Uno de los cambios ms significativos de las ltimas dcadas es el del conocimiento.

Para Pozo
y Prez Echeverra vivimos en una sociedad informada, donde la tarea de las universidades es
gestionar esa informacin para convertirla en conocimiento.Hoy en da lo ms permanente de nuestra sociedad es el cambio acelerado y constante, Las
sociedades actuales reclaman de una formacin que trascienda la enseanza aislada y
compartimentada de conocimientos tericos o metodolgicos nos invitan a pensar en formar y
formarnos como profesionales capaces de gestionar el conocimiento estratgicamente segn
las situaciones que enfrenten.
La formacin universitaria debera ofrecer a los egresado la enseanza de estrategias que les
posibiliten, como profesionales, afrontar riesgos e ir modificando-se en virtud de los nuevos
conocimientos y desafos que vayan encontrando en su andar social y profesional. Una de las
principales tareas de la enseanza universitaria, en estos tiempos, es ensear a dialogar con la
incertidumbre (Morn, 1999)
Carreras & Perrenoud seala que hablar de competencias no es lo mismo que hablar de
saberes, de los saber- hacer o de las actitudes, sino que implica referirnos a aquello que pone
en movimiento todos estos saberes, integrndolos.
Hablar de competencias se caracteriza a travs de los siguientes enunciados:

Implica pensar en familias de situaciones en las que se puede aplicar la competencia

analizada y los recursos que habr que movilizar para que se pueda desarrollar dicha
competencia.Involucra haber adquirido conocimientos y saber movilizarlos de manera integral.
Implica una contextualizacin en una situacin especfica.Las competencias movilizan, integran y orquestan los diferentes recursos adquiridos
durante la vida acadmica.Los resultados de la movilizacin de las competencias deben ser socialmente
aceptados.-

Aprender cualquier disciplina implica:

Aprender los conceptos o modelos cientficos de ese campo de saber.

Entender el aprendizaje incluyendo el qu y el cmo.Para Larrosa y Skliar iniciarse en un rea de saber es aprender sus reglas lingsticas, aprender
a hablar, a leer y a escuchar cmo est mandado en esa disciplina.Escritura: es un objeto sociocultural. Es la encargada deponer en circulacin nuevos y viejos
saberes.Para producir un texto acadmico hay que construir un texto propio a partir de textos ajenos
asumiendo un dialogo entre escritos y lector. Cuando se propone escribir algo para un
destinatario particular se debe pensar: qu escribir, para quin y cmo hacerlo.

Producir textos acadmicos requiere haber comprendido las lecturas realizadas, su

informacin y su estructura en relacin a los requerimientos de la tarea propuesta, como
tambin una coherente exposicin de pensamientos e ideas.

Tanto la lectura como la escritura son habilidades que se siguen a prendiendo a lo

largo de toda la vida.No se lee y escribe de igual manera en todos los mbitos disciplinares, sino que los
modos de leer y escribir responden a ciertos objetivos propios de cada comunidad
disciplinar.En la universidad, gracias a la escritura, accedemos al conocimiento, podemos
producirlo y comunicarnos con otros miembros de la comunidad profesional a la que
pertenecemos.Arnoux reconoce una doble dimensin de la escritura:
 Aspecto comunicativo.
 Herramienta Semitica (la disciplina que estudia el signo y aborda la
interpretacin y produccin del sentido).

Hayes y Flower investigadores que intentaron comprender qu procesos cognitivos

involucra el acto de escribir.
Proponen un modelo que reconoce actividades de planificacin, textualizacin,
revisin y monitoreo como acciones cognitivas necesarias de activar ante la
necesidad de componer un texto escrito.-

Scardamalia y Bereiter disearon dos modelos explicativos relativos a los procesos que
se activan a la hora de componer un texto:
1. Decir el conocimiento ; advierte que la composicin textual parte de la
representacin que el potencial escritor realiza de la solicitud de escritura,
identificando la temtica de la consigna como eje de escritura y el gnero
discursivo que se le solicita; pistas que activan la memoria para buscar
conocimientos y conceptos asociados a ellas.
El escritor se limita a reproducir el conocimiento que ya posee.2. Transformar el conocimiento; Trata la idea de entender la tarea de
composicin escrita como un problema a resolver. Se definen dos clases de
espacios-problemas.
i.
En el espacio de contenido; qu se dice. Los estados de conocimiento
se caracterizan como creencias y las operaciones como deducciones o
hiptesis que nos conducen d un estado d creencia a otro.
ii.
En el espacio retrico; cmo se dice. Los estados de conocimiento son
las representaciones que se tiene de los textos y los objetivos de cada
uno de ellos, mientras que las operaciones son aquellas que alteran al
texto, los objetivos o las relaciones entre ellos.Las transformaciones del conocimiento toman forma en el espacio de
contenido, aunque no puede pensarse aislada de una interaccin de
ambos espacios.-

La escritura se piensa en vinculacin estrecha con los conocimientos que

el escritor posee y con el contexto retrico en el que se desarrolla, aqu
radica la potencialidad epistmica de la escritura, dando lugar a la
transformacin del conocimiento y pensamiento del escritor.
Miras, Sol & Castells (2000) afirman que la funcin epistmica es
inherente a la escritura, una consecuencia natural e inevitable del propio
proceso de composicin, advirtiendo que, la escritura cumpla o no con la
misma depender del grado de competencia del escritor.
El valor epistmico de la escritura radica, como sostiene Olson (1998) en
esta distancia entre el pensador (escritor) y aquello que se ha pensado y
escrito, dejando que el texto se convierta nuevamente en objeto de
pensamiento y revisin.Escritura y lectura funcionan como mediadoras en los procesos de
aprendizaje.

