UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACION
UNIDAD DE POSTGRADO

Relacin del perfil profesional y el plan de estudios con

el desempeo docente; de los egresados de la
especialidad de Biologa y Qumica de la Universidad
Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco

TESIS
para optar el Grado acadmico de Magster en Educacin

AUTOR
Jos Ramiro Llanos Martnez

Lima Per
2008

DEDICATORIA

A mi esposa Luzmila
y a mis queridas hijas
Mara del Pilar y
Valeria Guissela.

A mis hermanos
quienes me brindan su
apoyo.

AGRADECIMIENTO

A DIOS, quien me gui en todo

momento y a los profesores de la UPG
de Educacin por sus
sabias
enseanza.

INDICE

CAPITULO I

10

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

10

1.1. FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

10

1.1.1. Fundamentacin del Problema

12

1.1.2. Formulacin del Problema

12

1.2 OBJETIVOS

13

1.2.1 Objetivo General

13

1.2.2 Objetivo Especfico

13

1.3. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

13

1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES

14

1.5.

1.6.

1.4.1 Alcances

14

1.5.2. Limitaciones

14

FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DE HIPTESIS

15

1.5.1. Fundamentacin de Hiptesis

15

1.5.2. Formulacin de Hiptesis

16

IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

16

1.6.1. Por la posesin de la Caracterstica

17

1.6.2. Por el mtodo de la medicin de las variables

17

1.6.3. Por el nmero de valores que adquieren.

17

CAPITULO II

18

MARCO TERICO

18

2.1.

18

ANTECEDENTES

2.2. Bases Legales

23

2.2.1. Fundamentos legales:

23

2.2.1.1. REGLAMENTO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIN 24

2.3.

2.2.1.2. Resolucin Ministerial N 016-96ED.

31

2.2.1.3. Resolucin Ministerial N 168-2002-ED

36

BASES TERICAS

36

2.3.1. Perfil Profesional

36

2.3.1.1. Conceptualizacin

37

2.3.1.2. El Perfil Acadmico Profesional

39

2.3.1.3. Relacin entre Perfil Profesional y Prctica Profesional

40

2.3.1.4 Perfil del Profesional de la enseanza de las Ciencias

41

2.3.1.5. Propuesta del Perfil Profesional del Licenciado en

46

Ciencias Biolgicas
2.3.1.6. Perfil Especfico:

46

2.3.1.7. Limitaciones de los Perfiles Profesionales

46

2.3.1.8. Componentes del Perfil Profesional

47

2.3.1.9. Indicadores del Perfil Profesional

47

2.3.1.10

48

Ejemplos de Perfiles Profesionales

2.3.1.10.1 De la Facultad de Educacin y Humanidades

49

de la Universidad Nacional Hermilio Valdizan

de Hunuco (UNHEVAL
2.3.1.10.2 El Perfil Profesional del Licenciado en

50

Educacin, de la Facultad de Educacin de

la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
2.3.1.10.3 Perfil Profesional del Licenciado en
Educacin de la Especialidad de Biologa y
Qumica de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos

51

2.3.1.10.4 Tenemos tambin el Perfil de Egresado de

54

Formacin Docente elaborado por la Direccin

Nacional de Educacin Superior y Tcnico
Profesional (DINESUTP) del Ministerio de
Educacin del Per
2.3.2. PLAN DE ESTUDIOS

58

2.3.2.1. Conceptualizacin

58

2.3.2.2. Tipos de Planes de Estudios.

59

2.3.2.3. Factores a tener en cuenta para elaborar un Plan

64

Estudios
2.3.2.4. Evaluacin de un Plan de Estudios

66

2.3.2.5. Los Ejes Integradores

67

2.3.2.6. Eje Teorice

69

2.3.2.7. Eje heurstico

69

2.3.2.8. Eje Axiolgico

70

2.3.2.9. Bases didcticas del syllabus de Ciencia Tecnologa y

71

Ambiente (biologa y qumica) para el nivel secundario

2.3.2.10. Instrumental indispensable en el Laboratorio

73

2.3.2.11. El Laboratorio de Biologa y Qumica

75

2.4. DESEMPEO DEL DOCENTE

2.5.

76

2.4.1. Qu es el desempeo docente?

76

2.4.2. Factores que influyen en el desempeo docente

80

2.4.3 Competencias Especficas Del Docente Como Profesional

84

2.4.4 La evaluacin del desempeo docente

86

2.4.5 Propsito de la evaluacin

88

2.4.6 Principios de Evaluacin

95

2.4.7 Caractersticas de la Evaluacin

96

DEFINICIN DE TRMINOS.

98

CAPITULO III

104

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

104

3.1. Operacionalizacin de variables

104

3.2. Tipologa de la investigacin.

114

3.3 Estrategia para contrastar hiptesis

115

3.4 Poblacin y Muestra.

117

3.4.1 Determinacin del rea Geogrfica

117

3.4.2 Determinacin de la Poblacin

118

3.5 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos

118

3.5.1 Descripcin de los instrumentos de recoleccin de datos

118

3.5.2 Confiabilidad y Validez de los instrumentos

119

CAPTULO IV

121

TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE LA HIPTESIS

121

4.1 Presentacin, Anlisis e Interpretacin de los datos

121

4.1.1 Anlisis Descriptivo por Factores

121

4.2 Proceso de Prueba de Hiptesis

131

4.3 Discusin de los Resultados

139

4.4 Adopcin de las decisiones

141

CONCLUSIONES

143

RECOMENDACIONES

145

BIBLIOGRAFA

146

REFERENCIAS ELECTRNICAS

148

ANEXOS

154

RESUMEN
Esta Tesis, se refiere al nivel de relacin entre el Perfil profesional y el Plan de
estudios de la Facultad de Ciencias de la educacin, de la Universidad Nacional
Hermilio Valdizn de Hunuco (UNHEVAL), con el Desempeo docente de sus
egresados en la especialidad de Biologa y Qumica que trabajan actualmente como
profesores en el rea de CTA (Ciencias Tecnologa y Ambiente) en 37 Instituciones
educativas (08 estatales y 29 privados) en la ciudad de Hunuco.
Para la recoleccin de Datos, elaboramos cuatro encuestas de alternativas mltiples
tipo Likert: Dos dirigidos a los docentes egresados en la especialidad de Biologa y
Qumica, de la Escuela

acadmico profesional de educacin secundaria, de la

Facultad de Educacin, de la UNHEVAL y que trabajan como profesores de CTA, en

las Instituciones educativas de la localidad de Hunuco, una tercera encuesta
dirigido a sus respectivos alumnos, y la cuarta encuesta dirigido a los seores
Directores de las Instituciones educativas ya sealadas.
La prueba de hiptesis se realiz empleado los estadsticos: El Anlisis de
Correspondencias Mltiples (ACM) para construir tabla de contingencia que
expresen la relacin o asociacin de los factores de cada variable a partir de los
datos extrados de las encuestas.

El coeficiente de correlacin de Kendall para

medir la correlacin de nuestras variables.

A partir de ello, construimos una tabla de doble entrada que permita apreciar la
relacin de las variables Perfil profesional con Desempeo docente y la relacin de
las variables Plan de estudios con Desempeo docente respectivamente con un
nivel de significancia de 0.01 (bilateral), que fue el objetivo de nuestra Hiptesis.

INTRODUCCION
Partiendo de la premisa que afirma, que la variable endgena con mayor
potencialidad para producir cambios favorables en el conjunto de un sistema
educativo es la

la misma que esta cuasi

determinada por la calidad de los servicios brindados por las instituciones educativas
dedicadas a la preparacin de docentes para el nivel bsico.
Este estudio trata de identificar los factores Tcnico Pedaggicos preponderantes en
la formacin de los estudiantes en una facultad de educacin a partir de la labor
docente de sus egresados.
El presente trabajo de investigacin titulado Relacin del Perfil profesional y el Plan
de estudios con el Desempeo docente; de los egresados de la especialidad de
Biologa y Qumica de la Universidad Nacional Hermilio Valdizan De Huanuco.
Analiza como se relacionan los elementos fundamentales del currculo de la Facultad
de Educacin, de la Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco, como son
el Perfil profesional y el Plan de estudio; con el Desempeo docente de sus
egresados, cuando trabajan como profesores de CTA (Ciencia Tecnologa y
Ambiente) en las Instituciones educativas de la localidad de Hunuco.
Creemos que para evaluar el currculo de una facultad de educacin con miras a
mejorar su calidad en la formacin de sus estudiantes, es necesario establecer el
nivel de relacin entre los factores de las variables: Perfil profesional, Plan de
estudios con Desempeo docente, en un diseo: No experimental, Transeccional o
Transversal y descriptivo.
Por lo que este trabajo ser como fundamento de consulta concreta en la
formulacin de sus objetivos, por lo que ponemos a consideracin de investigadores
de instituciones educativas a nivel superior que busquen mejorar la calidad en la
preparacin de profesores para el nivel bsico.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.1.1. Fundamentacin del Problema
En los ltimos diez aos se viene fomentando la acreditacin educativa
como una forma de exigir a los entes educativos a elevar la calidad educativa.
En los Congresos que se llevan a cabo en los pases en materia educativa, no
faltan los pronunciamientos y reconocimientos especialmente en los centros
educativos estatales las deficiencias que se presentan en la enseanza de las
ciencias, y esto se ha podido evidenciar en nuestras observaciones en varios
centros educativos donde no existe congruencia entre lo que establece el
Currculo de Estudios y la forma cmo llegan los conocimientos hacia el
alumnado, ya que el sentido prctico de la enseanza de las Ciencias se va
dejando de lado, lo cual se hace evidente porque en la mayor parte de las
Instituciones Educativas se adolece de materiales didcticos, infraestructura y
laboratorios que compromete el logro de los verdaderos objetivos del docente
de las Ciencias Biolgicas y de la Qumica, que es el desarrollo de la
Experimentacin. A esto se agrega la falta de flexibilizacin de los objetivos
generales de la parte normativa (Ministerio de Educacin como ente rector) en
el sentido que el docente de secundaria no pone en accin la parte creativa de
sacar provecho de los recursos que la localidad o regin dispone.
Otro aspecto observado en lo que se refiere a la enseanza del curso de
biologa y qumica lo constituye la falta de renovacin de los medios o
recursos educativos de los laboratorios y bibliotecas, y que afecta de una u
otra forma en la formacin de los alumnos, vindose comprometido el
desempeo del docente.

En resumen podemos decir que la problemtica descansa en cuatro

fundamentos:
1.

Muchos profesores de ciencias plantean objeciones con respecto a la

forma en que la enseanza de sus materias va adquiriendo rigidez.
La tarea fundamental que se encomienda a los alumnos es recordar,
memorizar hechos y la ciencia les es presentada como un sistema duro
y complejo para descubrir Verdades. En lugar de ellos, los profesores
deberan alentar el espritu de inquisicin viva, comprensin y habilidad
para interpretar la evidencia.

2.

Desde las Universidades se lanza la acusacin de que los alumnos de

ciencias ignoran las ideas y

tcnicas cientficas modernas y no

parecen percatarse que estas ideas y tcnicas se encuentran en

constante cambio. Slo los alumnos sobresalientes son los que
desarrollan su capacidad crtica e imaginativa en muchos centros de
enseanza secundaria.
3.

La metodologa de enseanza no toma en cuenta la investigacin

Cientfica y no se basa en la experimentacin.

4.

Los docentes generalmente cuando ejercen su profesin de

educadores no cuentan con la organizacin ni la implementacin de
los medios educativos que complementen el desarrollo de la
asignatura del curso de biologa y qumica. Debido a que no existe en
los laboratorios los implementos necesarios, o porque el Estado no
invierte en recursos educativos, y estos se aprecia ms en los centros
educativos rurales.

Esta problemtica se acrecienta ante la masificacin de profesionales de la

educacin sin estndares mnimos de calidad que han sido formados en
instituciones pblicas y/o privadas de calidad deficitaria. Las autoridades del
Ministerio

de

Educacin

han

optado

por

cancelar

autorizaciones

de

funcionamiento institucional y de carreras profesionales diversas entre las que

se cuentan los institutos superiores pedaggicos y escuelas superiores de
formaciones docentes tanto pblicas como privadas tal como lo seala el
Decreto Supremo N 016-20036-ED de fecha 05 DE Mayo del 2003 cancelando

las autorizaciones de funcionamiento de 47 instituciones de formacin

magisterial.
Por otro lado, muchas facultades de educacin no son ajenas a esta
problemtica entre ellas la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
Hermilio Valdizn de Hunuco, especficamente la Escuela Acadmica
Profesional de Educacin Secundaria que al presentar su currculo de estudios
2002, el Director manifiesta lo siguiente: Por su propia naturaleza es
probable que an adolece de errores, pero lo ms importante es haber
comenzado el trabajo y la toma de conciencia por quienes formamos parte de
esta Unidad Acadmica al margen de nuestras discrepancias y mutuas
simpatas polticas (Tomado del currculo de estudios de la Facultad de
Educacin de la UNHEVAL),y en ese sentido iniciaremos con la especialidad de
Biologa y Qumica tomando como base los elementos fundamentales del
currculo de estudios y conjuntamente con ellos, la formacin cientfica,
tipificada en el plan de estudios, pero a partir de cmo se relacionan estos
factores en la formacin profesional de los estudiantes, el que se apreciar en
los graduados cuando laboren como docentes en los centros educativos de la
regin.

1.1.2. Formulacin del Problema

Teniendo en cuenta la fundamentacin del problema de investigacin;
pasamos a formularlo en los siguientes trminos:
1.1.2.1. Problema Principal
Cul es el nivel de relacin del Perfil profesional y el Plan de
estudios, con el Desempeo docente de los egresados de la especialidad de
Biologa y Qumica de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin
secundaria, de la Facultad de Ciencias de la educacin, de la Universidad
Nacional Hermilio Valdizn de Huanuco, (UNHEVAL)?
1.1.2.2. Problemas secundarios

En qu medida el Perfil profesional de la Facultad de

Ciencias de la educacin se relaciona con el desempeo

docente de los egresados en la especialidad de Biologa y

Qumica de la UNHEVAL?

Cul es el grado de relacin del Plan de Estudios de la

especialidad de Biologa y Qumica con el desempeo
docente de los egresados de la Facultad de Ciencias de la
educacin de la UNHEVAL?

1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo General
Identificar, analizar y determinar la relacin que existe entre el perfil
profesional y el plan de estudios, con el desempeo docente de los egresados
de la especialidad de Biologa y Qumica de la Escuela Acadmico Profesional
de Educacin secundaria de la facultad de Ciencias de la educacin de la
Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Huanuco (UNHEVAL)
1.2.2. Objetivos Especficos

Identificar cmo se relaciona el perfil profesional con el Desempeo

docente de los egresados de la especialidad de Biologa y Qumica
de la facultad de Ciencias de la educacin de la UNHEVAL.

Analizar la relacin del Plan de Estudio con el desempeo docente

de los egresados de la especialidad de Biologa y Qumica de la
Facultad de Ciencias de la educacin de la UNHEVAL

1.3 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

La actual situacin de la educacin bsica en nuestro pas, con deficientes
niveles de calidad, que involucran de manera semejante: Al Ministerio de educacin,
a los Institutos superiores pedaggicos y a las Facultades de educacin, Tal como
los confirman los informes de las evaluaciones internacionales practicadas en el
periodo 1998 2000 por UNESCO y por la OECD en el ao 2001 a travs de las
pruebas PISA, cuyos resultados han ubicado, los rendimientos en Lenguaje,

Matemticas y Ciencias bsicas de los escolares peruanos en el ltimo lugar de la

regin de Amrica latina y el Caribe. Nos conduce inexorablemente a investigar las
causas de tal situacin.
Suponiendo que exista una marcada relacin entre el Perfil profesional y el Plan de
estudios del currculo de la facultad de Ciencias de la educacin de la UNHEVAL,
con el Desempeo docente de los egresados, cuando trabajan como profesores en
las Instituciones Educativas de la ciudad de Huanuco.
Esta investigacin servir como fuente de informacin para: evaluar, replantear o
modernizar el currculo de estudios de una Facultad de Educacin.
Las evaluaciones curriculares deben contar con ciertas premisas objetivas que
conduzcan al cumplimiento de sus metas de manera asertiva; por lo que esta
investigacin se presta a estos propsitos, como consulta de los profesores
universitarios de los diferentes departamentos acadmicos de la Facultad de
educacin, al evaluar permanentemente su currculo de estudios.
As mismo se podr vislumbrar la necesidad de replantear el perfil profesional y el
Plan de estudios de una facultad de educacin a partir del desempeo docente de
sus egresados.

1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES

1.4.1 Alcances
El presente Trabajo de Investigacin estudia las caractersticas
fundamentales de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Secundaria,
de la Facultad de Ciencias de la

educacin, de la Universidad Nacional

Hermilio Valdizn de Huanuco (UNHEVAL) fundamentalmente sobre el perfil

profesional y el manejo del Plan de Estudios, relacionados con las
caractersticas de la labor docente de los egresados en la especialidad de
Biologa y Qumica, que en estos momentos se encuentran trabajando como
profesores del rea de CTA en las Instituciones educativas de la ciudad de
Huanuco.

1.4.2. Limitaciones
El presente estudio ha tenido algunas limitaciones en su desarrollo, sin
embargo estas no han influido de manera significativa en los resultados de la
investigacin.

Las limitaciones fueron de tres tipos: tericas, metodolgicas y prcticas. Entre

las limitaciones tericas encontramos la escasa produccin bibliogrfica
actualizada referida al tema.
En cuanto a la metodologa encontramos la falta de una cultura de evaluacin,
algunas veces los seores directores de las Instituciones Educativas privadas,
informan que dicha institucin es de alto nivel de calidad, lo que en realidad no
es cierto, por otro lado algunas secciones de estos planteles funcionan con una
poblacin estudiantil no real es decir por debajo de lo sealado en los informes
de matrcula, esto nos dificult el poder precisar la muestra estudiantil que debe
evaluar a sus profesores.
Entre las limitaciones de orden prctico tenemos los bajos recursos financieros
que disponemos, por cuanto nuestra investigacin se realiz fuera de la ciudad
de Lima

1.5 FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DE HIPTESIS

1.5.1. Fundamentacin de Hiptesis

Nuestro estudio de investigacin admite la exclusividad en el sentido que
la informacin se desarrolla en categoras que permiten su manejo. El tipo de
investigacin que se asume es la terica, descriptiva, explicativa, correlacional
no causal, dado que analiza la forma cmo es el desempeo docente en los
centros educativos de educacin secundaria de los graduados en Biologa y
Qumica de la Facultad de Ciencias de la educacin de la UNHEVAL.. Al
respecto la Universidad Autnoma de Sinaloa, en su propuesta sobre estudios
internacionales y polticas pblicas en el presente ao (2006) referente a la
evaluacin del Plan de Estudios, manifiesta lo siguiente: Todo plan de estudio

debe ser evaluado constantemente para determinar su grado de incidencia en

los procesos y productos que a travs de l se generan. Esto nos indica que
existe una incidencia significativa del plan de estudios en la formacin de los
estudiantes, la que se reflejar cuando los graduandos demuestren sus
capacidades en el desempeo docente.

1.5.2. Formulacin de Hiptesis

1.5.2.1 Hiptesis General

Existe una alta relacin entre el perfil profesional y el plan de
estudios con el desempeo docente de los egresados de la especialidad
de Biologa y Qumica, de la

Escuela acadmico profesional de

educacin secundaria, de la Facultad de Ciencias de la educacin, de la

Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Hunuco (UNHEVAL).

1.5.2.2
1.

Hiptesis especficas.

El perfil profesional se relaciona ampliamente con el

desempeo docente de los egresados de la especialidad de
Biologa y Qumica de la Facultad de Ciencias de la educacin
de la UNHEVAL.

2.

El Plan de Estudios tiene alto grado de relacin

con el

desempeo docente de los egresados de la especialidad de

Biologa y Qumica de la Facultad de Ciencias de la educacin
de la UNHEVAL.

1.6. IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

Considerando que el presente estudio, es una investigacin descriptiva,
correlacional no causal, las variables utilizadas para investigar ciertos aspectos
de la realidad educativa, las tipificamos de acuerdo a los siguientes factores:

Respecto al factor Docente (Profesor egresado de la UNHEVAL), la variable es:

El desempeo docente.
Respecto al factor institucional (Facultad de Educacin de la UNHEVAL) las
variables son: Perfil profesional y Plan de estudios.
Las clasificamos de la siguiente manera:

1.6.1

Por la posesin de la Caracterstica

Las variables citadas son del tipo continuas.

1.6.2

Por el mtodo de la medicin de las variables

Las variables citadas son del tipo cuantitativas.

1.6.3

Por el nmero de valores que adquieren.

Las variables citadas son del tipo Politmicas.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1.

ANTECEDENTES
En nuestra bsqueda de informacin efectuada por las fuentes primarias y
secundarias, hallamos informacin relacionada con nuestro trabajo de
investigacin, siendo estas las siguientes:
RODRGUEZ DEL SOLAR., Natalia1 (1989): Realiz un estudio sobre
un Diagnstico Curricular de la facultad de Educacin de la UNMSM y
propuesta de un perfil profesional con perspectiva andraggica; y entre
las conclusiones que se relaciona con nuestro estudio, encontramos
los siguientes:
- El plan de estudios en general y el currculo en particular no son
ampliamente difundidos entre los docentes y alumnos de la facultad de
educacin, existiendo menos posibilidades que participa en su anlisis
y restructuracin.
- El perfil profesional del Licenciado de la Facultad de educacin de
UNMSM, no est claramente definido, porque no se han precisado los
elementos que lo conforman, como los rasgos bsicos deseables de la
personalidad y del campo educacional del futuro egresado.
b)

TEZEN, Jos2 (1998) Realiz un estudio sobre propuesta del Perfil

profesional y de Plan de Estudios del Ingeniero Mecnico egresado de
la Universidad Nacional del Callao, Facultad de Ingeniera MecnicaEnerga, a partir de los requerimientos del mercado laboral del sector
manufacturero y de servicios del Callao y Lima Es una investigacin de

RODRIGUEZ DE SOLAR, Natalia (1989). Diagnstico Curricular de la Facultad de Educacin de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos y Propuesta de un perfil profesional con perspectiva
andraggica. Tesis para optar el grado de Doctor en Educacin.
TEZEN, Jos. (1998) Propuesta de Perfil Profesional y de Plan de estudios del Ingeniero Mecnico
egresado de la Universidad Nacional del Callao-Facultad de Ingeniera Mecnica-Energa, a partir de
los requerimientos del mercado laboral del sector manufacturero y de servicios del Callao y Lima,
Tesis para optar el grado de magster en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin
Universitaria. UNMSM.

tipo no experimental, correlacional, causal, descriptivo. Tiene como

propsito analizar la estructura curricular y el plan de estudios vigente
(1997) de la Escuela Profesional de Ingeniera Mecnica de la
Universidad Nacional del Callao, para lo cual dise dos encuestas:
Una para las empresas Industriales y de servicios del Callao y Lima a
fin de obtener informacin sobre requerimientos de formacin y
capacitacin profesional del Ingeniero Mecnico y la caracterizacin de
las empresas. Otra encuesta, para los estudiantes del noveno y dcimo
ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera Mecnica (Facultad de
Ingeniera Mecnica-Energa) de la Universidad Nacional del Callao,
para obtener informacin acerca de la percepcin que ellos tienen
respecto a: Su formacin profesional, Perfil profesional, objetivos
instruccionales,

contenidos

instruccionales,

nivel

de

formacin

acadmica recibida, etc.

Llegando a las siguientes conclusiones:
1.- La estructura del Plan de estudios de la facultad de Ingeniera
Mecnica, no esta actualizada debido a que las asignaturas no han
sido

diseadas

en

forma

tcnica,

sin

observar

criterios

de

secuencialidad, pesos de contenidos, y de articulacin con las

exigencias reales provenientes del sector manufacturero y de servicios.
2.- Los contenidos de las diferentes asignaturas no se corresponden
con las sumillas y los objetivos, resquebrajando el Plan de estudios y la
formacin profesional.
3.- No existe, en la facultad de Ingeniera Mecnica-Energa un
diagnstico

sobre

las

necesidades

requeridas

por

el

sector

manufacturero y de servicios del Callao y Lima.

4.- El Perfil profesional y el Plan de estudios no toman en cuenta las
caractersticas que deben tener los profesionales formados en
Ingeniera Mecnica, para el cumplimiento eficiente de sus funciones y
tareas que realizan en dicho sector.
5.- No existen criterios relacionados al mercado laboral que permita
orientar el diseo del Perfil profesional y consecuentemente el Plan de
estudios.

BARRIENTOS Elsa3 (2001). Realiz un estudio sobre la Formacin

b)

Pedaggica de la Educacin en la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos. En su rea problemtica seala: Para la programacin de la
cerrera profesional se consideran los objetivos que se pretenden lograr,
los mismos que van acompaado por los perfiles profesionales que se
desean obtener y unidos a ellos se debe programar los planes de
estudios los mismos que deben ser coherentes con los perfiles
profesionales y de acuerdo al nivel de enseanza que se imparte se
tendr el nivel de formacin profesional de cada Institucin Educativa.
El universo de su investigacin lo conforman todos los estudiantes de
la Facultad de Educacin de la UNMSM con una muestra estratificada
conformada por 258 alumnos a quienes se les aplic el reactivo,
llegando a las siguientes conclusiones:
Los cursos del Plan de Estudios se encuentran orientados a la
formacin pedaggica ya que los alumnos manifiestan estar
preparados para planificar una clase aplicando metodologas
modernas, as como realizar una evaluacin integral.
En cuanto a la formacin investigativa se encuentran medianamente
preparados.
El perfil con respecto al Plan de estudios encuentran coherencia en
cuanto a sus funciones como a sus cualidades.
En general la formacin que estn recibiendo los alumnos es de un
nivel medio.
c)

ROJAS Clara.4 (2002) Realiz un estudio sobre: Diagnstico del Plan

Curricular de la escuela acadmico profesional de obsttricia de la
UNMSM y sus efectos en el perfil profesional. La finalidad del
estudio, centra su atencin en funcin de identificar algunas

BARRIENTOS JIMENEZ, Elsa (2001). La Formacin Pedaggica en la Facultad de Educacin de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos: Instituto de Investigaciones Educativas, Facultad de
Educacin, UNMSM. Lima-Per.
4
ROJAS ESPINOZA, Clara H. (2002) Diagnstico del Plan Curricular de la Escuela Acadmico
Profesional de Obstetricia de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y sus efectos en el Perfil
Profesional. Tesis para optar el grado de Magister en Educacin con mencin en Administracin de la
Educacin Universitaria.

deficiencias significativas, enmarcadas en una lnea de apoyo a los

cambios que se debe operar en el nuevo plan curricular para facilitar
la presentacin de servicios de calidad que mejoren la salud de la
poblacin.
La poblacin de estudios los constituy: Docentes y alumnos de la
Escuela Acadmico Profesional de Obstetricia-UNMSM-2000.
Para la recoleccin de informacin, utiliz los siguientes instrumentos:
-

Un cuestionario annimo, dirigido a los docentes licenciados en

obstetricia,

del

departamento

acadmico

de

Obstetricia

Ginecologa, con un 100% de preguntas cerradas.

-

Un cuestionario annimo, dirigido a los internos de la escuela

acadmico profesional de Obstetricia, con un 96% de preguntas
cerradas y un 4% de preguntas abiertas.

Entre las conclusiones que nos interesan sus temas son los siguientes:

Existe deficiencias en el Plan Curricular y en el perfil del licenciado

de la Escuela Acadmico Profesional de Obstetricia.

En relacin al perfil profesional y que estn representados por los

indicadores ALFA, concernientes al rea de sensibilizacin y que
muestran los rasgos bsicos deseables de la Personalidad del
futuro egresado: Prctico, Analtico, Crtico, Sensible y tico; no
existe una adecuada proporcin de las asignaturas para permitir
dicho proceso de adquisicin, a travs de los diez semestres
acadmicos.

Se verifica que, el perfil Acadmico Profesional (1995-1999)

propuesto por la escuela Acadmica Profesional de Obstetricia, no
se sustenta con la programacin de las asignaturas del Plan de
estudios diseado en la planificacin.

Se concluye que: el perfil Acadmico Profesional (1996-2000)

propuesto por la Escuela Acadmico Profesional de obstetricia, no
se sustenta en el nivel taxonmico de las asignaturas del Plan de
Estudios.

ACEVEDO Tovar5 (2002): realiz un estudio en la UNMSM con el objetivo

de hallar la relacin entre Perfiles y rendimiento en la formacin
profesional del docente. La muestra estuvo formada por todos los
docentes de la escuela acadmico profesional de educacin que durante el
1er. Semestre del 2002 ensearon en el 5 ciclo. Como instrumento se
emplearon dos cuestionarios uno para el docente y el segundo para los
alumnos, llegando a las siguientes conclusiones:
1. Se prob parcialmente la hiptesis de investigacin. Se encontr
correlacin positiva significativa entre las variables: Compromiso
con el Perfil Profesional De La Escuela (Y) y Desempeo de los
Docentes durante la ejecucin curricular (Z).
Se prob parcialmente la Hiptesis nula. Se encontr que no existe
correlacin positiva significativa entre las variables: Conocimiento
del Perfil Profesional propuesto por la Escuela (X) y Desempeo de
los Docentes durante la ejecucin curricular (Z).
3. Se constat que algunos Docentes de la Escuela no se sienten
identificados con el Perfil Profesional de la Escuela.
4. Se constat que algunos Docentes de la Escuela, no conocen el
Perfil Profesional ni el Plan Curricular.
5. Se constat que algunos Docentes no usan como criterio de
evaluacin, aquellos que se proponen en sus objetivos de curso.
6. Se detect un nmero importante de Docentes que usan solamente
el mtodo expositivo.
7. Se constataron algunos problemas en la relacin profesor-alumno;
declarados por los estudiantes en la encuesta a los alumnos.
.
e)

CATALDI Y LAGE6(2004): quienes realizaron una investigacin a fin

de determinar el perfil del docente universitario, en una muestra de 200
alumnos ingresantes al primer cuatrimestre de la facultad de Ingeniera
de la Universidad de Buenos Aires aplicaron una encuesta en la que el

ACEVEDO TOVAR.Perfiles y rendimiento en la formacin profesional del docente. Instituto de

Investigaciones Educativas. UNMSM. Lima, 2002.
6
Cfr. CATALDI, Z; LAGE, F (2004) Informtica y medios audiovisuales. Revista de Informtica
educativa y medios audiovisuales. 13 (Octubre) 28-33. Disponible en Internet.

alumno deba indicar los cinco aspectos que desean en sus docentes y
los cinco que no desean. Los aspectos deseados fueron: que sea justo
(80%), que sea paciente (75%), que sea claro en sus exposiciones
(70%), que explique las veces que sea necesario (68%), que se
interese por sus alumnos (65%) y con buena onda (53%). Los aspectos
no deseados fueron: que sepa mucho y que no sepa explicar (75%),
que sea soberbio (73%), que fume en clase (68%), que se moleste si
tiene que repetir (65%), que sus actitudes sean de superioridad (48%) y
que abuse de su poder (45%). Los investigadores concluyen que los
aspectos que destacan en el perfil deseado del docente universitario
son de ndole social, y de transposicin del saber sabio al saber
enseado de Chevallard (1991).
f)

QUEZADA Jenny7 (2004): desarrollo estudios sobre Retos en la

Docencia Universitaria del siglo XXI. Entre sus conclusiones tenemos:
que: El perfil del docente universitario ha estado muy relacionado a
travs de la historia, con el modelo de universidad imperante del
momento (medieval, napolenico, investigador-alemn). En la actualidad los perfiles profesionales, dice, tienden a disearse en trminos de
caractersticas o competencias, las cuales se hallan conformadas por:
conocimientos, habilidades y cualidades. Segn Spencer y Spencer
(1993), citado por Alles, M, 2000, una competencia es una
caracterstica subyacente en el individuo que est causalmente
relacionada a un estndar de efectividad y/o a una performance
superior

en un trabajo o

situacin.

Las competencias

estn

estrechamente ligadas a las actividades profesionales.

2.2. BASES LEGALES
2.2.1. Fundamentos legales:
Reglamento de la Ley Educativa
Resolucin Ministerial N 016-96ED.
Resolucin Ministerial N 168-2002-ED
7

http://www.fi.uba.ar/laboratorios/lie/Revista/Articulos/010103/A3oct2004.pdf
setiembre de 2005

Tomado

el

de

2.2.1.1. REGLAMENTO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIN

El presente reglamento tiene como objetivo y fines la realizacin
de los planes y programas en base a un perfil que se ajuste a la realidad del
lugar:
El presente Reglamento de la Ley General de
Educacin regula la aplicacin de los
lineamientos generales de las actividades
educativas a nivel nacional; la organizacin y
funcionamiento
del
Sistema
Educativo
Peruano; el ejercicio de las atribuciones y
obligaciones del Estado relacionadas con la
educacin y el ejercicio de los derechos y
responsabilidades de las personas y de la
sociedad en su funcin educadora. Art 1.

