ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS

SIMN RODRGUEZ
UNIDAD ACADMICA CERCADO

SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS

Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado

por la ESFM en el marco del Programa de Formacin Complementaria
para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM.

Equipo de Sistematizacin:
Cachi Murillo Nirma Gladiz
Cachi Murillo Elizabeth

Tutor/a:
Lic. Moises Ruben Tinta Aruquipa

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INTRODUCCIN
Muchos de los cambios en nuestro territorio son consecuencia de las demanda que se
enfrentan y que vienen simultneamente tanto del deterioro del modelo tradicional (1565
Reforma Educativa) como de los procesos de transformacin productiva y de
modernizacin social, que experimenta la sociedad actual a travs de la ley 070 Avelino
Siani y Elizardo Prez y un nuevo modelo educativo socio comunitario productivo esta
ley educativa esta marcando nuevos desafos en nuestro pas.
La accin educativa en el Modelo de Educacin Sociocomunitario Productivo, se
constituye en un proceso dinmico participativo y de consenso, orientado a desarrollar la
formacin integral y holstica de las y los estudiantes. Con ese propsito, nos
organizamos y planificamos el plan de unidad educativa, el cual es el instrumento que nos
permite integrar a las y los actores de la comunidad educativa, el mismo que se concreta
en un Proyecto Socioproductivo que responde a las necesidades y problemticas y
actividades productivas del contexto. Los administrativos, docentes, consejo educativo de
la unidad educativa Primero de Mayo, impulsan al proceso de implementacin de la
experiencia educativa transformadora a travs de la organizacin, planificacin, ejecucin
y evaluacin en el desarrollo del PSP durante la gestin 2015.
El problema identificado, afecta a la familia, escuela y comunidad, es un factor negativo
durante la convivencia de todos, que tiende a perjudicar en el desarrollo ntegro de las
personas, por tal razn se debe trabajar de manera mancomunada introduciendo
estrategias de solucin al problema detectado. El trabajo en equipo es un momento
indispensable para cumplir con las actividades que conlleva a un anlisis de reflexin
comunitaria para subsanar las dificultades que se presentan.
Hoy en da la madre tierra sufre grandes contaminaciones ambientales a consecuencia de
varios factores, especialmente la acumulacin de residuos slidos, por falta de hbitos de
higiene de las personas. En tal sentido este problema se detect en la unidad educativa
Primero de Mayo a partir de esta problemtica surge la necesidad de trabajar con toda la
comunidad educativa el tema de manejo y clasificacin, por

ende el reciclado de

desechos slidos de esta manera solucionar este problema en la escuela.

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Ya que la falta de hbitos de higiene incide tambin en problemas de salud, consumismo

de comida chatarra y contaminacin del medio ambiente para ello es necesario
sensibilizar a la comunidad educativa, para el manejo y clasificacin de los residuos
slidos que genera la unidad educativa. En el aula los estudiantes demuestran malos
hbitos de limpieza, en el curso lo primero que hacen es arrojar envoltorios al piso,
haciendo el uso inapropiado de los basureros por falta de costumbre.
Este documento de experiencia educativa transformadora, contribuir a trabajar con
todos los actores de la unidad educativa se utilizo distintas estrategias en cada curso
para luego aplicar e implementar con los estudiantes que

ayudara

una

visin de

transformacin y concientizacin al cuidado del medio ambiente y limpieza del centro

educativo.

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ANTECEDENTES
En 1931 Elizardo Perez y Avelino Siani

impulsaron la educacin al fundar la

escuela ayllu de Warisata que adems de constituirse en un proyecto educativo fue

una respuesta audaz en beneficio de las comunidades indgenas y modelo de lucha
con la exclusin, explotacin y sometimiento la comunidad educativa la conformaban
maestro, amautas, nios, nias, jvenes y abuelos en sus

actividades

estaban

vinculadas a la vida, el trabajo y la produccin.

Esta experiencia configuro una estructura social comunitaria de educacin desde
punto de vista pedaggico, Warisata promovi los fundamentos de una escuela nica
basada

en una

fundamentales

de

enseanza
la

con

experiencia

enfoque
de

Warisata

productivo. Donde los

fueron: reconstituir

los

principio
valores

comunitario de ayllu promoviendo una escuela productiva basada en la cosmos

visin de los indgenas, fortalecer la identidad cultural de nios y nias adolescentes,
jvenes y adultos, despertando su conciencia crtica y activa, promover la vinculacin
de escuela con la comunidad para fortalecer el aprender produciendo.
La implementacin de la ley 070 Avelino Siani - Elizardo Perez en el sistema de la
educacin regular ha venido unida a un grupo de normativas entre las

que

se

encuentran los instrumentos de planificacin; en este sentido los operadores principales

para la implementacin de la ley son las profesoras y profesores de las diferentes
unidades educativas. Por lo tanto la nueva ley requiere que los maestros y maestras del
sistema educativo desarrollen destrezas y habilidades.
La Ley de educacin Avelino Siani Elizardo Prez orienta el desarrollo de una
educacin descolonizadora, revolucionaria anti-imperialista, liberadora y transformadora
de las

estructuras

sociales inequitativas

de la matriz productiva del pas. La

construccin de un modelo educativo responde a una crtica de la educacin boliviana

porque los anteriores modelos educativos no respondieron con las necesidades
formativas y constructivas. El nuevo modelo

sociocomunitario

productivo

es

una

construccin sobre la base de criterios definidos por la reivindicaciones del pueblo

boliviano cuya concrecin no puede provenir desde el escritorio sino de un amplio
consenso y participacin social.

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1. MARCO CONTEXTUAL
1.1.Contexto de la unidad educativa 1 de Mayo
La unidad educativa 1 de Mayo est situada en el barrio Popular Primero de Mayo, al
Sur de la ciudad de Cochabamba aproximadamente a 15 Km. Pertenece a nivel municipal
a la provincia Cercado, distrito N 9, sub. Alcalda N 5 de Itocta nivel Educativo
corresponde a la direccin distrital Cercado II y forma Parte de la Red 28 Ceferino
Namuncura. Fundada el 6 de marzo de 1996, su infraestructura fue financiada por la
cooperacin de Visin Mundial, con contraparte mancomunada de vecinos del barrio. La
construccin de las diferentes aulas del establecimiento estn distribuidas de la siguiente
manera: una direccin, veinticuatro aulas en tres bloques, dos bateras de baos de
mujeres y varones, una sala de video, sala de computacin y una cancha deportiva con
tinglado de uso mltiple que se implement con el apoyo de la Honorable Alcalda
Municipal de Cochabamba; asimismo la unidad educativa cuenta con los servicios de luz y
agua.
Por su variedad de procedencia los padres y madres de familia de la Unidad Educativa 1
de Mayo es una sntesis de la diversidad cultural y de las tradiciones variadas existentes
como aimaras, quechuas con sus distintas costumbres al interior de cada cultura.
Celebran las fiestas nacionales, departamentales, religiosas y locales, profesan la religin
catlica y evanglica. A pesar de que en el sector existen diferentes costumbres los
habitantes de la comunidad educativa mantienen sus costumbre vivas, se organizan de
manera integrada en trabajo

comunitario como el

ayni , la minka, para cualquier

acontecimiento. Un ejemplo de ello, se puede ver en el festejo del aniversario del barrio, el
1 de mayo, con un acto central con la participacin de la mancomunidad y otras
organizaciones sociales incluyendo el distrito municipal, unidades educativas, iglesias,
club de madres y juveniles, adems se realizan un desfile cvico, entrada folklrica y
autctona realzando su identidad cultural.
En el aspecto administrativo-organizativo, la escuela brinda sus servicios en el nivel
inicial, primario

dirigido por el profesora Ciante Zuleyka Calla Flores cuenta con un

personal docente normalista, licenciados y tcnicos en diferentes especialidades. En la

actualidad, la unidad educativa 1 de Mayo cuenta con 600 alumnos en sus niveles
inicial, primario y con 25 profesores quienes trabajan en bien de la niez. La unidad

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educativa, en el proceso pedaggico se fundamenta en el modelo socioproductivo

comunitario para que los nios y nias construyan su aprendizaje a travs procesos
activos, significativos y transformadores. Se tiene reuniones peridicas con el personal
docente para tocar temas referentes a los procesos pedaggicos de los programas y
aprovechamiento de los alumnos, como tambin talleres de actualizacin de distintos
temas.
1.2. Organizacin administrativa
1.2.1. Plantel docente
Todo el plantel docente de la Unidad educativa, est afiliada a la Federacin de Maestros
De Educacin Urbana de Cochabamba y a nivel interno tienen su directiva sindical que
es elegida democrticamente cada dos aos. La forma de administracin est basada en
4 comisiones, con las cuales trabajamos coordinadamente y son:
La comisin tcnica pedaggica de la unidad educativa est encargada de recibir y
solicitar informacin

sobre los

estudiantes para proponer

problemas o dificultades que

presenten las

y los

alternativas de solucin previo estudio de los casos.

