EL CESTO DE LOS TESOROS

1. CONCEPTO
El cesto de los tesoros es una propuesta de juego para nios y nias de 6 a 10-12 meses
y que consiste en un cesto donde introducimos objetos diferentes y asequibles a estas
edades donde pueden permanecer sentados, pero an no se desplazan demasiado ni
con autonoma. Como dice E. Goldschmied se trata de aprender a travs de la
experimentacin y el descubrimiento a travs de los objetos.
Es una actividad de exploracin, concentracin y atencin, donde hay que llenar un cesto
de mimbre (recomendable materia natural) con objetos de uso cotidiano y escogidos
para descubrir y desarrollar el tacto, gusto, olfato, vista, odo y movimiento del cuerpo.
Los objetos del cesto no son juguetes, sino que pueden ser de la casa o entorno del
nio/a, confeccionados y/o recuperados de la naturaleza. Se trata de proporcionar un
conjunto de objetos diferentes para favorecer la curiosidad por descubrir las cualidades
de las cosas y los diferentes usos de los objetos.
Con el cesto de los tesoros los menores aprenden por s mismos; el adulto les da
seguridad y confianza pero slo desde la presencia y atencin a lo que sucede en el
momento de la actividad.

2. ORGANIZACIN
Los objetos se escogen atendiendo a sus cualidades (madera, metal, objetos naturales,
posibilidades de sonido, formas diferentes, etc.) y se colocan dentro de un cesto de unos
35 centmetros de dimetro y alrededor de 8-10 de altura. Debe ser slido, plano, estable
y que no tenga asas. El nio debe poder apoyarse en l sin que vuelque.
La seleccin de materiales se har desde objetivos creativos y renovadores (estimulantes
para su mente) que ser entorno a 60 objetos (alrededor de 20-25 por cada nio);
conviene que est en un rincn estable de la sala y sobre una alfombra. Se sentarn
alrededor del cesto o muy cerca de l para acceder de forma fcil y poder mantener el
equilibrio. Hay que evitar interferencias y favorecer que manipulen, exploren y se
concentren.
Los objetos favorecen que entre ellos se establezcan los primeros contactos,
comunicaciones e inters por medio de esta propuesta de juego.

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Esta actividad debe prepararse con inters y colaboracin por parte de todo el equipo y
pensando en la implicacin de padres y madres a la hora de recopilar objetos y observar
la evolucin de sus hijos e hijas.
Es importante observar cules son las preferencias, proceso de aprendizaje de cada uno,
actividades y actitudes de los nios para valorar la renovacin del material. sta se har
peridicamente y slo sobre algunos objetos (los nuevos suponen estmulo y los viejos
son punto de referencia y reconocimiento).
Todos los objetos deben poder lavarse a diario y mantenerse en buen estado; deben ser
renovados con cierta frecuencia (y segn lo que muestra nuestra observacin).
El adulto se sienta cerca de los nios a una distancia ptima para observar y no interferir,
proporcionando seguridad y confianza a travs de la mirada receptiva y disponible para
todos los nios y nias que participan en la actividad en ese momento.
3. LOS OBJETOS
Si atendemos a que el propsito de la propuesta tiene que ver con los siguientes
objetivos como son:
Conocer y diferenciar las partes bsicas de la cara: ojos, boca, nariz y orejas.
Conocer las caractersticas de los objetos que se presentan (los llevan a la boca, los
huelen, miran, manipulan, etc).
Discriminar olores, texturas, sabores, sonidos, formas, colores, etc.
Explorar y dejar que sus sentidos les permitan medir las posibilidades de juego de los
objetos (si ruedan, suenan, estn fros, speros o suaves, pesan, huelen, etc.).

Entonces, podemos plantear la siguiente propuesta de objetos:

Objetos Naturales (limn, manzana piedra pmez, corteza de rbol, tapn de corcho,
cscaras de coco, caracolas de mar de formas redondas y suaves, etc.).
Objetos de Materiales Naturales (ovillo de lana flauta de caa, calzador de asta,
cuchara de asta, cepillo de uas de madera, cepillo de dientes, brocha de afeitar, brochas
o pinceles, cestos pequeos, etc.)
Objetos de madera (cajas pequeas, sonajeros, castauelas, botones de colores
ensartados, cubos y dados, cilindros, anillas de cortina, esptulas y cucharas, pinza de la
ropa, cuchara de miel, carraca, bigud, espejo, etc.).
Objetos Metlicos (cucharas de distintos tamaos, batidora de huevos, juego de llaves,
flanera, latas redondas, cenicero, moldes de pasteles, armnica pequea, prensadora de
ajo, colador de t, trozos de cadena, cencerro, campanilla, tapn de frasco de perfume,
etc.).
Objetos de papel y cartn (libreta pequea de espiral, cajitas de cartn, tubos, conos y
cilindros, etc.).