La universalizacin de la poltica educativa del Ministerio de Educacin es

asegurar su cumplimiento, a travs de la implementacin de las siguientes
medidas:
a. Ampliacin de la cobertura de la Educacin Bsica en sus diferentes niveles
y modalidades.
b. Expedicin de normas que aseguren las condiciones para el acceso a una
educacin de calidad y obligatoria y, para la permanencia de los estudiantes
en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria.
El Ministerio de Educacin asegura la matrcula permanente de los estudiantes
en edad escolar desde que ingresan a la educacin bsica hasta su culminacin satisfactoria (art. 2).
La educacin aspira a una calidad para ello el Ministerio de Educacin
determina los estndares y normas educativas para cada uno de los niveles y
modalidades del Sistema Educativo Peruano y mediante las instituciones
pblicas e instancias de gestin educativa descentralizada, implementa los
servicios educativos a su cargo con los medios necesarios para brindar una
educacin de calidad (Art. 4). Esto alcanza a toda la poblacin urbana y rural.
(Art. 5). Y establece medidas compensatorias por motivos econmicos no se
puedan desarrollar debidamente como es el caso de los pueblos abandonados,
para lo cual desarrollarn acciones Inter. y multisectoriales, con la participacin
de la sociedad civil y de la cooperacin internacional, a fin de aplicar medidas

compensatorias y complementarias en salud, alimentacin y educacin, e

implementar programas de becas, capacitacin y otras formas de apoyo que
ayuden a una mejor formacin intelectual y profesional de las nuevas
generaciones.
En la poltica educativa del ministerio de Educacin considera la conciencia
ambiental incorporada en los planes y programas como un eje curricular que
responde a la poltica educativa del Sector y del Estado atendiendo a las
demandas econmicas, sociales y culturales de la comunidad (Art. 7).
Por otro lado el Ministerio de Educacin apoya la investigacin y el desarrollo
de innovaciones mediante diversas modalidades que incentiven y mejoren la
eficiencia de los procesos y productos educativos y que promuevan una actitud
proactiva, emprendedora y orientada al xito (Ara 9).
Tambin el Ministerio de Educacin promueve la Calidad mediante la
evaluacin, acreditacin y Certificacin de la calidad educativa (Art. 11).
El Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa es el encargado de promover, medir, valorar, reconocer oficialmente
y difundir la calidad y pertinencia de los aprendizajes y competencias, servicios
educativos, gestin de las instituciones educativas de la educacin bsica, de la
educacin tcnica productiva y de la educacin superior, para lo cual el
Ministerio de Educacin emitir las normas generales que incluyan los
principios, criterios de organizacin y funcionamiento del Sistema, el cual
comprende todos los niveles y modalidades.
Dentro del desarrollo de la articulacin intersectorial en el Estado y la de ste
con el sector privado, el Ministerio de Educacin y las Direcciones Regionales
de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa Local, promueven la
participacin de las empresas en la educacin directamente, y tambin a travs
de las Cmaras de Industria y Comercio.(Art. 12).
En lo referente a la estructura del Currculo Bsico Nacional para cada
modalidad, el Ministerio de Educacin considera que es una construccin
sociocultural que expresa las intenciones educativas nacionales; es sistemtico
y orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las
actividades de aprendizaje, y compromete la accin de todos los actores que

intervienen en el proceso educativo. Responde a las necesidades, intereses,

experiencias, saberes, estilos y capacidades de los estudiantes; as como a las
demandas sociales, multiculturales y plurilinges de la comunidad nacional (Art
13).
El Ministerio de Educacin establece la

normatividad de carcter nacional

referidas a requisitos, extensin, duracin, formas y evaluacin del aprendizaje

en los diferentes niveles y modalidades, ciclos y programas del Sistema
Educativo, as como en los proyectos experimentales, monitoreo y
Supervisin, pruebas de ubicacin y diferentes tipos de convalidacin de
estudios. (Art. 15).
Igualmente el Ministerio de Educacin establece las caractersticas que debe
contener el currculo para cada uno de los niveles y modalidades:

Es abierto, flexible y diversificable: permite la incorporacin de nuevos

elementos que lo acerquen ms a la realidad en la que se aplica, en
coherencia con los objetivos de desarrollo institucional, local y regional;

Es inclusivo: considera las distintas caractersticas, necesidades, ritmos y

estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como las diferentes
caractersticas sociales, econmicas, geogrficas, culturales y lingsticas
de sus comunidades;

Es intercultural e integrador: incorpora conocimientos, saberes y valores de

las diferentes culturas y promueve la construccin de vnculos entre los
diferentes grupos socio-culturales que aseguran la unidad nacional en su
diversidad;

Es humanista y valorativo: reconoce al alumno como centro del proceso

educativo y favorece, entre otros, a la prctica de valores democrticos y
ciudadanos como un aporte a la construccin de una sociedad ms humana;

Es significativo: se sustenta en las experiencias, afectividad, conocimientos

previos, necesidades e intereses de los estudiantes;

Es integral e interdisciplinario: favorece la relacin de diversos contenidos y

perspectivas a fin de construir aprendizajes articulados;

Tiene un enfoque de gnero: reconoce las diferencias entre hombres y

mujeres y promueve la igualdad de oportunidades para ambos;

Es articulado: existen elementos curriculares comunes que aseguran la

secuencialidad y fluidez entre niveles y modalidades. (Art. 16).

En cuanto a los contenidos trasversales involucran a todas las reas y

asignaturas

(Polivalencia).

representativas

de

la

Pueden

regin,

ser

localidad

propuestos
o

por

institucin

organizaciones
educativa.

Son

seleccionados, y contextualizados por sta, en funcin a las necesidades de

formacin de sus miembros. Son contenidos transversales nacionales los
siguientes:
- La educacin ambiental,
- La educacin intercultural,
- La educacin en y para los derechos humanos,
- La educacin sexual y para la salud,
- La educacin para la equidad de gnero,
- La educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana,
- La educacin para el trabajo.
La ley establece que el currculo universal debe ser la base de toda
transformacin, es decir, admite su flexibilizacin, y el Ministerio de Educacin
es responsable de elaborar y aprobar el diseo del Currculo Bsico Nacional
de cada uno de los niveles y modalidades, de validarlo con la participacin de
los actores involucrados, y de definir los lineamientos tcnicos para su
diversificacin. Es comn a todo el pas y se articula en forma descentralizada,
en los diferentes niveles, ciclos y modalidades. El Ministerio de Educacin
realiza las revisiones y evaluaciones sistemticas del Currculo Bsico Nacional
a fin de actualizarlo permanentemente (Art. 18).
Consiste en adecuar, en un proceso dinmico, el diseo del Currculo Bsico
Nacional de los diferentes niveles y modalidades de Educacin Bsica, a las
necesidades e intereses de los estudiantes y a los objetivos de los proyectos de
desarrollo institucional, local y regional. Se realiza en tres instancias: regional,
local y en la institucin educativa, y atiende a las particularidades de cada
mbito.

Las instituciones educativas en el mbito rural, disean un Proyecto Curricular

de Red, vlido para todas ellas; sin embargo, las que lo desean, pueden
elaborar adems, su propio Proyecto Curricular de Centro. (Art. 19).
Las Unidades de Gestin Educativa Local pueden autorizar a las instituciones
educativas pblicas y privadas la aplicacin experimental de proyectos
curriculares, los mismos que deben concordar con los lineamientos del diseo
del Currculo Bsico Nacional correspondiente y, con la diversificacin curricular
efectuada en las instancias regional y local. Asimismo, Monitorean y supervisan
su ejecucin (art. 22).
La evaluacin de los aprendizajes es permanente, sistemtica, integral,
participativa, flexible, diversificada y formativa. Tiene en cuenta los procesos y
resultados. Proporciona informacin que describe, explica y valora los logros,
progresos y dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes
para tomar decisiones oportunas. Debe funcionar directamente vinculada a
mecanismos correctivos y de recuperacin de reaccin inmediata. En el caso de
los estudiantes con necesidades educativas especiales, la evaluacin se realiza
de acuerdo a las adaptaciones curriculares correspondientes.
El reglamento de la Ley Educativa admite en la Educacin Bsica Alternativa
su flexibilizacin y diversificacin. Sus formas de atencin y servicios,
metodologa, estrategias y tcnicas son diferenciadas de acuerdo a las
caractersticas de los participantes y a su contexto geogrfico, social,
econmico y cultural. Se ofrece en instituciones educativas con programas
diversos (Art. 26).
La Educacin Bsica Alternativa se organiza en tres fases, cada una de las
cuales comprende un nmero determinado de mdulos. El nmero y tipo de
mdulos lo define una norma especfica del Ministerio de Educacin.
Fase es un perodo durante el cual el participante desarrolla procesos de
aprendizaje que le permiten lograr y consolidar actitudes, conocimientos,
capacidades y competencias. Su duracin se ajusta al ritmo de aprendizaje del
participante.
Mdulo es un conjunto de contenidos educacionales de la modalidad, que se
organiza en funcin de las necesidades, demandas y expectativas de los

participantes, en concordancia con los planes de desarrollo local y regional (Art.

28).
La Educacin Tcnico-Productiva contribuye a elevar la competitividad de la
fuerza laboral, en funcin de la demanda, de las necesidades socioeconmicas
y las potencialidades de desarrollo local, regional y nacional; as como mejorar
el nivel de empleabilidad de la persona, su calidad de vida y su desarrollo
humano y se encuentra dentro de los alcances del Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (Art. 34).
El currculo de la Educacin Tcnico-Productiva se organiza en forma modular y
tiene carcter terminal. Tiene valor y significado en el empleo; habilita gradual y
progresivamente para la ejecucin de tareas y funciones especficas de menor
complejidad en el Ciclo Bsico y para trabajos especializados en el Ciclo Medio.
La Educacin Tcnico-Productiva desarrolla los contenidos curriculares, de
acuerdo a las caractersticas ocupacionales de las distintas regiones y
localidades; para lo cual los rescata, valora y adapta a las exigencias
tecnolgicas contemporneas, en concordancia con las normas laborales,
segn el caso. (Art.36).
La ley reconoce los derechos del estudiante, adems de lo normado en el
artculo 53 de la Ley N 28044, le corresponde, entre otros:
a.

Disfrutar oportunamente, dentro de los horarios establecidos, de los

servicios de bienestar estudiantil de que dispone la Institucin Educativa
como: orientacin, biblioteca, laboratorio y otros.

b.

Recibir y dar un trato justo y respetuoso a todos los miembros de la

comunidad educativa, evitando la agresin fsica, verbal o psicolgica.

c.

Disponer de los servicios de consejera educativa, tutora y defensora

que se ofrecen como acciones propias del proceso educativo para
contribuir a la prevencin de situaciones problemticas y de riesgo en los
mbitos personal, familiar y social.

d.

Adquirir una formacin en valores que fortalezca la conciencia moral e

individual de los educandos, segn lo dispuesto en el inciso a) del Art. 9
de la Ley General de Educacin.

e.

Desarrollar una cultura de calidad de excelencia y de xito escolar.

El Programa de Formacin y Capacitacin Permanente para profesores, se rige

por normas especficas y de ejecucin regional y local con un enfoque
organizacional integrador. Sus objetivos son: promover el desarrollo docente,
mejorar la eficacia y eficiencia del desempeo pedaggico y de gestin para
elevar la calidad y relevancia del proceso formativo de los estudiantes y atender
las necesidades y demandas de la sociedad y del desarrollo nacional
sostenible. (Art. 47).
Tanto las Direcciones Regionales de Educacin como las Unidades de Gestin
Educativa Local y las Instituciones Educativas, se desarrollan con autonoma en
el mbito de su competencia, manteniendo relacin tcnico normativa con el
Ministerio de Educacin. (Art. 51).
La

Institucin

Educativa

tiene

autonoma

pedaggica,

institucional

administrativa en el marco de las polticas y normas nacionales, regionales y

locales. (Art. 52).
Su creacin, en el caso de las instituciones educativas pblicas, y la
autorizacin de funcionamiento, en el de las privadas, corresponde a las
Direcciones Regionales de Educacin, en coordinacin con las Unidades de
Gestin Educativa Local.
Las instituciones educativas del nivel superior, que no son universitarias,
dependen normativamente del Ministerio de Educacin y, administrativamente,
de las Direcciones Regionales de Educacin.
Para la creacin y la localizacin de las instituciones educativas y centros de
servicios de las redes escolares, se aplicarn las metodologas apropiadas a la
diversidad de nuestro pas, incluyendo las tcnicas del mapa escolar.
La ley establece que la eficiencia se debe dar en el uso de los recursos (Art 59).
El Ministerio de Educacin regula las acciones de supervisin a las instituciones
de educacin bsica, pblicas y privadas.
La Supervisin Educativa monitorea, asesora y evala el rendimiento de las
instituciones educativas y de los educandos para motivarlos a que logren las
expectativas de los actores sociales interesados en la educacin de las
personas; fortaleciendo la accin educadora de los directivos, docentes, padres

de familia y comunidad, para lograr una educacin de calidad con equidad y

cuyos resultados sean de conocimiento pblico. (Art. 72).
2.2.1.2. Resolucin Ministerial N 016-96ED.
Entre los fundamentos legales pedaggicos que tienen que ver
con el perfil y planes educativos, gestin y desarrollo de actividades en los
Centros Educativos, est la Resol. Ministerial N 016-96ED, cuyos lineamientos
se refieren a:
a.

Poltica Educativa.
El Gobierno considera indispensable profundizar el mejoramiento de la
calidad de la educacin peruana ya que es la va maestra para alcanzar
la modernizacin que requiere nuestro pas. En este sentido, la poltica
educativa establece lo siguiente:
Acentuar el proceso de mejoramiento de la calidad de educacin
priorizando las acciones en la renovacin y modernizacin
curricular, en la metodologa de la enseanza aprendizaje, teniendo
en cuenta la pluralidad socio-cultural y lingstica del pas, en la
provisin de material educativo y la evaluacin del rendimiento
escolar.
Impulsar la revaloracin de la carrera docente estimulando y
facilitando la capacitacin y actualizacin permanente de los
maestros y prosiguiendo con la poltica de mejoramiento de su
calidad de vida.
Fortalecer el desarrollo de los centros educativos pblicos con el
propsito de brindar una educacin gratuita y de calidad.
Otorgar a los Directores niveles de decisin vinculados a la gestin
de recursos humanos y financieros que les permita consolidar su
conduccin en relacin a los maestros, alumnos y padres de familia.
Continuar

la

construccin,

mantenimiento,

rehabilitacin

equipamiento de locales escolares especialmente en las zonas

urbano-marginales, rurales y de frontera.

Asignar nuevas funciones para los rganos intermedios del Sector

Educacin a fin de permitirles contar con una estructura que les
permita apoyar a los centros educativos en forma eficaz y eficiente.
Convocar a las instituciones de la sociedad civil a fin de que presten
su apoyo al proceso de mejoramiento de calidad educativa,
conforme a la propuesta educativa del Gobierno.
b.

Objetivo
Orientar la gestin pedaggica e institucional de los centros y programas
educativos de los diferentes niveles y modalidades como parte integral
del proceso de modernizacin de la educacin en el Per a fin de
asegurar la calidad del servicio educativo.

c.

Alcance

Ministerio de Educacin

Direcciones Regionales y Subregionales de Educacin

Direccin de Educacin de Lima

Direccin de Educacin del Callao

Unidades de Servicios Educativos y reas de Desarrollo Educativo

Centros y Programas Educativos Pblicos y Privados de Educacin

Inicial, Primaria, Secundaria y Ocupacional.

Para efectos de la presente norma cada vez que se haga referencia a

centro educativo se entender referido, en lo que sea pertinente, a
programas educativos.
d.

Normas generales para los centros educativos pblicos y privados

Vigencia de la Norma
La ley permite la participacin de los agentes de la educacin en la
elaboracin del proyecto y de los planes de trabajo, el cual debe ser
aprobado antes del inicio del ao escolar y su estructura ser
decidida por el director del centro educativo. Incluir necesariamente en su programacin, actividades de desarrollo del plan de
estudios,

el

calendario

cvico,

sistema

de

evaluacin,

la

calendarizacin de las actividades, el control estadstico, el

inventario de bienes, el programa de mantenimiento y mejora de la

infraestructura y equipos. Copia del plan se remitir a la autoridad
competente del Ministerio de Educacin antes del inicio del ao
escolar.
El Ministerio de Educacin norma los planes de estudio y los
programas curriculares bsicos y en tanto se establezca el listado
de objetivos y contenidos mnimos de las reas de accin educativa
y asignaturas obligatorias para todos los grados, se autoriza a los
centros educativos, en el marco de la diversificacin curricular y su
realidad local y regional, a agrupar o globalizar contenidos afines de
lneas de accin educativa y asignaturas. Asimismo, podrn
disponer de hasta un tercio del tiempo curricular total para la libre
eleccin de asignaturas y contenidos adicionales, proyectos, talleres
y clubes, los mismos que sern sujetos de evaluacin e incluidos en
la certificacin de fin de ao para tenerlos en cuenta en el sistema
de promocin interna. Copia de lo que el colegio decida se remitir
a la autoridad competente del Ministerio de Educacin.
Es decir la Ley tiene dos mbitos, una universal o general y otro
particular que se ajusta a la realidad de cada lugar.
Los planes y programas sealadas en el Anexo siguen en vigencia
durante 1996. Los contenidos mnimos obligatorios, para todos los
grados y niveles educativos, sern establecidos por el Ministerio de
Educacin para su aplicacin a partir de 1997.
El Certificado de Estudios incluir todas las asignaturas y las otras
consideradas en el tercio de libre disposicin siendo igualmente
obligatorias para las normas de promocin interna de grado.
Copia de las actas finales del ao escolar sern remitidas para
conocimiento de las Unidades de Servicios Educativos. El director
de centro educativo est facultado para ejecutar el Programa de
Recuperacin Acadmica y la Evaluacin de Recuperacin,
incluyendo aspectos de organizacin, duracin, horarios, costo,
pago al personal y otros. El Programa de Recuperacin durar no

ms de seis semanas. La participacin de los alumnos es

obligatoria.

Quienes desaprueben debern participar en la

Evaluacin de Recuperacin en fechas establecidas por la direccin

del centro educativo antes del inicio del siguiente ao lectivo.
La ley, en su normatividad establece el cumplimiento obligatorio de
los centros educativos pblicos de sus funciones:
Estas son:
Brindar un servicio educativo de calidad.
Tener un proyecto de desarrollo institucional del centro
educativo, el plan anual de trabajo y cumplir el reglamento
interno.
Establecer, en base a criterios tcnicos determinados por el
Ministerio de Educacin, la estructura de organizacin, los
cuadros de asignacin de personal, los procedimientos de
gestin, el calendario escolar, las formas de evaluacin de los
alumnos y la programacin de contenidos y asignaturas que
complementan la estructura curricular bsica establecida para
los niveles y grados.
Promover la participacin de los padres de familia, las
universidades, otros sectores y la comunidad organizada para
mejorar los servicios prestados.
Formular su presupuesto y administrar sus recursos propios.
e.

Funciones del Director del Centro Educativo

El Director es la primera autoridad del centro educativo y tiene como
funciones las siguientes:
Planificar, organizar y administrar los recursos y servicios prestados
por el centro educativo y representarlo legalmente.
Supervisar y evaluar las actividades administrativas y pedaggicas en
coordinacin con el personal directivo del centro educativo.
Aprobar la programacin curricular, el sistema de evaluacin de los
alumnos y el calendario anual, en base a los criterios tcnicos dados

por el Ministerio de Educacin y de acuerdo a la realidad regional y

local.
Maximizar la calidad de los aprendizajes procurando elevar el
rendimiento acadmico, estudiantil y docente, la innovacin y la
ejecucin de acciones permanentes de mantenimiento y mejoras de
la planta fsica, instalaciones, equipos y mobiliario.
Evaluar, incentivar y reconocer el esfuerzo y mrito individual y
colectivo. En caso de una evaluacin negativa sancionar al personal
directivo, jerrquico, docente y administrativo.

Para estos efectos

cada director constituir un comit de evaluacin que lo presidir. El

comit estar integrado por un directivo y personal docente.
Suscribir convenios y/o contratos con fines educativos y organizar
eventos de capacitacin y actualizacin docente.
f.

Capacitacin y Promocin del Director

El Ministerio de Educacin promover el desarrollo de una especialidad de
gestin escolar para los graduados de las universidades e institutos
superiores pedaggicos que desempeen cargos directivos en los centros
educativos pblicos.

Dicha especialidad comprender una formacin

terica-prctica cuyo contenido bsico ser establecido por el Ministerio de

Educacin.
La ley educativa en lo referente a los programas de Educacin
Ocupacional pone nfasis en la organizacin de cursos o mdulos en
ocupaciones determinadas en funcin del diagnstico de necesidades de
su zona de influencia.
La ley tambin hace hincapi del impulso que se debe dar a la
capacitacin-produccin como medio de obtener recursos propios para el
centro educativo.
La Ley establece que los contenidos de los programas curriculares
destinarn preferentemente el 80% a la formacin tcnica y el 20% a la
formacin general.
Los centros y programas de Educacin Ocupacional organizarn eventos
de apoyo al desarrollo de la micro y pequea empresa.

2.2.1.3. Resolucin Ministerial N 168-2002-ED

La presente Resolucin tiene como objetivo garantizar la pertinencia cultural del servicio educativo, de acuerdo a la diversidad cultural y
lingstica de la localidad y las necesidades del desarrollo educativo local y
regional, fortaleciendo y ampliando la diversificacin curricular y la educacin
bilinge intercultural.

2.3. BASES TEORICAS

2.3.1. Perfil Profesional
2.3.1.1. Conceptualizacin:
Perfil profesional es la descripcin de las caractersticas de
formacin general y formacin profesional polivalente que dota al profesional de
la capacidad de pensar, crear, reflexionar y asumir el compromiso desde la
perspectiva de la realidad nacional los valores sociales: solidaridad, justicia
equitativa y valores cientficos como bsqueda de trascendencia humana en el
prximo milenio como fundamento de desarrollo sostenido y justicia social.
Define lo que debe ser logrado a travs de la accin acadmica. Al respecto
citaremos a los siguientes autores:
ROSSI Q. Elas8 (1993): menciona que el empleo de este concepto a la fecha,
no es todava muy frecuente en nuestro pas si no hasta hace dos dcadas, en
las que surge identificado con los aportes de la tecnologa educativa
norteamericana (Con Robert F Mager; Kenneth Beach; Roger Kaufman y otros)
luego de llegar al Per a mediados de 1970, a travs del sector educacin, se
va trasladando gradual y lentamente a la formacin de nuestros profesionales
universitarios en las universidades del pas.
Desde el punto de vista lexicogrfico perfil significa Contorno aparente de una
persona vista de lado lo que trasladado al concepto de perfil profesional
significar Contorno de un profesional.
ROSSI Q. Elas (1993): El Perfil profesional y la planificacin curricular a nivel Universitario;
Ediciones ER. Per, pp. 9,13.

Concordante con lo expuesto definimos Perfil Profesional como:

!
.

"

Consideramos, as mismo, que este perfil profesional deber comprender:

Una descripcin de sus caractersticas en lo que se refiere a su

formacin general o comn (Perfil de formacin general) y

Una descripcin de sus caractersticas en lo que se refiere a su

formacin ocupacional (Perfil ocupacional).

ESDICES9 (1985); define el Perfil Profesional, como

# " $

"

%
&

'

&

&

()

MEJIA, Marco10 (2003); seala que el

$
!

' , y adems, sostiene que

perfil profesional implica desarrollar competencias polivalentes para cumplir

diferentes actividades en el proceso productivo: es desarrollar competencias
para acceder a distintas formas de construccin
aspectos

de conocimiento y otros

dentro de la globalizacin social. Esto implica que la Universidad

debe orientar hacia la transformacin de la sociedad del cual surge apuntando

soluciones econmicas, polticas y sociales11.
Es la idea anticipada, el conjunto de rasgos distintivos, la imagen objetiva del
futuro profesional, y que se supone, debe exhibirlos al culminar sus estudios
profesionales.
ESDICES Entropa Curricular: Reto de Enfoque Sistmico para el rediseo Curricular en Educacin
Superior. Librera Editorial Universitaria.Venezuela.1985.pg.18
Meja, Marco Ral...Documento: El Currculo como seleccin cultural CINEP..Colombia. 2003
Op.cit.

!
"
"
.
El desempeo eficiente de una profesin no es otra cosa que la correcta
aplicacin de lo adquirido en la formacin profesional. Esta rea se cubre,
especialmente, con el componente de prcticas profesionales. Comunicar
informacin o formar habilidades o destrezas en otras personas. Es el conjunto
de rasgos profesionales que tienen que ver con la formacin de otros
profesionales. Est constituido por el conjunto de recursos didcticos que un
profesional debe poseer cuando ejercita la docencia en el campo de su
especialidad es el caso de la actividad docente universitaria que desempea un
profesional sobresaliente. Pero se debe tener en cuenta que para comunicar
informacin no basta con ser buen profesional, sino poseer ciertas habilidades
especficas de tipo pedaggico. Estas habilidades se ponen en evidencia en la
actividad docente cuando a los alumnos se les escucha decir que tal profesor
es un buen profesional, que sabe mucho de su especialidad, pero que no sabe
ensear. Un profesional ser brillante cuando lo sea al mismo tiempo en el
campo de su desempeo tcnico-profesional y adems, como docente
universitario, como buen formador de nuevos profesionales.
Producir conocimientos especializados. Este es el nivel ms elevado

que

podra desempear un profesional, porque no slo adquirir, aplicar o

comunicar informacin, sino que tambin producir

conocimientos va la

investigacin cientfica. Hacer esto ltimo significa contribuir con la produccin

del conocimiento cientfico especializado que permita el avance de la disciplina

que cultiva. En los tiempos modernos de vertiginoso avance cientficotecnolgico, es imposible que un buen profesional se sustraiga de las
obligaciones de investigar en el campo de su especialidad, y para ello debe
estar preparado en todo lo relacionado con la metodologa y la tcnica de la
investigacin cientfica.
Este perfil debe concretarse en una lista de rasgos que debe exhibir a todo
profesional al terminar sus estudios. La estructura de estos rasgos, de
conformidad a lo que estamos diciendo, debe ser la siguiente:
a) en relacin con el contexto: el desarrollo del pensamiento, el dominio del
lenguaje, el desarrollo del cuerpo y la mente y la habilidad social, y
b) en relacin con el contenido: el dominio de la ciencia y la tecnologa, la
reflexin filosfica y la sensibilidad artstica.

2.3.1.2. El Perfil Acadmico Profesional

El perfil Acadmico Profesional representa una instancia de
definicin que traduce, en trminos operativos, los esquemas que se
presentan a nivel de un determinado proyecto histrico pedaggico.
Perfil Acadmico Profesional expresin que engloba integralmente lo
concerniente a las exigencias acadmicas con las exigencias laborales, lo
que en dimensin ms amplia nos refiere a la relacin entre educacin y
sociedad o entre proyecto pedaggico e histrico.
No obstante este soporte de validacin, debemos reconocer que
metodolgicamente conviene establecer una discriminacin entre los
conceptos Perfil Acadmico y Perfil profesional ello nos permitir por
una parte, establecer la superficie de cobertura conceptual de cada
aspecto y por otra formular una vinculacin ms slida dentro de una
vinculacin integral.
Perfil Acadmico: comprende el sealamiento de las caractersticas
deseables y de las condiciones factibles que se pretenden con la
capacitacin ofrecida por la escolaridad formal. En funcin de esta

perspectiva, por Perfil Acadmico se entiende la definicin de las reas de

informacin, formacin y sensibilizacin que se pretende desde un punto
de vista formal. Dicho en otras palabras representa los rasgos, las
particularidades en conocimientos o las expectativas que califican a un
sujeto para recibir una credencial acadmica.
Perfil Profesional: podemos decir que expresa la descripcin de las
caractersticas pretendidas por el empleador. De acuerdo con esto esas
caractersticas deben reflejar las exigencias del mercado ocupacional, en
trminos de requisitos que definen las habilidades, las destrezas, los
rasgos de personalidad, la conformacin fsica y el nivel de educacin
inherente al desempeo profesional.
Perfil Acadmico Profesional: Dentro del margen de lo posible se impone
favorecer unos puntos de convergencia que permitan al binomio
Acadmico-Profesional en la definicin del perfil tratando de destacar por
ese medio la intencin de articular el nivel de capacitacin escolar formal
con el correspondiente nivel de exigencias ocupacionales. En el contexto
de esta sugerencia cobra fuerza la fundamentacin presentada en torno a
la vinculacin entre el proyecto pedaggico, el proyecto histrico y
contenidos acadmicos con exigencias ocupacionales.
Las ideas que preceden sirven de estatuto conceptual para concebir el
Perfil Acadmico Profesional, como el conjunto de orientaciones,
disposiciones, conocimientos, habilidades y destrezas que se consideran
deseables y factibles para obtener un grado acadmico determinado y
para ejercer las labores ocupacionales coincidentes con el rea de dicho
ttulo.

2.3.1.3

Perfil de un Buen Profesor

El perfil deseable del profesor deber ser el de un profesional

capaz de analizar el contexto donde desarrolla su actividad, planificndola,

combinando la comprensin de una enseanza para todos con las exigencias
individuales, venciendo las desigualdades pero fomentando la diversidad latente

en los sujetos y de saber trabajar integrado a un equipo, dentro de un proyecto

de centro.
El carcter peculiar de la profesin docente, en la que no solo se precisa
una capacidad de analizar, comprender e interpretar la realidad, sino tambin
de intervenir sobre ella, exige un planteamiento que supere la clsica dicotoma
entre teora y prctica
Un educador espaol actual sintetiza las caractersticas de un buen
profesor en las tres siguientes.
a. Competencia en el dominio de los contenidos: Conceptualizacin de la
materia a travs de sus orgenes, identidad limites, problemtica, rea,
paradigma y corrientes.
b. Motivacin docente: El profesor motivado, motiva y consigue
generalmente poner los medios adecuados para transmitir lo que l sabe.
c. Habilidad o comunicabilidad didctica: Es la capacidad para poner los
medios adecuados que garanticen que los contenidos lleguen al alumno de la
forma ms adecuada y se logre los objetivos trazados a fin de desarrollar en el
alumno las actitudes, hbitos o habilidades que el profesor pretende conseguir.
As, cuando un profesor planifica su enseanza, se pone en juego un proceso
que implica:

La existencia de un marco curricular

La existencia de condiciones de trabajo

La existencia de una forma de hacer y pensar del profesor que derivan

de su formacin y experiencia para llegar a un currculo en accin es
decir a una actividad de enseanza.

2.3.1.4 Perfil del Profesional de la enseanza de las Ciencias

Segn G. Morente13, el perfil ideal del profesional de las
Ciencias debe abarcar tres aspectos bsicos:

12

USMP (1999); Encuentro educativo (Rev.de la Fac.de Educ.)Ao VII,N7 Lima Per P.51

a) Un compromiso deontolgico con su profesin,

b) Buscar desarrollar con claridad las dimensiones del saber y del saber hacer;
c) La bsqueda del desarrollo del ser humano hacia una plenitud, dentro de su
contexto.
En cuanto al primer aspecto, diremos que ste est relacionado con el querer
hacer, y ello se constituye en un compromiso deontolgico, una llamada a la
responsabilidad y al compromiso. El profesor universitario se ocupa de crear y
hacer llegar a la sociedad unos bienes preciados que deben utilizarse del modo
adecuado. El profesional tiene el compromiso, con la sociedad que lo forma, de
devolver el bien que recibe. El profundo sentido moral que tiene toda profesin
difcilmente puede hacerse realidad si las personas encargadas de formarlos no
encarnan en buena medida esos valores. El profesor universitario tiene un
compromiso de bsqueda de la verdad. El saber culto14 es una exigencia
derivada del compromiso que acabamos de sealar. Por muy adultos que sean
nuestros alumnos, la obligacin de religarlos al mundo, de hacerles surgir los
afectos y compromisos necesarios con el saber que detentan, de ubicarlos en
su dominio facilitndoles una visin sinttica y orgnica del saber que van
encarnar y de su prctica, es condicin del docente universitario. A esa
condicin le damos el nombre, siguiendo a G. Morente, de saber culto, de saber
arraigado, hecho carne y espritu, saber vivo y vivificante.
El segundo es tambin necesario. Un buen profesor o profesora domina su
saber y las aplicaciones profesionales que caben de l. Se trata de mostrar el
camino y facilitar la capacidad de hacerse preguntas acerca de qu y cmo. Y
el tercer aspecto est relacionado con la capacidad orientadora que es exigible
a todo docente universitario. Se ensea para la vida y en una sociedad y
contexto dado. La apertura a la sociedad es absolutamente necesaria.
Si se cumplen estas tres condiciones, podemos preguntarnos cmo formar a un
profesional docente universitario. Al contestar a esta pregunta debemos
recordar la posicin que defendemos: el profesor de universidad es una clase
especial de cientfico, estudioso o creador, cuyo sentido primordial es la
divulgacin a la sociedad del conocimiento general de su disciplina a travs de
GARCA MORENTE, M. La Autonoma Universitaria y el Estatuto de la Universidad de Madrid, en
Obras Completas I, p. 150.
Loc.cit.p.150

la formacin de las nuevas generaciones. Lo que la sociedad espera es que

sepa transmitir, del modo ms adecuado y actualizado, sus conocimientos,
aquellos que constituyen el eje de su actuacin.
Con frecuencia se oye decir que tal o cual docente podr saber mucho pero que
ensea mal y, si esto ocurre, produce irritacin, enfado y decepcin: Sera
preferible que no supiese tanto pero que ensease mejor, se dice.
Pero si bien sta es una demanda social muy vinculada a los elementos ms
prximos a la recepcin del servicio, desde otras instancias sociales lo que
parece demandrsele al docente

es una gran capacidad investigativa y de

creacin.
La actividad docente no se reduce a la interaccin directa con los alumnos, sino
que se extiende a un conjunto amplio de actividades pre y post activas
(planificacin de los procesos instruccionales, diseo de materiales curriculares,
coordinacin de esfuerzos, planificacin de nuevos procesos tecnolgicos,
tutoras, evaluacin de las actividades de aprendizaje realizadas por los
alumnos, que han de llevarse a cabo si se quiere asegurar el aprendizaje de
los estudiantes. Los conocimientos y destrezas que debe reunir el profesor no
se limitan por consiguiente, a la interaccin directa con los alumnos. En este
sentido, la evaluacin de la docencia universitaria no debe restringirse a la
enseanza interactiva, aunque, durante muchos aos, la mayor parte de las
evaluaciones efectuadas se hayan centrado en esta modalidad.
Junto a la funcin docente, el profesorado universitario tambin destaca por su
especial dedicacin a la investigacin. Se trata de especialistas al ms alto
nivel en una disciplina cientfica, lo que conlleva la capacidad y hbitos
investigadores que le posibiliten profundizar en el campo de conocimiento
especfico al que destina sus esfuerzos investigadores. La idea bsica que
parece sostener este entramado es que la dedicacin a la investigacin va a
redundar en claro beneficio de sus alumnos. Las relaciones entre produccin de
conocimientos y comunicacin de los mismos se supone que es fluida, pero
como ya indicamos, esa relacin no est tan clara. Diversas investigaciones
han puesto de manifiesto que las relaciones entre productividad cientfica y
eficacia docente son dbiles (Aparicio, 1999. Gibbs (2001) seala con precisin

este aspecto y recuerda que, citando como fuente el Programa de Evaluacin

de la Investigacin en el Reino Unido, la mayora de los profesores
universitarios no son investigadores activos. En torno al binomio formacin
profesional-investigacin en la educacin universitaria hay un rico debate
abierto, como acertadamente pone de relieve Medina Rubio (1996,145):La
batalla entre investigacin y especializacin profesional est todava sin
resolver. Por mucho que se insista en la necesidad funcional de distinguirlas, de
organizarlas mediante recursos y medios humanos propios, adecuadamente
seleccionados y entrenados para llevarlas a cabo, siempre se vuelve a
replantearlas en trminos de predominio.
A la hora de plantearse la formacin con profesores experimentados, creemos
que deben tomarse en consideracin, entre otros posibles, tres aspectos que a
nuestro juicio son fundamentales. Un primer aspecto es prestar atencin a los
cambios que se estn produciendo en la actividad docente. Un segundo
aspecto consiste en considerar la propia experiencia que stos pueden aportar
y potenciarla como factor de cambio. El tercero aspecto se centra en propiciar la
creacin y el desarrollo de espacios permanentes de encuentro y debate.
En el mbito docente se estn produciendo a nuestro juicio tres cambios muy
relevantes e ntimamente conectados entre s. De un lado, se est
generalizando el modelo docente europeo centrado ms en las actividades que
los alumnos deben realizar que en los contenidos que los profesores deben
transmitir. De otro lado, las acciones de orientacin y tutora se refuerzan. Y,
como instrumento de apoyo a todo ello, la introduccin de nuevas tecnologas y
el desarrollo y combinacin de formas presnciales y no presnciales de
enseanza. Si los cambios que sealamos son ciertos, la formacin de
profesores experimentados debera extenderse a cuatro grandes mbitos:
Atencin y orientacin al estudiante a lo largo de la carrera.
Promocin de proyectos de innovacin y calidad docente.

