CRITERIOS Y ELEMENTOS PARA LA ELABORACION

DE UNA PROPUESTA
QUE CONOCIMIENTOS DE SUS ALUMNOS LE SERAN DE UTILIDAD?
La creatividad, la memorizacin, el juego, la comunicacin de los nios, la exploracin, la
representacin, la confianza, sus capacidades, destrezas, habilidades e inquietudes y el
conocimiento que traen consigo mismos.
QUE REALIZA PARA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN ESOS OBJETIVOS?
Ponerlos a jugar a interpretar, representar, explorar descubrir sus habilidades y conocimientos a
darles confianza y seguridad para que ellos solos reconozcan lo que son capaces de hacer.
COMO VINCULA LOS CONTENIDOS PROPIOS DE CADA MATERIA CON EL CONTEXTO EN
QUE SE SITUA SU PRACTICA DOCENTE?
Planear actividades de acuerdo al contexto incluyendo sus costumbres y tradiciones, incluyendo
todo lo que encontramos dentro de el algn ejemplo en la elaboracin de un cuento explicndole o
representndolo a travs de lo que vemos o lo que nos rodea arboles, el campo, casa etc.
Dndoles a conocer su contexto fiestas patronales costumbres incluyndolo en nuestra labor.

COMO SE LAS ARREGLAN LOS PROFESORES PARA

QUE TODO ESTO FUNCIONE?
EMPEZAR POCO A POCO
Comienza el proceso de diversificacin enseando a la clase a realizar una actividad base que
consiste en que se lleven a realizar una actividad base que consiste en que se lleven a cabo
alguna tarea individualmente y en silencio. Puede tratarse de la redaccin del diario, lectura libre,
ejercicios de lengua extranjera, problemas de matemticas o laminas de dibujos. Es importante que
esta tctica se lleve a cabo de manera regular durante al menos parte del ao.
Previamente, puede que te interese pedir que mientras algunos continan con la tarea central,
otros se dediquen a otra cosa que tampoco requiera conversacin ni colaboracin.
Implementa la diversificacin solo durante cortos espacios de tiempo. En primaria por ejemplo
comienza la clase de literatura con la lectura por parejas de textos que proceden de una caja
comn.
Pedirles que anoten en el cuaderno sus conclusiones sobre un tema que debern elegir entre 2
propuestos.
PROGRESAR LENTAMENTE, PERO PROGRESAR (SOLO HACER UNAS CUANTAS COSAS).
-Mrcate tus objetivos y se fiel a ellos pero asegrate de que sean razonables.
-Toma nota de lo que ocurre con tus alumnos diariamente.
-Evala a los estudiantes antes de empezar con un tema nuevo o a ensear una destreza.
-Intenta crear una leccin diversificada por unidad.
-Establece criterios para juzgar la calidad de los productos.
-Da ms opciones a los alumnos para elegir las tareas y deberes que llevan a cabo y para expresar
lo que han aprendido.
-Intenta hacer algo nuevo, reflexionar sobre lo que la experiencia nos ha enseado.
IMAGINAR COMO RESULTARA UNA ACTIVIDAD (ANTICIPAR RESULTADOS)
Tomate tu tiempo antes de comenzar el da para preguntarte cmo quieres comenzar el da para
preguntarte cmo quieres comenzar una actividad, cual quieres que sea su aspecto mientras se
desarrolla y como debe finalizar, planificar, observar y analizar.
Lo que a m me ha funcionado es planificar actividades de acuerdo a lo que yo he observado a sus
necesidades trabajar de acuerdo al contexto y eso me a funcionado porque dentro del grupo he
obtenido resultados que a los nios le son de utilidad.
DAR UN PASO ATRS Y REFLEXIONAR.
Cuando intentamos algo nuevo, hay que darse un tiempo para reflexionar sobre ello antes de dar el
siguiente paso, estas son algunas de las preguntas que debemos hacernos.