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Objetos de piel, tela, goma y fieltro (monedero, pelota de goma, pelota de cuero,
mueca de trapo, funda de gafas, oso de peluche, tapn de baera con cadena, red de
pescar, anillas de goma de cafetera, cremallera, esptula de goma, bolsas pequeas con
tomillo o lavanda, etc.).
Objetos de vidrio (frascos pequeos de perfume, tarros de mermelada, lgrimas de
lmpara, pomo de armario, tapones de botellas grandes, etc.).
Esta variedad de objetos permite que el nio juegue tranquilo, ocupado y concentrado
durante tiempo; que disfrute de las sensaciones y descubrimientos que le provocan los
objetos; su curiosidad crece y los descubrimientos que hace le llenan de satisfaccin
(descubre formas, colores, olores, consistencia, espacios, peso y textura, etc.). Mientras
juega, observa, comprueba, mete-saca, muerde, compara, golpea, escucha, huele, sonre
y emite sonidos pre-verbales; es decir, se comunica con todo el cuerpo.

4. EL PAPEL DEL ADULTO

La presencia del adulto (educadora o educador) da seguridad y favorece la
concentracin. Una mirada o una sonrisa bastan para iniciar el contacto mutuo. La
actitud y el inters del adulto debe ser motivante para el nio y que se sienta en libertad
para disfrutar descubriendo.
La educadora/or no interviene, sino que organiza el ambiente, comprueba que los nios y
nias se sientan cmodos y seguros, y debe controlar el estado de los diferentes objetos
y su conservacin.
Debe saber organizar el espacio pensando en la evolucin de los nios (por ejemplo, a
mitad del curso algunos ya empiezan a desplazarse y su inters por el cesto disminuye y
buscan otros objetos del entorno), las nuevas necesidades y la no interferencia entre
unos y otros nios.
As mismo, deber determinar el momento ms adecuado para la observacin y la
evolucin del juego, pues en estas edades la atencin que necesitan y el ritmo de cada
uno es muy variable.

5. EVALUACIN
Adems de todo lo anterior, la educadora/or deber llevar a cabo algn tipo de
observacin que permita analizar y valorar el juego de cada nio y nia y referidos a:

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cuantificar las actitudes de los nios ante los objetos (acciones ms frecuentes, evolucin
del juego, procesos de manipulacin y objetos preferidos, intercambios o interacciones
verbales y gestuales con los objetos, el educador y los dems nios, etc.).
Como gua para la evaluacin podemos acudir a los siguientes resultados que se
presentan en el cuadro. El juego con los materiales del cesto favorecera los siguientes
(en el nio, el grupo, y al adulto):

INDIVIDUAL

EN EL GRUPO

EN EL ADULTO

Capacidad de concentracin

Ambiente propicio para la

Observacin tranquila sin intervenir

Utilizacin de las manos e

concentracin y la accin

Mejor conocimiento de cada nio/a

implicacin de todo el cuerpo

Primeras comunicaciones con los

Mejora de su creatividad al

Capacidad de escoger y explorar

iguales (miradas, sonidos,

seleccionar materiales y tipo de estos

entre muchos objetos

intercambios,..)

Aprender junto a los nios y nias

Aprender solo y por s mismo sin

Inters de los pequeos hacia los

Reflexin sobre la propia formacin

depender del adulto

dems nios

Estructuracin del pensamiento

Disponibilidad del adulto para

Placer de la sorpresa

todos los nios y nias

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EL JUEGO HEURSTICO
1. CONCEPTO
El juego heurstico es una actividad ldica pensada como continuacin del cesto de los
tesoros y destinada a nios y nias de edades comprendidas entre 12 y 18/24 meses;
debe llevarse a cabo en grupos pequeos de 6 a 10 nios-. Necesita que previamente
los nios hayan tenido oportunidad de explorar

distintos materiales y texturas. Se

desarrollara dentro de la escuela 0-3 a lo largo del curso y en diferentes sesiones -es
aconsejable que no pase mucho tiempo entre unas y otras-.
Para llevar a cabo el juego se necesita la siguiente preparacin: disponer de material
concreto, inespecfico y no catalogado como didctico; un espacio preparado
adecuadamente; tiempo sin interrupciones y exclusivo para la actividad (45 minutos o
ms por sesin); una educadora/or como mnimo, y una atmsfera de tranquilidad y paz
en el grupo.
Es una actividad que aprovecha y potencia las acciones espontneas de los nios y
nias. Tiene 2 fases: en la primera, exploran los materiales y combinan unos objetos con
otros; en la segunda, orientados por el adulto y de forma organizada, recogen el material
con el que han estado jugando y construyendo.

