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El modelo de la profesionalidad del director escolar:

sus competencias bsicas.
Algunas de las caractersticas que distinguen esta propuesta de modelo de profesionalidad del
director escolar son:

Es un modelo sistmico cuyos componentes son las competencias, con los elementos que las
configuran.

Las competencias que conforman el modelo son directivas bsicas, con un grado de
generalidad que resulta vlido para explicar la profesionalidad de los directores escolares de los
diferentes niveles educativos.

Constituye un modelo ideal, una imagen de la excelencia profesional del director

escolar, contentivo de los principales atributos (conceptuales, procedimentales, actitudinales,
motivacionales y otros rasgos de la personalidad deseables) de que este ha de ser portador para un
desempeo profesional exitoso.
Las competencias directivas bsicas que conforman el modelo de la profesionalidad del director
escolar son:

1)

La competencia poltico-ideolgica,

2)

La competencia tcnico-profesional, y

3)

La competencia para ejercer el liderazgo.

La competencia poltica ideolgica:

La condicin de representante de la autoridad estatal confiere al cargo de director una funcin
poltica y exige de l estar apto para organizar, orientar y conducir la formacin de valores,
patritica y ciudadana, que es intrnseca a la vida de la escuela, y ser portador de los valores que
con su labor educadora debe contribuir a formar en los alumnos y su colectivo laboral.
El reconocimiento de esta importante arista de la profesionalidad del director de centro docente, se
aprecia hoy cada vez ms, por los estudiosos e investigadores de la Direccin Escolar, y se expresa
en los documentos normativos de las polticas educativas, an en los ms diversos contextos
sociopolticos. El profesor Jos Mara Ruiz, de la Universidad Complutense de Madrid, en su trabajo
"La formacin del Directivo visto desde la Universidad" apunta al respecto: "No slo se confunde la

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finalidad de la direccin con las funciones y tareas que ha de cumplir, sino que se entiende que la
funcin de los directivos es slo y exclusivamente el garantizar el cumplimiento de las funciones
organizativas, olvidando otras asignaciones como la de representacin del sistema social y
sociocultural en que se ubica la institucin, y la de responsable del cumplimiento del marco legal
que le regula."
La especificidad de esta competencia tiene que ver con la identificacin y el compromiso del
directivo con la filosofa y las polticas que sustentan el sistema educativo, en correspondencia con el
sistema socioeconmico para el que se forma al individuo. Se configura a partir de cualidades de
carcter actitudinal, que reflejan convicciones y valores presentes en la personalidad del directivo, y
otras que expresan que es poseedor de los conocimientos y habilidades requeridos para el
desempeo cabal de su funcin poltica.

La competencia tcnico-profesional:

Tiene como contenido esencial la aptitud tcnico-profesional del directivo que le posibilita un
conocimiento profundo y cabal acerca del objeto de direccin y el despliegue de las habilidades
correspondientes para actuar con ese conocimiento. Ello presupone un conocimiento
permanentemente actualizado de las caractersticas de los alumnos, el personal docente, de la
escuela como institucin y de su entorno, a partir del diagnstico sistemtico de las variables ms
importantes relacionadas con los mismos, as como de los procesos fundamentales que tienen lugar
en el centro escolar.
"La direccin es un proceso con leyes objetivas, y es necesario conocer tcnicamente la actividad
que se dirige (...) los principios, las tcnicas, los requerimientos concretos de su profesin (...)
dominar profundamente cada uno de sus procesos caractersticos y poder influir en la preparacin
tcnica y profesional de su subordinados" se afirma al respecto en la Estrategia Nacional para la
Preparacin y Superacin de los Cuadros del Estado y el Gobierno.
La configuracin de esta competencia bsica resulta de la interaccin e integracin dialctica de un
conjunto de cualidades que expresan la posesin de conocimientos, habilidades, hbitos,
capacidades y experiencias referidos a los mltiples campos de conocimiento que convergen para el
desarrollo de su labor de direccin, y que el director debe mostrar en su desempeo profesional.

