Unidad 3: Propuestas Didácticas I

Texto modificado de: Pfleger, S. 2014. Unidad 3: Propuestas Didcticas I. Estudios de Interculturalidad.
Mxico: CELE/UNAM
UNIDAD 3: PROPUESTAS DIDCTICAS I

Como ya hemos visto, el aprendizaje de una lengua extranjera requiere, adems de la adquisicin de elementos
puramente estructurales, el conocimiento de los patrones especficos de interpretacin cultural que rigen a los
hablantes de esa lengua y su comportamiento lingstico. Para el fomento de la sensibilizacin de los
estudiantes acerca de estos patrones existe una serie tcnicas de enseanza, sobre todo de los elementos
perifricos, cuyo fin es el desarrollo de competencias interculturales en la clase de lengua extranjera concebidas
de acuerdo al Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
En esta unidad proporcionaremos un listado de las principales tcnicas y estrategias que se ocupan para
fomentar esa competencia cultural. A partir de esas descripciones se puede llegar a hacer un planteamiento
para su utilizacin en clase.
Despus de referirnos a los problemas que implica la integracin de los aspectos interculturales en el proceso
de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera y de hacer algunos planteamientos metodolgicos bsicos,
resulta claro nos enfrentamos a una cuestin que por su extensin y dinamismo no es fcil de enfrentar. Por
ello, determinar, cuantificar y secuenciar todos los fenmenos culturales que conlleva el uso de una lengua
determinada para tematizarlos en clase es una tarea prcticamente imposible.
Es por eso que, si bien los elementos perifricos son ms manejables en clase que las nociones centrales del
sistema cognitivo cultural, se hace necesario desarrollar una serie de estrategias para la comunicacin
intercultural y para la lectura de otros patrones de interpretacin de la realidad que fomente en el estudiante:
La capacidad de relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera
La sensibilidad cultural y la capacidad de identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer
contacto con personas de otras culturas.
La capacidad de cumplir el papel de intermediario cultural entre la cultura propia y la cultura extranjera y de
abordar con eficacia los malentendidos interculturales y las situaciones conflictivas.
La capacidad de superar relaciones estereotipadas
Estas estrategias tocan reas como el contraste de los valores culturales propios y de la cultura de acogida,
del autodescubrimiento, de comparacin sin caer en valoraciones negativas, de percepciones, de
interpretaciones, de formulacin de hiptesis, de fomento de la empata y dilogo, de reflexin y anlisis.
Dentro de este universo de planteamientos, cabe destacar las siguientes:
Tcnicas:
Este breve panorama de estrategias guiadas nos proporciona una idea acerca la evolucin del tratamiento de
los aspectos culturales en la clase de lengua extranjera. Del estado original en que se consideraba lo cultural
como un cmulo de informaciones de la alta cultura a ser aprendidas de igual forma que las reglas que
regulan las estructuras lingsticas, pasando por temas culturales muy especficos que constituan unidades
culturales aparte del curso de lengua, hasta dilogos situacionales que describan la cotidianeidad de los
hablantes de la lengua a aprender, que no estaban integradas plenamente al aprendizaje de la lengua, se ha
avanzado mucho trecho.
La consideracin de que la competencia comunicativa plena como un fenmeno complejo que incluye variantes
operacionales, cognitivas y afectivas ha llevado a plantear la cuestin de cmo lograr la sensibilizacin del
aprendiente de lenguas extranjeras hacia los aspectos culturales que stas conllevan. Las estrategias
anteriormente vistas son una alternativa que en diverso grado se ocupan del problema, proporcionando
conocimientos puntuales acerca de la regin o pas y de las pautas culturales de los hablantes de una lengua,
