Escuela Normal Superior

Domingo Alberto Teruggi

ISFDyT 165. Lobera

Carrera: Profesorado en Educacin Primaria.

Materia: Didcticas de las Matemticas II.

Secuencias didcticas.
Profesora: Biondi, Nidia.

Alumna: Baos It, Mariana.

Fecha de entrega: 05/11/2015.

Secuencia didctica:
Matemtica

2ciclo.

Fundamentacin
La matemtica, se presenta en nuestra sociedad como una herramienta para
enfrentar diversas situaciones, por lo cual debemos formar a los nios haciendo
matemtica para un eficaz desenvolvimiento en su vida cotidiana. Su estudio
requiere de un trabajo compartido y sistemtico de los alumnos propiciado por
parte del docente.
En segundo ciclo se procura afianzar los conocimientos vistos anteriormente
ofreciendo la posibilidad de potenciarlos. Se proponen nuevas situaciones
problemticas que involucren distintos sentidos de suma y de la resta
identificando cuales son los posibles clculos y estrategias que lo resuelvan, la
construccin de tringulos, la proporcionalidad, como as tambin las unidades
convencionales de medida apropindose de los mltiplos y submltiplos.
Los problemas son situaciones nuevas que requieren que los nios respondan
con comportamientos nuevos. Resolver un problema implica realizar tareas que
demandan procesos de razonamiento, desplegar diferentes modos para
resolverlos y utilizando los pasos de resolucin ya conocidos, con el fin de que
lentamente puedan resolver de manera cada vez ms autnoma ejercicios de
mayor complejidad. .(DGCYE, pg. 146/147)
Propsitos didcticos generales:
Para los Nmeros Naturales se propone que los alumnos resuelvan problemas
que involucren distintos sentidos de las operaciones de suma y resta, y
clculos posibles, y problemas que involucren varias operaciones, muchos
datos y distintas maneras de presentar la informacin.
En Nmeros Racionales se propone que los alumnos resuelvan problemas que
involucren distintos sentidos de las fracciones. Se espera que puedan analizar
su funcionamiento, como as tambin expresarlas y compararlas para construir
recursos de clculo mental que les permitan sumar y restar estas mismas.
Para acceder a la Proporcionalidad se propone enfrentar a los alumnos con
problemas de proporcionalidad directa que involucren nmeros naturales. Se
promover enfrentarlos con problemas de proporcionalidad junto con otros que

no lo son para que puedan reconocer la pertinencia de usar o no las

propiedades de la proporcionalidad en la resolucin de diferentes tipos de
situaciones.
Para aplicar Medida, se propone que los alumnos puedan explorar diferentes
unidades de medida convencional y no convencional que se usan en diferentes
contextos y lugares para resolver problemas que involucran medidas de
longitud, capacidad y peso.
En el eje de Geometra, se propone que los alumnos resuelvan diferentes tipos
de problemas de manera tal de poner en funcionamiento propiedades de
crculos y circunferencias. A partir del trabajo con circunferencia, se propone el
estudio de las propiedades relativas a los lados de los tringulos, apoyando el
trabajo en la construccin de estas figuras de ciertos datos previos y el anlisis
de la posibilidad o no de tal construccin. Se incluye el trabajo con el concepto
y la medida de ngulos.
Ejes:
-Nmeros racionales.
-Proporcionalidad.
-Geometra y espacio.
-Nmeros naturales.
-Medida.
Propsito comunicativo:
Que los alumnos puedan realizarar portadores de textos que quedarn en el
saln para que otros alumnos, docentes o padres puedan apreciar lo trabajado
en clase.
Recursos didcticos:
-Cartulinas de color.
-Afiches.

-Fotocopias con situaciones problemticas.