La competencia para ejercer el liderazgo:

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El liderazgo resulta particularmente importante, por su papel en la calidad de las interacciones
subjetivas que se producen entre los sujetos y grupos en el seno de las organizaciones educativas, y
la influencia que este ejerce sobre los sujetos individuales. No resulta suficiente que el director sea
portador de las competencias anteriores, para un desempeo exitoso de sus funciones con los
resultados deseados.

"El liderazgo es un grado relativamente elevado de influencia ejercida por una persona sobre otras
en una situacin especfica. El liderazgo es un grado de influencia que es esencialmente personal y
va ms all de lo que la estructura organizativa normalmente puede dar de s."
(Fipella, Jaume y Pes Puig, Ramn, 1998); "es el proceso de mover a la gente en determinada
direccin, principalmente por medios no coercitivos. (Koptter, John).

El liderazgo se caracteriza, entre otros, por los siguientes rasgos esenciales:

Tiene una relacin directa con la llamada autoridad moral, personal, informal, natural o
influencia

Presupone la existencia de seguidores. Sin seguidores no puede hablarse de la existencia de

un lder.

Representa la capacidad para emplear las diferentes bases y fuentes del poder con el fin de
influir en la conducta de los seguidores de diferentes formas.

La especificidad de esta competencia radica en la aptitud del director para interactuar con los
sujetos que son el objeto de su actividad de direccin, y conducirlos, con un alto grado de
compromiso y motivacin, al alcance de los objetivos de la institucin. El elemento central del
liderazgo reside en la capacidad de comunicacin del director que se expresa en su estilo de
direccin. El liderazgo que pueda lograr un director de centro docente est ntimamente
relacionado con sus cualidades personales, en particular con su ejemplaridad, y su estilo de vida. La
personalidad del director deviene en "instrumento" para el ejercicio exitoso de su responsabilidad.
Los principales atributos que configuran las competencias directivas bsicas, de los que ha de ser
portador el director escolar, para un desempeo directivo eficaz, eficiente, autnomo, flexible y
pertinente, son:

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La competencia poltica ideolgica:

1.

Identificacin y compromiso con el inters pblico y la poltica educacional del pas.

2.
Conocimiento y dominio profundo de las principales estrategias que concretan el contenido
de la poltica educacional nacional y su implementacin regional y local, as como de los
argumentos que las sustentan.
3.
Habilidad para implementar las polticas educativas en el contexto escolar, en el marco del
proceso de planeacin institucional.
4.
Conocimiento de las concepciones sobre la calidad educacional y su evaluacin, asumidas
como parte de la poltica educativa nacional.
5.
Habilidad para la rendicin de cuentas ante la sociedad por los resultados de su gestin y los
de la institucin que dirige.
6.
Conocimientos actualizados acerca del acontecer socio-econmico y la problemtica
medioambiental en el escenario local, regional y nacional y los aspectos esenciales sobre ello en el
contexto internacional.
7.

Conocimiento sobre los aspectos bsicos de la historia nacional, regional y local.

8.
Preparacin (conocimientos y habilidades pertinentes) para disear, organizar, controlar y
evaluar la estrategia para la formacin de valores, patritica y ciudadana en su centro docente.
9.
Conducta cvica ejemplar caracterizada por el cumplimiento pleno de los valores y principios
ticos, socialmente reconocidos como deseables.

La competencia Tcnico-profesional:

10.
Conocimientos bsicos de los fundamentos cientficos que sustentan terica y
metodolgicamente el proceso pedaggico, en particular de los relacionados con las concepciones
sobre el aprendizaje, la formacin integral del escolar y el currculo, asumidas como parte de la
poltica educativa nacional.
11.
Conocimiento de los fundamentos bsicos de la Direccin Escolar, como herramienta tericometodolgica para la interaccin con su objeto de direccin.