o bien, construyendo la capacidad para actuar de manera efectiva en situaciones de contacto con miembros de
la otra lengua y su cultura. Proporcionan en gran medida conocimientos puntuales que les permiten ser
competentes en la resolucin de una interaccin comunicativa con miembros de otra cultura.
Sin embargo, un tema dentro de la enseanza cultural no es slo cualquier tpico que forma parte de un
pensum, es ms bien un asunto emocionalmente cargado que motiva e influye fuertemente en la conducta del
portador de una cultura, en una amplia variedad de situaciones Esto es debido a que los aspectos culturales
conllevan la esencia del ser humano en tanto tal y tienen que ver con los aspectos fundamentales para la
existencia humana: el simbolismo, los valores el orden, las ceremonias, el amor, el honor, la belleza, el espritu,
la intelectualidad, el estilo de vida, la amistad, la familia, la ecologa, y un largo etctera.
Esta dimensin afectiva es lo que habilita la estudiante para desarrollar empata por el otro no, para comprender
o no sus pautas culturales y su interpretacin del mundo y para enfrentar de la mejor manera una situacin
comunicativa cualquiera que esta sea de acuerdo a las resoluciones elegidas (Talmy, 2000); ya que, a diferencia
de las dimensiones cognitiva y operacional, no est ligada especficamente a una situacin dada. Es un aspecto
que ms que contribuir a una competencia comunicativo-intercultural, lo capacita para el desarrollo de un
dilogo intercultural, es decir, para que ms que minimizar el posible conflicto y defender una postura, pueda
establecer un intercambio con el otro y asumir plenamente su punto de vista frente a una situacin
comunicativa determinada, entendiendo, si no es que aceptando, al otro.
Bibliografa
Aguadi Odina, T. (2003). Pedagoga Intercultural. Madrid: Mc. Graw Hill.
Brislin, R. W., Cusher K. y Cherrie, C. (1995). Intercultural Interactions: a Practical Guide. Crosscultural Research and
Methodology. Thousand Oaks, CA: Sage.
Cullen, B. y Sato, K. Practical Tecniques for Teaching Culture in the EFL Classroom. Recuperado el 16 de septiembre de
2013 de: http://iteslj.org/Techniques/Cullen-Culture.html
Elmore, C. Strategies for Teaching the Value of Diversity. Recuperado el 16 de septiembre de 2013
de:http://www.yale.edu/ynhti/curriculum/units/1997/4/97.04.02.x.html
Hofstede, G.J. y Pedersen, P. B. (2002). Exploring Culture: Exercises, Stories, and Synthetic Cultures. Boston MA:
Intercultural Press.
Holliday,A., Hyde, M., y Kullman, J. (2004). Intercultural Communication. An Advanced Resource Book. London, New
York: Routledge.
Kohls L. R. y Knight, J. M. (1994). Developing Intercultural Awareness: A Cross-Cultural Training Handbook.Boston MA:
Intercultural Press.
Peterson, B. (2004). Cultural Intelligence: A Guide to Working with People from Other Cultures. Boston MA: Intercultural
Press.
Salem, N. Teaching Culture. Strategies and techniques. Recuperado el 16 de septiembre de 2013
de:http://nadabs.tripod.com/culture
Singelis, T. M. (Ed.) (1997) Teaching About Culture, Ethnicity, and Diversity: Exercises and Planned Activities. Thousand
Oaks, CA, Sage.
Storti, C. (1994). Cross-Cultural Dialogues: 74 Brief Encounters With Cultural Difference. Boston MA, Intercultural Press.
Taylor H. D. y J. Sorenson (1961). Culture Capsules. En: The Modern Language Journal 45, pp. 350-354.
Thomas D. C. y Inkson, K. (2004). Cultural Intelligence: People Skills for Global Business. San Francisco, CA: BerrettKoehler Publishers.

Unidad 3: Propuestas Didácticas I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad 3: Propuestas Didácticas I

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad 3: Propuestas Didácticas I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Texto modificado de: Pfleger, S. 2014. Unidad 3: Propuestas Didcticas I. Estudios de Interculturalidad.

UNIDAD 3: PROPUESTAS DIDCTICAS I

También podría gustarte