Analizar e identificar las dificultades en los procesos educativos tanto de estudiantes

como de maestro, en los casos que se requiera. Informar a la directora de la unidad
educativa sobre las recomendaciones , sugerencias y acciones que deben asumir
maestros y maestras para superar las dificultades de enseanza de aprendizaje
Como tambin existe diferentes comisiones internas de la unidad educativa

que

cumplen funciones durante la gestin como la comisin social econmica encargada de

la programacin de actividades socioculturales que se realiza en la gestin, la comisin
deportiva encargada de programar actividades

deportivas y campeonatos con

estudiantes, profesores y padres de familia y la comisin disciplinaria encargada de

elaborar en equipo el reglamento interno para los estudiantes luego socializar con la
comunidad educativa.
El consejo educativo est conformado por una directiva, representantes de cada curso
en la cual estn incluidos en el trabajo comunitario y socioproductivo tambin el manejo y
clasificacin

de los residuos

slidos en la comunidad educativa. Las relaciones

interinstitucionales de la unidad educativa Primero de Mayo, con la ONG P.D.A (Programa

de Desarrollo de rea) y Visin Mundial con el apoyo pedaggico de alumnos con

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problemas de aprendizaje y participacin de actividades en concursos de innovaciones

pedaggicas (lecto-escritura y resolucin de matemticas)

2. MARCO METODOLGICO
2.1. Diseo de las prcticas de concrecin del MESCP
Desde la aplicacin

e implementacin del Modelo Educativo

la

Unidad

Educativa

emprendi la aplicacin de la Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez de

una educacin descolonizadora y transformadora. Una educacin con participacin de
la comunidad partiendo de la revalorizacin de los saberes y conocimientos locales de
manera integral, inclusivo a la vida cotidiana partiendo de un anlisis crtico de la
realidad y de las experiencias de la comunidad.
Es as que los maestros y maestras implementan y planifican los procesos educativos
tomando en cuenta el Currculo Base de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional,
Plan Anual bimestralizado y plan de desarrollo curricular tomando en cuenta el proyecto
socioproductivo donde nos permitir acercarnos a las necesidades y conocer la realidad
de la comunidad. La Sistematizacin de la experiencia de transformacin se desarroll en
la Unidad Educativa "Primero de mayo" durante el segundo bimestre en la gestin 2015.
En los grados de segundo y sexto de primaria de educacin comunitaria vocacional.
2.2. Elaboracin del Proyecto socioproductivo
Dentro de la unidad educativa las necesidades y problemas identificadas fueron: la
inseguridad ciudadana en los procesos educativo incentivando a los clubes escolares
de seguridad ciudadana, la falta de apoyo y acompaamiento de padres y madres de
familia en el proceso educativo con la escuela de padres, la contaminacin ambiental a
causa de la generacin de los residuos slidos en la unidad educativa con el manejo y
clasificacin de los residuos slidos en los proceso de enseanza y aprendizaje, la
escases y racionamiento de agua con agua para la vida, la ausencia de valores con
recuperacin de valores ancestrales.
Es as, por unanimidad de la comunidad educativa se eligi el problema de la
contaminacin ambiental a causa de la generacin de los residuos slido en la

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unidad educativa con el manejo y clasificacin de los residuos slidos en los

procesos y aprendizaje y por las caracterstica propia del problema de la unidad
educativa, ser encarada a trabajar desde las aulas para la comunidad, con el uso
apropiado del manejo de los residuos slidos, tales acciones permitir que garanticen y
optimicen el cuidado el medio ambiente, aplicando polticas de concienciacin tomando
en cuenta a la comunidad educativa.
Por lo tanto la comunidad educativa tiene como objetivo del proyecto socioproductivo
de:

promover

hbitos de limpieza, referidos

al cuidado

de la madre

tierra,

inherentes al manejo y clasificacin adecuada de los residuos slidos en los

procesos de enseanza y aprendizaje en la unidad educativa.
2.3. Objetivos holsticos anuales
Maestra 1
Objetivo holstico anual
Desarrollamos principios sociocomunitarios mediante la comprensin de las
caractersticas

y estructuras

lingsticas, pensamiento

lgico matemtico y

elementos de la naturaleza, investigando las actividades productivas del contexto

sociocultural, para promover la identidad y convivencia comunitaria.
Maestra 2
Dentro de la planificacin de las experiencias transformadoras en el nuevo modelo
educativo nos planteamos objetivos holsticos que reflejen el avance integral de las
practicas educativas, para fortalecer la reciprocidad y complementariedad con el medio
ambiente en el contorno cultural por lo que proponemos el siguiente:
Objetivo holstico anual
Asumimos la identidad cultural y valores de convivencia con la naturaleza,
analizando las

intencionalidades comunicativas, estructuras

lingsticas, propiedades

de la

geometra en los

textuales

proceso socioculturales,

mediante actividades de investigacin y produccin tangible o intangible, para la

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orientacin y formacin vocacional fortaleciendo los sistemas de organizacin

sociopoltica de los pueblos del Abya Yala.

2.4. Objetivos holsticos bimestralizados

Para realizar la armonizacin en la planificacin de segundo de primaria de desarrollo
curricular se tomo en cuenta el objetivo del segundo ao de escolaridad del documento
de trabajo del Currculo Base del Ministerio de Educacin regular primaria comunitaria
vocacional en la que:
Objetivo 1
Desarrollamos principios y valores de convivencia sociocomunitaria, analizando
los saberes y conocimientos propios y diversos, mediante la proteccin de textos
variados y uso adecuado de los recursos de la naturaleza y a los procesos de
transformacin, para fortalecer la creatividad en las inclinaciones vocacionales.
Objetivo 2
Desarrollamos

valores de

respeto

y solidaridad describiendo

saberes

conocimientos

que perviven en la convivencia familiar, las instituciones y la

comunidad a travs de la produccin oral y escrita para fortalecer las relaciones

armnicas.
Maestra 2
Dentro de la planificacin de las experiencias transformadoras en el nuevo modelo
educativo nos planteamos objetivos holsticos que reflejen el avance integral de las
practicas educativas, para fortalecer la reciprocidad y complementariedad con el medio
ambiente en el contorno cultural por lo que proponemos el siguiente:
Objetivo 1
Asumimos valores de complementariedad

y reciprocidad con la naturaleza,

estudiando la

cosmovisin, las

artes de los

organizacin

territorial del Abya Yala, a travs de la

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pueblos

y las

formas

de

investigacin

sistematizacin de ideas en trabajos de equipo para el ejercicio pleno de las

expresiones culturales con autodeterminacin.
Objetivo 2
Desarrollamos

principio

valores

partir

de

la

reciprocidad

complementariedad, estudiando las artes el trabajo como principio de vida y de las

relaciones socio laborales, a travs de las expresiones

culturales

y de otras

formas de expresiones respecto al trabajo en comunidad para contribuir en la

produccin de textos informativos relacionados a las sucesiones productivas de
los pueblos del Abya Yala.
2.4. Objetivos holsticos del plan de desarrollo curricular
A partir del plan de desarrollo curricular permitir

apropiarnos de los elementos

curriculares, se conjugara de manera articulada, est ser el punto de partida para

poder desarrollar y generar procesos educativos inditos a la que sern registrados en
una reconstruccin activa, reflexiva y transformadora de las experiencias de los nios y
nias dentro del aula y fuera.
Dentro el desarrollo curricular de mi planificacin en las experiencias transformadoras
desarrolle con los elementos curriculares por lo que el objetivo del plan de desarrollo
curricular integrando con el plan anual bimestralizado y regionalizado, articulando con
el objetivo del proyecto socioproductivo de la unidad educativa a la que se plantea que:
MAESTRA 1
Objetivo de clase 1
Desarrollamos principios y valores del uso adecuado de la basura y convivencia
sociocomunitaria, analizando los saberes y conocimientos propios y diversos,
mediante la produccin de textos variados, utilizando adecuadamente recursos
naturales

y sus

procesos

de transformacin, para

desarrollar actividades

relacionadas con las inclinaciones vocacionales de la comunidad.

Objetivo de clase 2

Pgina 10

Desarrollamos principios y valores de la aplicacin del manejo adecuado de la

basura y convivencia

sociocomunitaria, analizando los saberes locales y

conocimientos propios lgico matemticos y diversos, mediante la proteccin de

textos variados y uso adecuado de los recursos de la naturaleza y a los procesos
de transformacin, para

fortalecer la

creatividad en las

inclinaciones

vocacionales.
Objetivo de clase 3
Desarrollamos valores de respeto y solidaridad en el manejo y clasificacin de los
residuos slidos describiendo saberes y conocimientos en los procesos de
transformacin que perviven en la convivencia familiar, las instituciones y la
comunidad, asumiendo una actitud de concientizacin a travs de la produccin
oral y escrita para fortalecer las relaciones armnica.
Maestra 2
Objetivo de clase 1
Asumimos valores de complementariedad y reciprocidad con la naturaleza en el
manejo y clasificacin de los residuos slidos, estudiando la cosmovisin, las
artes de los pueblos y las formas de organizacin territorial del Abya Yala, a
travs de la investigacin y sistematizacin de ideas en trabajos de equipo para
el ejercicio pleno de las expresiones culturales con autodeterminacin.
Objetivo de clase 2
Asumimos valores de complementariedad y reciprocidad con la naturaleza en el
manejo y clasificacin

de los residuos

slidos en problemas matemticos,

estudiando la cosmovisin de la naturaleza de los pueblos originarios y las

formas de asentamientos y organizacin territorial del Abya Yala, a travs de la
produccin, investigacin y sistematizacin de ideas en trabajos de equipo para
el ejercicio pleno de las expresiones culturales con autodeterminacin.
Objetivos de clase 3

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Desarrollamos valores a partir

estudiando la

de la

reciprocidad y complementariedad,

aplicacin en el manejo y clasificacin de los residuos

como principio de vida relacionando con los

seres

slidos

vivos, a travs de las

expresiones culturales y de otras formas de expresiones respecto al trabajo en

comunidad para contribuir en la produccin de textos informativos y problemas
de potenciacin y su aplicacin relacionados a las sucesiones productivas de los
pueblos del Abya Yala.
2.5. Tcnica e instrumento
2.5.1. La observacin
La observacin para un investigador llega a ser un instrumento muy necesario ya que
mediante este procedimiento se puede observar de manera directa muchos detalles que
debemos de aprovechar. La observacin es un tcnica de enorme utilidad, ya que
reconsidera, permite informarse sobre aspectos sobresalientes y relevantes

de cada

actividad programada como tambin los aspectos minuciosos que se toma en cuenta de
un tema especfico o general.
La observacin a partir de nuestra experiencia realizamos de manera individual en el
aula durante el proceso educativo que nos permiti observar directamente al estudiante
en todo

su proceso, logro y dificultades

programadas de las

que

areas y contenidos. La

presentaron en las

actividades

observacin tambin fue de manera

colectiva con los nios y nias en las salidas y recorrido al mercado y al barrio donde
hicieron

una observacin dinmica, participativa y reflexiva antes

las preguntas

pertinentes que se realizaron en relacin al medio ambiente.