-Varillas.
-Ganchos de mariposa.
-Hojas lisas de colores.
Modalidad organizativa: Secuencia Didctica.
Intervenciones docentes:
-Se partir de los saberes previos de los alumnos.
-Habilitar espacios de intercambio y de anticipacin.
-Brindar explicacin sobre dudas y nociones nuevas
.Trabajar de forma grupal e individualmente.
-Recorrer el saln para dar orientaciones, proporcionando un andamiaje
para guiar al alumno.
-Procurar que los alumnos apliquen siempre los pasos de resolucin de
problemas.
-Leer y explicar al grupo
-Presentar lminas con los recursos sobre (medida y geometra), tambin
realizar producciones propias de los chicos en portadores.
-Mantener reglas de convivencia entre todos los actores del saln.
Indicadores de avances:
Aplicacin de la resolucin de problemas en variadas situaciones
problemticas.
Si los alumnos tienen en cuenta los procedimientos utilizados para la
resolucin de una problemtica, tanto los propios como el de los dems
en el momento de la socializacin.
Evaluacin:

La evaluacin es de suma importancia en la prctica pedaggica pues

constituye una herramienta fundamental para evaluar el propio proceso de
planificacin como docente, permitiendo hacer ajustes, modificaciones o
continuidades en las metodologas empleadas. Tambin es indispensable
porque nos permite seguir el avance de los procesos de aprendizajes de
nuestros alumnos.
Como afirma el Rgimen Acadmico, la evaluacin, es un proceso sistemtico
y permanente que tiene por finalidad contribuir a la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Es una herramienta fundamental para el docente ya
que se posibilita la revisin continua de la planificacin que constituye el eje
vertebrador de las prcticas de enseanza. Tambin permite la toma de
decisiones de continuidad pedaggica en funcin de los aprendizajes de los
alumnos y sus trayectorias educativas.. Cita extrada del Rgimen Acadmico;
(pgina 36).
Criterios de evaluacin:

Mostrando responsabilidad individual.

Trabajar en equipo.
Participacin activa e iniciativa.
Mostrar respeto a los diferentes puntos de vista.
Planificacin de acciones antes de actuar.
Comprensin de tareas y finalizacin de esta.
Comprobacin de la comprensin.
Utilizacin diversos procedimientos y estrategias.

Bibliografa:
Ciencia en foco 6.Matematica, Editorial Aique (2007).

 Direccin General de Cultura y Educacin. (2008): Diseo Curricular

para la Educacin Primaria, Segundo Ciclo. Provincia de Buenos Aires,

La Plata.
Estudiar Matemtica en 4, Editorial Santillana (2009).
Hacer matemtica en 5, Editorial Estrada (2014).
Hacer en matemtica en 6, Editorial Estrada (2014).
Portafolio de matemtica 4, Serie en tren de aprender. Editorial Aique.
(2013).

Actividad N1
Destinatario alumnos de 6

Eje: Nmeros Racionales.

Contenido: Usar las fracciones en diferentes clases de problemas.
-Resolver problemas de medidas en los cuales las relaciones entre partes o
entre partes y el todo puedan expresarse usando fracciones.
Propsito didctico: Que los alumnos logren comparar equivalencias entre las
distintas medidas y luego, a travs de esto, puedan expresarlas mediante
fracciones.
Consigna: A pensar para resolver!
Ttulo: Leemos y resolvemos.
Momento de inicio: La docente propondr a los alumnos la siguiente situacin
problemtica.
Si la tira A entra cuatro veces en un entero y la tira B entra tres veces en el
entero. Qu parte es la tira A de la tira B?

Tira A

Tira B

Mediante diferentes recursos se espera que los alumnos establezcan que la tira
A es de la tira B, por comparacin entre las tiras o apelando al entero, que
ser una tira como la siguiente:

Estos tipos de problemas favorecern el establecimiento de relaciones entre

longitudes que son fracciones de un mismo entero.
Momento de desarrollo:
Intervenciones docentes:

Pudieron comprender el problema?

