TFG Metodos de Lectoescritura

T.F.
G: La lectoescritura en Educacin Primaria Vanesa Lucas Grin
ESCUELA DE EDUCACIN DE SORIA
Grado en EDUCACIN PRIMARIA
TRABAJO FIN DE GRADO
LA LECTOESCRITURA EN LA ETAPA DE
EDUCACIN PRIMARIA
Presentado por Vanesa Lucas Grin
Tutelado por Da. Cristina Mateo Ortiz
Soria, junio 2014
T.F.G: La lectoescritura en Educacin Primaria Vanesa Lucas Grin
RESUMEN
La lectura y la escritura no slo podemos definirlas como meras herramientas
acadmicas, si no como unos instrumentos fundamentales para el crecimiento personal y
social de los individuos. En el presente trabajo realizaremos un anlisis de la lectura y la
escritura en la etapa de Educacin Primaria, los diferentes mtodos para trabajarlas,
dentro y fuera de la escuela, adems de las diferentes actividades a desarrollar para
alcanzar los objetivos propuestos y la consecucin de las competencias bsicas en todas
las reas de la etapa.
PALABRAS CLAVE: lectura, escritura, aprendizaje, enseanza,

mtodos, estrategias, evaluacin, motivacin.
ABSTRACT
Reading and writing cant just define them as mere academic tools, but as a
fundamental instrument for personal and social growth of individuals. In this work we
will make an analysis of reading and writing in Primary Educations stage, the different
ways to work them inside and outside of the school, besides we will show differents
activities to develop to achieve the proposed objectives and the acquisition of the basic
skills in all the stages areas.
KEY WORDS:
reading, writing, learning, teaching, methods, strategies,
evaluation, motivation.
NDICE
1. INTRODUCCIN...............................................................................................5
2. OBJETIVOS........................................................................................................7
3. JUSTIFICACIN...............................................................................................7
4. FUNDAMENTACIN TERICA
1. Qu es la lectura?.....................................................................................9
1.1.Estrategias de comprensin lectora...................................................12
1.2.Evaluacin de la lectura.....................................................................14
2. Qu es escribir?......................................................................................17
2.1 Capacidades previas a la escritura.....................................................19
2.2 Objetivos de la escritura. Elementos a tener en cuenta.....................20
2.3 El maestro como gua del movimiento en la escritura.
Mtodos.............................................................................................22
2.4 Trastornos de la escritura...................................................................23
3. Dificultades en la adquisicin de la lectoescritura....................................24
4. Mtodos de enseanza de la lectoescritura...............................................27
5. Estudio PIRLS de comprensin lectora....................................................30
6. La enseanza de la lectoescritura fuera de la escuela...............................31
5. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA.METODOLOGA ......34

5.1 Actividades para trabajar la lectoescritura.....................................................37
6. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES.................44

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................46
8. ANEXOS................................................................................................................49
NDICE TABLAS Y FIGURAS
TABLAS
Tabla 1: Longitud del texto segn el curso escolar.................................14
Tabla 2: Frmulas de anlisis de lectura eficaz.......................................14
Tabla 3: Capacidades previas a la escritura.............................................19
Tabla 4: Objetivos de la escritura en funcin de la edad.........................20
Tabla 5: Aspectos a cuidar en el grafismo...............................................21
FIGURAS
Figura 1: Tipos de lectura........................................................................10
Figura 2: Proceso de lectura eficaz..........................................................13
Figura 3: LEyBE. Lectura........................................................................15
Figura 4: LEyBE. Escritura.....................................................................16
Figura 5: Evolucin del grafismo............................................................25
Figura 6: Asociacin lenguaje-cerebro....................................................26
Figura 7: Porcentaje de alumnos por niveles PIRLS...............................30
Figura 8: El banco de textos....................................................................42
1. INTRODUCCIN
La lectoescritura constituye un pilar bsico en la vida de todo ser humano. No
solo se trata de una herramienta indispensable para acceder a los objetivos y contenidos
educativos si no que es uno de los principales vehculos de la cultura existente.
Tomando como referencia y siguiendo la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de
Educacin, el presente trabajo reflejar un estudio de la lectoescritura en la etapa de
Educacin Primaria, analizando los diferentes factores que influyen en el proceso de
enseanza-aprendizaje del mismo, como pueden ser: los aspectos que intervienen en la
adquisicin de la lectoescritura, el fomento de la lectura, as como los elementos que
favorecen u obstaculizan dichos procesos, teniendo en cuenta las dimensiones
ambientales (mbito escolar, el medio, la familia)
Para la elaboracin del mismo se han tenido en cuenta las directrices marcadas en la
Resolucin de 3 de Febrero de 2012, del Rector de la Universidad de Valladolid, por la
que se acuerda la publicacin del Reglamento sobre la elaboracin y evaluacin del
TFG, de acuerdo con la regulacin del RD 1393/2007/ de 29 de octubre, el cual ha sido
modificado por el Real Decreto 861/2010 de 2 de julio sobre la ordenacin de las
enseanzas universitarias oficiales.
Siguiendo la legislacin vigente, y en lo pertinente al mbito educativo, la Ley
Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin, enuncia en su prembulo tres principios
fundamentales:
-
La exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos de

ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo.
La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren

para conseguir ese objetivo tan ambicioso.
El compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin

Europea para los prximos aos.
As, para poder conseguir el primero de los tres principios, debemos garantizar a
nuestros alumnos un correcto proceso lector del lenguaje para que sean capaces de
mejorar la capacidad de procesamiento de la informacin, la memorizacin a travs de

la codificacin y almacenamiento, la seleccin de estrategias de metamemoria ms
adecuadas en cada situacin y asentar la base de sus conocimientos.
Tal y como establece la Orden Edu/152/2011, de 22 de febrero, por la que se regula
la elaboracin y ejecucin de los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de
la comprensin lectora de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len, la
lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la
adquisicin del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que,
trabajar en la mejora de la competencia lectora debe ser un objetivo prioritario y tarea
de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educacin de los nios y
adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los
centros educativos.
La importancia de la lectura y escritura radica en que se trata de un agente
imprescindible en la trasmisin cultural entre generaciones y personas en general,
siendo el vehculo que permite adquirir informacin, cultura y aprendizajes de manera
universal.
La lectura y la escritura no slo permiten desarrollar la competencia lectora, si no
que a travs de las mismas se establece una estrecha relacin con el resto de
competencias bsicas, especialmente con la competencia para aprender a aprender y el
tratamiento de la informacin y competencia digital, permitiendo as la adquisicin de la
alfabetizacin meditica. (BOCYL, 3 marzo 2011).
Y es que, la lectoescritura constituye una estrategia y un proceso en nuestros alumnos;
como estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje, y como proceso para
acercarnos a la comprensin del texto. La lectura y la escritura son elementos
inseparables de un mismo proceso mental (Ferreiro, 2011, p.15)
2. OBJETIVOS
Mediante la elaboracin del presente TFG se pretende conseguir los siguientes
objetivos:
Conocer la lectoescritura, sus antecedentes, precursores y diferentes niveles.
Reflexionar sobre el papel de la lectoescritura en el mbito educativo y cotidiano

de todo ser humano, centrndonos en la etapa de Educacin Primaria.
Identificar las dificultades que existen en el proceso de enseanza-aprendizaje de

la lectoescritura.
Elaborar una propuesta de intervencin educativa para el fomento de la lectura

y la escritura en la etapa de Educacin Primaria.
3. JUSTIFICACIN
La importancia de la escritura se ha podido observar a lo largo de toda la historia
del hombre. Para ello remontamos al final de etapa de la Prehistoria, donde los humanos
se comunicaban a travs de dibujos (arte rupestre). A medida que fueron evolucionando
surgi la necesidad de comunicarse por un medio escrito, en el que quedara plasmado
aquello que consideraban importante (los nombres de las personas que formaban los
grupos-tribus, la cantidad de cosecha recolectada). As, surgi la escritura, en el ao
3000 a.C en Mesopotamia, dando comienzo a una de las importantes etapas de la
historia de la humanidad, el fin de la Prehistoria y comienzo de la Historia. (Austral,
septiembre 2013)
Existe una gran controversia en cuanto a cundo se debe ensear a los nios a
leer y escribir. Si nos regimos por la legislacin vigente, cuando el alumno comienza la
etapa de Educacin Infantil, no aparece la lectoescritura como uno de los objetivos
mnimos que el alumno debe alcanzar. Sin embargo, desde la experiencia, en todos los
colegios en los que he trabajado, la mayora de los nios finalizan la etapa de Ed.
Infantil sabiendo leer y escribir. El motivo que me ha llevado a elegir el presente tema
para realizar este TFG radica en lo imprescindible que resulta la lectoescritura para
asentar las bases en la adquisicin de otros contenidos a trabajar y conseguir por el
alumnado. Como docente, y tras la experiencia diaria, puedo decir que muchas de las
7

dificultades que surgen en el alumnado, como la
falta de comprensin lectora,
ortografa, resolucin de problemas se deben a una carencia del hbito lector, de no

valorar la lectura, ya no como herramienta para el aprendizaje, sino tambin como
medio de ocio y diversin.
Por ello, con este trabajo de investigacin, pretendo plasmar una visin sobre el proceso
de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura, qu mtodos resultan ms tiles, a qu se
deben los problemas que surgen, y sobre todo, con el fin de mejorar nuestra prctica
docente.
Podemos decir que la invencin de la escritura fue un hecho transcendental en la
historia de la humanidad. Sin ella, el pensamiento escolarizado no podra realizarse de
manera efectiva, no slo en la grafa, en la escritura de las letras, sino tambin cuando
se articulan los pensamientos de manera oral, en el lenguaje oral. Ms que cualquier otra
invencin particular, la escritura ha transformado la conciencia humana.
Siguiendo los principios generales de la etapa de Educacin Primaria que marca
la legislacin vigente podemos destacar: La finalidad de la educacin primaria es
proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la
expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como
desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico,
la creatividad y la afectividad. (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin,
2006, p.30)
As, la lectoescritura constituye uno de los objetivos principales que nuestros
alumnos deben alcanzar a lo largo de la etapa de Educacin Primaria, trabajndose en
todas y cada una de las reas que integran el currculum, y adquiriendo una mayor
relevancia en el rea de Lengua Castellana y Literatura, como queda reflejado en el Real
Decreto 1513/2006, 7 de septiembre por el que se establecen las enseanzas mnimas
para la Educacin Primaria:
Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con un actitud crtica

y aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
(mnimas, 2006)
Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las

caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y a los aspectos
normativos de la lengua. (mnimas, 2006)
Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin y aprendizaje y como

medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal.
(mnimas, 2006).
4. FUNDAMENTACIN TERICA
1. QU ES LA LECTURA?
Existen multitud de definiciones a cerca de la lectura. La Real Academia de la
Lengua Espaola (RAE) define la lectura como la accin de leer, la cual consiste en
pasar la vista por un escrito o impreso comprendiendo la significacin de los caracteres
empleados.
Sin embargo, existen diferentes definiciones que afirman que la lectura es conjunto
de habilidades y capacidades, tratndose de un proceso de transaccin entre el lector y
el texto. Podramos escribir cientos de definiciones a cerca de la lectura, pero nos
centraremos en la pedagoga M Eugenia Dubois (2000) la cual define: la lectura es el
producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
Dubois, distingue varios niveles en la comprensin lectora:
-
Nivel 1: comprender lo que est escrito en el texto de forma explcita.
Nivel 2: comprender lo que est escrito en el texto de forma implcita.
Nivel 3: hacer una lectura crtica y o tener la capacidad para evaluar la calidad
del texto, ideas y propsito del autor.
As pues, si el lector extrae el significado del texto y el propsito del autor, entonces
comprender dicho texto. (Dubois, 2000, p.11)

Campayo (2006), campen mundial de memorizacin y lectura rpida, nos hace una
reflexin muy importante en cuanto a la lectura, por qu es importante aprender a leer
correctamente?
En su obra nos explica cmo una buena tcnica de lectura es una inversin de tiempo
por partida doble. Por un lado permite desarrollar una velocidad de lectura mayor a la
habitual y por otro posibilita la capacidad de memorizacin al mismo tiempo que se va
leyendo.
[] conseguimos memorizar al mismo tiempo que se va leyendo.
[] (Campayo, Desarrolla una mente prodigiosa, 2006, p.23)
Los defectos ms significativos que se encuentran en cualquier persona a la hora de
leer son:
-
Seguir linealmente las palabras sin hacer pausas para verlas un instante. Con ello
no se puede captar bien la informacin, por lo que hay que detenerse y hacer una
visin fotogrfica de la lectura.
Leer a baja velocidad. La velocidad media de lectura es de 200 palabras por

minuto lo que supone perder tiempo y concentracin, y dificulta la retencin.
Este autor, afirma que para hacer una buena lectura es conveniente subrayar con
bolgrafo en el texto para as tener un apoyo visual. Adems, mientras se hace una
lectura no se debe ni si quiera tener la intencin de hablar ya que frenara la velocidad
de la misma y por supuesto, el texto estar bien colocado horizontalmente, nunca torcido,
para facilitar as el movimiento de los ojos.
Las ventajas ms importantes que se encontrarn a la hora de leer correctamente
sern la mejora de sensacin de vdeo mental y la ganancia de tiempo. Leer deprisa es
posible porque la velocidad mental que tenemos para ir reteniendo los datos de
cualquier informacin que percibimos en s mucho mayor a la velocidad de lectura
propiamente dicha. De ello extraemos la conclusin de que leer lento nos supondr una
ralentizacin del proceso de memorizacin, por lo que resulta fundamental mejorar al
mximo la velocidad lectora. (Campayo, 2006 p.25)
Alvarez (1993) distingue tres tipos de lectura: oral, en voz alta y visual. En la lectura
oral el principal destinatario es nuestro propio cerebro. Su finalidad es que el lector las
escuche para su decodificacin.
10

En la lectura en voz alta es muy importante la calidad del mensaje, en la que influyen
factores como la entonacin de la voz, modulacin, expresividad con el fin de que el
emisor la decodifique correctamente.
Por otra parte, la lectura visual se basa principalmente en un circuito culo-mental,
transformando as el texto en una imagen para nuestro cerebro. (Alberdi, Tcnicas de
lectura eficaz, 1993 pp.85-87)
Figura 1: Tipos de lectura. Fuente: (Alberdi, Tcnicas de lectura eficaz, 1993, p.86)
11

1.1.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
Como maestra, puedo decir que uno de los principales retos a los que nos
enfrentamos en nuestro da a da es que el alumno aprenda a leer correctamente, ya que
la lectura es imprescindible para que toda persona pueda moverse con autonoma en la
sociedad en la que vivimos.
Se podra definir como el proceso de alfabetizacin, para ello nos centramos en
Garton y Pratt (1991):
[]El dominio del lenguaje hablado y la lectura y escritura []
Una persona alfabetizada tiene la capacidad de hablar, leer y
escribir con otra persona y el logro de la alfabetizacin implica
aprender a hablar, leer y escribir de forma competente. (p. 19-20)
Debemos, como maestros, ofrecer a nuestros alumnos una perspectiva amplia, nunca
restrictiva en este proceso de alfabetizacin, abriendo multitud de caminos y estrategias
para que se acerquen a l, intentando que lo afronten como un reto interesante que
resolver. (Sol, 1992 p.55).
Las estrategias de comprensin son procedimientos especficos que guan a los

estudiantes y los hace conscientes de cmo estn comprendiendo cuando intentan leer y
escribir. (Nathional Reading Panel, 2000).
Su enseanza debe iniciarse desde la etapa de Educacin Infantil. Para ello
planteamos las siguientes estrategias, donde los alumnos en todo proceso de lectura
dispondrn de ellas. (Guadalfeo, 2010 pp.5-7)
Previsin (formular hiptesis y predicciones). Consiste en motivar al
alumnado hacia la lectura del texto, extrayendo los conocimientos previos as

como realizar predicciones, anticipando aspectos de su contenido (Qu
suceder?, Cmo acabar?...)
Autopreguntas. Se deben realizar antes, durante y despus de la lectura,
tratando de descubrir nueva informacin, resolver problemas creando as una

mejor comprensin en la lectura.
12
Lectura rpida (skimming). Consiste en leer de forma rpida para
buscar algn dato en concreto (fecha, nombre, lugar), es decir, ojear el texto.
Este proceso ayuda a planificar la lectura intensa del texto y determinar cul es
el objetivo de la misma, permitiendo descartar lo que no nos interesa.
Conexiones. Consiste en establecer relaciones entre lo que se lee y con
otros textos ya conocidos, o bien conocimientos que tiene el lector, creando una
conexin entre la nueva informacin y la que se ya se posee.
Visualizar. Es una estrategia en la que se crea una imagen en la mente
del lector sobre el texto lo que permite su recuerdo y memoria a travs de los
detalles descriptivos que se crean en el texto.
Realizar inferencias. Consiste en comprender algunas partes del texto a
travs del significado del resto.
Resumen. Extraer las ideas principales y secundarias, llegando a la
informacin esencial del texto centrndose en los elementos clave del texto.
Evaluacin. Descubrir qu pretende el texto y su tipologa (si es un texto
descriptivo, argumentativo, narrativo), pudiendo despus relacionarlos con

sus propias ideas.
Para que nuestros alumnos alcancen una lectura eficaz
se debe trabajar la
velocidad y la comprensin. lvarez (1993) describe en este esquema qu factores

influyen y cmo conseguirlo a travs de diferentes recursos.
13
Figura 2: Proceso de lectura eficaz. Fuente: (Alberdi, Tcnicas de lectura eficaz, 1993
pp.85-87)
1.2 EVALUACIN DE LA LECTURA

A lo largo del curso escolar y en todos y cada uno de los ciclos de Educacin
Primaria sera conveniente realizar una evaluacin de la lectura en nuestros alumnos,
con el fin de comprobar si realizan una lectura realmente eficaz.
Existen multitud de recursos para evaluarla como son tablas de registros, guas
para docentes, registros publicados, programas informticos...as como aquellos
recursos que nosotros mismos podemos crear.
En primer lugar, comenzaremos exponiendo qu pasos debemos seguir para
elaborar recursos para la evaluacin de la lectura eficaz. Segn Alberdi (1993) debemos
seguir:
1. Preparacin del material: debemos seleccionar un texto motivador,
interesante, atractivo para nuestros alumnos teniendo en cuenta la longitud
del mismo segn la edad del alumnado y su legibilidad (longitud de las
14

palabras y frases, inters del lector, tamao de la letra). Una vez elegido el
texto elaboraremos un cuestionario con una veintena de preguntas tipo test.
Sern tres las respuestas, una ser la respuesta correcta, otra respuesta
cercana a la correcta y la ltima respuesta lejos de la realidad.
Tabla 1: Longitud del texto segn el curso escolar.
Primer curso Educacin Primaria.
Hasta 200 palabras.
Segundo curso Educacin Primaria.
Entre 200 y 350 palabras.
Tercer curso Educacin Primaria.
Cuarto curso Educacin Primaria.
Quinto curso Educacin Primaria.
Entre 750 y 1.000 palabras.
Sexto curso Educacin Primaria.
Ms de 1.000 palabras.
Fuente (Alberdi, Tcnicas de lectura eficaz, 1993, p. 86)
2. Aplicacin del ejercicio: se realiza una lectura silenciosa del texto, con
rapidez e intentando comprender lo ledo. Tras ello se realiza el cuestionario
elaborado, sin lmite de tiempo.
3. Valoracin del ejercicio: con los datos recopilados de los ejercicios
anteriores (nmero de palabras del texto, tiempo en leerlo y nmero de
aciertos del cuestionario) calculamos la velocidad, la comprensin lectora y
el ndice de lectura eficaz a travs de estas frmulas:
Tabla 2: Frmulas de anlisis de lectura eficaz
15
Fuente: (Alberdi, Tcnicas de lectura eficaz, 1993, p. 90)

A continuacin vamos a exponer un programa que se utiliza en muchos centros
escolares para la evaluacin de la lectura y la escritura. Se trata del programa LEyBE,
Lee y escribe. Programas genricos para el desarrollo de habilidades de lectura y
escritura. El mismo es un recurso que permite desarrollar habilidades de lectura y
escritura para nios de 6 aos en adelante, bien para la adquisicin o proceso de
iniciacin y desarrollo de la lectoescritura o bien para alumnos que presentan retraso en
dicho desarrollo.
Este programa se presenta organizado en objetivos generales y especficos,
incluyendo actividades para obtener un ptimo desarrollo de la lectura y la escritura. A
continuacin presentamos algunas imgenes que muestran cmo se trabaja con el
mismo.
16

Figura 3: LEyBE. Lectura. Fuente: CEIP Juan Carlos I. (Sesea, Toledo). Departamento
Orientacin.
Figura 4: LEyBE. Escritura. Fuente: CEIP Juan Carlos I (Sesea, Toledo).

