad esencialmente pedaggica, es aquella que
tiene sentido, esencia y conciencia de su propio rumbo y, por cierto, de su fin. As,
entonces, todas las actividades, la solucin de problemas, la realizacin de proyectos,
la exploracin del entorno o la investigacin de hechos nuevos, configurarn un
aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades valorizables. Tal
aprendizaje estar fundamentado en la experiencia de los educandos, en situaciones
vividas realmente, en conductas ticas no enseadas sino fraguadas en su propia
existencia.
Se debe ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera coleccin cambiante y
viva de acciones, tanto de carcter mental como conductual, que utiliza al sujeto que
aprende mientras transita por su propio proceso de adquisicin de conocimientos y
saberes. Lo metodolgico asoma, entonces, cuando el profesor posesionado de su rol
facilitador, y armado de su propias estrategias, va pulsando con sabidura aquellas
notas que a futuro, configurarn las melodas ms relevantes del proceso
educativo.63
Entre las estrategias que el docente debe tener en cuenta en el aula tenemos las
siguientes:
Dinamizar el ambiente con la participacin de todo el alumnado.
Partir de los conocimientos previos del alumno.
Mediante la intuicin el alumno emite opiniones.
Luego se debe llegar a un mismo punto que es el tema central de sesin de
63
http://www.educrea.cl/documentacin/artculos/didctica/19_estrategias_metodolgicas.html
44
clase.
Finalmente
es
el
alumno
quien
emite
las
decisiones
soluciones
correspondientes.
El docente orienta y refuerza en todo momento.
La sesin de aprendizaje se hace interesante para el alumno porque no solo el
docente aporta en su aprendizaje sino que l es el creador de sus nuevos
conocimientos.
Siempre se tiene en cuenta con todo el potencial y la capacidad desarrollada
del alumno64
Favorece que tus nios y nias piensen, mediante preguntas conflictivas.
Ayuda a tus estudiantes a recordar.
Motvalos a que tengan sus propias decisiones.
A dems el docente debe tener en cuenta lo siguiente:
Desarrollo de la creatividad.
La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma. La creatividad no est
reservada solamente para algunas personas con talento. Como maestro o maestra
puedes propiciar un clima de libertad en clases que permita que los estudiantes se
expresen creativamente.
Crear situacin en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utiliza
los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas.
Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes.
Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedaggicas.
64
http://www.ciberdocencia.gob.pe/forum/index.php?topic=62.0
45
5.4.8 ESTRATEGIAS: TCNICAS QUE SE PONEN EN MARCHA PARA

CONSEGUIR
ALCANZAR
DE
FORMA
ADECUADA
LOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS PREVISTOS.
Planificar y organizar cuidadosamente el contenido, actividades, tutoras con

los alumnos, no dejar lugar a la improvisacin, etc.
Motivar al estudiante a travs de la puesta en prctica de diferentes

actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.
Explicar los objetivos que se pretenden alcanzar a lo largo de los diferentes

temas, mdulos y curso en general, para que el estudiante sepa qu se espera
que aprenda.
Presentar contenidos significativos y funcionales, que sirvan al estudiante para

resolver problemas de la vida diaria.
Solicitar la participacin de los estudiantes, a travs de actividades de distintos

tipos y formatos.
Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo del

estudiante para que sea partcipe en la construccin de su propio
conocimiento.
Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.
Evaluar formativamente el progreso, para que el estudiante tenga siempre

informacin de qu est haciendo bien y qu debe corregir.
Evaluacin del curso, del profesor, de los materiales, etc., por parte de los
alumnos cada cierto tiempo, empleando por ejemplo la herramienta
evaluaciones (tipo encuesta)65
5.4.9 ALGUNAS RECOMENDACIONES METODOLGICAS GENERALES PARA

LOS DOCENTES
El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de un contexto,
65
http://www.cfp.us.es/web/elearning/gua/_10.htm
46
en forma integradora, a partir de conocimientos y experiencias previas del

alumno, de tal manera que se interrelacionen los contenidos de los bloques
temticos, y se logre aprendizajes significativos.
Desarrollar las destrezas en forma armnica y agradable, mediante la
planificacin de experimentos y trabajos de campo, con el mtodo cientfico.
Utilizacin de tcnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una
actitud crtica, creativa y de participacin.
Realizar actividades que garanticen la comprobacin prctica y experimental
de los fenmenos de la naturaleza.
Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje.
Propender a la aplicacin de los conocimientos tericos de ciencias naturales
en actividades de la vida diaria.
Disear y construir proyectos didcticos (terrarios, vivarios, huertos, escolares,
etc.) como instrumentos de aprendizaje integral.
Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de trabajo y conociendo la
realidad, mejorarla, modificarla, protegerla y aprovecharla racionalmente.
Aprovechar las bondades de las tecnologas existentes en el medio para
relacionar la ciencia y su utilizacin al servicio de la sociedad.
Organizar clubes de ciencia y grupos ecolgicos para socializar mediante la
prctica el trabajo realizado.
Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes parar lograr el
crecimiento personal, desarrollo intelectual e insercin social.
Considerar a la evaluacin como un proceso para valorar el avance integral del
alumno, sus resultados permitirn tomar decisiones e introducir correctivos
pertinentes.
Generar un ambiente de respeto, consideracin y solidaridad
mutua entre
nios, maestros y padres de familia durante el proceso de enseanza

aprendizaje66.
Las recomendaciones metodolgicas expuestas anteriormente servirn de gua para
66
LIC. AISPUR, Gustavo Fernando, 2010, Texto de Mtodos y tcnicas Educativas
47
adaptar algunas de ellas con el fin de desarrollar positivamente las destrezas con
criterio de desempeo, en el rea de Ciencias Naturales del Bloque Curricular El
Suelo y sus Irregularidades en los nios del Quinto ao.
5.4.10 PREGUNTAS QUE
UN DOCENTE DEBE HACERSE
ANTES DE
SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Para seleccionar las estrategias metodolgicas un docente debe tener bien
claro el contenido y la destreza a desarrollar; para ello a continuacin
algunas preguntas claves:
Cul es el contenido que quiero ensear?,
Cul es la actividad de los alumnos que quiero promover?
Cules son las estrategias que yo pongo en juego para lograr
que los alumnos realicen determinadas actividades?
Estas son las primeras preguntas que un docente debe hacerse para
seleccionar las estrategias. Los docentes se dan cuenta de que las estrategias
que ponen en juego no dependen nicamente de los objetivos y de los
contenidos, sino tambin de los estilos de cada uno.
Las estrategias tienen que ver con concepciones tericas de base y con el
estilo o la modalidad con la que uno lleva a cabo una actividad. El abrir
espacios de reflexin, el estimular el dilogo, el permitir el intercambio; son
todas estrategias.67
67
http://www.cfp.us.es/web/elearning/guia/_10.htm
48
5.4.11 HERRAMIENTAS
PARA
EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MEDIANTE ESTRATEGIAS
Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos
informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las reas curriculares.
Esto servir para partir de las experiencias diarias de los nios para
ensear temas nuevos, de esta manera ser un aprendizaje significativo y
duradero.
Permite que tus estudiantes se expresen libremente para que puedan
conocer sus juicios y sus valores que descienden y que se llegue a elaborar
en grupo otros juicios y soluciones; es importante que los nios combinen
diversas opiniones para que la clase sea participativa y emotiva.
5.4.12 ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

Para saber el estilo de aprendizaje de los alumnos, el docente debe analizar
a sus estudiantes, manejar para poder preparar una clase, ya que le servir
para tener una imagen de los posibles alumnos que se encontrar en un
saln de clase.
Y as como el modelo pedaggico constructivista ha ido surgiendo, entonces

los investigadores han encontrado que los alumnos son muy diversos y a su
vez ellos tienen gran variedad sistemas de aprendizaje.
Por lo tanto, es necesario que un docente se percate de los alumnos que

posee, pero cules son los tipos de estudiantes que existen?, y cules
son los sistemas de representacin que puede encontrar un docente?
49
Segn los educadores Brown y Douglas, han deducido que los alumnos se
pueden clasificar en cinco categoras:
a) Alumnos esencialistas y de relleno:
Los esencialistas son aquellos que recortan los aspectos importantes de una
materia, adems tienden a restarle importancia a los detalles y, los de
relleno se hacen lo contrario, es decir agregan materia para destacar
detalles que se pueden olvidar.
b). Alumnos tolerantes e intolerantes a la ambigedad:

El tolerante tiene la mente abierta y acepta, se reserva en sus juicios,
mientras que el intolerante rechaza ideas o materias que no se adaptan
dentro de sus comportamientos mentales.
c). Alumnos categorizadores amplios y finos:

Los categorizadores amplios tienden a aceptar varios temas en una
categora e incluyen temas que no encajan y los categorizadores finos
aceptan un rango ms restringido pero excluyen temas importantes.
d). Alumnos reflexivos e impulsivos:

El alumno reflexivo es demoroso en sus respuestas pero es exacto, mientras
que la impulsiva contesta rpidamente pero tiende a equivocarse ms.
e). Alumnos independientes o dependientes de campo:

El alumno independiente de campo percibe los temas relevantes, se
concentran ms fcilmente y el dependiente de campo perciben los temas
como un todo unificado y son ms sociables, extrovertidos, enfticos y
perceptivos.
Finalmente, los sistemas de representacin que pueden adoptar los alumnos

son los siguientes:
50
a). Sistema de representacin visual.
Cuando se piensa en imgenes se puede traer a la mente mucha

informacin, por eso los estudiantes que utilizan este sistema tiene ms
facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez,
estos aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera.
b). Sistema de representacin auditivo.