Qu datos identificaron?
Cmo podrn resolver este problema?
Creen que se puede realizar de otra manera? Por qu?
La docente los guiar a que sigan los pasos de la resolucin de problemas.
Momento de cierre: La docente har pasar al pizarrn a aquellos alumnos que
se ofrezcan a realizar el problema y luego explicar cmo llegaron al resultado
del mismo.
Socializndolo se podrn ver las diferentes estrategias realizadas. stas se
plasmarn en un portador de texto que quedar en el aula como ayuda
memoria.
Actividad N1
Destinatario alumnos de 5
Contenido: Usar las fracciones en diferentes clases de problemas.
-Resolver problemas de medidas en los cuales las relaciones entre partes o
entre partes y el todo puedan expresarse usando fracciones.
Propsito didctico: Que los nios logren identificar y medir longitudes
apelando a diferentes unidades de medida y establezcan diferencias con el
resultado.
Consigna: A trabajar en grupos!
Ttulo: Seguimos pensando.
Momento de inicio: La docente mediante un juego mezclador har grupos de
dos. Luego les repartir en fotocopia a cada grupo los siguientes problemas:
1)-Cul es la medida de la tira grande si se usa la tira chica como unidad de
medida?

Aqu, es interesante analizar en el trabajo colectivo que, si la unidad de medida

es la mitad, la cantidad de unidades de medida que entran en la tira grande
ser el doble.
2)-Cul ser la medida de la tira grande, si se usa como unidad una tira chica
que es la mitad de la que ya se us?

3)-

-Si el dibujo es 2/3 de un entero Cmo ser el

dibujo de todo el entero?

Se trata de establecer que parte de un entero es una cierta longitud o una
superficie as como, conocida una parte del entero. Intentar reconstruirlo.
Se trata de reconocer que la mitad del dibujo es un 1/3 del entero. Con tres
mitades del dibujo se obtiene un entero.
Una vez distribuidas las fotocopias se los leer en voz alta para que comiencen
a trabajar.
Momento de desarrollo:
Intervenciones docentes:
Pudieron comprender los problemas?
Qu datos obtienen del problema nmero 1?
Cmo podrn resolver esta situacin problemtica? Y el problema numero
2?
Pudieron plasmar el entero del problema numero 3? Por qu creen que est
bien y/o mal?
Creen que el ltimo problema se puede realizar de otra manera? Por qu?
Momento de cierre: Por grupos explicarn los procedimientos utilizados,
socializando cada situacin problemtica planteada por la docente.

Actividad N1
Destinatario alumnos de 4
Contenido: Usar las fracciones en diferentes clases de problemas.
-Resolver problemas de medidas en los cuales las relaciones entre partes o
entre partes y el todo puedan expresarse usando fracciones.
Propsito didctico: Que los alumnos alcancen determinar longitudes y reas
utilizando diferentes unidades de medida.
Consigna: A seguir resolviendo!
Ttulo: Buscar una solucin para los siguientes problemas.
Momento de inicio: La docente ofrecer a los alumnos las siguientes
situaciones problemticas:
1)-Decidir cuantas tiras chicas completan la tira grande.

A partir de este tipo de situacin, se analizar que como la tira chica entra 4
veces en la tira grande, la chica es de la grande. De esta manera similar se
representarn situaciones para otras fracciones como 1/8,1/2. etc.
En este caso la docente propondr un espacio de reflexin colectiva para
identificar que es la mitad de que un 1/4 es el doble de 1/8.
2)- Qu parte de esta figura esta sombreada?

La parte sombreada es el cuadradito del comienzo. Es aqu donde la docente

busca que los nios puedan identificar que se trata de 1/8, aunque no estn
representadas todas las particiones, pues con 8 de esas partes sombreadas se
cubre todo el rectngulo.

Otra estrategia posible es que los alumnos apelen a relaciones entre las
fracciones: es 1/8, ya que es la mitad de .
Momento de desarrollo:
Pudieron encontrar cuantas tiras chicas completan la tira grande? Por qu
creen que su respuesta es correcta?
Para llegar al resultado creen que todos utilizaron el mismo procedimiento?
Por qu?
En el problema numero 2 Lograron obtener que parte esta sombreada?
Cmo se dieron cuenta?
Momento de cierre: Al finalizar la hora, la docente propondr la socializacin
sobre dichos problemas. Se presentar pegada en el pizarrn, en el caso del
problema nmero 2, la figura plasmada en una cartulina de color donde
pasarn a resolverlo de manera conjunta obteniendo la respuesta, como as
tambin, intercambiando opiniones sobre otras maneras distintas realizadas.
En el caso del problema nmero 1 se comentar verbalmente el cmo llegaron
a resolverlo.
Actividad N1
Destinatario alumnos de 6
Eje: Proporcionalidad.
Contenido: Propiedades de la proporcionalidad.
-Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran nmeros
naturales y racionales.
Propsito didctico: Que los nios incorporen la nocin de proporcin como
relacin entre partes.
Consigna: A buscar la solucin!
Ttulo: Leer y comprender para resolverlo.