2.5.2. Dialogo colectivo
El dialogo colectivo es una ayuda para un investigador porque con una conversacin
grupal permite rescatar opiniones de un determinado tema y enriquecer dentro

del

conocimiento individual.
Est instrumento del dialogo colectivo se utilizo a partir de la priorizacin proyecto
socioproductivo llegando a un

acuerdo de

trabajar con la

comunidad educativa el

manejo y clasificacin de los residuos slidos, en la campaa de limpieza de la

escuela, en las evaluaciones comunitarias , en los procesos educativos con los nios

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2.6. Instrumentos
2.6.1. Cuaderno de Campo
Es un instrumento especifico de

cada docente para poder registrar una observacin

sobresaliente que permiti registrar datos valiosos del practicas educativas donde se
realizaron

el lugar; asimismo, ayud a describir los acontecimientos relevantes

que

ocurrieron en el proceso de transformacin educativo, donde se realizo una narracin

inicial en las actividades de clase, como peridicas de las experiencias vividas y los
hechos observados por el profesor de aula.
3. RELATO Y ANLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
Para poder realizar las planificacin con el modelo sociocomunitario , la administracin
de la unidad educativa impulso y organizo talleres sobre las nuevas planificaciones
anual, bimestral y plan curricular de clase con diferentes expositores entendidos en el
tema, con el fin de actualizarnos e implementar en el proceso educativo. En la Unidad
Educativa Domingo Sabio(SADOSA) se realizo talleres de cmo realizar planificacin
anuales, con diferentes unidades educativas del lugar, a la cual se organizo entre
grados.
Docentes de grados reunidos en grupos y con diferentes documentos de trabajo como,
currculo base, programas de grado, textos de apoyo realizaron planificaciones anuales
para toda la gestin, tomando en cuenta los campo y contenidos que se trabajaran
con los nios, a pesar de los talleres algunos docentes tuvieron dificultades en la
elaboracin de sus planificaciones

de acuerdo al

modelo retrocediendo a las

planificaciones tradicionales.
Durante la asistencia a las clases del programa

de formacin complementaria

(PROFOCOM) los facilitadores nos impartieron los fundamentos, enfoques, bases y

elemento curriculares del modelo sociocomunitario productivo de la Ley de educacin
070, que se debera

de trabajar con una

visin descolonizadora, comunitaria,

intercultural, intercultural, plurilinge y productivo, tomando en cuenta a la comunidad en

los procesos educativos. En el transcurso de las unidades de formacin del programa,
los facilitadores nos explicaron de manera metdica los pasos a seguir para construir

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los elementos

de la estructura

de la planificacin de desarrollo

curricular

en la

sistematizacin, por lo tanto para elaborar y establecer la formacin de los objetivos

integral y holsticos con las dimensiones

del ser, saber, hacer y decidir de forma

operativa para poder armonizar con el plan curricular anual, entre el currculo base (CB),
currculo

regionalizado(CR)

mas

el proyecto

sociocomunitario

productivo(PSP)

incluyendo los contenidos y ejes articuladores de los campos.

La CPT 1 de Mayo conformada por docentes de distintos cursos trabajo de manera
activa y participativa aportando ideas y experiencias en los diferentes trabajos que se
asignaban en cada unidad de formacin, posteriormente se formaron los equipos de
sistematizacin para

aplicar una

experiencia transformadora. Como

sistematizacin, en muchas oportunidades nos

reunimos para

equipo de

reformular, corregir y

mejorar la articulacin del plan de desarrollo curricular con la ayuda de los facilitadores
que nos orientaron en la aplicacin de todos los elementos curriculares en nuestras
experiencias de aula.
Durante el tiempo de aplicacin del nuevo

modelo, como docentes

del 2 y 6 de

primaria de educacin, tuvimos dificultades y confusiones en la formulacin de los

objetivos holsticos porque no se haca mencin de las dimensiones humanas , tambin
tuvimos problemas de articular los momentos metodolgicos y criterios de evaluacin
pero con la

colaboracin de los

facilitadores nos

permitieron

aclarar, reorientar y

encaminar sobre las dudas planteadas en cada experiencia desarrollada.

Una vez identificado los problemas y necesidades del proyecto socioproductivo dentro de
la unidad educativa se priorizo el proyecto a trabajarse durante la gestin educativa
conjuntamente con la comunidad, es por
productivo, tiene

como

finalidad

eso que el proyecto

sociocomunitario

ayudar a solucionar y concienciar a la

poblacin

educativa y su entorno para enfrentar una problemtica o necesidad de tipo social, por lo
tanto, es necesario iniciar con la participacin de toda la comunidad educativa:
director(a), personal docente y administrativo,

consejo

educativo, padres de familia,

estudiantes y personal de servicio.

Como profesoras
comunitaria

de segundo

vocacional de la

y sexto ao
unidad

de escolaridad de educacin

primaria

educativa 1 de Mayo y en el tiempo

que

trabajamos empezamos a identificar un sinfn de problemas que son cuestionables

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donde la comunidad educativa tienen carencia en los hbitos de higiene y falta de

educacin ambiental en los padres de familia de la comunidad educativa e influyen a
los nios que tengan un inadecuado uso de los basureros, por esta razn se trabaja
en la unidad educativa con el proyecto socioproductivo de manejo y clasificacin de
los residuos slidos en los procesos de enseanza aprendizaje.
Para poder escoger el proyecto socioproductivo en la unidad educativa se procedi a
realizar el diagnstico con los actores de la comunidad educativa, donde se pudo
observar que nuestro barrio no tienen la cultura de la limpieza ni educacin ambiental y
por ende nuestros estudiante y familias les cuesta vivir en ambientes limpios y por lo
tanto, es

necesario tomar con mucha responsabilidad y para ello priorizamos y

concientizamos a toda la comunidad educativa, as aprendamos a utilizar adecuadamente

los basureros para ello se organizo comisiones de toda la comunidad educativa y por
parte de los profesores se hizo la comisin del proyecto socioproductivo conformada por
tres profesores de la escuela.
Despus de elaboracin del proyecto socioproductivo de la Unidad Educativa 1 de
Mayo, para empezar con el trabajo correspondiente solicitamos a EMSA para que nos
de un curso taller para

el

manejo correcto de los

residuos

slidos a todos

los

docentes, posteriormente hicieron la rplica los funcionarios de EMSA a los cursos de

cuarto, quinto y sexto de primaria en cambio a los curso de inicial, primero, segundo y
tercero los encargados de socializar fueron los profesores de cada grado.
Los

profesores

de

cada

curso

nos organizamos haciendo cronogramas

reuniones con los padres y madres de familia en la

directivas

para

trabajar activamente, luego

para

que elegimos nuestras mesas

socializamos nuestro

proyecto socio

comunitario productivo (PSP), concientizando sobre la problemtica de los residuos

slidos y como cuidar el medio ambiente, de igual manera socializamos nuestro plan
operativo anual (POA) como

tambin

las

actividades programadas para el primer

bimestre.
En las reuniones de padres y madres de familia de cada curso se realizo la socializacin
en diferentes horarios durante la semana y tambin se hablo, que dentro los procesos
pedaggicos se avanzar contenidos sobre la contaminacin del medio ambiente y la

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clasificacin de residuos slidos para fortalecer su aprendizaje en diferentes campos de

conocimiento: lenguaje, matemtica, ciencias naturales, ciencias sociales, artes plsticas
visuales a los padres de familia
necesitan reflexionar

sobre la

les pareci algo muy interesante ya que los nios

contaminacin del medio

ambiente, clasificacin

manejo de los residuos en la escuela y por ende en sus domicilio. Como aporte de los
padres de familia al proyecto socioproductivo se brindaron a construir

basureros para

poder clasificar papeles y bolsitas, envases de los desayunos.

Dentro del planificacin del plan de accin se planifico convenios interinstitucionales y
talleres

de capacitacin

en el manejo

y seleccin adecuada de la basura con la

institucin de Children con el apoyo de PDA (proyecto de desarrollo de rea) a los

profesores , consejo educativo

delegados

de

cada

curso

y socializaron los

profesores de cada curso a los nios y nias de la Unidad Educativa poder realizar
juntos el manejo y clasificacin de los residuos slidos.