Departamento de orientacin.
2. QU ES ESCRIBIR?
La Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) define
escribir como la
representacin de palabras o ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra
superficie.
Siguiendo al profesor Robert Rigal (2006) podemos definir la escritura como la
actividad perceptivo-motriz en la que la coordinacin visomanual y la intervencin de
los msculos y articulaciones, los cuales se encargan de la motricidad fina de la mano,
juegan un papel primordial. As, toda grafa necesita el desplazamiento de la mano para
formar las letras y palabras y una percepcin visual que requiere la intervencin de
diferentes grupos musculares, de ah que se defina como una actividad perceptivomotriz como citamos con anterioridad.
En el proceso de la escritura influyen en gran medida la postura del tronco y la
posicin de sentada. Como bien afirma Rigal (2006):
17
[]La posicin sentada en la cual nos disponemos para la

escritura debe estar bien equilibrada, de frente a la mesa, con la
espalda recta para que los ojos no estn excesivamente cerca del
papel y los antebrazo descansando sobre la mesa. Durante la
escritura, el cuerpo debe estar derecho ligeramente inclinado hacia
delante y los pies con las plantas apoyadas en el suelo. Es
importante la altura de la silla para poder tener los pies en contacto
con el suelo, lo que va a determinar un verdadero tono muscular
mnimo de reposo. La mesa tambin estar dispuesta a la altura
adecuada y el apoyo sobre esta del antebrazo que no est
escribiendo, as como de la pelvis sobre la silla, van a proporcionar
estabilidad al cuerpo.
Los msculos dorsales que recorren toda
la columna vertebral, aseguran el mantenimiento de la posicin

recta del tronco apropiada, as como la afijacin del hombro,
fundamental para la necesaria autonoma del brazo en la
realizacin de los movimientos grficos. Los msculos del cuello
sostienen la posicin de la cabeza. Los hombros deben estar a la
misma altura, aunque es muy frecuente que el del brazo de apoyo se
encuentre ligeramente ms elevado con inclinacin de la cabeza a
ese mismo lado.[] (Rigal, 2006)(p.250)
Desde el colegio, as como desde casa se deben evitar las malas posturas, y
principalmente que los alumnos se sienten con las piernas cruzadas o con la pierna por
debajo del glteo. Con ello evitaremos desviaciones de columna y problemas en la
escritura. Adems podemos seguir estos tems para su correcta aplicacin:
18

El antebrazo de la mano que escribe, descansa sobre la mesa por su parte
media inferior, as como todo el antebrazo opuesto.
La cabeza est entre 25 y 30 cm. aproximadamente de la lnea de escritura.
El cuerpo debe apoyarse en la mesa a travs del brazo opuesto al que escribe
(y que sostiene el papel), y no por el tronco (colgado o pegado a la mesa), lo
cual es muy comn al principio y provoca la cercana de los ojos al papel.
2.1 CAPACIDADES PREVIAS A LA ESCRITURA

Tabla 3: Capacidades previas a la escritura.
ASPECTOS MOTORES
ASPECTOS
ASPECTOS
PERCEPTIVO-MOTORES
COGNITIVOS
Control voluntario del gesto:

-
Modificar fcilmente la
Discriminar las
Conocer la razn
direccin.
formas, orientaciones
de la existencia de
Frenar, acelerar el
de letras y trazos.
la escritura.
movimiento del brazo,
Organizar su espacio:
Discriminar las
antebrazo, mueca y
arriba-abajo, derecha-
letras y reconocer
dedos.
izquierda,
su nombre.
Disociar los
limitndolo.
movimientos del brazo,
Entender el
Desplazar el lpiz en
simbolismo del
antebrazo, mueca y
el sentido pedido (de
trazo grfico.
dedos, utilizando
izquierda a derecha
solamente los unos o los
para dejar el trazo).
Leer el resultado de
la escritura.
otros.
-
Mostrar destreza manual

en las actividades de
recorte y manipulacin.
Modificar a voluntad la
fuerza de presin
ejercida por el lpiz en
el papel.
Fuente: (Rigal, Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria,

2006, p. 248)
19

2.2 OBJETIVOS DE LA ESCRITURA. ELEMENTOS A TENER EN
CUENTA
Los principales objetivos en el aprendizaje de la escritura son la legibilidad y la
velocidad; escribir primero bien y luego rpido. Por ello, durante el primer curso del
aprendizaje es necesario vigilar la calidad del trazo para que las letras y las palabras
sean legibles. Esta calidad del trazo se refiere al control motor de la mano para formar
correctamente las letras, la regularidad de su tamao y los espacios entre las mismas, as
como el paralelismo a la pgina y el uso de los signos de puntuacin y acentos. Durante
el segundo y tercer curso, el nio se habr familiarizado con las reglas de escritura y el
alineamiento hacia la izquierda. Conseguido esto, en los ltimos cursos la escritura ser
legible, rpida y ligada, inclinada y de un tamao regular.
Todo ello se debe realizar sin olvidar un factor fundamental, la motivacin, al igual que
en todas y cada una de las tareas que se realizan en la escuela. (Rigal, 2006, pg. 248)
En la siguiente tabla se enumeran los objetivos de la escritura en funcin de la
edad:
Tabla 4: Objetivos de la escritura en funcin de la edad.
EDAD
3-6 aos
OBJETIVOS
-
Precaligrafa, dibujo, plastilina, motricidad fina digital.
Copiar y escribir su nombre y apellidos.
Legibilidad de las letras.
Direccin del trazo de las palabras, de izquierda a derecha.
Formacin de las letras de molde mayscula y minscula, tanto

como las cursivas minsculas.
6- 8 aos
Regularidad de los espacios entre las palabras.
Acentos y signos de puntuacin.
Uniformidad del tamao de las letras y su inclinacin.
Escritura de las maysculas cursivas.
Adaptar el tamao de las letras al contexto de la escritura

(cuaderno, pizarra, anuncio)
Ejercicios formales para integrar las letras ms difciles (F, K, R, S,

X, Z)
8- 9 aos
-
Copiar palabra por palabra, un texto de 3 a 4 lneas sin cometer
20

errores en una escritura cursiva legible.
-
OBJETIVO CAPITAL: incrementar la legibilidad de la escritura.
Caligrafa personalizada.
Copiar un texto de una docena de lneas, de manera legible y

rpida, respetando una disposicin correcta (lneas horizontales,
texto alineado a la izquierda..)
9-11 aos
-
Legibilidad.
OBJETIVO CAPITAL: incrementar la velocidad de la escritura.
Fuente: (Rigal, Educacin motriz y psicomotriz en preescolar y primaria., 2006, p. 249)

Para conseguir que nuestros alumnos alcancen los objetivos relativos a la
escritura que acabamos de citar es necesario cuidar una serie de elementos en el
grafismo: la postura, el soporte, la herramienta y los movimientos.
Tabla 5: Aspectos a cuidar en el grafismo.
POSTURA
SOPORTE
Posicin sentada al fondo de la silla.
Pies de plano al suelo.
Tronco derecho.
Cabeza derecha.
Antebrazo sobre la mesa.
Cabeza a 30 cm. de la hoja de papel.
Alturas adecuadas de la mesa y de la silla.
Mesa ordenada.
Posicin de la hoja: centrada o ligeramente desplazada hacia la

derecha, e inclinada hacia arriba y a la izquierda para los diestros.
Desplazada hacia la izquierda e inclinada hacia arriba y la
derecha para los zurdos.
HERRAMIENTA
Su tamao.
Su forma.
Su longitud.
Su dureza.
La anchura del trazo.
El agarre tridigital.
La direccin de los movimientos.
La presin sobre el instrumento grfico.
La disociacin dedos-mueca-antebrazo.
21
MOVIMIENTOS
La mueca en el eje del antebrazo.
La regularidad de las letras (altura y anchura).
Facilidad del movimiento.
El sentido del trazo de las letras y las palabras.
La posicin de los antebrazos.
Movimiento regular y continuo del desplazamiento de la mueca

(y no por tirones).
No temblores o zigzag del lpiz.
Sensaciones cenestsicas (diferenciar contrado y relajado).
Fuente: (Rigal, Educacin motriz y psicomotriz en preescolar y primaria, 2006, p. 251)

