La plstica en la Educacin Inicial

La importancia de la plstica en esta edad:

Es muy importante que para que los chicos aprendan plstica, la docente
debe tener muy en cuenta que debe ayudarlos a aprender a mirar con
atencin, detenimiento, de forma reflexiva, con apreciacin, contextualizacin
social de las imgenes y producciones de los adultos. Por ejemplo, un tema a
analizar en las imgenes es el posible estado de nimo del pintor al realizar el
cuadro o acerca de las caractersticas del paisaje. Tambin se puede reflexionar
sobre el uso del color distribucin de las formas o seleccin de los materiales.
Luego, el docente organizara el momento para que se desarrolle el momento
de crear, a partir de las tcnicas propias del lenguaje expresivo. Estas son muy
importantes pero a veces por desconocimiento o confusin, se encuentran
siempre al margen del jardn de infantes. Estas son los dibujos, pinturas,
grabado y collage pero no es un diseo simple de una actividad. Ayudar a un
nio a que aprenda a manejar la tcnica de dibujo pretende darle una
herramienta que sirva para tal fin. Cuantas ms veces la utilice, mas se
apropiara de la misma.
Los tiempos de las actividades:
Todas las actividades necesitan una determinada organizacin: apertura,
desarrollo y cierre. No se le puede dar a un nio solo 10 minutos para que
desarrolle la misma. Una actividad de plstica en una sala de tres aos puede
durar media hora. En una de cuatro y cinco aos entre cuenta y cinco minutos
y una hora. Si la actividad es difcil se recomienda dividirla en dos momentos
de media hora o veinticinco minutos cada una.
En la apertura, la docente elige los materiales, le explica a sus alumnos la
actividad a desarrollar. En el cierre se realiza la evaluacin de lo realizado. La
evaluacin se basa en reflexionar sobre el grado de adecuacin de los
resultados obtenidos con respecto a los objetivos planteados. De esta manera,
la evaluacin es ms amplia (dejamos de pensar solo si un dibujo es feo o
lindo) y objetiva (solo nos preocupamos en como desarrollaron la actividad los
nios, como utilizaron los materiales y que resultados se obtuvieron). AL
evaluar la docente se pregunta: Qu ha pasado con la actividad planificada?
Cmo fue recibida y desarrollada por el grupo? Hubo situaciones emergentes
que la enriquecieron? El grupo enriqueci las consignas de trabajo o los
resultados fueron ms pobres de lo esperado?
En muchos jardines, al terminar la actividad, se retiran todos los trabajos, se
los apila y se da por terminada la actividad. Esto es completamente errneo,
hay que detenerse a ver las obras de los pares forma parte del aprendizaje, Ese
apuro de la docente le quita la posibilidad al nio de reflexionar sobre lo creado
y se puede comprender como una desvalorizacin de lo que realizaron los
alumno. Debemos colgar sus creaciones, hablar sobre las diferencias y
similitudes en los modos de realizacin y darle a este proceso un tiempo de
resolucin. La pintura que se planifico crear, debe verse terminada, aunque
dure 2 o tres clases.

La plstica como lenguaje:

A pesar de que es complejo, el lenguaje plstico le permitir al nio

apropiarse del mundo y as contar desde una imagen propia como es que ve al
mundo y a las personas que se encuentran a su alrededor. As, podr
representar los pensamientos que se encuentran en su mundo interno, sus
fantasas e imaginacin.
Como se expreso anteriormente, la docente debe tener en cuenta el ver,
ligado al desarrollo de la percepcin, el hacer, uso correcto de las herramientas
y materiales apropiados para el perfeccionamiento de cada tcnica y el
contexto social, producciones artsticas de las distintas culturas (actuales y del
pasado). Al momento de realizar los trabajos plsticos, todos estos se
interrelacionan, cuando el nio se focaliza en uno, los dems se encuentran de
modo implcito.
La lectura de la imagen (se da cuando miramos con atencin):
Implica apreciar una pintura, un paisaje o retrato. Es observar una fotografa
o reflexionar sobre diversos tipos de tapiz, saber los colores del cielo o prestar
atencin a los distintos tipos de hojas o texturas de arboles.
Decoracin de la sala:
No hay que olvidarse que la sala es el lugar donde los nios desarrollaran
sus actividades y capacidades, donde el nio crecer y reflexionara para
perfeccionarse. El fin de este espacio es que los nios APRENDAN. EL AULA
NO DEBE CONFUNDIRSE COMO UN SALON DONDE SE CELEBRAN FIESTAS
INFANTILES.
En cada sala deber haber reproducciones de pinturas de muchos estilos,
fotografas de paisajes de distintos lugares del mundo y construcciones
arquitectnicas, fotos de animales y plantas que atraigan a los nios. Tambin
se pueden agregar producciones de los nios a medida que fueron
evolucionando. De esta manera se darn cuenta de la continuidad y progreso
en sus trabajos.
LA EDUCACION INICIAL DEBE OFRECER EL ACCESO AL ARTE PARA
FUNDAR EL GOCE ESTETICO Y LA NECESIDAD DEL LENGUAJE PLASTICO
EN LOS NIOS, YA QUE NO SE PUEDE ARMAR LO QUE SE DESCONOCE.
NO OLVIDAR QUE EL NIO DEBE ESCUCHAR, OBSERVAR Y
REFLEXIONAR SOBRE LAS IMGENES PARA REALIZAR SUS
PRODUCCIONES.
Lowenfeld y Read coincidan en que la infancia es un momento de enorme
potencial creativo.
Cuando se habla de expresin en la plstica, se quiere hacer referencia a
un acto constituido por: el deseo de expresar y una seleccin de que, con qu y
como se expresara en este acto.
Esas tpicas frases Hace lo que quieras Hace lo que tengas ganas o esto
se hace as plantean un momento vacio y gratuidad, donde no hay ningn
objetivo ni aprendizaje. Es importante generar las condiciones para conducir al
conocimiento. Este no debe ser solo incorporacin y aplicacin sino un
producto de la aplicacin de las facultades. Esto se genera cuando la docente
tiene un diagnostico de las condiciones reales (individuales, grupales e
institucionales), marco dentro del cual se desarrollara la tarea. En base a este