Formacin en recursos de diseo y desarrollo de planes docentes.

Gestin e implementacin de convenios relativos al desarrollo de actividades prcticas y prcticum de los alumnos.

Si un plan de formacin docente a estudiantes universitarios de la Facultad de

Educacin quiere tener xito, es necesario que se

sepa aprovechar la

experiencia que stos tienen y que, de ningn modo, lleguen a percibir ellos que
nada tienen que decir en relacin con esta problemtica. Los nuevos profesores
pueden vincularse de un modo muy activo si se sienten protagonistas del
cambio que se quiere implementar; para ello es importante que se les consulte
y asigne responsabilidades en la formacin del profesorado nobel. Labores de
mentor o asesora son especialmente tiles para este fin. Diversas
investigaciones han mostrado la utilidad de este tipo de estrategias y poder
dinamizador de las mismas (Fink, 1985). Con frecuencia los profesores que se
inician ayudan a los ms experimentados a comprender algunos cambios que
se estn produciendo y les ayudan a vencer tambin resistencias frente a la
introduccin de nuevas propuestas innovadoras. Por su parte, los profesores
experimentados permiten a los menos experimentados que stos no se agobien
con muchas de las funciones que tienen asignadas y les ayudan a tomar
decisiones realistas en torno a las problemticas que se les plantean.
Para que esta dinmica de mejora y bsqueda de la calidad no se agote y
decaiga pronto, es importante que se generen foros permanentes, abiertos al
debate y al intercambio de experiencias. No hay nada que convenza ms de la
conveniencia y posibilidad de un cambio que ver cmo otros lo han conseguido.
Para ello es necesario que la organizacin del currculo en los departamentos
se haga de forma ms participativa y debatida; que en cada universidad se
establezcan mecanismos de encuentro para el debate y comunicacin de
experiencias, cada vez ms abiertos a las perspectivas transnacionales, y que
toda esta actividad tenga la financiacin
Debe recordarse que todo plan o proyecto de formacin docente deber partir
de la necesaria evaluacin del profesorado. Una evaluacin centrada en la
bsqueda de la calidad y la excelencia, y orientada claramente a la mejora.
Desde esta perspectiva las dificultades que deben vencerse son diversas. Una,
de especial importancia, es superar la resistencia y los miedos que impiden a
muchos profesores y profesoras tomar conciencia de la necesidad de formarse
como docentes. La mayora del profesorado universitario se ha socializado en
una concepcin profesional centrada en el dominio de los conocimientos de su

especialidad. A travs de sus distintas experiencias acadmicas como alumnos

y alumnas de distintos niveles educativos, perciben que ser profesor saliente
de una Universidad es dominar un conocimiento de alto nivel, que difcilmente
est al alcance del comn de los mortales y que la posesin de esos
conocimientos es el requisito esencial y nico para ensear. Prendido de esta
concepcin se da otro supuesto bsico obtenido, tambin, de su experiencia:
ser un buen profesor si evito hacer algunas cosas que conmigo hicieron mal,
Para un porcentaje elevado del profesorado en esto se resume su concepcin
pedaggica. Una concepcin centrada, nica y exclusivamente, en el sujeto que
ensea, que no tiene en cuenta ni a los sujetos que aprenden, ni al resto de
colegas que ensean; su prctica es enteramente individualizada, y contra ello
debemos luchar.
2.3.15.

Propuesta del Perfil Profesional del Licenciado en Ciencias

Biolgicas
El Licenciado en Ciencias de la Educacin con especialidad en

Biologa y Qumica, ser un profesional que contribuya al mejoramiento de la

sociedad a travs de la formacin integral de los individuos. El egresado se
desempear como un educador profesional, conocedor de los diversos
aspectos

del

proceso

enseanza-aprendizaje

capaz

de

conducir

adecuadamente grupos escolares del nivel medio superior y superior en los

campos tericos y prcticos de la qumica, la biologa y las ciencias de la
educacin. Asimismo, podr desarrollar procesos de investigacin dirigidos
hacia la bsqueda de soluciones a problemticas concretas sobre su prctica
docente o de innovaciones en los campos de la biologa y de la qumica.

2.3.1.6. Perfil Especfico:

El Profesional de las Ciencias Biolgicas y Qumicas deber:
Impartir ctedras relacionadas con las ciencias qumico-biolgicas y con
las ciencias de la educacin en los niveles medio superior y superior.
Disear prcticas experimentales de laboratorio en las reas de qumica
y biologa que articulen la teora con la prctica.

Desarrollar e implementar proyectos de investigacin relacionados con

las ciencias qumico-biolgicas, las ciencias de la educacin y la
docencia.
Implementar sistemas de evaluacin que sean aplicados en la prctica
educativa.
Disear y elaborar material didctico utilizado en la prctica

docente.

Promover actividades acadmicas relacionadas con su formacin.

Tener capacidad para trabajar con pares sobre la

confrontacin,

evaluacin y resolucin de problemas educativos.

Coordinar estudiantes para el trabajo individual o en grupo, encauzado
hacia el mejoramiento de la prctica educativa.
Propiciar actitudes crticas, reflexivas y de anlisis en los estudiantes,
que conduzcan a la bsqueda de innovaciones en las reas qumicobiolgicas y de las ciencias de la educacin.
Establecer relaciones de colaboracin con instancias administrativas y
directivas que favorezcan al ambiente de trabajo y que coadyuven en el
enriquecimiento de la prctica profesional.
Manejar el idioma ingls a nivel intermedio para la comprensin de
material actualizado proveniente de fuentes diversas.
Desarrollar

habilidades

intelectuales

(comprensin,

comparacin,

anlisis, sntesis) para lograr la creacin y construccin del conocimiento

y alcanzar niveles de competitividad en la prctica.
2.3.1.7. Limitaciones de los Perfiles Profesionales
Cuando no se realiza una revisin pormenorizada y reflexiva rigurosa
en torno a lo que es una profesin.
Cuando la Universidad se desvincula con la sociedad, no recoge las
necesidades o aspiraciones reales o potenciales.
Cuando el perfil profesional puede estar altamente referido al componente
genrico y casi nada al perfil ocupacional o viceversa.
Muchas

veces la formulacin del perfil profesional responde a situaciones

estereotipadas,

ms

no

un

anlisis

detallado,

desprejuiciado de las reales necesidades del pas.

cientfico,

tcnico,

2.3.1.8. Componentes del Perfil Profesional

Perfil profesional es la descripcin de un conjunto de
requisitos, destrezas y habilidades inherentes al desempeo profesional que
dota al actor capacidad de pensar, crear, reflexionar y asumir el compromiso
desde la perspectiva histrica social que reclama cambios profundos y
reorientaciones en funcin a los valores sociales: solidaridad, justicia equitativa
y justicia social.
Al respecto los autores sostienen como componentes mnimos del perfil
profesional:
Especificacin de reas generales y especficas del conocimiento, lo que debe
dominar el profesional (conocimientos generales y laborales).
Especificacin y realizacin de tareas, actividades, acciones en la prctica
profesional, sustentada en formacin acadmica, cientfica y tecnolgica.
Cuerpo de valores y conductas adquiridas

que garanticen el desempeo

profesional.
Un perfil de habilidades y destrezas reales y potenciales que tiene que
desarrollar.
Tipo de actividades que debe desempear en su profesin.
Especificacin de las actitudes y valores y las poblaciones en que laborar el
profesionista.
Anlisis de las disciplinas que pueden contribuir para la solucin de los
problemas a los que se va enfrentar el profesionista.
2.3.1.9. Indicadores del Perfil Profesional
Evaluacin de la congruencia de elementos del perfil profesional:
La evaluacin es una tarea que compete tanto a los elementos externos de
un programa como a sus responsables. La evaluacin de congruencia
interna del perfil est referida a la valoracin que se hace del mismo con
respecto a los niveles de generalidad o especificidad con los cuales se
elabora y con el grado de relacin y no contradiccin de los elementos que
lo definen: reas, conocimientos, etc.

Evaluacin de la Congruencia del perfil con fundamentacin:

Est relacionado con la valoracin que se hace para buscar el grado en que el
perfil es una consecuencia lgica de la fundamentacin.
Evaluacin de la Vigencia del Perfil :
Est relacionada con la valoracin que se efecta a partir de la actualidad y
adecuacin en funcin de los fundamentos que le sirven de base. La
modificacin del perfil profesional responde a los cambios de los elementos que
lo fundamentan: necesidades y problemas sociales detectados, potencial del
mercado ocupacional, avances en la carrera profesional.

2.3.1.10 Ejemplos de Perfiles Profesionales

Siendo el Perfil Profesional Un conjunto de roles de conocimientos, habilidades
y destrezas, actitudes y valores necesarios que debe tener un profesional para
su desempeo, conforme a las condiciones geo-socioeconmico-cultural del
contexto donde interacta presentamos como ejemplos:
Algunos perfiles profesionales de las siguientes Instituciones Educativas.

2.3.1.10.1 De la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad

Nacional

Hermilio

Valdizan

de

Hunuco

(UNHEVAL);

denominado:
Perfil Profesional del egresado de la Facultad de Ciencias de la
Educacin y Humanidades:
a) Posee

una

formacin

cientfica,

tecnolgica,

cultural,

humanstica

pedaggica, basada en valores para contribuir al desarrollo local, regional y

nacional.
b) Conoce y practica la comunicacin con claridad, espontaneidad, propiedad,
conviccin idiomtica y coherencia en la expresin oral y escrita.
c) Utiliza adecuadamente formas variadas de comunicacin a travs de diversos
medios audiovisuales, informticos y cdigos lingsticos; para facilitar una
interrelacin efectiva con su entorno socio-cultural.

d) Proyecta, ejecuta y promueve proyectos de desarrollo sostenible cuidando la

conservacin del medio ambiente y de los ecosistemas.
e) Promueve, participa y lleva a cabo investigaciones interdisciplinarias para el
desarrollo socio-econmico educativo y cultural que permitan optimizar los
recursos naturales, histricos, culturales, etc.
f) Promueve, gestiona y gerencia centros educativos.
g) Planifica, programa, implementa, ejecuta, evala y diversifica el currculo de
acuerdo a los procesos de cambio de la realidad.
No existen Perfiles Profesionales especficos por especialidades en el currculo
de estudios de la Escuela Acadmico Profesional de Educacin secundaria de la
Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades de la UNHEVAL.

2.3.1.10.2

El Perfil Profesional del Licenciado en Educacin, de la Facultad

de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Al finalizar la formacin acadmico-profesional del egresado de la

Facultad de Educacin:
1. Estar en condiciones de desempearse profesionalmente el nivel y/o
modalidad que haya elegido como especialidad, en los diferentes campos de
la educacin.
2. Habr logrado la suficiente prctica en las reas inherentes a la profesin,
que asegure un desempeo profesional eficiente.
3. Tendr un conocimiento cientfico de la realidad socio poltico, econmico y
cultural del Per.
4. Tendr una actitud crtica y problematizadora dentro del horizonte del
pensamiento cientfico, proponiendo alternativas de solucin.
5. Estar en condiciones de producir nuevos conocimientos a travs del trabajo
cientfico, contribuyendo de este modo al desarrollo del hombre y la sociedad.
6. Asumir una actitud cuestionadora frente a todo orden ideopoltico y socio
econmico injusto y ser un participante y promotor del cambio social para el
logro de una mejor calidad de vida.

7. Cumplir con responsabilidad y tica sus funciones profesionales y

propender a la tolerancia social, religiosa e ideolgica.
8. Habr desarrollado una lcida conciencia de identidad nacional que se
expresar en una actitud favorable hacia las manifestaciones de la diversidad
cultura nacional.
9. Tendr una actitud favorable hacia el hombre como persona humana, dotada
de la ms alta dignidad y respeto.
10. Habr desarrollado integralmente sus potencialidades para aprender a travs
de las dimensiones cognitivas, afectivo-volitivas y psico socio-motoras.
11. Tendr dominio de la lengua materna y, al menos de una lengua extranjera
moderna que le abra el horizonte de la informacin y la cultura universal.
12. Tendr un dominio suficiente de los programas informticos aplicados a la
educacin.

2.3.1.10.3

El Perfil Profesional del Licenciado en Educacin, de la Facultad

de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; en
este caso: Perfil Profesional del Egresado de la Especialidad de
Biologa y Qumica.

La formacin profesional especializada, corresponde a la especialidad de Biologa y

Qumica de la Facultad de Educacin, est orientada a lograr que cada uno de sus
estudiantes se configura como una persona capaz de:

1. Asumir consciente y voluntariamente la responsabilidad de su propia preparacin

y superacin integral.
Actualizando permanentemente sus conocimientos de la realidad natural y el
manejo de los instrumentos tericos para estudiantes.
Manejando el lenguaje cientfico tcnico necesario para el estudio sistemtico del
mundo natural.
Perfeccionando su razonamiento lgico y su capacidad de investigar la realidad
natural mediante el uso del mtodo cientfico.

Captando, apreciando y cultivando los valores propios del trabajo cientfico:

honestidad, apertura, objetividad, creatividad, orden, disciplina, respeto por el trabajo
del otro y solidaridad.
Desarrollando habilidades manuales a travs de la construccin, manejo y
mantenimiento de equipos y materiales utilizados en la enseanza de las ciencias
naturales.
Logrando y manteniendo la salud fsica y el equilibrio emocional en su trabajo
educativo cientfico natural y de apoyo a la comunidad.
2. Comprometerse con el desarrollo de la Educacin en general y con la de las
personas en particular
Dominando marcos tericos y tecnolgicos actualizados que le permitan tratar al
mundo natural y a cada uno de sus fenmenos como objeto cientfico susceptible de
ser usado y transformado en funcin de las necesidades humanas.
Dominando las bases cientficas de la evaluacin psquica y del aprendizaje de
los estudiantes, as como la tecnologa educativa propia de las ciencias naturales.
Organizando laboratorios y equipos y diseando, elaborando, evaluando y
adaptando material educativo para el proceso de enseanza-aprendizaje de las
ciencias naturales.
Promoviendo programas de divulgacin cientfica a la comunidad, contribuyendo
al desarrollo de una tecnologa peruana para la enseanza-aprendizaje de las
ciencias naturales.
3. Orientar la accin educativa hacia el logro de una sociedad justa y fraterna con
respeto de los derechos humanos.
Analizando la realidad a la luz de enfoques cientficos, filosficos e ideolgicos
coherentes con la orientacin asumida.
Asegurando una comprensin integral de la problemtica, valorando el trabajo
como instancia de construccin social y realizacin personal.

Asumiendo una actitud crtica, consciente de la importancia del trabajo educativo

en la transformacin de la sociedad e impulsando los proyectos productivos locales
desde su propia accin educativa.
4. Programar la accin educativa de tal modo que parta de las necesidades
patentes y se dirija al logro de las metas previstas.
Manejando las diversas tcnicas de programacin en los diversos niveles.
Desarrollando actitudes de observacin, apertura al cambio y coherencia, as
como la capacidad para analizar y estructurar contenidos tcnicos.
Propiciando la participacin organizada de las instituciones sociales de base, a fin
de asegurarse que se tomar en cuenta las necesidades concretas de los
educandos y de la sociedad.
5. Impulsar la ejecucin de las acciones educativas programadas e implementadas.
Asegurando la participacin de los educandos en su propio aprendizaje, a travs
de mtodos y dinmicas grupales.
Propiciando la participacin de la familia y las organizaciones populares de la
comunidad en las acciones educativas.
Implementando integralmente las acciones programadas, de tal modo que
comprometa la participacin organizada de todas las personas involucradas y
asegure la mxima racionalidad en costo tiempo y esfuerzo.
Aprovechando su formacin cientfico natural para detectar problemas de su
comunidad y participando en acciones de saneamiento ambiental y de conservacin
de la salud y de los recursos naturales de la comunidad.
6. Evaluar permanentemente el proceso educativo y sus componentes en trminos
de logros y de coherencia externa e interna, de tal modo, posibilite una
realimentacin continua, oportuna y educativa al proceso.
Dominando estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin integral.
Haciendo uso de tcnicas participativas como la autoevaluacin y la nter
evaluacin grupal (coevaluacin).

Mostrando una actitud de justicia y equidad en la valoracin del aprendizaje de

todos.

2.3.1.10.4

Perfil De Egresado De Formacin Docente Elaborado Por La

Direccin Nacional De Educacin Superior Y Tcnico Profesional
(DINESUTP) Del Ministerio De Educacin Del Per.

Elaborado a partir de un diagnstico de la Formacin Docente en el pas y su

construccin se realiz sobre la base de dos ejes denominados saberes
fundamentales y funciones bsicas de la carrera docente, cruzados en una matriz.
A. Saberes

Saber ser

Saber convivir

Saber pensar

Saber hacer

B. Funciones Bsicas

Como facilitador del aprendizaje

La funcin de Investigador

Como promotor de la comunidad

Este perfil de egresado de Formacin Docente del Ministerio de Educacin es el

mismo para todas los especialidades del Currculo de Formacin Docente siendo el
caso de la especialidad de Ciencias Naturales Secundaria, como sigue:

PERFIL DE EGRESADO DE FORMACIN DOCENTE

FUNCIONES
FACILITADOR

INVESTIGADOR

PROMOTOR

SABERES
Fortalece su identidad personal y profesional y cultiva su Asume los cambios crtica y Posee slidos valores
autoestima.
creativamente.
jerarquizados y vive en
Es coherente con principios ticos y espirituales.
Desarrolla inters y curiosidad coherencia con ellos.
SABER SER

Tiene altas expectativas en sus alumnos e inters por por comprender y profundizar
diferentes aspectos de la
estimular aprendizajes significativos.
realidad.
Desarrolla y maneja su sensibilidad
Cultiva la libertad de espritu.

Desarrolla su conciencia
cvica
y
ecolgica,
particularmente
en
el
aprecio por la vida.

independencia
Asume responsablemente el Mantiene
sin perder permeabilidad y
riesgo de sus opiniones.
apertura.

Brinda afecto, seguridad y confianza.

SABER
CONVIVIR

Respeta
el
pensamiento Reconoce,
practica
y
divergente
y
valora
la divulga la defensa de la
Practica la tolerancia y la bsqueda de consensos.
interculturalidad.
salud, de los recursos
Maneja relaciones humanas a diferente nivel:
Analiza e interpreta, en equipo naturales, de los derechos
interpersonal, interinstitucional, trabajo en equipo.
humanos y de la paz.
multidisciplinario, la realidad
Promueve relaciones humanizantes de gnero, familiares compleja,
para
plantear Practica y fomenta la
y comunitarias.
alternativas de solucin.
responsabilidad solidaria,
la
Vive los valores religiosos de su propia confesin y Coordina con especialistas la participacin y
equidad.
respeta los de otras confesiones.
afines
y
promueve
el
Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo intercambio de saberes.
y la defensa civil.
Se identifica con su nacin y promueve valores

Se compromete con los

problemas y aspiraciones
de los dems.

patriticos, la soberana y defensa nacional.

Estimula el desarrollo del sentido de fiesta y de las
capacidades ldicas propias y de sus educandos.
Domina conceptos y teoras actualizadas, amplias y Domina conceptos y teoras
profundas sobre las disciplinas educativas y de su actualizadas,
amplias
y
profundas sobre filosofa,
especialidad.
Estadstica,
Posee una cultura general de calidad para el nivel de Epistemologa,
Comunicacin
e
Investigacin
educacin superior.
Educativa.
Canaliza la poltica y legislacin educativas vigentes, as
como la orientacin proveniente de los objetivos Recoge los aportes del saber
tradicional
SABER PENSAR regionales, nacionales y de la humanidad de nuestro
tiempo.

Favorece la concertacin,
la
organicidad
y
la
institucionalidad
democrtica.
Posee
conocimientos
suficientes y actualizados
sobre
los
aspectos
geogrfico,
econmico,
social, poltico y cultural de
la comunidad en la cual
trabaja.

Domina la teora curricular, las respectivas tcnicas de

planificacin y diversificacin, as como diseos de
evaluacin coherentes con los nuevos enfoques de la
educacin.
Desarrolla los niveles ms altos del pensamiento lgico
formal y del juicio moral.

SABER HACER

Define y elabora Proyectos Educativos Institucionales, Maneja

tcnicas
e
sobre la base del diagnstico y perfiles institucionales y instrumentos para obtener
garantiza su gestin eficiente.
informacin de todo tipo de
para
procesarla,
Diversifica el currculo en funcin de las necesidades y fuentes,
posibilidades geogrficas, econmicas y socioculturales analizarla, sistematizarla e
interpretarla.
de la regin y del rea de influencia de su institucin.

Hace participar a la
escuela en el diseo y
ejecucin de proyectos de
desarrollo integral de la
comunidad, e integra a
sta en la gestin de la
proyectos
de escuela.
Planifica, organiza, ejecuta y evala situaciones de Realiza
aprendizaje significativas, a partir de las caractersticas investigacin accin sobre la Utiliza resultados de la
en
la
etnolingsticas de los nios, de su cosmovisin, problemtica educativa local y investigacin
de sus alumnos, con el solucin de problemas de

experiencias y potencialidades.

propsito de producir y la comunidad.

innovaciones Fomenta
Elabora proyectos de aprendizaje en diversos escenarios difundir
la
identidad
productivas y pertinentes.
o situaciones: bilingismo, escuela unidocente, aula
cultural de la poblacin a
multigrado, aula homo o heterognea del mismo grado, Sistematiza su prctica y la travs del uso de la lengua
aula o grupo de nivelacin, nios que trabajan, escuelas socializa.
materna de sta y del
de padres, alfabetizacin y post alfabetizacin de adultos,
desarrollo y difusin de los
respectivos
valores
teleeducacin.
culturales.
Promueve el autoaprendizaje y el interaprendizaje, al
aplicar
metodologas
activas,
de
preferencia
constructivitas, que favorezcan la iniciativa personal y
grupal, as como: auto evaluacin e nter evaluaciones
permanentes.
Domina diversas tcnicas para la seleccin, adecuacin,
diseo, elaboracin y empleo de materiales educativos, a
partir de materiales propios del lugar o recuperables.
Maneja tcnicas de trabajo grupal que faciliten
generacin de liderazgo, uso eficiente del tiempo,
actitudes democrticas, empata y respeto mutuo.
Crea y mantiene un ambiente estimulante para el
aprendizaje y la socializacin en el aula y en la escuela.
Aplica teoras, enfoques y metodologas contemporneas
sobre comunicacin, educacin artstica y por el
movimiento, educacin social, ambiental, lgicomatemtica y para el trabajo.

Maneja y difunde tcnicas

agroecolgicas
y
de
conservacin del medio,
orientadas
al
uso
sostenible de los recursos.

2.3.2

PLAN DE ESTUDIOS
2.3.2.1. Conceptualizacin
Son las enseanzas organizadas por una universidad que

conducen a la obtencin de un ttulo universitario. Pero tambin podemos decir que

es el diseo curricular concreto respecto a unas determinadas enseanzas realizado
por una universidad sujeto a las directrices generales comunes y a las
correspondientes directrices generales propias, cuya superacin da derecho a la
obtencin de un grado con carcter oficial (Grado de bachiller).
En el marco del diseo o diversificacin de un currculo bsico u oficial la etapa de
seleccin de los contenidos consiste en organizar el plan de estudios. Al respecto
muchos autores, tienen diferentes enfoques destinados a definir el objetivo de esta
accin, que en definitiva es el concepto de plan de estudios; as tenemos:

F. Daz-Barriga (1990)15

en su libro Metodologa del Diseo Curricular para la

educacin superior seala que: .. #

$

%
'

&

(
Luego agrega, el plan

de estudios esta constituido a su vez por los programas de estudio, que son
unidades coherentes de contenidos especficos y actividades de enseanza
aprendizaje, estructurados de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar los
objetivos de un curso o mdulo.

CASTELLANOS J. (1999)16 en su libro Didctica General, define al Plan de

estudios, como: .. #
!

DIAZ BARRIGA. F.y otros (1990) Metodologa de Diseo curricular para la Educacin Superior,
Editorial Trillas, Mxico.
15

En un artculo publicado en la Internet por la*

,

./

define el Plan de estudios:

"

Y seala como ejemplos: Enseanza de grado en filosofa; enseanza de grado

en Pedagoga, etc.

UNED (2008)17 Al tratar el plan de estudios de la licenciatura en Antropologa

Social y cultural, indica algunos conceptos bsicos, y entre ellos la de Plan de
estudios.)
+

*
adems dice que Crdito: Unidad de enseanza equivalente a 10

horas de teora y prctica. Nuestra licenciatura comprende un total de 138 crditos

(1380 horas), sobre esto en algunas universidades peruanas se sabe que un crdito
equivale a una hora de teora o dos horas de prctica en las asignaturas regulares.
Al respecto debemos aadir que en los planes de estudio debe considerarse las
aspiraciones, demandas y expectativas de la sociedad, la cultura, las polticas, fines
y objetivos de los sistemas educativos. Para ello aporta los objetivos y experiencias
de aprendizaje
Al docente le corresponde investigar y analizar las demandas, expectativas y
caractersticas del grupo social para que el proceso curricular pueda lograr las
aspiraciones sociales.

2.3.2.2. Tipos de Planes de Estudios.

Segn Alves de Mattos18 , se distinguen tres tipos de planes
de enseanza en la educacin bsica:
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc13.pdf
UNED: (Universidad Nacional de educacin a distancia) Madrid, Espaa.
18Luiz A. de Mattos. Compendio de Didctica General, .Editorial KAPELUZ. 1era.Ed. Buenos
Aires.1963.
16

17

a)

Plan anual o de curso: Es sinttico, abraza en una visin de conjunto

todo el trabajo previsto para el ao escolar o de curso sea este trimestral,
semestral o mensual. Consiste principalmente en distribuir, delimitar y
cronometrar el trabajo, para cubrir debidamente el programa previsto.

b)

Plan de Unidad Didctica: Es ms especfico, que se restringe a cada

unidad didctica por su turno. Contiene aclaraciones ms amplias sobre
el contenido y las actividades de los alumnos previstas para cada una de
las unidades didcticas del programa.;

c)

.Plan de clase, o de leccin: Es an ms restringido y particularizado,

previendo el desarrollo del contenido de cada leccin o clase y las
actividades correspondientes.

A Nivel Universitario Existen Varios Tipos De Planes De Estudios, Aqu

Presentamos Los Ms Comunes:
a) Horizontal.- Cuando se considera en el primer y/o segundo ao asignaturas
de formacin general o formacin bsica. Despus se programan las
asignaturas de formacin profesional.
En este plan se pretende preparar al educando en una formacin humanstica y
cientfica general y con ella ingresar a la formacin profesional.

Grfico N 01
FORMACIN PROFESIONAL ESPECIALIZADA
FORMACIN PROFESIONAL BSICA
FORMACIN BSICA

Grafico N 02
Semestres

Materias

Plan lineal

b) Semi Diagonal.- Se programan los cursos de formacin humanstica y

cientfica distribuidos del primero al quinto ao. Se programan ms cursos
generales en los primeros aos, disminuyendo en los ltimos aos con dos o
tres asignaturas como mximo y en sentido contrario se programan los cursos
de formacin profesional y formacin profesional especializada los mismos que
se aumentan en los ltimos aos.
Grafico N 03
FORMACIN BSICA O GENERAL
FORMACIN PROFESIONAL

d)

Diagonal.- Se programan las reas desde el primero al quinto ao

pero las asignaturas de formacin bsica general va disminuyendo
desde el segundo ao y a su vez van aumentando las asignaturas
de formacin profesional.
Grafico N 04
FORMACIN BSICA O GENERAL
FORMACIN PROFESIONAL

e)

Modular.- Plan programado por un conjunto de mdulos que se

deben cursar en ciclos determinados.
Grafico N 05

f)

Mixto.- Los cursos comunes forman un tronco comn, que deben

cursar todos los estudiantes y un conjunto de asignaturas que
conforman la formacin de especializacin. Los alumnos eligen las
asignaturas que desean estudiar.
Grafico N 06

Plan Anual:
El plan anual o de curso consiste en la previsin global de todos los trabajos
que el profesor y sus alumnos han de realizar durante el perodo lectivo.
Con el plan anual o de curso se pretende conseguir que el total de horas
reservadas al curso sea aprovechado hasta el mximo.
Normalmente, el plan anual o de curso debe ser elaborado por el profesor
antes de la iniciacin de las clases, no sin antes haber realizado la exploracin
o anlisis del tipo de alumnos que tendr bajo su responsabilidad.
El plan anual o de curso consta, normalmente, de las siguientes partes:

a)

Ttulo, o encabezamiento.

b)

Objetivos especiales que se pretenden alcanzar durante el curso.

c)

Graduacin cronolgica de las clases, indicndose, en el plan, los das en

que el profesor dar realmente su leccin. Para organizar este plan
cronolgico, se coteja, con el calendario del ao escolar a la vista, cuntos
das de clase estn realmente reservados para eso descontndose las
fiestas y das de examen mensual o parcial. Del total resultante, se
descuenta un 20 %, como margen mnimo de seguridad para faltas
eventuales, enfermedad y otros imprevistos.

d) Divisin de la asignatura en unidades.

Una vez as reorganizado el

contenido de la materia en unidades didcticas, el profesor las subdividir en

temas y las distribuir sobre el calendario de clase, teniendo en cuenta: i) su
relativa importancia, ii) su mayor extensin y iii) el grado de dificultad que cada
unidad presentar a los alumnos dentro de su plan de estudios.
e) Medios auxiliares: En una columna paralela a la Divisin de la signatura,
el profesor sealar el libro o libros didcticos que quiera recomendar a los
alumnos y los medios auxiliares que desee utilizar, como: mapas, grabados,
cuadros murales, instrumentos, modelos, pelculas, diapositivas, vdeos y
programas de ordenador.
f) Esbozo del mtodo que se va a aplicar para ensear las unidades
programadas. El profesor consignar en su plan una caracterizacin sumaria
del mtodo que va a emplear y de los procedimientos didcticos o tcnicas
docentes que pretende utilizar para desarrollar dichas unidades. Este esbozo
ser necesariamente provisional y slo sugestivo, pudiendo ser mejorado y
enriquecido a medida que se aproxima el momento de ponerlo en prctica.
g) Relacin de actividades de los alumnos: finalmente, el profesor indicar
en el plan anual las principales actividades de clase o extracurricular que se
propone realizar con los alumnos durante el perodo escolar, en conexin con
las unidades didcticas previstas; por ejemplo: visitas de observacin a una

granja o a un museo, debates, torneos, representaciones dramticas, jurados

simulados, etc.
2.3.2.3. Factores A Tener En Cuenta Para Elaborar Un Plan De
Estudios.
a)

Perfil Profesional del Docente: La elaboracin de planes de

estudio requieren ciertas cualidades especficas del educador tales

como:
1.

Estimular la curiosidad del alumno para investigar

2.

Cultivar en l la utilizacin de los recursos didcticos

3.

Encausar las

tendencias de modo que acte con la realidad

misma.
4.

Orientar la abundancia de contactos con los fenmenos del

medio;

5.

Incentivar la actividad expresiva de las situaciones objetivas

vitales;

6.

Provocar la interpretacin acertada de los fenmenos naturales

7.

Posibilitar la comprensin de los fundamentos y conceptos de la

ciencia

El profesor debe en sntesis, orientar al alumno para posibilitar que

ste descubra personalmente la significacin del mensaje cognoscitivo,
para que estructure su propia personalidad, y finalmente, para que
proyecte los resultados en modos de conducta positiva de vida
comunitaria.19
b) Caractersticas de los Estudiantes: Todo plan de estudios, debe
promover forjar en el alumno las siguientes cualidades:
1.- Que el alumno se considere valioso e importante
2.-Que sea responsable y puntual en sus compromisos contrados
3.- Que se inicie en la prctica de actividades sociales y cvicas
4.-Que aprenda a expresarse en forma integral
5.- Que sea creativo en la produccin de ideas

19

Cfr.Crislogo Arce.Op.cit.pg.78.

6.- Que sea capaz de participar en la solucin de situaciones problemticas de

su vida diaria.
El proceso de desarrollo de competencias y capacidades en los nios y
adolescentes se caracteriza por la influencia de los estmulos culturales
y condiciones externas provenientes de los agentes educativos y de los
medios; y por factores internos de la persona que aprende: estado
nutricional, maduracin neurolgica, estados emocionales y procesos
endocrinos. Estas capacidades se expresan en distintas formas e
intensidad y varan en correspondencia con las caractersticas de las
etapas de desarrollo, lo cual justifica que el sistema educativo atienda
en distintos niveles y ciclos.
c) Condicionantes de un buen Plan
Segn el Dr. Crislogo20

todo buen plan debe reunir caractersticas

como:
a. Realista: Es conveniente que sea objetivo. Se adecue a la
disponibilidad de los recursos humanos, econmicos, materiales,
legales, etc.
b. Claro y simple: No debe presentar aspectos oscuros o indefinidos,
debe ser comprensible.
c. Oportuno: Debe satisfacer las necesidades en el momento que las
circunstancias lo exijan, no despus.
d. Integracionista: Debe considerar todos los factores concurrentes y
capaces de poder colaborar a un mejor aprovechamiento de los
recursos.
e. Previsor: Significa que dentro de lo posible debe anticipar los futuros
acontecimientos sin poner en peligro su relativa elasticidad.
f. Concatenado: Debe incidir en los antecedentes y presentes para
formular una prediccin del futuro.
g. Estable: Debe poseer consistencia y presentar un contenido que
merezca la confianza general, no obstante a la flexibilidad o
conjunto de alternativas posibles que garanticen su operatividad.
20

Crislogo Arce, Aurelio. Actualizador Pedaggico. Editorial Abedul.1era.Ed. 1997.Lima Peru Pg.52

h. Funcional:

Su elaboracin y

desarrollo debe

demandar

la

participacin de todos los elementos humanos intervinientes para

garantizar su efectiva ejecucin.
i.