2.3
EL MAESTRO COMO GUA DEL MOVIMIENTO EN LA
ESCRITURA: MTODOS.
En el proceso de aprendizaje de la escritura, los maestros jugamos un papel
fundamental y tenemos que establecer como prioridad la supervisin de los
movimientos y posturas de los nios al escribir, identificando los errores y tratando de
corregirlos.
Lurart (1979), propone en su libro El nio y el espacio tres modelos de
representacin de las letras:
1. Modelo visocinestsico: el docente gua la mano del nio y eso le ofrece
informaciones cinestsicas sobre la forma y la trayectoria del movimiento que l
asocia a las informaciones visuales y auditivas si el maestro va describiendo a la
vez el movimiento.
2. Modelo visocintico: el maestro dibuja la forma delante del nio sin dar
indicaciones motrices.
3. Modelo visoesttico: el nio copia, calca, repasa y completa las letras o palabras
sin tener ninguna indicacin perceptiva exterior de la organizacin del
movimiento. Tambin es capaz de copiar palabras ya escritas en la pizarra o en
un libro.
Estos modelos se pueden completar con un modelo verbo-visual en el que el
docente verbaliza lo que hace a medida que va trazando las letras (llamando la atencin
22

sobre puntos especficos como el tamao de los bucles, cambios de direccin) lo que
hace que refuerce el aprendizaje por imitacin o modelo. (Rigal, 2006, pg. 267)
Para facilitar el aprendizaje de la escritura, Rigal (2006) propone estas
recomendaciones:
Tener en cuenta la edad del nio, su grado de madurez y su control motor.
Proporcionar actividades adaptadas a su edad y motivadoras.
Vigilar la posicin para sentarse y cmo sujetan el lpiz.
Hacer un seguimiento, guiando el gesto de inicio del nio si fuera necesario.
Adoptar un mtodo de aprendizaje de la escritura.
Favorecer la representacin mental de las formas de las letras.
Pasar de la percepcin a la representacin mental del acto motor, a su evolucin

y automatizacin mediante repeticin y correccin.
2.4. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA

Los nios que no poseen ningn trastorno neurolgico o intelectual pero
muestran ciertas deficiencias o trastornos en su escritura estn manifestando una
disgrafa. Un nio presenta disgrafa cuando su velocidad grfica y la calidad de la
escritura (legibilidad y alineamiento de las letras) son deficientes para su edad. (Rigal,
2006, pg. 272). Normalmente, esta disgrafa va unida a algn trastorno motor, como
puede ser la lateralidad zurda o mal cruzada.
Las disgrafas se clasifican en cinco grupos (Ajuriaguerra, 1977):
1. Nios rgidos. Tienen una tensin muscular excesiva y se manifiesta en una
escritura recta y crispada.
2. Nios de grafismo relajado. Tienen una escritura irregular, presentando las letras
temblorosas y bucles y palitos variando en su longitud.
3. Nios impulsivos. La forma de las letras est mal terminada y la pgina mal
organizada. (Se escribe rpido pero mal).
4. Nios torpes. Su escritura est deformada resultando ilegible las letras.
5. Nios lentos y precisos. Su escritura es regular y bien organizada, pero tanta
precisin lleva a lenta velocidad de escritura.
23

Todas estas disgrafas dependen de factores perceptivos visuales, de la postura de
sentada y del control motor en el manejo de la herramienta (fuerza y forma de sostener
el lpiz).
En este punto del TFG tambin debemos incluir la escritura en el nio zurdo. El ser
zurdo no tiene porque generar trastornos en la escritura, pero si puede influir, por ello
vamos a realizar un breve anlisis. El aprendizaje de la escritura resulta ms complicado
en nios zurdos que diestros, ya que es una imagen invertida de la mano izquierda a la
mano derecha (como en un espejo). Como resultado la mayora de los zurdos escriben
con la mano torcida respecto al antebrazo en lugar de inclinar el papel.
Tampoco est demostrado que la velocidad de escritura en nio zurdo sea menor
que en un nio diestro, al igual que el ser zurdo en escritura no significa que lo sea para
la realizacin de otras tareas. La enseanza de la escritura en un nio zurdo debe
considerar si presenta dificultades especficas en movimientos, la disposicin del papel
y las posiciones de la mano. (Rigal, Educacin motriz y psicomotriz en preescolar y
primaria, 2006, p. 255)
3. DIFICULTADES
EN
LA
ADQUISICIN
DE
LA
LECTOESCRITURA
Teberosky, A. (2000), en el Congreso Mundial de lectoescritura, celebrado en
Valencia, diciembre de 2000, explica, entre otras publicaciones, cmo adquiere la
lectura y la escritura el nio, su comportamiento como nio escritor y lector, as como
las competencias lingsticas y las capacidades cognitivas que emplea.
El nio construye su aprendizaje y el lenguaje escrito es su instrumento, conformado
por un valor convencional y con un valor cultural.
En la situacin de enseanza y aprendizaje, los elementos distintivos son los
siguientes:
-
El objeto de conocimiento es el lenguaje escrito.
El nio adquiere un papel activo en su proceso.
Tal y como establece el Real Decreto 1513/2006 , de 7 de diciembre, por el que

se establecen las enseanzas mnimas en Educacin Primaria, al finalizar el primer ciclo
24

de dicha etapa los alumnos deben dominar la expresin escrita y la lectura inicial.
Adems de la escuela, la familia debe prestar atencin a todo lo relacionado con los
procesos neurolingsticos orales y escritos para poder corregir las dificultades que
surjan en el aprendizaje de la lectoescritura.
Una de las deficiencias ms fciles de reconocer es la sustitucin u omisin de
fonemas en el habla y/o en la escritura. No obstante, durante la alfabetizacin esas
omisiones se pueden considerar normales, pero si persisten se trata de una deficiencia.
Si se omite un fonema al hablar tambin se puede omitir al escribir. Algunos ejemplos
seran confundir los fonemas p/b, p/q, f/v.
Figura 5: Evolucin del grafismo. Fuente: (Rigal, 2006)p. 271

El elemento clave en la decodificacin de la lectoescritura es la asociacin grafemafonema. Para realizar dicho proceso tiene que existir una conexin neuronal
interhemisfrica entre los centros de la audicin.
25
Figura 6: Asociacin lenguaje-cerebro. Fuente: Centro de base de datos para las

Ciencias de la Vida. (sciences, 2010)
Podemos observar en el dibujo como para que se produzca la escucha y comprensin
auditiva es necesario que se produzca una relacin imagen visual (lbulo occipital) y el
habla (lbulo frontal), adems de representarse el sonido mediante una letra (grafema).
Algunas de las dificultades en la adquisicin de la lectura se deben a un aumento en
la latencia de la maduracin del cerebro, lo que lleva a un retraso en la discriminacin
auditiva y el desarrollo fonolgico, retrasando despus las habilidades lingsticoconceptuales, como son la semntica y la sintaxis.
Siguiendo a Teberosky (2000) vamos a analizar cmo influyen los niveles
lingsticos en la lectoescritura.
Nivel fonolgico: se refiere a la asociacin de los sonidos con sus letras
(grafema-fonema). Esta habilidad es la base para una correcta decodificacin.
Nivel sintctico: comprender la sintaxis del lenguaje, la cual es fundamental para
la fluidez y lectura eficaz del texto.
Memoria de trabajo: se refiere a la retencin de la informacin mientras se
procesa la nueva. Es fundamental, ya que se debe decodificar palabras mientras
se recuerda las que ya se ha ledo.
Nivel semntico y ortogrfico: cuando se reconocen adecuadamente las palabras,
lo que conduce al grfico correcto (palabra escrita) y la compresin de lo ledo.
(Teberosky, 2000)
26
4. MTODOS DE ENSEANZA DE LA LECTURA Y

ESCRITURA
En los mtodos para la enseanza de la lectura y escritura se marcan diversos
conceptos y metodologas. Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la
lectura y escritura el nio debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que
conforman el texto escrito y despus descifrar el significado o contenido. No existe un
mtodo preciso y eficaz, ya que cada nio posee caractersticas personales distintas.
Siguiendo a Berta Braslavsky (2005) distinguimos los siguientes mtodos
tradicionales:
1. Mtodo Sinttico
Parten de la unidad ms pequea (letras o slabas) a la ms compleja (palabra), segn
seala Villamizar (2006), parten de lo ms abstracto para llegar a lo concreto.
Se basa en que los componentes de las palabras (letras y slabas), constituyen un pilar
indispensable para lectura y la escritura, se inicia con la enseanza de estos elementos
para combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad.
Estos mtodos han sido denominados como mtodos de la escuela tradicional, lo cual
han sido muy criticados, lo que ha creado el mtodo alfabtico. Este se basara en:
Adquisicin del abecedario.
Asociacin de los grafemas con sus nombres. Ejemplo: a, be, ce, de, efe
Combinacin de grafemas en slabas (deletreo). Ejemplo: ene-a= na
Combinar slabas en palabras. Ejemplo: ese-o=so, ele-a=la, sola
2. Mtodo silbico
Consiste en la enseanza de las vocales. Federico Gedike (1779) y Samuel Heinick,
lo definen como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la
enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se va
combinando con las vocales formando slabas y luego palabras.
27

Ejemplo: Con la letra s
Sa se si so su
Se si so sa su
Si so su se sa
Cuando se ha finalizado con estas combinaciones se realiza lo mismo con otra
consonante. As, ya se obtienen varias slabas formando palabras y finalizan uniendo
esas palabras para construir oraciones.
Posteriormente se realizan combinaciones en slabas inversas: as, es, is, os, us,
siguiendo la secuencia anterior. Se finaliza con las slabas mixtas, diptongos y
triptongos.
Tras el silabeo se adquiere la lectura mecnica y expresiva, adquirindose as el
proceso.
3. Mtodo fontico (fonolgico)
Se fundamente en la enseanza de los fonemas o sonido distintivos de las letras. La
metodologa del aprendizaje de la lectura con este mtodo sera:
- Requiere del anlisis y discriminacin visual y fonolgica de los grafemas y
fonemas.
- El orden de presentacin de los fonemas es muy relevante debido a los contrastes
auditivos semejantes de algunos fonemas, por lo que resultan fundamentales los
criterios de agrupacin.
- Lectura y escritura de slabas compuesta directas (vocal + consonante) e inversas
(consonante + vocal).
- Lectura y escritura de palabras y frases compuestas por slabas directas e inversas.
- Lectura y escritura de slabas, palabras y frases trabadas.
- La lectura se va aprendiendo de manera simultnea con la escritura.
28