Gneros discursivos
Bajtn propone considerar al lenguaje en accin, en contexto dependiendo
de su uso cotidiano. Reconociendo que toda manifestacin lingstica
presenta siempre reglas y tipos sobre los que opera la praxis de los
hombres.
Las diversas esferas de la actividad humana estn todas relacionadas con
el uso de la lengua. Por eso, el carcter y las formas de su uso son tan
multiformes como las esferas de la actividad () El uso de la lengua se
lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y
singulares que pertenecen a los participantes de una esfera de la praxis
humana. Estos enunciados reflejan las condiciones especficas y el objeto
de cada una de las esferas no slo por su contenido (temtico) y por su
estilo verbal, o sea por la seleccin de los recursos lxicos, fraseolgicos y
gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composicin o
estructuracin. Los tres momentos mencionados el contenido temtico,
el estilo y la composicin estn vinculados indisolublemente en la
totalidad del enunciado y se determinan, de un modo semejante, por la
especificidad de cada esfera dada de comunicacin. () Cada enunciado
por separado es individual, pero cada esfera del uso de la lengua elabora
sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos
gneros discursivos

Entender un texto como discurso implica entender que sus caractersticas estn
regidas por las normas de un mbito de la actividad humana que se organiza con
reglas discursivas que establecen quin puede decir qu, a quin, cundo, para qu,

por qu. Las normas discursivas constituyen el discurso, le otorgan identidad, se ligan a
la manera que configuran aquello a lo que refiere.Se considera que un texto pertenece a un gnero discursivo si incluye un tema (de qu
se habla), una estructura (organizacin del discurso), estilo discursivo (recurso
lingstico) y posee una funcin (para qu se realiza el discurso).
Gneros acadmicos: Son aquellas prcticas discursivas que se llevan a cabo en
mbitos dnde las tareas de investigacin, docencia y estudio son las principales.En la universidad el lenguaje permite transmitir los conocimientos disciplinares,
aprenderlos y construirlos.-

Mdulo 2
Textos universitarios: Exponen de manera ordenada y jerarquizada los conceptos y
principios que conforman la estructura disciplinar de un campo de estudio. La lectura
permite la entrada a la cultura acadmica.

Alfabetizacin acadmica: conjunto de nociones y estrategias necesarias para

participar en la cultura discursiva de las disciplinas, as como en las actividades de
produccin y anlisis de textos requeridos para aprender en la universidad. Este
concepto apunta a poner de manifiesto que los modos de leer y escribir no son iguales
en todos los mbitos.Existen diferentes modos de leer y comprender. La lectura en el contexto
universitario implica lo cognitivo y lo meta cognitivo. Se transforma en una estrategia
fundamental para el aprendizaje.-

LECTURA:
 Es un proceso interactivo entre el lector, el autor y el texto. Es un encuentro determinado histrico, social y culturalmente en el que el
lector intenta encontrar significados y significaciones que le permitan
comprender el mensaje en dicho texto desde sus conocimientos y experiencias
previas. A partir de la informacin contenida en un escrito, el lector y el autor
confluyen convocados por el texto y se influyen mutuamente. El texto no porta
significado en s mismo, sino que son los sujetos, a partir de sus
interpretaciones y reinterpretaciones, quienes construyen el significado.-

Para comprender un texto se deben dar algunas condiciones en simultneo:

La comprensin requiere manejar las habilidades de decodificacin,

implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continuo que se apoya
en la informacin que brinda el texto en nuestro propio bagaje y estar

dispuestos a encontrar evidencias o rechazar predicciones e inferencias de las

que se hablan en el escrito.
El lector debe cooperar con el texto que lee para reconstruir un significado
coherente con este.Las dificultades de los estudiantes universitarios para entender lo que leen se
deben a que se enfrentan por primera vez con textos que estn dirigidos a
acadmicos.
Los acadmicos comparten un conjunto de principios, acuerdos bsicos,
epistemolgicos, ontolgicos y gnoseolgicos que se dan por sabidos. Para
poder comprender los textos, los alumnos deben leer ms all.
Leer ms all del texto implica desplegar una amplia gama de herramientas
cognitivas para poder reconocer las argumentaciones, contra
argumentaciones, relaciones entre los conceptos del texto y otras categoras
analticas, discusiones y consecuencias de las afirmaciones que no vienen
dadas, sino que deben ser descubiertas.-

Elementos para textuales

Para texto: Junto al texto. Es todo lo que acompaa al texto.
La paratextualidad es la relacin que un texto mantiene con otro texto de su periferia.
Su funcin es colaborar con el lector en la comprensin del texto.
Constituye, a menudo, el primero contacto del lector con el material impreso, funciona
como un instructivo o gua de lectura.
Hay dos tipos de para textos:
1. Lingsticos: constituido por textos anexos al cuerpo principal.
2. Icnicos: Ilustraciones, grficos, fotos, etc. Estos no son tan frecuentes en textos
universitarios.
En un libro completo, los elementos para textuales pueden ser:

Externos:
Tapa: Pueden brindar informacin til al lector.
Ttulo
Autor
Editorial
Imagen
Solapas: Suelen consignarse datos del autor, pequeas biografas, fotos y
algunas obras publicadas. Contratapa: Datos que orientan sobre el contenido central; circunstancia o
contexto de produccin, intencin del autor; genero.

