Resumen de Las Dimensiones

TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE.
Los pueblos cambian y se desarrollan, y las necesidades de la sociedad

cambian tambin. La educacin bsica tiene que responder a esas
necesidades, por lo que el papel de los maestros no puede ser siempre igual.
Las tendencias en cuanto a la educacin bsica demandan un maestro cada
vez ms preparado.
Que la prctica docente contiene mltiples relaciones:
La docencia implica la relacin entre personas.
La funcin del maestro est tambin estrechamente vinculada a todos los
aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad.
EL trabajo de Los maestros est formado por relaciones:

Entre personas, con
Sus alumnos
Otros maestros
Los padres de familia
Las autoridades
La comunidad
Con el conocimiento
Con La institucin
Con todos Los aspectos de La vida humana que van conformando la marcha
de la sociedad
Con un conjunto de valores personales e institucionales
ANALISIS CRTITICO DE LA PRACTICA DOCENTE
Ofrecen una concepcin de la educacin como quehacer social
multideterminado.
Reconocen el espacio educativo como un mbito de conflicto en el que en la
actuacin de individuos y de grupos est determinada por el logro de distintos
intereses y propsitos.
DIMENCIONES DE LA PACTICA DOCENTE

Para facilitar su estudio, dichas relaciones de han organizado en seis
dimensiones que servirn de base para el anlisis que aqu emprendemos en la
prctica docente, personal, interpersonal, social institucional, didctica y

valoral.
Dimensin personal;
En ella la persona del maestro como individuo es una referencia fundamental
Al reflexionar sobre esta dimensin invitamos al maestro a que , invitamos al
maestro a reconocerse como ser hiscrico20 capaz de analizar su presente y
de construir su fu curo, a recuperar la forma en que se enlazan su historia
personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la
escuela: quin es l fuera del saln de clases, qu representa su trabajo en su
vida privada y de qu manera se hace presente en el aula .
Dimensin institucional:
La institucin escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de
socializacin profesional. A travs de ella entra en contacto con los saberes del
oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tcitas propias de la cultura
magisterial. Es el organismo vivo que explica el hecho de que la escuela no sea
solamente la suma de individuos y acciones aisladas, sino una construccin
cultural en la que cada maestro aporca sus intereses, habilidades, proyectos
personales y saberes a una accin educativa comn.
Dimensin interpersonal:
Estas relaciones interpersonales que ocurren dentro de la escuela son siempre
complejas, pues se construyen sobre la base de las diferencias individuales en
un marco institucional; estas diferencias no solamente ataen a la edad, el
sexo o la escolaridad, sino a cuestiones menos evidentes a primera visea pero
de igual o mayor importancia: la diversidad de metas, los intereses, las
ideologas frente a la enseanza y las preferencias polticas, por ejemplo. La
construccin social que es resultado de la actuacin individual y colectiva en el
seno de la escuela y que se produce de cara al quehacer educativo
institucional, reconociendo que individuos y grupos tienen diversas
perspectivas y propsitos respecto de este ltimo, constituye el contenido de
anlisis de la dimensin interpersonal de la prctica docente.
Dimensin social:
La dimensin social de la prctica docente intenta recuperar un conjunto de
relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su
carea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores
sociales; asimismo, procura analizar la forma en que parece configurarse una
demanda social determinada para el quehacer docente, en un momento
histrico dado y en contextos geogrficos y culturales particulares, la cual no

necesariamente corresponde con lo que el maestro considera su aportacin a
la sociedad. Adems de estas definiciones sobre el sentido social de la funcin
docente, nos interesa recuperar aqu el alcance social que las practicas
pedaggicas que ocurren en el aula tienen desde d punto de visea de la
equidad.
Dimensin didctica:
La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como agente que,
a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la
interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado,
para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. Desde una
perspectiva constructivista, suponemos que siempre que hay un aprendizaje
autntico hay tambin un proceso de reconstruccin por parce del sujeto que
aprende, el cual est descubriendo ese nuevo conocimiento aunque ste ya
sea parce de la historia.
Dimensin valoral:
La prctica de cada maestro da cuenca de sus valores personales a travs de
sus preferencias conscientes e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios
de valor, codos los cuales definen una orientacin acorde a su actuacin
cotidiana, que le demanda de manera continua la necesidad de hacer frente a
situaciones diversas y tomar decisiones. Es as como cada maestro, de manera
intencional o inconsciente, est comunicando continuamente su forma de ver y
encender el mundo, de valorar y encender las relaciones humanas, de apreciar
el conocimiento y de conducir las situaciones de enseanza, lo cual tiene gran
trascendencia en la experiencia formativa que el alumno vive en la escuela.
Relacin pedaggica;
Designamos la forma en que se expresan de manera conjunta las relaciones
contenidas en las dimensiones anteriores, las cuales caracterizan
especficamente la prctica educativa de cada maestro y le imprimen una
orientacin particular a la relacin que establece con sus alumnos. En la
relacin pedaggica se evidencia la forma en la que el maestro vive su funcin
como educador en el marco de la institucin escolar.
Mejor fundamentada, centrada en las caractersticas y necesidades de sus
alumnos, los maestros puedan:
Analizar diversos tipos de relacione contenidas en su trabajo y tener una
visin de conjunto del mismo.
Entender las races de situaciones que se presentan frecuentemente en el

