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    Sesion de Aprendizaje Vectores

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    RaúlSupoOrihuela
    Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 4 sobre vectores y clasificación de magnitudes físicas. La sesión busca que los estudiantes fundamenten que la dirección y sentido son características distintivas de las magnitudes físicas vectoriales. Se utilizarán estrategias como motivar a los estudiantes mediante un conflicto cognitivo, revisar fuentes de información, y trabajar en equipos para luego presentar conclusiones. Al final, se evaluará el aprendizaje de los estudiantes.

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    Sesion de Aprendizaje Vectores

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    RaúlSupoOrihuela
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    Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 4 sobre vectores y clasificación de magnitudes físicas. La sesión busca que los estudiantes fundamenten que la dirección y sentido son características distintivas de las magnitudes físicas vectoriales. Se utilizarán estrategias como motivar a los estudiantes mediante un conflicto cognitivo, revisar fuentes de información, y trabajar en equipos para luego presentar conclusiones. Al final, se evaluará el aprendizaje de los estudiantes.

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    fap

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    Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 4 sobre vectores y clasificación de magnitudes físicas. La sesión busca que los estudiantes fundamenten que la dirección y sentido son características distintivas de las magnitudes físicas vectoriales. Se utilizarán estrategias como motivar a los estudiantes mediante un conflicto cognitivo, revisar fuentes de información, y trabajar en equipos para luego presentar conclusiones. Al final, se evaluará el aprendizaje de los estudiantes.

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    Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 4 sobre vectores y clasificación de magnitudes físicas. La sesión busca que los estudiantes fundamenten que la dirección y sentido son características distintivas de las magnitudes físicas vectoriales. Se utilizarán estrategias como motivar a los estudiantes mediante un conflicto cognitivo, revisar fuentes de información, y trabajar en equipos para luego presentar conclusiones. Al final, se evaluará el aprendizaje de los estudiantes.

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    SESION DE APRENDIZAJE DE CTA N 4

    DATOS GENERALES
    IE:
    PROF:

    REA:
    GRADO

    COMPETENCIA

    CAPACIDAD

    Explica el mundo fsico,


    basado
    en
    conocimientos
    cientficos.

    Comprende y
    conocimientos
    cientficos.
    Argumenta
    cientficamente.

    UNIDAD:
    DURACIN
    :

    aplica

    INDICADOR

    CAMPO TEMTICO

    Sustenta que la direccin y


    sentido son caractersticas
    distintivas
    de
    las
    magnitudes
    fsicas
    vectoriales.

    Vectores
    Clasificacin

    SECUENCIA DIDCTICA
    SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y/O ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

    INICIO

    Motivacin

    Conflicto
    cognitivo

    DESARROLL
    O

    CIERRE

    Proceso de
    la
    informaci
    n

    Metacognic
    in

    El docente pide la participacin de dos estudiantes y les pide que uno de ellos
    desarrolle las acciones lo que el otro estudiante le diga. Para ello, el docente
    proporcionar una lista de las acciones a realizar en una hoja de papel.
    Sin duda, el estudiante que recibe el mensaje preguntar Hacia dnde?.
    Esta situacin permitir al docente solicitar a los dems estudiantes que
    mencionen lo que hace falta explicitar en la indicacin para que el segundo
    estudiante obedezca y pueda caminar los cinco metros (utilizar lluvia de ideas).
    Se espera que los estudiantes hagan referencia a la direccin y sentido en que
    debe desplazarse el segundo estudiante
    Luego, el docente plantea una o ms preguntas para despertar el inters e iniciar
    un proceso de indagacin: por qu la cantidad fsica antes mencionada necesita
    explicitar su direccin y sentido? De la lista de magnitudes fsicas fundamentales
    y derivadas, cules de las magnitudes fsicas necesitan explicitar su direccin y
    sentido para que estn bien definidas?
    Seguidamente, el docente precisa el propsito de esta sesin: se quiere que los
    estudiantes fundamenten que la direccin y sentido son caractersticas distintivas
    de las magnitudes fsicas vectoriales
    El docente invita a los estudiantes observar la tabla de magnitudes fsicas
    fundamentales y derivadas, y pregunta: cules de estas magnitudes fsicas
    requieren sealar su direccin y sentido para que estn bien definidas? El docente
    solicita a los estudiantes, por equipos de trabajo, que fundamenten por lo menos
    siete magnitudes que ellos consideren pertinente (por ejemplo, tres magnitudes
    escalares y cuatro vectoriales).
    Para responder las preguntas, el docente invita a revisar las siguientes fuentes:
    Ver: pgina 23 del libro de CTA de 5. grado de Secundaria
    Ver: http://www.youtube.com/watch?v=WAATza8lx0M (Qu es una magnitud?)
    Ver: http://www.youtube.com/wtch?v=bRy_Uxo5QwQ (vectores)
    Los estudiantes de manera grupal o personal dan a conocer sus
    conclusiones, a la vez que el docente solicitar a los estudiantes que
    entreguen por escrito las actividades realizadas

    Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: qu aprendiste


    hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para
    diferenciar entre una magnitud fsica vectorial de un escalar? Qu
    dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de
    aprendizaje

    Evaluacin

    Es constante y de manera integral.

    MATERIALES Y RECURSOS
    MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

    Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 5.


    Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
    Diccionario
    Videos
    Papelgrafo
    Plumones
    Internet

    grado de Educacin

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