Qu estudiantes se han implicado en el proceso de aprendizaje? Quines no? Cul es el

motivo en cada caso? Qu pruebas tenemos de que cada alumno ha adquirido lo que se
pretenda con la leccin? Qu nos parece el modo en que hemos presentado la actividad? Hemos
comenzado la leccin de la manera esperada Qu es lo que ha funcionado? Qu es lo que no?
Estaban claras las instrucciones? Se ha podido acceder con facilidad a los materiales? Han
permanecido concentrados los aprendices? Qu es lo que ha hecho que funcionara tan bien? El
tamao del grupo ha sido el adecuado Hemos notado quien estaba aprendiendo y qu? Nos
hemos comunicado con los individuos y los grupos durante este proceso.
Aquello en lo que queremos mejorar, es el momento de trazarnos planes especficos en funcin de
conclusiones que hayamos obtenido al reflexionar.
HABLAR CON LOS ALUMNOS
Convirtete en un profesor meta cognitiva es decir desvela tus ideas en tus conversaciones con los
aprendices.
-Empieza alguna actividad que les haga reflexionar sobre el hecho de que de que sus maneras de
aprender son diferentes al igual que sus gustos.
-Cuando finalices esta actividad comuncales que el hecho de que difieran en sus habilidades,
necesidades y preferencias supone para ti como profesor un problema interesante.
-A continuacin puedes abrir un debate permanente sobre el funcionamiento de una clase
diversificada, hablarles de cmo cambiara tu funcin.
-A partir de este momento, ya puedes pedir a tus alumnos que colaboren contigo para establecer
ciertas pautas y procedimientos de trabajo que los permitan funcionar.
PROMOVER LA AUTONOMA DE LOS ESTUDIANTES
Al ayudar a desenvolverse en estas funciones, no solo estars instalndoles a que se conviertan
en aprendices mas consientes y autnomos sino que estars creando una clase que les
pertenezca a ellos tanto como a los adultos
TRAER A LOS PADRES A NUESTRRO TERRENO
La mayora de los padres quieren que sus hijos reciban en la escuela la educacin adecuada.
Quieren que progresen que vean potenciados sus talentos y que suavicen sus debilidades que
encuentran en clase entretenida y que al da siguiente se levanten con ganas de ir al colegio.
Pide a los padres que te digan o escriban sus deseos en relacin con el ao escolar de su hijo.
Escchalo y toma nota despus explcales de manera sistemtica como un aula diversificada
reconoce los valores de cada nio y pretende construir partir de ellos, ofrece oportunidades para
reforzar las reas ms dbiles, sigue la pista del crecimiento individual y promueve el entusiasmo y
el compromiso.
Quiz quieras invitar a los padres a desempear un papel activo en la clase. Los padres
constituyen un inagotable caudal de novelas, conocimientos informticos, mapas, materiales de
tipo prctico.
La relacin entre el profesor y los padres es muy importante para las aulas diversificadas, un padre
siempre conoce a su hijo en mayor profundidad de lo que pueda hacerlo un educador. Este ltimo
tiene mucho que aprender de esos conocimientos.

Los profesores ms sabios educan a los padres a la par que los hijos, tambin buscan
con afn la ocasin de aprender de ellos.

domingo, 6 de marzo de 2011

PRINCIPIOS EDUCATIVOS EN LA PERSPECTIVAS

EXPERIENCIAL, REFLEXIVA Y SITUADA
La propuesta de una enseanza situada se trata de una propuesta plena de intereses desde la
misma se cree fundamental que cualquier agente pedaggico en la toma de decisiones curriculares
o didcticas definicin de objetivos, contenidos, estrategias de enseanza aprendizaje, formas de
evaluacin y mecanismos motivacionales entre otras.
Dichas consideracin puede conducir a un diagnostico ms adecuado de lo que el estudiante
realmente sabe, al valorar sus conocimientos, sus aptitudes y sus disposiciones, confrontndole

con circunstancias familiares que le permiten manifestar su verdadero potencial o que le inducen a
comportarse con naturalidad.
Se habla extensamente y con autoridad del aprendizaje experiencia y del basado en problemas de
la enseanza reflexiva y de la que se fundamenta en el anlisis de casos, de las experiencias
pedaggicas sirviendo en centros comunitarios y de la evaluacin autentica.
El alumno debe ir aprendiendo haciendo y el pensamiento reflexivo; para l, la educacin que se
imparte en la escuela debe proporcionar un aprendizaje experimental, el cual debe generar
cambios sustanciales en el alumno, es decir la persona debe aprender haciendo, tomando en
cuenta la educacin democrtica, educacin cientfica, educacin pragmtica, y la educacin
progresiva. Sin dejar a un lado el curriculum escolar, el cual debe estar en constante cambio,
intentando equilibrar el razonamiento y el conocimiento emprico, tomando en cuenta el crecimiento
saludable de la experiencia individual, todo esto sin dejar los intereses del alumno, con la finalidad
de fomentar la inteligencia y aportar dentro de la sociedad los conocimientos adquiridos.
El docente debe ser un gua para el alumno, fomentando en todo momento el dilogo, tomando en
cuenta el contexto en el que el alumno va a resolver problemas, utilizando tanto acciones como
palabras y reflexionando de manera recproca. Adems debe proporcionar una enseanza
reflexiva, monitoreando a los alumnos en los siguientes aspectos: seleccin, descripcin, anlisis,
valoracin y reconstruccin.
Con esto el alumno obtiene el conocimiento a travs de la participacin y la actividad. El docente
debe
ser
un
gua
para
el
alumno.
En la perspectiva de la enseanza situada centrada en prcticas educativas autnticas, el
conocimiento es situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que
se desarrolla.