diagnostico, la docente se plantea objetivos y contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales
Se puede considerar una expresin libre cuando a partir de la propuesta del
docente cada chico puede elegir libremente estrategias de trabajo,
desarrollando una propuesta segn su sentido esttico y emotividad. Esto
sucede porque NO HAY UN MODELO UNICO, PROCESO O PRODUCTO DE
TRABAJO PLASTICO.

El Punto: Al marcarlo sobre un plano, ocupamos solo una parte del

mismo. En el empieza la lnea y forma. Crea la sensacin de espacio.
Plsticamente el punto puede ser variable por su forma y tamao.
La Lnea: Sucesin infinita de punto. Es unidireccional. Una lnea es
abstracta, no define reas o de contorno, define formas.
La sensacin que produce en una persona depende de la forma y posicin.
Sin embargo, el observador al mirarla relaciona inconscientemente la posicin
de la lnea en el plano con su cuerpo en el espacio.
-La lnea horizontal se la percibe como esttica, en reposo.
-Las lneas oblicuas parecen que se van a caer o a moverse, las percibimos
como dinmicas. Se puede reforzar el dinamismo haciendo una lnea ondulada
en vez de una recta.
-En cambio, las que van de izquierda a derecha o de abajo a arriba, son
ascendente o descendentes.
- Las verticales nos da la sensacin de que pueden caerse o estar en
movimiento, tienen movimiento potencial/latente
Las lneas pueden ser rectas, quebradas, onduladas o curvas y mixtas.
Tambin pueden ser horizontales, verticales y oblicuas.
Pueden ser homogneas cuando tienen el mismo grosor del principio al
final; moduladas...cuando a lo largo de la misma se engrosa y afina.
Pueden ser trazadas por instrumentos (constructivas, ordenan la superficie)
o ser hechas a mano alzada (expresividad y sensibilidad)
.Formas Abiertas. Cuando no tiene continuidad con su entorno. Nos la
podemos confundir con el fondo ya que ambos no tienen contraste
permanente.
.Forma cerrada Posee continuidad en su contorno y contraste con el
fondo. Estas tienen tactilidad (parece que pudieran tomarse y sacarse de la
composicin)
Solo en casos particulares no se puede diferenciar claramente las diferencias
de la figura y el fondo, los percibimos alternadamente, llamndose esquemas
reversibles

Formas en el plano:
.Aisladas no se tocan entre si, quedando intervalos en el medio. Estos
pueden ser intervalos regulares (ordenados) o irregulares (desordenados)
.Agrupadas. Formando una unidad visual donde las figuras pueden estar
aisladas pero algunas de ellas se deben tocar, formando un grupo de formas
distinto al resto de la hoja.
Las figuras se tocan en algn punto (pez toca solo un
poquito de la aleta con una planta)
Las formas estas superpuestas (un arcoris con sol y nubes)
Las figuras estn entrecruzadas (lneas entrecruzadas)
Las formas con respecto al campo plstico: Todas establecen relaciones
perceptivas con el campo plstico o superficie en la que se encuentran
ubicadas y al mismo tiempo se relacionan entre si.

El color:
La luz es la energa que estimula nuestras sensaciones visuales. Nuestros
ojos captan las ondas de luz que reflejan los objetos.
Desde el punto de vista plstico, hay que tener en cuenta dos conceptos:
color-luz(color que percibe la realidad y funciona con el manejo de las luces) y
color-materia (es el que usamos para pintar y proviene de pigmentos
materiales)
En las obras plsticas, el tratamiento del color vara de acuerdo con las
necesidades de expresin del artista.
Luz y sombra: la resultante de la falta de luz, es la sombra. La sombra propia
se da cuando observamos un objeto iluminado, vemos que hay zonas ms
oscuras que otras, la luz no llega a toda la superficie con la misma intensidad.
La sombra proyectada es la oscuridad que arroja el cuerpo en direccin
contraria a la de la fuente luminosa que incide sobre l.
Propiedades sensoriales del color:
.Matiz es lo que nosotros llamamos el color. Existen ms de cien matices
diferenciales. Estos son los primarios, los secundarios que forman el crculo
cromtico.
.Valor o brillo: cantidad de luz y oscuridad existentes, pueden ser colores
cromticos o acromticos. De esta manera se forman las graduaciones tonales:
colores plidos y oscuros
.Saturacin o intensidad: se basa en la pureza de cada color con respecto
al gris. Un color muy saturado est ms puro, sin mezclarse con otro matiz.
Temperatura del color: Cada color produce efectos psicolgicos
determinados segn su matiz. Por ejemplo, el amarillo es el color ms cercano
a la luz y al calor. El rojo es el ms emocional y activo. El azul es pasivo y
suave. Es claro que cuando se asocian en mezclas estos nuevos colores toman
otro significado. El rojo se amortigua al mezclarse con el azul y se activa al
mezclarse con el amarillo. En base a esto, se pueden diferenciar dos grupos:
colores clidos (salientes, se acercan al espectador)--- todos los que
participan del rojo y amarillo. Colores fros (se alejan y penetran en el
plano)----todos los que participan del azul. El verde y el violeta participan en
ambos grupos, ya que su formacin incluye colores de ambos grupos. Son los
ms equilibrados en cuanto a su temperatura.