Los que utilizan este sistema necesitan escuchar su grabacin mental,
memorizan de forma auditiva y aprenden cuando recibes explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra
persona.68
5.4.13 PREPARACIN DE UNA CLASE

Despus de haber pasado por los temas precedentes, los cuales un docente
debe estar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad ya que son
necesarios para la preparacin de la clase, me dedicar a plantear lo que ser
mi estrategia de enseanza con el objetivo de dictar una clase de calidad.
Pero antes de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber con
anterioridad los siguientes aspectos:
Despus de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la

clase, entonces el docente debe saber:69
Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se
encuentran en la clase.
68
Cfr FERNNDEZ GONZALEZ, J., y ELORTEGUI Escartin, (1996) N. qu piensan los profesores acerca de cmo se
debe ensear?. Enseanza de las ciencias, 14 (3). Pg 331 342.
69
www.wikipedia.wiki.estrategias y tcnicas.com
51
El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las

necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses del
alumno, por cambios en la legislacin educativa y por cambios en el
proyecto del colegio.
A continuacin se analizar el rea de Ciencias Naturales:
5.5
REA DE CIENCIAS NATURALES
Llamamos Ciencias Naturales a las ciencias que, desde distintos puntos de

vista, estudian los fenmenos naturales. As, por ejemplo, a las plantas las
estudian: los botnicos haciendo descripciones morfolgicas; los fsicos
interesados en la fisiologa; los qumicos tratando de aclarar el fenmeno de la
fotosntesis;
buscando
nuevos
frmacos
produciendo
pesticidas
fertilizantes; y los especialistas en Ecologa quienes desarrollan tcnicas para

apagar incendios no naturales; desarrollan tcnicas para obtener productos
orgnicos y estudian los fenmenos meteorolgicos y atmosfricos desde un
punto de vista global e histrico.70
Es decir que las ciencias naturales es el estudio de diferentes fenmenos,

dentro de las ciencias naturales existes diferentes ramas.
Las ciencias constituyen un elemento esencial de estudio a lo largo de la vida

escolar, y para muchos de tus compaeros y compaeras (quiz para ti
tambin), sta ser la nica formacin cientfica que reciban a lo largo de sus
vidas. El tener unos conocimientos mnimos en el campo de las ciencias ha
pasado a ser una cuestin fundamental para todos los estudiantes, debido a la
constante influencia que las principales reas de la evolucin de las ciencias
70
http://www.luventicus.org/articulos/02N003/index.html
52
ejercen en la vida cotidiana, sea directamente o a travs de cuestiones

derivadas de la tecnologa e incluso de cuestiones morales.71
La presente investigacin la desarrollar en
el rea de Ciencias Naturales
especficamente en quinto ao de educacin bsica en el cual se analizar

principalmente el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo a travs
de estrategias metodolgicas. Entre algunos puntos importantes sobre sta
rea se detallan a continuacin:
5.5.1
IMPORTANCIA
DE
ENSEAR
APRENDER
CIENCIAS
NATURALES
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la

tecnologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y
aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los
conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver
problemas reales.
Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los nios,
nias y jvenes una formacin en ciencias que les permita asumirse como
ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y
globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar
personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une
como seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de
contribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico.
Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles
para
incrementar el conocimiento.
De
all
la
necesidad de
facilitar
oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autnoma, y

71
http://www.luventicus.org/articulos/02N003/index.html
53
puedan reconocer las relaciones que existen entre los campos del
conocimiento y del mundo que los rodea, adaptndose a situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la
presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Es decir, un
facilitador con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas
que generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico
y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de
los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de
la movilizacin de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a
la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin
pedaggica audio-verbo-biocintica (multimedia) y el desarrollo de valores.
Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero
tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la
vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto
cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica.
Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje,
debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y
provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo
que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique
arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico.
Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser
interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la
disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula
y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular
integrador del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos
segn su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada
uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo
54
tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos,

estimula la comprensin y propicia espacios para aprender a aprender.
El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios se ve plasmado de segundo a dcimo ao de
Educacin Bsica, a travs de este eje se detallan para cada ao, en este caso
el eje de aprendizaje propio del quinto ao de educacin general bsica es el
siguiente:
Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y
conforman la comunidad biolgica.
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y
asociados a las destrezas con criterio de desempeo, que en conjunto
responden al eje curricular integrador.
El desarrollo de destrezas para aprender a aprender, requiere de un giro en el
proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida
como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en
el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente)
tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances.
La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales es necesario que el
docente conozca la estructura y secuencia del rea, adems que lo conlleve al
docente a ser un ente investigativo e innovador porque la ciencia no est
esttica sino se encuentra en constante cambio.72
72
Cfr. MINISTERIO DE EDUCACIN, 2010, Texto de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de

la Educacin General Bsica
55
5.5.2 PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos
conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterio de
desempeo. Si consideramos que en el universo el cambio es el nico
constante, y que este obedece a un sistema de permanente relacin entre
sus componentes, entonces el desafo para los docentes de Ciencias
Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y
Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones
presentes en el mundo natural.
Para iniciar el proceso de enseanza- aprendizaje, se sugiere desarrollar

actividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el
entorno poseen los estudiantes y que constituyen el material para motivar
a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar
conclusiones propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con

criterio de desempeo propuestas para quinto ao de Educacin General
Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para
desarrollar los bloques curriculares.73
5.5.3 BLOQUE 2: EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES

Para trabajar el bloque curricular El suelo y sus irregularidades es importante comprender que este recurso natural es componente fundamental
de los ecosistemas terrestres que contienen agua y elementos nutritivos
que utilizan los seres que all habitan. En l se enrazan y nutren las
73
MINISTERIO DE EDUCACIN, 2010, Texto de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la

Educacin General Bsica
56
plantas para su crecimiento y condiciona, por tanto, todo el desarrollo del

ecosistema.
Es imprescindible destacar que los suelos son transportados por varios

factores lo que determina su composicin y estructura. Adems, influyen
en estos la cubierta vegetal y la accin antrpica8 que pueden
desencadenar la erosin y la desertificacin. Que con el transcurrir del
tiempo dan lugar tambin a la deficiencia de los nutrimentos esenciales
para la alimentacin de los animales invertebrados. En consecuencia, se
alteran los procesos naturales de descomposicin de la materia orgnica.
Los cambios suscitados en el suelo son paulatinos, a excepcin de los

provenientes de los desastres naturales. Sin embargo, la remocin del
suelo con fines de cultivo resta la capacidad protectora de la cubierta
vegetal, quedando el suelo expuesto a la accin erosiva del agua y del
viento. Esto ha motivado a los agricultores emplear y adaptar mtodos
agrcolas tendientes a evitar el desgaste del suelo como, por ejemplo, el
sistema de siembra directa.
Para el desarrollo de este bloque curricular, se sugiere a los docentes partir de los preconceptos de sus estudiantes acerca de las particularidades
del ecosistema. Esta informacin permitir caracterizar las clases de suelo
desde la identificacin, descripcin y comparacin de la textura, color y
composicin. Con estos prerrequisitos orintelos a deducir la influencia
del suelo en el sostenimiento de los ecosistemas mediante una batera
de preguntas, as: Cmo afecta a las plantas la disminucin de
nutrientes en el suelo? Cmo se reciclan los nutrientes del suelo? Por
qu la abundancia de plantas representa un aumento de la poblacin de
animales? Por qu el agua del ro es dulce y la del mar es salada? Qu
organismos caracterizan a los ecosistemas acuticos y terrestres?
57
Es recomendable presentar la informacin obtenida en organizadores

grficos como mapas mentales, rbol de ideas o modelos de ecosistemas
acuticos y terrestres elaborados con material reciclable, donde los
escolares identificarn y describirn los componentes biticos y abiticos
que caracterizan los ecosistemas representados.
Es favorable formar pequeos grupos de trabajo aplicando la tcnica del

taller pedaggico (a cada grupo se entrega documentos de apoyo y guas
de actividades), para que analicen las caractersticas de los suelos
agrcolas y la importancia de las prcticas agrcolas en nuestro pas.
Es importante identificar las prcticas agrcolas que provocan la alteracin
del suelo y representarlas en un diagrama de causa-efecto Espina de
pescado o rbol de problemas; trabajo que ser expuesto en cartelera y
socializado a sus compaeros. Adems, los docentes deben propiciar la
investigacin bibliogrfica en revistas especializadas o videos sobre las
tcnicas agrcolas que permitan recuperar el suelo.
El anlisis reflexivo y comparativo de la informacin anterior, llevar a sus

estudiantes explicar la importancia del suelo agrcola con visin del aprovechamiento sostenible de este recurso para la produccin de alimentos.
Por ello se recomienda recrear experimentalmente la siembra de plantas

de ciclo corto en diferentes tipos de suelo y la aplicacin de mtodos de
conservacin de suelos como terrazas, surcado al contorno, franjeado, rotacin de cultivos, reforestacin y siembra directa sin arado ni remocin
de rastrojo. Como actividad evaluativa se aconseja la conformacin del
huerto escolar y su cuidado hasta la cosecha.
58
Argumentando a lo que respecta este bloque puedo aportar sealando

que los docentes en primer lugar deben motivar a los nios a respetar y
cuidar la naturaleza, ya que es lugar que nos rodea; como tambin si se
cuenta con espacios en la escuela crear huertos escolares para que los
nios participen en el cuidado del mismo, ah se formara el espritu de
colaboracin y la responsabilidad al momento de cuidar su parcela,
explicar el proceso para el cultivo, entre otros. 74
A continuacin los conocimientos que conciernen a este bloque:
5.5.3.1 CONOCIMIENTOS
EL SUELO
DEFINICIN: Es la capa ms superficial de la corteza terrestre, que resulta de
la descomposicin de las rocas por los cambios bruscos de temperatura y por
la accin del agua, del viento y de los seres vivos. El proceso mediante el cual
los fragmentos de roca se hacen cada vez ms pequeos, se disuelven o van a
formar nuevos compuestos, se conoce con el nombre de meteorizacin.
Los productos rocosos de la meteorizacin se mezclan con el aire, agua y

restos orgnicos provenientes de plantas y animales para formar suelos. Luego
el suelo puede ser considerado como el producto de la interaccin entre la
litosfera, la atmsfera, la hidrosfera y la biosfera. Este proceso tarda muchos
aos, razn por la cual los suelos son considerados recursos naturales no
renovables. En el suelo se desarrolla gran parte de la vida terrestre, en l crece
una gran cantidad de plantas, y viven muchos animales.
74
Cfr. Documento de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010
59
COMPONENTES DEL SUELO
Se pueden clasificar en inorgnicos, como la arena, la arcilla, el agua y el aire;

y orgnicos, como los restos de plantas y animales. Uno de los componentes
orgnicos de los suelos es el humus. El humus se encuentra en las capas
superiores de los suelos y constituye el producto final de la descomposicin de
los restos de plantas y animales, junto con algunos minerales; tiene un color de
amarillento a negro, y confiere un alto grado de fertilidad a los suelos.
Fase Slida: Comprende, principalmente, los minerales formados