Internos:
ndice, prlogos y bibliografa.
Epgrafe de imgenes, grficos, cuadros, esquemas.
Notas al pie de pgina, citas: Suelen aclarar e inclusive ampliar el contenido.
Subttulos

Elementos para textuales en captulos, informes, ensayos, etc.:

Identificar las partes constitutivas de un texto puede ayudar a entender la lgica con
que fue escrito.
Ttulos, subttulos, distribucin en apartados.
Marcas como palabras o frases en negrita, cursiva o subrayadas.
Variaciones tipogrficas, referencias al pie, citas y bibliografa.
En el caso de ponencias y conferencias puede ser til para ubicar al lector, el lugar y la
fecha de su realizacin.
En los informes, los anexos contienen datos e indicios.

Elementos para verbales: Pueden contribuir positiva o negativamente en el discurso.

Movernos o quedarnos estticos sin interactuar distrae al receptor.

Tocarnos el pelo o la ropa.
Mover demasiado las manos o dejarlas tiesas.
No mirar a los ojos mientras hablamos o nos hablan.
Vestirse inadecuadamente.

El avance de las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) ofrece nuevas

alternativas para el acceso a los saberes y logros cognitivos de la humanidad.
La lectura electrnica nunca es lineal ni ininterrumpida, en este tipo de lectura pierde sentido
lo secuencial.
Hipertexto: Estructura de informacin que organiza un conjunto de elementos en forma de
red al construir alguna forma de unin entre ellos sin que exista un orden establecido para
dicha conexin.
En un entorno virtual, los enlaces son electrnicos, remiten a links que entrelazan nodos o
ncleos de informacin, presentando de manera escrita, grafica, icnica, auditiva o en sus
combinaciones. Aunque lo que se modifique sea el entorno, establecer relaciones y dotar de
sentido los elementos de una red, as como integrarlos de manera coherente siempre es
responsabilidad del lector, como tambin lo es transformar la informacin en conocimiento.

Hay entornos virtuales abiertos y cerrados:

Abiertos: Posibilitan mltiples recorridos. Una red como internet posibilita la libre
navegacin, la interaccin y modificacin de los textos.
Cerrados: Los recorridos por los componentes estn mucho ms pautados, dejando
cierta libertad a las trayectorias particulares pero acotando las opciones. Los links o
enlaces estn preestablecidos y los lectores no pueden modificarlos.

Anlisis hipertextual
El formato hipertextual (impreso y digital) requiere que el lector ponga en juego habilidades
especficas para poder discriminar la informacin relevante de la que no lo es, y dentro de la
que es pertinente e importante, jerarquizarla.

Visita guiada: es la forma de acompaar a los lectores por un camino pre fijado.
Llevarlos de la mano durante sus primeras experiencias con el hipertexto sin eliminar
las posibilidades de navegacin.
No supone la desaparicin de los otros vnculos entre nodos, simplemente se destacan
o privilegian unos cuantos para cumplir determinado propsito. Un sistema ideal
debera permitirle al usuario abandonar la visita guiada en un momento determinado y
volver dicho punto cuando lo desee.
Sealadores: Permiten al lector marcar algn elemento importante. Sealizar es una
forma de personalizar un entorno hipertextual.

Pautas que pueden funcionar como brjula en un hipertexto;

1. Recordar el/los objetivos.
2. Encontrar relaciones causales y asociaciones para evitar la sobrecarga de
informacin.
3. Identificar las marcas del autor; para esto es necesario conocer el origen de la
informacin y los intereses del autor.
4. Determinar cuan fidedignas son las fuentes de informacin.

Todo ello puede ser funcional a una verdadera alfabetizacin digital, la cual no solo se
restringe a ubicar, seleccionar y recuperar informacin a modo de estrategia
instrumental; sino a aprender a valorarla y utilizarla crticamente, nico camino posible
para transformarla en conocimiento.

Mdulo 3
La escritura, al igual que la lectura, es una herramienta de aprendizaje. Posibilita la
apropiacin de conceptos y principios a travs de la elaboracin y reelaboracin de
ideas. Tambin es un recurso que permite poner en prctica determinadas estrategias
cognitivas.
Pre escritura: su finalidad consiste en delinear algunas ideas que actuaran como
disparadores para la siguiente fase: la escritura. Son bocetos, una lluvia de ideas.

Las etapas del proceso de escritura son:

Planificacin: Con base en el primer esbozo realizado en la pre escritura,
algunas cuestiones que guiaran la escritura:
- Razones para escribir: tener en mente los objetivos ayuda a focalizar en lo
q es objeto de nuestro abordaje.
- Destinatarios: Es importante tener en cuenta quin va a leer el texto.
- Definir el tema: Generalmente los profesores determinan el formato en
que deben escribir los alumnos. Sin embargo, cuando los estudiantes
deben generar el tema, jugaran un papel fundamental las motivaciones,
las expectativas, las experiencias personales, los intereses, etc.
Redaccin: El redactor debe ser lo ms claro posible para que su mensaje sea
comprendido a distancia espacial y temporal.
Revisin: escritura y reescritura implican ir y venir en el texto. Revisarlo tiene
como objetivo mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo.
En la elaboracin de un borrador se debe verificar:
o Foco del texto.
o Informacin que falta o se ha perdido.
o Ortografa.
o Oraciones y prrafos.
o Que no haya repeticiones.
o Errores verbales, concordancia entre sustantivos y adjetivos,
pronombres y verbos.
o Voz/persona que se eligi de acuerdo al tipo de gnero discursivo.