Algunos artistas utilizan el color local, es decir, usan los colores en base a la
realidad. Otros, utilizan el color real, representando lo que sienten,
representando una realidad personal. Al pintar, uno puede pintar con colores
armnicos, colores de la misma gama o con colores contrastantes, colores con
diferentes tonalidades que producen un choque visual.
Textura de las pinturas:
No es lo mismo un color que tiene mucha materia que uno diluido. Hay dos
tipos de texturas, la tctil: cualidad de la superficie que al tocar nos produce
sensaciones suave, spero o rugoso. La visual: la percibimos con la vista
y nos permite apreciar las mismas cualidades que podramos sentir al tocar la
superficie.
En una composicin de plstica hay que buscar el equilibrio. Cuando no lo
posee sentimos que algo nos molesta. La idea de equilibrio en la obra, est
dada por muchos elementos y se basa en la relacin dinmica de sus
componentes entre si. Se busca el equilibrio a travs de la compensacin de
movimientos. Con respecto a al organizacin de las figuras en un trabajo de
plstica, se busca la simetra. Puede ser lateral: las figuras se ven como si
se estuvieran mirando al espejo con respecto al eje vertical. Una mitad de la
hoja es igual al otro lado. Axial: se reflejan los elementos tanto verticalmente
como horizontalmente. Los 4 cuartos de la hoja son iguales entre si. Radial o
central: Los elementos se colocan a igual distancia entre si, con respecto a un
punto central.
Ritmo en las pinturas:
Los elementos que componen un ritmo pueden repartirse, crecer, alternarse,
entre otros pero siempre se encuentran relacionados entre s y con los espacios
en el plano. Para que exista un ritmo, la pintura debe tener una repeticin de
todos los elementos (todos los elementos son iguales), una alternancia entre
los elementos (flor, hongo, flor, hongo) o una progresin entre los mismos (un
corazn central es el mas grande y en base a ese empiezan a decrecer los
dems en ambos lados de la pintura)
Espacio tridimensional: volumen---espacio que ocupa un cuerpo. Esta
dado por el alto, el ancho y la profundidad.
Para dar la sensacin de que un trabajo es tridimensional, se utilizan los
claroscuros mediante la gradacin de sombra, mediatinta y luz en el volumen,
forma y estructura del objeto. Las maneras de representar el espacio y los
objetos dentro del espacio lleva el nombre de indicadores de espacio. En una
pintura, las figuras se pueden posicionar una ms arriba y otra ms abajo,
pareciendo est ms cercana y la otra ms lejana. Esta impresin visual puede
reforzarse si uno pinta la lnea del horizonte ms arriba, agrandando el plano
de la tierra. Tambin, se pueden superponer los objetos. En este caso la que
se encuentra entera parece ms cerca que las que estn incompletas. Por otra
parte, se pueden graduar los tamaos de las figuras, siendo las de adelante
ms grandes y pareciendo ms cercanas, mientras que las de atrs son ms
chicas y parecen ms lejanas. Otra forma de crear profundidad en una pintura
es contrastando fuertemente los tamaos de las figuras (muy grande y
muy chico). Es as que las figuras ms grandes se encuentras delante y hay
una figura muy chiquita mucho ms atrs que la anterior. Tambin, se puede
dar una sensacin de volumen a travs de la disminucin de detalles a

medida que dibujamos ms lejos. La claridad y la nitidez que podemos ver en

el campo visual real, dependen de la distancia a la cual se encuentran los
objetos de nuestros ojos. Las figuras que en la obra tengan ms calidad y
nitidez en los detalles, parecern ms cercanas que aquellas que no los tienen.
Por ltimo, la perspectiva tambin puede provocar la sensacin de espacio. Al
enfocar una porcin del espacio desde un punto de vista fijo, provoca la
sensacin de estatismo.