Programado: Debe hacer exposicin sistemtica de las acciones a

realizarse, del tiempo probable que se emplear en cada una de
ellas y de los recursos necesarios para cada actividad.

j. Informado: Lo debe estar de fuentes confiables para determinar en

forma precisa y fidedigna todos los elementos de juicio.
k. Determinar recursos: Se debe lograr

determinar recursos para

garantizar una exitosa ejecucin del plan, estableciendo su cantidad

y calidad.
Divulgado: El plan elaborado y aprobado debe tener amplia difusin.
2.3.2.4. Evaluacin de un Plan de Estudios
La aplicacin del Plan de Estudios exige armar un plan de
seguimiento de los diversos problemas que se van presentando y de las vas
alternativas de solucin. Las soluciones puntuales de los problemas nuevos se
irn dando normalmente a lo largo de la aplicacin del Plan de Estudios, sin
embargo, el anlisis de su recurrencia permitir elaborar diagnsticos
adecuados y soluciones definitivas que permitan salvar los escollos sin
necesidad de realizar cambios de fondo. Mecanismos de evaluacin

Los mecanismos de seguimiento de las fallas del Plan permiten subsanar

problemas internos del mismo. No obstante, un Plan de Estudios implica
realizar cada cierto tiempo evaluaciones que permitan analizar su
ejecutora y funcionamiento respecto a, por lo menos, los siguientes
aspectos: Anlisis de la coherencia y proporcionalidad del plan en si
mismo.

Anlisis de la correspondencia del plan y del perfil de sus egresados con

respecto al mercado de trabajo.

Anlisis de los cambios en la ciencia econmica y las implicancias sobre el

plan de estudios en cuanto a actualizacin del mismo. Anlisis de los
cambios y modificaciones que realizan otras escuelas de economa y otras

escuelas similares para conocer las posibles direcciones que son

adoptadas dentro de la profesin.

Anlisis de la opinin estudiantil sobre el funcionamiento del plan de

estudios.

Anlisis de la opinin de la planta magisterial sobre el funcionamiento del

plan de estudios.

Anlisis de la correspondencia entre los requerimientos del Nuevo Plan de

Estudios y la formacin acadmica de la actual planta de maestros. Estos
aspectos requieren un tratamiento especial peridico que permita plantear
ajustes o modificaciones al Plan existente. La Secretaria Acadmica de la
Escuela asume la responsabilidad de dar seguimiento y evaluar el Plan de
Estudios.
2.3.2.5. Los Ejes Integradores
Los ejes integradores debemos entenderlos como el enfoque
que amalgama toda la propuesta curricular y el modelo mismo, es decir, los ejes
integradores no son nuevos conocimientos que se agregan al plan curricular,
sino es la perspectiva desde la cual se debern desarrollar los procesos de
enseanza y abordar los contenidos curriculares para alcanzar la formacin en
las cuatro dimensiones que el modelo propone.
Los ejes pueden contribuir de una manera notable a la renovacin de la accin
pedaggica y del conjunto de contenidos tanto de los actitudinales como de los
conceptuales y de los procedimientos o tcnicas o, por el contrario, quedarse
marginados y desvirtuados si se incorporan nicamente de forma espordica y
asistemtico, anecdtica y
trivializacin deben

carente de un marco global. Para evitar esta

tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso de

planificacin de la prctica educativa: desde el diseo del plan de estudios de

cada carrera, hasta la concrecin en el trabajo cotidiano en el aula.
La orientacin y el contenido del plan de estudios resultan definitivos para la
implantacin de este modelo, puesto que es un documento que ...define y da
identidad propia a cada centro, sealando los valores, pautas de conducta y

actitudes que todos los miembros de la comunidad educativa deben asumir

conscientemente,

y adems plantea los grandes objetivos del centro que

orientarn e inspirarn todas las acciones, la estructura y el funcionamiento de

los diferentes elementos que integran a la comunidad.
De la postura que adopten los responsables de la elaboracin del plan de
estudios, de los programas y de la consiguiente puesta en marcha de estas
opciones en el aula, depender la existencia de una propuesta coherente que
haga posible la incorporacin real de los enfoques transversales en los
procesos educativos de cada estudiante.
La transversalidad significa, en este modelo, que todos los programas de los
cursos y experiencias educativas, en los planes de estudio de cada
dependencia, estn encaminados al logro de los cuatro fines propuestos por
medio de los ejes y los cursos del rea bsica general.
Desde esta perspectiva, el sentido de que los integradores se articulen penetren
y desarrollen el modelo educativo, apunta directamente hacia una formacin
integral de los estudiantes que no comprenda nicamente la enseanza y el
aprendizaje de saberes cientficos, tecnolgicos y la aplicacin de stos, sino
una educacin interdisciplinaria, humanstica que impacte a la sociedad e
implique una preparacin para la vida. Estos ejes deben estar implcitos en toda
la prctica educativa y en las distintas reas curriculares.
Los ejes no son temas aadidos que deban implicar una carga para el
desempeo docente y ningn beneficio para el alumno, anulando de esta
manera los aportes de esta propuesta. Los ejes como estrategia curricular
debern posibilitar:
a)

Una ruta de accin para lograr el perfil propuesto en la formacin.

b)

Orientar la metodologa que se pondr en prctica.

c)

Definir el deber ser de la propuesta que se encuentra en los fines y

objetivos del modelo;

d)

La integracin de las propuestas y las acciones curriculares expresadas

en los planes y programas de estudio.

2.3.2.6. Eje Terico

Este eje

se

refiere a las formas de aproximarse al

conocimiento; se sustenta en el estudio de la sistematizacin y de la

construccin del conocimiento con la finalidad de presentarlo en su gnesis
histrica y cientfica y no como producto acabado e inamovible. A travs de la
apropiacin de ese conocimiento y del manejo de diversas metodologas, el
individuo

estar en posibilidad de comprender la realidad, as como de

participar en la produccin de su explicacin racional.

El eje terico tambin incluye una dimensin epistemolgica, la cual implica la
discusin de las teoras y el establecimiento de las condiciones propias en la
produccin y la validez de ese conocimiento, en concordancia con la disciplina
que se ensea.
Como estrategia didctica, para abordar este eje se requiere explicitar el
enfoque terico que se asume en los contenidos, considerando las diversas
construcciones epistemolgicas de la disciplina que se ensea. Con ello se
pretende dar consistencia y sistematizacin a la formacin cientfica de los
egresados de la universidad.

2.3.2.7. Eje heurstico

Este eje comprende el desarrollo de habilidades, procedimientos
y procesos que nos ofrecen una probabilidad razonable para solucionar un
problema. Est orientado a la generacin de conocimientos, tcnicas, recursos
y acciones creativas e innovadoras, sistematizadas, proyectadas hacia

la

aportacin de los avances cientficos, tecnolgicos y artsticos, para hacer

frente a las cambiantes demandas del entorno laboral, social y cultural. De esta
manera se ejerce una praxis transformadora que satisface dichas demandas a
travs del desarrollo de la capacidad del trabajo individual, y en grupo con
responsabilidad social, as como la construccin de elementos de investigacin
aplicada y de la produccin artstica. El estudiante aprovecha el conocimiento
aprendido para resolver problemas y aplicar estrategias especficas.
Este eje visualiza que el aprendizaje se construye cuando el alumno se en frenta a la realidad, maneja informacin a travs del anlisis, el debate y la

investigacin. Como estrategia para el tratamiento de este eje, los contenidos

curriculares

no

debern

abordarse

como

elementos

abstractos

descontextualizados, sino desarrollar una orientacin hacia la bsqueda de la

solucin de problemas de manera eficaz y creativa.

2.3.2.8. Eje Axiolgico

A travs de este eje se busca que la educacin del estudiante
est centrada en los valores humanos y sociales y no slo en el conocimiento,
ya que la formacin del individuo, debe ser profunda y sensible en cuanto al
compromiso social, la conservacin y respeto a la diversidad cultural y del
ambiente, la superacin personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin del arte en todas sus
manifestaciones
El eje axiolgico est constituido por el conjunto de actitudes y valores que
promueve la institucin; es decir, se trata de impulsar una cultura distinta para
consolidar la formacin integrada del estudiante, a travs de las experiencias
educativas al interior de cada disciplina y/o a travs de proyectos institucionales
en los que se involucre la comunidad tanto de

estudiantes, como de

profesores, autoridades y trabajadores.

El tratamiento de este eje no es responsabilidad nicamente de los docentes,
sino de todos y cada uno de los miembros que conforman la comunidad
universitaria.
La estrategia para incorporar este eje en los contenidos curriculares deber:
Considerar la elaboracin de un ideario al interior de cada dependencia que
comprenda los valores de la Universidad y adems los valores propios de cada
disciplina.
Guiar al alumno para lograr la apropiacin de valores mediante las experiencias
de aprendizaje.
1.

Poner en prctica acciones institucionales de respeto hacia la sociedad,

la cultura y el medio ambiente a travs de programas de mejoramiento
ecolgico, de atencin a grupos marginados y del rescate de las
tradiciones culturales, entre otros.

2.

Promover que los profesores, y la comunidad universitaria en general,

vivan en la prctica cotidiana de su trabajo los valores que la Universidad
busca fomentar en los alumnos.

Una vez asumida la necesidad de incluir en el Curriculum los ejes antes

descritos, se propone en el marco del actual modelo, las siguientes
recomendaciones:
a). Explicitar los supuestos tericos y epistemolgicos sobre los objetos de
conocimiento
b) Asumir el conocimiento cientfico y tecnolgico como produccin social,
incorporando su sentido primario al servicio de la solucin de problemas de la
comunidad
c)

Discutir y acordar en el momento de realizar el proyecto curricular los

valores que se quieren transmitir, ya que estarn presentes, de manera explcita

o implcita en las experiencias educativas
d) Los objetivos de cada curso o experiencia educativa debern contemplar el
desarrollo de los ejes.
Resulta fundamental para el aprendizaje crear situaciones en las que el
alumnado tenga la oportunidad de: plantear y analizar problemas o
acontecimientos que entraen conflictos de valor, debatir libre y racionalmente
acerca de ellos, manifestando las propias opiniones y respetando otras; saber
argumentar la posicin que se considere ms justa an cuando no resulte
cmoda.
2.3.2.9. Bases didcticas del plan anual de ciencia tecnologa y ambiente
(biologa y qumica) para el nivel secundario
La Biologa y la Qumica se desarrollan dentro del rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y presentan los siguientes lineamientos
generales21 en los cinco grados de educacin secundaria:

21

Ministerio de Educacin del Per. Programa Curricular de Ciencia Tecnologa y Ambiente para el
Nivel Secundario. R.M. N 0667-2005-ED.

Fundamentacin
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que contribuye al desarrollo integral
del alumno, en relacin con la

naturaleza e la cual forma parte, con la

tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Pretende

brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la
bsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.

Organizacin
Consecuentemente

con estos propsitos, el rea est organizada en

capacidades y contenidos bsicos. Las capacidades que se busca desarrollar

en esta rea son:
1.

Comprensin de Informacin
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en
la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a
los hechos, teoras y leyes que rigen el comportamiento de procesos
fsicos, qumicos y biolgicos; estableciendo relaciones entre los seres
vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armona con la
naturaleza, lo cual supone una alfabetizacin cientfica.

2.

Indagacin y Experimentacin
A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales, para desarrollar el pensamiento cientfico con sentido crtico y creativo, el manejo de
instrumentos y equipos que permita optimizar el carcter experimental de
las ciencia como un medio para aprender a aprender. El manejo y uso
adecuado de

instrumentos y equipos en experimentos concretos, que

implica la realizacin de montajes de equipos sencillos, mediciones con

instrumentos apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de una
manera clara, precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el
dominio de capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las
ciencias, consolidando sus experiencias mediante la aplicacin de sus
conocimientos.

3.

Juicio critico
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas
vinculados con la salud, el ambiente, las implicancias del desarrollo
tecnolgico teniendo como base el conocimiento cientfico, de manera que
logren desarrollar capacidades como la reflexin y otras, comprendiendo
los efectos de la intervencin humana en ellos, as como contribuir al
mejoramiento de la salud individual y colectiva, la conservacin del
ambiente y, de manera recurrente, la calidad del vida. En este nivel las
capacidades se desarrollan a partir del estudio de la ciencia y su relacin
con el desarrollo tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el
cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes
investigar haciendo uso de la metodologa cientfica. Se promueve
actitudes como la curiosidad cientfica, el inters por el mundo de las
ciencias, valorando la importancia de mantener el equilibrio de los
ecosistemas, promoviendo el uso de las tecnologas apropiadas que no
daen el ambiente22.

2.3.2.10. Instrumental indispensable en el Laboratorio

El instrumental mnimo que debe contar un laboratorio para
ciencias naturales son las siguientes:
1.

Mesa de Trabajo
La mesa de trabajo que se usar para efectuar las disecciones y otros
trabajos debe ser bastante firme, de patas gruesas que sienten
slidamente sobre el suelo, preferible que la cubierta lleve una pieza de
frmica o vidrio para facilitar la limpieza indispensable en esta clase de
trabajo. En uno de sus extremos puede llevar uno o ms cajones para
guardar el instrumental y tiles menores de trabajo. Si es posible a
esta mesa se le debe agregar en su extremo izquierdo una llave de
agua con su respectivo desage.
La mesa de trabajo se colocar delante de una ventana por donde
penetre bastante luz, pudindose colocar una cortina de tela blanca
para evitar los rayos directos.

22

Ministerio de Educacin del Per.Estructura Curricular de Secundaria Ao 2006

En todos los trabajos de diseccin ser preferible la luz del da, pues
las disecciones con luz artificial son siempre molestosas porque fatigan
los ojos, y dificulta el trabajo del operador la sombra proyectada por los
bordes de la cubeta o de los rganos puestos al descubierto. En
cambio para todos los trabajos de microscopa ser preferible la luz
artificial de fcil manejo como una lmpara esmerilada u opalina y
mejor an si se quiere se puede interponer entre la lmpara y el
microscopio un vaso de vidrio lleno de agua destilada ligeramente
teida de azul por el sulfato de cobre amoniacal.
2.

Los Instrumentos de Laboratorio para la enseanza de Biologa y

Qumica.
Los instrumentos que el estudiante debe tener a su disposicin para
los trabajos de diseccin y de microscopa han de reducirse a lo
estrictamente necesario. A continuacin se especifica la relacin de
instrumentos de metal y vidrio que deben estar al alcance del alumno
en las diferentes prcticas biolgicas y que se usarn segn las
necesidades:
1.

Una cubeta de diseccin (de 25 a 35 cm. de dimetro).

2.

Dos o tres escalpelos de tamaos diversos.

3.

Uno o dos pares de pinzas de puntas finas.

4.

Un par de pinzas de ramas gruesas y dentadas.

5.

Uno o dos pares de tijeras finas.

6.

Un par de tijeras de dimensiones ordinarias.

7.

Dos o tres agujas slidamente imanadas

8.

Una esptula

9.

Una sonda acanalada

10. Una navaja, para los cortes a mano.

11. Una jeringa de inyeccin.
12. Una lupa movible y de gran distancia focal para las disecciones.
13. Pocillos de porcelana o tazones.
14. Pipeta o frasco cuenta gotas, lunas de reloj, tubos de ensayo,
vasos de bohemia y petris de diferentes dimetros.
15. Alfileres solitarios de cabeza metlica.

16. Un micrtomo automtico para los cortes a mano.

17. Un micrtomo automtico para los cortes en inclusin.
18. Un micrtomo binocular estereoscpico de diseccin.
19. Un microscopio compuesto.
A continuacin haremos una breve descripcin de los instrumentos ms
notorios:

A. El Micrtomo
Para realizar las observaciones es necesario obtener cortes muy
finos de los preparados, tan finos que su espesor sea de milsima
de milmetro. A estos aparatos se les da el nombre de micrtomos.
Existen varios modelos, pero los ms sencillos constan

de un

cilindro metlico hueco, el cual lleva en su interior una pinza que

sirve para sostener el preparado. En el interior y fondo de cilindro
hay una plataforma, mediante la cual se hace ascender el
preparado. La plataforma se desplaza merced a un tornillo
micromtrico. A este modelo se le llama de RANVIER.
B. Microscopio Binocular
Este Microscopio se utiliza para las disecciones en que se necesita
un mayor aumento que no lo proporcionan las lupas corrientes.
C. Microscopio Compuesto Sus Partes.
Es un instrumento de ptica que tiene por finalidad aumentar los
objetos pequeos, permitiendo la observacin de su estructura que
a simple vista son imperceptibles.
Est formado por un sistema de lentes convergentes, el ocular y
objetivo, las cuales producen una imagen virtual aumentada.

2.3.2.11. El Laboratorio de Biologa y Qumica

El Laboratorio de Biologa y Qumica es un aula donde
afirmamos nuestros conocimientos tericos. Es decir vamos a poner en
prctica, lo que adquirimos en la teora. El Laboratorio Qumica y Biologa es un

aula donde afirmamos nuestros conocimientos tericos. Es decir vamos a poner

en prctica, lo que adquirimos en la teora El Laboratorio tiene que llevar ciertas
caractersticas en cuanto su ubicacin y la forma de las instalaciones, etc. El
laboratorio debe de tener superficies lisas y resistentes a la corrosin y al calor,
su pintura debe ser de colores claros, el Laboratorio debe estar construido con
materiales durables y la iluminacin debe ser la adecuada. Todo Laboratorio
debe de estar bien equipado, con los instrumentos y materiales de cristalera y
todo lo necesario para que funcione como debe ser. Existen tambin tcnicas
adecuadas para la limpieza y conservacin de los materiales de Laboratorio.
Tambin existen mtodos para prestar ayuda para cuando exista algn
accidente dentro del Laboratorio.

2.4. DESEMPEO DEL DOCENTE

2.4.1. Qu es el desempeo docente?
La evaluacin del desempeo docente es el proceso de recogida y
tratamiento de informaciones pertinentes, vlidas y fiables para permitir, a los
actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las
acciones y los resultados23 . Con esta introduccin pasamos a ver que dicen


los diferentes autores respecto al desempeo docente:

ACEVEDO T. Luz (2002)24

en su trabajo de investigacin sobre Perfiles y

Rendimiento en la Formacin Profesional del docente; define el desempeo

docente:.. #
.
En esta definicin trata de enfatizar los Perfiles Profesionales ya que antes de
la definicin, manifiesta: En este tema, el de la ejecucin curricular, una de las
variables ms importantes es el docente, la actuacin del docente, lo que el
docente hace, cmo ensea, pues esto es, en ocasiones la nica va de
realizacin del Perfil propuesto.

23
24

UNESCO. Informe sobre Experiencias Pedaggicas de Latinoamrica. P.12.

ACEVEDO T. Luz M. (2002) Perfiles y rendimiento en la formacin profesional del docente.UNMSM.

El Dr. Vidarte: considera que el desempeo del docente no solo debe abarcar
su capacidad de transmisin de sus conocimientos sino tambin debe tener el
tino para aprovechar al mximo los escasos recursos educativos. Y agrega
que la falta de mobiliarios y recursos educativos en determinados centros
educativos no debe ser la disculpa para decir que la calidad de la enseanza
podra ser mejor si se contara con tales recursos.
El decir se debe valorar el ingenio que tiene el docente para salir de este trance
(creatividad).
BRETEL L. (2002)25

en un artculo publicado en la Internet sobre:

Consideraciones y propuestas para el diseo de un sistema de evaluacin del

desempeo docente en el marco de una redefinicin de la carrera
magisterialal formularse la pregunta: Qu es desempeo docente?
Manifiesta: ..#

"
$
%

"

!
!

,
%

. Para realizar esta misin los docentes necesitan creer en ella y en que
es posible realizarla bien

El Presidente del Colegio de Profesores de Chile (2002); manifiesta que el

docente es un profesional que
'

! !

"

!
!
25

%
!

http://espanol.geocities.com/cne-megisterio/3/1.1.e-Luis Bretel.htm

. Por ello debe superarse el rol de tcnicos y

asumirse como profesionales expertos en procesos de enseanza y
aprendizaje. Esta perspectiva profesional, supone concebir a los docentes como
actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores y no slo como
ejecutores eficaces que conocen su materia y que poseen herramientas
profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que sea sugerido o
impuesto desde el sistema. Esto implica definir el campo de trabajo docente
como una prctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad de
construir y evaluar sistemticamente sus prcticas pedaggicas
Experiencias del pas vecino de Chile en su proyecto Ley de Carrera Pblica
Magisterial considera que La evaluacin del desempeo laboral ser
obligatoria, cada dos aos y comprender la evaluacin del desempeo laboral
y del desarrollo profesional26 .

Los profesores deben ser informados sobre su evaluacin.

Quienes no aprueben la evaluacin en una primera y segunda oportunidad

sern asistidos y capacitados para fortalecer sus prcticas pedaggicas.

Una tercera evaluacin desaprobada o resistirse dos veces consecutivas a

ser evaluado supone el retiro de la Carrera.

Una Comisin de Evaluacin formada en cada centro educativo se

Encarga del proceso.

El organismo de evaluacin, acreditacin y certificacin correspondiente

elabora los indicadores e instrumentos de evaluacin.

Estas experiencias de Chile deben ser tomadas muy en cuenta si realmente

queremos mejorar la calidad de la enseanza de los alumnos. No se pude
postergar dice el Dr. Larraeta27 , la toma de decisiones del Ministerio de
Educacin para corregir un mal que se viene arrastrando por mas de un siglo.
Es la hora de la verdad.

26
27

UNESCO. Informe sobre Experiencias Pedaggicas de Latinoamrica. P.14.

Larraeta Luis. Diario el Mercurio. 2002.

La evaluacin del desempeo debe estar asociada a polticas de estmulos y

recompensas. En esto tambin el Dr. Larraeta hace ver que no todo puede ser
censura, sino que tambin debe haber el reconocimiento de los docentes
esmerados que muestran inters por superarse y que se materializa en los
resultados.
Destacar y reconocer los atributos del evaluado.
El desempeo del docente puede ser visto desde dos planos:

a).

Desempeo del docente desde el mbito externo

Tenemos la Pasantas, programas de perfeccionamiento y autoras de
libros. Tambin en este mbito se consideran la inclusin en comisiones
de trabajo regional sobre Planes y Programas Educativos.

b).

Desempeo del docente desde el mbito interno

Tenemos docentes que elaboran separatas para sus alumnos, participan
en las comisiones de trabajo para mejorar los laboratorios y bibliotecas, en
la participacin de comisiones de trabajo en los Planes y programas
educativos.

Montenegro28 , considera que el desempeo del docente se entiende como el

cumplimiento de sus funciones, este se halla determinado por factores
asociados al propio docente, al estudiante, y al entorno, as mismo, el
28

Montenegro A., Ignacio (2003). Evaluacin del desempeo docente: Fundamentos, Modelos e
instrumentos. Bogot. Ediciones Especiales Magisterio. Pg.18.

desempeo, se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto sociocultural,

el entorno institucional, el ambiente de aula, y sobre el propio docente mediante
una gran accin reflexiva.
El desempeo se evala para mejorar la calidad educativa y cualificar la
profesin

docente.

Para

esto,

la

evaluacin

presenta

funciones

caractersticas bien determinadas que se tienen en cuenta en el momento de la

aplicacin. De ah la importancia de definir estndares que sirvan de base para
llevar a cabo el proceso de evaluacin.

2.4.2. Factores que influyen en el desempeo docente

El desempeo docente est determinado por tres factores, En la Figura
2.4.2. Se ilustra esta clasificaci

a).

Factores asociados al Docente:

Est referido a su formacin profesional, condiciones de salud, el grado
de motivacin y compromiso con su labor.

En cuanto a lo primero, se provee de conocimientos para abordar el

trabajo educativo con claridad, planeacin previa, ejecucin organizada y
evaluacin constante.
Existe una relacin directa entre la mayor calidad de formacin, respecto
a las mejores posibilidades de desempearse con eficiencia.
Por otro lado cuanto mejor son sus condiciones de salud fsica mental,
mejores posibilidades tendr para ejercer sus funciones.
La salud y el bienestar general dependen a su vez de la condiciones de
vida, de la satisfaccin de las necesidades bsicas, y estima personal.
Sin embargo resulta que un docente puede tener una excelente
formacin, muy buena salud, pero si no est motivado por lo que hace,
los resultados de su gestin sern de escasa calidad.
La motivacin se refuerza con el grado de compromiso, con la conviccin
de que la labor educativa es vital para el desarrollo individual y social.
Una forma exterior para captar la motivacin e identificacin con su
trabajo son las actitudes respecto a su compromiso con su trabajo, como
son la puntualidad, el cumplimiento de la jornada, las excelentes
relaciones con los estudiantes y colegas, la realizacin de las actividades

pedaggicas

con

organizacin,

dedicacin,

concentracin

entusiasmo. Estos cuatro factores:

Formacin
Salud
motivacin y
Compromiso se refuerzan de manera mutua y que genera una
unidad integradora, que mantiene al docente en continuo
mejoramiento y satisfaccin.
b).

Factores asociados al estudiante:

Los factores asociados a los estudiantes son anlogos a los del docente:
condiciones de salud, nivel de preparacin, grado de motivacin
compromiso.
Estos factores dependen generalmente de:
Las condiciones familiares de su situacin socio econmica,

Las condiciones ambientales que rodean al alumno.

Es decir apreciamos que en esta asociacin intervienen cuatro
elementos que pueden influir positiva o negativamente en la formacin
de los alumnos:
En la Fig. 2.4.2a se muestra la interrelacin de los elementos asociacin
al alumno:

El docente en esta estructura puede inducir a la motivacin para que el

alumno ponga ms inters a los contenidos desarrollados para luego de
manera progresiva organizar experiencias de alto nivel de interaccin
que despierten el inters del estudiante y lo comprometan con su proceso de formacin.
El desarrollo del docente debe tambin expresarse en el desarrollo del
alumno.

c.

Asociados al contexto.
Los factores asociados al contexto son innumerables, sin embargo
podran establecerse dos niveles significativos:
El entorno institucional, en el cual el docente se desempea. Que a
su vez comprenden dos lneas de accin:

El ambiente, que a su vez tiene dos componentes:

Lo fsico, representado por los materiales educativos y de

laboratorio,

Lo humano, constituido por las personas que muestran

relaciones de afecto, autonoma y cooperacin.

Estructura del proyecto educativo, Constituido por objetivos y

lneas de accin, que permiten al docente estructurar sus
actividades con mayor acierto. Para este fin la sinergia debe
estar constituido por los actores de la educacin: directores,
docentes,

trabajadores administrativos, padres de familia y

alumnos.
El contexto socio cultural. Se considera que la sociedad como
organismo socio econmico poltico y cultural - ejerce una
poderosa influencia en el desempeo docente. Cuando hablamos
de la sociedad no solo nos referimos al Per, su extensin alcanza
otras realidades de donde proviene los adelantos del cual la
tomamos de acuerdo a nuestras necesidades para implementarlas al
proyecto, no interesndonos como se halle el pas en cada uno de
los rubros mencionados. La respuesta es cual es nuestro rol para
ayudar a salir adelante al pas.
Es precisamente uno de los propsitos del sistema educativo contribuir a las
transformaciones positivas de estos grandes campos, especialmente las
culturales: esto es, el cambio favorable en la manera de pensar y de actuar.
Como puede apreciarse en la Figura 2.4.2b, donde se visualiza la interaccin de
estos factores asociados al entorno socio econmico cultural:

Todos estos factores siendo diversos, estn ntimamente relacionados. Entre

factores y desempeo docente no existen relaciones de causalidad simples; son
relaciones interdependientes, dado que el trabajo del docente tambin influye
sobre la mayora de estos factores. Podramos concluir anteladamente que
cualquiera que sea su estructura, el factor docente es el determinante de su
propio desempeo.

2.4.3 Competencias Especficas Del Docente Como Profesional

El docente como profesional posee algunas competencias especficas muy
propias para el desempeo de su labor. Como su actividad es de muy diversa
ndole, conviene definir dominios globales. Existen al menos, cuatro grandes
campos en los cuales el docente despliega su actividad: El entorno, lo
institucional, lo pedaggico y lo intrapersonal.

En lo ms amplio, el docente se relaciona con el contexto socio-cultural; en el

cual se halla inscrita la institucin educativa. En un contexto ms situado se

encuentra la relacin institucional. -

.
. El docente adems, realiza una accin reflexiva, una tarea

! !

consigo mismo, mediante la cual desarrolla conocimiento y control sobre su

dinmica pedaggica.
En cada uno de los campos anteriores se pueden definir competencias
especficas, cuya propuesta se encuentra en la siguiente tabla:

Relacin

Competencias especficas

Con el entorno

Interactuar de manera armnica con el entorno

Institucional

Construir un ambiente propicio en pos de un proyecto

Pedaggica

Conocer y orientar al estudiante

Disear y desarrollar currculo

Intrapersonal

Reconocerse como profesional docente

Tabla 01: Competencias especficas del docente organizadas para cada dominio.
A continuacin se describen cada una de ellas:

Competencia para interactuar de manera armnica con el

entorno.

Interactuar de manera armnica con el entorno institucional y con

el contexto socio-cultural, generando conocimiento, ejerciendo
autonoma, practicando la cooperacin y desarrollando lazos de
afecto.

Competencia para construir un ambiente propicio en pos

de un proyecto educativo institucional.

Interactuar de manera armnica con los otros colegas y dems

miembros de la comunidad educativa trabajando de manera
conjunta

hacia

institucionales.

la

consecucin

de

los

grandes

objetivos

Competencia para conocer y orientar al estudiante.

Observar y descubrir en el estudiante manifestaciones que le

permitan identificar su estado en cada una de las dimensiones, y
aplicar estrategias para promover su desarrollo.

Competencia para disear y desarrollar currculo.

Disear el currculo incluyendo los planes de estudio, de acuerdo

con el contexto de los estudiantes y los lineamientos, estndares y
dems normas preexistentes. Orientar el desarrollo del plan de
estudios con el mximo grado de eficacia y eficiencia.
Esta competencia se puede complementar con otras muy
particulares como: disear y desarrollar proyectos, adecuar
ambientes de aprendizaje y utilizar de manera racional los medios
y recursos educativos.

competencia para reconocerse como profesional docente.

Desarrollar conocimientos sobre la dinmica de su proceso de

cualificacin y la forma como llevar a cabo la relacin pedaggica
con los estudiantes. Adquirir conciencia de sus logros y
dificultades, y tomar las decisiones adecuadas para mejorar su
desempeo.

2.4.4 La evaluacin del desempeo docente

Dado que el trabajo del docente es el principal factor que determina el
aprendizaje de los estudiantes, la evaluacin del desempeo docente se halla
definida como estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa en los
pases desarrollados y en los que se encuentran en vas de desarrollo.
Tenemos el caso de Inglaterra, que muestra inters creciente en los
estndares y competencias requeridos por los profesores al ingresar a la
profesin docente junto a una voluntad por establecer un sistema efectivo de
evaluacin del desempeo de los profesores en servicio. En este pas, desde
comienzos de los aos ochenta, surgi el inters por el mejoramiento de la

calidad, justamente cuando la docencia lleg a ser una carrera universitaria. En

el Encuentro Iberoamericano sobre evaluacin del desempeo docente,
realizado en Mxico - del 23 al 25 de mayo del 2000, segn la ponencia
del Dr. Hctor

Valdez estableca que en Amrica Latina muchos agentes

educativos consideran que para que se generen necesidades de auto

perfeccionamiento continuo de su gestin en el personal docente, resulta
imprescindible que ste se someta consciente y peridicamente

un

proceso de evaluacin de su
Desempeo. Otros actores educativos, sin embargo, obstaculizan todo esfuerzo
porque se instauren polticas de este tipo en sus sistemas educativos, a partir
de posiciones bsicamente gremiales que, tratando de proteger al docente,
olviden el derecho de los alumnos en recibir una educacin cualitativamente
superior e incluso no reflexionan en el derecho que tienen los docentes a recibir
acciones de asesoramiento y control que contribuyen al mejoramiento de su
trabajo29.
Valds Hctor, deca:
Podrn perfeccionarse los planes de estudio,
programas, textos escolares; construirse magnficas
instalaciones; obtenerse excelentes medios de
enseanza, pero sin docentes eficientes no podr tener
lugar el perfeccionamiento real de la educacin
(Ponencia presentada por Cuba en el Encuentro
Iberoamericano sobre evaluacin del desempeo
docente Hctor Valds, Mxico, Mayo 2000)

Los anteriores elementos son una muestra a partir de la cual podemos

configurar una visin de lo que a nivel internacional se est pensando sobre la
evaluacin de los educadores. Sin embargo, existen algunos riesgos que se
pueden correr. Uno de ellos es que la evaluacin se configura en un objetivo en
si misma apartndose del propsito del mejoramiento de la calidad. Este riesgo
se corre si la evaluacin no va acompaada de acciones complementarias que
ms adelante se enunciarn. El segundo riesgo es que la evaluacin se
convierta en una vigilancia jerrquica sobre los maestros, en un exagerado
control externo sobre sus actividades. El tercer riesgo es que se evale para
sancionarla como se ha intentado en Colombia.

29

Hctor Valds (Ponente), Mayo (2000). Encuentro Iberoamericano sobre evaluacin del desempeo
docente. Mxico,

2.4.5. Propsito de la evaluacin

La estructura de organizacin del ente educativo debe ser un filtro para la
justicia, el respeto a la equidad de trato y generar confianza. Evitar arbitrariedades.
Crear una estructura a toda instancia de gestin para la evaluacin.
Protagonismo activo del evaluado en su evaluacin.
Participacin de evaluadores pares, universidades.
Partir de un buen perfil de evaluadores.
Obligatoria capacitacin y acreditacin de miembros evaluadores.
El desempeo del docente est condicionado no slo por variables personales
sino institucionales, de contexto y de otra ndole, basadas en como mejorar el
proceso y nunca en "criticar" su actuacin.
En el ongreso internacional de evaluacin de la funcin docente llevado a
cabo en la ciudad de Temuco (Chile) a cabo el 5 y 6 de diciembre del 2003, en
la Universidad de la Frontera, se estableca que la funcin del docente debe ser
constructiva.
En las distintas ponencias se establecieron definiciones sobre los principales
temas. As tenemos:
a. Hiptesis
Dado el contexto dentro del cual se realizan las evaluaciones de la funcin
docente, es posible que algunas sean constructivas slo si se desarrollan
como proceso valorativo integral y auto regulativo.
b. Qu es evaluar?
El enfoque constructivista nos ayuda a revalorar el potencial del error en el
proceso evaluativo. El error es una fuente de abundantes posibilidades que
nos lleva al reconocimiento de las potencialidades del evaluado, pues as
podemos ejercitar el aprender a aprender.
Frecuentemente el docente tiene disposicin para enfrentar el error de los
estudiantes de manera ms creativa; pero en su formacin no encuentra el
repertorio coherente de habilidades para interactuar. En esos momentos, debe
adquirirlas y vivenciarlas.