Arquitectura del texto

El formato particular de cada gnero discursivo, con su funcin especfica y privativa, adquiere
una importancia sustantiva.
La estructura de un texto especializado acta como un molde, haciendo viable un tipo de
mensaje particular.
-Monografa: su propsito es el tratamiento de un tema o tpico.
-Informe: Comunica resultados de anlisis y procesamientos de informacin o de datos.
-Tesis: Documento que comunica hallazgos de investigacin.
Cada texto contiene en s mismo potencialidades y limitaciones.

Una manera de asegurarse que un estudiante realmente ha estudiado e internalizado

nociones fundamentales, es exigirles la elaboracin de un escrito.

Cuando escribimos ponemos en juego mecanismos selectivos de informacin,

adherimos a posturas, dejamos entrever nuestras opiniones (aunque sea entre lneas).
Nuestros textos se componen de una pluralidad de voces y la nuestra es una ms.
La seleccin de los textos que un docente realiza contiene, ya de por s, un sesgo. El
profesor acta como filtro entre los abordajes tericos y el alumno.
Citas: Son un recurso retrico que consiste en reproducir un fragmento de una
expresin humana respetando su formulacin original e insertndolo en un discurso
propio.
El texto acadmico es el lugar de encuentro de la palabra de dos o ms personas.
El conocimiento acadmico se construye a travs de un sistema de saberes avalados y
aceptados por la academia.
Establecer relaciones con los textos ya aceptados, no solo constituye como punto de
partida para pensar nuevos horizontes, sino que tambin valida lo que decimos. Uno
de los factores que hacen imperiosa la necesidad de incorporar citas a nuestros textos
es para avalar lo que decimos.

American Psychological Asociation (Normas APA)

Son un conjunto de estndares creados con el fin de unificar la forma de presentar trabajos
escritos a nivel internacional, diseados especialmente para trabajos de grado. Son una gua
para desarrollar trabajos que garanticen el respeto por la propiedad intelectual, los derechos
de autor y la calidad de la presentacin del escrito, as como facilitar al lector la ubicacin de
las fuentes citadas en el documento.

Citas textuales: hacen referencia a un comentario o fuente de otra persona, la cual se

escribe exactamente igual a la original:
- Las citas que tienen 40 o ms palabras se transcriben en prrafo separado.
El cambio de espaciado y la sangra en ambos mrgenes sirven para indicar
que se trata de una cita textual. No lleva comillas.
Se debe dejar el texto original, respetando la puntuacin, escritura y
orden. En caso de realizar un cambio se debe indicar claramente y
destacar las palabras con cursiva. Si se omite alguna frase o palabra, se
indica con una elipse ()
Para clarificar la cita, si se inserta una frase se coloca entre parntesis
cuadrados.
Se debe citar la fuente completa indicando: Autor, ao de publicacin y
nmero de pg.
Existen autoras que se refieren a la vida de las mujeres en este perodo de la historia; tal es el caso de
Montecino (2002, pg.30) quien indica:
La familia era patriarcal, los hijos no pertenecan a la madre, menos a la familia que haba abandonado al
casarse, sino al padre. () si una mujer rechazaba la vida conyugal deba optar por la vida religiosa. As, la
mayora de las mujeres solas estaban consagradas a las divinidades. A esas mujeres se les llamaba naditu que
significaba dejadas sin cultivo; los reyes daban [gran] importancia a sus hijas y les reservaban puestos polticos y
religiosos de relevancia.

Las citas cortas (hasta 40 palabras) se escriben en el mismo prrafo en que

se las incluye y se indican entre comillas simples para demarcarlas. No
hace falta cambiar la fuente ni escribirla en cursiva. Debe aclararse el ao
de publicacin y la pg.

Lpez Yepes indica que el centro de informacin y documentacin es aquella unidad de

informacin que se dedica al anlisis o descripcin del contenido de los documentos y la
difusin de la informacin (2002, pg. 207).

Para citas con ms de un autor (dos o tres) separar por comas y colocar y
entre el anteltimo y el ultimo.

Taylor, Bogdan y Meja, (1987, pg.23) sealan que en la investigacin cualitativa los hechos
sociales se explican mediante la comprensin y en forma holstica.

Si la cita es de 4 5 autores, poner los primeros 3 autores y luego et al,

con 6 autores o ms, poner el primer apellido y despus et al.

La investigacin cualitativa busca comprende la realidad dinmica mediante la comprensin

en forma holstica de los hechos e interacciones sociales (Taylor et al., 1987).

Para citar varios autores que refieren a la misma idea: apellido y ao de

publicacin.

Bodgan, 1985; Meja, 1988 y Taylor, 1987, indican que la investigacin cualitativa busca
comprender la realidad dinmica mediante la comprensin en forma holstica de los hechos e
interacciones sociales.