Comienzos de la autoexpresin (Victor Lowenfeld):

ETAPA DEL

GARABATEO---actividad motriz. Desde el ao y medio hasta los cuatro

aos.
El arte puede contribuir enormemente a este desarrollo, el aprendizaje
depende del nio y el ambiente. Para un nio esto no empieza cuando hace su
primera raya, sino cuando los sentidos tienen su primer contacto con el medio
y el nio reacciona ante esas experiencias sensoriales: tocar, sentir, escuchar y
cualquier forma de percibir y reaccionar frente al medio circundante es una
manera de empezar la produccin artstica. Los nios criados en una atmosfera
sin estmulos ni atractivos y con carencias afectivas quedan fuera del
desarrollo normal en todas las fases del crecimiento. La interaccin que el nio
tiene con su ambiente es el elemento mas importante para el aprendizaje.
En general, a los 18 meses de edad, el nio dibuja su primer garabato. La
actitud que los adultos tienen frente al dibujo de su nio, es la actitud que
tienen hacia el nio mismo. Es necesario que este adulto sea capaz de proveer
sugerencias, animar al nio y hacerlo sentir que el producto final tiene valor. La
forma en que este sea recibido y la atencin que uno de le de, influye en el
desarrollo progresivo del mismo ya que el necesita que este camino de
comunicacin sea bien visto y aceptado por los adultos. Es asi que esto puede
ser la causa de que el nio desarrolle actitudes que aun poseera cuando
comience el jardn.
En las primeras etapas del garabateo no es necesario ninguna motivacin
pero a veces puede ser que un nio no quiera garabatear. Puede ser porque
cuando lo hizo la primera vez recibi un NO por parte de un adulto, algn
problema de ansiedad o temor a alguna situacion determinanda. En este caso,
los adultos que rodean al nio, deben estimularlo, establenciendo una
confianza mutua y convertir la experiencia artstica en una actividad tentadora.
Un ejemplo es la arcilla.
NUNCA SE DEBE INTERFERIR CUANDO UN NIO SE ENCUENTRA
GARABATEANDO, EL PROPIO NIO DECIDIRA CUANDO HA COMPLETADO LA
OBRA
Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Empiezan con
trazos desordenados en un papel. En las primeras dos etapas, el fin es
solamente mover el lpiz y su goce proviene de la sensacin kinestesica
(relacin entre la posicin y el equilibrio de las partes del cuerpo). En estas dos
etapas, el nio debe distinguir sus trazos del papel. Por eso, hay que
proporcionarles un soporte y material que tengan contraste ya que el color es
secundario.

En todas las etapas hay que tener en cuenta que los nios que son tmidos y
delicados, encaran las actividades de esa manera, sus garabatos representan
su personalidad. En cambio, un nio que ha perdido la confianza en su
capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, garabatea con repeticiones
esteriotipadas. Estos rasgos repetidos le dan seguridad pero resulta peligrosa,
puede inhibir el desarrollo del nio. A estos nios hay que estimularlos para
que descubran otras posibilidades de garabateo. Los nios que son creadores
garabatean sin tener en cuenta al resto, su propio trabajo le proporciona el
estimulo necesario. En cambio, hay nios que constantemente hacen
preguntas sobre como se usan los materiales o como se realizan las cosas.
Tambien estn los que se dejan influenciar por los dibujos de los dems y los
imitan. Esto es un indicio de la falta de confianza en su capacidad creadora,
son los que mas necesitan ayuda en esa actividad.
Es muy importante saber que en algunos casos, a pesar del desarrollo en el
garabato, el nio puede retroceder en su expresin si es que esta asustado o
se siente inseguro de si mismo.
El garabateo se clasifica en tres categoras principales:
Garabato desordenado: Los primeros trazos generalmente no tienen
sentido. Varian en longitud y direccin. El nio mueve la mano de atrs hacia
adelante para dibujar. La distribucin casual de las lneas que va dibujando le
da mucho placer, hasta es normal que se sienta fascinado con la calidad de sus
trazos. Es comn que el nio mire hacia otro lado cuando se encuentra
realizando esta actividad. Como a esta edad no tiene un control visual de sus
garabatos y tampoco esta en condiciones de realizar tareas que requieran el
control motor de sus movimientos. Por eso no son un intento de reproducir lo
que el nio ve, sino que son un reflejo del desarrollo fsico y psicolgico del
pequeo (continuo pero no uniforme). Por esta razn, el nio no puede dibujar
algo real o que copie una figura. Intentar que esto suceda puede ser perjudicial
para el desarrollo del nio. A esta edad, todava no han desarrollado un control
muscular preciso, por eso solo repiten los movimientos amplios, siendo sus
grandes movimientos.
Es muy importante darle la posibilidad de garabatear y los materiales
adecuados para esta actividad.
Los nios utilizan distintos mtodos para sostenter el lpiz, puede sostener
la punta del mismo hacia el papel, usarse lateralmente, sujetarse con el puo o
entre los dedos cerrados. No utilizan la mueca o los dedos para controlar el
elemento con el que dibujan. EL TAMAO DEL DIBUJO ES SIMILAR AL TAMAO
DEL NIO.
Para el nio de dos aos, el garabateo, al igual que el llanto, es un medio de
comunicacin y expresin.
Garabateo Controlado: En algn momento el nio se da cuenta que sus
movimientos tienen correlacin con los trazos que se ejecutan en el papel. Es
comn que esto suceda a los 6 meses de haber empezado la etapa anterior.
Para el nio, haber evolucionado hacia esta etapa es muy importante.
A esta edad la mayora de los nios se dedican al garabateo con gran
dedicacin. El disfrute de esta actividad puede llevar al nio a variar sus