Con el proyecto socioproductivo nos permiti promover y sensibilizar a tener

hbitos

de limpieza ambiental referidos al cuidado y proteccin del medio ambiente con los
nios en el aula con apoyo de los padres de familia, para evitar la contaminacin
ambiental a travs de la implementacin de estrategias y tcnicas metodolgicas en la
comunidad educativa, donde se permiti planificar , coordinar actividades y establecer
acciones para tener un centro educativo limpio y libre de desechos, residuos que se
generan da a da en las actividades curriculares, algunos padres de familia se resistan
a participar en las actividades asignadas por el horario, mencionando que es prdida de
tiempo y a travs de las charlas en los respectivos curso los docentes orientaron que el
trabajo socioproductivo

Cada curso de la unidad educativa 1 de Mayo adquirieron y realizaron con la ayuda

de los padres de familia basureros dobles y algunos basureros trillizos de diferentes
materiales como de plsticos y otros de lata, tomando en cuenta los colores de los
basureros como blanco para los papeles, verde para las cascaras y negro para
plsticos y en algunos basureros se pusieron letreros para que los nios puedan leer
y poner las basuras y as clasificar dentro del curso tambin se consigui un cartn para

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poder acumular los papeles que usamos y desechamos durante las clases y luego hacer
la venta en beneficio de la Unidad Educativa.
En el proyecto socio productivo una actividad del plan de accin fue de convocar a
reuniones de informacin, socializacin y compromiso de trabajo con las tiendas y
vendedoras de alrededor de la escuela y as puedan implementar los basureros en su
venta y mantener limpio el exterior de la escuela, para que los nios y nias de la
depositen sus envoltorios de pastillas y otros alimentos y hacer el uso adecuado de los
basureros antes y despus de clases.
Para el mes de abril se tuvo la

actividad planificada en el POA como en el

proyecto socioproductivo la campaa de limpieza con los padres de familia, esta

actividad se realizo el domingo 26 de abril por motivos del aniversario de la unidad
educativa, por lo que se organizo de cada curso 10 padres de familia, para efectuar el
pintado de puertas, ventanas, graderas, puerta principal de la escuela, barrido y recojo
de basura de los alrededores de la unidad educativa. Los padres de familia trajeron
sus materiales de aseo y trabajo como: picotas, baldes, bolsa de basuras, detergente,
etc. La direccin gestiono la pintura de gasolina y de agua de la subalcalda con la
ayuda del consejo educativo traslado del material de trabajo hasta la escuela y distribuir
a los delegados y padres de familia para realizar el trabajo con resultado fue optimo.
luego de realizar el trabajo comunitario de la campaa de limpieza hicimos la evaluacin
comunitaria tomando en cuenta las dimensiones humanas del ser, saber ,hacer y decidir
incluido el proyecto socioproductivo de clasificacin y manejo de los residuos slidos en
dicha evaluacin como tambin el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada nio.
Incluir a los padres y madres de familia de la Unidad Educativa no fue fcil en la
organizacin, planificacin y ejecucin del PSP porque

existi desconocimiento del

nuevo Modelo educativo y de trabajar en comunidad con un proyecto socioproductivo,

con talleres de socializacin sobre la Ley 070 a los padres en todos los curso se dio a
conocer las actividades en las cuales participaron toda la comunicad educativa.
Por falta de conocimiento del proyecto y sus repercusiones negativas de algunos padres
que desconocan y no estaban de acuerdo de trabajar en comunidad observaron sobre
el producto del proyecto a diseo final y el presupuesto.
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4. RELATO Y ANALISIS
INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIONES DE LA PRCTICA EDUCATIVA.
MAESTRA 1
Mi nombre

es Nirma Gladiz

Cachi Murillo, soy maestra del curso 2 de primaria

comunitario vocacional y trabajo hace 19 aos en la unidad educativa 1 de Mayo

ubicada en la zona sud del barrio popular primero de mayo Cochabamba cuento con 32
estudiantes 17 varones y 15 mujeres entre 7 a 8 aos de edad. En su generalidad son
cristianos evanglicos y el resto son catlicos. Los nios y nias hablan castellano de
los cuales 16 hablan castellano,12 hablan castellano y quechua y 2 entienden aymara
pero no hablan, solo el castellano, las familias
con empleos

eventuales

con bajos

son comerciantes informales y otros

ingresos

econmicos como

tambin

son

agricultores.
Para poder escoger el proyecto socioproductivo en la unidad educativa se procedi a
realizar el diagnstico con los actores de la comunidad educativa, donde se pudo
observar que nuestro barrio no tienen la cultura de la limpieza ni educacin ambiental y
por ende nuestros estudiante y familias les cuesta vivir en ambientes limpios, por lo tanto,
es

necesario tomar con mucha responsabilidad, para ello hay que priorizacin y

concientizar a toda la comunidad educativa, a utilizar adecuadamente los residuos

slidos, por lo que el proyecto socioproductivo es el Manejo y clasificacin de los
residuos slidos en el proceso de aprendizaje con el tema del cuidado del medio

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ambiente, para ello se organizo comisiones de parte

de los profesores donde cada

comisin de la escuela se comprometi a trabajar para que las planificaciones anuales,

bimestrales y de clase, especialmente referidas al

saber utilizar adecuadamente la

basura.
Los profesores de cada curso nos organizamos haciendo reuniones con los padres de
familia y sacar nuestra mesa directiva para trabajar activamente, luego socializamos
nuestro

proyecto socio comunitario productivo (PSP), concientizando sobre la

problemtica de los residuos slidos y como cuidar el medio ambiente, de igual manera
socializamos nuestro

plan operativo anual (POA) como

tambin

las

actividades

programadas para el primer bimestre.

Tambin se hablo que dentro los contenidos pedaggicos se avanzar contenidos sobre
la contaminacin del medio

ambiente y la

clasificacin

de

residuos

slidos para

fortalecer su aprendizaje en diferentes campos de conocimiento (lenguaje, matemtica,

ciencias naturales, ciencias sociales, artes plsticas visuales a los padres de familia les
pareci algo muy interesante ya que los nios necesitan reflexionar

sobre la

contaminacin del medio ambiente, clasificacin y manejo de los residuos en la escuela

y por

ende en sus

domicilio. Como aporte

socioproductivo se brindaron a construir

de los

padres de familia al proyecto

basureros para poder clasificar papeles y

bolsitas, envases de los desayunos.

Dentro del planificacin del plan de accin se planifico talleres de capacitacin en el
manejo y seleccin adecuada de la basura con la institucin de Children con el apoyo
de PDA (proyecto de desarrollo de rea) a los profesores , consejo educativo y
delegados de cada curso y poder hacer juntos una clasificacin tomando en cuenta
tambin con los nios y nias de la Unidad Educativa.
Siguiendo

con la

planificacin

del POA, el

proyecto socioproductivo, plan

anual

curricular se planifico contenidos curriculares de cuidado, contaminacin, preservacin

del medio ambiente y clasificacin y manejo de la basura , sin olvidar los contenidos
del currculo base planificados para dicho ao de escolaridad, por lo que de parte de
los padres de familia

del 2 curso trajeron los basureros que construyeron de

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residuos de un resbalin que ya no funcionaba y estaba botado en un rincn como

tambin sobra de fierros parte del resbaln en que y as dentro del curso incentivarles
y promover conciencia a los nios a depositar y clasificar los residuos que los nios lo
hacen en el curso y en la escuela.
Para hoy tengo planificado salir y hacer un recorrido por el barrio y observar sobre las
caractersticas entre ellas las calles, tiendas, parques, etc. tomando en cuenta que el
contenido es la necesidades de los seres vivos en relacin con su entorno y antes de
salir se empez con las actividades iniciales de saludo en ambas lenguas (castellano y
quechua) como todos

los

das

se realiz una

oracin

antes

de

empezar las

actividades pedaggicas y la revisin de tareas, pero antes de salir del curso se les
menciono que observen todo lo que haba en el barrio, despus de tales actividades se
organizo para el recorrido, ya formados en dos filas, un nio (Diego)sali corriendo y los
nios observaron como el nio sali sin formar pues, reclamaron y se pusieron inquietos
y tambin queran salir de la misma forma. Les llame y volvieron a entrar y sentarse,
muchos nios reclamaban y culpaban a Diego, le dije que no se preocuparan que antes
de salir realizaremos reglas de precaucin para salir y caminar por la carretera, a los
mismos nios les pregunte sobre que cuidados que debemos tener en la calle o
avenida y escrib en el pizarrn entre las ms importantes que me dictaban: mirar a
ambos lados antes de cruzar la carretera, caminar siempre por el rincn, no correr por
el medio del camino, no falto las historias que conocan y Brayan deca que vio un
accidente en la carretera de un nio y un perro.
Yerson un nio que estaba accidentado de un pie y no puede caminar se puso triste
porque crea que no iria, Jhon y Luis sus amigos notaron su tristeza y me preguntaron
cmo lo llevaramos, cmo sus padres lo traen en carretilla, entonces lo trasladamos en
su carretilla, en el trayecto los nios observaron lo que haba desde la salida de la
escuela y contaban y las formas de los autos, casas, tiendas, calles, lean los letreros,
etc. tambin les dije que en el recorrido observen la basura, la contaminacin de
calles y otros lugares y Adrian y otros mencionaron que exista demasiada basura y
otros nios decan que haba muchas bolsas plsticas, botellas desechables, papeles,
en las

calles. Para poder conversar del tema de la

basura, descansamos en el

mercado un nio vio un carro que botaba humo de su escape y pudimos hablar la falta
de habito de limpieza de los pobladores del barrio y la contaminacin del medio
ambiente.
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Despus de descansar en el mercado continuamos con nuestro recorrido, los nios se