Citas secundarias: Existen casos donde es necesario exponer la idea de un autor

revisada en otra obra distinta de la original en que fue publicada.
Ciencia tiene una funcin social, y la Documentacin es ciencia para la ciencia, es decir cumple un rol
plenamente social de acercamiento a la informacin. (Desmond, 1990, citado en Gutirrez, 1995: 15)
-Desmond (1990), citado en Gutirrez (1995: 15) destaca la siguiente premisa: Ciencia tiene una
funcin social, y la Documentacin es ciencia para la ciencia, es decir cumple un rol plenamente social
de acercamiento a la informacin.

Cita parafraseada o parfrasis: es la cita que toma la idea de un texto o se sintetiza sin
utilizar las ideas textuales del autor. En ese caso solo se coloca el ao de publicacin
entre parntesis.
En la bibliografa se debe especificar:
Apellido, inicial del nombre fecha de publicacin ttulo de la obra ciudad de
edicin nombre de la casa editorial.
Ramos Simn (2003) sostiene que uno de los cambios generados por las TIC afecta
directamente el tiempo, el cual deja de estar cimentado simplemente en el decurso de los
das.

Citas de referencias bibliogrficas: cita de captulo de libro. Se debe incluir el nombre

del captulo y la obra en que est incluido. El nombre del captulo en cursiva y el del
libro en itlica, acompaado de las pgs. En que comienza y termina dicho captulo.

Lpez, R y Muoz, J. (2008). Simbologa, esquemas representativos y tipos de mando. En

Neumtica prctica (pp.45-68). Madrid: Parainfo.

Cita de Diccionario o Enciclopedia.

Bompiani, V. (Ed.). (1988). Diccionario de autores de todos los tiempos y de todos los pases
(2a. ed.) (Vol. 4, pp. 101-155). Barcelona, Espaa: Hora

Referencia bibliogrfica de presentaciones y conferencias

Deci, E.L. & Rtan, R, R. M. (1991). A motivacional approach to self: Integration in personality.
En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation (pp. 237-288). EE.UU: University of
Nebraska Press

Revistas: Apellido, inicial del nombre. (Ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista,
volumen (nmero)
Artculo de revista: Apellido, inicial del nombre. (Ao/ da/ mes). Ttulo de artculo.
Nombre del diario o revista, pginas.
Captulo de un libro de internet: Apellido, inicial del nombre. (Ao). Ttulo del
captulo. Ttulo del libro (pginas desde hasta). Ciudad: Editorial. Recuperado el da de
mes de ao, desde pgina web.
Pgina web: Recuperado el da, de mes, de ao, desde pgina web.

Honestidad intelectual
Las normas convencionales y ticas, y tambin las de la APA sealan que todo lo que
no sea propio debe ser citado, de lo contrario se considera un acto indebido de
apropiacin sancionable.
El plagio est penado acadmica y legalmente.
El segundo motivo para citar correctamente reside en la dimensin tica de reconocer
la propiedad intelectual de otro.
Los derechos de propiedad intelectual se asemejan a cualquier otro derecho de
propiedad permitindole al creador de una obra beneficiarse de ella. Estos derechos
figuran en el Artculo 27 de la declaracin Universal de Derechos Humanos, donde se
establece el derecho a beneficiarse de la proteccin de los intereses morales y
materiales resultantes de la autora de toda produccin cientfica, literaria o artstica.
Ley 1.723 Ley de propiedad intelectual Art. 9
Nadie tiene derecho a publicar, sin permiso de los autores o de sus derechohabientes,
una produccin cientfica, literaria, artstica o musical que se haya anotado o copiado
durante su lectura, ejecucin o exposicin pblicas o privadas.

De este modo, es esencial el permiso del autor. Para el caso de los textos acadmicos
existe una excepcin parcial a este principio general al tratarse de obras con fines
didcticos o cientficos.
Art. 10. Cualquiera puede publicar con fines didcticos o cientficos, comentarios,
crticas o notas referentes a las obras intelectuales, incluyendo hasta 1000 palabras de
obras literarias o cientficas u 8 compases en las musicales.

TICs

Si el alumno logra la competencia con las tecnologas de la informacin y

comunicacin (TICs), puede evitarse poner atencin en los aspectos formales de la
redaccin y centrar su atencin en el contenido y en la produccin de sentido
Procesadores de textos

Verificadores ortogrficos y gramaticales

Diccionarios
Asistentes para la redaccin
Traductores
Herramientas (copiado/pegado; hacer/deshacer)

El entorno digital utiliza el hipertexto como estructura bsica. En la hipertextualidad, el

escrito lineal y unidireccional se rompe en diversos fragmentos autnomos que se
conectan entre s con enlaces (links) que permiten saltar de unos a otro en cualquier
direccin.
La organizacin del contenido textual de manera hipertextual da por resultado un
texto interconectado donde se multiplican las posibilidades interpretativas.
El desafo est en leer textos multimediales e hipermediales y producirlos combinando
texto escrito, imgenes visuales, animaciones y material de audio y video.
La tecnologa digital puede hacer visibles algunos aspectos claves en el proceso de
produccin que a menudo permanecen ocultos cuando se emplean tecnologas
analgicas.
Internet facilita el surgimiento de comunidades sociales particulares que rompen el
aislamiento monocultural. Surgen gneros discursivos nuevos con estructuras,
registros y lenguajes particulares.
El entorno digital abre una gama de recursos: e-mails y listas de distribucin, chats de
discusin de temas de inters, participacin en wikis y foros, los cuales se ponen a
disposicin para la construccin de conocimientos. Todos ellos se valen de la escritura.