movimientos en cada dibujo. Las lneas se pueden repetir y a veces las dibujan
con gran entusiasmo. Estas son generalmente horizontales, verticales o en
crculos. Ahora, los trazos son el doble de largo y algunas veces intentara usar
distintos colores. Les gusta llenar toda la pgina con su dibujo. No es
cotideano encontrar que un nio haga puntos repetidos ya que esto requiere
que levante el lpiz de la hoja.
Empieza a ensayar como sostener el lpiz. Al llegar a los tres aos, en
general, la forma de tomar el lpiz se aproxima a la de un adulto. A esta edad,
ya comprende mejor lo que es copiar una raya o cruz pero no se va a someter
a esto, sus trazos son en general impredecibles. Ya pueden copiar un circulo
pero no un cuadrado.
Los garabatos son mucho mas elaborados y en algn las ocaciones el nio
descubre, que en su dibujo hay una relacin con algo del medioambiente (en
realidad, esto generalmente es real pero el nio lo siente asi). Este control que
ahora tiene sobre el garabato se relacina con el control que tiene sobre el
medioambiente.
Ahora, el papel del adulto es mucho mas importante ya que el nio acudir a
el para hacerlo participe de su garabato. Esta participacin es lo importante, el
dibujo no.
Garabato con nombre (tres aos y medio): En este momento el nio
comienza a dar nombre a sus garabatos. Esto es muy significativo ya que es un
indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado. Ahora, conecta sus
movimientos con el mundo que lo rodea. Su pensamiento ya no es mas
kinestesico, es imaginativo. En realidad, sus dibujos no han cambiado mucho
desde los primeros garabatos pero ahora tienen una intencin.
La cantidad de tiempo que un nio le dedica al dibujo aumenta y los
garabatos son mucho mas diferenciados. Los trazos pueden estar por toda la
hoja y, en general, estar acompaados por una descripcin verbal del dibujo.
Ahora, el dibujo es una expresin de cmo se siente el nio sobre ciertas cosas
de su ambiente.
Al empezar a dibujar, el nio no tiene una nocin de cmo ser el dibujo,
esto va surgiendo a medida que se desarrolla el mismo.
Estas lneas no siempre tienen una representacin visual, pueden ser
representaciones de naturaleza no visual. Algunos de estos movimientos
circulares o rayas longitudinales se pueden combinar par formar una persona
en el dibujo. Los adultos no deben buscarle una realidad visual o de darle una
interpretacin propia ni tampoco obligar al nio a que le de un nombre a su
dibujo.
En esta etapa, el nio empieza a emplear distintos colores con diferente
significado o para comparar los objetos. Los cambios de color pueden a veces
ser significativos para la asignacin de nombres a los dibujos ya que los
mismos pueden tener algn significado para el nio.
Cualquier tipo de sugerencia para realizar otro tipo de actividad plstica por
parte del nio, hay que tenerla en cuenta para extender el proceso mental del
nio

El uso de materiales artsticos

El trabajo con estos favorece notablemente el desarrollo del nio con

respecto al grafismo. La manera en la que el nio desarrolla su garabateo o su
actividad con arcilla se relaciona por como se manifiesta en otras situaciones.
El hecho de golpear o amasar arcilla, sin ningn propsito, es una etapa
paralela al garabato desordenado. La fabricacin de bolitas sin una itencion
determinada se relaciona con el garabato ordenado. Cuando el nio considera
que un pedazo de arcilla es un objeto, hace referencia al garabato con nombre.
Hay que tener en cuenta que la arcilla no debe ser muy dura ni muy blanda.
Deben estimular y facilitar la expresin sin entorpecer la actividad con
dificultades tecnicas. El crayn, tiza blanca sobre el pizzaron o marcadores son
materiales excelentes para utilizar en esta etapa. La oportunidad de utilizar
una pintura puede ser de gran ayuda para satisfacer algunas necesidades
emocionales del nio. Este material le provoca un placer evidente al explorar la
gama e colores. Tambien, el uso de distintos materiales para realizar collage es
conveniente para el poca de garabateo.

Caractersticas de los dibujos

Ejemplaridad: El nio escoge de los objetos que representara, el punto de
vista que permita observar mas aspectos caracteristicos y ejemplificarlo mejor
(pj: los animales de perfil). De esta intencin de reprensentar los detalles de la
mejor manera, se derivan todas las dems caractersticas.

Primeros intentos de representacin: ETAPA

PREESQUEMATICA.
De 4 a 7 aos (Lowenfeld) de 6 a 8 (Perez Ulloa)
En esta etapa comienza la creacin consiente de la forma. Surge de los
ltimos periodos del garabateo. El dibujo es una experiencia de aprendizaje.
Mediante la experiencia del dibujo el nio comienza a establecer cierto tipo de
organizacin conceptual (esto no puede imponerse) y a comunicarse
grficamente. Los trazos y garabatos van perdiendo cada vez ms su relacin
con los movimientos corporales ya que ahora son controlados y se refieren a
objetos visuales. Intenta crear una relacin con los quiere representar y esto le
provoca mucho placer. Es comn que los nios cuenten testimonios de los que
dibujaron. Esto le permite al adulto tener un objeto concreto para ver y del que
se puede charlar con el nio. A partir de estos dibujos, el adulto puede
interpretar lo que es importante para el nio, el pensamiento del nio y la
manera en que interpreta al ambiente que lo rodea. Hacia los 4, generalmente,
el nio ya hace figuras reconocibles y hacia los 5, ya se pueden observar
personas, casas y arboles. Es comn que en esta edad el nio desarrolle sus
expresiones artsticas dependiendo de cmo se desarrollan los otros aspectos
de su vida. La manera que tenga representar las cosas es un indicio de las
experiencias que tuvo. A esta edad intentan representar. Cuantos mas intentos
hagan por lograrlo, mas desarrollo intelectual tendrn. Cuanto mas detalles
tenga el dibujo, mas conciencia tendr el nio de las cosas que lo rodean y de
su medio ambiente y estar mas desarrollado intelectualmente. Es claro que a
medida que el chico crezca, tendr mas conciencia de las caractersticas
significativas de los objetos, entonces tendr otra imagen de ellos. Si un nio