2. EL ESPACIO Y LOS OBJETOS

2.1. Espacios
La actividad se realiza en una sala donde normalmente juegan los nios, con suficiente
espacio para el movimiento y que permita la autonoma y de respuesta a las necesidades
de cada uno de los pequeos (concentracin, creacin, etc.).
2.2. Objetos. Contenedores. Bolsas
Hay 3 clases de material: los objetos, los contenedores y las bolsas.
2.2.1.

Objetos

Se utilizan objetos que no tienen finalidad ldica preestablecida, que se combinan

fcilmente entre si, con diferente origen (recuperados de la naturaleza, recogidos
de casa, comprados, confeccionados para el juego, etc.).
Deben poderse manejar de forma fcil y estar bien conservados.
Debe haber un nmero adecuado (mnimo 15 20 tipos de objetos distintos y , de cada
tipo, tiene que haber 50 unidades, con las correspondientes bolsas para guardarlos);
cuanto mayor es el surtido ms variadas sern las combinaciones posibles que podrn
hacer. Algunos ejemplos de objetos son los siguientes:
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DE LA NATURALEZA

COMPRADOS

CONFECCIONADOS

DIVERSA PROCEDENCIA

Conchas

Anillas de cortina (madera)

Trozos de tela

Cilindros de cartn

Pias

Cadenas finas (trozos)

Pompones de lana

Tapas de tarros

Esponjas

Flotadores de corcho

Trozos de macram

Cintas y cordones

Guijarros pequeos

Trozos de manguera

Bolsillos

Cajitas de madera, cartn

Bolas de corcho

Servilleteros

Rulos de peluquera

Codos de tuberas

Bigudes

Tapones de corcho

Pinzas de tender

LLaves

Gomas de cafetera

2.2.2.

Contenedores

Son un material que permite contener otros objetos; por ello deben ser cncavos, slidos,
duraderos y fciles de manejar para los nios y nias. Los ms aconsejables seran:
cilindros duros (de cartn o metal) destapados, botes de metal sin tapadera, cajas de
madera, de metal o similares y no demasiado grandes (para el manejo de los nios/as).
La finalidad de estos es servir de receptculo para un objeto o ms, facilitar diferentes
actividades con el material de juego y aportar nuevas experiencias en la exploracin.
Se colocaran al alcance de los nios y al lado del material. Son necesarios 3 4
contenedores por nio.
2.2.3.

Bolsas

Son de tela, de 50X50 aproximadamente y segn el material que deben contener; la

abertura debe poder cerrarse con facilidad (fruncir) y es necesaria una tela por cada tipo
de objeto, como ya se indic ms arriba. Es recomendable identificar el contenido de
cada bolsa (pegar un letrero en ella).
Tienen un objetivo doble: conservar el material de forma adecuada y clasificado, y por
otro lado, que los objetos puedan recogerse durante la actividad.
Las bolsas estn de la mano de la educadora/or, de tal forma que no es material de uso
para jugar en el momento en que un nio o nia quiera hacerlo.

3. DESARROLLO DE LA SESIN
3.1. Preparacin
Para la educadora/or se inicia aqu; hay una previa labor donde se prepara la sala, deja
espacio libre, selecciona 3 4 tipos de objetos segn el nmero de nios, saca de la
bolsa las 50 unidades de cada tipo de objetos (es decir, 150 si se trata de 3 tipos o 200 si
es de 4 clases de objetos) y prepara los contenedores.