controlaban entre ellos para que no se adelanten ni retrasen, tambin los nios en el
camino se distraan con todo lo que vean seguimos el recorrido, llegamos al parque
y se pusieron alegres por lo que se dio permiso y las recomendaciones necesarias del
cuidado en los juegos del parque, siguiendo con el recorrido encontramos en el camino
una planta silvestre, lo arranque y fcilmente sali entonces les ped que observen las
partes tenia la planta, los nios en coro identificaron cada parte de la planta. (Ver
A todos los nios les pregunte que necesitan las plantas y los seres vivos para vivir a lo
que los nios en coro decan de agua y aire, tambin decan que necesitaban de
comida, luego llegamos a la cancha y nos sentamos en las gradas a descansar para
tomar el desayuno, terminando su desayuno les ped que dibujen en su cuaderno lo
que vieron

como

tambin el paisaje del barrio , las casa, los

arboles, tambin la

contaminacin que observaron en todo el recorrido estuvimos como 25 minutos, luego

seguimos avanzando hacia la escuela en el camino haba diferentes plantas silvestres
con sus flores y no falto

un nio en arrancar las hojas

me

mostraron que

eran

diferentes cada hoja y les dije que lleven diferentes hojas y flores, para realizar
distintas actividades en el curso continuamos hacia la escuela, despus de lavarnos las
manos fuimos al curso.
Ya en el aula les hice algunas preguntas cmo es nuestro barrio? quienes viven en
el barrio?qu cosas tiene?cmo son las casas?tienen escuelas?qu instituciones
tienes?, cmo son las calles?qu forma tiene las casas, personas, movilidades? Qu
debemos hacer con la basura del barrio?qu solucin podemos dar

para la

contaminacin los nios? A cada pregunta los nios respondan activamente y les dije
que

para cada

pregunta realicen con dibujos y que

solucin podemos

dar a la

contaminacin del ambiente e inmediatamente la lluvia de ideas y opiniones entre las

ms destacadas fue de hacer letreros poner en las calles y tambin en la escuela
pues entre todos escribimos sobre la naturaleza y el cuidado de nuestro barrio.
Los nios haban guardado las hojas sobrantes del da anterior y queran usarlo qu
cosas ms se puede hacer de las hojas de plantas nios? Hubo un silencio como los
nios ya saban que las hojas tienen color dijeron lo mismo y no tenan ms ideas.
Entonces agarre una hoja y le cole en el pizarrn, con marcador le puse una cabeza y
sus patas se formo un animal los nios se sorprendieron mucho, les pregunte que si
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ellos pueden formar o inventar otras cosas de hojas de plantas y con entusiasmo
decan que si.
Sin embargo haba nios que no tenia hojas y queran traer hojas de las plantas de
la escuela, mientras nos organizamos salieron 2 nios sin permiso cuando regresaron
entraron con muchas hojas, les pregunte que porque salieron sin permiso del aula,
entre ellos se culpaban de tal actitud, esa actitud de los 2 nios reflejo en los dems
porque queran hacer lo mismo, salir en desorden Ramini deca: profe los que hemos
puesto en el cartn nuestras hojas vamos a ir?, Adrian deca : Profe castgales y los
dems decan tambin igual, les dije ser que castigndoles se porten bien ? Les
pregunte Brayan dijo: profe llama a sus papas? Les dije tambin y si no viene que hacen
hacemos? Entonces les propuse a realizar reglas de convivencia del curso Luis deca
qu es reglas de convivencia? Se realizo una explicacin de y el propsito de tales
reglas.
Adrian deca ahora profe: ya no vamos a salir por culpa de ellos, no chicos van a
salir y luego vamos a hacer nuestras reglas de convivencia, entonces les dije que
saldran los no tenia hojas e hicieron una fila, 8 nios salieron a buscar y fueron al patio
a traer hojas, al retorno los nios llegaban alegres, una vez que todos los nios tenan
sus hojas y como tenan un ejemplo los nios pensaban que animal u objeto realizaran
y como ayuda, Yerson un nio inquieto saco su libro de lectura y buscaba animales para
copiarse y otros nios tambin hicieron lo mismo, al realizar los nios tardaban mucho
en inventarse el animal que hacia , unos se copiaban y al copiarse lo mejoraban al final
lo realizaban con mucho entusiamo
Los nios impacientes de usar las hojas de plantas y flores que haban recogido

que

trajeron del camino, como en una actividad anterior ellos saban que las hojas y
flores tienen su color natural queran saber que iban a hacer con las hojas., en una
pequea conversacin con preguntas verbales sencillas como ser que las plantas son
seres vivos?cual es el ciclo vital de los seres vivos?Qu utilidad tiene las plantas?
cmo utilizan el hombre las plantas? Con lluvia de ideas respondieron a las preguntas,
se realizo una explicacin sobre los seres vivos, de la utilidad de las plantas tambin
se menciono que las hojas pueden tener otras utilidades creativas como sacar pinturas
naturales y hacer crear animales con hojas de plantas, entonces en sus cuadernos de

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ciencias naturales los nios dibujaron los seres vivos y su ciclo vital de todos los seres
vivos y la teora que corresponda y como los nios entusiasmados de hacer la
actividad con hojas de plantas buscaron bolsitas de desayuno para moler las hojas
convertirles en pinturas naturales, salimos

al patio, los nios preparaban su hojas

buscaban piedras para moler con un poco de agua, molan con ganas y al ver que sala
color de sus hojas se pona alegres.

Algunos nios no tenan hojas pero si

flores entonces molan sus flores y algunos

terminado de moler vaciaban en su frasco que tenan, observe que algunos nios no
tenia lo suficiente hojas a lo que otros nios regalaban y se vio la solidaridad entre
ellos. Un nio no tena ninguna hoja, pero trajo carbn y ceniza y sin hacerse ver y con
vergenza mola en un lugar alejado, entonces me acerque a ver qu haca, y me
dijo que trajo carbn y ceniza; respond que estaba bien que otros nios tambin
tenan y deberan moler el carbn con un poco de agua, pero tambin serva de lpiz

Los nios trabajaban con mucho entusiasmo y con curiosidad del color que saldra de
cada flor que tenia, los

nios tenan variedad de flores de color, otros nios no

tenan frascos para poner entonces mezclaban en solo frasco diferentes colores,
despus de buen tiempo de que los nios molieron sus hojas despus de terminar
aseamos el lugar, pasamos al curso para usar los colores en los dibujos. Dentro del aula
los nios elegidos repartieron sus archivadores con rapidez dibujaron con carbn que
trajeron de sus casas para luego pintar con sus pigmentos o colores de naturales de
hojas de planta cuando terminaban pedan favor a los tenan mucho a que les
regalen , pues entre ellos se colaboraban, sin olvidar que realicen la limpieza antes
de escribir
Cuando terminamos la actividad realizamos una pequea narracin describiendo la
experiencia que hicimos en nuestro cuadernos de ciencias naturales donde se resalto
que la naturaleza nos proporciona utilidad sino tambin sirve para pintar
dibujos. Y por lo tanto

diferentes

debemos de valorar a la naturaleza, pero cuando los

nios

realizaban sus pinturas, Diego que no tenia piedra peda a su amigo Anthohy que le

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presente y Anthony le dice espera calavera y los dems nios se rieron, entonces
aproveche de decirles que Anthony haba dicho una rima, luego se explico que es
una rima se dio mucho ejemplos de diferentes rimas otros nios saban y decan en
voz alta sus rimas, pero no saban que eran rimas y les ped que escriban e inventen
mas rimas en sus cuadernos.
Aprovechando la salida al barrio del da anterior, como referencia, conversamos sobre
lo que vimos en el barrio entre ellas casas, carros, arboles y otros objetos como la basura
y con algunas preguntas qu forma tienen los arboles, carros, casa, personas carros?
pues los nios con entusiasmo respondieron a cada pregunta y luego le ped que
salgan al pizarrn y dibujen el cuerpo humano con formas geomtricas para poder
relacionar que los nios decan; sin embargo todos los nios queran salir a dibujar y
les dije que en sus cuadernos dibujen y no solo el cuerpo humano sino lo que vieron
en la salida al barrio, los nios dibujaron en sus cuadernos de matemtica el cuerpo
humano y otros

objetos como casa, animales, cerros, etc. que los nios vieron en el

recorrido del barrio despus realizamos la conceptualizacin de las figuras geomtricas

tomando en cuenta las caractersticas de cuantos lados tiene el cuadrado, el triangulo,
el rectngulo y el redondo y describieron cada figura los nios se dieron su tiempo
para realizar cada dibujo con detalle sin olvidarse de usar las figuras y despus
pintaron cada dibujo.
Se dio un ejemplo escribiendo en el pizarrn
fuera sin

una regla de convivencia de no salir a

permiso del aula ,Brayan deca: profe

puede

ser, llegar

temprano a la

escuela? Claro la puntualidad es un valor que debemos practicarlo en la escuela, a

ver nios que reglas podemos mas hacer en la escuela y en el curso? A los nios les
costaba decir ms reglas y no se daban cuenta sin embargo con algunas palabras
claves o ejemplos: qu debemos hacer cuando encontramos un lpiz en el suelo? Said
levanto la mano y dijo: devolver a su dueo, muy bien Said, si el dueo no est que
hacemos? , otro nio levant la mano y dijo: preguntar de quin es, muy bien nios que
reglas ms podemos tener en la escuela?
La conversacin se hizo muy amena de hacer las reglas, muchos nios aprovechaban
de quejarse de otros nios que le robo o molesto en el curso y tambin esas actitudes
no debe practicar en el curso, fueron 15 reglas de convivencia que los nios decan que