tiene 4 o 5 aos y todava piensa en trminos de movimiento, no ha alcanzado

la madurez intelectual correspondiente a su edad.
Al empezar esta etapa, casi todos logran dibujar un hombre. Lo suelen
dibujar con un circulo por la cabeza, dos lneas verticales que representan las
piernas (cabeza-pies). Se dicen que al principio el nio dibuja a la persona de
esta menera porque el nio no esta intentando copiar un objeto visual que
tiene delante de el. Lo mas probable es que se este dibujando a si mismo.
Otros, explican que empieza dibujando asi porque eso es lo que le nio sabe de
si mismo. Es decir, la cabeza es el lugar por donde se come y se habla. Los
ojos, odos y nariz hacen de la cabeza un centro de la actividad sensorial. La
adicion de las piernas y brazos a esta cabeza la hace mvil y funcional. Por
ultimo, otros onsdieran que los primeros resultados de representacin son una
representacin del mtodo a travs el cual el percibe.
HAY QUE TENER EN CUENTA QUE EXISTEN MUCHAS VARIACIONES EN ESTE
DESARROLLO .
En esta etapa el nio busca conceptos nuevos y sus simbolos
representativos cambian todo el tiempo.
A los 6 aos, comienzo de la etapa Esquematica segn Iris Perez Ulloa,a
veces siguen dibujando renacuajos pero en general cambia el concepto de que
el espacio tiene que ver con el mismo y empieza a dibujar de forma lineal--linea de base: el nio dibuja sobre el borde inferior de la hoja. Su razonamiento
es el siguiente: ese borde es el piso, sobre el que se encuentran parados. En el
borde superior de la hoja pintan el cielo, porque esta arriba, al igual que el sol.
Generalmente en el medio de la hoja queda un espacio en blanco, ah dicen
que esta el aire. Es asi como descuben que existen las relaciones espaciales
bidimensionales. Muchas veces aparecen dos lneas de base que son
indicadoras de una lnea mas elevada que la primera. Ahora las figuras han
evolucionado y son distinguibles y basados en un tema. En esta edad, es
comn que dibujen un objeto una y otra vez.
La evolucin de este cabezon o renacuajo se denota cuando le adieren
brazos que salen de ambos lados de las piernas y un redondel entre ambas
piernas, representando el vientre y en algunas ocaciones, con la inclusin del
cuerpo. Luego, entre los seis y los 8 aos, los nios desarrollan la forma
humana mucho mas elaborada y van desarrollando un esquema corporal
(figura representativa de una persona). Este esquema, como no es un
esteriotipo, es flexible y puede cambiar su posicin de acuerdo a la actividad
que realiza la persona en el dibujo. El esquema tiene casi todos los detalles.
Generalmente representan las figuras de frente porque les llama la atencin la
simetra axial pero algunos dibujan de perfil y otros de forma mixta. Para la
cabeza de la persona ahora utilizan un circulo, para el cuerpo un triangulo,
rectngulo, ovalos o figuras iiregulaes, para los brazos y piernas se emplean
distintas formas y no representan articulaciones.
Con respecto al color, al comienzo de esta etapa hay mas entusiasmo entre
el dibujo y el objeto con el que se dibuja que con el color. No hay relacin entre
el color elegido para pintar un objeto que el color real del mismo. Como
comienzan a hacer lneas para crear formas, a diferencia del garabateo,
diferencian los objetos por su forma. A pesar de esto, Lawler se dio cuenta que
los nios de 4 aos elegian el color amarillo para dibujar una escena feliz y
utilizaban el marron si lo que pintaban era triste. Es comn que un nio elija su
color favorito para pintar a su mama ya que utilizan el color que mas les gusta