por compuestos relacionado con la litosfera, como slice o arena,
arcilla o greda y cal. Tambin incluye el humus.
Fase Lquida: Comprende el agua de la hidrosfera que se filtra

por entre las partculas del suelo.
Fase Gaseosa: Tiene una composicin similar a la del aire que
respiramos, aunque con mayor proporcin de dixido de
carbono ). Adems, presenta un contenido muy (CO alto de
vapor de agua. Cuando el suelo es muy hmedo, los espacios
de aire disminuyen, al llenarse de agua.
PROPIEDADES Y TEXTURA DE LOS SUELOS
Entre las propiedades de los suelos se encuentran: El color, distribucin del

tamao de las partculas, consistencia, textura, estructura, porosidad,
atmsfera,
humedad,
densidad,
pH,
materia
orgnica,
capacidad
de
intercambio inico, sales solubles y xidos amorfos-slice almina y xidos de

fierro libres.
60
Las propiedades fsicas de los suelos dependen de la composicin

mineralgica, de la forma y del tamao de las partculas que lo forman y del
ambiente que los rodea. El tamao, la forma y la composicin qumica de las
partculas determinan la permeabilidad, la capilaridad, la tenacidad, la cohesin
y otras propiedades resultantes de la combinacin de todos los integrantes del
suelo.
Otra propiedad fsica de los suelos que hay que considerar es la temperatura,
que tiene como fuente principal la irradiacin solar.
Las propiedades fsicas permiten conocer mejor las actividades agrcolas

fundamentales como el laboreo, la fertilizacin, el drenaje, la irrigacin, la
conservacin de suelos y agua, as como, el manejo adecuado de los residuos
cosechas. Tanto las propiedades fsicas como las qumicas, biolgicas y
mineralgicas determinan, entre otras, a la productividad de los suelos.
CLASES DE TEXTURA DE LOS SUELOS
Los suelos muestran gran variedad de aspectos, fertilidad y caractersticas

qumicas en funcin de los materiales minerales y orgnicos que lo forman. El
color es uno de los criterios ms simples para calificar las variedades de suelo.
La regla general, aunque con excepciones, es que los suelos oscuros son ms
frtiles que los claros. La oscuridad suele ser resultado de la presencia de
grandes cantidades de humus.
A veces, sin embargo, los suelos oscuros o negros deben su tono a la materia
mineral o a humedad excesiva; en estos casos, el color oscuro no es un
indicador de fertilidad.
61
Los suelos rojos o castao-rojizos suelen contener una gran proporcin de

xidos de hierro (derivado de las rocas primigenias) que no han sido sometidos
a humedad excesiva. Por tanto, el color rojo es, en general, un indicio de que el
suelo est bien drenado, no es hmedo en exceso y es frtil.
Los suelos amarillos o amarillentos tienen escasa fertilidad. Deben su color

a xidos de hierro que han reaccionado con agua y son de este modo seal de
un terreno mal drenado.
Los suelos grisceos pueden tener deficiencias de hierro u oxgeno, o un

exceso de sales alcalinas, como carbonato de calcio.
La textura general de un suelo depende de las proporciones de partculas de

distintos tamaos que lo constituyen. Las partculas del suelo se clasifican
como arena, limo y arcilla. Las partculas de arena tienen dimetros entre 2 y
0,05 mm, las de limo entre 0,05 y 0,002 mm, y las de arcilla son menores de
0,002 mm.
En general, las partculas de arena pueden verse con facilidad y son rugosas al
tacto. Las partculas de limo apenas se ven sin la ayuda de un microscopio y
parecen harina cuando se tocan. Las partculas de arcilla son invisibles si no se
utilizan instrumentos y forman una masa viscosa cuando se mojan.
HORIZONTES DEL SUELO
Se define como Horizontes a las capas que forman el suelo. El perfil de un

suelo ideal comprende los siguientes horizontes:
62
Horizonte A: Llamado tambin Horizonte de Lavado por estar expuesto a la

erosin y lavado de la lluvia. Es la capa ms superficial del suelo, abundan las
races y se pueden encontrar los microorganismos animales y vegetales, es de
color oscuro debido a la presencia del humus.
Horizonte B: Recibe el nombre tambin de Horizonte de Precipitacin, ya

que aqu se acumulan las arcillas que han sido arrastradas por el agua del
horizonte, es de color ms claro que el anterior y est constituido por humus
mezclado con fragmentos de rocas.
Horizonte C: Se le conoce tambin como Subsuelo o Zona de Transicin,

est formado por la roca madre fragmentada en proceso de desintegracin.
Horizonte D: Es la capa ms profunda del suelo, est formado por la roca

madre fragmentada, por lo que tambin recibe el nombre de Horizonte R.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIN DE LOS SUELOS

Los principales factores que influyen en la formacin de los suelos son:
Factores Litolgicos: Son aquellos que se refieren a la naturaleza
fsica y qumica de la roca madre, la cual puede ser de cualquier tipo.
Factores Biolgicos: Son aquellos que estn representados por los
seres vivos (plantas, animales, microorganismos), los cuales juegan
un papel importantes en el desarrollo de los suelos.
Factores Topogrficos: Son aquellos que se derivan de la ubicacin
geogrfica de los suelos.
Factores Climticos: Son los ms importantes en la formacin de los
suelos ya que el clima establece las condiciones de temperatura y
humedad.
63
El aumento de la temperatura influye de manera decisiva en muchas de

las reacciones qumicas que se desarrollan en los suelos, con lo cual se
hace ms intenso el proceso de desintegracin de las rocas.
El aumento de la humedad o de las precipitaciones es favorable para el
aumento de los compuestos orgnicos y la disminucin de las sales en
los suelos.
El exceso de precipitaciones ocasiona un intenso lavado del suelo y por
consiguiente lo deja estril.
Factores Temporales: El tiempo es otro factor necesario para que el resto
de los factores que influyen en la formacin de los suelos puedan actuar.
FORMACIN DE LOS SUELOS
El suelo es resultado de la interaccin de cinco factores: El material parental, el

relieve, el tiempo, el clima, y los seres vivos. Los tres primeros factores
desempean un rol pasivo, mientras que el clima y los seres vivos participan
activamente en la formacin del suelo.
El material parental o roca madre es el sustrato a partir del cual se desarrolla el

suelo. De ste se deriva directamente la fraccin mineral del suelo y ejerce una
fuerte influencia sobre todo en la textura del suelo.
El clima influye en la formacin del suelo a travs de la temperatura y la

precipitacin, los cuales determinan la velocidad de descomposicin de los
minerales y la redistribucin de los elementos; as como a travs de su
influencia sobre la vida animal y vegetal.
64
Los seres vivos (plantas, animales, bacterias y hongos) son el origen de la

materia orgnica del suelo, y facilitan su mezcla con la materia mineral.
El relieve afecta a la cantidad de agua que penetra en el suelo y a la cantidad
de material que es arrastrado, sea por el agua o el viento.
El tiempo es necesario para un completo desarrollo del suelo. El tiempo de
formacin de un pequeo volumen de suelo es muy largo (1 cm3 de suelo
puede tardar entre 100 y 1000 aos en formarse) pero su destruccin es muy
rpida.
TIPOS DE SUELO
Existen bsicamente tres tipos de suelos: los no evolucionados, los poco
evolucionados y los muy evolucionados; atendiendo al grado de desarrollo del
perfil, la naturaleza de la evolucin y el tipo de humus.
1. Los suelos no evolucionados
Estos son suelos brutos muy prximos a la roca madre. Apenas tienen
aporte de materia orgnica y carecen de horizonte B.
2. Los suelos poco evolucionados
Los suelos poco evolucionados dependen en gran medida de la

naturaleza de la roca madre.
3. Los suelos evolucionados
Estos son los suelos que tienen perfectamente formados los tres
horizontes. Encontramos todo tipo de humus, y cierta independencia de
la roca madre.
65
LA ESTRUCTURA DEL SUELO

Se refiere a la manera en que las partculas del suelo se agrupan en
fragmentos mayores. Las partculas irregulares de aristas y vrtices agudos
dan lugar a una estructura en bloques con forma de nuez. Si las partculas son
ms o menos esfricas, la estructura es granular. Algunos suelos tienen
estructura prismtica o en columnas, formada por prismas o columnas
verticales de tamao comprendido entre 0,5 y 10 centmetros.
La estructura laminar consiste en trozos planos en posicin horizontal. La
estructura influye en la proporcin de agua que es absorbida por el suelo, en la
susceptibilidad del suelo a la erosin y en la facilidad de cultivo.
CARACTERISTICAS DEL SUELO
Es suelo posee las siguientes caractersticas:
SU COLOR: Depende de la roca de origen y la cantidad de materia orgnica e

inorgnica que contiene.
El rojo indica contenidos de xidos de hierro y manganeso; el amarillo de
xidos de hierro hidratado; el blanco y el gris de cuarzo, yeso y caoln; y el
negro marrn de materia orgnica. Cuanto ms negro es un suelo, ms
productivo ser, por los beneficios de la materia orgnica.
SU TEXTURA: Depende del tamao de las partculas que lo conforman. Se

clasifican en:
Fragmentos Rocosos: Dimetro superior a 2mm.
Arena: Dimetro entre 0,05 a 2 mm.
66
Limo: Dimetro entre 0,002 y 0,05 mm.