4. Mtodo Analtico
Este mtodo es atribuido a Ovidio Decroly, llamado mtodo global. Parten de
unidades mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para llegar ms
adelante a las unidades ms pequeas y abstractas (slabas y letras). Se debe iniciar con
la frase o expresiones significativas para luego llegar a los componentes, es decir a las
slabas y las letras.
Independientemente del mtodo de enseanza los nios acaban leyendo a partir del
mtodo fonolgico, es decir, a travs de la ruta fonolgica (ruta indirecta) en lugar de a
travs de la ruta lxica (ruta directa). En caso contrario, no seran capaces de leer
palabras que no aparecieran en su almacn semntico (palabras para ellos desconocidas)
o pseudopalabras.
Los mtodos analticos, parten del reconocimiento de unidades complejas con
significado (palabras, frases) para que ms tarde se discriminen las unidades ms
simples o elementales (slabas, letras). Da preferencia a la funcin visual sobre la
auditiva.
El alumno inicia reconociendo visualmente la totalidad (oracin, palabra) y luego
comenzar a observar las similitudes entre palabras para as llegar al anlisis de los
elementos que conforman la totalidad. El aprender a leer con este mtodo propicia una
lectura rpida y fluida, una pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones
oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee.
5. Mtodos mixtos o eclcticos
Se centran en que el reconocimiento de palabras, la comprensin y el descubrimiento
de las correspondencias grafema-fonema se produzcan de forma combinada y se
realimenten entre s.
Al respecto, Montserrat Cervera y Jos Toro (1983 plantean: Son procedimientos de
anlisis y sntesis, de discriminacin de estmulos visuales simples y de estmulos
visuales complejos que parecen aprenderse de manera simultnea e indisoluble. El
deletreo conduce a la lectura de palabra y la lectura de palabras implica deletreo.
(Toro, 1983)
29

5. ESTUDIO PIRLS DE COMPRENSIN LECTORA
El estudio PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study, traducido
como Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora) proporciona a los
ms de 60 pases que participan la informacin necesaria para mejorar la enseanza y el
aprendizaje de las reas de lectura, matemticas y ciencias a partir de los datos de
rendimiento de los alumnos de 4 curso de Educacin Primaria y 2 curso de Educacin
Secundaria Obligatoria. (Ministerio de educacin, 2011 p. 7)
Este estudio se realiza cada cinco aos, el ltimo realizado ha sido en 2011. Uno
de los puntos a examinar es dicho estudio es la comprensin lectora del alumnado, en
nuestro caso, el alumnado de 4 de Educacin Primaria.
Los resultados obtenidos en nuestro pas respecto a la lectura en nuestros alumnos han
sido 513 puntos, los cuales se encuentran por debajo de la media de la OCDE (538
puntos), obteniendo las puntuaciones ms altas Hong Kong-China (571 puntos),
Federacin Rusa (568 puntos) y Finlandia (568 puntos).
Adems, los resultados PIRLS confirman que el porcentaje de alumnos
excelentes en Espaa (4%) es inferior a la OCDE (10%).
30

Figura 7: Porcentaje de alumnos por niveles PIRLS. Fuente: (Ministerio de educacin,
2011 p. 7)
Analizando la figura, de los 8.580 alumnos que se evaluaron en Espaa, el 69% no

alcanzan las destrezas PIRLS:
-
Localizan y distinguen informacin relevante en un texto denso o una tabla

completa.
Hacen inferencias sobre conexiones lgicas para dar explicaciones y razones.
Integran informacin textual y visual para relacionar ideas.
Evalan el contenido para hacer una generalizacin.
Estos resultados ponen de manifiesto la estrecha relacin entre la alfabetizacin

bsica y la digital, como bien afirma Andrs Calero (2012): Cada una puede deteriorar o
perjudicar el desarrollo de la otra. A menor nivel de alfabetizacin bsica, mayor ser la brecha
digital en la poblacin escolar, por simple incapacidad del alumno para saber gestionar la
comprensin de los textos multimedia. Por el contrario, a menor nivel de competencia en el
manejo de medios digitales para aprender y producir conocimiento con la ayuda directa del
docente, mayor ser la muestra de alumnos que tengan como hbito no leer para aprender.
(Calero, Otra mirada PIRLS y PISA. Lo que nos oculta., Enero 2014)
6. LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA FUERA DE LA

ESCUELA
Tal y como contempla Braslavsky (2005) en su obra Ensear a entender lo que
se lee, las investigaciones realizadas sobre la alfabetizacin temprana, tanto en familias
con miembros letrados como en familias con miembros no letrados, confirman la
importancia de tienen los padres, los hermanos mayores y los maestros
en el
aprendizaje de la lectura y escritura.

Dicho aprendizaje no slo se realiza en el centro escolar, sino en muchos ambientes y
contextos externos a la escuela. Las actividades que se realizan en familia relacionadas
con la lectura y escritura en edades tempranas asientan las bases para que los nios
31

aprendan a leer y escribir en la escuela, as como el placer por la lectura que los padres
comparten con sus hijos fomenta actitudes positivas hacia la lectura. Posteriormente,
ser el tiempo de ocio y el placer por la lectura lo que har que se perfeccionen y
aumenten las habilidades lectoras. El ambiente donde se desenvuelve el nio debe estar
relacionado con la lectura, es decir, en su entorno cuenten con la presencia de libros,
revistas, documentos y el hecho que la lectura sea una actividad placentera y
cotidiana en su vida. (Instituto de formacin del profesorado, Mayo 2011 p. 113)
Los dos factores externos que influyen en el aprendizaje y desarrollo de la
lectura son el ambiente familiar y la lectura en tiempo de ocio. Las actividades de
lectura realizadas en el hogar as como la dedicacin de las familias a la educacin de
sus hijos en general influyen en gran medida en el rendimiento y la motivacin hacia la
lectoescritura. Segn el informe realizado por el Panel Nacional sobre Alfabetizacin
Temprana (NELP, 2008) manifiesta que las actividades que se realizan en casa por parte
de los padres mejoran el desarrollo de las destrezas orales y las capacidades cognitivas
de los nios.
Snchal (2006) en su meta-nalisis realizado distingue tres tipos de actividades
que pueden realizar las familias en casa: ensearles estrategias de lectura, escuchar a sus
hijos leer y leer a sus hijos. Los resultados demostraron que es ms eficaz que los padres
enseen destrezas lectoras, como el alfabeto o lectura de palabras, que escuchen y lean a
sus hijos. (Instituto de formacin del profesorado, Mayo 2011 p. 113)
Las familias pueden utilizar programas de alfabetizacin familiar, los cules se
organizan en (Nickse, 1991):
-
Destrezas, rendimiento y actitudes de los nios.
Interacciones de los padres y los nios en relacin con la lectura.
El hbito y nivel lector de los padres.
En casi todos los pases de Europa existen programas para el fomento de la

lectura y dirigidos a diferentes sectores de la poblacin, todos ellos basados en distintas
metodologas. Algunos de ellos utilizan campaas publicitaras, como realiz Italia en el
ao 2009 (Leggere il cibo della mente: passaparola!), la cual persegua como objetivo
principal difundir la importancia de la lectura para el conocimiento y el crecimiento y
desarrollo de la personalidad. Se promocion a travs de internet, televisin,
32

radioTambin se crean ferias del libro y clubes de lectura, como es el caso de
Polonia, desde el ao 2007 cuenta con 600 clubes de debate y lectura.
Otros programas fomentan la lectura a travs de las bibliotecas, realizando
talleres, conferencias, cursos de literatura, giras literarias, como por ejemplo Portugal
con su programa Promocin de la lectura en las bibliotecas pblicas. Existe gran
cantidad de programas que fomentan la lectura a travs de la utilizacin de recursos
TICs. Uno de los pases que nos sirve de ejemplo es Estonia con leer es divertido. A
travs del mismo se motiva a los alumnos a leer en su tiempo de ocio, eligen libremente
las lecturas y posteriormente las debaten online, adems de poder participar en
diferentes talleres y uso de bibliotecas.
Otros tipos de programas se centran en ensear a los padres estrategias de lectura
para llevarlas a cabo con sus hijos. Por ejemplo, en Malta, se crean seminarios,
reuniones y otras actividades a travs de su programa Iniciativas para toda la
Comunidad.
Por ltimo, existen otros programas donde la lectura se utiliza como medio para
el aprendizaje de nios y adultos que presentan problemas de alfabetizacin. Un
ejemplo de ello es Reino Unido con su programa Jugar para tener xito. (Instituto de
formacin del profesorado, La enseaanza de la lectura en Europa: contexto, polticas y
prcticas., Mayo 2011, p. 129)
Como nombramos con anterioridad, el segundo factor a destacar es la lectura en
el tiempo de ocio, la lectura por placer. El meta-anlisis de Clark y Rumbold (2006)
demostr que quien lee por placer presenta una mejor comprensin de textos y de
gramtica, un mayor vocabulario y mayor placer por seguir leyendo a lo largo de toda
su vida.
Para que la persona disfrute en su tiempo de ocio con la lectura es fundamental
la motivacin, la cual viene determinada por el ambiente de lectura y cultura del lector a
su alrededor. Los estudios realizados por Strommen y Matesw (2004) identificaron que
aquellos nios que tienen la lectura como una actividad de ocio se relacionan en un
entorno social rodeado de libros y de disfrute por la lectura. (Instituto de formacin del
profesorado, La enseanza de la lectura en Europa: contexto, polticas y prcticas.,
Mayo 2011, p. 129)
33