para dibujar lo que mas les interesa. Los adultos no deben intentar descifrar
que significa el uso dedeterminado color en cada nio ya que esto es
completamente personal.No se le puede decir a un nio que color debe usar
para pintar las cosas ya que estamos interfiriendo en su momento de
expresin. Hay que darle libertad a los nios para que pinten con los colores
que quieran. De esta manera establecern una correspondencia entre su
relacin afectiva y el color y la organizacin armnica de los dibujos.
Luego. Como repiten el esquema corporal, repiten el color para dibujar el
mismo objeto ya que esta empezando a encontrar un orden lgico en el
mundo.
Generalmente utilizan colores parejos sin una graduacin tonal, sin hacer
distinciones entre luz y sombra
No hay un criterio para saber si es correcta o no la representacin del
espacio en un dibujo. En esta etapa, los nios sealan un concepto de espacio
muy diferente al de un adulto. A primera vista consideramos que el nio ordena
el espacio de una manera caprichosa pero luego nos damos cuenta que el
tiene la nocion de espacio como lo que gira en torno a el, es decir, lo relacina
con si mismo y con su cuerpo (espacio corporal). Por esto es que los objetos
aparecern como el nio los comprende.
En esta etapa, el nio esta emocionalmente relacionado con las nociones
espaciales. El tamao de los objetos que el selecciona del medioambiente para
representarlo en el dubujo lo hace mediante juicios de valor.
LA FORMA EN QUE UN NIO REPRESENTA EL ESPACIO ESTA LIGADA A SU
PROCESO MENTAL.
Es importante que para que el nio quiera dibujar y progrese en el grafismo,
la maestra se involucre con el y no solo de ordenes. Ella tambin debe estar
motivada y debe considerar que es importante lo que el chico hace.
A esta edad, es fundamental que cualquier tema que se le proponga al nio
este ntimamente relacionado con el mismo. Cuanto mas suyo sea el proyecto,
mas significativo ser para el. Asi, surgir una mejor conciecia sobre las
partes del cuerpo, los tamaos, el medioambiente y relaciones emocionales o
afectivas. Cualquier tema debe proporcionarle la oportunidad de establecer
una relacin entre sus dibujos y su medio.
Es importante que no se cambie constantemente los materiales a utilizar ya
que de esta manera el nio no logra dominar el material, accin fundamental
para que el nio se pueda expresar. Para esta edad es perfecta la tempera
mezclada con pintura espesa en papel absorbente. Otro material es el crayn
grueso. Los lpices pueden permitirle al chico que dibuje con detalles, por
ejemplo los lpices gruesos. Tizas de colores, lpices de fibra, papeles
coloreados, materiales para collage son muy buenos para ofrecrselos a los
nios. NO ES IMPORTANTE PREPARAR PROYECTOS DECORATIVOS, EN ESTA
EDAD LOS NIOS BUSCAN EL CONCEPTO DE FORMA Y ESPACIO.
El uso de las distintas tcnicas a esta edad no es lo mismo que el uso del
dibujo como medio de comprensin o relacin con el ambiente.
Todavia el nio no dibuja de forma proporcionada porque sus relaciones de
tamao siguen siendo de manera emocional. Ellos destacan de manera
exagerada lo que mas les interesa y pueden no dibujar algo que no les
interesa. Por ejemplo, frente al nacimiento de un hermano, cuando el nio
dibuja a la familia a veces el nuevo miembro no aperece ya que el dibujante

esta celoso por su llegada. Cuando uno le pregunta porque no lo dibujo el nio
le pone excusas se fue, esta durmiendo, no tengo lugar en la hoja.
Luego, cuando evolucionaron un poco mas, buscan representar el tiempo a
travs de historietas o lineas que indiquen separaciones. Usan este sistema
para narrar cuentos, describir viajes o historia significativas.
Segn Victor Fowenfeld, esta etapa termina a los 7 aos y segn Iris Perez
Ulloa, a las 8 aos. A esta edad es natural que ya haya desarrollado el
esquema corporal, sepa relacionar el objeto con el color y manejar la lnea de
base. Los limites de esta etapa son flexibles y su duracin depende de las
destrezas de cada nio y de su desarrollo personal.

Caractersticas de los dibujos

Ejemplaridad: El nio escoge de los objetos que representara, el punto

de vista que permita observar mas aspectos caractersticas y ejemplificarlo
mejor (pj: los animales de perfil). De esta intencin de representa los detalles
de la mejor manera, se derivan todas las dems caractersticas.
Finalidad o Jerarquizacion: La relacin de tamao en los dibujos depende
del inters que tenga el nio sobre el , suprimiendo lo que no le interesa.
Pequeez e inclinacin (Desde que aprende a escribir): el dibujo que
anteriormente era grande, se vuelve muy pequeo. Berger considera que esto
sucede por la influencia de la escritura lo inicia en el grafismo pequeo. El
autor lo llama grafidismo, es la tendencia a imitar en sus dibujos a la escritura.
La inclinacin tambin tiene una influencia escolar.
Transparencia: es condicionada por el realismo intelectual. Tendencia a
dibujar los objetos como si fueran tranparentes, tipo rayos X
Dispersin (8-9 aos): Falta de conexin entre los objetos que dibuja el
nio. Cuando son pequeos dibujan todos objetos diferentes pero juntos como
si tuvieran que ver. Esta caracterstica se desarrolla cuando empiezan a tener
un cierto ordenamiento y en ese momento la docente debe intervenir para
ayudarlo .

ETAPA DEL REALISMO (Lowenfeld) (de 9 a 12 aos)

Tiene este nombre porque el nio comienza a descubir que forma parte de
una sociedad y que la misma es integrada por sus pares, que sus intereses son
parecidos a los de otros nios y los tiene en cuenta. As es como se agrupa con
sus amigos del mismo sexo. De esta manera, toman conciencia de que juntos
pueden realizar mas que individualmente.
El dibujo de la forma humana a los 9 aos: A medida de que van tomando
conciencia del mundo real y de las caractersticas de los dems, no se valen de
un solo esquema corporal. Empiezan a interesarse por los rasgos de la persona
que dibujaran y por destacar los atributos de cada sexo. Es decir, se encaminan
hacia una imagen naturalista. Por lo cual, se fijan en las proporciones, las
relaciones de tamao ahora tienen que ver con el mundo real. Las vestimentas
y diversidad cultural es una gran inspiracin para el dibujante.
No es necesario sugerirles actividades muy complicadas ya que de las
situaciones cotideanas suelen surgir temas para realizar el trabajo plstico, por
ejemplo, el echo de ahorrar dinero. Sin embargo, es interesante proponerles