Arcilla: Dimetro inferior a 0,002mm.
SU ESTRUCTURA: Indica la forma como estn unidas las partculas de la

tierra. Se clasifican en:
Esferoidad: Redondeados.
Laminar: En lminas.
Prismtica: En prisma
Blocosa: En bloques
Glanular: En granos.
CLASES DE SUELOS
Por la forma que se agrupan y por el color de las partculas, los suelos se
clasifican en cuatro tipos que son:
Suelo Humfero
Color: Oscuro porque tiene abundante materia orgnica en descomposicin
llamada humus, es rico en nutrientes y agua.
Textura y estructura: Sus partculas son muy pequeas y estn muy juntas, lo
que ayuda a retener el agua.
Sirve para el cultivo de plantas alimenticias como cereales, leguminosas,
hortalizas y frutas.
67
Suelo Arcilloso
Color: Claro porque predomina la arcilla.
Textura y estructura: Sus partculas son muy pequeas y estn separadas, lo
que no permite que absorba y retenga el agua. Es de consistencia dura.
Sirve para el cultivo de cereales, rboles frutales y maderables.
Suelo Arenoso
Color: Gris porque predomina la arena.
Textura y estructura: Sus partculas son de gran tamao y estn separados,
esto no permite retener el agua por la filtracin que se produce.
Sirve para el cultivo de caa de azcar y hortalizas como el ajo, la
cebolla, etc.
Suelo Calcreo
Color: Blanco amarillento.
Textura y estructura: Sus partculas son de gran tamao y se encuentran
formando terrones que no absorben el agua ni permiten que las races se
sujetan al suelo.
No es apto para la agricultura.
IMPORTANCIA DEL SUELO AGRCOLA Y LA AGRICULTURA

El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre que sirve para sembrar
vegetales, proporciona la fuente de alimento para los seres vivos y es el
soporte donde se desenvuelve el ser humano.
Se forma a partir de la fragmentacin de la roca madre en granitos pequeos
por accin del viento, agua y cambios de temperatura.
68
El suelo agrcola tiene las siguientes caractersticas:

Es favorable para la vida de los vegetales.
Es rico en sustancias minerales y materia orgnica en
descomposicin, llamada humus.
Tiene suficiente agua y aire permitiendo que las plantas se nutran
y cumplan con su ciclo vital.
CONSERVACIN DEL SUELO
Algunas de las actividades para el cuidado responsable del suelo son:
Conocer los tipos de suelo y el tipo de cultivos que en esta zona pueden
producirse.
Proveer de agua y nutrientes necesarios para conservarlo en buenas
condiciones; es decir apto para el cultivo.
Prevenir el avance de la erosin y el deterioro de la vegetacin.
Solamente en la regin litoral existen 4 millones de hectreas dedicadas al

cultivo, que deben ser aprovechadas en forma racional y sustentable; es decir,
obteniendo beneficios, pero sin causar deterioro.
La agricultura es un proceso ordenado que tiene los siguientes pasos:

ARADO
Consiste en remover la tierra de cultivo con el arado y formar

surcos
ABONADO
Consiste en mezclar la tierra con materia orgnica y mineral.
SIEMBRA
Es la etapa en la que se esparcen las semillas sobre el suelo

preparado.
RIEGO
Se refiere a regar agua sobre el suelo en caso que lo necesite.
COSECHA
Es la recoleccin de los productos vegetales una vez que la

69
planta ha madurado y dado sus frutos.
DISTRIBUCIN DE LOS CULTIVOS DE ACUERDO CON

EL TIPO DE SUELO
TIERRAS PLANAS
-Sus suelos deben
ser regados y
abonados
constantemente.
-Deben realizarse
cultivos rotativos y
hacer zanjas de
desage para evitar
las inundaciones.
-Sirven para cultivar
pltano, arroz,
papas, etc.
TIERRAS ONDULADAS
TIERRAS QUEBRADAS
-Se deben realizar

cultivos en curvas de
nivel y hacer zanjas
de recoleccin de
agua de
escurrimiento para
evitar el arrastre de
material.
- Sirven para cultivar
leguminosas como
habas, frjol, arveja,
lenteja, etc.
-Se debe sembrar en

curvas de nivel y
evitar la quema y tala
de bosques.
-Sirven para cultivos
permanentes como
caf, cacao, rboles
frutales, palma
africana, etc
TCNICAS AGRCOLAS
La agricultura asegura el alimento para el ser humano; sin embargo, la prctica
que realiza el agricultor con el afn de conseguir mayor produccin est
destruyendo y contaminando el ambiente, empobreciendo el suelo cada vez
ms
y entregando al pueblo productos de consumo con la utilizacin de
qumicos, que en algunos casos afectan a la salud.
No dejar los suelos desnudos, sin vegetacin, porque los vegetales

forman una capa protectora contra los agentes que causan la erosin de
los suelos como el agua y el viento.
Se debe practicar la rotacin de cultivos y sembrar plantas leguminosas,
como la alfalfa, que restituyen el nitrgeno a los suelos empobrecidos.
70
Dejar descansar el suelo despus de cada cosecha, as se evitar el

desgaste acelerado de los nutrientes.
Se debe evitar el uso de fertilizantes qumicos, ya que stos matan los
organismos del suelo y contaminan las aguas subterrneas, que luego
se utilizan para el consumo humano y animal.75
Los monocultivos, como el caso del banano en la Costa y la papa en la
regin norte de la Sierra, agotan el suelo y proliferan ms enfermedades
en las plantas.
La tala de bosques, con el propsito de disponer de mayor rea de
cultivo, est desapareciendo vegetacin silvestre que tiene un potencial
alimenticio y medicinal.
Actualmente
se
producen
plantas
transgnicas,
sea
modificadas
genticamente, por ejemplo la soya, el maz y la naranja.

La cantidad y calidad de una cosecha en un cultivo est sujeta a muchos
factores y subfactores: clima, manejo del suelo, control de plagas, etc.
Es importante que los agricultores conozcan las caractersticas de su suelo y
tengan la informacin sobre su fertilidad, por ello deben:
Analizar el suelo de la capa arable donde se puede aplicar fertilizantes o
cal.
Realizar estudios edafolgicos que indiquen el estado del suelo debajo
de la capa arable.
Aplicar pruebas de invernadero o experimentos de campo.
Abonar la tierra, especialmente con abonos orgnicos.
Preparar o arar la tierra en forma de surcos con la ayuda de bueyes o de
tractor.
Desyerbar el suelo de las malezas que se encuentran invadiendo
cultivos y hacerlo en forma manual.
75
http://www.monografias.com/trabajos33/suelos/suelos.shtml
71
Aplicar tcnicas de cultivo que permitan manejar los ecosistemas

agrcolas, sin destruir el ambiente natural por ejemplo el uso de
plaguicidas naturales como el aj.
TCNICAS AGRCOLAS DE CONSERVACIN DEL SUELO

Existen varias tcnicas para la conservacin del suelo que favorece el equilibrio
ecolgico mediante las siguientes prcticas:
1. Realizar siembras: En poca oportuna y con semillas naturales,
adaptadas al ambiente.
2. Cultivos Asociados: Cultivando en la misma rea en forma alternada
varias especias: ejemplo maz, frjol, papas y cebolla.
3. Rotacin de Cultivos: alternando plantas de diferentes especies
durante distintos ciclos, lo que favorece la fertilidad del suelo.
4. Terrazas Agrcolas: Particularmente en zonas con laderas, tienen forma
de gradas anchas sobre la pendiente, as evita el deslizamiento de la
tierra y la erosin.
5. Riego por aspersin o por goteo: La aspersin consiste en el uso de
aspersores situados a lo largo de una tubera que riega en forma de
crculo continuo, en cambio por goteo suministra peridicamente
pequeas cantidades de humedad a la raz.
6. Extraer las malas Hierbas: En forma manual o cubrindolas con paja
para provocar la desaparicin de malezas.
7. Abonos Orgnicos: Mediante el reciclaje de abonos naturales que se
incorporan otra vez al suelo como: estircol de animales, orina mezclada
con agua, compost casero, humus de lombriz de tierra, abonos verdes
enterrando leguminosas, habas, trbol y alfalfa.
72
8. Setos o cercas vivas: Colocando alrededor de los cultivos rboles y

arbustos que proporcionan sombra y protegen el viento.
9. Lucha biolgica: Liberando a predadores como la mariquita o la rana
para controlar plagas de insectos perjudiciales.
10. Extractos botnicos: Que son insecticidas hechos en forma natural o
casera utilizando aj, tabaco.
11. Trampas: Mediante las cuales se atrae con medios luminosos o aromas
a las plagas o insectos.
12. Sistema Agrosilvopastoril: Basado en el uso racional de recursos
disponibles, integrado por tres subsistemas: reas de diversos cultivos
agrcolas, zonas de pasto para el ganado vacuno y manejo del bosque
que incluye rboles frutales o maderables.
ECUADOR, UN PAS AGRCOLA

El Ecuador goza de diferentes microclimas, por lo tanto, de una gran
biodiversidad agrcola de acuerdo con sus regiones naturales:
REGIN LITORAL
Las tierras ms frtiles estn en las cuencas de los ros que, originados desde
la cordillera de los Andes, arrastran y depositan materia orgnica n las
provincias de Los Ros, El Oro y algunas regiones de Manab y Esmeraldas.
Como productos exportables se encuentran: el banano, el cacao, una gran
variedad de frutas (mango, pia, maracuy, naranjas, limones, sandas y
guanbanas) y flores tropicales.
73
La Costa es la principal productora de arroz, palmito y fibra de abac.

El banano: Ecuador es el principal productor y exportador mundial de banano
que tiene caractersticas nicas, constituye econmicamente un importante
ingreso para el pas.
El Cacao: Ecuador exporta cacao de muy buena calidad con el que se fabrican
chocolates, mantequilla y licores.
REGIN INTERANDINA
Las tierras ms aptas se encuentran en los valles interandinos como el Paute,
Chota, Guayllabamba, Machachi, Patate y Macar, que poseen suelos ricos en
sedimentacin arrastrada por los ros; sin embargo existe la deforestacin, la
erosin y la sobre plotacin del suelo. Produce alimentos bsicos de propio
consumo como papas, cebada, maz, trigo, verduras (brcoli, esprrago,
coliflor, pepinillo, arveja y frjol), frutas (Capules, peras, manzanas, duraznos,
moras y frutillas) y hermosas flores de distinta variedad que son muy
apreciadas en el exterior.
Las flores: se producen diferentes clases de rosas con ms de 300 variedades
como la gypsophila,, de la cual el ecuador es el principal productor; adems se
admiran los crisantemos y claveles, siendo
una produccin nica debido a la
luminosidad de los rayos solares que caen en forma directa.