La evaluacin es conceptualizada como juicio sistemtico sobre el valor o

mrito de algo:

Sistemtico: no es un juicio espontneo o intuitivo, sino, un ejercicio

planificado, organizado y metdico.

Algo: un proceso, una tecnologa, un programa, etc.... Este algo es el

desempeo docente, pues hablamos de un juicio integral sobre el valor o
mrito del desempeo docente.

En una evaluacin, es importante no solo lo que se evala y los instrumentos

utilizados para ello, sino tambin, el tipo de interaccin comunicativa que se
construye cuando se evala y el contexto de convivencia en la que se
transcurre.
La fuerte influencia de una concepcin centrada en la medicin nos impide
postular una visin integradora de la evaluacin. El costo de esa reduccin ha
sido muy alto y lo pagamos caro, convirtiendo la prctica y el discurso
evaluativo en algo tan tcnico, tan ambiciosamente objetivo, que los sujetos de
carne y hueso terminan evaporndose.
Para Basili y Garca (1995) el estilo comunicacin relacional es un factor que
afecta al proceso de docencia, incidiendo particularmente sobre los momentos
de la evaluacin30 . El afecto y la amabilidad del estilo relacional entre


evaluadores y evaluados puede estimular o inhibir los procesos mentales que

arribarn a la expresin del conocimiento.

30

Delgado Jos. (1999). Desempeo docente. Madrid: Edit. Omega. P. 75.

La evaluacin debe tener valor constructivo para los implicados en dichas

acciones. Es imprescindible el conocimiento, anlisis y debate conjunto de las
evidencias que afloren durante el proceso de evaluacin.
Se da un dilema de carcter tico difcil de resolver: a) el derecho de los
docentes a su privacidad y, b) el derecho pblico a saber.
Cmo compaginar la preservacin de la privacidad del profesor y la
conveniencia de que los estudiantes sean informados sobre algo que les atae
tan directamente, como la nica posibilidad de poder participar racionalmente
en el anlisis conjunto de las situaciones del proceso pedaggico?
La privacidad de lo personal y lo profesional se manifiestan en toda accin
evaluadora en el mbito del aula. Las responsabilidades y actuaciones son
coparticipadas y de dominio pblico. Y las funciones del proceso evaluador del
desempeo docente deben ser:

Diagnstica:

Caracterizar

el

desempeo

docente

en

un

perodo

determinado, considerando sus principales aciertos y desaciertos, a fin de

que la Autoridad gue las acciones de capacitacin que coadyuven a la
superacin de los desaciertos.

Instructiva: Debe producir una sntesis de los indicadores del desempeo

docente. As, los actores involucrados se instruyen, aprenden del mismo e
incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.

Educativa: Valora las acciones del docente, sus motivaciones y

actitudes hacia el trabajo. As, el docente descubre cmo
docentes, padres, estudiantes y directivos perciben su trabajo, y
puede trazarse una estrategia para superar sus desaciertos.

Desarrolladora: El evaluado enriquece su madurez, y la relacin

nter-psquica pasa a ser intrapsquica: el docente autoevala
crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores,
aprende de ellos y conduce mejor su trabajo, comprende con
precisin cuanto no sabe y necesita conocer; se libera de las

insatisfacciones consigo mismo, y siente la necesidad de

autoperfeccionamiento.
d. Funciones de la evaluacin docente
La evaluacin docente, por competencias, se orienta a cumplir funciones
De:
Retroinformacin:

docentes

estudiantes

sobre

las

caractersticas, avances, logros y dificultades de cada uno.

Reforzamiento: En dos perspectivas: influye en la motivacin del

docente y ayuda a evocar, aplicar y transferir conocimientos.

Toma de decisiones: Sirve como elemento de juicio para tomar

decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje.

Autoconciencia: Debe generar la autorregulacin, desarrollada a

partir de la conciencia que el docente adquiere sobre cul es el
papel que desempea, cmo lo orienta, qu logra en dicho proceso
y qu dificultades tiene.

Reflejar los resultados de cada una de las acciones ejecutadas en el

aula con los estudiantes, de manera que respondan a su finalidad.

Favorecer la comprensin de la prctica docente en el conjunto de

la actividad acadmica y en sus diferentes contextos particulares.

Ofrecer al docente una primera aproximacin de la calidad de la

docencia.

Favorecer el inters participativo del profesorado en los procesos de

evaluacin docente.

Profundidad y rigor: Busca detectar la necesidad de desarrollar la

docencia con niveles de calidad.

Identificar las necesidades de formacin: El profesorado debe estar

en constante actualizacin a fin de activar las estrategias ms
adecuadas.

e. Para qu evaluar?
Para afirmar la autoestima de las personas, afrontar con decisin el
desafo de aprender, asumir el papel que juegan las interacciones
dialogales en la construccin del aula activa.

Para superar una prctica tradicional que recae en el docente como

autoridad cerrada.
Segn Giroux y Penna (1990) la evaluacin implica un dilogo entre
estudiantes y profesores sobre los criterios, la funcin y las
consecuencias del sistema educativo.31
As, se pone en manos de los estudiantes cierto control sobre la
asignacin de las notas y al mismo tiempo atena la correspondencia
tradicional entre calificaciones y autoridad. Se abre muchas posibilidades.
Es posible elaborar, con estudiantes y docentes, los criterios de
evaluacin y proponerles que se autoevalen o coevalen entre pares.
As, se explicita los criterios de evaluacin de los trabajos ms
exigentes.32

Para Santos (1993) la evaluacin es un proceso de dilogo, comprensin y mejora; el juicio valoral se basa y nutre del dilogo y la reflexin
compartida de quienes se implican directa o indirectamente en la
actividad evaluada.
Los evaluadores han de hacer viable el dilogo desde actitudes
abiertas, sencillas, tolerantes y comprensivas. han de buscar las
condiciones (tiempo, espacio, garantas, explicaciones) en que ese
dilogo pueda desarrollase adecuadamente y deben cumplir unos
requisitos ticos que garanticen el respeto de las personas33. .


El dilogo entre docentes, estudiantes y dems actores, marca un clima

comunicacional diferente y genera condiciones para tornarlo ms
transparente y con espacios de corresponsabilidad entre profesores y
estudiantes; demanda una actitud de madurez creciente para que los

31

CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIN DE LA FUNCIN DOCENTE UNIVERSIDAD DE LA

FRONTERA, Temuco 5 y 6, Diciembre 2003
32

Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias (2005), Vol. 2, N 2, pp. 241-250
ISSN 1697-011X
33
Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias (2005), Vol. 2, N 2, pp. 243.
ISSN 1697-011X

dilogos no se conviertan en una suerte de facilismo evaluativo, y se

asegure el orden, la disciplina y un buen clima de amistad.
Segn Hctor Valds Veloz, la evaluacin profesoral no debe verse
como una estrategia de vigilancia, sino como una forma de fomentar
y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de
identificar las cualidades que conforman a un buen profesor para, a
partir de ah, generar polticas educativas que coadyuven a su
generalizacin. (Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del
Desempeo Docente, Mxico, 23 al 25 de mayo de 2000)
La desnaturalizacin de la evaluacin, al reducirla a un control externo
y de presin, desfigura la profesionalizacin y formacin de los
docentes.
Apelar a un modelo coercitivo de evaluacin profesoral, resulta un sin
sentido.
Las transformaciones educativas deben ser logradas con los maestros
y no contra ellos.

f. Para qu se evala?

Para el desarrollo y fortalecimiento sostenido de la profesin

docente.

Para potenciar los procesos pedaggicos que guan los aprendizajes.

El sistema de evaluacin tiene un carcter fundamentalmente

formativo.

Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin por competencias, debe ser:

Integral: Evala las competencias del saber conceptual, saber

hacer, saber vivir y saber ser.

Permanente: Identifica los problemas y dificultades dados en el

proceso. El docente realiza las correcciones y recibe el apoyo

necesario; no se quedar con interrogantes, como sucede con la

evaluacin tradicional.
Participativa: Integra a los agentes que se relacionan con el

proceso. Los estudiantes participan como informadores y como

agentes centrales.
Dual: Combina: a) la formacin filosfica, conceptual, objetivos

instruccionales; y b) la prctica en el aula.

Contextual: Considera el contexto en el que se realiza el proceso

de aprendizaje y el nivel en el que se inici. Sin ello, la

valoracin y los juicios realizados no seran los ms acertados.
El contexto es necesario para entender mejor los resultados y
tomar las decisiones ms adecuadas.
Consideraciones:
El proceso evaluativo por competencias manifiesta que la evaluacin de la
funcin docente es un sistema de calidad:

Define el trabajo docente como una dimensin de la calidad educativa

(desempeo docente) y operacionaliza un conjunto de indicadores. El
desempeo de los profesores es un indicador de insumo, el logro
educativo de los estudiantes es un indicador de corto plazo (output) y
la insercin laboral es un indicador de largo plazo (out come).

Los resultados de la evaluacin del trabajo docente constituyen un

insumo fundamental para definir estrategias y programas encaminados a la actualizacin y superacin docente.
Define con precisin el uso de la informacin resultante de la
evaluacin del desempeo docente
La evaluacin es un proceso y no un suceso.
La evaluacin siempre ser un medio y nunca un fin.

La evaluacin de la funcin docente debe ser constructiva, en el sentido

que cumple una labor fundamental en el cambio de actitud del estudiante.
El desempeo del docente encara la doble funcin de formase y de formar.

Debe ser el estimulador de la investigacin donde la teora se demuestre

en el gabinete, laboratorio donde el alumno comprenda por sus propios
medios la forma como los fenmenos empricos se modifican o trasmutan.
El Dr. Delgado considera que los docentes se enfrentan a problemas que
escapan a su dominio como son la implementacin e instrumentos de
laboratorio para llevar a cabo sus experimentos y que son de necesidad
para que los alumnos comprendan la teora34. .


El Plan Estratgico

Es un proceso que busca ... establecer un marco de referencia para

que todos los agentes econmicos y sociales de la ciudad puedan
acomodar sus propias estrategias de acuerdo con el escenario que se
desea para la ciudad y el territorio. Santacana, 1993. esto no esta
fuera de toda lgica, pues en el II Congreso sobre ciencias en la
Educacin Secundaria llevada a cabo en Nicaragua en marzo de
1999, se planteaba los problemas que el docente afronta cuando
tienen que demostrar en el laboratorio alguna reaccin de los
fenmenos qumicos, debido a que los centros educativos no cuentan
con la infraestructura necesaria para el buen desempeo del
docente35. .

.
2.4.6. Principios de Evaluacin
Los principios son puntos de partida que dan solidez a los procesos de
evaluacin. Entre los principios ms relevantes se tienen: la confiabilidad, la
universalidad, la pertinencia, la transparencia y la concurrencia.
La confiabilidad hace referencia al uso de procesos e instrumentos
estandarizados, debidamente validados, que permiten reflejar el estado real del
desempeo docente y usar los resultados con alto grado de seguridad y
veracidad. La preocupacin de la confiabilidad proviene de la necesidad de
confiar en la medicin (Kerlinger, 1996:458). En el caso de la evaluacin de

34

Delgado, Op. Cit. P.101.

Ponencia del Dr. Giraldo R. Desenvolvimiento del docente en las prcticas de laboratorio, II
Congreso sobre ciencias en la Educacin Secundaria Del 19-22 marzo 1999.

35

desempeo, confiar en la valoracin. Algunos sinnimos de confiabilidad son

seguridad, consistencia, predictibilidad, exactitud....
La universalidad se refiere al uso de lenguajes y sistemas de valoracin que
tengan la misma interpretacin y significacin en los diferentes contextos en los
cuales se desempea el docente.
La pertinencia se relaciona con los aspectos que se evalan, el momento en los
cuales se realiza y el manejo de los resultados. Una evaluacin pertinente tiene
en cuenta los aspectos relevantes sin entrar en detalles. Se realiza en
momentos adecuados; esto es, al cierre de los ciclos acadmicos o del ao
lectivo. La pertinencia tambin hace referencia a la forma como se presentan
los resultados y la definicin de planes de mejoramiento adecuados para
superar las falencias detectadas.
La transparencia guarda relacin con la presentacin de los propsitos,
criterios, modelos, procedimientos, instrumentos y resultados de evaluacin
ante la luz pblica de la comunidad y de las autoridades educativas, para que
cualquiera se sus miembros tenga libre acceso a la informacin. Por ello el
principio de la transparencia se desarrolla a travs del principio de publicidad.
La concurrencia hace referencia a la posibilidad de hacer coincidir los diversos
miembros de la comunidad educativa en el proceso evaluador, la confluencia de
los resultados de la evaluacin de otros aspectos de la vida institucional como
los procesos y los equipos de trabajo, a fin de integrar la informacin y lograr
una visin ms completa de la evolucin del sistema.

2.4.7. Caractersticas de la Evaluacin

Para que la evaluacin cumpla con los propsitos anteriores, se hace
indispensable que cumpla ciertas caractersticas como las siguientes:
Diferencial
Integral,
Sistemtica y flexible,
Participativa y
Formativa,

Continua y
Organizada y,
Objetiva y
Proactiva.

La evaluacin es integral porque tiene en cuenta los diferentes campos de

accin del docente, as como las condiciones materiales en las cuales trabaja;
pero tambin es diferencial en cuanto analiza por separado cada uno de los
aspectos, objetos de evaluacin. Esta segunda caracterstica permite corregir
los errores que se realizan frecuentemente denominado efecto del halo.
Es sistmica porque guarda relacin con los propsitos y lneas de accin del
trabajo educativo.
Es flexible ya que toma en cuenta aspectos muy particulares del docente como
actitudes, limitaciones, y competencias individuales.
Es participativa porque intervienen los diferentes estamentos de la comunidad
educativa, incluyendo el propio docente.
Es continua al llevarse a cabo de manera permanente sobre una base de
seguimiento de los diferentes campos de accin.
Es organizada porque considera todos los aspectos de acuerdo a una prioridad
de atencin.
Es objetiva al intentar describir el estado real de los procesos en los cuales
interviene el docente, eliminando al mximo el sesgo subjetivo.
Es proactiva porque se orienta a la definicin de planes de mejoramiento. La
objetividad es una caracterstica para superar el error de lenidad, descrito
como la tendencia de ciertos evaluadores a sobrestimar los sujetos que juzgan.
(Valds, 2001:6).

2.5.

DEFINICIN DE TRMINOS.

Acreditacin
Es un proceso cuyo objetivo es confrontar el grado de acercamiento
del objeto logrado y analizado con un conjunto de normas
convencionales definidas por especialistas y rganos colegiados de
reconocido prestigio acadmico.

Anlisis de Correspondencia Mltiple (ACM):

El anlisis de Correspondencias mltiples (ACM) cuantifica los datos
categricos mediante la asignacin de valores numricos a los casos (u
objetos) y a las categoras, de manera que los objetos de la misma
categora estn cerca los unos de los otros y los objetos de categoras
diferentes estn alejados los unos de los otros. Cada objeto se encuentra
lo ms cerca posible de los puntos de categora, para las categoras que
se aplican a dicho objeto. De esta manera, las categoras dividen los
objetos en subgrupos homogneos. Las variables se consideran
homogneas cuando clasifican objetos de las mismas categoras en los
mismos subgrupos.
Los anlisis de correspondencia y correspondencia mltiple le permiten evaluar
numricamente las similitudes entre dos o ms variables nominales.

Aplicabilidad
Posibilidad de trasladar los resultados de una evaluacin a otros
sujetos, contextos y experiencias.

Asociacin
Accin de asociar, asociar variables categricas, a partir de los datos
de una tabla de contingencia que al graficar en un diagrama
cartesiano, se representan conjuntamente sus distintas modalidades,
de modo que la proximidad entre los distintos puntos representados
significar el nivel de asociacin entre dichas modalidades.

Autenticidad
Acreditacin con la que se testifica la verdad de la evaluacin.

Capacidad didctica
Aptitud, idoneidad, suficiencia, talento etc. Para ensear, podemos

mencionar tambin que es el arte de ensear alguna ciencia.

Capacitacin Tcnico Pedaggico

Referido a la accin de asesoramiento y orientacin sobre la
programacin curricular, los mtodos de enseanza y la evaluacin
educativa.

Caractersticas del estudiante

Son las capacidades que tienen los estudiantes y se expresan en
distintas formas e intensidad (estado nutricional, maduracin neurolgica,
estados emocionales, procesos endocrinos)
Coherencia
Relacin entre la realidad y los datos extrados de ella y entre estos y
la interpretacin en las diferentes partes de la evaluacin y de su
informe.
Mientras ms coherente sea el informe, ms creble ser

Consistencia
Grado de relacin entre los resultados de una evaluacin y los
procedimientos utilizados para la recogida y anlisis de la
informacin.

Correlacin
Analoga o relacin recproca entre dos o ms trminos o elementos,
una correspondencia o sucesin inmediata entre dos cosas.

Correlacin de Kendall
Conocido como coeficiente de correlacin simple por rangos, es un
procedimiento estadstico que mide la correlacin o asociacin de
variables categricos, la frmula es la siguiente:

Donde:
(Tau)

= Coeficiente de correlacin de Kendall

s = Puntuacin efectiva de los rangos

n = Tamao de la muestra

Definicin profesional real

Esta formado por todos aquellos conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que caracterizan a un individuo que desempea
determinada profesin. Contesta a la pregunta Qu sabe y que
hace?

Desempeo docente
El desempeo del docente es la capacidad de transmisin de los
conocimientos maximizando los escasos recursos educativos.3629 Y
agrega que la falta de mobiliarios y recursos educativos en determinados
centros educativos no debe ser la disculpa para decir que la calidad de la
enseanza podra ser mejor si se contara con tales recursos.

Diseo curricular
Trmino utilizado en ocasiones para hacer referencia al proceso que
consiste en la elaboracin, instrumentacin y evaluacin del currculum
(planeamiento curricular), o una parte de l. Asimismo, por diseo
curricular tambin se hace referencia, algunas veces, al producto de
dicho proceso, esto es el Currculum.

Egresado
Educando que ha concluido un proceso determinado de aprendizaje,
al haber logrado los objetivos definidos por dicho proceso.

36

Vidarte. E. En: Enseanza y sacrificio. 2da. ed. Madrid: Edit Lexis.p. 74.

Estudiantes
Personas que se encuentran cursando estudios en alguna institucin
educativa de nivel bsico o superior.

Evaluacin
!
#

#
"

"

# # "# #
#

#$

%
%#

&

##
# '#

Factor
Cada uno de los elementos circunstancias, influencias que contribuyen a
producir un resultado; conocer factor, del latn factor, el que hacen,
elemento, causa el que hace una era, elemento con causa.

Flexibilidad del desarrollo curricular.

El primer nivel de concrecin son las enseanzas mnimas comunes para
todo el Estado incluyendo entre 55% y 65% del currculo. Un segundo
nivel establece las adecuaciones curriculares para las comunidades
autnomas. El tercer nivel representa la adecuacin curricular al centro
docente constituyendo el proyecto educativo de centro que, aprobado por
el Consejo Escolar, se establezca las lneas educativas y los principios
de organizacin del centro y es la base para el proyecto curricular y las
programaciones de aula.

Formacin cientfica y didctica

Se refiere la formacin de la persona en dos aspectos: Formacin
cientfica, es la capacitacin o instruccin en conocimientos de alguna
ciencia (p.e. Biologa, Qumica). Formacin didctica, es la capacitacin
o instruccin en tcnicas y mtodos para ensear. Por lo tanto la
formacin cientfica y didctica, es la capacitacin o instruccin de una
persona para ensear alguna ciencia.

Forma de ensear
Es el estilo o la manera de ensear los conocimientos de alguna materia
en las sesiones de aprendizaje del aula y que son apreciados por sus
alumnos.

Incidencia: Lo que sobreviene en el curso de un asunto y tiene con l

alguna conexin y repercusin de ellos en algo, de qu manera influyen
la accin de una variable sobre otra consideracin como receptiva.

Perfil del egresado

Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los
educandos como resultado de haber transitado por un determinado
sistema de enseanza-aprendizaje, dichas caractersticas debern
permitir la satisfaccin de necesidades sociales.
Perfil profesional.
La elaboracin del perfil profesional es el primer eslabn del diseo
curricular, por lo que el presente trabajo tiene como objetivo hacer un
anlisis del perfil del egresado de la carrera de Medicina en la
universidad mdica cubana, acorde a los requisitos actuales, y proponer
las posibles modificaciones37.27.
El perfil profesional se estructura en base a los conocimientos /
habilidades, destrezas y actitudes que caracterizan a un individuo que
desempea determinada profesin.

Perfil profesional del docente

Son las cualidades especficas del docente universitario, que se requiere
para la elaboracin de los planes de estudio de la facultad de educacin.

37

Castellanos. J. (1999). Didctica General. 2da ed. Madrid. Edit. Lexis. P.152.

Plan de Estudios
Conjunto de actividades programticas del currculo con el objeto de
organizar el aprendizaje de manera dosificada38.28
Es la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y
ordenan para fines de enseanza, todos aquellos aspectos de una
profesin que se consideran social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficientes.
Relacin
Conexin, correspondencia, que considerada desde el punto de vista
intencional la relacin es una funcin profesional en dos o ms variables
existiendo entre ellos una conexin o enlace.

Relacin del perfil con el plan de estudios

Es la correspondencia que existe entre lo que se propone el perfil
profesional y la estructura del plan de estudios, es decir las asignaturas
que lo conforman y como desarrollarlos en el tiempo lectivo.

Responsabilidad en sus funciones

Obligacin de cumplir con lo que se le solicite, se le encargue o en todo
caso del ejercicio del cargo que tiene o de su empleo.

Veracidad
Confianza que puede ser depositada en los resultados de la
evaluacin.

38

Castellanos J. Opus Cit. P.98

CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
3.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Con el propsito de pasar de lo abstracto a lo concreto, en nuestras variables:

X1 Perfil profesional

X2 Plan de estudios

X3 Desempeo docente

Seguimos un proceso para operacionalizarlas y que comprenden los siguientes

pasos:
a) Definicin conceptual
b) Definicin operacional
c) Especificacin de sus dimensiones
d) Eleccin de los indicadores observables
e) Determinacin de las frecuencias
f) Elaboracin de los ndices.

VARIABLE: PERFIL PROFESIONAL

Definicin Conceptual
Es la descripcin, de los atributos y caractersticas, destrezas, actitudes y
valores necesarios, que se dotan a una persona para que, puede asumir el
compromiso de desempearse profesionalmente en una actividad (Pedaggica,
por ejemplo), conforme a las condiciones sociales, econmicas, culturales y
polticas del contexto donde interactuar.
Definicin Operacional
El perfil profesional de un profesor de educacin secundaria: Son las
competencias especficas, que debe tener el egresado de la Facultad de
Educacin, capaz de planificar, organizar, ejecutar y evaluar situaciones de
aprendizaje, posee slido conocimiento cientfico y tcnico pedaggico del rea
que va a ensear y capacidad motivadora para transmitir lo que sabe.

Dimensiones

I.
Formacin cientfica y humanstica
con capacidad investigadora para
superarse o capacitarse
constantemente.

II.
Capacitacin tcnico pedaggico.
Sobre manejo curricular, mtodos
activo de aprendizaje y uso de la
informtica.

Indicadores
1. Muestra alto Conocimiento
Terico-Prctico en las
asignaturas a su cargo.
2. Domina la comunicacin de
manera didctica.
3. Realiza investigacin
bibliogrfica.
4. Utiliza bibliografa actualizada,
compatible con su especialidad.
5. Orienta sus clases al uso de
recursos educativos de su
regin.
6. Se preocupa de actualizar su
formacin participando en
actividades de innovacin o en
programas educativos.
7. Maneja instrumentos tericos
para actualizarse.

1. Maneja la estructura curricular

de Educacin bsica,
eficientemente.
2. Construye unidades de
aprendizaje a partir de la
programacin anual.
3. Elabora adecuadamente sus
sesiones de aprendizaje.
4. Propicia la participacin de la
comunidad en acciones
educativas.
5. Emplea equipos de informtica
para desarrollar sus clases.
6. Aplica mtodos activos para
reforzar los aprendizajes.
7. Utiliza la investigacin como una
estrategia didctica.

Frecuencia

ndices

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

Dimensiones

Indicadores
1.
2.

III.

3.
4.

Preparacin de los materiales

educativos en el marco de las
decisiones adaptadas en la
Programacin Curricular.

5.
6.
7.

1.
2.

IV.
Responsabilidad en sus funciones
como docente y en su caso el de
orientacin acadmico profesional.

3.
4.
5.

6.
7.

Realiza prcticas de laboratorio.

Emplea un adecuado mtodo
didctico.
Construye material didctico.
Utiliza la naturaleza como recurso
didctico.
Aplica la metodologa cientfica en
sus clases prcticas.
Participa en la Feria de Ciencia y
Tecnologa.
Elabora material autoinstructivo.

Es puntual en sus clases y en otros

eventos educativos.
Cumple con el pleno desarrollo del
contenido de su slabo.
Exige la asistencia a las prcticas
de laboratorio.
Refuerza los aprendizajes de sus
alumnos.
Establece procedimientos para que
la informacin sobre la evaluacin
revierta en la mejora del
aprendizaje.
Comunica oportunamente el
resultado de las evaluaciones.
Cumple con realizar todas las
actividades curriculares y extra
curriculares del ao acadmico.

Frecuencia

ndices

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

VARIABLE: PLAN DE ESTUDIOS

Definicin Conceptual
Es la previsin del universo de unidades curriculares previstas por el
currculo de una Institucin Educativa, para alcanzar ciertos objetivos o la
obtencin de un ttulo profesional.

Definicin Operacional
Es el conjunto de: cursos, seminarios, laboratorios, trabajos de campo,
etc. que se planee en funcin del profesional que se pretende formar y de
acuerdo al perfil profesional preestablecido.

Dimensiones

Indicadores
1.
2.
3.

I.

Cualidades especficas del educador

sealadas en el perfil profesional del
docente universitario.

4.
5.
6.

7.

1.
2.
II.

3.

Caractersticas de los estudiantes para

promover positivamente sus
cualidades.

4.
5.
6.
7.

Motiva para lograr estimular la

curiosidad del estudiante.
Ensea a observar, cualitativa y
cuantitativamente.
Forma para actuar de acuerdo a la
realidad.
Orienta para ponerte en contacto
con el medio ambiente.
Propicia para expresarte con
claridad.
Adiestra a interpretar con acierto
la conducta de las personas.
Conduce hacia la comprensin de
los valores humanos.

Promueve para que el estudiante

se considere valioso e importante.
Se interesa para que el estudiante
se conozca mejor.
Colabora para que se inicie en la
prctica de las actividades
sociales y cvicas.
Ensea a expresarse en forma
integral.
Conduce a ser creativo en la
produccin de sus ideas.
Adiestra para que sea capaz de
participar en la solucin de
situaciones problemticas.
Conduce sus enseanzas a la
investigacin emprica.

Frecuencia

ndices

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

Dimensiones

Indicadores
1.
2.
3.

III.
Condiciones que debe reunir un buen
plan de estudio.

4.
5.
6.
7.

1.
IV.
Disposicin de correspondencia que
relaciona el plan de estudios con el
perfil profesional.

2.
3.
4.
5.
6.

Organizacin e integracin de las

asignaturas que amerita una
formacin profesional de calidad.
La estructura de los contenidos se
proyecta a desarrollar habilidades
docentes.
Diseado para lograr una
preparacin cientfica y tcnico
pedaggica.
Propone el dominio de la
investigacin educativa.
Flexibilidad que permita potenciar
el desarrollo de capacidades
cognitivas y valorativas.
Est adecuadamente programado
en recursos y tiempo.
Asignaturas correctamente
integradas con sus prerrequisitos.

Muestra alta relacin el perfil

profesional con el plan de estudios.
Existe relacin entre las
asignaturas de la especialidad con
las de CTA.
Integra la actividad docente con el
perfil recibido.
Presenta concordancia entre las
prcticas de laboratorio y la
enseanza prctica de CTA.
Necesidad de capacitacin para
elaborar las unidades de
aprendizaje.
Se modifican los slabos de
acuerdo al avance cientfico y
tcnico pedaggico.

Frecuencia

ndices

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

VARIABLE: DESEMPEO DOCENTE

Definicin Conceptual
Es el servicio profesional que se imparte, a partir de un saber especfico y
complejo (el pedaggico) para ensear y educar, a la vez que decide con niveles
de autonoma sobre los contenidos, mtodos y tcnicas a emplear y sobre las
estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de sus alumnos.
Definicin Operacional
Son las actividades, que realiza el docente dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje que comienza con la programacin y planificacin de las
sesiones de aprendizaje, luego la presentacin de estas experiencias a sus
alumnos hasta concluir con la evaluacin de lo aprendido.

Dimensiones

Indicadores
1.
2.

I.
Preparacin de las sesiones de
aprendizaje y los materiales didcticos
en el marco de las decisiones
adaptadas en las Unidades
Programadas.

3.
4.
5.
6.
7.

1.
2.
3.

II.
Responsabilidad en la funcin docente
y en la atencin de padres y alumnos y
en su caso ejercicio de la tutora.

4.
5.
6.
7.

Demuestra amplio conocimiento

sobre los temas que imparte.
Considera los saberes previos de
sus alumnos al dirigir los
aprendizajes.
Compatibiliza el tiempo y el
espacio en funcin de las
capacidades de sus alumnos.
Prev los recursos didcticos para
cada sesin de aprendizaje.
Propicia el uso de material
bibliogrfico y de las TIC para
investigar.
Utiliza las prcticas de laboratorio
y de campo para objetivizar los
marcos tericos.
Establece vas de recuperacin o
aclaracin sobre aspectos
complejos, difciles para el
aprendizaje.

Es puntual a sus clases y a las

reuniones que es citado.
Elabora sus Unidades de
Aprendizaje con la debida
antelacin.
Cumple con desarrollar lo
programado reajustndolo si es
necesario.
Se preocupa por la calidad de
material didctico que va emplear.
Evita la improvisacin en todas por
actividades.
Coordina y colabora con las
autoridades del Plantel.
Entrega puntualmente la
documentacin requerida por la
direccin.

Frecuencia

ndices

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

Dimensiones

Indicadores
1.
2.

III.
Procedimiento de evaluacin de los
aprendizajes e informacin sobre los
miomas que se da al alumnado o a sus
familiares.

3.

4.
5.

1.
2.
3.

IV.
Relaciones interpersonales con los
dems docentes, alumnos, padres de
familia y autoridades del Plantel.

4.
5.

6.

7.

Aplica la evaluacin integral.

Favorece la autoevaluacin y
coevaluacin del alumnado como
estrategia habitual para la mejora
del proceso de aprendizaje.
Los criterios de evaluacin
establecidos se encuentran
vinculados a los objetivos y
contenidos de la Unidad
Curricular.
Evala peridicamente el sistema
de evaluacin empleado.
Realiza su autoevaluacin,
despus de cada unidad de
aprendizaje.

Armoniosa relacin del docente

con las autoridades del Plantel.
Guarda buenas relaciones con los
padres de familia.
Provoca amplia aceptacin de sus
alumnos.
Representa un ejemplo de
profesor entre sus colegas de
otras especialidades.
Propone y organiza actividades
orientadas a la consecucin de los
objetivos educativos del plantel
colaborando en su ejecucin.
Se interesa por los alumnos con
problemas de aprendizaje,
orientndolos para mejorar su
aprovechamiento escolar.
Integra la educacin en valores en
el proceso de enseanzaaprendizaje de manera que los
contenidos curriculares se
impregnen de ellos.

Frecuencia

ndices

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

Nunca

Casi nunca

A veces

Con frecuencia

Siempre

3.2.

TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

Nuestro estudio es una investigacin terica que se encuadra en las

investigaciones cientficas sociales dado que tiene como objeto los hechos
sociales observables de la realidad39. El tipo de investigacin es el
descriptivo, explicativo, relacional, no causal dado que en el desarrollo del
estudio se analizaran la relacin de las variables: Perfil profesional y plan
de estudios con el desempeo docente. De sus resultados se determinar
el nivel de relacin de las dos primeras variables, con la tercera variable y
formulando a su vez las respectivas explicaciones40. .
La Tipologa al cual pertenece nuestra investigacin es la siguiente:
Segn

el

tipo

de

conocimientos

previos

usados

en

la

investigacin:
Nuestro estudio es una investigacin terica que se encuadra en las
investigaciones cientficas sociales dado que tiene como objeto los
hechos sociales observables de la realidad41.

Segn la naturaleza del objeto de estudio:

El tipo de investigacin es factual o emprico que se origina como
interaccin de hechos sociales
Segn el tipo de pregunta plateada en el problema:
El tipo de investigacin es: Terica, descriptiva, relacional no causal; al
describir y explicar la relacin de las variables perfil profesional y Plan
de estudios respecto a la variable Desempeo docente.

39

Mejia M. Op.cir. p.28.

Mejia Mejia, Op.cit. p.29.
41
Mejia M. Op. Cit. p.28.
40

Segn el mtodo de estudio de las variables:

Esta investigacin es cuantitativa porque se mide el nivel de relacin
entre las variables en estudio.
Segn el nmero de variables:
Esta investigacin es multivariada donde trata de investigar la relacin
de las tres variables.
Segn el ambiente en que se realiza esta investigacin:
El estudio se desarrolla en el campo representado por las aulas donde
estudian los alumnos, se mide el desempeo de sus profesores.
Segn el tipo de datos que produce:
Como las investigaciones pedaggicas es del tipo secundario se toma
en cuenta los antecedentes y otros estudios anteriores.
Segn el tiempo de aplicacin de las variables:
Este, es un estudio transversal o sincrnico, ya que la aplicacin
a cada uno de los informantes es en una sola vez y en un tempo
determinado.
3.3.