DE ANDA MUNGUIA Y DE TOMLINSON, CAROL ANN

Qu conocimientos tiene sobre las prcticas y saberes comunes de la cultura de sus
alumnos?
Trabajar de acuerdo a sus experiencias de los conocimientos que trae el nio acerca de sus
costumbres o de sus propias culturas (pensamientos, sentimientos y tendencias)
El conocimiento situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura, la educacin
que se imparte en la escuela tiene un aprendizaje experimental (lengua, contexto, costumbres y
tradiciones).
Cmo utiliza esta informacin en el momento de planear sus actividades? Brinde algunos
ejemplos
En crear ambientes de aprendizaje, alternar nuevas estrategias de trabajo, trabajar de acuerdo al
curriculum escolar el cual debe de estar en constante cambio intentando equilibrar el razonamiento
y el conocimiento emprico tomando en cuenta el crecimiento saludable de la experiencia
individual, todo esto sin dejar los intereses del alumno .
Cmo ha obtenido esa informacin?
En el trabajo de campo, proyectos que se van generando al paso del tiempo a travs de la
investigacin o diagnostico que se lleva acabo al inicio de las clases, en las necesidades de los
nios en el contexto.
En qu circunstancias las ha obtenido?
En observarlos, en sus experiencias en el trabajo que se realiza con los nios.
Cmo podra obtener mayor informacin?
Al realizar investigaciones, observar el trabajo de los nios, a travs de sus experiencias al
enfrentar problemas reales para aplicar y transferir el conocimiento de los nios y el trabajo
cooperativo.

Cmo est integrado su grupo?

Por nios y nias son 30 nios 14 nios y 16 nias
Qu contenidos escolares abordan?
La convivencia, la interaccin y la lengua
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna, mejoren su
capacidad de escucha amplen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas.
El juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las mltiples
situaciones de interaccin con otros nios y con los adultos.
A travs del juego los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas, ideas y reconstruyen
situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actan e intercambian papeles.
CAMPO FORMATIVO.- Personal y social.
COMPETENCIA.- Reconoce sus cualidades y capacidades y la de sus compaeros (as)
Se favorece cuando:
Habla libremente sobre como es l o ella, de su casa y comunidad (que le guste y que le disgusta,
que
hace,
como
se
siente
en
su
casa
y
en
la
escuela).

CAMPO FORMATIVO.- Lenguaje y comunicacin

COMPETENCIA.- Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con
los dems.
Se favorecen cuando:
Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos.
Qu necesidades especficas atiendes en tu grupo?
La falta de confianza que les genera inseguridad y miedo, la lengua, la interaccin, no quieren
participar no realizan lo que se les pide y la falta de atencin.
Qu lugar ocupan los alumnos en la propuesta didctica?
El primero porque nuestro trabajo depende de ellos de sus necesidades del contexto de su cultura
de sus experiencias. Al inicio del trabajo se lleva a cabo un diagnostico en donde detectamos las
necesidades y cmo vamos a trabajar en nuestra planeacin.
Ejemplo de cmo lo hace
Al iniciar mi primer da de trabajo de clase observo lo que hace cada uno de los nios para ir
detectando necesidades, de lo que hago un anlisis de cada uno de los nios y trabajo sobre lo
que ms hace falta y lo incluyo en mi planeacin o en mi jornada diaria.
Ejemplo: si unos nios no les gustan salir a jugar en la prxima clase implemento nuevas
estrategias en donde genere confianza para llamar su atencin o buscar e investigar qu juegos les
gusta ms y motivarlo para que lo realice.
Qu tipos de aprendizajes conocimientos, habilidades, valores y actitudes deseas
promover en tu grupo?
Dentro del preescolar llevo a cabo los 4 porque los nios ya traen conocimientos a travs de sus
experiencias, como educadores nosotros debemos implementar estrategias en donde ellos
descubren sus propias habilidades actitudes y valores, los nios descubran lo que pueden hacer,
reconozcan sus propias capacidades que quiz ellos no saban, para qu es ms hbil y al realizar
alguna actividad descubri que lo hace muy bien adems de darle sentido y valor a todo lo que
este emprenda en su vida diaria y a todo lo que le rodea, todos los que nacemos traemos consigo
ciertas actitudes pero no las reconocemos es por eso que desde pequeos debemos de
reconocerlos en los nios pero para llegar a esto debemos observar a los nios e ir los
descubriendo ellos mismos.
El aprendizaje como un proceso de cono cimiento de comprensin de relaciones, la construccin
del conocimiento, condicionadas por el medio.
Con el desarrollo de la autovaloracin docente se persiguen alumnos. Autnomos, creativos,
independientes, responsables, con alta autoestima, crticos y autocrticos, motivados hacia la
actividad de estudio, buen desarrollo emocional y afectivo, buen desarrollo de sus vivencias,
desarrollo de habilidades intelectuales etc.
Qu conocimientos de la cultura y lenguaje recuperas en la planeacin?