Las frutas nativas: Tienen mayor demanda en el mercado internacional: la
pitahaya, la tuna, el taxo y a uvilla (que en la industria farmacutica es muy
utilizada por su propiedad tranquilizante).
74
REGIN AMAZNICA
En esta zona la agricultura tropieza con diferentes problemas, se debe talar los
rboles, hacer caminos, soportar los rigores del clima y la capa de humus es
muy delgada.
El agricultor puede utilizar el rea limpia de maleza en un cultivo, pero est
agotando el suelo y se vuelve improductivo. Sin embargo, se realizan algunos
cultivos como: palma africana, tabaco, cascarilla, t, naranja, cacao, caf y una
gran variedad de frutas tropicales.
La palma africana: Es una planta de uso industrial, su procesamiento produce
el aceite de palma.
REGIN INSULAR
En las zonas pobladas se encuentran cultivos de caa de azcar, cacao, caf,
algodn, hortalizas y frutas que sirven para el consumo humano.
La agricultura se encuentra restringida, ya que todo el territorio ha sido
declarado Parque Nacional y adems, es suelo eminentemente rocoso y
volcnico, que no presenta condiciones favorables para el cultivo.
5.5.3.2 PLANIFICACIN MICROCURRICULAR DEL BLOQUE 2: EL SUELO

Y SUS IRREGULARIDADES
Tiempo Aproximado: 4 semanas
Eje Transversal: El Buen Vivir: Respeto
El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus
cambios.
Objetivo Educativo: Analizar las clases de suelos mediante la interpretacin de su influencia

en el sostenimiento de los Ecosistemas terrestres y acuticos, para fomentar su
conservacin y valorar su importancia en el accionar del ser humano.
75
Conocimientos
Destrezas
con
Actividades
Recursos
Criterio
Indicadores
Esenciales
de
de
Evaluacin
Desempeo
Clases
Suelos
de
y
-Paseo,
suelos por sus
diferentes lugares.
determinar
en
su
influencia
diferentes
en
el
ecosistemas
terrestres
acuticos
sostenimiento
y
excursin
con
los
nios
de
los
-Registrar datos de lo observado para

-funditas
luego analizarlos.
-Todos
los
acuticos, con
nios
se encargarn de
recoleccionar diferentes tipos de suelos en

diferentes funditas.
caractersticas.
jerarquizacin
-Participacin de los nios sobre lo
y relacin de
observado.
sus
-Preguntas dirigidas:
Qu observaste?
Las caractersticas de los suelos por qu
varan.
Relaciona lo observado con los suelos que
hayas visto alguna vez, segn su color,
textura.
grupos
se
les
entregara
varias
funditas con los tipos de suelos.

Clasificar los tipos de suelos segn sus
caractersticas.
-Enlistar
las
Marcadores
-hojas
preelaborad
-En un cartel observar con atencin sus
-En
los
considerando sus
caractersticas
fsicas
la
componentes
Clasifica
suelos
ecosistemas
terrestres
-cuaderno
-esferos
caractersticas
su
influencia
los
Clasificar a los
caractersticas
que
se
observan en cada tipo de suelo.

-Enlistar las diferencias que se observan
en cada tipo de suelos.
-En una sopa de letras pintar los tipos de
suelo.
-Realizar un organizador grfico sobre los
tipos de suelo.
76
as
componentes.
-Analizar los tipos de suelos en un grfico

y formar conclusiones de acuerdo a lo
observado y analizado.
Importancia del
Explicar
suelo
importancia
agrcola
y la agricultura
del
la
-En un cartel observar el grfico sobre
-cartel
suelo
agrcola,
relacionarlas
-lecturas
que
bibliogrfica
mitigar el impacto
antrpico
Que entiendes por agricultura?
consecuencias
que provocan
Marcadores
Qu proceso de cultivo conoces?
su mal uso y
Cuaderno
proponer
Cules son las caractersticas del proceso
tcnicas
de cultivo que conoces?
Mapa
Para qu crees que es importante la
Fomix
agrcolas para
recuperar
suelo
el
agricultura.
Goma
-Entregar lecturas bibliogrficas y elaborar
conclusiones.
Tijera
-Formar dos grupos y armar un debate
cinta
tomando en cuenta dos puntos: un buen

uso y un mal uso del suelo para la
agricultura.
-Cada grupo se defender sobre estos dos
puntos.
-Al
finalizar
el
debate
se
plantear
conclusiones sobre el tema estudiado.

-Concienciar sobre las caractersticas de
un mal uso y un buen uso del suelo.
-Hablar sobre los productos de cultivos en
cada regin.
-Enlistar los productos que se cultivan en
cada regin
-Elaborar los productos que se cultivan
regin en fmix
-En un mapa ubicar los productor de cada
regin
-Realizar un organizador grfico sobre las
77
Selecciona
tcnicas agrcolas
varias formas de cultivos.
permiten
recuperar el suelo.
tcnicas agrcolas ms importantes

-Emitir criterios sobre la importancia del
suelo para la supervivencia del
ser
humano.
El relieve del
Relacionar las
suelo
caractersticas
su
importancia
para
del relieve del

la
agricultura
suelo con la
importancia
-marcadores
Que entiendes por relieve?

Influir
los
tipos
de
-cuaderno
suelo
para
la
influencia
de
Hojas
preelaborad
la
agricultura y la
las
relieve del suelo

con la importancia
para la agricultura
desde
la
Las prcticas agrcolas influirn en el
descripcin
suelo?
comparacin
as.
prcticas
de
los tipos de suelo.

-Excursin con los nios a diferentes
agrcolas,
desde
la
descripcin
comparacin
de los tipos de
suelos
Relaciona
caractersticas del
agricultura por qu?
para
las
lugares.
-Explicar
el
relieve
del
suelo
su
influencia para la agricultura.

-Realizar un organizador grfico sobre el
relieve y la agricultura.
-Detallar semejanzas y diferencias del
suelo en cada regin del ecuador.
-Plantear conclusiones sobre el tema.
5.5.4 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA

Interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda
de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de
proteccin y conservacin de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la
concienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para
mejorar su calidad de vida y la de otros seres.
78
Considero que los objetivos detallados anteriormente me servirn para

analizar y adaptar las destrezas con criterio de desempeo porque
engloban de forma general y encaminan a desarrollar las destrezas.
5.5.5 OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO

Los objetivos que se detalla a continuacin son importantes para estudiar y
analizar las destrezas con criterio de desempeo del bloque curricular el
Suelo y Sus Irregularidades.
Explicar la influencia de los movimientos terrestres en las condiciones
climticas de los ecosistemas desde la interpretacin de material
cartogrfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el
medio.
Analizar las clases de suelos mediante la interpretacin de su influencia
en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuticos, para
fomentar su conservacin y valorar su importancia en el accionar del ser
humano.76
A continuacin se estudiar las destrezas con criterio de desempeo

que son parte del proceso investigativo.
5.6 DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
5.6.1
DEFINICIN: La destreza es la expresin del saber hacer en los
estudiantes. Caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto

curricular realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que
orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser
76
Cfr. MINISTERIO DE EDUCACIN, 2010, Documento de la Actualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la Educacin General Bsica
79
condicionantes de rigor cientfico- cultural, espaciales, temporales, de

motricidad y otros.77
Las destrezas expresan respondiendo las siguientes interrogantes:

Qu deben saber hacer? destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin.78
5.6.2
PARTES DE UNA DESTREZA
Las destrezas tienen tres partes esenciales que son:

1. La destreza propiamente dicha
2. El conocimiento
3. Nivel de profundidad
5.6.3
EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEO.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificacin micro
curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de
su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva
y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con
diversos niveles de integracin y complejidad.79
77
http://www.educar.ec/noticias/desempeno.html
79
80
5.6.4
IMPORTANCIA DE LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con

criterio de desempeo, esa es la orientacin y como trabajadores de la
educacin, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientacin, ms bien
disposicin. Esto nos lleva y obliga a la ampliacin de nuestro
conocimiento contestarnos Qu son competencias? Qu es
destreza?
y Qu
es
destreza
con
criterio
de
desempeo?
Establezcamos sus diferencias y semejanzas, apropimonos y

aprovechmoslos de los conceptos. Podramos preguntarnos: Qu es
mejor trabajar: competencias o destrezas con o sin criterio de
desempeo?. Obligados como estamos a establecer un marco de
trabajo con las destrezas con criterio de desempeo, mi observacin es
que las competencias es un nivel ms complejo, pero no menos cierto
que el dominio de las destrezas con criterio de desempeo nos coloca
cerca de las competencias y con la orientacin del maestro y la
inteligencia del estudiante podremos hasta desbordarla.
5.6.5
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO DEL BLOQUE
CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES DEL REA

DE CIENCIAS NATURALES DE QUINTO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA.
Clasificar los suelos por sus caractersticas y determinar su influencia

en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas
acuticos, con la jerarquizacin y relacin de sus componentes.
81
Explicar la importancia del suelo agrcola, relacionar las consecuencias

que provocan su mal uso y proponer tcnicas agrcolas para recuperar el
suelo.
Relacionar las caractersticas del relieve del suelo con la importancia
para la agricultura y la influencia de las prcticas agrcolas, desde la
descripcin y comparacin de los tipos de suelo.
5.6.6
PROCESO PARA DESARROLLAR LAS DESTREZAS DEL
BLOQUE EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES

Las destrezas de: clasificar, explicar y relacionar tienen un proceso a
seguir:
CLASIFICAR: La destreza de clasificar tiene el significado de ordenar

o disponer por clases. Ordenar, separar, dividir, distribuir, escoger,
seleccionar y catalogar.
A dems Clasificar significa disponer un conjunto de datos por clases
o categoras en funcin de un criterio. Agrupar elementos siguiendo
algn criterio. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el
desarrollo de la destreza.
Seleccionar los objetos o conceptos que se desea clasificar.
Establecer el criterio a partir del cual se pretende realizar una
determinada clasificacin.
Eliminar aquellos objetos o hechos parecidos pero que no corresponden
a la posible clasificacin a realizar.
Verificar si la clasificacin es correcta en funcin del criterio dado.80
80
http://www.slideshare.net/manueloyarzun/50-destrezas-a-ensear
82
TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR

CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O
CATEGORAS.
Esto comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar,
Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia
grfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificacin:
RESUMIR:
o
Esquemas
Resmenes..
RELACIONAR:
Mapas conceptuales
Redes semnticas
Cuadros sinpticos...
CATEGORIZAR:
o
Taxonoma81
EXPLICAR: Para trabajar esta destreza de debe organizar la informacin

sobre una situacin determinada, reconociendo sus relaciones, antecedentes,
desarrollo y sus posibles efectos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar
para el desarrollo de la destreza.
Seleccionar informacin en funcin de un objetivo.