ESTRATEGIA PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS

El presente trabajo de investigacin de tipo multivariado o factorial que

pretende conocer la relacin que existe entre el perfil profesional y el plan
de estudios de la especialidad de Biologa y Qumica, de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin Secundaria, de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional Hermilio Valdizn de Huanuco
(UNHEVAL), con el desempeo docente de sus egresados que se
encuentran laborando, como profesores del rea Ciencia Tecnologa y
Ambiente (CTA) en las Instituciones Educativas (IE) del distrito de
Huanuco.

Se determin que para la prueba de Hiptesis, se emplear una estrategia

transversal o sincrnica a fin de estudiar el estado actual del problema en
un solo momento; y de acuerdo a los factores de las variables en estudio,
cada hiptesis especfica ser contrastada teniendo en cuenta la
informacin recogida en las encuestas es decir cada pregunta del perfil
profesional, con las del desempeo docente, se medir su grado de
asociacin o relacin.
De la misma manera procederemos con las preguntas pertenecientes a las
variables Plan de estudios con la del desempeo docente.
Como el desempeo docente, es evaluado en dos instancias: primero por
sus alumnos y luego por los seores Directores de las Instituciones
educativas; su anlisis se har por separado.
Con esto se elaborar un cuadro resumen de contrastacin entre factores
de las variables sealadas en las encuestas.
Luego emplearemos el estadstico de Anlisis de Correspondencia Mltiple
(ACM), para determinar el grado de asociacin o correspondencia entre las
sub.-variables categricas, o preguntas de las encuestas, lo que servir
para construir tablas de asociacin y grficos.
Con los datos hallados estadsticamente probaremos nuestra hiptesis
aplicando el coeficiente de correlacin de Kendall; que mide la correlacin o
asociacin de variables categricas.
Cuya frmula es:

)=

* )(

Donde:
(tau) = coeficiente de correlacin de Kendall
S = Puntuacin efectiva de los rangos
N = Tamao de la muestra en parejas de variables
Cabe mencionar que: El coeficiente de Kendall resulta significativo cuando
los datos contienen un nmero considerable de rangos empatados.

Concluimos con una prueba de hiptesis estadstica; para lo cual se

formular:
H : =0
1:

+0

Con un nivel de significacin

El estadstico de prueba:

+ )
* )

Donde:
Z = valor Z de la distribucin normal

, coeficiente de correlacin de Kendall

n = tamao de la muestra

Se acepta H0, si

<

; donde

es el coeficiente del nivel de significacin

Con estos datos construiremos una tabla de doble entrada, que permita apreciar
la relacin

entre la variable Perfil Profesional con la variable Desempeo

Docente y la variable Plan de estudios con la variable Desempeo Docente, que

es el objetivo de nuestra Hiptesis.

3.4. POBLACIN Y MUESTRA.

3.4.1 Determinacin Del rea Geogrfica
Como rea geogrfica escogimos la ciudad de Huanuco, que
polticamente se denomina el distrito de Huanuco, capital de la Provincia de
Huanuco,

del

departamento

de

Huanuco

actualmente constituye la Regin Huanuco.

respectivamente

que

Esta ciudad donde se encuentra la UNHEVAL tiene una altitud de

1912 msnm. Y la temperatura promedio durante el ao es de 20 a 24C. La
poblacin es aproximadamente de 654,500 habitantes; los que se dedican
fundamentalmente a la agricultura y al comercio, y en menos nmero como
empleados pblicos, constituyendo la burocracia local.

FUENTE INEI HUANUCO 2007

3.4.2 Determinacin De La Poblacin

La poblacin de estudio, lo constituyen todos los docentes de la
especialidad de Biologa y Qumica, que estudiaron en la Facultad de
Educacin de la UNHEVAL y actualmente ensean el rea de CTA (Ciencia
Tecnologa y Ambiente) en las Instituciones Educativas estatales y privadas
de la ciudad de Huanuco y que de acuerdo al curso escolar 2007 del rea
de estadstica de la Direccin de Gestin Institucional Huanuco
comprenden:

31 docentes pertenecientes a las Instituciones Educativas

estatales (Ver cuadro 01, anexo I).

40 docentes pertenecientes a las Instituciones Educativas

privadas (Ver cuadro 02; anexo I)

Haciendo un total de 71 docentes que es nuestra Poblacin de Estudio.

(Se trabajar con toda la poblacin)

3.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.5.1 Descripcin de los instrumentos de recoleccin de datos:
Para la recoleccin de los datos correspondientes a cada una de las
variables en estudio: elaboramos cuatro encuestas de alternativas mltiples tipo
Likert; distribuidos de la siguiente manera:

Dos encuestas dirigidos a los docentes egresados de la Facultad de

Educacin de la UNHEVAL en la especialidad de Biologa y Qumica y

que trabajan como profesores de CTA en las Instituciones Educativas del

distrito de Huanuco, uno es referido al Perfil profesional recibido y el otro,
al Plan de Estudios de la Facultad de Educacin de la UNHEVAL

Una tercera encuesta, dirigido a los alumnos de las I.E. para conocer el
desempeo docente de sus profesores de CTA. El nmero de alumnos
determinados para cada docente se har mediante una Afijacin
Proporcional entre el nmero de docentes y el nmero de estudiantes de
cada Institucin Educativa (Ver cuadro 03, del anexo I), los alumnos sern
escogidos aleatoriamente.

La cuarta encuesta dirigido a los Directores o asesores (O quien haga las

veces) de las Instituciones Educativas del distrito de Huanuco referido al
desempeo docente de los profesores de CTA egresados de la
UNHEVAL

Las preguntas referidas al perfil profesional y al plan de estudios; tendrn

cierta correspondencia con las del desempeo docente, para de esa manera
poder determinar el grado de asociacin entre las variables.
Para su construccin se elabor su respectiva tabla de especificaciones (Ver
anexo II)

3.5.2 Confiabilidad y Validez de los instrumentos:

A.-Confiabilidad de los Instrumentos:
Para determinar el grado de confiabilidad de las encuestas,
primeramente se determin una muestra piloto de diez docentes; cinco de
I.E. estatales y cinco de I.E. privadas, del mismo modo una muestra piloto
de diez directores de las Instituciones Educativas indicadas. Por ltimo se
determin una muestra piloto de veinte alumnos con los mismos criterios
que en los casos anteriores y a quienes se les aplic las correspondientes
encuestas.
Aplicada la encuesta a cada muestra piloto; se utiliz el mtodo de mitades
partidas (Split-halves), divisin de tems en pares e impares, que nos permiti

calcular los factores que empleamos; para hallar el ndice de correlacin de

Pearson (Ver anexo II)

r =

[(

(
) ( )( )
) ( ) ][ ( ) (

)]

Corregimos r aplicando la ecuacin de Spearman Browm

R =

Obtenindose:
Perfil Profesional

0.971

Plan de Estudios

0.886

Desempeo docente (alumnos)

0.929

Desempeo docente (Directores)

0.982

En todas las encuestas se indica una alta confiabilidad.

B. Validez de los Instrumentos
La validacin de los instrumentos se realiz principalmente en el marco terico
de la categora Validez de Contenido utilizando el procedimiento de criterio de
expertos calificados (4), que determinaron la adecuacin muestral de los tems
de los instrumentos 42. .

42

Martnez A. Rosario (1991); Psicometra; Teora de los test psicolgicos y educativos. Edit.
Sntesis Psicolgica. Madrid. P. 335

CAPITULO IV
TRABAJO DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE LA
HIPOTESIS
4.1 PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
Considerando

que es pertinente sealar

el diseo de nuestra

investigacin, para luego hacer un anlisis descriptivo, de la relacin cuantitativa

entre los factores de cada variable, pasamos a definir que:
El procedimiento de la prueba de hiptesis pasa por una estrategia
Transversal o sincrnica, cuyo diseo pertenece a una investigacin
Descriptiva, Correlacional, No causal de este tipo:
X1

-------------------

X3

X2 -------------------- X3
Donde:

X1 Perfil profesional
Plan de estudios

Desempeo docente

De acuerdo a los factores de las variables en estudio, la contrastacin de las

hiptesis especficas, se harn a partir de las encuestas, teniendo en cuenta lo
manifestado por los respectivos informantes.
4.1.1 Anlisis Descriptivo Por Factores
A partir de las encuestas a 71 docentes de educacin secundaria, que
ensean el rea de CTA, 71 Directores y 210 alumnos de las Instituciones
Educativas de la ciudad de Huanuco (ver anexo III).
Utilizamos el estadstico Anlisis de Correspondencias Mltiples (ACM), para
Construir las siguientes tablas y grficos, con los que haremos el respectivo
Anlisis descriptivo de las encuestas:

"

&
&
&
)%
&
*

&

' !

$% &

# #

&
&

&

&

&

&

&

#&

&

# $

/& #

#%

# # #

#! !

%# #
&

90%
80%
70%
60%

Nunca

50%

Casi nunca

40%

A veces

30%

Con frecuencia

20%

Siempre

10%
0%

Formacin
Cientfica y
Didctica

Capacitacin
Tcnico
Pedaggico

Evaluacin

Responsabilidad
en funciones

Haciendo un anlisis, a la tabla 01, Factores del perfil profesional; Encontramos:

En primer lugar el factor Responsabilidad en sus funciones (80.3%) podemos
inferir que en la facultad de Educacin sus profesores les inculcaban a los
graduandos, cumplir con responsabilidad las obligaciones encargadas, o que
apreciaban en ellos esta actitud, por que en el Perfil profesional de la Facultad de
Educacin y humanidades de la UNHEVAL no se seala este factor, sin embarga
dada su importancia y la facilidad con que puede asociarse con el desempeo
docente se incluy, ya que otras universidades como San Marcos, si lo toman en
cuenta tal como lo indican en el punto sptimo que dice: Al finalizar, la formacin
acadmica profesional del egresado de la Facultad de Educacin Cumplir con
responsabilidad y tica sus funciones profesionales y propender a la tolerancia
social, religiosa e ideolgica.
En segundo puesto esta el factor Capacitacin Tcnico Pedaggico, tomado del
Perfil profesional de la facultad de Educacin y Humanidades de la UNHEVAL que
en el artculo (g) seala Planifica, programa, implementa, ejecuta, evala y
diversifica el currculo de acuerdo a los procesos de cambio de la realidad Y un
73.2% de los egresados manifiestan que a veces reciban una capacitacin tcnico
pedaggico durante sus estudios, en cumplimiento del perfil profesional, por lo que
podemos inferir que los profesores de la UNHEVAL no tomaron muy en cuenta
este factor por lo que espordicamente capacitaban en este rubro.
En tercer lugar encontramos el factor: Formacin Cientfica y Didctica; tomado del
Perfil profesional de la Facultad de Educacin y humanidades de la UNHEVAL, en
su artculo (a) indica: Posee una formacin cientfica, tecnolgica, cultural,
humanstica y pedaggica. Basada en valores, para contribuir al desarrollo, local
regional y nacional los egresados en un 50.7% manifiestan que con frecuencia
tuvieron una formacin cientfica y didctica, por lo que podemos inferir que haba
gran preocupacin de los docentes en la UNHEVAL para cumplir en este aspecto y
un 40.8% lo haca a veces.
En cuarto lugar encontramos el factor Evaluacin tomado del perfil profesional de
la Facultad de educacin y humanidades de la UNHEVAL en su artculo (g) ya
mencionado; un 46.5% de los graduados manifiestan que con frecuencia tuvieron
una formacin en evaluacin, mientras que un 42.3% lo tuvieron a veces.
Por lo expuesto en nuestro anlisis, podemos concluir que en la Facultad de
Educacin y Humanidades de la Universidad Nacional Hermilio Valdizan
(UNHEVAL), el proceso enseanza aprendizaje se lleva a cabo, tomando a medias
o no tan estricto con lo propuesto en el Perfil profesional, considerndose por lo
tanto un cumplimiento parcial de parte de los seores docentes de esa casa
superior de estudios.

&

&
1

2%
&

3
4 #

&

&

&
(

&

&
&

&

!
!

'

$% &

&

# $
%

&

&

# "#

#
/#

##

#
.
5# #
.

# &

%# #

#
-

&

# $

&

$ &
70%
60%
50%

Nunca

40%

Casi nunca
A veces

30%

Con frecuencia

20%

Siempre

10%
0%

Perfil Profesional del Caractersticas del

Docente
estudiante

Evaluacin

Relacin del perfil

con el plan de
estudios

En la tabla 02 perteneciente a los factores de la variable Plan de estudios, cuyos

informantes son tambin, los egresados de la UNHEVAL.
Se observa que:
En primer lugar se encuentra, el factor, Relacin del perfil con el plan de estudios,
este factor ubicado en ltimo lugar en las encuestas aplicado a los profesores de
CTA, como una conclusin de las encuestas: Perfil profesional y plan de estudios,
nos sorprende que en un 62% de los egresados, consideran que con frecuencia
encontraban una relacin entre el Perfil profesional con el Plan de estudios de la
facultad de Educacin, y un 29.6% manifiestan que a veces vislumbraba tal
relacin; por lo que podemos inferir que existe una relacin del Perfil Profesional y
el Plan de estudios en la facultad de Educacin y Humanidades de la UNHEVAL.
En segundo lugar, se encuentra el factor Caractersticas de los estudiantes;
considerado a partir de los criterios a tener en cuenta para elaborar un plan de
estudios, que en sus inicios manifiesta: todo plan de estudios, debe promover en el
alumno, cualidades, como que sea creativo en la produccin de sus ideas, que sea
capaz de participar en la solucin de situaciones problemticas de su vida diaria,
que aprenda a expresarse en forma integral. Y al respecto un 57.7% de los
profesores de CTA, manifiestan que con frecuencia observan en el desarrollo de
las asignaturas del Plan de estudios de la Facultad de Educacin, consideran
prioritariamente las caractersticas de los estudiantes para forjar en ellos las
cualidades sealadas anteriormente. Pero un 32.4% manifiestan que esto se da a
veces, Por lo que podemos inferir que en la construccin y sobre todo en el manejo
del plan de estudios de la Facultad de Educacin y Humanidades de la UNHEVAL,
las caractersticas de los estudiantes de toma en cuenta pero a medias o de
manera parcial.
En tercer lugar, se encuentra El Perfil profesional del docente esto se refiere al
docente universitario de la facultad de educacin, ya que uno de los criterios para
la elaboracin de el Plan de estudios es que se debe tener en cuenta ciertas
cualidades especficas del educador, tales como: Orientar la abundancia de
contactos con los fenmenos del medio, incentivar la actividad expresiva de las
situaciones objetivas vitales, provocar la interpretacin acertada de los hechos
sociales, etc. Los profesores de CTA, en un 47.9% manifiestan que con frecuencia
observaban en la estructura del Plan de estudios de la Facultad de Educacin se
haba tomado en cuenta el Perfil profesional del docente, mientras que un 42.3%
de los encuestados a veces apreciaba esta caracterstica. Por lo que podemos
inferir que para la elaboracin del Plan de estudios y el manejo del mismo en la
Facultad de Educacin y Humanidades de la UNHEVAL, no se toma muy en cuenta
el Perfil Profesional del docente, en todo caso esto sucede en menos de un 50% de
lo que debera ser

En cuarto lugar, tenemos al factor Evaluacin, que se encuentra en el perfil

profesional y que en este caso se da a travs del desarrollo de las asignaturas en
las diversas reas del plan de estudios. Los profesores de CTA, en un 47.9%
manifiestan que con frecuencia han tenido una formacin en evaluacin como lo
seala el plan de estudios, pero un 42.3% manifiestan que esto suceda a veces,
por lo que podemos inferir tambin, que la formacin en evaluacin a partir del
desarrollo del plan de estudios, era parcial o a medias, en la Facultad de Educacin
y Humanidades de la UNHEVAL.
Por lo expuesto, en nuestro anlisis, El cumplimiento de los objetivos sealados en
el currculo de la facultad de Educacin y Humanidades de la UNHEVAL referidos
al Plan de Estudios fue a medias o de manera parcial, existiendo casi un 50% de
egresado que apreciaron su adecuado manejo, mientras que en el resto no fue as,
por lo que podemos concluir calificando de Regular la elaboracin y desarrollo del
Plan de Estudios.
Ahora analizaremos, lo expresado en las encuestas, que fueron aplicados a los
seores Directores y alumnos, de las Instituciones Educativas del distrito de
Huanuco, donde los egresados trabajan como profesores de CTA, esto referido a la
variable Desempeo Docente.
La tabla N 03 pertenece a los factores del desempeo docente, evaluado por los
seores directores.

! +

!
(

&
1

"

&

2%
&

3
4 #

&

&
(

&

' !

$% &

# #

&

# $

# #

#
.

&

40

7 #! !

&

# $

# %#

&
#

# %#

# # #

&#

%# #

&#

&

! + ,

80%
70%
60%
Nunca

50%

Casi nunca

40%

A veces

30%

Con frecuencia

20%

Siempre

10%
0%

Capacidad
Didctica

Capacitacin
Tcnico
Pedaggico

Evaluacin

Responsabilidad
en sus funciones

En primer lugar, se encuentra el factor Capacitacin Tcnico Pedaggico

considerndose fundamentalmente sobre el manejo del currculo de estudios de
educacin secundaria y que en un 76.1% de los seores directores manifiestan que
con frecuencia aprecian en los profesores de CTA, tener capacitacin tcnico
pedaggico, en su labor durante el ao acadmico. El resto de directores
manifiestan que a veces, y en menor proporcin, siempre, mientras que un 12.7%
manifiestan que esto lo aprecian a veces.
En segundo lugar, se encuentra Responsabilidad en sus funciones donde en un
74.6% de los seores directores manifiestan que los profesores de CTA, con
frecuencia demuestran responsabilidad en sus funciones, en las funciones que se
les encomienda o en las actividades que deban participar y un 15% lo demuestran
siempre.
En tercer lugar, se encuentra Capacidad didctica que es la aptitud, idoneidad o
eficiencia para ensear y que en un 60.6% de los seores directores manifiestan
que los profesores de CTA, muestran con frecuencia su capacidad didctica, para
ensear a sus alumnos los temas del rea de CTA, mientras que un 31.0% muestran
a veces.
En el cuarto lugar se encuentra el factor Evaluacin donde en un 50.7% de los
seores directores manifiestan que con frecuencia observan el manejo de la
evaluacin en los profesores de CTA, al aplicarlos a sus alumnos para medir el
aprovechamiento de sus alumnos, mientras que en un 35.2% observan que este
manejo se da a veces.
Despus de leer, este informe sobre la tabla N 03, podemos apreciar que en los
diversos factores, ms de un 50% de los seores directores manifiestan que,
observan capacidades positivas en el cumplimiento de los objetivos, del desempeo
docente de los profesores de CTA, de las Instituciones Educativas del distrito de
Huanuco.
Pero tambin, podemos inferir que los seores directores, son muy reservados al
momento de evaluar a sus profesores, y sobre todo, darlos a conocer sus resultados a
terceros, tal como se aprecia en las encuestas aplicadas sobre todo, en las Instituciones
Educativas privadas de nuestra rea geogrfica.

! +

"

' !
&

&

$% &

# #

&

,) &

&
(

&

&

4 #

2%
&

&

#
&

%#
#

#&

5# $

# $

# # # #

#! !

&
#

#
&

%#

# %# #

# $

&

! + ,) &

70%
60%
50%

Nunca

40%

Casi nunca
A veces

30%

Con frecuencia

20%

Siempre

10%
0%

Foma de ensear

Capacitacin
Tcnico
Pedaggico

Evaluacin de los Responsabilidad

alumnos
en sus funciones

La tabla 04 referido al Desempeo docente, de los profesores de CTA, evaluado por

sus alumnos presenta las siguientes particularidades:
En primer lugar se encuentra el factor Responsabilidad en sus funciones donde un
69.9% de los alumnos de las I.E. manifiestan que con frecuencia, observan en sus
profesores de CTA, tienen responsabilidad en sus funciones, tanto en el desarrollo de
sus clases como en las actividades extra curriculares donde participan. Mientras que
un 12.1% observaron esta actitud a veces, y un 11.7% los observa siempre.
En segundo lugar, se encuentra el factor Capacitacin Tcnico Pedaggico donde
en un 64.6% de los alumnos de las I.E., manifiestan que su profesor de CTA, con
frecuencia, muestra una capacitacin tcnico pedaggico, debido que a principio de
ao les da a conocer los temas a tratar, la metodologa a emplear y la evaluacin que
aplicar para determinar los aprendizajes de sus alumnos. Esto mismo ocurre cada
bimestre, donde generalmente reajusta los temas no tratados en el bimestre anterior.
Pero un 19.4% aprecia esto mismo a veces, y un 12.6% los aprecia siempre.
En tercer lugar se encuentra Forma de ensear, referido al estilo y la manera de
presentar y desarrollar sus sesiones de aprendizaje, y si estas han sido planificadas
con anterioridad o simplemente la improvisa; al respecto un 51.9% de los alumnos,
manifiestan que su profesor de CTA, con frecuencia, demuestra tener una forma de
ensear diferente al de otras reas. Mientras que un 32.0% manifiestan que esto
ocurre a veces y un 13.1% manifiestan que esto es siempre.
En cuarto lugar encontramos el factor Evaluacin de los alumnos, referido a: Forma
de evaluar, comunicacin de los resultados y la toma de decisiones, cuando el
resultado de la evaluacin es deficiente. Y un 49.5% de los alumnos de las I.E.
manifiestan que con frecuencia, sus profesores de CTA, llevan a cabo la evaluacin
de los alumnos en sus diferentes etapas. Mientras que un 37.4% manifiestan que esto
ocurre a veces y un 9.2% manifiestan que siempre.
Del informe que acabamos de ver, se aprecia que: Los graduados de la Facultad de
Educacin y Humanidades de la UNHEVAL y que ahora se desempean como
profesores de CTA, en las I.E. del distrito de Huanuco, que en algo ms del 50%,
tienen un adecuado desempeo docente, cumplen con lo sealado en los factores de
esta variable y en menor medida esto sucede a veces.

4.2 PROCESO DE PRUEBA DE HIPOTESIS

Para nuestra prueba de hiptesis utilizaremos el estadstico denominado la
correlacin de Kendall, que mide la correlacin o asociacin de variables
categricas; Mediremos la relacin entre cada uno de los factores de una variable
con los factores de las otras variables respectivamente (A partir de las encuestas ya
sealadas, que constituyen nuestra base de datos)
Factores De Las Variables De Estudio

Informantes

Variables

Factores
Formacin cientfica y didctica

Docentes
( ! #

Capacitacin Tcnico Pedaggico

Perfil Profesional

Responsabilidad en sus funciones

#
%

1#

Perfil profesional del docente

Capacitacin Tcnico pedaggico

8
9#

'# (

!/#

; /

Evaluacin

Plan de estudios

Evaluacin
Relacin del perfil profesional con el plan de

#)

estudios
Forma de ensear

Alumnos

Desempeo
docente

Capacitacin Tcnico Pedaggico

Evaluacin de los alumnos
Responsabilidad en sus funciones
Capacidad didctica

Directores

Desempeo
docente

Capacitacin Tcnico Pedaggico

Evaluacin
Responsabilidad en sus funciones

/ 0

3
#

3 8&

!
!

&
2$

)3

$ &
&

4&
4& & 1

5 4$6)73

! +

9
$' 27 '/ $*2/ )7 $ 7) ) 57 )
$ $ 5 ) 2/
$ 7) 5 4$6)73 : $7 $*$; $</ / $
2 /';) / /' $7 2'$ /' : 7/* )75; /* $ 7)* 2 $

/'$* $7 $*$; $</

/ $ $

) /'$* $7
$' 27 '/ $*2/ )7

<

#
# # #

40

7 #! !

%# #
?

>> @#
> @#

#
#

$% &
# #

/& # =

*
*

#
#

& &

*>>)

*>>)

*>>)

*>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

&

! & # %# # %
! & # %# # %

' !

"

#)
#)

$ $ 7/* $='$*) /*1

*>>)

' !

$% &

"
# #

&

& &

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

La tabla N 05 expresa la relacin, entre los factores de las variables: Perfil profesional y
desempeo docente, sus valores numricos, son el producto de un anlisis de
correspondencia mltiple, entre los factores de estas variables.
1.-Existe relacin, entre los factores: Formacin cientfica y didctica y Capacidad
didctica (0.619) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
2.-Existe relacin, entre los factores: Capacitacin tcnico pedaggico y Capacidad
didctica (0.127) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 95%.
3.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Capacidad didctica (0.409) lo cual
cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
4.-Existe relacin, entre los factores: Formacin cientfica y didctica y Capacitacin
tcnico pedaggico (0.318) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
5.-Existe relacin, entre los factores: Capacitacin tcnico pedaggico del perfil
profesional y Capacitacin tcnico pedaggico del desempeo docente informado por el
director (0.199) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
6.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Capacitacin tcnico pedaggico
(0.344) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
7.-Existe relacin, entre los factores: Responsabilidad en sus funciones y Capacitacin
tcnico pedaggico (0.493) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
8.-Existe relacin, entre los factores: Formacin cientfica y didctica y Evaluacin
(0.501) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
9.-Existe relacin, entre los factores: Capacitacin tcnico pedaggico y Evaluacin
(0.347) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
10.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin, perteneciente al perfil profesional y
Evaluacin, perteneciente al desempeo docente, informado por el director (0.590) lo
cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
11.-Existe relacin, entre los factores: Responsabilidad en sus funciones y evaluacin
(0.309) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
12.-Existe relacin, entre los factores: Formacin cientfica y didctica y Responsabilidad
en sus funciones (0.172) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
13.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Responsabilidad en sus funciones
(0.162) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
14.-Existe relacin, entre los factores: Responsabilidad en sus funciones, pertenecientes
al perfil profesional y Responsabilidad en sus funciones, pertenecientes al desempeo
docente informado por el director (0.215) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del
99%.

15.-Existe relacin, entre los factores: Formacin cientfica y didctica y Forma de

ensear (0.497) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
16.-Existe relacin entre los factores: Capacitacin tcnico pedaggico y Forma de
ensear (0.144) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 95%.
17.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y forma de ensear (0.371) lo cual
cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
18.-Existe relacin, entre los factores: Formacin cientfica y didctica y Capacitacin
tcnico pedaggico (0.337) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
19.-Existe relacin, entre los factores: Capacitacin tcnico pedaggico, perteneciente al
Perfil profesional y Capacitacin tcnico pedaggico informado por los alumnos de las
I.E. (0.175) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
20.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Capacitacin tcnico pedaggico
(0.352) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad de l99%.
21.-Existe relacin, entre los factores: Responsabilidad en sus funciones y Capacitacin
tcnico pedaggico (0.246) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
22.-Existe relacin, entre los factores: Formacin cientfica y didctica, y Evaluacin de
los alumnos (0.538) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
23.-Existe relacin, entre los factores: Capacitacin tcnico pedaggico y evaluacin de
los alumnos (0.176) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
24.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Evaluacin de los alumnos (0.421) lo
cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
25.-Existe relacin, entre los factores: Responsabilidad en sus funciones y evaluacin de
los alumnos (0.165) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
26.-Existe relacin, entre los factores: Formacin cientfica y didctica y Responsabilidad
en sus funciones (0.325) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
27.-Existe

relacin,

entre

los

factores:

Capacitacin

tcnico

pedaggico

Responsabilidad en sus funciones (0.203) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad

del99%.
28.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Responsabilidad en sus funciones
(0.214) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
29.-Existe relacin, entre los factores: Responsabilidad en sus funciones, pertenecientes
al perfil profesional y Responsabilidad en sus funciones, informado por los alumnos de
las I.E. (0.207) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.

/ 0
)
#

>

&

3 8&

&

)3

2$

$ &
&

4&
4& &

5 4$6)73

! +

?
7)

$ $* 5 2/* $ 7) ) 57 )
$ $ 5 ) 2/
$ 7) 5 4$6)73 : $7 $*$; $</ / $
2 /';) / /' $7 2'$ /' : 7/* )75; /* $ 7)* 2 $

/'$* $7 $*$; $</

/ $ $

!
!

) /'$* $7
7)
$ $* 5 2/*

7 & 7 &
##

%# #
? #
>> @#
> @#

&
#
#

$% &
# #

#
! & # %# # %
! & # %# # %

*
*

#
#

' !

"

$ $ 7/* $='$*) /*1

& &

' !

$% &

"
# #

& &

&

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

*>>)

#)
#)

*>)

*>>)

La tabla 06 expresa: La relacin entre los factores de las variables, Plan de estudios y
Desempeo docente; y como en el caso anterior, a partir de un anlisis de
correspondencia mltiple entre los factores pertenecientes a ambas variables.
1.-Existe relacin, entre los factores: Perfil profesional del docente y Capacidad didctica
(0.311) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
2.-Existe relacin, entre los factores: Caractersticas del estudiante y Capacidad
didctica (0.324) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
3.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Capacidad didctica (0.300) lo cual
cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
4.-Existe relacin, entre los factores: Relacin del perfil con el plan de estudios y
Capacidad didctica (0.338) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
5.-Existe relacin, entre los factores: Perfil profesional del docente y Capacitacin
tcnico pedaggico (0.203) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
6.-Existe relacin, entre los factores: Caractersticas del estudiante y Capacitacin
tcnico pedaggico (0.192) lo cual cuenta con unible de confiabilidad del 99%.
7.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Capacitacin tcnico pedaggico
(0.192) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
8.-Existe relacin, entre los factores: Relacin del perfil con el plan de estudios y
Capacitacin tcnico pedaggico (0.394) lo cual cuenta con unible de confiabilidad del
99%.
9.-Existe relacin, entre los factores: Perfil profesional del docente y Evaluacin (0.556)
lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
10.-Existe relacin, entre los factores: Caractersticas de los estudiantes y Evaluacin
(0.431) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
11.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin, perteneciente a la variable Plan de
estudios y Evaluacin, perteneciente al desempeo docente, informado por el director
(0.508) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
12.-Existe relacin, entre los factores: Relacin del perfil con el plan de estudios y
evaluacin (0.506) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
13.-Existe relacin, entre los factores: Perfil profesional del docente y Responsabilidad
en sus funciones (0.190) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
14.-Existe

relacin,

entre

los

factores:

Caractersticas

de

los

estudiantes

Responsabilidad en sus funciones (0.303) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del
99%.
15.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Responsabilidad en sus funciones
(0.217) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.

16.-Existe relacin, entre los factores: Relacin del perfil con el plan de estudios y
Responsabilidad en sus funciones (0.251) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del
99%.
17.-Existe relacin, entre los factores: Perfil profesional del docente y Forma de ensear
(0.316) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
18.-Existe relacin, entre los factores: Caractersticas de los estudiantes y Forma de
ensear (0.424) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
19.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Forma de ensear (0.274) lo cual
cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
20.-Existe relacin, entre los factores: Relacin del perfil con el plan de estudios y forma
de ensear (0.381) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
21.-Existe relacin, entre los factores: Perfil profesional del docente y Capacitacin
tcnico pedaggico (0.244) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
22.-Existe relacin, entre los factores: Caractersticas de los estudiantes y Capacitacin
tcnico pedaggico (0.145) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del95%.
23.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Capacitacin tcnico pedaggico
(0.192) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
24.-Existe relacin, entre los factores: Relacin del perfil con el plan de estudios y
Capacitacin tcnico pedaggico (0.320) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del
99%.
25.-Existe relacin, entre los factores: Perfil profesional del docente y Evaluacin de los
alumnos (0.363) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
26.-Existe relacin, entre los factores: Caractersticas de los estudiantes y Evaluacin de
los alumnos (0.418) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
27.-Existe relacin, entre los factores: Evaluacin y Evaluacin de los alumnos (0.305) lo
cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
28.-Existe relacin, entre los factores: Relacin del perfil con el plan de estudios y
Evaluacin de los alumnos (0.413) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del 99%.
29.-Existe

relacin,

entre

los

factores:

Caractersticas

de

los

estudiantes

Responsabilidad en sus funciones (0.138) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del
95%.
30.-Existe relacin, entre los factores: Relacin del perfil con el plan de estudios y
Responsabilidad en sus funciones (0.211) lo cual cuenta con un nivel de confiabilidad del
99%.

Concluimos la prueba de hiptesis determinando la relacin de nuestras variables,

utilizando nuestra base de datos y el estadstico correlacin de Kendall.
Hiptesis:

6
!

#
#

&
#

#
9#

'

#
# #

8 #

&
#

#
:

# <#

!/# ; /
#

#
#. %

## # 0
# 1#

&

# 8

*.18 92@)

Para la Prueba de Hiptesis, se formula:

H : =0

1:

@0

Con un nivel de significacin

Estadstica de Prueba:

Se acepta H0, si

<

; donde

+ )
* )

es el coeficiente del nivel de significacin.

Bajo este criterio se obtiene la relacin de las variables, las que sern utilizadas en
la discusin de los resultados.

4.3 DISCUSION DE LOS RESULTADOS

Con los valores hallados en la prueba de hiptesis, construimos la siguiente tabla de
doble entrada que expresa la relacin concreta de las variables en estudio.