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todos debemos de cumplir, Brayan deca: profe puedes escribir en una cartulina y
ponerlo en la pared para que todos veamos la reglas de convivencia, Muy bien Brayan
que buena idea, mientras yo voy escribiendo en la cartulina, ustedes escriban en sus
cuadernos. Los nios se comprometieron a cumplir todas las reglas de convivencia
que realizamos todos, los nios repartieron los cuadernos de lenguaje y Luis dice
profe podemos hacer con sus dibujos cada regla de convivencia claro chicos hagan
sus dibujos en lo que puedan y como siempre algunos nios que tardaban ms que
otros pero lo hicieron con mucha creatividad.
Cuando salimos al patio

todos queran controlar y algunos nios no obedecan y

realizaban desorden, entonces les dije que necesito un ayudante para que me
ayude a controlar y todos levantaron la mano para ser mi ayudante y como Said se
acerco y dice en voz baja Profe puedo ser yo el presidente del curso? Y con una
sonrisa le dije quieres ser presidente? El dice si y le dije porque no escogemos un
presidente del curso tal vez te escogen a ti y en voz alta les pregunte, quien quiere ser
presidente del curso y todos los hombres levantaron la mano y ninguna mujeres,
chicas no quieren ser presidentes y le pregunte a Nilda y a Ramini y ellas decan: no
me gusta, y entonces les explique las responsabilidades y obligaciones que tiene una
autoridad y que sabiendo estas responsabilidades deben cumplir dentro del curso y
fuera del curso, entonces les volv a preguntar: quienes

quieren ser presidente y

levantaron cinco nios, como hay varios chicos que quieren ser presidente? Vamos a
elegir a un presidente y un vicepresidente esta bien chicos? En voz alta decan si si si
necesito tres nombres y en el pizarrn escrib los tres nombres de Said, Luis y Brayan,
el que gano fue Said, el nios se alegro mucho y aplaudieron tambin debamos de
elegir al vicepresidente, al escoger los nios dieron tres nombres de Luis, Adrian y
Nehemias el que gano Adrian y como en la primera los nios aplaudieron a sus
compaeros y algunos salieron a abrazar, Gerson y Luis decan los dos son mis
amigos, a los nios les ped den un aplauso a los nios sin antes de recomendarles
que deben todos deben de obedecer a sus representantes de curso y fuera del curso
y cuando la profesora no est, ellos deben de estar al mando de curso en el orden y
les ped que saquen sus cuadernos para poder realizar para copiar en sus cuadernos a
los representantes del curso y sus responsabilidades y si podan dibujar a los nios
elegidos.

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Para poder realizar esta actividad en la actividad del molido de plantas,Joel en vez de
moler sus hojas, estaba caminando contando sus pasos, luego corria y le pregunte
que estn haciendo? Se avergonz y se rio entonces, les dije que es una medida y
los otros nios se rieron y recordando
Como los nios opinaron que deberamos escribir mensajes referidos a la basura para
la mantener

el curso

limpio

e incluso

poner mensajes fuera

de la

escuela

conversamos de cmo podramos escribir y que diran nuestros mensajes, los nios
empezaron a dictar algunas ideas con una lluvia de ideas y anote en el pizarrn , Adrian
deca profe puedes escribir en el pizarrn lo que te estamos diciendo. Claro que si
nios, entonces escrib 8 mensajes que los nios me dictaron que deca Adrian Si no
ayudas a limpiar no ayudes a ensuciar, Nilda levanto la mano y dijo: Si basura tiras
en basura te convertirs Brayan y Nilcer tambin en voz alta decan: Mantener limpio el
curso la basura contamina tu salud, etc. luego de escribir entre todos lemos en
voz alta todos los mensajes del pizarrn.
Luego de leer todos del pizarrn los nios y nias copiaron todos los mensajes en sus
cuadernos, despus realizaron en sus archivadores primeramente con lpiz para no
equivocarse en letra mayscula y minscula con mucho cuidado y luego repasaron con
marcadores luego adornaron con diferentes materiales como: papel crepe y algunos
nios realizaron con peridico despus de terminar los nios colaron dentro y fuera del
curso.
No faltaron nios que se equivocaban demasiado y no queran colocar sus trabajos as
poco presentables y volvan a rehacer, Adrian que se equivoca y peda hojas para
volver hacer y ya haba rehecho dos veces, entonces les ped que no boten y reutilicen
el reverso de la hoja para volver hacer. Cuando a los nios les deca que vuelvan a
usar el reverso de la hoja equivocada algunos nios como Brayan deca: profe si
gastamos las hojas de los archivadores se va a terminar su hojas y su mam le va a
reir entonces les dije ustedes saben de dnde se sacan las hojas de papel?.Ninguno
de los nios

pudieron respondieron entonces les explique que las hojas de papel se

saca de los arboles con un proceso de industrializacin con grandes maquinas, es por
eso nios debemos de evitar gastar hojas porque para tener hojas de papel mueren
muchos rboles del bosque. Despus de que terminaron los primeros nios ponan en
diferentes lugares dentro y fuera del curso.
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Para realizar

esta

actividad primeramente

conversamos

sobre los mensajes que

hicimos en castellano y sobre el contenido de los mensajes y el cumplimiento de los

mensajes dentro y fuera del curso, entonces les ped de cmo se decan mensaje en
quechua, como algunos nios habla

y entienden

quechua trataban

de

decir

equivocndose y algunos nios tenan vergenza de decir en voz alta , entonces les
dije que no deben tener miedo en decir o hablar en quechua, les mencione a los nios
que entendan y hablan y que algunas palabras no puedo hablar y ustedes me tienen
que ensear y corregir si me equivoco entonces qu mensajes en quechua podemos
escribir nio ? podemos traducir los mensajes que hemos hecho en castellano? haber
Anayde que se dice basura en quechua y la nia pensaba y otro nio dice basurata y
les dije que no se puede mezclar castellano y quechua en las palabras entonces Maria
Liz dice qupa muy bien, entonces dice un nio dice en quechua aysana qupata y
que es en castellano? Brayan deca: levantar la basura eso muy bien, otro mensaje
que podemos decir, que se dice botar la basura en quechua? Como ya estaban los
nios en confianza de hablar en quechua les dije como se dice en quechua botar la
basura y Joel deca wikchuna qutapa entonces les ped que escriban en sus
cuadernos en quechua y algunos decan que no saban escribir pero los nios que
podan hablar se animaron a escribir y los dems se copiaban de los escribieron,
cuando Anayde trajo su me mostro su mensaje escrito en quechua note que tenia
errores de vocales no tomo en cuenta las tres vocales de quechua en la realizo qopata
aysana en ese momento les

explique en quechua solo hay tres vocales

y luego

realizamos el abecedario en quechua los nios se emocionaron al escribir y al copiar

y segn que escribamos leamos cada letra, los nios repetan con dificultades en la
pronunciacin de las letras glotalizadas y las aspiradas algunos nios pronunciaba con
gracia luego de que los nios copiaron el abecedario escribimos 5 mensajes en
quechua despus de escribir los mensajes los nios repasaron sus mensajes con
marcador y adornaron los bordes con peridico y algunos con papel seda terminando
colaron en diferentes lugares como lo hicieron los mensajes del castellano.
Para esta actividad a los nios les ped una semanas antes para que traigan botellas
desechables, entonces les pregunte que la utilidad que tiene

la botellas de las

botellas e inmediatamente los nios con lluvia de ideas los nios decan que sirven
para realizar muchas cosas diego deca que su hermana hizo de botellas para poner

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mis cepillos, Brayan dijo que realizamos de botellas

los faroles para el desfile ,

Adrian dijo que el ao pasado mi mama a hecho una cartera de puro botellas
desechables y las opiniones fueron muy diversas y les pregunte en que ms se
podra utilizar las botellas desechables? Los nios seguan diciendo otros trabajos,
entonces les d una pauta de cuando va al mercado o la tienda y hacen compra de
aceite en que lo hacen en que compran si no tiene bidn? Y Adrian dijo mi abuelita tiene
tienda y les vende en botellas de refresco coca cola, pepsi, y compra de algunas botellas
de una seora que junta, entonces otro nia dice profe: mi mama tambin tiene hartas
botellas para vender a una seora de la tienda y cada botella vende a 20 centavos
entonces les comente que si podemos vender las botellas desechables que juntamos y
los nios en voz alta decan que si sii si luego les dije: nios vamos a ir a vender las
botellas que trajeron , los nios se alegraron y para contar la cantidad de botellas que
tenamos les ped que levanten sus botellas y contamos

de 10 en 10 en castellano y

quechua, en total haba 25 botellas, luego de contar, salimos del curso en orden
hacindoles recordar que deben portarse adecuadamente en un recorrido, durante el
camino los nios iban hablando y alegres de poder vender las botellas que tenan y en
camino Aldrin haba observado la basura de las veredas de las casas y los nios
empezaban a hablar del tema y al llegar al mercado le ped que entren saludando a los
presentes, como antes de ir al mercado hablamos con la seora que compraba
botellas nos compro todas botellas.
En el recorrido del barrio vimos demasiada basura en las calles, canchas y en la
escuela, conversamos sobre la basura que generamos todas las personas ,Dnde
hay basura?donde hay basura? Quienes botan la basura? , los nios observaron e
identificaron en donde exista mas basura, los nios decan que las canchas del
barrio y en parte de exterior de la escuela, con preguntas sencillas:Quines botan
basura?Qu podemos hacer con la basura de la escuela? quines deben recoger la
basura?los nios podemos recoger la basura que botamos?
En las pregunta los nios decan que la portera debe realizar la limpieza a lo que les
pregunta que si la portera