Normativa: El conjunto de reglas lingsticas que surgen como resultado del uso y la
tradicin. Cada lengua tiene una historia cultural que determina las formas admitidas y
compartidas. Las normas aseguran la continuidad de un idioma y la comunicacin de
todos sus hablantes en el mundo.-

Etapas de escritura:
-

Planificacin: Objetivos Para qu?

Destinatarios
Tema
Redaccin: Pertenencia temtica
Estructura
Contenido y retrica
Honestidad intelectual
Revisin: Recursividad permanente
Revisin de la revisin

Mdulo 4

Discurso cientfico: Se produce de forma sistemtica siguiendo procedimientos

rigurosos.
Discurso acadmico: Es el discurso emanado del mbito de produccin y circulacin
del discurso cientfico. Por excelencia ese mbito es el de las universidades.
Un texto es considerado acadmico y cientfico cuando surge dentro del marco de
actividades cientficas con el objetivo de producir o transmitir conocimientos, tanto
orales como escritos.
Los textos acadmico-cientficos son tanto los elaborados por profesionales
acadmicos y/o cientficos para la difusin de conocimientos, como por los alumnos.

Los formatos o esquemas organizacionales son los rasgos definitorios del texto
acadmico- cientfico. El alto grado de convencionalidad responde a dos hechos:
1- Los hablantes relacionan las formas textuales con determinados contenidos y
adscriben los temas a determinados gneros.2- La organizacin en secciones evidencia los pasos, momentos, contextos y
procedimientos usados en el proceso de investigacin.

Bajtin: hay formas estables y regulares de utilizar el lenguaje que dependen de la

esfera social y de la actividad humana en que se desenvuelve. Los enunciados
concretos que surgen en situaciones de comunicacin real, situada en un contexto
determinado, es lo que se denomina gneros discursivos. Bajtin dice que existen
infinita cantidad de gneros discursivos, ya que existen tantos como esferas de la
actividad humana.
El desarrollo de un texto acadmico cientfico es de tipo expositivo explicativo. Este
sera el texto acadmico por excelencia, debido a que presenta evidencias y
justificaciones obtenidas por medio de procedimientos sistemticos.
Es un texto interpretativo porque en la explicacin subyacen de manera explcita las
razones que sustentan lo expuesto.

Es comn que estos textos intercalen la descripcin y la argumentacin entre sus

desarrollos expositivos y explicativos.
Resumen y sntesis

Resumen: Es la reproduccin abreviada y precisa del contenido de un texto. En el

resumen no hay lugar para la interpretacin crtica ni anlisis del contenido del texto
original. En el texto prima el carcter objetivo y neutral en relacin a la postura del
autor.
Pasos para realizar un resumen:
1. Seleccionar y jerarquizar ideas principales. El nuevo escrito debe recoger todos los
conceptos importantes del original y las ideas secundarias que fueran necesarias
para entender las principales.
2. Evitar redundancias, aclaraciones innecesarias, informacin obvia y ejemplos.
Aplicar el principio de entropa, expresar la mayor cantidad de informacin con
la menor cantidad de palabras.
3. Los resmenes se hacen omitiendo y copiando literalmente las ideas principales
del texto original. Para reconstruir el sentido es necesario utilizar nexos
coordinantes, enlaces y signos de puntuacin que establezcan vinculacin entre
todas ellas.
4. Resumir exige una nueva ordenacin de las ideas del texto.
5. Es buena estrategia comparar el texto original con el resumen.
Sntesis: es un escrito que reformula ideas preexistentes, siempre reconociendo la
fuente. Rene y combina ideas principales y valoraciones personales.
Henning advierte que el termino sntesis significa combinar diferentes elementos para
conformar un todo.
Es importante establecer las relaciones pero tambin la diferencia entre idea principal
y tema. En un texto es tan importante lo que se dice como la forma en que se lo hace.
Identificar su estructura, es una forma de saber de qu tipo de texto se trata, y
tambin cul es el objetivo que persigue, en qu contexto se produjo y cules son los
destinatarios a quienes est dirigido.
De este modo, podemos reconocer en un texto dos planos de anlisis: la
superestructura y la macroestructura.

Macroestructura: el contenido semntico del texto, su sentido global o
general. El tema e idea principal no son sinnimos, la idea ppal. condensa la
postura del autor en relacin al tema.

Superestructura: es la estructura esquemtica independiente del contenido.
Es el esqueleto que sostiene informacin que conforma y distingue entre si los
gneros discursivos.

Para reconocer la macro estructura de un texto existen ciertos procedimientos llamados macro
reglas; las cuales se aplican en gran parte de manera inconsciente:
-

Supresin u omisin: en una secuencia de frases o proposiciones se suprime

las que son irrelevantes para interpretar el texto.
Seleccin: Se extrae la informacin relevante del sentido global del texto.
Generalizacin: Expone en una nueva expresin sinttica las caractersticas
particulares de objetos, personas, lugares o conceptos expuestos en el texto.
Integracin o construccin: se funden en una sola frase dos o ms conceptos.

Beneficios de realizar un resumen o sntesis;

 Favorece la comprensin del tema.
 Facilita la retencin de informacin reciente.
 Constituye un buen ejercicio de redaccin.