Tabla N. 07:
Relacin entre Perfil Profesional, Plan de Estudios con el Desempeo
Docente

DESEMPEO DOCENTE
PERFIL PROFESIONAL

.494(**)

PLAN DE ESTUDIOS

.510(**)

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Como se puede apreciar en la tabla, existe una relacin significativa entre las
variables: Perfil Profesional con la variable Desempeo Docente (0.494) y la variable
Plan de Estudios con la variable Desempeo Docente (0.510), ambas con un nivel de
confianza del 99%. Lo que prueba plenamente nuestra Hiptesis.
Examinando la relacin entre las variables:
X 1 ------- X3
X2 ------- X3
Los valores se consideran significativos, por ser una investigacin no experimental,
llevada a cabo en las ciencias sociales, por lo que muchos investigadores consideran
los valores importantes; como los sealados, dentro de sus investigaciones tericas
Para confirmarlo, citaremos como ejemplo los siguientes trabajos de investigacin:
La Tesis: Relacin Del Promedio General En Secundaria Y La Preparacin En
Academias Preuniversitarias Con El Ingreso En La Universidad Nacional De Ucayali

El tesista.- Manuel Alejandro VASQEZ VALERA4343 encontr relacin entre sus

variables: Promedio General de Secundaria y Preparacin en Academias pre
universitarias con ingreso a la Universidad Nacional de Ucayali.
r = 0.419
Considerando esta

entre el Promedio general en

secundaria y el ingreso a la Universidad de Ucayali. (Cabe mencionar que sus

variables son cuantitativas)
Por otro lado tenemos:
La Tesis: Relacin entre la satisfaccin con la profesin elegida, los hbitos de
estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la UNASAM
UNASAM = Universidad Nacional Santiago Antnez de Manolo.
Presentado por la tesista: Dany Maritza PAREDES AYRAC44
Al tratar la correlacin entre los hbitos de estudio y la satisfaccin con la profesin
elegida; Refirindose a la tabla N 26 de su tesis, que trata justamente sobre la
correlacin entre las variables:

Hbitos de estudio, con la satisfaccin de la

profesin elegida.
Manifiesta:
Segn la presente tabla, observamos que existe

de

0.462, al nivel de significancia 0.01 de los hbitos de estudio y la satisfaccin de a

profesin elegida de los alumnos del primer ao del Departamento Acadmico De
Educacin Primaria EBI.
Todo esto nos demuestra que una conclusin prctica respecto a la correlacin es
siempre algo puramente relativo a las circunstancias y solo rara vez en algn sentido
absoluto; adems, es fcil concebir una situacin experimental en la cual si se han
mantenido constantes todos los factores que no sean pertinentes, el r podra haber
sido 1 en lugar de 0.2, as tenemos que la correlacin entre las puntuaciones de
923;. A B#
*
) C? #
7
D
#
3
# # #
7
%
# #
!
#. %
# 1#
#
. # # E4
##
B#!/
#
F .1B3B @ # 7 ?.
72? = 3 =# *
) C? #
# # &#
#7 &
! #
?
# # 0
#
# .1232BE 4
##
#
!#
=
#
1%
.1B3B @ # 7 ?.

##
#
!#

# #
# # 0

"
B#!/

aptitud y aprovechamiento acadmico es 0.50 puesto que ambos se miden en una

poblacin cuyo aprovechamiento acadmico es tambin influenciable, por el
esfuerzo, las actitudes, las peculiaridades de calificacin de los profesores etc.
Pero si se manteniera constante todos los dems factores

determinantes del

aprovechamiento y se midiera exactamente la aptitud y las notas el r sera 1 en vez

de 0.544

4.4 ADOPCION DE LAS DECISIONES

Al haberse demostrado una relacin significativa entre: Perfil profesional y Plan de
estudios con el Desempeo docente (En los egresados de la especialidad de
Biologa y Qumica, de la Facultad de Ciencias de la educacin, de la UNHEVAL) tal
como podemos apreciar en las siguientes tablas, que nos indican la relacin entre los
factores de cada variable y los valores numricos de los ndices de correlacin:

Variable : Perfil profesional

Variable: Desempeo docente

ndice de
correlacin

Formacin cientfica y didctica

Capacidad didctica

0.619

Evaluacin

Evaluacin

0.590

Formacin cientfica y didctica

Evaluacin de los alumnos

0.538

Formacin cientfica y didctica

Forma de ensear

0.497

Responsabilidad en sus

Capacitacin tcnico pedaggico

funciones

7 ? A @ / 3(<

# /

#:

# ##

# 3

# 3# B#

0.493

# 7 ?.

Y en cuanto al otro par de variables:

Variable: Plan de estudios

Variable: Desempeo docente

Perfil profesional del docente

Evaluacin

Caractersticas de los

Forma de ensear

estudiantes
Caractersticas de los

Evaluacin de los alumnos

estudiantes
Relacin del Perfil con el Plan

Capacitacin tcnico pedaggico

de estudios
Relacin del perfil profesional

Capacidad didctica

ndice de
correlacin
0.556
0.424
0.418
0.394
0.338

Siendo esta correlacin significativa a nivel 0.01 (Bilateral), Podemos adoptar las
siguientes decisiones:
Tomar en cuenta estos resultados, para otra investigacin del tipo correlacional, pero
causal, con variables Independientes y dependientes, el que podra tener un diseo
cuasi experimental, a fin de determinar Cmo inciden los factores de la variable
independiente sobre la variable dependiente?
El trabajo es factible y fructfero si se parte de premisas conocidas a partir de una
investigacin cientfica.
As pues para una evaluacin o reformulacin de un currculo de estudios de una
facultad de educacin, creemos que es conveniente utilizar estos datos como
consulta bsica que facilita el trabajo. Por lo que ponemos a consideracin de los
seores profesores de las facultades de educacin que desean evaluar su currculo
con miras a calidad en la formacin de sus estudiantes.

CONCLUSIONES

1.-La responsabilidad en sus funciones de los profesores de la Escuela Acadmico

Profesional de Educacin secundaria, de la Facultad de Ciencias de la Educacin de
la UNHEVAL, fue lo que con frecuencia observaron los egresados de la especialidad
de Biologa y Qumica, tal como lo manifestaron el 80.3% de los encuestados.
2.-Existe relacin entre el Perfil profesional con el Plan de estudios de la facultad de
Ciencias de la Educacin que con frecuencia lo observaron un 62% de los
encuestados; sin embargo un 29.6% manifestaron que a veces apreciaban esta
relacin, durante sus estudios universitarios.
3.-Existe una notable relacin entre el Perfil profesional, de la Facultad de Educacin
de la UNHEVAL, con el Desempeo docente de los egresados, informado por los
seores directores de las I.E., se identifica a travs de la relacin entre los siguientes
factores:

Formacin Cientfica y Didctica con Capacidad Didctica (0.619)

Evaluacin perteneciente a ambas variables (0.590)

Responsabilidad en sus funciones con Capacitacin Tcnico Pedaggico

(0.493)

Con un nivel de confianza del 99%.

4.-El desempeo docente,

informado por los alumnos de las I.E. tiene una

considerable relacin con el Perfil Profesional, lo que se aprecia en la relacin de sus

factores:

Formacin Cientfica y Didctica con Evaluacin de los alumnos (0.538)

Formacin Cientfica y Didctica con Forma de ensear (0.497)

Con un nivel de confianza del 99%.

5.-Existe tambin una amplia relacin entre el plan de estudios de la Facultad de
educacin, de la UNHEVAL, con el Desempeo docente de los egresados informado

por los seores directores de las I.E., los que se aprecia a travs de los siguientes
factores:

El Perfil profesional del docente con Evaluacin (0.556)

Evaluacin pertenecientes a ambas variables (0.508)

Con un nivel de confianza del 99%

6.-Los factores que ms relacionan el Plan de estudios con el Desempeo docente
Informado esta vez por los alumnos de las I.E., son los siguientes:

Caractersticas de los estudiantes con Forma de ensear (0.424)

Caractersticas de los estudiantes con Evaluacin de los alumnos (0.418)

Con un nivel de confianza del 99%.

7.-Aplicando el coeficiente de correlacin de Kendall, para medir el grado de
asociacin entre las variables categricas, llegamos a la:
CONCLUSION.- Que existe una relacin significativa, entre las variables:

Plan de estudios con Desempeo docente 0.510

Perfil Profesional con Desempeo docente 0.494

Con un nivel de confianza del 99%, en los egresados de la especialidad de

Biologa y Qumica, de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin
secundaria, de la Facultad de Educacin y Humanidades, de la Universidad
Nacional Hermilio Valdizan de Huanuco (UNHEVAL).

RECOMENDACIONES
1.-Al comprobarse que existe una relacin significativa entre el perfil profesional de
la Facultad de Ciencias de la educacin de la UNHEVAL con el desempeo docente
de sus egresados, sera conveniente reformular su currculo pero a partir de un
diagnostico situacional de la regin Hunuco, a fin de que la formacin de los
estudiantes de esta facultad, este de acuerdo a las necesidades o requerimientos de
las instituciones educativas del nivel bsico de la regin principalmente.
2.-Capacitacin constante de los seores profesores de la Facultad de Educacin en
lo cientfico como en lo tcnico pedaggico, por cuanto existe una alta relacin entre
los factores: Formacin cientfica y didctica con Capacidad didctica (0.619)
dentro de la relacin entre el perfil profesional con la del Desempeo docente.
3.-Para evaluar o reformular el Plan de estudios de la Facultad de ciencias de la
educacin de la UNHEVAL, debe tenerse en cuente el Perfil profesional del
Docente y sobre todo los docentes que se encargarn del desarrollo de las
asignaturas del rea de formacin especializada y formacin pedaggica.
4.- El Plan de estudios de la Facultad de Ciencias de la educacin de la UNHEVAL,
debe ser elaborado, teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes
valdizanos, debido a que en esta investigacin se encontr una alta relacin, entre
Caractersticas de los estudiantes con Forma de ensear pertenecientes a las
variables Plan de estudios y Desempeo docente, respectivamente.
5.-Es convenientes que todos los docentes de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la UNHEVAL, conozcan el perfil profesional y el plan de estudios, a fin
de que se sientan identificados con ellos, por lo mismo que existe una significativa
relacin con el desempeo docente de los egresados.
6.-Consideramos relevante, ampliar y profundizar la investigacin aqu expuesta,
puesto que las variables consideradas son importantes, para: Conocer, evaluar y
mejorar el nivel acadmico en la Facultad de Ciencias de la educacin de la
UNHEVAL.

BIBLIOGRAFA:
ACEVEDO, Luz M. (2002). Perfiles y rendimiento en la formacin
profesional del docente Instituto de Investigaciones Educativas. UNMSM
.Lima,
BARRIENTOS, Elsa. (2001) Egresado en Educacin y su relacin con la
Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la
Universidad Inca Gracilazo de la Vega Instituto de Investigaciones
Educativas. Lima,
BASTN. Robert. (1999). Metodologa de la Investigacin. 2da.ed. Mxico:
Mc Graw Hill.
CAJIAO, Francisco. (2004) La formacin de maestros y su impacto social,
Bogota, Cooperativa editorial Magisterio.
CHIROQUE, Sigfredo. (2004) CURRICULO, una herramienta del maestro
y del educando, Lima, Ediciones Fargraf S.R.L.
CRISOLOGO, Aurelio. (1997) Actualizacin Pedaggica, Lima, Editorial
Abedul.
ESDICES Entropa Curricular: Reto de Enfoque Sistmico para el rediseo
Curricular en Educacin Superior. 1985. Librera Editorial Universitaria.
Venezuela.
GARCA MORENTE, M. La Autonoma Universitaria y el Estatuto de la
Universidad de Madrid, en Obras Completas
HERNANDEZ, Roberto. (2003) Metodologa de la Investigacin. Mxico,
Mc Graw Hill editores.
KERLINGER, F. N. y lee, H.B. (2002) Investigacin del comportamiento en
ciencias sociales. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores.
KLIMOVSKY. Gregorio, (1997). Las desventuras del conocimiento
cientfico. Una introduccin a la epistemologa, A-Z editora, Bs.As
LARRAETA Luis. Diario el Mercurio. 2002.
MEJA, Marco Ral. 2003. Documento: El Currculo como seleccin
cultural CINEP.Colombia.
MEJA MEJA E. Metodologa de la Investigacin cientfica. Lima:
U.N.M.S.M.

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. Programa Curricular de

Ciencia Tecnologa y Ambiente para el Nivel Secundario. R.M. N 06672005-ED
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER.Estructura Curricular de
Secundaria Ao 2006
MONTENEGRO, Ignacio. (2003) Evaluacin Del Desempeo Docente:
Fundamentos, modelos e instrumentos, Bogota, Cooperativa editorial
Magisterio.
NAVARRO, Elsa y PERALTA, Alicia. (2005) Currculo Por Competencias Y
Modelos Pedaggicos, Lima, Ministerio de Educacin.
PEALOZA, W. (2003) Currculo Integral; UNMSM, Lima.
PINO GOTUZZO R. (2006). Metodologa de la investigacin.2a.ed. Lima:
Edit. San Marcos
PISCOYA, Lus. (2005) Perfil de la formacin docente en el Per; ANR,
Lima.
RODRGUEZ DEL SOLAR, Natalia (1998) Evaluacin y acreditacin de la
Facultad de Educacin, UNMSM, Lima.
UNESCO. Informe sobre Experiencias Pedaggicas de Latinoamrica
REFERENCIAS ELECTRONICAS
UNMSM (2005) Indicadores de auto evaluacin de la EAPE 2004, Facultad
de Educacin (Boletn N 2) Lima.
VIDARTE. E. En: Enseanza y sacrificio. 2da. ed. Madrid: Edit Lexis.

TESIS:
AGREDA, M. (1998) Tesis para optar el ttulo de Educacin en la
especialidad de Biologa. PUCP.
RODRIGUEZ DEL SOLAR, Natalia (1989) Diagnstico curricular de la
Facultad de Educacin, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
y propuesta de un perfil profesional con perspectiva andraggica. Tesis
para optar el grado de doctor en educacin, UNMSM.
ROJAS, Clara (2002) Diagnstico del plan curricular de la Escuela
Acadmico profesional de Obstetricia, de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos y sus efectos en el perfil profesional. Tesis para optar el
grado de magster en educacin con mencin en administracin de la
Educacin Universitaria, UNMSM.

TEZEN, Jos (1998) Propuesta de perfil profesional y plan de estudios del

Ingeniero Mecnico egresado de la Universidad Nacional del CallaoFacultad de Ingeniera Mecnica-Energa, a partir de los requerimientos
del mercado laboral del sector manufacturero y de servicios del Callao y
Lima, Tesis para optar el grado de Magster en educacin, con mencin en
administracin de la Educacin Universitaria, UNMSM.

REFERENCIAS ELECTRONICAS
www.cervantes.es/seg_nivel/lect_ens/AcadOrdEnsEspPlanCurric.jsp - 7k http://www.telematica.com.pe/Product/spss_cat.htm
http://members.fortunecity.com/bucker4/estadistica/coeficientecsrk.htm

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc12.pdf

http://www.uned.es/fac-antr-soc-cult/filoc.htm
http://espanol.geocities.com/cne_magisterio/3/1.1.e_LuisBretel.htm#_Toc5
35233991

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Relacin del perfil profesional y el Plan de Estudios con el desempeo de los egresados de la especialidad de Biologa y Qumica
de la Universidad Nacional Hermilio Valdizan de Huanuco
I. PROBLEMAS

II. OBJETIVOS

III. HIPTESIS

IV. VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE

PROBLEMA PRINCIPAL

OBJETIVO GENERAL

HIPTESIS GENERAL

Cul es el nivel de relacin del Perfil

Profesional y el Plan de Estudios con el
desempeo docente de los egresados de
la especialidad de Biologa y Qumica de
la Facultad de Educacin de la
Universidad Hermilio Valdizan de
Hunuco? (UNHEVAL)

Identificar, analizar y determinar la relacin

que existe entre el Perfil Profesional y el
Plan de estudios con el desempeo
docente de los egresados de la
especialidad de Biologa y Qumica de la
Facultad de Educacin de la UNHEVAL.

Existe relacin entre el Perfil Profesional y el Plan

de Estudios con el desempeo docente de los
egresados de la especialidad de Biologa y
Qumica de la Facultad de Educacin, de la
Universidad Nacional Hermilio Valdizan de
Hunuco (UNHEVAL)

SUB-PROBLEMAS

OBJETIVOS ESPECFICOS

HIPTESIS ESPECFICAS

1. Cmo incide el Perfil Profesional de la

Facultad de Educacin, en el desempeo
docente de los egresados de la Facultad
de Educacin de la UNHEVAL?

1. Identificar cmo incide el Perfil

Profesional en el desempeo docente, de
los egresados de la especialidad de
Biologa y Qumica de la Facultad de
Educacin de la UNHEVAL?

1. El Perfil Profesional incide en el desempeo

docente de los egresados de la especialidad de
Biologa y Qumica, de la Facultad de Educacin,
de la UNHEVAL.

2. Cmo incide el Plan de Estudios, de la

especialidad de Biologa y Qumica con el
desempeo docente de los egresados de
la Facultad de educacin de la
UNHEVAL?

2. Analizar la incidencia del Plan de

Estudios en el desempeo docente de los
egresados de la especialidad de Biologa y
Qumica de la Facultad de Educacin de la
UNHEVAL.

2. El Plan de estudios tiene una alta incidencia en

el desempeo docente de los egresados de la
especialidad de Biologa y Qumica, de la
Facultad de Educacin, de la UNHEVAL.

Desempeo docente X3

VARIABLES
INDEPENDIENTES

Perfil profesional X1
Plan de Estudios X2

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Relacin del perfil profesional y el Plan de Estudios con el desempeo de los egresados de la especialidad de Biologa y Qumica de la
Universidad Nacional Hermilio Valdizan de Huanuco
V. POBLACION Y MUESTRA

POBLACIN
Se trabaja con toda la poblacin de
estudio constituido por los docentes de la
especialidad de Biologa y Qumica que
estudiaron en la Facultad de Educacin de
la UNHEVAL y actualmente trabajan como
profesores de CTA en las Instituciones
Educativas del distrito de Huanuco.
Comprenden: 31 docentes de la
Instituciones Educativos Estatales y 40 de
las Instituciones Educativas Privadas
haciendo un total de 71 docentes que
constituye nuestra poblacin de estudio.

VI. TIPO Y DISEO DE ESTUDIO

VII. METODOS Y TECNICAS

VIII. INFORMANTES

ENCUESTAS
Nuestra investigacin tiene un enfoque
cualitativo, cuantitativo y su diseo es no
experimental, transeccional o transversal,
relacional no causal.
El inters es la relacin entre variable.
Esquema
X1 X3
X2 X3
Donde:
X1 = Perfil Profesional
X2 = Plan de estudios
X3 = Desempeo docente

Cuatro encuestas de alternativas mltiples tipo

Likert que de acuerdo a las variables de estudio:

Una encuesta sobre Perfil Profesional

Una encuesta sobre Plan de Estudios
Dos encuestas sobre desempeo docente.
Que sern aplicadas en un solo momento.

Profesores egresados de la
UNHEVAL.

Alumnos de las I.E. Pblica

y Privadas del distrito de
Huanuco.

Directores de las I.E.

sealadas anteriormente.

CUADRO N 01

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE

HUANUCO DE EDUCACIN SECUNDARIA

N de docentes de CTA

N de

N de docentes

docentes

CTA

102

18

10

Nuestra Seora de las Mercedes

97

15

Illathupa

54

10

Milagro de Ftima

42

Industrial Hermilio Valdizan

69

12

Juana Moreno

31

Hroes de Jactay

Pedro Snchez Gavidia

15

419

57

31

Nombre de la I.E

G.U.E. Leoncio Prado

Totales

Fuente: CENSO ESCOLAR 2007

DIGEIN HUNUCO

que estudiaron en al
UNHEVAL

CUADRO N 02
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS DEL DISTRITO DE
HUANUCO DE EDUCACIN SECUNDARIA
N de docentes de

Nombre de la I.E.

N de

N de

CTA que

docentes

docentes de
CTA

estudiaron en
UNHEVAL

Seminario San Lus Gonzaga

21

Mara Auxiliadora

13

Eclesial la Inmaculada Concepcin

18

ByM

21

Mujeres Mara Goretti

18

Sagrada Familia

11

Cristbal de Lozada y Puga

21

Ciencias

16

San Juan Bosco

10

10

Santa Elizabeth

10

11

San Sebastin

12

12

San Pablo

16

13

San Martn de Porres

11

14

Huanuco

15

15

Ingeniera

12

16

Pillko Marka

23

17

Amadeus Mozart

13

18

Mara de los ngeles

06

19

Von Newman

20

20

Euclides

14

21

Springfield Collage

16

22

Astex El Principito

05

23

San Vicente de la Barquera

20

24

San Ignacio de Recalde

17

25

Internacional ELIM.

11

26

La divina Misericordia

16

27

San Francisco de Sales

18

28

Isaac Newton

24

29

Manuel Gonzles Villamil

25

TOTAL

453

45

40

Fuente: CENSO ESCOLAR 2007

DIGEIN HUANUCO

$ $';2 ) 2/

5) '/
$7 5;$'/ $ )75; /* $

5$* ) /* /' '/ $*/'

Objetivo: estudiar desempeo docente CTA, de docentes egresados de la UNIV HEM. VALDIZAN HUANUCO - ESPECIAL BIOLOGIA Y
QUIMICA
EN COLEGIOS ESTATALES Y PRIVADAS
unidad de anlisis : docentes
unidad de muestreo: alumnos
Colegios Estatales
Profesor
Prop.
Cantidad
Encuestas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Profesor
de alumnos Profesores
N
Colegio
4 4 4 4 3 3 3 3 3 3
1 Gran unidad
2234
10
0.32258 34.1
34
4 4 4 3 3 3 3
2 Nstra.Sra. De las mercedes
2336
7
0.22581 23.8
24
4 4 3 3
3 Illathupa
1132
4
0.12903 13.6
14
4 3
4 Milagro de Ftima
916
2
0.06452 6.8
7
4 4 3 3
5 Industrial Hermilio Valdizn
1114
4
0.12903 13.6
14
4 3
6 Juana Moreno
731
2
0.06452 6.8
7
3
7 Hroes de Jactay
219
1
0.03226 3.4
3
3
8 Pedro Snchez Gavidia
412
1
0.03226 3.4
3
N
9094
31
106
z
1.96
P
0.8
Q
0.2
e
8%
n'
TNR

95
10%

106

encuestas

Colegios Particulares
Profesor
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Cantidad de
Profesores
alumnos

Colegio
Seminario San Lus Gonzaga
Mara Auxiliadora
Eclesial La Inmaculada Concepcin
BYM
Mujeres Mara Goretti
Sagrada Familia
Cristbal de Lozada y Puga
Ciencias
San Juan Bosco
Santa Elizabeth
San Sebastin
San Pablo
San Martn de Porres
Huanuco
Ingienera
Pillko Marka
Amadeus Mozart
Mara de los ngeles
Von Newman
Euclides
Springfield Collage
ASTEX -El Principito
San Vicente de la Barquera
San Ignacio de Recalde
Internacional ELIM
La Divina Misericordia
San Francisco de Sales
Isaac Newton
Manuel Gonzlez Villa Mil

340
118
251
117
28
22
161
147
69
156
21
92
44
51
58
309
186
31
148
27
119
45
184
97
65
198
153
332
41

N
z
P
Q
e

3610
1.96
0.8
0.2
8%

1
2
2
2
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
2
0
1
2
2
3
2

Prop.
Profesor
0.02381
0.04762
0.04762
0.04762
0.04762
0.02381
0.04762
0.02381
0.02381
0.02381
0.02381
0.04762
0.02381
0.02381
0.02381
0.04762
0.02381
0.02381
0.02381
0.02381
0.04762
0.02381
0.04762
0.00000
0.02381
0.04762
0.04762
0.07143
0.04762

42

Encuestas

2.476
4.951
4.951
4.951
4.951
2.476
4.951
2.476
2.476
2.476
2.476
4.951
2.476
2.476
2.476
4.951
2.476
2.476
2.476
2.476
4.951
2.476
4.951
0.000
2.476
4.951
4.951
7.427
4.951

3
5
5
5
5
2
5
3
3
3
2
5
2
2
2
5
3
2
3
2
5
2
5
0
3
5
5
7
5

3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
2
3
2
2
2
3
3
2
3
2
3
2
3

Total

104

Numerador
Denominador

2218.91
23.7123

n
TNR

94
10%

104

3
3
3
3
3

2
2
2
2
2

2
2
2
2
2
2

2.1 ENCUESTAS
CARACTERSTICAS ACADMICAS DE LA CARRERA:
PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: BIOLGICA Y QUMICA
PERFIL DEL EGRESADO
El profesor de Educacin Secundaria de especialidad Biologa y Qumica, es un
profesional lder capaz de asumir en condiciones optimas la responsabilidad de su
preparacin y superacin integral, comprometindose con el desarrollo de la
educacin en general y con las personas en particular; orientando, programando y
ejecutando las acciones educativas hacia el logro de una sociedad justa y fraterna
con respeto a los derechos humanos, para luego evaluarlos en forma permanente,
en trminos de logros y de coherencia externa e interna. Para lo cual cuenta con las
siguientes competencias.
COMPETENCIAS GENERALES
1. Formacin Pedaggica con conocimiento de la actividad educativa.
2. Competencia en el dominio de contenidos de su especialidad.
3. Habilidad para trabajar en equipo.
4. Capacidad de actualizacin permanente.
5. Capacidad motivadora para transmitir lo que sabe.
6. Habilidad de comunicabilidad didctica.
7. Capacidad para utilizar nuevas tcnicas didcticas en su labor.
8. Conocimiento del entorno donde desarrollar sus actividades.
9. Actitud de respeto ante la sociedad y el medio ambiente.
10. Capacidad para manejar el currculo, la tcnica de planificacin y diversificacin,
as como diseos de evaluacin.
11. Capacidad para operar creativamente sobre la realidad natural.
12. Capacidad investigadora para interpretar en equipo la realidad educativa.
13. Amplio conocimiento del sistema de evaluacin educativa.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
1. Slida formacin pedaggica y didctica para comprender la compleja
problemtica educativa.
2. Formacin en biologa y qumica, sus ramas como la zoologa, botnica o
fitologa, antropologa, etc. De la qumica como la qumica inorgnica, orgnica,
analtica, bioqumica, etc.
3. Capacidad para diversificar el currculo de educacin secundaria en funcin de
las necesidades y posibilidades de su regin.
4. Capacidad para planificar, organizar, ejecutar y evaluar situaciones de
aprendizaje de sus alumnos en el rea de CTA (ciencia, tecnologa y ambiente).
5. Domina tcnicas de seleccin, adecuacin, diseo, elaboracin y empleo de
materiales educativos.
6. Habilidad en el manejo de tcnicas para el trabajo grupal que facilita la
generacin de liderazgo y uso eficiente del tiempo.
7. Capacidad para desempearse como profesor de CTA en la I.E. de educacin
secundaria.
8. Habilidad en el manejo de material de laboratorio con fines didcticos.
9. Capacidad para investigar tcnicas o estrategias didcticas para la enseanza en
el rea de CTA de acuerdo a la realidad de su entorno.
10. Conocer, los criterios, tcnicas, indicadores e instrumentos de evaluacin
educativa.

GRUPOS DE CONOCIMIENTOS
GRUPO DE CIENCIAS BSICAS Y HUMANIDADES
En este grupo se encuentran las asignaturas de Formacin General y Humanstica,
como el lenguaje y comunicacin, Historia, Filosofa, etc., y el grupo de ciencias
bsicas como la matemtica, el hombre y biodiversidad, teora de sistemas, etc.
GRUPO DE CONOCIMIENTOS FORMATIVOS
En este grupo se encuentran asignaturas como la pedagoga, didcticas, la
metodologa del trabajo universitario, la Investigacin Cientfica y la Investigacin
Educativa, los Seminarios de tesis, Estadstica aplicada a la Educacin.
GRUPO DE ESPECIALIDAD
En este grupo se considera la formacin especializada del profesor con asignaturas
que se indican en la especialidad como la Biologa Celular, la Zoologa, Botnica,
Qumica General, Inorgnica, Orgnica, Analtica, Bioqumica, etc.
GRUPO DE COMPLEMENTO
Considera aspectos que aseguran la formacin integral de la persona y del futuro
profesional con ello podemos encontrar las practicas profesionales y las actividades.

GRUPOS DE CONOCIMIENTO

GRUPO DE ASIGNATURAS
POR ESPECIALIDAD
GRUPO DE ASIGNATURAS
FORMATIVAS
GRUPO DE ASIGNATURAS
CIENCIAS BSICAS Y
HUMANIDADES

TABLA DE ESPECIFICACIONES I
OBJETIVO GENERAL.- Describir, la preparacin y capacitacin del graduado,
durante sus

estudios en la UNHEVAL; sobre competencias en el dominio de

contenidos de su especialidad, las tcnicas didcticas para ensear el conocimiento

del sistema de evaluacin educativo, la elaboracin y empleo de material educativo.
Como lo seala el perfil profesional de la Facultad de Educacin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

TIPO DE ITEM

N DE ITEM

PUNTAJE

Alternativas

07

Del 01

1. Conocer, cmo fue la capacitacin y su

superacin integral; en lo cognitivo, en
investigacin

en

la

utilizacin

de

recursos de su realidad con fines

al 05

educativos.

2. Identificar la capacitacin Tcnico

Pedaggica, acerca del tratamiento
curricular, a la participacin de la

Alternativas

07

comunidad, utilizacin de equipos de

Del 01
al 05

informtica.

3. Determinar la capacitacin prctica en

su especialidad, como las prcticas de
laboratorio, construccin de material

Alternativas

07

educativo, feria de ciencias.

Del 01
al 05

4. Describir la responsabilidad de las

funciones de sus profesores en la
UNHEVAL, el cumplimiento de lo
programado, la asistencia en las
prcticas de laboratorio.

Alternativas

07

Del 01
al 05

ENCUESTA I:
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES EGRESADOS DE LA
UNIVERSIDAD HERMILIO VALDIZAN DE HUANUCO EN LA ESPECIALIDAD DE
BIOLOGA Y QUMICA RESPECTO AL PERFIL DE ESTUDIOS RECIBIDO
Estimado profesor(a):
La presente encuesta es parte de un proyecto de investigacin que tiene por
finalidad la obtencin de informacin acerca de su desempeo.
Responda con sinceridad porque tu aporte ser valioso para la transparencia del
estudio. La encuesta es annima.
Marque con una X su respuesta en un solo recuadro valorado de 1 (nunca) a 5
(siempre) segn la frecuencia como observas tu formacin profesional:
(1) Nunca,

(2) Casi nunca,

(3) A veces,

(4) Con frecuencia, (5) Siempre:

FACTORES
I. FORMACION CIENTIFICA Y DIDACTICA
1. Tus profesores de la UNHEVAL demostraron un alto
dominio terico-prctico en el desarrollo de las
asignaturas a su cargo?
2. Manejaron unA estrategia didctica adecuada
durante las sesiones de aprendizaje?
3. Te
ensearon a investigar en temas de las
asignaturas a su cargo?
4. Aprendiste a utilizar los recursos didcticos, acordes
con la naturaleza de los temas a desarrollar?
5. Utilizaron una bibliografa actualizada y compatible
con la especialidad?
6. En la UNHEVAL, las prcticas de laboratorio y los
trabajos de campo fueron lo suficientes para
aprendizaje de las ciencias?
7. Aprendiste a analizar los temas complejos a fin de
comprenderlos a cabalidad?

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

FACTORES

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

II. CAPACITACIN TECNICO PEDAGOGICO

1. En la UNHEVAL te capacitaron acerca del
tratamiento que debe darse a la Estructura Curricular
bsica de Educacin Secundaria?
2. Te ensearon a construir unidades de aprendizaje a
partir de la programacin anual?
3. Te orientaron en la construccin de sesiones de
aprendizaje y su evaluacin respectiva?
4. Propiciaron la participacin de la comunidad en las
acciones educativas?
5. Utilizaron la informtica u otros mtodos modernos
para desarrollar sus clases?
6. Tomaron a la naturaleza como recurso didctico para
la enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales?
7. Investigaron sobre dinmica de grupo y mtodos
activos para la enseanza de las ciencias?
FACTORES
III. EVALUACION
1. En la UNHEVAL, exista un sistema de evaluacin
aplicable a cada una de las asignaturas?
2. Era
permanente
la
evaluacin
e
incluso
reprogramaron algunas veces los puntos complejos,
para su aprendizaje?
3. Te ensearon, lo que es la autoevaluacin,
heteroevaluacin, as como la coevaluacin?
4. Aprendiste lo que son: Criterios, indicadores, tcnicas
e instrumentos de evaluacin?
5. Te ensearon a utilizar la evaluacin como un
indicador para mejorar las enseanzas?
6. Cuando los aprendizajes eran deficientes, tus
profesores tomaban alternativas de solucin a fin de
mejorarlas?
7. Consideras que: Fue suficiente lo que te ensearon
sobre evaluacin educativa?

ALTERNATIVAS
2 3 4 5

FACTORES
IV. RESPONSABILIDAD EN SUS FUNCIONES
1. En la UNHEVAL, la puntualidad para asistir a sus
clases y otros eventos era una costumbre de tus
profesores?
2. Cumplieron con el desarrollo total del contenido de
sus syllabus?
3. Repetan algunos puntos o parte de la clase tratada
para reforzar los aprendizajes?
4. Los profesores les daba a conocer oportunamente el
resultado de sus evaluaciones?
5. Te inculcaron la responsabilidad para cumplir con:
Los congresos, seminarios, foros educativos y otros
eventos educativos que programaba la facultad de
educacin?
6. Te ensearon que no es bueno la improvisacin, si
no ms bien la previsin para el cumplimiento de todas
las actividades?
7. En la facultad de Educacin de la UNHEVAL, se
cumplieron a cabalidad todo lo programado para el ao
acadmico?
Noviembre 2007

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

PLAN DE ESTUDIOS
Es la previsin del universo de unidades curriculares que deber atenderse para la
formacin del nuevo profesional.
Unidad curricular = Curso
Tambin podemos decir que son las enseanzas organizadas por la universidad y
que conduce a la obtencin de un ttulo universitario.
Los factores a tomar en cuenta para elaborar un Plan de Estudio.
A) El perfil profesional del Docente
La elaboracin de los Planes de estudio requieren ciertas cualidades especficas
del educador, tales como:
1. Estimular la curiosidad del alumno.
2. cultivar en el la observacin.
3. Encausar las tendencias de modo que actu con la realidad misma.
4. Orientar la abundancia de contactos con los fenmenos del medio.
5. Incentivar la actividad expresiva de las situaciones objetivas vitales.
6. Provocar la interpretacin acertada de los hechos sociales.
7. Posibilitar la comprensin de los valores.
B) Las caractersticas de los Estudiantes:
Todo plan de estudios debe promover en el alumno las siguientes cualidades.
1. Que el alumno se considere valioso e importante.
2. Que se conozca mejor.
3. Que se inicie en la prctica de actividades sociales y cvicas.
4. Que aprenda a expresarse en forma integral.
5. Que sea creativo en la produccin de ideas.
6. Que sea capaz de participar en la solucin de situaciones problemticas de
su vida diaria.

C) Las condicionantes de un buen Plan:

Todo buen plan debe reunir caractersticas como:
1. Realista: Que su objetivo, se adecue a la disponibilidad de recursos
humanos, materiales econmicos de la Universidad y de la zona donde se
encuentra
2. Claro y simple: No debe presentar; asignaturas, objetivos o aspectos oscuros
o indefinidos es decir debe ser comprensible.
3. Integracionista: Que las asignaturas de cada rea deben ser concurrentes
para un mejor aprovechamiento de los recursos.
4. Concatenado: Debe tener una adecuada secuencia en la programacin de las
asignaturas de cada rea teniendo en cuenta los prerrequisitos.
5. Estable: El plan de estudios debe poseer consistencia que garantice su
operatividad.
6. Funcional: Que sea factible llegar a los objetivos trazados, facilitando una
efectiva ejecucin.
7. Determinar recursos: En aulas, laboratorios, materiales de enseanza que
garanticen una exitosa ejecucin del Plan de estudios.