81
http://www.monografias.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisiones-aprendizaje.shtml
83
Organizar dicha informacin en funcin de un criterio(antecedente,

relaciones, causas, consecuencias)
Aplicar adecuadamente el criterio explicativo.
Verificar si la explicacin dada es correcta y coherente con lo que se
pretende.82
Para la destreza de explicar se puede utilizar las siguientes estrategias:

Lecturas
Debate
Exposicin
Argumentacin
Dramatizacin
RELACIONAR: Para trabajar esta destreza se debe identificar lo comn y lo

diferente en funcin de un criterio aplicado a situaciones, hechos, personas u
objetos. Pasos mentales (habilidades) que debes dar para el desarrollo de la
destreza.
Observar e identificar hechos o situaciones concretas.
Identificar lo relevante de los mismos.
Establecer diferencias y semejanzas entre ellos.
Verificar si el criterio se aplic correctamente o no.83
Para desarrollar sta destreza puede utilizar las siguientes estrategias:

Organizador grfico
Carteles
Tcnica de la T
82
83
84
Videos
Experimentos
5.6.7
LA EVALUACIN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEO
Las destrezas especficamente las destrezas con criterios de desempeo
necesitan para su verificacin, indicadores esenciales de evaluacin, la
construccin de estos indicadores sern una gran preocupacin al momento de
aplicar la actualizacin curricular debido a la especificidad de las destrezas,
esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por
razones psicolgicas y tcnicas.84
5.6.8 INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN DEL BLOQUE

CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el

desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a
partir de las preguntas siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZA
84
85
5.6.8.1 INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN DEL BLOQUE

CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES.
Clasifica los suelos considerando sus caractersticas fsicas y

componentes.
Selecciona tcnicas agrcolas que permiten mitigar el impacto antrpico
y recuperar el suelo.
Relaciona las caractersticas del relieve del suelo con la importancia
para la agricultura desde la descripcin y comparacin de los tipos de
suelo.
HIPTESIS
GENERAL
Las docentes del quinto ao de Educacin General Bsica, de la escuela

Teniente Hugo Ortiz Nro. 1, no operativizan estrategias metodolgicas que
permitan mejorar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo del
bloque curricular el Suelo y sus Irregularidades, durante el periodo 2011
2012.
ESPECFICAS
Las maestras del quinto ao de Educacin General Bsica, aplican

escasamente las estrategias metodolgicas para desarrollar las
destrezas con criterio de desempeo del bloque curricular el Suelo y
sus Irregularidades, de la escuela Teniente Hugo Ortiz Nro. 1.
86
Los alumnos del quinto ao de Educacin General Bsica, de la

escuela Teniente Hugo Ortiz Nro. 1, alcanzan un nivel de Requiere
Refuerzo, en las destrezas con criterio de desempeo del bloque
curricular, El suelo y sus irregularidades
f. METODOLGIA
Para el desarrollo de esta investigacin se utilizar algunos
mtodos, los
cuales me conducirn a encontrar el camino para realizar con xito el tema de

investigacin
como son, estrategias metodolgicas para desarrollar las
destrezas con criterio de desempeo en el bloque curricular el suelo y sus

irregularidades en el rea de Ciencias Naturales para los nios de quinto ao
de educacin bsica, en la escuela Teniente Hugo Ortiz nro.1 periodo lectivo
2011-2012, dejando en evidencia que sta investigacin es de carcter
descriptivo y explicativa, debido a que sus variables son cuantitativas, porque
con ellas conoceremos datos que nos ayuden a describir y sustentar la
investigacin, permitiendo conocer, ver y entender los problemas y de esa
manera plantear lineamientos propositivos.
6.1 MTODOS UTILIZADOS

Los mtodos que utilizar para mi tema de investigacin son los siguientes:
6.1.1
MTODO GENERAL
Mtodo cientfico.- ste mtodo se utilizar de manera especfica guiados

por el proceso ROPAI, en la aplicacin de las encuestas y pruebas de
conocimiento a los nios, ya que consiste en la recoleccin, organizacin,
87
procesamiento, anlisis e Interpretacin de la informacin obtenida; adems

ayuda a esclarecer el objeto de investigacin que nos permitir descubrir y
explicar el problema.
6.1.2
MTODOS ESPECFICOS
Mtodo Deductivo.- Este mtodo me permitir partir de aspectos generales

para llegar a aspectos particulares, es decir que partimos de premisas para
llegar a establecer conclusiones, mediante este mtodo planteamos el tema, la
problematizacin y el desarrollo del marco terico de la investigacin.
Mtodo Inductivo.-Este mtodo permite la interpretacin de los datos

obtenidos a travs de las encuestas, entrevistas y pruebas aplicadas a la
poblacin estudiantil y docentes de quinto ao de Educacin general Bsica,
ya que de esta manera podr
elaborar las conclusiones a travs de los
resultados obtenidos, estableciendo los efectos y las causas de los hechos

investigados y de esta manera plantear posibles alternativas; tambin permite
distinguir los elementos tericos conceptuales as como empricos que
ayudarn a la estructura del trabajo investigativo.
Mtodo Descriptivo: Este mtodo se utilizar para la descripcin del

problema, de las variables, Estrategias metodolgicas y destrezas con criterio
de desempeo, desarrollados en el marco terico que
facilitarn la
intervencin lgica a travs de la investigacin bibliogrfica y con la obtencin

de los resultados.
Mtodo Explicativo: Este mtodo permitir explicar de manera factible las

razones o causas que ocasionan
un inadecuado uso de estrategias
88
metodolgicas para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo a

travs de los resultados obtenidos, y detectar las condiciones adecuadas para
un correcto desarrollo de las mismas.
Mtodo Interpretativo: Este mtodo contribuir en todas las fases del trabajo
investigativo: justificacin, problematizacin, marco terico, resultados
elaborar conclusiones y recomendaciones a fin de lograr una estrategia

comunicacional dirigida al desarrollo sustancial del tema de investigacin.
Mtodo estadstico: Este mtodo permitir analizar y procesar la informacin

emprica recolectada a travs de los instrumentos de investigacin planteados,
para mediantes cuadros y grficos estadsticos interpretar la realidad
encontrada y contrastar con el referente terico planteado.
6.2 TCNICAS
Es imprescindible utilizar las siguientes tcnicas, los mismos que me

proporcionarn las normas necesarias para ordenar las etapas de la
investigacin cientfica, por lo tanto, en la presente investigacin se utilizarn la
encuesta, y la prueba de conocimientos.
Encuesta: Sern aplicadas a los docentes del quinto ao de Educacin

General bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz nro.1 con preguntas
especficas sobre estrategias metodolgicas para desarrollar las destrezas con
criterio de desempeo del bloque curricular el suelo y sus irregularidades en el
rea de Ciencias Naturales, con la finalidad de sustentar nuestra investigacin,
a travs de fuentes confiables.
89
Prueba de conocimiento.-
Ser aplicada a los nios del quinto
ao de
Educacin General Bsica de las Escuela Teniente Hugo Ortiz nro.1,

mediante preguntas y actividades para desarrollar las destrezas con criterio de
desempeo del bloque curricular el Suelo y sus Irregularidades en el rea de
Ciencias Naturales de dicho ao ; por medio del cual me permitir a travs de
los resultados evidenciar si los nios desarrollan adecuadamente las destrezas
con criterio de desempeo y si las estrategias metodolgicas utilizadas por los
docentes son adecuadas.
6.3 POBLACIN
La presente investigacin se realizar con la poblacin de nios y maestros del
quinto ao de educacin General bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz nro.
De un universo de docentes de la escuela Teniente Hugo Ortiz nro. 1 periodo
lectivo 2011-2012 tomaremos los profesores de quinto
ao de Educacin
general Bsica que son un total de dos maestros distribuidos en dos paralelos
A y B.
Y de un universo de estudiantes, tomaremos los alumnos de quinto Ao de

Educacin general Bsica. Que son un total de cincuenta y cuatro (54) nios
distribuidos en dos paralelos de la siguiente manera.
Paralelo A 29 nios
Paralelo B 25 nios
90
POBLACIN
NMERO
Profesores
Estudiantes
54
Fuentes: Secretara de la escuela Teniente Hugo Ortiz nro. 1

Elaborado por: Mercy Janeth Puchaicela Espinosa
6.4 MUESTRA
En la presente investigacin no se extraer muestra por cuanto la poblacin es
pequea y existe la factibilidad de trabajar con todos los estudiantes y
profesores de quinto ao de educacin general bsica.
6.5 ACTIVIDADES PARA COMPROBAR OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar la aplicacin de estrategias metodolgicas que utilizan
los docentes para desarrollar las destrezas con criterio de
desempeo del bloque curricular el Suelo y sus Irregularidades en
el quinto ao de Educacin General Bsica.
ACTIVIDADES
Observar a clases de Ciencias Naturales en la escuela Teniente Hugo
Ortiz nro. 1
Enlistar las estrategias metodolgicas que utiliza el docente.
Cuantificar las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes.
Clasificar las estrategias metodolgicas de aprendizaje y de enseanza.
91
Verificar el logro de
las destrezas con criterios de desempeo
acorde a las estrategias metodolgicas del bloque curricular el

suelo y sus irregularidades alcanzado por los nios de quinto ao
de educacin general bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz nro.
1.
ACTIVIDADES
Plantear pruebas a los nios con actividades para evidenciar el logro de
las destrezas con criterio de desempeo.
Enlistar los logros y las falencias de los nios en el desarrollo de las

Irregularidades de quinto ao de Educacin General Bsica en el rea
de Ciencias Naturales.
Plantear
lineamientos
propositivos
orientados
desarrollar
actividades acordes a la utilizacin de estrategias metodolgicas

que coadyuven al desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeo planteadas en el bloque el Suelo y sus Irregularidades
en el quinto ao de Educacin General Bsica de la escuela
Teniente Hugo Ortiz nro. 1.
ACTIVIDADES
Una alternativa parar mejorar el uso de las estrategias metodolgicas se
propondra priorizar las falencias que tienen los nios al desarrollar las
destrezas con criterio de desempeo y de esta manera organizar un
taller a
los docentes de quinto ao de educacin general bsica en el rea de
Ciencias
Naturales
sobre
el
92
manejo
de
algunas
estrategias
metodolgicas para desarrollar las destrezas con criterio de desempeo

del bloque el Suelo y sus Irregularidades.
Plantear alternativas de solucin para desarrollar destrezas con criterio

de desempeo y dar a conocer a los docentes sobre el uso adecuado de
los mismos.
93
g. CRONOGRAMA
PERIODO POR MESES
2012
Actividades
Ene.
Elaboracin del proyecto
2013
Feb.
Mar.
Abr.
May.
Jun.
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
xxxx
Aprobacin del proyecto