Monografa: Proviene del griego; mono: nico y grafa: escrito. Es la expresin escrita de una
idea.
Una monografa organiza datos y conocimientos ya existentes, extrados de diversas fuentes,
reestructurndolos a lo largo de un hilo conductor preciso y limitado.
Para que la monografa sea considerada acadmica deber, adems de reunir una serie de
conocimientos pre existente sobre determinada disciplina, debe hacer un nuevo aporte, decir
algo indito sobre esos hechos o conceptos.
Su objetivo es divulgar conocimientos, informar y explicar, muchas es tambin un instrumento
de evaluacin para el alumno.
Etapas:
1. Fase de documentacin: consiste en obtener informacin o corroborar la que se tiene.
Es importante consultar distintas fuentes; este proceso consta de tres pasos:
a) Buscar info sobre el tema elegido.
b) Seleccionar los datos relacionados con el tema a tratar.
c) Reelaborar la info de las diferentes fuentes integrando datos.
La documentacin obtenida puede ayudar a elaborar el guin, el esquema previo de
la organizacin de los contenidos.
2. Fase de redaccin: es la tarea misma de escribir la monografa.
Debe incluir:
a) Portada: Ttulo, debe reflejar el tema estudiado.
Nombre de la institucin y disciplina o materia.
Nombre del o los autores.
b) ndice: la funcin es mostrar la estructura del trabajo y facilitar la consulta.
c) Introduccin: un texto breve que explica el tema a abordar. Generalmente se
aclaran los objetivos del trabajo y el enfoque o planteamiento a seguir. En

ocasiones el autor adelanta las conclusiones a las que arrib y su opinin o

perspectiva personal.
d) Desarrollo o cuerpo: Es el ncleo del trabajo. Cuando se abarcan varios temas se
puede subdividir en apartados y sub apartados que se introducen con un ttulo o
epgrafe, precedidos por nmeros o letras. Todos los tems y sub tems deben
guardar cierta coherencia con el tema tratado.
e) Conclusin: un recuento de las ideas principales tratadas en el trabajo, tambin se
expresan algunas opiniones derivadas de la reflexin y anlisis del tema, las cuales
pueden ser tiles para demostrar que se lograron los objetivos de la introduccin.f) Bibliografa: listado de las obras y producciones consultados para demostrar
validez de los enunciados o datos expuestos:
Apellido y nombre del autor
Ao de publicacin
Ttulo de la obra
Lugar de publicacin
Nombre de la editorial
Las obras se ordenan alfabticamente a partir del apellido del autor. En caso de
que haya varias recurrido a varias obras del mismo autor, estas se ordenan por
fecha de publicacin. La bibliografa no solo se circunscribe a mencionar los libros
consultados; de haber recurrido a modo de fuente de informacin, a revistas e
inclusive, a pginas de internet, tambin deben incorporarse en este apartado.
La fase de redaccin incluye fases de revisin, que consisten en repasar el texto y evaluar
permanentemente si tiene coherencia interna, si se est comunicando lo que se desea
transmitir, si hay claridad en el lenguaje, si es correcta su sintaxis, su ortografa y si se
alcanzaron los objetivos previstos.Pasos para la elaboracin de una monografa:
1. Seleccin y delimitacin del tema.
2. Elaboracin de una estructura tentativa del trabajo.
3. Bsqueda y recoleccin de informacin.
4. Depuracin de informacin de acuerdo a la estructura tentativa.
5. Reorganizacin de la estructura si se adquiri un nuevo enfoque durante el transcurso del
buceo bibliogrfico.
6. Elaboracin de un borrador parcial o total.
7. Correccin de la monografa de acuerdo a las partes que debe llevar.
8. Revisin del trabajo poniendo especial atencin en las citas bibliogrficas.
9. Edicin de la revisin preliminar.
10. Elaboracin de la versin final.