TABLA DE ESPECIFICACIONES II
OBJETIVO GENERAL.- Describir, las caractersticas del plan de estudios de la
especialidad de Biologa y Qumica, relacionado con: El perfil profesional de
egresado y el perfil profesional del profesor universitario, de las cualidades de los
estudiantes de la Facultad de Educacin y las condiciones que debe tener todo buen
plan de estudios.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.

TIPO DE ITEM

N DE ITEM

PUNTAJE

Alternativas

07

Del 01

Precisar, si el plan de estudios tom en

cuenta las cualidades especficas del
educador; para motivar a sus alumnos

al 05

e interpretar con acierto la conducta de

las personas.

2.

Reconocer, si el plan de estudios toma

en cuenta las caractersticas de los
estudiantes para promover en ellos

Alternativas

07

Del 01
al 05

cualidades especficas que le permitan

conocerse mejor.
3.

Identificar, si el plan de estudios tiene

las condiciones de todo buen plan,
como:

realista,

claro

Alternativas

07

simple

Del 01
al 05

concatenado, flexible.

4.

Describir,

la

relacin

del

perfil

profesional de la facultad de educacin

con

el

plan

de

estudios

de

especialidad de Biologa y Qumica.

la

Alternativas

07

Del 01
al 05

ENCUESTA II
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES EGRESADOS DE LA
UNIVERSIDAD HERMILIO VALDIZAN DE HUANUCO DE LA ESPECIALIDAD DE
BIOLOGA Y QUMICA RESPECTO AL PLAN DE ESTUDIOS
La presente encuesta es parte de un proyecto de investigacin que tiene por
finalidad la obtencin de informacin acerca de su desempeo.
Responda con sinceridad porque tu aporte ser valioso para la transparencia del
estudio. La encuesta es annima.
Marque con una X su respuesta en un solo recuadro valorado de 1 (nunca) a 5
(siempre) segn la frecuencia como observas tu formacin profesional:
(1) Nunca,

(2) Casi nunca,

(3) A veces,

(4) Con frecuencia, (5) Siempre:

FACTORES
I. EL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
1. En la UNHEVAL, los profesores tenan amplio
dominio terico prctico de las asignaturas que
enseaban?
2. Te ensearon los mtodos didcticos que debes
emplear en la enseanza de las ciencias naturales?
3. Cultivaron en ti, la utilizacin de la investigacin como
una estrategia didctica?
4. Utilizaron, los recursos didcticos de acuerdo con la
realidad de su medio ambiente?
5. Utilizaste los libros que sealaba el silabus, por ser
actualizados y compatibles con la especialidad?
6. Te orientaron a elaborar, planificar y ejecutar las
prcticas de laboratorio?
7. Te inculcaron a expresarte con claridad a fin de
esclarecer los puntos complejos o difciles de entender
en las ciencias?

ALTERNATIVAS
2 3 4 5

FACTORES

ALTERNATIVAS
2 3 4 5

II. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

1. Al estudiar en la UNHEVAL, te inculcaron que la
puntualidad es principio de responsabilidad?
2. Te formaron, para que planifiques con antelacin las
macro actividades que debes desarrollar durante el
ao acadmico?
3. Aprendiste a utilizar los recursos educativos para
conseguir aprendizajes significativos?
4. Te ensearon sobre el manejo de la evaluacin
educativa?
5. Tus estudios te dio la oportunidad de ser creativo en
la produccin de tus ideas?
6. Comprendiste que es mejor planificar con
anticipacin las sesiones de aprendizaje y evitar toda
improvisacin?
7. Tus profesores, desarrollaron todo lo programado y
algunas veces reprogramaban los puntos que les
faltaba desarrollar?

FACTORES
III. EVALUACION
1. En la UNHEVAL, te ensearon a planificar un sistema
de evaluacin para una determinada asignatura?
2. Aprendiste a valorar, para mejorar la labor docente?
3. Las asignaturas del plan de estudios se proyectaban
para utilizar la autoevaluacin y la coevaluacin?
4. En general el plan de estudios propone el dominio
pleno de la evaluacin educativa?
5. Te ensearon a realizar un balance entre logros y
dificultades de una accin educativa?
6. Te orientaron a tomar alternativas de solucin en el
caso que una accin educativa era deficiente?
7. Las enseanzas recibidas sobre evaluacin, fueron
suficientes para tu actual labor educativa?

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

FACTORES
IV. RELACIN DEL PERFIL PROFESIONAL CON EL
PLAN DE ESTUDIOS
1. En la UNHEVAL, la puntualidad a las prcticas preprofesionales era un requisito fundamental de
evaluacin?
2. Las actividades planificadas para la especialidad de
Biologa y Qumica como taller de informtica, taller de
ingls se desarrollan plenamente?
3. En las asignaturas de Psicologa del desarrollo y del
aprendizaje y las didcticas y especial la enseanza,
las condiciones para un aprendizaje significativo?
4. En las asignaturas de lenguaje y comunicacin I, II y
II y III te inculcan que la comunicacin entre las
personas, es el medio ms importante para
mantenerse informados?
5. En las asignaturas de Investigacin y Programacin
de Medios y Materiales de aprendizaje, te orientaron
sobre la participacin de los alumnos a los concursos
escolares?
6. Tus profesores del rea de formacin especializada,
planificaban sus clases con anticipacin, incluso las
prcticas de laboratorios como los campo?
7. En la UNHEVAL, encontraste una alta relacin entre
el perfil profesional y el plan de estudios?

Noviembre 2007

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

DESEMPEO DOCENTE
Son todas las actividades que realiza un profesor dentro del proceso enseanzaaprendizaje; comienza con las actividades previas de programacin y planificacin
de las sesiones de aprendizaje, luego la parte central de presentacin de las
experiencias de aprendizaje y concluye con las actividades posteriores de la
evaluacin de lo aprendido por sus alumnos.

% #

7 %#

6
#

#
'#G

% #

Los tres tipos de actividades se pueden condensar en los siguientes aspectos

genricos:
1. Actividades previas
2. Experiencias de aprendizaje
3. Actividades posteriores
Actividades Previas: Los aspectos especficos de esta actividad serian:
-

Programacin de las unidades de aprendizaje a partir de la programacin anual

de capacidades y contenidos bsicos.

Organizacin de las unidades y/o experiencias de aprendizaje.

Fundamentacin conceptual y temtica.

Diseo y/o formulacin de pruebas de evaluacin.

Formulacin de estrategias didcticas.

Disposicin de equipos y materiales didcticos.

Experiencias de Aprendizaje: Este aspecto constituye la clase misma o la puesta

en manifiesto las experiencias de aprendizaje en el aula a los alumnos cuyos
aspectos especficos son:
-

Justificacin del objeto de estudio y presentacin del plan (motivacin).

Uso de equipos y materiales didcticos.

Orientacin metodolgica y regulacin de la participacin de los estudiantes.

Observacin del ritmo de aprendizaje.

Apoyo conceptual, metodolgico y retroalimentacin.

Verificacin y registro de logros.

Seguimientos de las acciones planeadas.

Toma de decisiones para introducir cambios.

Actividades Posteriores: Los aspectos especficos para tratar posterior a la clase

seria:
-

Reconstruccin de lo realizado.

Revisin de pruebas.

Balance entre logros y dificultades.

Valoracin de las estrategias metodolgicas.

Consolidacin de la informacin.

Relacin con los padres de familia.

La variable Desempeo Docente, ser consultada a los alumnos de los docentes

encuestados, como a los directivos del plantel; por lo que ambos cuestionarios tienen
objetivos similares.
TABLA DE ESPECIFICACIONES III
OBJETIVO GENERAL.- Determinar, el desempeo docente de los profesores
egresados de la UNHEVAL, con relacin al perfil profesional recibido y el plan de
estudios desarrollado en la Facultad de Educacin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.

TIPO DE ITEM

N DE ITEM

PUNTAJE

Alternativas

07

Del 01

Identificar, la Didctica o forma de

ensear del egresado, durante sus
clases de CTA en los colegios.

2.

al 05

Reconocer, cmo es la responsabilidad

de las funciones del egresado con sus

Alternativas

07

alumnos, con los padres de familia y

Del 01
al 05

con los directivos del plantel.

3.

Precisar, cmo evaluarn a sus

alumnos, los egresados, si conocen los

Alternativas

07

criterios tcnicos e instrumentos de

Del 01
al 05

evaluacin.

4.

Determinar, cmo son sus relaciones

interpersonales, con sus alumnos, con
sus colegas de otras especialidades,
con los padres de familia.

Alternativas

07

Del 01
al 05

ENCUESTA III
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ALUMNOS SOBRE EL DESEMPEO DE LOS
DOCENTES
Estimado Alumno:
La presente encuesta tiene por objeto obtener informacin sobre un proyecto de
investigacin acerca del desempeo de tu profesor de CTA. Solo se le pide
sinceridad dado que su aporte tiene un valioso significado para el estudio que se
esta haciendo a la institucin educativa.
Marque con un aspa X su respuesta en un solo recuadro valorado de 1 (nunca) a 5
(siempre) segn la frecuencia con que has observado en los docentes de tu
Institucin Educativa.
(1) Nunca,

(2) Casi nunca,

(3) A veces,

(4) Con frecuencia, (5) Siempre:

FACTORES
I. FORMA DE ENSEAR
1. Tu profesor de CTA, tiene un alto dominio terico
prctico de los temas que desarrolla en clase?
2. Sus mtodos de enseanza son bastante claros que
te permite aprender con facilidad?
3. Te ensea a investigar, incluso cuando participas en
la feria de ciencias?
4. Utiliza material didctico adecuado, que hace ms
comprensibles las sesiones de aprendizaje?
5. Te ensea a utilizar los textos, los libros de consulta
e incluso la Internet?
6. Desarrolla interesantes prcticas de laboratorio,
donde experimentas comprobando lo tratado en la
teora?
7. Cundo los temas son complejos o algo oscuros, tu
profesor
los
esclarece
para
hacerlos
ms
comprensibles?

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

FACTORES

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

II. CAPACITACION TECNICO PEDAGOGICO

1. a comienzo de ao, tu profesor de CTA les expone
todo lo que tratar durante el ao?
2. Al inicio de cada bimestre acadmico, les comunica
los temas que tratar y la forma que desarrollar?
3. Tiene una forma variada de presentar sus clases y en
ninguno de los casos son montonos o repetitivos?
4. Propicia la participacin de los padres de familia y de
las autoridades locales en las acciones educativas?
5. Sus mtodos de enseanza, tanto en las sesiones de
teora como en las prcticas, te permite aprender con
facilidad?
6. Utiliza la naturaleza como material didctico para
desarrollar algunos temas de CTA?
7. La participacin en clase de los alumnos es
constante, ya sea solos o en grupo?

FACTORES
III. EVALUACIN DE LOS ALUMNOS
1. Tu profesor de CTA, al comenzar el ao escolar, les
da a conocer el sistema de evaluacin que aplicar
durante el ao?
2. Evala constantemente durante las clases para
repetir o aclarar los puntos que los alumnos no han
entendido?
3. Aplica constantemente la autoevaluacin en cada
uno de ustedes as como la coevaluacin entre los
alumnos de la clase?
4. Utiliza diferentes mtodos para evaluar los
aprendizajes de los alumnos?
5. La evaluacin que aplica es imparcial, sin
preferencias por algn alumno en especial?
6. Se pone de acuerdo con ustedes para repasar o
practicar algunos puntos no aprendidos?
7. Estas de acuerdo con el sistema de evaluacin que
aplica tu profesor de CTA?

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

FACTORES
IV. RESPONSABILIDAD EN SUS FUNCIONES
1. Tu profesor de CTA, asiste puntualmente a sus
clases y a todas las reuniones con los padres de
familia?
2. Desarrolla todas las actividades que planificaron para
el ao acadmico?
3. Se preocupa constantemente por los aprendizajes de
todos los alumnos?
4. Se comunica continuamente con los padres de
familia para informarles sobre el aprovechamiento de
los alumnos?
5. Propicia la participacin de los alumnos a los
concursos escolares y a la feria de ciencia?
6. Desarrollan interesantes prcticas de laboratorio, que
te permiten apreciar experimentalmente, lo que se
trata en la teora?
7. Cundo los temas son complejos o algo oscuros, tu
profesor
los
esclarece
para
hacerlos
ms
comprensibles?
Noviembre 2007

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

ENCUESTA IV
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS SEORES DIRECTORES Y/O ASESORES DE
LNEA (O QUIEN HAGA LAS VECES) DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEL DISTRITO DE HUANUCO, SOBRE EL DESEMPEO DOCENTE DE LOS
PROFESORES DE CTA
Estimado Seor(a)
La presente encuesta es parte de un proyecto de investigacin que tiene por objeto
obtener informacin del desempeo docente de los seores profesores de CTA,
egresados de la UNHEVAL.
Responda con imparcialidad por que su aporte ser valioso para la transparencia del
estudio. La encuesta es annima.
Marque con una X su respuesta en un solo recuadro valorado de 1 (nunca) a 5
(siempre) segn la frecuencia como observa el desempeo docente
(1) Nunca,

(2) Casi nunca,

(3) A veces,

(4) Con frecuencia, (5) Siempre:

FACTORES
I. CAPACIDAD DIDCTICA
1. Se aprecia que el docente de CTA posee amplio
conocimiento sobre los temas que ensea?
2. Interviene en los aprendizajes de sus alumnos
recuperando sus saberes previos?
3. Dosifica el tiempo y el espacio en funcin de las
capacidades que desea desarrollar en sus alumnos?
4. Diversifica los recursos didcticos; acordes con la
naturaleza de los temas que va a desarrollar?
5. Propicia el uso de libros, revistas, Internet o
entrevistas a otros profesionales, para investigar sobre
el contenido de los nuevos saberes?
6. Desarrolla interesantes prcticas de laboratorio para
demostrar experimentalmente, lo tratado en la teora?
7. Es tolerante con los aprendizajes de sus alumnos,
aclarando o repitiendo puntos o temas oscuros o
complejos del rea de CTA?

ALTERNATIVAS
2 3 4 5

FACTORES

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

II. CAPACITACION TECNICO PEDAGOGICO

1. El docente de CTA, demuestra conocer el manejo de
la estructura curricular de educacin secundaria?
2. Construye las unidades de aprendizaje a partir de la
programacin anual?
3. Prepara sus sesiones de aprendizaje, con la debida
anticipacin?
4. Propicia la participacin de la comunidad, en las
acciones educativas?
5. Es adecuado su mtodo didctico, que le permite
lograr aprendizajes significativos en sus alumnos?
6. Utiliza la Naturaleza, como recurso didctico, para
objetivizar sus enseanzas?
7. Utiliza mtodos activos y dinmica de grupo, para
reforzar los aprendizajes de sus alumnos?

FACTORES
III. EVALUACIN
1. El docente de CTA aplica una evaluacin integral a
sus alumnos?
2. Valora continuamente las estrategias metodolgicas
empleadas?
3. Practica la autoevaluacin y la coevaluacin con sus
alumnos?
4. Demuestra conocimiento de: criterios, tcnicas,
indicadores e instrumentos de evaluacin?
5. Hace un balance entre sus logros y dificultades
despus de cada unidad de aprendizaje?
6. Toma alternativas de solucin cuando los
aprendizajes son deficientes?
7. Precisa claramente el sistema de evaluacin que va a
emplear en sus unidades de aprendizaje?

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

FACTORES
IV. REPONSABILIDAD EN SUS FUNCIONES
1. El docente de CTA, asiste puntualmente a sus clases
y a todas las actividades que programa la Direccin del
plantel?
2. Ejecuta todo lo programado en las unidades de
aprendizaje, incluso reajustndolas si fuese necesario?
3. Se preocupa de agenciarse de material didctico, a
fin de conseguir un aprendizaje significativo?
4. Es responsable en entregar oportunamente la
documentacin que se le solicite?
5. Participa con sus alumnos en los concursos
escolares, feria de ciencias y otras actividades de
carcter extra curricular?
6. Planifica sus sesiones de aprendizaje, con
anticipacin evitando toda improvisacin?
7. asiste regularmente a todas sus clases y si por
alguna razn falta, se preocupa por recuperarlos?
Noviembre 2007

ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5

2.1.

2)A272 )

$ 7)* $

5$* )*

CONFIABILIDAD DE LA ENCUESTA A LOS PROFESORES RESPECTO AL PERFIL PROFESIONAL

Procedimiento de dos mitades (split halves). Divisin de tems en pares e impares.
tems
A

(Impar)

(Par)

55

AxB

A2

52

2860

3025

2704

65

72

4680

4225

5184

38

34

1292

1444

1156

60

59

3540

3600

3481

23

25

575

529

625

44

48

2112

1936

2304

40

35

1400

1600

1225

57

52

2964

3249

2704

50

41

2050

2500

1681

33

31

1023

1089

961

465

449

2249

2319

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

10

B2

Sujetos

MUESTRA
PILOTO

5 Profesores escogidos aleatoriamente de I.E. Estatales

5 Profesores escogidos aleatoriamente de I.E. Privadas

22025

1a. Calculamos el ndice de correlacin (Pearson)

) *

) *
)

][

) *

)*

1b. Corregimos aplicando la ecuacin de Spearman Brown

CONFIABILIDAD DE LA ENCUESTA A LOS PROFESORES RESPECTO AL PLAN DE ESTUDIOS

Procedimiento de dos mitades (split halves), divisin de tems en pares e impares
tems
A

(Impar)

(Par)

49

AxB

A2

B2

53

2597

2401

2809

55

58

3190

3025

3364

44

41

1804

1936

1681

59

64

3776

3481

4096

45

43

1935

2025

1849

44

40

1760

1936

1600

55

51

2805

3025

2601

44

55

2420

1936

3025

39

43

1677

1521

1849

47

49

2303

2209

2401

481

497

24267

23495

25275

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

10

MUESTRA
PILOTO

5 Profesores escogidos aleatoriamente de I.E. Estatales

5 Profesores escogidos aleatoriamente de I.E. Privadas
1 a. Calculamos el ndice de correlacin (Pearson)

)*

) *
)

][

) *
*

)
)*

1 b. Corregimos aplicando la ecuacin de Spearman Brown

+
Alto grado de confiabilidad

CONFIABILIDAD DE LA ENCUESTA A LOS DIRECTORES DE I.E. RESPECTO

A DESEMPEO DOCENTE
PROCEDIMIENTO DE DOS MITADES (SPLIT - HALVES) DIVISIN DE ITEMS EN PARES EIMPARES

tems

A
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

B
(Par)

(Impar)

AXB

Sujetos
1

37

33

1221

1369

1089

50

45

2250

2500

2025

56

52

2912

3136

2704

42

37

1554

1764

1369

33

31

1023

1089

961

60

58

3480

3600

3364

45

50

2250

2025

2500

38

34

1292

1444

1156

65

62

4030

4225

3844

10

55

52

2860

3025

2704

481

454

22872

24177

21716

MUESTRA PILOTO
5 directores escogidos aleatoriamente de I.E. Estatales
5 directores escogidos aleatoriamente de I.E. Privadas

1. a

Calculamos el ndice de correlacin (Pearson)

) (

)]

)(

r = 0.965

1. b

Corregimos aplicando la ecuacin de Spearman Brown

=
Alto grado de confiabilidad

)
(

)]

CONFIABILIDAD DE LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS RESPECTO AL DESEMPEO DOCENTE DE SUS

PROFESORES DE CUENTA
PROCEDIMIENTO DE DOS MITADES (SPLIT - HALVES) DIVISIN DE ITEMS EN PARES EIMPARES
tems

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

55

51

52

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Sujetos

2805

3025

2601

49

2548

3704

2401

55

49

2695

3025

2401

35

39

1365

1225

1521

52

49

2548

2704

3401

58

56

3248

3364

3136

56

52

2912

3136

2704

54

57

3078

2916

3249

49

52

2548

2401

2704

62

55

3410

3844

3025

41

43

1763

1681

1849

61

66

4026

3721

4356

40

41

1640

1600

1681

63

54

3402

3969

2916

52

45

2340

2704

2025

38

41

1558

1444

1681

68

66

4488

4624

4356

56

59

3304

3136

3481

53

54

2862

2809

2916

60

56

3360

3600

3136

1060

1034

55890

57629

54540

(Par)

AXB

(Impar)

MUESTRA PILOTO
10 estudiantes escogidos aleatoriamente de I.E. Estatales
10 estudiantes escogidos aleatoriamente de I.E. Privadas

1.a

Calculamos el ndice de correlacin (Pearson)

1.b

) (

)]

)(

)
(

Corregimos aplicando la ecuacin de Spearman Brown

Este valor expresa una alta confiabilidad de la encuesta

)]

1. Anlisis Descriptivo
1.1 Perfil Profesional
Tabla N 1

CAPACITACIN Y DIDCTICA
&

&
(

H4
.18 92@
#

&
#
I

H2

H. '#
# '# #
# # J

#
# #G
&
#
H2
#

! #&/#
#

# .18 92@ #
# #
#
&
##
#
'#G
#J
# # # '#
G
# &
# # # # J

.18 92@
# ! # # #
# G#

!#

% #
#

#
G

% #
# # ! #

#
# #

&

#
#

# #G

$
#

&

$
#!

&

# $

&

'#

&
#

'#G

#
5#

'#

'#G
% #
# #

#&

&

#
#

# #

% #

$
I

% #
##

# !#
#

#!

##

'#
#

# # # '#
#
#J

*
(

# ! # # #
#! J
HB# G#
#
# !#
##
# #
#
#
#
'#G J
H4
5#
# % !#
#
# # ! # #
#
#! J

&
(

)%
(

% #
!
&
% #
# # #

$
#

&
#
#

# %
## #
&

! #&/# #
#

#
'#G

# '# #
#

# # # '# #

#
#

Tabla N 2
CAPACITACIN TCNICO PEDAGGICO

&

&

)%

(
H
# # #
##
#
H4
#
#
#

.18 92@
#
#
$
# # #
#
#
#
3
# #J
5#
#
#
'#G #
#
!# #
#

'#G
%#J
H7
#
#

#
H4

#J
H4

&

'#
0
#
#

# #
#
# %# J

&

#
##

# #

# '#
## #
#

!# #

5#

&

#
# ##

#%

&

&

# #

# #

# %#

&

# %

5# '#

%#
#

# #

# #

# # #

# $

&

%# #

# .18 92@

#
#

'#G

#%

# #

&

&

'#G # #

&

##

5# '# K#
'#G
# # # J
HL % !#
#
!
0
# %
## #
5# '#
#
#J

#
%# #

'#
#

#%

&

!#

&

)
#

# #

# '#

## #

Tabla N 3
EVALUACIN

&

&

)%

(
# .18 92@ 6 /#
#
%# #
#
#
# # #
#
#
# ! # #J
H #
#
#
%# #
!# #
G
##
#
'#G J

&
(

#
"

H4
5#
%# #
%# #
%# #

H
5#
&

#
J

'# #
#
5# '# J

#
&
#

# %#
#&
G # #J
# $
$
%# #
J

##

# 6 /#

# .18 92@

&

#
#

$
0

&

!# # #

# %# #

# $

&

5# #

# #

%# #

%# #
&

5# #

%# #

&
##

#
&
#

&

G # #

&

%# #

'#G

%# #

&

&

# ## ! #

"

&

%# #

'#G

&
# #

0
%# #

H4
#
%# #
## G # #

$
#

#/

H2

'# # %# #

5# '#
#

'#G

# %

#%

&

# # #

# %#

&
#

##

# %# #

Tabla N 4
RESPONSABILIDAD EN SUS FUNCIONES
&

&
(

# .18 92@ #
#
## #
#
%
# #
&
J

#
#

)%
(

&
(

H
#
#
H?
#

#
J

/#
#
##
'#G J

H@
#
%# #
H4
#

"# /#
#
J

#
#
##
!
#
# %
$
!# # #

M
&
%
&#

#
& '#

# J
H4

5#
#
#

$
% #
%

##
#

% # J
H
#

&#
#
# .18 92@
# # # #
!# #
##
#5
# # 0
J

&

&

# .18 92@ #

###

&
$

&

#
-

##

&

& '#

#
&

/#

# %

&

# # #

%# #

&

'#G

# $

&

# #

&

27?2

# &#

&#

#
# %

#
-

&

#%

5# # $

% #
-

&

/#

!# #

#
##

#5 # # 0

&

# <#

$ &
Tabla N 5
PERFIL PROFESIONAL DOCENTE
&

&
(

H
&

# .18 92@
/#
#
#

# ! #
H4

# $
5#
$
#
5# '#
1# # J
H
'#

H.

#
#

#
# %
# !#

!#

#J

'#
#

&
(

5# # J
0

%#
#

)%
(

H. '#
5# # #
#
# # '#
#
#
# # J

H4
#
# # #
# & #
G
#
#
#
# #
J
H4
#
# 6
#
# # #&
#
G
&/
#
#J

&

# # ! #
-

&

# # #

#
# %

5# #

'#

#
# %

&

'# #

!#

#
&

# %

&

'#

'#G
-

&

/# #

# ## ! #
-

# $

# !#

&
#

#
#

&

&
#

&

&

'#

5# #

&

# #

#
#

# %

5# # #

# & #

#
#

#%

&

# 6

Tabla N 6
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

&

&
(

H2
#
#
.18 92@
#
$
#
# #
#
# J
H4 &
#
## $
# &$
# #
#
#
# % #
$
#
#
#
#5
# # 0
J
H2
!
! & # % J
H
# G
# %#J

#
# %
#

&

'#
##
'#G

5#
#

%# #

H4

#
#

# %
#J

#
H
# & #

$
#

# .18 92@

#
$

&

# & #
# $

#
&

# # #

# & #

#
#

'# #

'#G

! & # %

&

&

&

5#

# %

##

# G

# %#
&

# %

# .18 92@

&

'#G

# # 0

&

&

%# #

%# # % #

&

#J
H4
&
#
#
!# #
#! # %
!# # #
$
&# # #
#
#J

)%
(

&

# & # #

% # #
&

!# #

##

#5

Tabla N 7
EVALUACIN

&
)

&

/'$*

H
5#
#

# .18 92@
#
# & #
%# #
## #
# # # ! # #J
H2
# %# #
##
G # # #
J
H@# # ! #

&
(

# #
%# #

'# # #
%# #
J

)%
(

##
#

%# #

# %#J
H4
5#
##
&
#
# %#J

# "#
!
# #

H4
#
#
#
# %#
# $
##
#
# &
J
H@#
5# '#
%# #
&
&
##
#
# J

#
%#
#
#

&

&

&

5#

# & #

%# #
-

#%

/# #

# #

%#

##

G #

# #
-

&

%# #

&

# %#

&

##

# %#

&

# %# #

%# #

&
&

&

# # ! #

&

# $

&

# %#

&

# #

%# #

#%

5# # # "#

&

##

# # #

# #

5# '#

# %#

Tabla N 8
RELACION DEL PERFIL PROFESIONAL CON EL PLAN DE ESTUDIOS
&

&
(

.18 92@
# # #
#
&
&
#
#
J
H
#
#
# # ! # #
#
# #
:
!/#
; / #
#
#
423
L
# #G# J

&
(

H4
5#
#
#
# # ! # #
# # J
H4

#
'#G

#
#

#
! #

#
#
6

)%
(

# #J

H@#
#
# #
#
# #
# .18 92@
&
&
##
#
#
#" #
&
42 J
H4
&
# # # '#

'# #
#

J
H
!
#
7#
# <#
#
#
/#
0
# %
##
5# '#I
#
'#G J

&
&

&

#
#

# .18 92@

&
#
$
&
#
# ! # #
#
# #
!/# $ / #
# #G#
&
#
$ # %
#
'#G
# # #
&
#
$
&
#
6
%
# #
&
#
$ #%
#
&
# ## #
#" #
42
&
#
$ #%
&
#

&
/#

# # #

#
$
# %
##

&

#
#

5# #

# L

# #

#
'#

#
5# '#I#

42

# #

&
#

# '#
# <#

'#G

! + ,) &

Tabla N 9
FORMA DE ENSEAR

&

&
(

H4

&

I
##
# #J

# $
H3
0
# #
#
&#
# J
H4
#
H.

#
#

%
#

H4

##
J

#
# #

5# #

'#
#

J
H= #
#

#
#

#
$

#
$

#
#

/#J
#

#!

&

"#

# $

# $
.

# $

&#
-

&

42

##
#

!#

G J

5# '#

'#
#

6
##
H

*
(

5# #
#
#J

&
(

42

&

)%
(

&

# "#

5# '#

42

# $

#%

5# #

!#

## #&

# &

# $

&

'#

##

# $

.
#

&

5# #

'#

# &

# $

# &

# $

&

#!

&

&

Tabla N 10
CAPACITACIN TCNICO PEDAGGICO

&

&
(

H2
&

'
42
##
J
# #

&

!N
#

#
J

# # #
#
&#
#
#
# %# J
0

#
#

# J

H. '# # #
5# # !
&#
# J
H@# #
#
#
#
#
!
J

# '#
#

# $

##

#
%# #

# &
$

##

#5

5# '#
#

&#

&

H3

*
(

H7
#
#

&
(

#5

$
#5 # # 0
H
# # 0
$
%# #
H4

)%
(

# &

&

&

42 #

'

#5 # # 0

# $

#%

&

42

#
# $

&

# $

&

&

&

.
#

&#
-

# #
# $
&#

# # #

# %#

#
#

# &

&

42

5# '# $

#
# &

# $

42

'#

# #

# '#

5# '#

42

# $

# #

Tabla N 11
EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

&

&
(

H4

&
#5

H
#

'#G

#
J

#
J
$

&

42J

#5

#
#

#$

##

%# #

#/

.
##
.

&

#5

&

# %

&

# %

4 2

&

%# #
$

'#

&

42

#
&

# #!

42

&

#
&

42

'#

#5

# $

42 #

'#G

##

%# N#

# $

%# #

%# #

&

"#
#

#%

# # %# #

# $

# ##

&
#

##

#
##
#
#
%# #

#
#

%# #
#/

#
#

##

#!

%# #
# # J

H3

# ##

H@
#
%# #

*
(

#
##

H. '# &
# # %# #
#
J

&
(

42 #
#
#
#
#
#

'#
#
%# #
$
# # #5 J
H %# N#
#
# #
# ##
#
"#
H2
# #
#
#

)%
(

%# #

Tabla N 12
RESPONSABILIDAD EN SUS FUNCIONES

&

&
(

H4

&
#

42 #
#

#
&#
#J
H= #
#
#
# % #
$
# &
#5 # # 0
J

#
##

H3
'#G

H3
#

# # 0
H7
#
#
#J

##

#
#

&

# # #
#
#
# # & #

&

H 6
"# 0
#
##
#
#
J
H3
42
#
##$
#
#
# J

*
(

#
&#

&
(

#
#

)%
(

# $

% #

#
#

# &

# & # #

##

&
&#

# $

42 #

#
&

&

42

# #

#5 # # 0
# $

&

42

'#G

#
#

&#

# $

&

42

# &

# $

&

&

# # #

# $
#

42

&

&

42

##

! + ,

Tabla N 13
CAPACIDAD DIDCTICA

&
H3 #
42

)%

&
(

# $
#
#

&
(

5#J

H3
#
#
&#
#
#
J

!/#
!#
'#G

# $
#

H3

#
#

'#G

& #
F #
# '#
#
#J

H= %
#
#

H7
% #

#
L

&
%

% #
##

!#
%

H= #
#
#
#
# 6
##
H
#
#
'#G
# ##
#
#
42J

#
#

##

/#J
#
-

42
-

.
&
.
&
##
.
&
6
.
&

#
%#

# $

#
#
#

#$
# $
$

#$

&

42

'# #

!/#

#
#
#
%
#
#
#

'# #
&
42
#
5
$
&
# !#
#
#
% & #
#
#
#
% # L
!#
%
#
#
#
#
#
#
#
##
#
/#
#
#
#
'#G
#
G
42

#
5#

# $
# $

%# #

42
#
42

# $
% # #

!#

&

# $

#
42

# $

##

#
42

# ##

Tabla N 14
CAPACIDAD TCNICO PEDAGGICA

&

&

)%

(
H=
# G
#
# #J

H7

&
(

#
#

#
#

H
#
#
#
# #J

#
#

# #
'#G #
!# #

#
#

##
'#G
#
J

# # #
#
#
# #
# %# J

H7
#

H
#

0
##
!#
! & # %

'#G
#

H.

'# # #

# '#
##

G % '#
H. '# 0
#
& '#
#
#
J

5# '# J
# %
!

##
-

'#G

# $

# G

# &
#

'#G

# $

& '#

# # #

# #
#

&

&

42

42 # %

# #

##

# #

# %#
# $

&

# $
#

##

# $

# &

42

'#G

&

42 $

&

'#
# $

# $
#

'#G

#%

42

42

'#

'#

# #

# '#

Tabla N 15
EVALUACIN

&

&
(

H
# %# #
#
J
H9# #
# !#
# #J
H7 #
#
#

42 #
!# #
#

# ##
%# #

#
! #

H4

&
#
#

##
#
#
#

'#G
#
#

0
'#G J

&

$
42J

!# #

#
! #

# &
#

# %#

%# #

42 #

# $

%# #

42 # %

&

&

%#

42

# #

42 # %

42 # %

0
#
#

# #
$

#
# $
42

%# #

# $
&

# #

%# #

&

# $

# !#

%# #

# %#
&
#
%# #

H8#
!
# #

#
%# #

*
(

%# #

&
(

J
H=

)%
(

&
'#G

&

"#

'#G
#

42

&
#

Tabla N 16
RESPONSABILIDAD EN SUS FUNCIONES
&
H

&
(

42 #
#
#
#
# % #
$
# =

#
#
!# #
# J
H G
#
#
#
#G
# J
H3

H
!#

#!
#
# &
#
'#G

#
#
$

&
(

!# #
'#G

# #
!
! & # % J

)%

##
#
-

J
H7#

#
#

& #
# % #
6 #

#
#

#J

H7 # & #
#
'#G
#
#
% #
#
% #
J
H2
! #
#
#
#
#! #
#'
&# #
#
#
J

# &

#$

42 #

# $

!# #

&

# G

'#G
# $

&

42

# &

# #

#
# &

#& # '#

42

# $

#%

##

!#

#
# &

# &

# %

'#G

# &
#

&# #

&

# $
#

# & #

42
#

&

##