Momento de inicio: Al comenzar la clase la docente presentar la situacin

problemtica en la pizarra para que lo copien.
-En una escuela, 3 de cada 8 alumnas/os son varones. En otra escuela 7 de
cada 12 alumnos/as son varones. Es cierto que en ambas escuelas la
proporcin de varones es la misma? Por qu?
Este tipo de problema propone el trabajo sobre comparacin de razones, lo
cual puede vincularse con lo estudiado a propsito de fracciones equivalentes.
Momento de desarrollo
Comprendieron el problema?
Qu datos tienen que servirn para resolverlo?
Cul es la proporcin de varones en ambas escuelas?
Este problema se puede realizar de diferentes modos? Cules?
Momento de cierre: Se socializar dicha situacin problemtica en el pizarrn
con la docente dejando en claro las inquietudes.
Actividad N1
Destinatario alumnos de 5
Contenido: Propiedades de la proporcionalidad.
-Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran nmeros
naturales utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias.
Propsito didctico: Que los nios a travs de distintos problemas logren
desarrollar el anlisis de la relacin entre estrategias y propiedades para poder
obtener criterios a la hora de resolverlos.
Consigna: Completar la siguiente tabla y explica que tuviste en cuenta para
hacerlo.
Ttulo: Seguimos pensando!
Momento de inicio: La docente repartir la fotocopia con la tabla a completar:

Cantidad de
cajas
Cantidad

13
de 36

10

39

libros

Momento de desarrollo:
Pudieron completar la cantidad de cajas?
Cmo hicieron para llegar a la cantidad de libros necesarios despus del 39?
Qu pusieron debajo de 5?
Podrn hacer la cuenta de manera que quede un total? Cmo?
Momento de cierre: La docente pegar un afiche, en l ya tendr dibujada
dicha tabla para que los alumnos pasen a compartir como lo realizaron,
socializando de esta manera la actividad.
Actividad N1
Destinatario alumnos de 4
Contenido: Propiedades de la proporcionalidad.
-Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran nmeros
naturales utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias.
Propsito didctico: Que los alumnos comiencen a plantearse distintas
maneras de poder llegar al resultado, validndolas con problemas relacionados
al valor de la unidad.
Consigna: A resolver.
Ttulo: Cuantos nmeros!
Momento de inicio: La docente repartir la fotocopia con los problemas a
resolver:
1)- 3 paquetes traen 24 galletitas Cuntas galletitas traern 6 paquetes? Y 9
paquetes?

En este caso los alumnos podran encontrar cuntas galletitas tiene un paquete
y luego multiplicar por 6 y por 9. Tambin se probable que algunos dupliquen y
tripliquen la cantidad correspondiente a 3 paquetes.
2)
Paquetes

Cantidad de galletitas

40

24

Los nios podran buscar el valor de la unidad gracias a los datos disponibles
tambin es posible sumar los valores correspondientes a 5 y a 3 paquetes para
obtener el valor de 8 paquetes.
Momento de desarrollo:
Comprendieron el problema?
Qu datos principales tienen para resolver el problema 1? Y la tabla?
Pudieron obtener cuntas galletitas traern 6 y 9 paquetes?
Qu estrategias utilizaron?
Momento de cierre: Se socializara el problema y la tabla al finalizar la clase
respetando e intercambiando ideas y dudas al respecto.
Actividad N1
Destinatario alumnos de 6
Eje: Geometra y espacio.
Contenido: Diferentes figuras geomtricas.
-Construir tringulos a partir de las medidas de sus lados y sus ngulos para
recordar sus propiedades.
Propsito didctico: Que los alumnos mediante sus saberes previos logren la
construccin de diferentes tringulos con los elementos geomtricos, en este

caso determinar la altura. De esta manera saber si su construccin es nica o

no.
Consigna: Copiar el siguiente dibujo formado por dos tringulos iguales.
Ttulo: A construir.
Momento de inicio: La docente repartir una figura geomtrica para que los
nios la copien.

