Piaget Inteligencia Simbolica Intuitiva
Piaget Inteligencia Simbolica Intuitiva
Piaget Inteligencia Simbolica Intuitiva
4)- "Una operacin combinada con su inversa queda anulada (por ejemplo
+1 -1 =0)".
5)- "En el dominio de los nmeros, una unidad agregada a s misma da lugar
a un nuevo nmero, por aplicacin de la composicin: hay iteracin. Al
contrario, un elemento cualitativo repetido no se transforma: hay entonces
tautologa: A + A = A" (ibid).
Jean Piaget
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan
a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget
estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y
de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y
dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las
relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella
nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la
poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento
intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de
cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la
insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a
dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de Harvard, Pars,
Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.
LOS SMBOLOS
Segn ngel Reviere, los smbolos son, en su origen, acciones significantes que remiten a
ciertos significados "ausentes". Y las acciones significantes son, por lo tanto, formas
elaboradas de interaccin comunicativa. Aunque no son las primeras actividades
comunicativas que realiza el nio; desde el 1er. ao de vida aparecen pautas claras de
comunicacin intencional que tienen un carcter pre-simblico.Entre los 8 y 12 meses el nio comienza a sealar con el dedo determinados objetos o
situaciones que le interesan, Realiza gestos y vocalizaciones que pueden tener una funcin
Alrededor de los 18 meses el nio se comunica deliberadamente con los dems, a travs de
gestos y vocalizaciones, no slo para conseguir un objeto, sino por puro placer funcional y
comunicativo de compartir sus experiencias con otros. Esto presupone la nocin de que los
otros tambin pueden tener experiencia.Este tipo de acto comunicativo, es denominado por Bates como "protodeclarativo".
Tambin se habla de "conductas ostensivas".ngel Riviere afirma que hay una gran diferencia entre el smbolo como representacin que
sirve para conseguir algo, y los smbolos como "representaciones para los otros acerca de
las cosas". En el primer caso, no es necesario que el nio alcance el grado de
intersubjetividad que se requiere para informar a los dems acerca de algo."De este modo, los smbolos son el resultado de la integracin de un conjunto complejo de
funciones y capacidades que se producen a lo largo del desarrollo previo: habilidades de
imitacin, bsicas para la construccin de significantes; competencias intersubjetivas que
permiten compartir experiencias y entender que los otros son seres con experiencia;
intereses hacia los objetos y la nocin de que stos tienen un grado de permanencia que no
depende de su percepcin directa; capacidades de anlisis y abstraccin de las propiedades
de los objetos; posibilidad de evocarlos mentalmente; motivos comunicativos de carcter
declarativo".DESARROLLO SIMBLICO
Los sistemas simblicos, se desarrollan muy rpidamente entre el segundo ao de vida y el
comienzo de la edad escolar. El autor afirma que es en el lenguaje donde es ms evidente
la velocidad, complejidad y facilidad de esta evolucin.En el desarrollo de todos los sistemas simblicos participan
determinados vectores evolutivos: descentracin, diversificacin, complicacin estructural,
integracin y sobre todo el de interiorizacin."Los smbolos, a lo largo del desarrollo, se interiorizan y se convierten en recursos de la
propia conducta, y no slo de la conducta de los dems; en sistemas de relacin con
nosotros mismos.."
INTELIGENCIA PRE OPERATORIA
El perodo pre-operatorio se extiende desde los dos a los siete aos de edad. En la etapa
anterior aparecen los smbolos, mientras que en sta se afianza la funcin simblica. El
nio pasa de la inteligencia prctica, basada en el ejercicio (coordinacin y organizacin de
esquemas de accin realmente ejecutados), a la inteligencia representativa, basada en
esquemas de accin internos y simblicos a travs de los signos, smbolos, imgenes,
conceptos, etc..
B.
Se identifica este perodo que va de los 2 a los 7 aos, cuando se empieza a consolidar
el lenguaje, y con este logro se pueden observar grandes progresos tanto del
pensamiento como del comportamiento emocional y social del nio. El lenguaje es la
ojitos y repite palabras y frases que escucha, incluso sin tener delante un modelo, nos
habla de que el nio ya ha adquirido un esquema mental.......Este concepto propuesto
por el autor y con el cual describe que los actos intelectuales no son caticos sino que
siempre estn organizados, es decir un esquema, es una organizacin de los aprendizajes
que el nio va logrando a travs de su desarrollo.
...... ......El beb que juega y hace una serie de movimientos y ejercicios adquiere control
sobre su cuerpo, crea sus esquemas mentales y se adentra en el conocimiento de su
medios ambiente.
. .....La adquisicin de las palabras que despus se convierten en frases, es lo que
llamamos lenguaje y consiste en un doble proceso de comprensin de estos smbolos y
su utilizacin para expresar ideas, sentimientos y acciones. En la teora piagetiana el
lenguaje tiene una funcin simblica y en gran parte se adquiere en forma de
actividades ldicas (juegos simblicos). ......El nio juega, platica y reproduce con el
juego situaciones que le han impresionado y al reproducirlas enriquece su experiencia y
su conocimiento. Esta actividad ldica en la cual ya no solo repite sino que imita y
representa lo vivido, el lenguaje contribuye a la asimilacin y acomodacin de su
experiencia, transformando en el juego todo lo que en la realidad pudo ser penoso y
hacindolo soportable e incluso agradable. ......Para el nio el juego simblico es un
medio de adaptacin tanto intelectual como afectivo.
Perodo operaciones concretasInicialmente el pensamiento del nio es subjetivo: todo lo
ve desde su propio punto de vista, Piaget habla de un egocentrismo intelectual que es
normal durante todo el perodo preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el
lenguaje y la fantasa y la realidad no tienen lmites claros y definidos, es una edad en la
que todava es incapaz de prescindir de su propia percepcin para comprender el
mundo. ......Por eso en el tercer perodo, llamado de las operaciones concretas, que se
sita entre los 7 y 12 aos, seala un gran avance en cuanto a socializacin y
objetivacin del pensamiento. El nio ya no se queda limitado a su propio punto de
vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las
consecuencias. Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que slo
alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aun no puede razonar fundndose en
hiptesis.......En esta edad el nio es principalmente receptivo de la informacin
lingstico- cultural de su medio ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones
especialmente con otros nios, pues se interesa por las actividades de grupo y coopera
gustoso en los juegos basados en reglas.......El abanico de sus juegos se enriquece,
practica el deporte y el ejercicio, juega con las palabras y los smbolos, prctica los
juegos de mesa y de construccin, y es capaz de jugar solo y con sus amigos.
Publicado por PSICOLOGA EVOLUTIVA Primer ao A en 12:13