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12.
Conocimiento y dominio profundo de las particularidades del nivel educativo al que
corresponde su centro docente y de su interaccin con los restantes del Sistema Nacional de
Educacin.
13.
Habilidad para planificar, organizar, regular, controlar y evaluar los diferentes procesos que
tienen lugar en la institucin escolar, a partir del dominio de las acciones y operaciones que
conforman el contenido de estas funciones generales del proceso directivo.
14.
Habilidad para identificar problemas en su centro docente y para disear, conducir, controlar
y evaluar estrategias encaminadas a su solucin
15.
Habilidad para dirigir el diseo, ejecucin, control y evaluacin del Proyecto Educativo
Escolar.
16.
Habilidad para proyectar estrategias de mejora a partir de los resultados de operativos
locales, regionales, nacionales e internacionales de evaluacin de la calidad educacional, as como
para dirigir procesos de autoevaluacin institucional en su centro docente.
17.
Habilidad para planificar, organizar, regular, controlar y evaluar los procesos de cambio en la
institucin escolar.
18.
Habilidad en la aplicacin de tcnicas de direccin efectivas para la toma de decisiones
oportunas, la delegacin de autoridad, la direccin de reuniones y despachos, y la optimizacin en
la planificacin y aprovechamiento de su tiempo personal.
19.
Habilidad para el empleo efectivo de las posibilidades que ofrecen las TIC en la gestin
directiva de la institucin escolar.
20.
Habilidad para disear, organizar, y ejecutar el diagnstico integral de los alumnos de su
centro, interpretar sus resultados y determinar las regularidades para proyectar las estrategias
correspondientes.
21.
Habilidad para determinar e incentivar las actividades que contribuyan a mejorar el
aprovechamiento de los estudiantes.
22.
Habilidad para planificar, organizar, orientar, conducir y evaluar el trabajo metodolgico de
la escuela como va para el perfeccionamiento del trabajo del colectivo y el proceso pedaggico,
apoyndose en los rganos colegiados de direccin y tcnicos.
23.
Habilidad para planificar, organizar y ejecutar el diagnstico de los problemas y necesidades
educativas de su colectivo pedaggico y proyectar a partir de ello su superacin y desarrollo
profesional.

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24.
Habilidad para proyectar, conducir y evaluar el trabajo cientfico-investigativo en su centro
docente (especialmente el dirigido a la mejora de la prctica pedaggica a partir de su
sistematizacin), as como para la planificacin, promocin, desarrollo e introduccin de
innovaciones e iniciativas.
25.
Habilidad para coordinar el trabajo con las organizaciones de la escuela y el aprovechamiento
de las potencialidades de las mismas en funcin de los objetivos estratgicos de la institucin.
26.
Habilidad para el diagnstico, la proyeccin y direccin del trabajo con la familia y la
comunidad.
27.
Conocimiento de los aspectos bsicos relacionados con la gestin econmica en la actividad
educacional y habilidad para gestionar eficientemente recursos financieros, materiales y
bibliogrficos.
28.
Ejemplaridad en el desempeo pedaggico como docente, en particular en lo referido a la
direccin del aprendizaje de sus alumnos.

La competencia para ejercer el liderazgo:

29.
Capacidad para lograr, en un clima de seguridad y confianza, una comunicacin emptica,
dialgica, abierta, fluida, afectiva, reflexiva, respetuosa y participativa con los alumnos, el colectivo
laboral, la familia y la comunidad en que est insertada la escuela.
30.
Capacidad expresiva caracterizada por la claridad, precisin, coherencia, exactitud en las
ideas y dominio de la Lengua Materna.
31.
Habilidad para motivar, saber estimular e incentivar los buenos resultados individuales y de su
colectivo.
32.
Actitud sensible ante las opiniones, inquietudes, preocupaciones, aspiraciones, quejas y
discrepancias de los alumnos, el colectivo pedaggico y los padres y habilidad para aplicar
oportunamente, y con la tica necesaria, las vas y mtodos pertinentes para conocerlas y disear y
poner en prctica las acciones correspondientes para atenderlas y canalizarlas.
33.
Habilidad para solucionar disfunciones y conflictos y para armonizar los intereses de los
profesores con las expectativas de las familias y los objetivos de la institucin.
34.
Habilidad para evaluar integralmente, con exigencia, justeza y diferenciadamente al personal
que dirige.