Se deber considerar que el segmento es perpendicular a la base y, en este

caso, pasa por su punto medio. Otras construcciones o copiados permitirn
tratar la altura en otro tipo de tringulos no issceles.
Momento de desarrollo:
Pudieron construir esta figura igual?
Qu elementos geomtricos utilizaron para realizar la figura?
Cuntos centmetros miden sus lados?
Y la base cuanto mide?
Momento de cierre: La docente al finalizar la clase mediante una cartulina de
color en grande explicar en el pizarrn la construccin de dicha figura con los
elementos geomtricos necesarios para que los nios comprueben si lo han
realizado correctamente. Se intercambiaran opiniones y dudas socializando la
actividad.
Actividad N1

Destinatario alumnos de 5
Contenido: Diferentes figuras geomtricas.
-Construir tringulos a partir de las medidas de sus lados y/o de sus ngulos
para identificar sus propiedades.
Propsito didctico: Que los nios aprendan y puedan identificar los
tringulos con ngulos rectos, otros con ngulos agudos y algunos que tengan
ngulos obtusos.
Consigna: Trabajamos con varillas!
Ttulo: A seguir aprendiendo.
Momento de inicio: La docente repartir varillas en las que, en sus
extremidades, tendrn un agujero y ganchitos de mariposas para trabajar.
Pedir que le presten atencin, ya que ellos debern realizar lo mismo que ella.
La docente tomar primero una varilla y luego otra le introducir el gancho
mariposa para unirlas. Una vez hecho esto, les dar movimiento y preguntar:
Momento de desarrollo:
Si yo pongo las varillas de esta manera saben que tringulo se forma?

Y si coloco las varillas de esta forma?

Y si hago as?

Por ultimo y si hago un movimiento as?

Una vez probados todos los movimientos para poder llegar a los distintos
ngulos la docente a partir de los saberes previos har recordar lo visto en la
clase pasada. Explicar cada una de sus caractersticas en el pizarrn y los
alumnos debern ir registrndolo en sus cuadernos.
Un ngulo obtuso es un ngulo que mide ms de 90 pero menos de 180
Un ngulo recto es un ngulo que mide 90.
Un ngulo agudo es un ngulo que mide menos de 90.
Un ngulo convexo es un ngulo que mide ms de 180.
Un ngulo es llano cuando mide 180.
Momento de cierre: La docente preguntar si quedo alguna duda. Si sucede
esto, se volver a explicar con las varillas aquellos ngulos no comprendidos.
Actividad N1
Destinatario alumnos de 4
Contenido: Diferentes figuras geomtricas.
-Usar el comps para dibujar figuras que contienen circunferencias.
Propsito didctico: Que los nios sin saber los trminos especficos puedan
copiar en una hoja dibujos que contengan circunferencias.
Consigna: Copiar el dibujo.
Ttulo: Realizar el dibujo sobre la hoja lisa.
Momento de inicio: La docente entregar a cada uno una hoja lisa de color y
una fotocopia con el dibujo a copiar. Pedir que le presten atencin.
Ella comenzar a realizarlo en el pizarrn con los elementos adecuados y ellos
en la hoja lisa de color observando paso a paso.

Este tipo de problemas demanda donde pinchar el comps y cuanto abrirlo.