consuma tanta golosina, los nios respondieron que son

los nios de la escuela son los que ensucian la escuela dentro y afuera, en la
segunda pregunta los nios decan todos los que estn en la escuela nios, profesores
y padres, en la tercera pregunta los nios estaban dispuestos de recoger todos los
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das a lo que les suger que podramos recoger la basura un da antes de que venga
el carro basurero, estuvieron de acuerdo y como era mircoles Jhesenia se acord al
da siguiente vendran el carro basurero, todos los nios en el recreo buscaron bolsas
para poner en sus manos y luego recoger la basura.los nios fueron a la parte superior
del patio y las mujeres a la parte inferior del patio ( ver anexo 8)
Los nios se sintieron muy contentos al participar del recojo de la basura que entre ellos
generaban y lo hacan al ganarse y quien levantaba mas los nios lo hacan como si fuera
algo natural, lo hacan en bolsa de yute que tambin consiguieron, terminando de recoger
los nios lo pusieron en un bote de basura que la escuela tiene, al terminar todos los
nios fueron a lavarse las manos y despus ponerse alcohol en gel, decan: profe todos
los mircoles podemos recoger la basura de la escuela? Claro chicos debemos de
colaborar en la limpieza de la escuela. Lo negativo en esta actividad es que los nios
recogieron la basura clasificada en un saco los papeles y en otro saco las bolsas de
desayuno pero al botar al carro basurero la basura fue mezclada, entramos al curso
con mucho alboroto y comentaban sobre la actividad que realizamos y les pedi que
dibujen en sus archivadores
Para esta

actividad

luego de hacer las actividades rutinarias conversamos

la

contaminacin que vimos en el recorrido al barrio y con las siguientes preguntas

Cmo estaban las calles del barrio?Que basuras mas haba ?Quienes botaron la
basura?por qu no usan basureros las

personas?cmo podemos

hacer para no

contaminar? Teniendo las preguntas planteadas, los nios en la primera pregunta

decan que exista en las calles mucha basura y no solo en las calles sino tambin la
escuela, el parque, en las canchas, en la sequia que tiene y otros lugares del barrio, en
la segunda los nios decan que haban mas bolsitas de pilfrut, de agua, papeles,
botellas desechables de coca cola, pepsi, etc., en la tercera pregunta mencionaron que
son las personas que viven en el barrio, los nios, las vendedoras del mercado,las
personas que viven en el barrio, en la cuarta pregunta los nios mencionaron que las
personas no tienen y no saben usar el basurero, otros decan porque son flojos,
porque no estn acostumbrados a usar el basurero y para la ltima pregunta los nios
decan que tiene que haber basureros en las calles, que todos deben barrer las
calles y Luis deca: Profe podemos hacer letreros para poner a las calles.

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Brayan con fuerza y casi gritando dice: si si si profe haremos letreros y no tardaron los
dems

nios en

podramos

decir lo mismo, les

mencione que la opinin

era muy buena y

poner en el curso y en otros cursos como tambin podemos poner los

mensajes en las calles, en la canchas y otros

lugares del barrio, aproveche en

preguntarles sobre las clases de contaminacin que hay en el medio ambiente, los
nios no saban y se quedaron callados, les dije que miren el ambiente que nos rodea
y observen las montaas el humo y los nios de inmediatamente dieron sus opiniones de
la contaminacin del aire, como tambin contaminacin del suelo y Adrian dijo: profe
tambin el agua est contaminada, de mi pila a veces sale agua sucia.
Se describi ms caractersticas de la contaminacin que existe en el medio ambiente en
la que se destaco que tenemos diferentes contaminaciones como del suelo, aire, agua
y que el hombre es quien est realizando con esa contaminacin, las opiniones de los
nios fue muy diversa e interesante sobre el cuidado del medio ambiente. Despus de
la lluvia de ideas y anlisis de la contaminacin del medio ambiente y la clasificacin
de las clases de contaminacin, los nios graficaron las diferentes contaminaciones y
escribieron textos sencillos tomando, resaltando algunas silabas compuestas en sus
cuadernos

RELATO INDIVIDUAL
MAESTRA 2 ELIZABETH CACHI
Soy la profesora Elizabeth Cachi Murillo trabajo 20 aos en la docencia actualmente
cumplo mis funciones en la unidad educativa Primero de Mayo de la zona de sud del
barrio popular primero de mayo, del distrito de Cochabamba II regento el sexto ao de
escolaridad del nivel de educacin primaria comunitaria vocacional que corresponde al
rea urbana, cuento con 37 estudiantes 19 mujeres y 18 varones entre 10 a 15 aos de
edad.
Todos mis estudiantes hablan castellano ya que la mayora son nacidos en Cochabamba
y algunos migrantes de La paz, Potos y Oruro. Las familias de los estudiantes cuentan
con recursos econmicos muy variados ya que muchos de ellos son hijos de albailes,

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comerciantes, empleados, choferes, carpinteros, agricultores ,algunos son hurfanos de

padre o con padres divorciados todo la responsabilidad

recae en la madre o los

hermanos mayores no importa el grado en que se encuentren.

La unidad educativa Primero de Mayo se encuentra a unos 15 kilmetros de la ciudad
de Cochabamba cuenta con 22 profesores de grado como tambin profesores tcnicos
de msica, educacin fsica, tecnologa, y religin del nivel primario , todo el personal
docente fuimos participes en la planificacin, aplicando el nuevo enfoque pedaggico de
Avelino Sianis y Elizardo Prez para una nueva educacin debe haber una revolucin
educativa en la cual todos estamos inmersos donde los padres de familia, estudiantes y
profesores estn involucrados.
En la unidad educativa Primero de Mayo empezamos a

organizarnos de manera

coordinada todos los participamos que asistimos en la segunda fase de PROFOCOM

para trabajar con el proyecto socio productivo en el manejo y clasificacin de la basura
en los procesos de enseanza y aprendizaje ya que ha sido un descuido de la sociedad y
con esta actividad concientizaremos a toda la comunidad educativa.
Se hizo las reuniones con los delegados de cada curso y con la representante de una de
las organizaciones no gubernamental children(huertos escolares)en la cual se abordo
sobre el tema la contaminacin del medio ambiente ,huertos escolares , utilizacin de
abono de compost de la basura orgnica y sobre los residuos que generamos da a da la
explicacin fue las personas no estamos acostumbrados de poner la basura al basurero
porque tiramos en cualquier lugar Por ejemplo restos de alimentos, envases, juguetes,
bolsas del desayuno, botellas plsticas, papeles, peridicos, etc.nos mostro un video de
cmo podemos reciclar la basura orgnica, reciclable y la no reciclable los delegados
hicieron comentarios de que debemos aprender sobre muchas cosas que an no
sabemos Una vez terminada la explicacin a todos los delegados de curso se les planteo
el proyecto socio productivo de la unidad educativa manejo y clasificacin de los residuos
slidos en los procesos de enseanza y aprendizaje en la que trabajaremos juntamente
con la comunidad educativa. A partir de aqu relataremos nuestras experiencias diarias
que realizamos en el proceso educativo.
Continuando con los

avances

de los

contenidos

empezaremos con los relatos.El da hoy

con el nuevo modelo educativo

abordaremos los mitos y leyendas de los

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pueblos abya yala , para esta actividad realizamos investigaciones a nuestros abuelos ,
abuelas, madres y padres si conocan algunas leyendas de sus lugares

de origen ,

despus realizamos la revisin de las leyendas que trajeron los estudiantes, una de ellas
nos llamo la atencin fue de Rosemary la imilla kalincha segn dice su abuela les
contaba con frecuencia ,en la parte final del relato nos asustamos mucho y la vez nos
remos, posteriormente

lemos la leyenda del desaguadero que es un relato de los

pueblos aimaras que paso hace mucho tiempo

,leamos prrafo por prrafo los 2

primeros captulos, realizamos el anlisis y teorizacin Qu es la leyenda y el mitos?,

la diferencia que existe entre mito y leyenda

cuando hacan la lectura algunos no

respetaban los signos de puntuacin y lean corrido les dije que respetaran la comas
porque se les terminaba la respiracin. Despus analizamos los mitos urbanos en la
cuentan las abuelas que en el campo, no deben dejar solos a los bebes si no con msica
o con alguien porque el duende se los lleva, segn hacamos la lectura encontramos
palabras que no entendemos y buscamos en el diccionario y escribimos en nuestros
cuadernos ,realizamos la valoracin de los relatos, que hicieron los abuelos y abuelas de
generacin tras generacin hasta nuestros tiempos, conocer y recordar que hace mucho
tiempo haban personas sabias que escribieron esa leyendas y mitos para que nosotros
recordemos de donde venimos posteriormente escribimos en nuestros cuadernos un
resumen de la leyenda del Desaguadero

y buscar en el diccionario las palabras que no

entendemos luego como tarea se les dijo que cada estudiante realizara una leyenda y un
mito para esa actividad recurrieran a sus padres y madres de familia como tambin a las
personas ms sabias que son los abuelos y abuelas.
Continuando con los contenidos en el rea de artes plstica, hicimos dibujos de unos
paisajes libres, para esa actividad algunos

nios y nias recurrieron a sus libros de

apoyo para realizar un dibujo que ms les gusta, como toco el timbre del retiro no
terminamos los dibujos lo dejamos para el da siguiente. Continuamos con las actividades
cotidianas, revise la tarea que era de graficar