Recoleccin de Informacin
Elaboracin del borrador de tesis
Implementacin de las sugerencias
Jul.
Ago.
xxxx
xxxx
Sep.
Oct.
xxxx
xxxx
Nov.
Dic.
xxxx
xxxx
En.
Feb.
Marz
xxxx
del Director de Tesis

Presentacin,
Revisin
xxxx
Calificacin de la Tesis privada

Sustentacin y Defensa pblica de
la Tesis
94
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Para la presente investigacin se cuenta con recursos humanos tales como:
Asesor de Investigacin, Investigadora, docentes de la escuela, estudiantes de
la escuela Teniente Hugo Ortiz; as tambin con fuentes de consulta como
textos, folletos, internet que son de gran ayuda para desarrollar de forma
satisfactoria el tema de investigacin. Como tambin este trabajo investigativo
ser financiada exclusivamente por la autora; a continuacin se explica el
cuadro de presupuesto.
8.1. RECURSOS
Para la presente investigacin se contar con los siguientes recursos:
8.1.1 HUMANOS
Asesor de investigacin, Investigadora, Directivos, Maestros y estudiantes del
Quinto Ao de Educacin General Bsica de la Escuela Teniente Hugo Ortiz
N 1.
8.1.2 MATERIALES
Los
materiales que se utilizar como fuentes de consulta: textos, folletos,
libros, internet, que son de gran apoyo para desarrollar de forma satisfactoria el
presente trabajo investigativo.
95
8.1.3 FINANCIEROS
RUBRO
VALOR
Adquisicin de Bibliografa
80,00
Impresiones
230,00
Transporte
50,00
Anillados
80,00
Copias
80,00
Empastados
30,00
Imprevistos
100,00
TOTAL
650,00
96
i. BIBLIOGRAFA
FERNNDEZ GONZLEZ, J., y ELORTEGUI Escartin, (1996) N. qu
piensan los profesores acerca de cmo se debe ensear?. Enseanza
de las ciencias, 14 (3). Pg 331 342.
LIC. AISPUR, Gustavo Fernando,2010, Texto de Mtodos y tcnicas
Educativas.
LIC.MONTAO, Telmo, 2007, Texto de Lengua Castellana y Literatura.
Fundamentos Bsicos de la Formacin Profesional Loja Ecuador 2009
LIC. CUEVA, Dalton, 2009, Currculo de la Educacin Bsica y su
implementacin en el Primer ao, pg. 147
MINISTERIO DE EDUCACIN, 2008, Texto de Ciencias Naturales de
Quinto ao
MINISTERIO DE EDUCACIN, 2010, Documento de la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.
1 AA.VV. (S.d.). Lluvia de ideas.com
Democracia y educacin (John Dewey)
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc11.
http://www.robertexto.com/archivo6/educ_piaget.htm
http://www.secsonora.gob.mx/sec/modules/smartsection/category.php?c
ategoryid=11
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_primaria
http://aureadazgonzles.galen.com/
http://www.educar.ec/noticias/desempeo.html
97
http://www.educrea.cl/documentacin/artculos/didctica/19_estrategias_
metodolgicas.ht
http://www.ciberdocencia.gob.pe/forum/index.php?topic=62.
http://www.cfp.us.es/web/elearning/gua/_10.htm
http://www.educaweb.com/noticia/2005/07/18/educacin-actual-necesitanuevos-agentes-educativos-1593.html
http://www.monografias.com/trabajos55/pensamiento-creativo-enmatemtica/pensamiento-creativo-en-matemtica2.shtml
http://www.robertexto.com/archivo6/educ_piaget.htm
www.wikipedia.wiki.estrategiasmetodolgicas.com
www.wikipedia.wiki.estrategias de enseanza.com
http://www.lapginadelprofe.cl/UAconcagua/formacionprofesional/estrate
giasdeaprendizaje.pdf
www.wikipedia.wiki.mapasconceptuales.com
http://www.monografias.com/trabajos14/decisionesaprendizaje/decisiones-aprendizaje.shtml
98
ANEXOS
En la presente investigacin utilizar los siguientes anexos que me ayudarn a
sustentar el trabajo investigativo:
ENCUESTA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN
ENCUESTA APLICADA
LOS
DOCENTES
DE QUINTO AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO ORTZ

Nro. 1.
Seor docente dgnese marcar con una X las respuestas que sean
convenientes para Ud.
1.- Las Estrategias Metodolgicas que utiliza
en su clase son
debidamente planificadas con anterioridad?

SIEMPRE ( )
RARA VEZ ( )
NUNCA ( )
2.- Las estrategias metodolgicas utilizadas por Ud. le han permitido

desarrollar las destrezas con criterio de desempeo del bloque Curricular
el Suelo y sus Irregularidades?
SI(
NO( )
EN PARTE(
3.-Cules de las siguientes estrategias metodolgicas de enseanza

Dramatizaciones
Juegos
99
Trabajo Grupal
Debates
4.-Cules de las siguientes estrategias metodolgicas de aprendizaje

Subrayado
( )
Esquemas
( )
Resmenes
( )
Mapas conceptuales
( )
Redes Semnticas
( )
Cuadros Sinpticos
( )

nios la destreza de clasificar:
Toma de notas
( )
( )
Lecturas comentadas
( )
Itinerarios
( )
Trabajo grupal
( )
Debates
( )
100

nios la destreza de explicar?
Lecturas
( )
Debate
( )
Triada o crculo concntrico
( )
Elaboracin de Informes
( )
Conclusiones
( )

nios la destreza de relacionar?
Lecturas
Observacin
Tcnica de la T
interrogatorio
Experimentos
101
PRUEBA DE CONOCIMIENTO

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN
PRUEBA APLICADA A LOS ALUMNOS DE QUINTO AO DE EDUCACIN

GENERAL BSICA EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES
DE LA
ESCUELA TENIENTE HUGO ORTIZ NRO. 1.
1.- Une con una lnea las clases de suelos con su respectiva
caracterstica.
ARENOSOS
Es muy difcil trabajarlo ya que contiene mucha

arcilla y absorben mucha agua
CALCREOS
Son los mejores terrenos para cualquier cultivo

ya que contiene bastante humus.
ARCILLOSOS
Son los que tienen un color blanco oscuro

contienen
HUMFERO
buena
cantidad
de
cal.
Se trabaja fcilmente pero pierden con rapidez

el agua son propios para el cultivo de papa,
yuca, camote, etc.
102
2.- Clasifica las sustancias que componen el suelo. Coloca una O si son
orgnicas y una i si son inorgnicas.
Humus
Agua
Madera
Trozos de roca
Viento
Minerales
Atmsfera
Restos de animales(
Arcilla
Restos de plantas (
3.- Completa el siguiente organizador grfico

CAPAS DEL SUELO
Rica en humus
Roca Desmenuzada
Roca madre
4.- Ordena con numerales el proceso de la formacin del suelo:

Las rocas desmenuzadas se convierten en piedras, arena y arcilla
Al morir las plantas y animales, se mezclan con las piedras fertilizando el
suelo
103
Los fenmenos naturales atacan las rocas agrietndolas y rompindolas

Caen semillas de plantas, sus races rompen an ms las rocas
5.- Marca con una V si es verdadero y una F si es Falso a las siguientes

frases:
a) El suelo pierde la fertilidad para el cultivo debido a erosiones o
contaminaciones.
b) Para cuidar el Suelo se debe talar rboles en gran cantidad
c) Hay que abonar los terrenos nicamente con productos qumicos
d) Las lluvias, los vientos, el agua de los ros, el calor, etc., desgastan la
superficie del terreno, arrancando pequeas partes de arena, roca y humus
N
e) Para evitar la erosin se debe sembrar rboles ya que por medio de sus
races no permiten que el agua arrastre lo mejor de la tierra.
6.- En las siguientes palabras subraya con las que se podra recuperar el
suelo infrtil producido por algunos agentes de la naturaleza.
Talar rboles
Variacin de Cultivos
Sembrar rboles
natural
Reforestacin
Abonos qumicos
Remover la tierra
Erosin
104
Abonar
Abonos Naturales
Abonar con abono
7.- Colorea las palabras que se relacionan con la importancia del suelo
para nuestra vida.
El suelo nos sirve Para:
Jugar
construir casas
erosionar
Cultivar
pasear en carro
Pisar
talar rboles
Para
vivir
8.- Marca una V si s verdadero y una F si es falso a las siguientes frases

sobre el relieve del suelo.
El relieve son las irregularidades que presenta la corteza terrestre ( )
El relieve del suelo es igual en todas las regiones del Ecuador
En la Sierra el suelo es irregular
En la Sierra se cultiva el banano en gran cantidad
( )
( )
( )
El Suelo en la Costa es casi plano

Los agricultores aprovechan la fertilidad del suelo hmedo tropical para
cultivar el banano y otros productos.
( )
La mayor parte de Suelos en la Amazona est cubierto de bosques

naturales.
( )
9.- Une con una lnea
las frases que corresponden al buen o al mal
agricultor:
BUEN
AGRICULTOR
Siembra sin preparar el suelo.