proceso educativo y que no son las evidentes.
Identificar preocupaciones o situaciones educativas que quisieran
transformar.
Qu propsitos perseguimos mediante esta propuesta?

Reflexionar sobre el quehacer docente cotidiano partiendo de los intereses y
los motivos de los maestros, con el fin de despertar o reafirmar su deseo de
cambio, de superacin personal y profesional.
Experimentar la riqueza de oportunidades de aprendizaje que les ofrece el
trabajo grupal, a travs del cual podrn comunicar conocimientos y
experiencias y recibir tambin las de otros, as como recuperar o fortalecer su
propia eleccin del magisterio como actividad profesional.
Ampliar su horizonte de conocimientos sobre la educacin.
Insertarse en un proceso que fortalezca cada vez ms su compromiso con sus
alumnos y con la sociedad.
De qu manera trabajamos y por qu?

La metodologa de trabajo que hemos elegido considera que los maestros,
como adultos, han alcanzado un desarrollo personal intelectual y afectivo que
les permite incorporarse a las experiencias educativas con un alto grado de
responsabilidad. Como adultos profesionales cuentan con un cmulo de
experiencias y de conocimientos que pueden compartir con otros colegas.
La formacin que llamamos "tradicional" postula que el maestro es el que
sabe; por eso, cuando los maestros se dan cuenta de que no es as, prefieren
ocultarlo y no exponerse a que sus alumnos y sus colegas los critiquen.
Nosotros proponemos exactamente lo contrario. Los maestros no siempre lo
saben codo, tambin tienen que preguntar e investigar para saber ms, y aun
lo que saben, si no lo reflexionan, no les permite sustentar ese saber.
Cmo es el camino por el que vamos a transitar?
Acercamiento a la realidad para tratar de adentrarse en su complejidad y
extraer de ella algunos elementos para su anlisis.
Reflexin profunda sobre todos los aspectos importantes que han encontrado,
con la finalidad de explicar los significados, propsitos y supuestos que les dan
coherente.
Regreso a la prctica con una nueva mirada y con un saber enriquecido, para
recrearla.
El programa de formacin
Proponemos que el programa se realice en varias etapas que corresponden al

ritmo de trabajo que se genera al transitar por los momentos ya mencionados.
1. ANALIZANDO NUESTRA PRCTICA DOCENTE
Esta etapa representa el primer acercamiento a la prctica educativa. En ella
se inicia el proceso de recuperacin y revaloracin de nuestra experiencia.
2. QUE SITUACIN EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR?
En esta etapa se inicia un proceso de reflexin ms a fondo sobre alguno de los
aspectos detectados en la etapa anterior, profundizando en el anlisis crtico
ya iniciado y planteando preguntas acerca de las causas y las consecuencias
de la situacin en la que se est trabajando.
3. HACIA UNA MAYOR COMPRENSIN DE LA SITUACIN EDUCATIVA

Este momento se orienta a ampliar el horizonte de conocimientos, de modo
que se propone un acercamiento al anlisis que otros educadores y
especialistas han construido acerca de la temtica en cuestin, para
aprovechar y valorar algunos programas ya existentes y buscar respuestas,
basadas en la teora, para las preguntas formuladas.
4. TRANSFORMANDO NUESTRA PRACTICA DOCENTE
El ciclo no se cierra aqu, pues se pretende introducir los cambios necesarios
para mejorar la situacin seleccionada.
5. RECUPERACIN POR ESCRITO Y REAPERTURA DEL PROCESO
Esta ltima etapa tiene como propsito recuperar la experiencia para dar
cuenta de lo aprendido y poder iniciar un proceso nuevo y renovado.

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EL trabajo de Los maestros est formado por relaciones:

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prctica docente, personal, interpersonal, social institucional, didctica y

histrico dado y en contextos geogrficos y culturales particulares, la cual no

Entender las races de situaciones que se presentan frecuentemente en el

Qu propsitos perseguimos mediante esta propuesta?

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3. HACIA UNA MAYOR COMPRENSIN DE LA SITUACIN EDUCATIVA

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