Las costumbres y tradiciones la lengua hablarles de la importancia que tienen el habla y la cultura
de la comunidad en la que laboramos.
Planear una actividad donde se incluya la festividad de la comunidad sobre lo que se cultiva dentro
de ella que los nios reconozcan el valor que tiene el saber sobre su contexto para llegar a esto
debemos tener un conocimientos acerca de lo que queremos dar a conocer, investigar e informarse
de lo que vamos a tratar.

EDUCACION COMUNITARIA INDIGENA PARA EL DESARROLLO

AUTONOMO (LUMALTIK NOPTESWANEJ, A.C.)
Reporte de lectura
Nos habla de ocosingo Chiapas y proponen hacer un proyecto educativo para las
comunidades indgenas en 1997 se incorpora al conafe pero este proyecto se
deslindo de los intereses a los que era destinado y hubo obstculos.
En 1997 da comienzo un proyecto educativo autnomo cuyas metas son: el
reconocimiento de los propios pueblos indgenas a tener derecho a auto
determinarse y a definir y construir estrategias educativas; la formacin integral de
educadores-investigadores en procesos de reflexin-accin, etc.
El proyecto educndonos para nuestra vida
La educacin como un derecho fundamental de todos los pueblos, una educacin
que sirva para la vida e incluir, por ello, el pensamiento, corazn y manos as
como una construccin personal y colectiva del conocimiento para la practica y
solucin para la vida comunitaria y el enriquecimiento de valores, habilidades y
conocimientos; la interaccin con otros.
Tambin propone construir una mirada propia del desarrollo, buscando una forma
de vida que promueva una vida feliz, en justicia y equidad, en paz y armona entre
los seres humanos.
Su propuesta curricular parte de 5 temas generadores.
1- Participacin y organizacin comunitaria.
2- Salud y medicina tradicional.
3- Alimentacin y produccin agroecolgica.
4- Derechos y cultura indgena.
5- Territorio y recursos naturales.
Este proyecto debe tener en cuenta los conocimientos cientficos (saberes
universales) y conocimiento indgena (saberes comunitarios).
La intencin central de la estructura curricular es crear una educacin adecuada al
contexto y necesidades de las comunidades que implica el respeto, reflexin y el
anlisis de la cultura propia.

Los contenidos propios son los saberes comunitarios analizados en el contexto

educativo que inducen a la reflexin y el anlisis de la propia cultura. El curriculum
nacional es el producto de las aportaciones de diversas culturas que se encuentra
organizadas en el plan y programas de la SEP. Los contenidos universales son las
aportaciones de diversas culturas al saber escolar.
Dentro del proyecto se fundamentan estrategias para el diseo y desarrollo de
dicha propuesta, tambin incluyen varios aprendizajes de los cuales se destaca el
aprendizaje significativo y situado que va de la mano con los conocimientos
previos.
En el proyecto se toma en cuenta la cultura como base principal, los
conocimientos previos, los conocimientos cientficos, los materiales y espacios
educativos, a los padres de familia y a toda la comunidad.
Esta lectura nos da un ejemplo de cmo nosotros podemos disear nuestro propio
proyecto, que elementos utilizar y adems nos comenta que el maestro a lo largo
de su labor siempre estar realizando proyectos para el mejoramiento de sus
alumnos.