Informe: Este texto acadmico tiene como objeto informar a un destinatario concreto sobre
un tema puntual o una situacin particular. Por lo general, en este mbito, muestra los
resultantes de anlisis o de procesos de investigacin.
Incluye la descripcin de los procedimientos llevados a cabo para obtener los resultados y/o
hallazgos. Esta referencia al proceso es condicin sine qua non de todo informe.
Su desarrollo es netamente de tipo expositivo.
El tipo de lenguaje que se utiliza es de corte tcnico, lo que hace que sus contenidos no se
presten a diversas interpretaciones Se pretende que en todo el informe prime la objetividad,
la claridad y la precisin: dentro de los textos acadmicos, el informe es el ms referencial y
objetivo de los gneros discursivos
El informe se elabora en base a un tema o problema, tras su tratamiento, y que dichos objetos
de abordaje no surgen (no completamente, al menos) de la iniciativa personal del alumno sino
que es planteado puntualmente por el docente; as, su confeccin es la respuesta concreta a
ese requerimiento. Por lo tanto, estas fases estn adaptadas a esta situacin comunicativa en
particular, cuyo contexto es el mbito acadmico y en el que se viabilizan conocimientos y
saberes cientficos.
Fases:
1. Preparacin: ayuda a quien va a redactar el informe a tomar conciencia y definir con
claridad su utilidad en relacin con sus destinatarios directos. Preguntas como por
ejemplo: Cul es el objetivo? Para qu se realiza este informe? Qu se pretende de
esta comunicacin? Cul es la profundidad y alcances esperados?, permiten ajustar
los objetivos que se persiguen las expectativas propias y de quien/es ser/n el/los
receptor/es del informe.
2. Enunciacin: se plantea el tema o problema que es el eje del informe. Por lo general,
esta fase deviene en otra: la de la indagacin o investigacin. Una tarea propia de esta
fase es la de buscar antecedentes tericos y/o empricos, definir el marco conceptual
y/o definiciones a los que se apelar y tambin definir el cmo, es decir, la
metodologa adoptada. Estas dos fases no se pueden delimitar fcilmente sino que, la
mayora de las veces, se dan en simultneo. Tngase en cuenta que plantear un tema
o problema requiere de conceptualizacin para poder definirlo. Ac tambin se
incluira la recoleccin de datos, la aplicacin de metodologa coherente con el tipo de
informacin a recabar y a analizar, e inclusive comienzan a hacerse presente esbozos
de hallazgos y conclusiones.
3. Organizacin: agrupar el material recolectado de manera conveniente, lo cual sienta
las bases para su redaccin, es decir, su distribucin en la estructura o esqueleto. El
esquema de todo informe, para expresar su organizacin lgica, se compone de
Introduccin, cuerpo o desarrollo y conclusin.
4. Redaccin: implica procesos de escritura, reescritura y tambin de lectura del material
terico y de las distintas categoras analticas, que no solo nos permitan mantener el
objeto de estudio bajo la lupa con el menor margen de posibilidad de corrernos del

foco de la investigacin, sino que tambin orienten el anlisis de los datos. Es fcil ver
que el primer escrito nunca es el definitivo y no es deseable que lo sea.
5. Revisin: son prcticamente los mismos que mencionramos al exponer las
caractersticas y funciones de la monografa
La estructuracin de un informe se condensa en una introduccin, desarrollo y
conclusiones. Antes de la introduccin, incluye un pequeo resumen de la
investigacin a modo de avance de lo que se leer en el informe. All se transmite lo
investigado de forma directa y clara, en prrafos cortos, con un lenguaje especfico y
registro formal e impersonal. El lenguaje usado para tal fin debe ser simple, sin
repeticiones ni metforas. La informacin debe ser precisa y comprensible.
Por otro lado, el cuerpo o desarrollo de un informe admite tambin grficos, cuadros,
mapas y todo tipo de recursos que expliquen, clarifiquen o ejemplifiquen los datos.
Al final del informe acadmico, de manera conjunta a las conclusiones, puede incluirse
la valoracin de la informacin, su interpretacin y proyeccin; adems de lneas de
accin o propuestas superadoras.

Tesis: Proviene del latn thesis que, a su vez, deriva de un vocablo griego. Su etimologa remite
a una proposicin o conclusin que se mantiene con razonamientos.
Una tesis se elabora para presentar el abordaje de un planteamiento o problemtica por
medio de un proceso de indagacin (documental o mediante la realizacin de un trabajo de
campo) metdico y exhaustivo, que profundiza en un rea o esfera del saber. Es un tipo de
trabajo intelectual que da por resultado postulados que, luego de un proceso de investigacin,
pueden sostenerse como una verdad factual o incluso terica, dependiendo del mbito y
alcance del trabajo.
Usualmente se realizan tesis a modo de trabajo final de grado, con su elaboracin y posterior
defensa se cierra un trayecto formativo. Las tesis de grado como las de licenciatura, por
ejemplo, tienen como objetivo el tratamiento de una temtica/problemtica valindose de
marcos tericos ya presentes en el campo de conocimiento en la que esta se inscribe, lo que
no significa que la teora que sustenta el trabajo y que ha sido seleccionada para explicar la
realidad, no adquiera un desarrollo novedoso y descubra nuevas aristas de objetos de estudio
ya abordados previamente.
Las tesis de doctorado, por otra parte, tienen el desafo de realizar aportes tericos, producir
conocimiento genuino.
La elaboracin de una tesis implica dedicacin, tiempo y esfuerzo, y la gua de un docente
experimentado. El tesista es acompaado por un director acadmico e inclusive puede contar
hasta con un con director. Ambos tienen la funcin de orientar al estudiante en la eleccin del,
el marco conceptual pertinente para su tratamiento, las estrategias metodolgicas a utilizar,
los instrumentos con que se recolectarn los datos, entre otras.
Previo a la elaboracin del trabajo final, se realiza un anteproyecto en el que se plasman estas
decisiones.

Una tesis, en su versin final, sintetiza los pasos lgicos y los razonamientos que se llevaron a
cabo para dar cuenta de la investigacin. Est de ms decir que lo que debe primar es la
coherencia.
La estructuracin de la tesis depender de la disciplina a la que pertenece (biologa, literatura,
lenguas, ingeniera, etc.), ya que cada una de ellas sugiere convenciones diferentes. Sin
embargo, hacemos referencia a un esquema general:
La tesis se divide en tres secciones principales:
1) La seccin inicial incluye: la portada, la dedicatoria y los agradecimientos, el ndice, el
resumen o abstrat y la introduccin con los objetivos.
2) El cuerpo del trabajo rene los captulos, el marco terico, la metodologa, y los
resultados.
3) ltima seccin incluye las conclusiones y recomendaciones basadas en la discusin de los
resultados.