Tras este breve estudio podemos confirmar que la enseanza de la lectura no
slo debe realizarse a nivel escolar, sino apoyarla en la cultura en general, mejorando
as la alfabetizacin en toda la sociedad. La alfabetizacin lectora comienza en la
familia, creando un entorno cercano al mundo del libro, estableciendo lazos lectores
entre todos los miembros de la familia, participando en eventos relativos a este amplio
mundo del libro, como son ferias, cuenta-cuentos, visitando bibliotecas, encuentros con
autores
5. PROPUESTA DE INTERVENCIN
EDUCATIVA. METODOLOGA
Podemos definir una propuesta de intervencin educativa como el conjunto de
estrategias y tcnicas orientadas para mejorar la prctica docente, teniendo en cuenta las
capacidades, intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje del alumnado. Siempre
estar encaminada a buscar un aprendizaje constructivo, significativo y funcional,
atendiendo a la diversidad del alumnado, es decir, ofrecer un aprendizaje
individualizado y personalizado. No olvidaremos
que debemos facilitar en todo
momento el desarrollo del autoconcepto y la autoestima, creando un aprendizaje

cooperativo y participativo, el cual nos lleve siempre a la consecucin de las
competencias bsicas, tal y como establece nuestra legislacin vigente, Ley Orgnica de
Educacin, 3 de mayo de 2006.
La metodologa a desarrollar con nuestros alumnos, desde la experiencia, siempre
ser activa, participativa e integradora, a travs de la cual los mismos sern sujetos
agentes y pacientes de todas las actividades que se realicen, en este caso las relativas a
la lectoescritura. Se llevar a cabo partiendo de la motivacin y la justificacin de la
lectura, siempre descubriendo a esta como fuente de placer y enriquecimiento personal.
As, nuestros alumnos se acercarn a la lectura y la escritura como va de formacin,
informacin y ocio.
Se partir del gusto por escuchar las narraciones y la expresin oral en los primeros
aos, pasando por la adquisicin mecnica del cdigo lector, para terminar siendo
34

usuarios del lenguaje, tanto oral como escrito, desarrollando conexiones entre lo que lee
y el entorno fsico, psquico y emocional, para extraer conclusiones que le ayuden a
avanzar en el conocimiento y en la realidad.
Se establecer la lectura y la escritura como expresin y comunicacin individual,
pero no se olvidarn sus posibilidades sociales o de grupo. Se potenciar el gusto por
mejorar las propias producciones, por la expresin de sentimientos y emociones y por el
deseo de aprender a travs de la lectura.
Se ofertarn a los nios/as diferentes tipos de producciones escritas y
presentadas en diversos formatos. Se potenciarn las relaciones interpersonales de
ayuda entre compaeros, erradicando, en la medida de lo posible, la competitividad. As
mismo, se establecern los mecanismos necesarios para fomentar el respeto entre todos,
evitando las conductas se marginacin por razn de sexo, etnia, nacionalidad, religin,...
En las diferentes actividades que expondremos a continuacin se trabajarn los
siguientes contenidos:
1. La lectura cooperativa de formatos continuos y discontinuos.
1.1 Lectura comprensiva:
-
Tipos de lectura segn su finalidad: recreativa, formativa, de estudio
Estrategias para mejorar la comprensin lectora. (Errores que hay que evitar).
1.2 Lectura expresiva:

-
La puntuacin y entonacin.
La interpretacin: narrativa, poesa, teatro
2. La lectura individual en el tiempo de ocio.

-
Aplicacin de la lectura en la vida diaria.
Tcnicas de animacin a la lectura.
Influencia de la lectura en el desarrollo de la personalidad.
3. La escritura como herramienta de autor.

3.1 Produccin de textos escritos:
-
Estrategias de composicin: conciencia de lectores, planificacin de

estructura, relectura, correcciones.
Estrategias de apoyo: dificultades gramaticales o lxicas, deficiencias

textuales y de contenido.
35

-
Datos complementarios: esquemas y resmenes.
4. Consulta y catalogacin de recursos en la biblioteca escolar.

-
Funcionamiento: catalogacin, registro, criterios de localizacin de

documentos y gestin de prstamo.
Fichas bibliogrficas y fondos: libros, revistas, CD, DVD, prensa diaria y

diversidad de documentos.
5. El lenguaje oral y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

vehculo de comunicacin.
-
Tipologa de textos orales.
Situaciones comunicativas: emisor-receptor, conversacin formal e informal,

discusin, debate, coloquio, entrevista
Comprensin y produccin de textos orales.
TIC: medios de comunicacin (prensa, radio, tv), CD, DVD, procesadores

de textos, internet y el correo electrnico.
Para realizar muchas de las actividades nos serviremos de la biblioteca escolar,

tal y como nos manifiesta la legislacin vigente, Ley Orgnica de Educacin 2/2006, en
su artculo 113:
Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a

que el alumno acceda a la informacin y otros recursos para el
aprendizaje de todas las reas [] (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de educacin, 2006, p.30)
A travs de la biblioteca crearemos un espacio rompiendo barreras, disponible

para todos y cada uno de nuestros alumnos, no slo como centro de informacin, sino
tambin como centro de recreo, de acercamiento entre culturas, de un lugar donde
resolver diversos conflictos. sta constituye un enclave de estimulacin lectora e
informativa, adems de un entorno relacional, persiguiendo como un objetivo
primordial que nuestros alumnos deban y puedan acostumbrarse a visitarla para
encontrar lecturas placenteras, descubriendo un libro como un recurso de evasin, de
aprendizaje y de ocio, creando lazos entre toda la comunidad educativa. No
36

olvidaremos que el alumnado debe ver en sus maestros un ejemplo a seguir. Debemos
ser un elemento clave con quien compararse; si nosotros lo valoramos, ellos tambin lo
harn; porque como bien dijo el gran Jos Luis Borges: El
libro es el mejor
instrumento que ha inventado el hombre, descubriendo la literatura como el arte de la

palabra.
5.1 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA LECTOESCRITURA

A continuacin expondremos las diferentes actividades elaboradas para trabajar
la lectoescritura. Estas actividades han sido organizadas para llevar a cabo a lo largo de
todo un curso escolar, por ello disponemos de actividades a realizar durante todo el ao
y otras actividades mensuales.
1. Actividades a realizar durante todo el curso escolar:

Maleta viajera. Se crearn maletas con cuatro libros por niveles educativos
(primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo de Educacin Primaria). Los alumnos
las llevarn a casa para leer o consultar dichos libros, solos o con sus familias.
Cada maleta llevar un pequeo cuaderno donde se podrn escribir
recomendaciones como ampliar la maleta, qu es lo que ms ha gustado, qu
actividades han realizado
Diario de lecturas.
A cada alumno se le entregar un diario donde irn
anotando las lecturas que realizan a lo largo del curso escolar. En l se anotar el
ttulo, autor, editorial, opinin personal y si se recomendara el libro. (Anexo I)
Libro de tradiciones. A lo largo del curso escolar se recopilarn juegos

populares, retahlas, canciones populares y se crear un libro gigante. Cada
curso se ocupar de una seccin.
La actualidad al momento. El tercer ciclo de Ed. Primaria recoger las noticias

de actualidad, da a da (deportes, educacin, poltica, economa). Se harn
grupos de 4 o 6 alumnos y durante quince das se encargarn de dicho trabajo.
Estas noticias se expondrn en la seccin de actualidad de la biblioteca para que
puedan ser consultadas por toda la comunidad educativa.
37

2. Actividades a realizar mensualmente:
Mes de octubre
Conocemos nuestra biblioteca. En la sesin de lectura, cada grupo-aula
visitar la biblioteca y ser presentada por el profesor a cargo.
Se
explicarn las diferentes secciones que posee y cmo se organiza (segn

la CDU), la disposicin para los alumnos y sobre su cuidado y uso.
Adivina adivinanza. En cada grupo-aula se harn grupos de 5 alumnos.
Se les entregar la clasificacin de la CDU y unas cartulinas con ttulos
de libros. Cada grupo debe adivinar en qu seccin se encuentran dichos
libros y ordenarlos alfabticamente, dentro de su categora.
Celebracin da de la biblioteca (24 de octubre). Se realizar un
concurso de creacin de marcadores de pginas por ciclos educativos.
Adems lo alumnos del tercer ciclo participarn en un concursoredaccin Un mundo sin libros. Se expondrn en la biblioteca dichos
trabajos para conocer los realizados por todos los alumnos y se leern las
redacciones ganadoras.
Mes de noviembre
Miedoteca. Con motivo de la festividad de Halloween, se realizarn
lecturas de terror. El segundo ciclo de Ed. Primaria realizar una lectura
para los alumnos de Ed. Infantil y Primer ciclo de Ed. Primaria. Los
alumnos del tercer ciclo las realizarn para el segundo ciclo de Primaria.
Se decorar la biblioteca con un clima de terror, con dibujos y
decoraciones realizadas por los alumnos en el rea de Educacin
Artstica (Ed. Plstica).
Los cuentos del abuelo. Se pedir la colaboracin de las familias,
concretamente a los abuelos, para que expongan leyendas, mitos,
cuentos Posteriormente el alumnado escribir las historias y har
representaciones plsticas de las mismas y se recopilarn creando un
libro.
Mes de diciembre
Lleg la Navidad. Se decora la biblioteca con motivos navideos que
los alumnos realizarn en las sesiones de Educacin Plstica. Adems se
38

organizar un mercadillo donde los nios traern libros que ya hayan
ledo, juguetes, material escolar
Recetas navideas. Los alumnos recopilarn recetas navideas,
familiares o consultando la web. Se expondrn en la biblioteca y la que
ms les guste la llevarn a casa para hacer dicha receta en las vacaciones
navideas con sus familias.
Representaciones teatrales. Se llevar a cabo un festival de navidad.
Unos alumnos realizarn representaciones teatrales y otros cantarn
villancicos.
Mes de enero
El juego de las sillas con La princesa de Trujillo. Leeremos el
cuento La princesa de Trujillo con el que realizaremos el juego de las
sillas. La actividad se llevar a cabo por ciclos. Un grupo de alumnos
leen el cuento al otro grupo que participa en el juego de las sillas. A cada
nio se le asigna un animal del cuento, y cada vez que oigan su nombre
debern moverse una silla, a la vez que se va eliminando una de ellas.
Juntos pero no revueltos. Para incentivar la imaginacin desde el
desconcierto, se entregar a los alumnos dos personajes conocidos pero sin
ninguna relacin para que escriban una historia. Por ejemplo: Pinocho y la
Bella o Caperucita y Blancanieves. Tambin se podr hacer con dos o tres
palabras, por ejemplo: bosque, avin y elefante. Algunos de estos cuentos se
expondrn en la biblioteca y se leern por grupo-aulas.
El amor en tiempos de biblioteca. Con motivo de la celebracin del da

de San Valentn, se propondrn lecturas de dicha temtica, como pueden
ser leyendas de amor, mitologa clsica. Cada grupo-aula leer varios
fragmentos de las lecturas propuestas.
Kamishibai. Utilizaremos este recurso para contar cuentos. Se trata de
un teatrillo en el que se introducen las lminas de un cuento con dibujos
por un lado y texto por el otro (escrito en tres idiomas, espaol, ingls y
francs) de modo que mientras se contempla el dibujo, un presentador o
intrprete va leyendo el texto. Los alumnos del tercer ciclo lo realizarn
en ingls.
39

