G8B1C2

Productos elevados
Plan de clase (1/3)

Escuela: _______________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a):________________________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Secundaria
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la

misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una
potencia de exponente negativo.
Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la
ley de los exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base.
Consigna: Reunidos en equipos realicen lo que se pide en cada caso.
1. Expresen los siguientes nmeros como productos de factores iguales, es decir, un nmero
que multiplicado cierto nmero de veces por s mismo d como resultado el nmero
mostrado.
a)
b)
c)
d)
8=
32 =
64 =
128 =
e) 243 =
f) 625 =
g) 343 =
h) 27 =
2. Expresen en forma de potencia las siguientes operaciones de productos de factores

iguales:
a)
b)
c)
d)
e)
(2)(2)(2) =
(10)(10)(10)(10) =
(4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7) (7 x 7) =
3. Completen la siguiente tabla:

x
21
22
23
21
22
23
24
25
2n
24
25
26
23
26
2m
4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para expresar como potencia el
resultado de una multiplicacin de potencias de la misma base.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Consideraciones previas:
Es probable que a los alumnos les cueste trabajo expresar cada nmero como una
multiplicacin de factores iguales; sin embargo, hay que dejarlos que lo intenten, si fuera
necesario, se les puede ayudar mostrando el caso del primer nmero que es: 8 = (2)(2)(2)
Con respecto a la segunda actividad, se espera que los alumnos puedan expresar las
multiplicaciones de factores iguales como potencias y que se den cuenta que el exponente
representa el nmero de veces que aparece la base como factor. Si se considera necesario,
en este momento es importante contrastar multiplicaciones de factores iguales con sumas de
sumandos iguales, ya que es un error frecuente en los alumnos confundir ambas
operaciones. Por ejemplo, 2 2 2 2 4(2) con 2 2 2 2 2 4 .
El punto medular de este plan de clase es la resolucin de la tabla de la actividades 3, a
partir de la cual se espera que descubran la siguiente regularidad: un producto de dos
potencias de la misma base es igual a la base elevada a la suma de los exponentes. Si lo
logran, podrn llenar la ltima columna y el ltimo rengln de la tabla, en caso contrario
habr que ayudarlos. Una vez que los alumnos hayan llegado a una sola conclusin para
simplificar el producto de potencias de la misma base es recomendable plantear algunos
ejercicios para consolidar lo aprendido; por ejemplo:
Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
a) 2 8 2 3
b) 3 2 3 2
c) 4 2 4 7
d) 5 3 5 2
e) 7 7 7 3
f) 10 3 10 5
g) 10 4 10 3
i) (5 3 ) (5 5 5)
j) (10 10 10) (10 10)
h) (2 2 2) (2 2)
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Doble elevacin
Plan de clase (2/3)
Escuela: _______________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a):_______________________________________________________________

Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de casos particulares, construyan la ley
de los exponentes para simplificar la potencia de una potencia.
Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y
represntenlo en forma de potencia. Noten que en todos los casos se trata de una potencia
elevada a otra potencia.
a) ( 22 )4 =
b) ( 21 )4 =
c) ( 25 )2 =
d) ( 52 )2 =
e) ( 43 )4 =
f) ( 35 )2 =
g) ( 102 )3 =
h) ( 6n )3 =
i) ( 7n )m =
Es importante asegurar que los alumnos comprendan lo que se trata de hacer, es decir,
simplificar a cada potencia elevada a otra potencia como una sola potencia con la misma
base.
Es muy probable que algunos alumnos escriban como respuesta la misma base y como
exponente la suma de los exponentes, por ejemplo: (2 2)4= 26. Si esto ocurre hay que pedirles
que justifiquen su respuesta.
Otros tal vez traten de simplificar lo que hay dentro del parntesis y lleguen a respuestas
como por ejemplo: (22)4=44. En este caso, aunque es correcta la operacin no cumple con la
condicin inicial de que la base no debe cambiar.
Tambin es probable que otros alumnos calculen primero lo que est dentro del parntesis y
luego lo que est afuera de l y finalmente traten de expresar el resultado como una potencia
con la misma base, por ejemplo, (22)4 = (4)4 = (4)(4)(4)(4) = 256 = 28
Una forma para llegar a la regla general para simplificar la potencia de una potencia consiste
en escribir primero como producto la potencia indicada fuera del parntesis y luego
simplificar este producto de potencias de la misma base como se trabaj en el primer plan de
clase. Por ejemplo, (22)4= (22) (22) (22) (22)= 28. Si esto no ocurriera en el grupo, el maestro lo
puede presentar al grupo como una forma ms de dar respuesta a lo solicitado en la
consigna.
Finalmente, se espera que los alumnos descubran que la potencia de una potencia es igual a
la base cuyo exponente es el producto de los exponentes.
Para consolidar lo aprendido, se puede proponer ejercicios como por ejemplo:
Escribe en forma de una sola potencia las siguientes operaciones:
a) (244)5 =
b) (105)6 =
c) (414)8 =
d) (505)4 =
e) (1003)5 =
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
Entre dos elevados

Plan de clase (3/3)
Escuela: _______________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a):______________________________________________________________

Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para
simplificar el cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un
nmero natural a una potencia de exponente negativo.
Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la
misma base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la
misma base.
a)
25
22
b)
26
25
c)
37
35
d)
55
51
e)
45
45
f)
10 8
10 3
2n
g) 2
2
2n
h) m
2
Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se

muestra en el ejemplo.
a)
22
2 2
1
2 2 5 2 3
3
5
2 2 2 2 2 2
2
c)
35
37
d)
51
55
e)
42
43
f)
10 3
10 8
b)
26
25
Esta actividad es una extensin de la anterior cuya particularidad consiste en que el

resultado es una potencia con exponente negativo. La finalidad de plantear por separado
estos casos es la de ayudar a los alumnos a tener claro de dnde surge una expresin con
exponente negativo y cmo sta se puede convertir en una expresin con exponente
positivo. Es importante analizar primero lo que se plantea en la consigna 1 y despus pasar a
los casos de la consigna 2.
En el caso de la consigna 1, es necesario destacar cmo se obtiene un exponente uno o un
exponente cero y a qu equivalen.
Es importante concluir que cuando se tiene la misma cantidad en el numerador y
denominador, la fraccin es igual a la unidad; por ejemplo:
54
1 4 5 4 4 50
5
Por lo tanto, 50 = 1 y en general, a0 = 1
Luego de revisar los resultados obtenidos en ambos ejercicios, se les pedir a los
estudiantes que analicen en qu casos el exponente de la potencia resultante es negativo y
que expliquen con sus palabras cmo se resuelve este tipo de potencias. Es necesario guiar
el anlisis y la discusin para que puedan llegar a la siguiente regla general:
1
an
Para afianzar lo aprendido, se pueden proponer ejercicios como por ejemplo:
a n
1. Completa las siguientes expresiones:

a)
35
( )5 2 ( )3
2
3
b)
62
6(
5
6
) ( )
6(
c)
10 5
10 (
5
10
) ( )
10 (
2. Realiza las siguientes operaciones:

53
53
x4
x6
42
40
35
36
10 8
1015
10 4
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
14/15

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Productos elevados

Plan de clase (1/3)

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la

2. Expresen en forma de potencia las siguientes operaciones de productos de factores

3. Completen la siguiente tabla:

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la

Entre dos elevados

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la

Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se

Esta actividad es una extensin de la anterior cuya particularidad consiste en que el

1. Completa las siguientes expresiones:

2. Realiza las siguientes operaciones:

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