Si bien se empieza a poner en juego la idea de radio, centro, dimetro, no se
requiere que los alumnos utilicen estos trminos para resolver los problemas.
Momento de desarrollo:
Pudieron seguir mis pasos?
Qu fu lo que ms les result difcil?
Para ustedes les qued igual a la de la fotocopia? Por qu?
Momento de cierre: La docente volver a explicar las inquietudes de los nios
repitiendo los pasos, socializando dicha actividad.
Actividad N1
Eje: Nmeros naturales.
Destinatario alumnos de 6
Contenido: Comparar sistemas de numeracin.
-Identificar relaciones entre el sistema de numeracin decimal posicional y
algunos de los sistemas de medida, apoyados en las relaciones de
proporcionalidad directa.
Propsito didctico: Que los alumnos identifiquen las unidades
convencionales de medida apropindose de los mltiplos y submltiplos.
Consigna: Completar la siguiente tabla.
Ttulo: A pensar!

Momento de inicio: La docente repartir una fotocopia con la siguiente tabla a

completar.
Gramos
4
8
Miligramos
Luego repartir un problema para resolver.

10

12

A cuntos metros equivale 5,678 km?

Este problema promover el anlisis de como en nuestro sistema de medida
los mltiplos y submltiplos en base de 10 permiten operar a partir de la
informacin que brinda la escritura del nmero y de la multiplicacin y la
divisin por la unidad seguida de ceros, apoyados en las relaciones de
proporcionalidad directa.
Momento de desarrollo:
Comprendieron la tabla?
Qu datos tienen?
Cuntos miligramos pusieron debajo de 4 gramos?
Cuntos miligramos pusieron debajo de 10 gramos?
Y de 12 gramos?
Qu mtodos utilizaron para resolver el problema?
Momento de cierre: Al finalizar la clase se socializar la tabla y la situacin
problemtica, se respetarn las ideas y se compartirn los distintos modos en
los que los fueron realizando.
Actividad N1
Destinatario alumnos de 5
Contenido: Comparar sistemas de numeracin.
-Explorar diversos sistemas de numeracin posicionales, no posicionales,
aditivos, multiplicativos, decimales y analizar su evolucin histrica.

Propsito didctico: Que los nios comprendan las caractersticas de algunos

sistemas de numeracin como por ejemplo: no posicionales y posicionales,
adictivos y decimales.
Consigna: A trabajar
Ttulo: Cuantos smbolos!
Momento de inicio: La docente les presentar un afiche elaborado por ella, en
los que contendr los distintos smbolos de numeracin romana y egipcia, lo
pegar en el pizarrn. Luego explicar cada una de sus caractersticas,
quitando as, las dudas.
Afiches creados por la docente:

Numeracin egipcia

Luego les propondr realizar la siguiente actividad:

Escribe con smbolos romanos los siguientes nmeros:
1) 18=

42=

65=

32=

49=

36=

26=

54=

2) Escribe con smbolos arbigos los siguientes nmeros:

X=
XVII=

XX=
XV=

3) Cmo escribiras en egipcio?

38=

87=

200=

100=

25=

59=

Momento de desarrollo:
Pudieron realizar la primera actividad?

Qu smbolo le pusieron al 18?

Y al 26?
En la segunda actividad que pusieron en la X?
En la X y V?
En la ltima actividad como escribieron el 200? Y el 59?
Momento de cierre: Se socializarn dichas actividades de manera verbal.
Luego para finalizar la clase la docente le entregar una fotocopia con las
caractersticas de estos sistemas de numeracin.
Numeracin Romana
La numeracin romana se basa en siete letras maysculas, con la
correspondencia que se muestra en la siguiente tabla:
Letras

Valores

10

50

100

500

1.000

Reglas del sistema

Si a la derecha de una cifra romana de escribe otra igual o menor, el valor de

sta se suma a la anterior. Ejemplos: VI = 6; XXI = 21; LXVII = 67.
La cifra "I" colocada delante de la "V" o la "X", les resta una unidad; la "X",
precediendo a la "L" o a la "C", les resta diez unidades y la "C", delante de la
"D" o la "M", les resta cien unidades. Ejemplos: IV = 4; IX = 9; XL = 40; XC =
90; CD = 400; CM = 900.
En ningn nmero se puede poner una misma letra ms de tres veces
seguidas. En la antigedad se ve a veces la "I" o la "X" hasta cuatro veces
seguidas. Ejemplos: XIII = 13; XIV = 14; XXXIII = 33; XXXIV = 34.