Mes de marzo
Cuenta-cuentos. Se organizar a cargo de los participantes un cuenta
cuentos para los alumnos y otro para las familias.
Carnaval - carnaval. Haremos un cuestionario sobre lo que nos gustara
saber del carnaval origen, tipos, lugares donde se celebras, costumbres
diferentes Posteriormente nos repartiremos el trabajo y buscaremos
informacin. Al final se realizar una puesta en comn de lo encontrado y
elaboraremos un mural gigante que se expondr en los pasillos del colegio.
Celebracin da de la poesa (21 de marzo). Se crear un dado con

cartulina. Se buscarn poemas de 6 estrofas y en cada una de las caras
del dado se escribir una estrofa. Adems realizaremos murales con
poemas en forma de caligramas, anagramas
Mes de abril
Da del libro. Con motivo de la celebracin del da del libro se dedicar
este mes por completo a ello. Como primera actividad se buscar
informacin sobre Cervantes, puesto que dicha feria se conmemora por
el fallecimiento de Shakespeare y Cervantes. Se crearn murales en los
pasillos con dicha informacin y dibujos como El Quijote, Sancho
El Quijote. Leeremos El Quijote en forma de cmic. Los alumnos de
Ed. Infantil colorearn los dibujos del cmic y el resto se prepararn
actividades por ciclos educativos. Durante estas dos semanas todos los
das se leern por la megafona del colegio fragmentos de esta obra.
Mes de mayo
Nuestro pueblo. Se propondr a los alumnos que investiguen sobre su
localidad: localizacin en un mapa, accesos por carretera, clima,
economa,
historia,
datos
demogrficos,
escudo,
apellidos,
monumentosEsta actividad se asignar segn la dificultad (por

ejemplo, los alumnos del primer ciclo hacen dibujos sobre su pueblo).
Con el fruto de las investigaciones se realizar un libro gigante que podr
consultar toda la comunidad educativa.
40

Varias caperucitas. Los alumnos del primer y segundo ciclo de Ed.
Primaria leern el cuento de Caperucita Roja, mientras que los alumnos
del tercer ciclo leern Caperucita en Manhattan. Se realizarn diversas
actividades relacionadas con la obra (comparar el cuento tradicional con
la versin de Carmen Martn Gaite). Adems utilizaremos el audioescucha del banco de textos que lleva a cabo Andrs Calero en su blog
comprensin lectora que mencionamos anteriormente.
Mes de junio
Festival fin de curso. Tras elaborar el libro de tradiciones durante todo
el ao, se llevar a cabo la fiesta de fin de curso con dicho recurso. Se
organizarn juegos populares, bailes utilizando canciones y retahlas,
recitales de poesa, representaciones teatrales de cuentos populares
3. Otras actividades
Se proponen las siguientes actividades para realizar segn las necesidades de los
alumnos, con el fin de posibilitar el contacto espontneo con la biblioteca y la
experimentacin libre de sus recursos, favoreciendo desde la prctica el descubrimiento
de un lugar atractivo y amigable.
El ahorcado. Con los atlas jugamos a este conocido juego y vamos aprendiendo
a utilizarlo y sus contenidos. Buscamos pases, ros, montes, golfos, ciudades, etc.
Para ello se forman varios equipos, cada uno de ellos con un atlas. El profesor va
dando pistas (es un ro de Asia, su nombre empieza por...) y los equipos intentan
adivinar de qu se est hablando. Cada uno tendr un marcador que se ir
completando con cada fallo y acierto.
Se busca. Buscar una foto escaneada o fotocopiada dndoles la signatura del
libro en el que se encuentra. Otra posibilidad es que de una batera de libros sobre
una mesa ellos busquen imgenes concretas que luego se les fotocopiarn (una flor,
un len, una casa...).
Palabras reales o inventadas? Con el fin de que manejen el diccionario o la
enciclopedia se les da a los alumnos/as una lista de palabras reales o inventadas y
ellos, en un tiempo determinado, han de clasificarlas en dos grupos.
41

Quin es mi vecino? Con el mismo objetivo se les pide que busquen la palabra
anterior y la posterior a una palabra dada en un diccionario o enciclopedia. El
alumno, alumna o grupo que ms palabras con vecinos consiga escribir ser el
ganador.
Parejas ilustres. Se les da el nombre de dos personajes y se les pide que
identifiquen al que haya realizado una determinada cosa. Por ejemplo, entre Miguel
de Cervantes y Lope de Vega han de citar al que escribiera Fuenteovejuna.
Dnde se esconde el ratn de la biblioteca? Esta actividad persigue que los
ms pequeos vayan aprendiendo progresivamente a buscar libros en la biblioteca.
Se hace un ratn con cartulina y se mete en un libro concreto. Se les dan a los
nios/as pistas orales o tarjetas (segn la edad) con datos progresivamente ms
complicados para que encuentren al ratn.
4. El banco de textos
El banco de textos es un programa para desarrollar la comprensin lectora y
complementa la publicacin de ngel Sanz Moreno Cmo disear actividades de
comprensin lectora (2003), publicado por el Departamento de Educacin de Navarra.
Dicha publicacin est organizada en dos partes. En la primera se expone una
fundamentacin terica de la comprensin lectora, estrategias para mejorarla y
estructuras textuales. En la segunda parte se ofrecen numerosas actividades con
orientaciones y guas para trabajarlas en el aula el profesorado. (Anexos I, II, III).
Figura 8: El banco de textos. Fuente: www.comprension-lectora.org (2014)

42

Utilizaremos el banco de textos, el cual se encuentra en el blog de Andrs Calero
(www.comprension-lectora.org). Este nos ofrece y fue creado con el fin de:
[] aportar una nueva forma de acercar la lectura y el
conocimiento a los alumnos, un nuevo recurso a su servicio y al
servicio de los docentes donde intercambiar textos, actividades para
el aula y, tambin, grabaciones con las lecturas de sus alumnos. Y,
por supuesto, en ningn caso se plantea sustituir al papel, al libro o
a las bibliotecas escolares. Y es que todos leemos en clase: lecturas
del libro de texto, del libro de lecturas, peridicos, revistas, pginas
webs, blogs, etc. Por qu no recopilar esas lecturas y compartirlas
con otros compaeros o aadir textos propios para que sean ledos
por otros alumnos? El Banco de textos es un proyecto 2.0 (porque
se basa en las aportaciones de los usuarios) que pretende, teniendo
como protagonista principal al texto escrito, fomentar y mejorar la
lectura en alumnos de Educacin Primaria y Educacin Secundaria
y su participacin y la de sus docentes en un proyecto comn..[]
(Calero, www.comprension-lectora.org)(2014)
43
6.CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y
RECOMENDACIONES
Me gustara concluir el presente trabajo hablando de una ponencia a la que asist
el pasado mes de febrero, en el Centro Regional de Formacin del Profesorado en
Castilla-La Mancha, cuyo ttulo responda a No queremos que los nios lean. Esta
ponencia fue llevada a cabo por Begoa Oro, escritora espaola de libros de texto y de
literatura infantil y juvenil, adems de diversos materiales sobre lectura y fomento de la
misma. El tema en torno al cual se desarroll la misma fue la importancia de cmo los
padres, los hermanos, los abuelos, los amigos, nosotros sus maestros debemos dar a los
nios un regalo para toda la vida: regalar lecturas para hacer lectores. El primer fin que
debemos perseguir guiando en el camino de la lectura es que los nios sean felices,
porque como bien dijo Jos Luis Borges, la lectura es una forma de felicidad. Una
forma de felicidad a travs de la cual el ser lector le har llegar lejos, pero siempre sin
olvidar que cada nio tiene su propio proceso de aprendizaje y ese proceso se debe
respetar. La mejor manera de hacerlo es ser felices leyendo con ellos.
Esta ponencia la podemos encontrar ntegra en la plataforma del Centro
Regional de Formacin del Profesorado de Castilla-La Mancha, en el siguiente enlace
http://vimeo.com/86097630
A modo de conclusin podemos reflexionar con la argentina Mara Ins
Bogomolny, Premio Pregonero 2003 en literatura infantil y juvenil de Buenos Aires:
En medio de tanta incertidumbre por lo menos es cierto que leer se contagia, como se
contagia la alegra, la esperanza, las ganas. Que leer es una experiencia compartida
sin prejuicios, y que la familia y la escuela unidas desarrollan un poder personal que
puede cambiar la historia. Este es el cofre del tesoro que abrir entre todos.
Respecto a las limitaciones que se han presentado a la hora de realizar este
trabajo de investigacin, la principal ha sido el tiempo. Debido a mi situacin personal,
al ser maestra en activo, el tiempo disponible se reduce de manera considerable. Son
muchas las labores, que nosotros como maestros dedicamos en casa, programar el da a
da, correcciones, elaboracin de material propio para llevar a cabo las clasesTodo
44