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35.
Capacidad perceptiva en la observacin y comprensin del estado de relaciones y procesos
que tienen lugar en su institucin escolar, as como detectar problemas donde otros no lo ven.
36.
Capacidad para conducir a su colectivo con mtodos educativos y persuasivos en la
obtencin de los objetivos institucionales.
37.
Habilidad para el empleo de mtodos y tcnicas de trabajo en grupo y construir redes de
coparticipacin y colaboracin para el ejercicio de la direccin participativa en su colectivo.
38.
Capacidad para actuar con autonoma y responsabilidad en el marco de las facultades que le
han sido otorgadas.
39.
Capacidad de autoconocimiento, de autocontrol, de autodisciplina, de autocrtica, de
autoexigencia y de disposicin al cambio personal.
40.

Actitud crtica y de exigencia racional con su colectivo.

41.

Actitud proactiva caracterizada por la visin de futuro, la creatividad y la iniciativa.

42.
Estilo de vida saludable caracterizado por la armona entre su actividad social, laboral y
familiar.

Notas:

La autoridad moral es aquella que le es dada al dirigente, que goza de credibilidad y confianza,
por los miembros del colectivo de su organizacin. Los principales rasgos que caracterizan a este
tipo de autoridad son:

Es reconocida y aceptada por los subordinados de manera espontnea

La alta capacidad que tienen sus poseedores para influir sobre la actitud y la conducta de los
dems, ms all de la obediencia.

Los subordinados tienden a cumplir las tareas de forma voluntaria y con un sentido de
satisfaccin.

Se relaciona con aquellas caractersticas y aptitudes individuales que permiten a

determinados directivos que se les obedezca, se les respete, y se les acepten sus criterios, mediante
el uso de solicitudes, persuasiones o sugerencias, ms que por el ejercicio del poder y de la
autoridad legal.

La palabra, el criterio y las rdenes del que dirige encuentran fcil y rpida respuesta en los
subordinados

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Surge de la habilidad para conocer profundamente a la gente y saber entender sus

aspiraciones y necesidades personales.

Se solidifica en la misma medida en que el directivo logra conocer profundamente su

organizacin y el contenido de su actividad Puede, en ciertas circunstancias, sustituir a la autoridad
formal.
Las bases del poder son los medios mediante los cuales se puede lograr la modificacin del
comportamiento de las personas y enuncian entre los ms importantes: la coercin, la
recompensa/sancin, el conocimiento y el carisma. (Menguzzato y Renau (1996) La Direccin
estratgica de la Empresa. Un enfoque innovador del management Editado por el MES; La
Habana, Captulo 16, pgina 328)
Las fuentes del poder se refieren a las razones que justifican el uso de las bases del poder por
parte de personas (Reitter y Ramanantsoa, 1985, citados por Menguzzato y Renau (1996) La
Direccin estratgica de la Empresa. Un enfoque innovador del management Editado por el MES;
La Habana, Captulo 16, pgina 328) Existe coincidencia en reconocer entre las ms importantes: la
posicin de la persona en la estructura organizativa, las caractersticas personales, la oportunidad y
la experiencia.
Tal conocimiento y dominio est referido, fundamentalmente, a las orientaciones que concretan la
poltica educacional en el nivel educativo, al fin y los objetivos del nivel educativo, al plan de
estudio, a los documentos normativos y jurdicos, etc.)
Vividas en la prctica pedaggica, que implica comprender, interpretar, explicar, reconstruir, y
transformar esa realidad, y generar nuevos conocimientos, para lograr los propsitos y aspiraciones
del sistema educativo. (Colectivo de Autores, Instituto Superior Pedaggico de Holgun, En
Tabloide No. 2 de la Maestra en ciencias de La Educacin, La Habana, 2006).

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