Utiliza abonos orgnicos
Selecciona semillas.
Todos los aos siembra lo mismo.
Mata con qumicos a las lombrices
Se informa de tcnicas agrcolas
MAL
AGRICULTOR
Defiende al Ecosistema
Quema los residuos vegetale
105
FRMULA PARA DETERMINAR EL NIVEL DE LOGRO DE LAS

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
106
MATRZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

a. TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO DEL BLOQUE CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES DEL REA
DE CIENCIAS NATURALES EN LOS NIOS DEL QUINTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO ORTZ Nro. 1, PERIODO LECTIVO 2011-2012
b. PROBLEMATIZACIN:
La educacin se ha constituido en todos los tiempos, en uno de los pilares fundamentales para elevar el desarrollo de toda sociedad; y una de las metas principales es formar
personas crticas, autocrticas, preparadas para afrontar situaciones que se presentan da a da.
En este mbito, las estrategias metodolgicas son muy importantes para promover aprendizajes significativos mediante el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeo, pues constituyen una gama de alternativas y opciones para producir intervenciones pedaggicas intencionadas, es decir acciones que los maestros y las maestras
ponen en prctica con el propsito de garantizar aprendizajes escolares significativos, utilizando materiales adecuados para trabajar contenidos bien seleccionados. Por lo
general las mejores planificaciones son aquellas que utilizan todas o algunas combinndolas entre s, pero siempre pertinentes y adecuadas para los propsitos educativos
formulados.
Las maestras de la escuela Teniente Hugo Ortiz no se ven satisfechas con el nuevo currculo adoptado por el Ministerio de Educacin, en donde el aprendizaje es basado en
destrezas con criterio de desempeo y por ello no priorizan en su totalidad las estrategias metodolgicas para el aprendizaje de los estudiantes.
Dentro de mi experiencia de pasantas me he dado cuenta que las estrategias metodolgicas juegan un papel importante para el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeo, pues el docente es quien las planifica y debe adaptarlas de acuerdo al bloque curricular de cada rea.
Entre la pregunta ms relevante que guiar mi trabajo de investigacin es la siguiente:
Qu relacin existe entre el uso de estrategias metodolgicas y el desarrollo de destrezas y el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo del bloque curricular el suelo
y sus irregularidades del rea de ciencias naturales?
c. OBJETIVOS
c.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la manera de operativizar
estrategias metodolgicas que permitan
mejorar el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeo del bloque
curricular el suelo y sus irregularidades en
los nios del quinto ao de educacin
general bsica de la escuela Teniente
Hugo Ortiz nro. 1, periodo 2011 2012.
C.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
c. HIPTESIS
f.1 GENERAL
Las docentes del quinto ao de Educacin
General Bsica, de la escuela Teniente Hugo
Ortiz Nro. 1, no operativizan estrategias
metodolgicas que permitan mejorar el
desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeo del bloque curricular el Suelo y sus
Irregularidades, durante el periodo 2011
2012
f.2 ESPECFICAS
107
d. MARCO TERICO
ESQUEMA DEL MARCO TERICO
e.1 Educacin
e.2 Educacin General Bsica
e.3 Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
2010
e.3.1 Bases Pedaggicas del Diseo Curricular
e.3.2 La Estructura Curricular: Sistema de Conceptos Empleados
e.4 Estrategias Metodolgicas
e.4.1 Principios Motivacionales y Estrategias
e.4.2 Mtodos, Tcnicas y Estrategias en el Contexto Escolar
e.4.3 Tipos de Estrategias Metodolgicas
OBJETIVO 1
Identificar la aplicacin de estrategias
metodolgicas que utilizan los docentes
para desarrollar las destrezas con criterio
de desempeo del bloque curricular el
suelo y sus irregularidades en el quinto de
educacin general bsica.
HIPTESIS 1
Las maestras del quinto ao de Educacin
General Bsica, aplican escasamente las
estrategias metodolgicas para desarrollar las
destrezas con criterio de desempeo del
bloque curricular el Suelo y sus Irregularidades,
de la escuela Teniente Hugo Ortiz Nro. 1.
OBJETIVO 2.
Verificar el logro de las destrezas con
criterio de desempeo acorde a las
estrategias del bloque curricular el suelo y
sus irregularidades alcanzadas por los
nios de quinto ao de educacin general
bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz
nro. 1.
HIPTESIS 2
El nivel de desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeo del bloque curricular el
Suelo y sus Irregularidades, alcanzado por los
alumnos del quinto ao de Educacin General
Bsica, de la escuela Teniente Hugo Ortiz Nro.
1, se ubica en Requiere refuerzo.
OBJETIVO 3.
Plantear
lineamientos
propositivos
orientados a desarrollar actividades
acordes a la utilizacin de estrategias
metodolgicas
que
coadyuven
al
desarrollo de las destrezas con criterios
de desempeo planteado en el bloque
denominado el suelo y sus irregularidades
en el quinto ao de educacin general
bsica de la escuela Teniente Hugo Ortiz
Nro. 1.
108
e.4.3.1 Estrategias de Enseanza

e.4.3.2 Estrategias de Aprendizaje
e.4..4 Clasificacin de Estrategias de Aprendizaje
e.4.5 Estilos de Aprendizaje del Alumno.
e.4.5.1 Preparacin de una Clase.
e.4.6 Estrategias: Tcnicas que se ponen en marcha para conseguir alcanzar de
forma adecuada los objetivos y contenidos previstos.
e.4.7Estrategias a usar en el Aula.
e.4.8 Preguntas que un docente debe hacerse antes de seleccionar las
Estrategias Metodolgicas
e.4.9 Algunas Recomendaciones Metodolgicas Generales para los Docentes
e.4.10 Herramientas para el Aprendizaje Significativo mediante Estrategias
e.4.11 Estrategias Pedaggicas.
e.4.11.1 Criterios para las Estrategias Pedaggicas.
e.5 rea de Ciencias Naturales de Quinto Ao
e.5.1 Importancia de Ensear y Aprender Ciencias Naturales
e.5.2 Bloque 2: El Suelo y sus Irregularidades
e.5.3 Conocimientos del Bloque el Suelo y sus Irregularidades.
e.5.4 Planificacin Microcurricular del Bloque 2 El Suelo y sus Irregularidades.
e.5.5 Objetivos Educativos del rea
e.5.6 Objetivos Educativos del Ao
e.6 Destrezas con Criterio de Desempeo
e.6.1 El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeo.
5.6.2 Importancia de las Destrezas con Criterio de Desempeo
e.6.3 Destrezas con Criterio de Desempeo del Bloque Curricular El Suelo y sus
Irregularidades del rea de Ciencias Naturales de Quinto Ao de Educacin
General Bsica.
e.6.4 Significado de las Destrezas del Bloque El Suelo y sus Irregularidades
e.6.5 La Evaluacin de Destrezas con Criterio de Desempeo
6.6.6 Indicadores Esenciales de Evaluacin del Bloque Curricular El Suelo y sus
Irregularidades.
NDICE
CERTIFICACIN
ii
AGRADECIMIENTO
iii
DEDICATORIA
iv
AUTORA
vi
MAPA GEOGRFICO
vii
ESQUEMA DE TESIS
viii
a.
TTULO
b.
RESUMEN
SUMMARY
c.
INTRODUCCIN
d.
REVISIN DE LITERATURA
11
e.
MATERIALES Y MTODOS.
27
f.
RESULTADOS
30
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
30
CUADRO N 1 GRFICO N 1
30
32
34
CUADRO N 4 GRAFICO N 4
36
38
40
42
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
44
45
109
47
49
51
53
55
57
59
61
g.
DISCUSIN
63
h.
CONCLUSIONES
67
i.
RECOMENDACIONES
68
69
j.
BIBLIOGRAFA
81
k.
ANEXOS Proyecto
a.
TEMA
b.
PROBLEMTICA
c.
JUSTIFICACIN
11
d.
OBTETIVOS
13
e.
MARCO TERICO
14
f.
METODOLGIA
87
g.
CRONOGRAMA
94
h.
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
95
i.
BIBLIOGRAFA
97
99
ANEXOS
109
NDICE
110

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE

Nro. 1, PERIODO LECTIVO 2011 - 2012 LINEAMIENTOS

Dr. Agustn Edilberto Muoz Minga

Nro. 1, PERIODO LECTIVO 2011 -

2012 LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS, elaborada por la egresada Mercy

Al culminar el presente trabajo investigativo, dejo constancia de eterna gratitud

A los docentes de la Carrera antes mencionada, por haber compartido sus

Un agradecimiento especial a la Dra. Rosario Zaruma Hidalgo Mg. Sc; y al Dr.

Agradezco a la escuela Teniente Hugo Ortiz, a sus autoridades, docentes,

Dedico el presente trabajo a Dios, por haber sido mi luz y mi

MERCY PUCHAICELA ESPINOSA

DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO DEL

Nro. 1, PERIODO LECTIVO 2011-2012, son de absoluta

Loja, 21 de Noviembre del 2012

MBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN

BIBLIOTECA: rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin

MODELO DEL TERRITORIO DESEADO

CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES DEL REA DE

EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO

que puedan contribuir

enseanza-aprendizaje; as como tambin permitir conocer la

educativa en el pas y particularmente en las instituciones de la ciudad y

dos, referente al Suelo y sus Irregularidades, del quinto ao de Educacin

la encuesta con su respectivo

instrumento, el cuestionario, y as poder finalmente establecer las principales

conclusiones se evidencia que las destrezas con criterio de desempeo del

One of the main recommendations is develop training courses for

teachers about how to operationalize and diversify the methodological

las estrategias metodolgicas son muy importantes para

promover aprendizajes significativos mediante el desarrollo de las destrezas

combinndolas entre s, pero siempre pertinentes y adecuadas para los

Toda actividad de aula debe estar organizada y estructurada en funcin de las

El docente debe tener en cuenta que las estrategias metodolgicas, tcnicas

personales de cada uno de los estudiantes; esto demanda la creatividad del

Es necesario que antes de operativizar las estrategias metodolgicas para el

Considerando que las estrategias metodolgicas son imprescindibles para la

del docente a la hora de operativizar

adecuarlas de acuerdo a cada destreza con criterio de desempeo.

Frente al problema investigado como es: QU RELACIN EXISTE ENTRE

CURRICULAR EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES DEL REA DE

BSICA DE LA ESCUELA TENIENTE HUGO

ORTIZ NRO. 1, PERIODO LECTIVO 2011 2012?. El mismo que constituye

niveles de desarrollo de las destrezas de clasificar, relacionar y explicar, de

La realidad de la escuela Teniente Hugo Ortiz No. 1 y de manera especial las

Para desarrollar la destreza de clasificar, las maestras no aplican una variedad

nivel de destreza desarrollada. La

realidad es diferente en la destreza de relacionar, puesto que las maestras

Los objetivos especficos que orientaron el proceso de investigacin fueron:

en el bloque el Suelo y sus Irregularidades en el quinto ao de Educacin

El trabajo de investigacin se caracteriza por ser de tipo descriptivo y

En la segunda parte se realiza el anlisis e interpretacin de los resultados de

En la tercera parte, se dan a conocer las conclusiones y recomendaciones

En la cuarta parte, constan los lineamientos propositivos, de acuerdo a los

La presente investigacin es muy importante puesto que se determina que las

por las docentes de quinto ao de

Educacin Bsica, de la escuela Teniente Hugo Ortiz No. 1, tienen influencia

Debido a que la mayora de destrezas planteadas en el bloque el Suelo y sus