ello hace que el tiempo disponible sea menor y por tanto ha hecho que ample mi
jornada laboral en gran medida cada da. He de destacar el buen asesoramiento y
orientacin que he tenido por parte de mi tutora, facilitndome en todo momento su
realizacin.
En este punto, tambin me gustara destacar el hecho de que no haya podido
aplicar toda la propuesta de intervencin educativa reflejada en este trabajo con mis
alumnos, debido a la falta de tiempo para poder conseguir todos los objetivos y
contenidos marcados por el currculum. Como tutora de 4 curso de Educacin Primaria,
impartiendo las reas instrumentales, as como la sesin semanal correspondiente al
plan de lectura del centro en el que trabajo, he podido realizar con mi grupo-aula las
actividades relativas al banco de textos. En toda lectura, se han realizado unas
actividades introductorias, de conocimientos previos y de motivacin hacia el alumnado
de la misma, realizando una pequea investigacin del autor con el que trabajamos y la
tipologa de textos. Tambin se han llevado a cabo las actividades de comprensin y
anlisis de la velocidad lectora y creando una biblioteca de aula, en la cual los alumnos
lean un libro cada quince das, rotando entre ellos y realizando un anlisis del mismo
(resumen, autor, qu nos ha gustado ms y qu menos, ilustraciones).
Con estas actividades he podido comprobar cmo la motivacin es un elemento
clave en el fomento de la lectura y la escritura. El simple hecho que todos los das su
maestra, se sentara en clase y les leyera un fragmento de una obra ha sido un elemento
clave. Los alumnos esperaban ese momento del da con ansia e ilusin, viendo a su
maestra como un ejemplo a seguir en el mbito de la lectura, descubriendo la misma no
slo como una herramienta pedaggica.
En prximos cursos, intentar llevar a cabo la propuesta educativa del presente
trabajo, con el fin de realizar un estudio ms exhaustivo de la lectoescritura, aplicando
la parte terica del mismo a la realidad del alumnado, con el fin analizar la envergadura
de este trabajo de investigacin como uno de los ejes principales en la etapa de la
Educacin Primaria.
La elaboracin de este trabajo ha supuesto un enriquecimiento, tanto a nivel
personal como profesional, llevndome a reflexionar sobre diferentes cuestiones.
45

Identificando cmo muchas de las tcnicas reflejadas en el marco terico las aplico da a
da con el alumnado y descubriendo otras nuevas para su puesta en prctica.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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dificultades. Ed. Laia. Barcelona.
Alberdi, C. M. (1993). Tcnicas de lectura eficaz. Revista universitaria de formacin
del profesorado., .
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lvarez, A.I (2005). Leer en espaol. Ed. Nobel. Oviedo
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Toro, M. C. (1983). Incidencia de influencias sociales, idiomticas y de sexo en el
aprendizaje del lenguaje escrito. Revista de logopeda, foniatra y audiologa.
48
8.ANEXOS
Anexo I. Ejemplo sesin lectura para primer ciclo Educacin Primaria.
49
50

Anexo II: Ejemplo sesin lectura para segundo ciclo Educacin Primaria.
51
52

Anexo III: Ejemplo sesin lectura para tercer ciclo Educacin Primaria. (Para
realizar en el aula o en casa con las familias).
53
54

Anexo IV: Ficha registro semanal lectura. (Complementario a los anexos anteriores).
55

Anexo V: Orientaciones para las familias.
Queridas familias:
Os invitamos a participar con nosotros en la mejora del hbito lector y de la comprensin lectora
de vuestros hijos e hijas. Los nios aprenden a leer en la escuela, pero la aficin les tiene que venir
tambin de casa, y en eso vosotros podis ayudar mucho.
Por ello, os proponemos el proyecto LEER EN CASA, que consiste en disfrutar el placer de la lectura
con vuestros hijos: leed con ellos y comentad juntos lo que leis. Podis usar cualquier tipo de texto, los
libros que ya tenis y que os gustan, prstamos de la biblioteca del colegio o de la biblioteca pblica,
aunque tampoco est mal comprar libros en la librera o intercambiarlos con amigos o vecinos.
Se trata de compartir un poco de vuestro tiempo diario con los hijos. Todos los meses, se
comprobar quines van cumpliendo el plan y, al final del curso escolar, las familias que hayan ledo por
lo menos durante 20 das al mes, recibirn un diploma de Familia Lectora.
La lectura en casa se puede hacer de varias formas: leyndoles en voz alta, acompandoles en
su lectura, pero siempre respetando sus ritmos y partiendo de sus experiencias y capacidades.
En este folleto se dan orientaciones sobre cmo hacerlo. Veris, adems, que tiene un calendario para
que marquis los das que habis ledo de octubre a mayo. Al finalizar cada mes, los nios llevarn a clase
el cupn recortable que se incluye en este folleto a su tutor/a quien lo pegar en su ficha de lecturas.
Esperamos vuestra colaboracin para conseguir que los nios se aficionen a leer y comprendan
lo que leen. Creemos, adems, que la lectura tambin servir para establecer buenas relaciones entre el
profesorado y la familia, lo que sin duda favorecer el desarrollo acadmico y emocional de vuestros
hijos.
Os saludan atentamente
El Equipo Directivo y todo el claustro de profesores
56
LOS LIBROS CALENDARIO DE LECTURA 2006/20

Desarrollan la imaginacin y el conocimiento del mundo, de las gentes que lo habitan, sus costumbres y sentimientos.
Estimulan la curiosidad por lo que nos rodea y nos acercan a mundos lejanos.
Los libros invitan a buscar, a comparar y a comprender.
Educan los sentimientos, nos ayudan a conocernos y a identificarnos con otros.
Enriquecen el lenguaje y aumentan nuestra capacidad de expresin. Las palabras nos ayudan a pensar y a relacionar unas
ideas con otras.
Nos vinculan con una comunidad cultural y nos ponen en contacto.
ORIENTACIONES PARA LEER EN FAMILIA
En los primeros aos la narracin oral es una fuente de disfrute e inicio fundamental a la palabra
escrita.
Buscad un tiempo y un lugar para leer todos los das con los nios, sin que esta lectura tenga que ver
con las tareas escolares. Incorporadlos a las rutinas de cada da.
Leed juntos, sobre todo en las primeras etapas, en las que los nios no son lectores autnomos.
Sentaos cerca y leed para ellos. Los nios aprenden a leer viendo los textos escritos, observando las
ilustraciones pasando las pginas de un libro.
Leer como un adulto requiere soledad, silencio y tiempo. Leer en la infancia requiere compaa,
voces y un poco del tiempo de los mayores.
Haced de la lectura un tiempo divertido.
Preguntad al nio por sus lecturas. Si os interesis por los libros que lee le posibilitaris establecer
conexiones, organizar la informacin y podris ayudarle a ser un lector activo.
PARA CREAR Y DESARROLLAR HBITOS LECTORES
EN EL MBITO FAMILIAR
La lectura no debe imponerse, debe facilitarse.
La lectura requiere un esfuerzo, pero es divertida.
Visitar libreras, comprar libros y usar las bibliotecas.
Todos los libros no les gustan a las mismas personas.
No dejis de contar historias, sobre todo a los ms pequeos.
No olvidis la escritura.
Seleccin de lecturas orientada por profesionales.
57

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T.F.

G: La lectoescritura en Educacin Primaria Vanesa Lucas Grin

ESCUELA DE EDUCACIN DE SORIA

Grado en EDUCACIN PRIMARIA

TRABAJO FIN DE GRADO

Soria, junio 2014

T.F.G: La lectoescritura en Educacin Primaria Vanesa Lucas Grin

PALABRAS CLAVE: lectura, escritura, aprendizaje, enseanza,

reading, writing, learning, teaching, methods, strategies,

T.F.G: La lectoescritura en Educacin Primaria Vanesa Lucas Grin

5. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA.METODOLOGA ......34

6. CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES.................44

T.F.G: La lectoescritura en Educacin Primaria Vanesa Lucas Grin

NDICE TABLAS Y FIGURAS

Tabla 1: Longitud del texto segn el curso escolar.................................14

Tabla 2: Frmulas de anlisis de lectura eficaz.......................................14

Tabla 3: Capacidades previas a la escritura.............................................19

Tabla 4: Objetivos de la escritura en funcin de la edad.........................20

Tabla 5: Aspectos a cuidar en el grafismo...............................................21

Figura 1: Tipos de lectura........................................................................10

Figura 2: Proceso de lectura eficaz..........................................................13

Figura 3: LEyBE. Lectura........................................................................15

Figura 4: LEyBE. Escritura.....................................................................16

Figura 5: Evolucin del grafismo............................................................25

Figura 6: Asociacin lenguaje-cerebro....................................................26

Figura 7: Porcentaje de alumnos por niveles PIRLS...............................30

Figura 8: El banco de textos....................................................................42

T.F.G: La lectoescritura en Educacin Primaria Vanesa Lucas Grin

La exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos de

La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren

El compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin

T.F.G: La lectoescritura en Educacin Primaria Vanesa Lucas Grin

T.F.G: La lectoescritura en Educacin Primaria Vanesa Lucas Grin

Conocer la lectoescritura, sus antecedentes, precursores y diferentes niveles.

Reflexionar sobre el papel de la lectoescritura en el mbito educativo y cotidiano

Identificar las dificultades que existen en el proceso de enseanza-aprendizaje de

Elaborar una propuesta de intervencin educativa para el fomento de la lectura

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falta de comprensin lectora,

ortografa, resolucin de problemas se deben a una carencia del hbito lector, de no

Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con un actitud crtica

T.F.G: La lectoescritura en Educacin Primaria Vanesa Lucas Grin

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las

Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin y aprendizaje y como

Nivel 1: comprender lo que est escrito en el texto de forma explcita.

Nivel 2: comprender lo que est escrito en el texto de forma implcita.

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Leer a baja velocidad. La velocidad media de lectura es de 200 palabras por

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T.F.G: La lectoescritura en Educacin Primaria Vanesa Lucas Grin

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Las estrategias de comprensin son procedimientos especficos que guan a los

Previsin (formular hiptesis y predicciones). Consiste en motivar al

alumnado hacia la lectura del texto, extrayendo los conocimientos previos as

Autopreguntas. Se deben realizar antes, durante y despus de la lectura,

tratando de descubrir nueva informacin, resolver problemas creando as una

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Lectura rpida (skimming). Consiste en leer de forma rpida para