trabajos humorsticos o caricaturas. Lo importante es estar atentos a sus

intereses.
Se denotara un rechazo por el espacio tipo rayos X. Muestran un claro
inters por demostrar profundidad. Las imgenes se distribuyen de otra forma,
aparece la representacin del horizonte.
Hasta los 11 o 12 aos pueden dibujar una lnea de base o de horizonte.
Con respecto al uso del color, los nios empiezan a distinguir las
graduaciones tonales. Son capaces de diferenciar entre los distintos tipos de
verdes o rojos. A pesar de esto, su percepcin visual esta lejos de diferencia los
sutiles cambios que provocan la luz y la sombra. Actividad para trabajar
graduaciones tonales: que miren el cielo durante una semana y luego lo
dibujen.

Caracteristicas de los dibujos

Ejemplaridad: El nio escoge de los objetos que representara, el punto
de vista que permita observar mas aspectos caracteristicos y ejemplificarlo
mejor (pj: los animales de perfil). De esta intencin de reprensentar los detalles
de la mejor manera, se derivan todas las dems caractersticas.
Rebatimiento (a los 8 aos): Consecuencia de la ejemplaridad y
trasparencia. Consiste en colocar en su grafico cosas que con la trasparencia
tampoco se veran por no estar situados dentro del punto de vista elegido. Es
utilizado cuando ya esta mas evolucionado intelectualmente. Esta
caracterstica dura menos tiempo que la transparencia ya que se dan cuenta
que no consiguen dar un parecido a la realidad.
Rigidez (a los 8 aos): Es apreciable en la figura humana y los animales.
Cuando el nio tiene una mayor evolucin mental y aptitud grafica, la figura
pierde la rigidez y estatismo.
Dispersin (8-9 aos): Falta de conexin entre los objetos que dibuja el
nio. Cuando son pequeos dibujan todos objetos diferentes pero juntos como
si tuvieran que ver. Esta caracterstica se desarrolla cuando empiezan a tener
un cierto ordenamiento y en ese momento la docente debe intervenir para
ayudarlo.
Yuxtaposicion(desde los 10 aos): Colocacion de las cosas unas al lado
de las otras con cierto sentido plstico en un mismo espacio. Pueden reducir o
aumentar el tamao de los objetos con el mismo fin.
Automatismo: Cierta forma de dibujar que se hacen habituales,
repitindose. Tendencia la menor esfuerzo. Cuando el nio dibuja algo que le
gusto, lo repite, resultando ser mas fcil y cayendo en la rutina. Constituye un
serio problema en la observacin. Los nios mas observadores abandonan
pronto la forma rutinaria. Hay personas grandes que siguen repitiendo las
formas graficas que dibujaban en la niez.

ETAPA CRITICA

(Iris Perez Ulloa)(12 a 14 aos)

Al entrar en la adolescencia se marca un cambio entre dibujar lo que se
conoce de manera incosciente y lo que realmente se ve.
A medida que avanza su intelecto, se dan cuenta de sus errores al dibujar y
si no tienen a alguien que los sepa guiar para solucionar estos errores,
abandonaran la actividad plstica para no sentirse ridculos o menospreciados

frente al grupo. Esto sucede porque le dan valor al trabajo terminado y son
muy crticos con el.
La figura humana se vuelve exagerada en los caracteres sexuales. Habra un
mayor esfuerzo por lograr un realismo al dibujar las articulaciones del cuerpo,
pliegues o arrugas de la ropa.
Se incorpora la tridimension en el plano. Buscan representar la distancia. No
todos los alumnos podrn resolver de manera satisfactoria los trabajos
figurativos pero si podrn hacerlo con la abstraccin o geometra.
Con respecto al uso del color, se distinguen una amplia gama de
graduaciones tonales y la incidencia del a luz y la sombra. Comprenden muy
bien las teoras del color (circulo cromtico) y su aplicacin, sobre todo si se
relacionan con su vida diaria.
ES TAREA DEL PROFESOR O ADULTO ACOMPAAR A LOS NIOS EN ESTA
EVOLUCION, TRATANTO DE INTERFERIR LO MENOS POSIBLE EN SU
DESARROLLO NATURAL, GUIANDOLOS SIN APURO, SIN QUEMAR ETAPAS ANTES
DE TIEMPO Y BUSCANDO QUE SEA PLACENTERO.

Caracteristicas de los dibujos

Ejemplaridad: El nio escoge de los objetos que representara, el punto

de vista que permita observar mas aspectos caracteristicos y
ejemplificarlo mejor (pj: los animales de perfil). De esta intencin de
reprensentar los detalles de la mejor manera, se derivan todas las
dems caractersticas
Automatismo: Cierta forma de dibujar que se hacen habituales,
repitindose. Tendencia la menor esfuerzo. Cuando el nio dibuja algo
que le gusto, lo repite, resultando ser mas fcil y cayendo en la rutina.
Constituye un serio problema en la observacin. Los nios mas
observadores abandonan pronto la forma rutinaria. Hay personas
grandes que siguen repitiendo las formas graficas que dibujaban en la
niez.