La "V", la "L" y la "D" no pueden duplicarse porque otras letras ("X", "C", "M")
representan su valor duplicado. Ejemplos: X = 10; C = 100; M = 1.000.
Si entre dos cifras cualesquiera existe otra menor, sta restar su valor a la
siguiente. Ejemplos: XIX = 19; LIV = 54; CXXIX = 129.
El valor de los nmeros romanos queda multiplicado por mil tantas veces como
rayas horizontales se coloquen encima de los mismos, as con dos rayas se
multiplica por un milln.
Numeracin Egipcia
Los siguientes signos jeroglficos eran usados para representar las diferentes
potencias de diez en la escritura de izquierda a derecha.

Los dems valores se expresaban con la repeticin del smbolo, el nmero de

veces que fuera necesario y escrito de izquierda a derecha o de arriba abajo
Estos smbolos, no podan aparecer ms de nueve veces en cada nmero. En
el sistema egipcio de numeracin no haba signo para el cero. Este sistema de
numeracin es muy simple y primitivo. Es un sistema decimal puro, puesto que
en la representacin de los nmeros enteros se emplea el principio decimal y
cada signo numrico representa solamente un nmero. Para representar, por
ejemplo, el nmero entero 23145, era suficiente escribir en serie dos
jeroglficos de diez mil luego tres jeroglficos de mil, uno de cien, cuatro de diez
y cinco jeroglficos para las unidades.

Actividad N1
Destinatario alumnos de 4
Contenido: Comparar sistemas de numeracin.
-Explorar las caractersticas del sistema de numeracin romano y compararlas
con el sistema de numeracin posicional decimal.
Propsito didctico: Que los alumnos puedan comparar las caractersticas
del sistema de numeracin romana con el decimal considerando cantidad de
smbolos, valor absoluto y relativo, etc.
Consigna: Colocar V o F y justificar o dar ejemplos.
Ttulo: A pensar!
Momento de inicio: La docente a partir de sus saberes previos propondr el
siguiente ejercicio:
Colocar V o F y justificar o dar ejemplos.
a) El sistema de numeracin romano no necesita un smbolo para representar
el 0.
b) El sistema de numeracin decimal tiene ms smbolos que el romano.
c) En los dos sistemas siempre sucede que un nmero que se escribe con ms
smbolos es ms grande.
Momento de desarrollo:
Qu pusieron en el tem a? Y en el b?
Alguno de ustedes puso un ejemplo? En cul tem?
Creen que puede haber ms de un ejemplo?
Por qu?

Momento de cierre: La docente har pasar al frente a aquellos que quieran

completar con verdadero o falso la actividad, justificando sus respuestas y
ejemplos.
Actividad N1
Eje: Medida.
Destinatario alumnos de 6
Contenido: Medidas de longitud, capacidad y peso.
-Explorar equivalencias entre unidades de medida utilizadas en diferentes
sistemas de uso actual.
Propsito didctico: Que los nios mediante diferentes problemas logren
interpretar medidas en nuevos contextos.
Consigna: A resolver los siguientes problemas!
Ttulo: A trabajar.
Momento de inicio: Retomando los saberes previos de los alumnos, la
docente repartir una fotocopia con las siguientes preguntas.
Cuntos litros hay en un galn?
La onza es una medida de peso o de longitud?
En qu oportunidades se usa la lengua? Y la yarda?
Mil leguas de un viaje submarino, cuntos km son?
Qu se mide con los mgabytes?
Qu capacidad de memoria tiene una computadora?
Momento de desarrollo:
Qu contestaron en la primera pregunta?
Y en la segunda?

Cuntos kilmetros son mil leguas de un viaje submarino?