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En el suelo de la sala, en puntos equidistantes coloca sendos focos de material (es

decir, un puado de objetos de los 3 4 tipos elegidos y algunos contenedores.
Retira las bolsas y se sienta en una silla, permanece sentada mientras observa el
desarrollo de la actividad, preparada para intervenir cuando sea necesario y dando
seguridad a los nios y nias.
3.2. Exploracin y combinacin de objetos
Los nios y nias encuentran el material en el suelo ya preparado u observan cmo lo
esparce. Exploran y combinan los objetos a su aire.
Algunas posibles acciones seran: meter-sacar, llenar-vaciar, abrir-cerrar, agruparseparar, colgar-descolgar, tapar-destapar, aadir-restar, alinear, hacer que se deslicen,
emparejar, apilar, encajar, vaciar, estirar, apretar, comparar, empujar o pulsar, girar,
oscilar, modificar su aspecto.
Y combinando los materiales descubre que: las cosas caben o no, se aguantan o caen,
son ms grandes o pequeas, ruedan o se quedan quietas, encajan bien o no, modifica
la apariencia segn cmo los tocas, son agradables o no.
Mientras realizan la actividad de descubrir, toman conciencia de las leyes de la
naturaleza (gravedad, equilibrio, velocidad, etc.) y de las propiedades de los objetos
(dimensin, volumen, peso, color, etc.).
3.3. Recogida de los objetos
Es el momento de coger del suelo todos los objetos e ir introducindolos en cada una de
las bolsas de forma ordenada (es decir, cada objeto en su categora). La bolsa es
ofrecida por la persona adulta (educadora/or) y es quien dirige la actividad de los
pequeos.
Supone una continuidad con la actividad anterior. Es interesante porque: ejercita la
movilidad de los nios (al recoger se mueven por todo el espacio), estructuran el
pensamiento cuando clasifican los objetos para guardarlos en su bolsa correspondiente).
El adulto es quien empieza a recoger, retirando contenedores que ya no usan e invitando
a recoger a los nios ms cansados; los dems nios seguirn la accin. Su actividad se
centra en el lenguaje, es decir, no recoge sino que a travs de la palabra dirige las
acciones de los nios. Son frases directas, sencillas, que invitan al nio a actuar (p.e.
mira al lado de la ventana, hay dos cilindros, trelos). Usa la mirada y la sonrisa para
mostrar acuerdo o complacencia, se ocupa de que todos los nios participen en esta
parte de la actividad y que toda la sala quede recogida.

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La duracin de esta parte es similar a la primera (alrededor de 45 minutos). Es importante

que el adulto tenga control sobre el momento adecuado para empezar a recoger, evitar
que se cansen y pierdan el inters.
Cuando ha finalizado puede invitar a los nios y nias a que la acompaen donde
guarda las bolsas con los objetos y, de esta manera, les hace ms conscientes de que el
juego ha finalizado.

4. EL PAPEL DEL ADULTO

El adulto debe estar presente de forma discreta, con mirada atenta, receptivo y disponible
para los nios (es decir, favoreciendo un clima de confianza y relajo). Debe controlar su
progreso y la evolucin de la tarea propuesta, tiene que saber qu est haciendo, qu
quiere conseguir, si los resultados son los que necesitan todos los nios y, sobre todo,
qu modificaciones debe introducir para ello respecto a: duracin de la actividad,
material ofrecido, adecuacin del espacio, su forma de intervenir y el ambiente en
general.
Algunas intervenciones del adulto: hace alguna sugerencia individual, anima al menor,
reordena el material, evita que los nios interfieran entre s, responder a las preguntas de
algn nio, mantener un ambiente de calma en el grupo e interviene cuando conviene
recoger los objetos.
5. EVALUACIN
El juego heurstico contribuye a estructurar el pensamiento, el lenguaje, la relacin
personal y las acciones de los nios y nias que estn inmersos en dicha actividad.
Basada en la observacin y control sobre el proceso, algunas cuestiones que pueden
servir para reflexionar sobre la evaluacin -es decir, qu se puede conseguir con esta
actividad- pueden ser:
Contribuye a la estructuracin del pensamiento.
Aumenta la capacidad de comprensin verbal.
Concentrar la atencin en su propia actividad.
Conozcan algunas propiedades de los objetos y las acciones de estos.
Trabajen de forma autnoma, segn su ritmo, circunstancia y momento evolutivo.
Experimenten sentimientos de xito y satisfaccin.
Valoren el material, lo conserven y lo respeten.
Acepten y respeten la presencia activa de otros nios.
Mantengan un ambiente de calma y silencio.
Generen ambiente sin agresiones mutuas (por su alta movilidad y menor capacidad
comunicativa).
Adquieran hbitos de trabajo.
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Con esta actividad el adulto tiene ocasin de observar con tranquilidad a los nios y
nias, de conocerlos mejor, y le proporciona una visin global del grupo pero
manteniendo la distancia. Todo esto facilitar a la educadora/or la reflexin.

FUENTE: Tere Majem y Pepa Onega en Descubrir jugando.

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