Saben que capacidad de memoria tiene un cd?
Momento de cierre: Para socializar dicha actividad se plasmarn las
preguntas y las respuestas de manera colectiva en un afiche que quedar en el
aula como ayuda memoria.
Actividad N1
Destinatario alumnos de 5
Contenido: Medidas de longitud, capacidad y peso.
-Resolver problemas que demandan clculos aproximados de longitudes,
capacidades y pesos.
Propsito didctico: Se espera que los alumnos puedan resolver situaciones
problemticas relacionando las diferentes unidades de medida y el clculo.
Consigna: A pensar para resolver!
Ttulo: Seguimos trabajando.
Momento de inicio: La docente copiar en el pizarrn algunos problemas para
que sus alumnos lo resuelvan.
1) Si un escaln mide 25 cm, Cuntos escalones habr que subir
aproximadamente para llegar a un segundo piso?
2) Es posible que un elefante pese 30 hectogramos? Por qu?
3) Cuantas jarras se necesitan aproximadamente para llenar un balde?
Si bien las respuestas de este tipo de problemas sern aproximadas, las
relaciones de proporcionalidad directa y las equivalencias sern las
herramientas que estarn en funcionamiento.
Momento de desarrollo:
Pudieron resolver el problema 1?
Qu datos tienen?
Cules son los ms importantes para poder resolverlos?

Que contestaron en el problema nmero 3? Creen que hay otra respuesta?

Momento de cierre: Al finalizar la clase la docente har socializar cada
problema mediante distintos compaeros, quitando las dudas y compartiendo
opiniones.
Actividad N1
Destinatario alumnos de 4
Contenido: Medidas de longitud, capacidad y peso.
-Usar

expresiones

decimales

fracciones

para

expresar

longitudes,

capacidades y pesos.
Propsito didctico: Que los nios puedan utilizar expresiones fraccionarias o
decimales para dar cuenta de una cierta medida.
Consigna: De manera conjunta pensar y buscar la solucin.
Ttulo: Vamos de compras!
Momento de inicio: La docente mediante un juego mezclador dividir su clase
en grupos de 3. Luego repartir una fotocopia con lo siguiente:
Lorena fue a comprar 3/4 kg de helado. En la heladera estaba expuesto un
cartel con los precios:
Lista de precios
1 kilo
1/2 kilo
1/4 kilo

$ 10
$6
$3

Lorena haba llevado $ 7,50. Sin embargo, el heladero le dijo que deba pagar $
9.
Explic:
Por qu se produjo la confusin?
Por qu Lorena pens que deba pagar $ 7,50?
Cmo habr explicado el heladero de dnde obtuvo el valor de $ 9?

Cada grupo deber tener en cuenta que los $ 9 que solicita el heladero pueden
obtenerse triplicando el precio de un cuarto kilo o bien sumando el precio de un
medio kilo y el de un cuarto kilo. Podrn concluir que si la relacin fuera de
proporcionalidad directa, el kilogramo de helado hubiera costado $ 12 y
entonces podrn advertir que, en este caso, el precio no es directamente
proporcional a la cantidad de helado.
Para obtener una respuesta a la ltima pregunta requeriremos a los alumnos
que transformen la situacin de manera que sea proporcionalidad directa. Una
manera posible sera la de incluir, como dato nuevo, que la heladera ha
suspendido todas las ofertas y los precios han quedado en $ 12 el kilo, $ 6 el
medio kilo y $ 3 el cuarto kilo; entonces y los 3/4 kilos costaran $ 9. Otro
cambio en las condiciones que pueden realizar es la de la proposicin de una
oferta independiente del peso de la compra: los nuevos precios seran de $ 10,
$ 5 y $ 2,50 para el kilo, el medio kilo y el cuarto kilo, respectivamente, y los 3/4
kilos costaran entonces $ 7,50.
Momento de desarrollo:
Qu datos tienen para poder resolver dicha situacin?
Qu hay en la lista de precios?
Cunto haba llevado Lorena para comprarse un helado?
Cunto le faltar para llegar al precio que le dijo el heladero?
Por qu creen que el heladero puso en oferta el kilo de helado y no el medio
kilo o el cuarto kilo?
Momento de cierre:
La docente propondr la socializacin por grupos para comunicar las diferentes
estrategias utilizadas a lo largo del procedimiento.