un paisaje ,pero algunos trajeron otros

dibujos de rostros, caricaturas conversamos sobre los trabajos que hicieron, Fernando
opino que su dibujo no es bonito, le dije que todo los dibujos son bonitos que solamente
hay que saber combinar los colores ,les explique que los colores son muy importantes y
que se encuentra

en la naturaleza, hay colores puros, matizados, fros ,clidos

posteriormente les dije que colocaran sobre sus pupitres, el

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material que

con

anterioridad

se les pidi que trajeran para trabajar

(acuarelas , temperas, pinceles

,vasos desechable ,trapito un recipiente vacio ) cada uno de los estudiantes anotamos
en sus respectivas cartulinas blancas, primeramente realizamos los colores primarios
que son el rojo ,el amarillo y el azul , continuando con los colores secundarios que son el
verde, cmo de cada estudiante el naranja, el violeta y por ltimo los colores terciarios. En
forma individual los estudiantes realizaron en su cartulina, el dibujo segn su creatividad
en forma de crculo y cuadrado, algunos estudiantes me llamaban a sus pupitres para
poder mostrarme como los estaban haciendo, le dije que estaban haciendo bien pero que
tengan cuidado de poner mucha agua

a las acuarelas y pinceles, realizamos

posteriormente de un paisaje libre sin utilizar lpiz solamente usando las acuarelas en
forma rustica , siempre resaltando la creatividad y originalidad de cada estudiante una vez
terminada la actividad , observamos todos trabajos e hicimos una valoracin grupal ,haba
algunas risas y comentarios sobre los dibujos que vimos

algunos tenan mucha

creatividad y otros no les sali bien. Despus terminar nuestras actividades de este
contenido ,recordamos las fechas cvicas del da del mar, marcha naval y canto a Abaroa
en las que debemos entonar los respectivos himnos para eso escribimos en un
papelografo las letras los himnos posteriormente repetimos varias veces por fila, pura
mujeres ,intercalados y finalmente todos para que as los estudiantes puedan entonar en
las fechas cvicas sin ningn problema , posteriormente escribimos las teora de los
himnos como el vocabulario, la biografa de los autores de la letra y msica en nuestros
cuadernos, luego hicimos la valoracin ya que es muy importante aprender las letras para
que no nos olvidemos y cantar en las horas cvicas
Hoy realizamos la lectura de los 10 minutos para esta oportunidad leeremos una fabula,
que ser las gallinas flacas y gordas para esta lectura, primeramente empezare hasta el
punto luego continuaran varios estudiantes, hasta terminar la lectura despus realizar un
anlisis corto. continuamos con el contenido

los asentamientos territoriales de norte,

centro y sud Amrica para esta actividad nos dirigimos a la sala de video y observamos el
contenido los estudiantes ,observaron con mucha atencin, sin moverse de sus asientos
puesto que la televisin es muy grande y parece cine, una vez terminada la funcin
volvimos al curso ya que solamente podemos ir por un solo periodo,

analizamos y

conversamos sobre lo que observamos como migraron los primeros hombres a norte
Amrica,

como ingresaron

por el estrecho de Bering que fueron por los cambios

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climticos que haba

en esos tiempos y como la gente no conoca, vino buscando

alimento y explorando mejores lugares para habitar con su familia como vimos en el video
los estudiantes dijeron como cazaban a los animales y que coman asndolo y sin sal,
ngel dijo

se vestan con los cueros de los animales que cazaban, aprendieron

costurar con los huesos de los animales ,para poder cubrirse del frio, Marco comento
tambin dorman en las cuevas para poder refugiarse de los animales salvajes como los
lobos, Karen opino que aprendieron a cazar en grupos, experimentaron con los dibujos
rsticos en las paredes de las cuevas, eran pueblos nmadas que caminaban segn el
clima, Kevin dijo que se hicieron amigos los lobos y con tiempo les ayudaban a cazar
todos queran hablar sobre del contenido y los asentamientos en centro los pueblos
caribeos y en sud Amrica los pueblos originarios todos con caractersticas similitudes.
Realizaron

un

resumen

de

conceptualizamos el contenido

todo

lo

observado

posteriormente

con un resumen de las partes

hicimos

la

sobresalientes luego

realizamos el dibujo de un mapa con asentamientos de los primeros pobladores y sopa

de letras toco el timbre y nos fuimos
Siguiendo con los contenidos programados para este bimestre hoy, nos toca el sistema
solar en armona con la organizacin del cosmos, para esta actividad nos programamos ir
a la sala de video, primeramente realzaremos nuestras actividades cotidianas de la
revisin y entrega de las tareas ,luego fuimos a la sala de video a observar el sistema
solar y su componentes en el cosmos entonces trajimos diferentes recortes ,laminas
,libros de sus hermanos sobre el sistema solar y sus componentes tambin nos guiamos
por nuestro libro de apoyo y observamos y conversamos sobre el universo en la
cosmovisin andina que la tierra no puede existir fuera del cosmos ,tampoco el hombre
puede existir fuera del cosmos
travs del tiempo

y los diferentes descubrimientos que va realizando a

recordamos los tres movimientos de los astros que son ,rotacin,

traslacin y revolucin que hay planetas enanos como Plutn recordamos tambin que la
tierra tiene dos movimientos de

rotacin y traslacin realizamos

la teorizacin del

contenido mediante el dictado luego se realizo el cuestionario correspondiente que a

continuacin mencionaremos que son los agujeros ,negros? , Que son los
supernovas?, pulsares, rayos csmicos, meteoritos que todo eso muy lejano de la tierra
reflexionamos que

los pueblos andinos tambin adoraban al sol, la luna y la pacha

mama, hoy en da estamos recuperando los saberes ancestrales de nuestros

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antepasados que se estaban perdiendo

como la koa , los rituales hacia diferentes

deidades y en diferentes pocas del ao para esta actividad realizamos en cuestionario y

el sistema solar con algunos componentes en plasto formo.
Hoy es da mircoles nos toca matemticas

nuestro contenidos polgonos y

circunferencias en los elementos de las maquinas simples, despus de realizar las

actividades cotidianas hicimos una pregunta si conocamos las circunferencias en las
maquinas simples, se miraron entre s dijeron la licuadora, la mquina de coser, el
camin, el taxi, la volqueta ,conversamos sobre cules eran las maquinas simples que a
diario vemos y nosotros no sabemos por sus nombres.les pregunte los albailes con que
materiales trabajan levantaron la mano para dar sus opiniones Jos dijo carretilla ,pala,
pato, nivel ,picota, escalera ,balde en la cual ,Juan se meti

a la conversacin y dijo

mezcladora, polea y combo mi pap tiene muchos materiales les dije muy bien chicos
ahora les explicare sobre las maquinas simples porque todos nosotros conocemos la
carretilla el sube y baja son maquinas simples que sirven de palanca, como tambin,
cuando los albailes tiene que subir algn material a los pisos altos usan la polea,
cuando sacan agua de los pozos usan la polea

son mquinas simples ,el plano e

inclinado es una maquina simple que sirve de desplazamiento corto y fuerte como los
espacios que usan las personas con discapacidades ,Rodrigo opino tambin hay en los
bancos hay ramplas para las personas mayores y las que usan silla de rueda, entonces
les explique que las maquinas simples son importantes para el uso y se encuentran en
nuestro entorno en las cuales estn inmersas las circunferencias en la carretilla en sus
ruedas , en la polea en rueda de desplazamiento posteriormente hicimos la teorizacin del
contenido polgonos y circunferencias en las maquinas simples despus hicimos la
valoracin, sobre la importancia de algunos materiales y objetos que sirven
humanidad como, para esta actividad

a la

realizamos la construccin de un coche de

materiales reciclables, trajimos una caja de fsforos grande, tapas de refresco ,brochetas,
pegamento ,Acrilex, cinta de embalaje. Una vez reunidos todos los materiales nos
pusimos en marcha para la construccin de los coches en forma individual fue muy
interesante ver como las nias usaban su creatividad para la elaboracin de autos con
motivos femeninos no pudimos terminar en el curso porque toco el timbre les dije que
terminarn en sus casas, que trajeran al da siguiente trajeron pudimos observar los
diferentes modelos de autos que fabricaron con mucho entusiasmo y originalidad.

Pgina 35

El da hoy nuestro contenido es caractersticas y tcnicas en la produccin de lectura y

exposicin de textos (receta y recitacin) ,empezaremos la clase con una pregunta que es
lo que quisieran preparar para el da del nio para opinar levantaron sus manos, Fernando
dijo pollo a la broster ,otros dijeron no, Emilia opino haremos

papas a la huancana en

coro dijeron el ao pasado comimos, entonces, Karen dijo torta con su refresco, Juan dijo
haremos ensalada de frutas eso es ms fcil y no vamos a poner mucha plata dijeron si
,entonces ,les dije que haremos una votacin para poder ver que vamos hacer ,en la
votacin gano la ensalada de frutas, con la receta empezamos

por el titulo luego los

ingredientes les dije que para opinar debern levantar la mano, por orden escribiremos
en el pizarrn luego dictaron los nombres

de las frutas que usaremos en la

preparacin ,Carlos dijo primero debemos escribir los ingredientes ngel menciono la
papaya ,ngela dijo la manzana, Rosario opino el kiwi, Brayan grito el pltano todos rieron
como la forma que dijo continuamos con los ingredientes, Richard dijo yo profe de la
palabra entonces dijo la naranja, Wilber opino uva, uva que ms nos falta les dije Sara dijo
azcar, agua hervida de canela luego, una vez que escribimos los ingredientes en el
pizarrn continuamos con la preparacin con el paso 1.- lavarse ,pelar y picar las
frutas;2.-picar las diferentes frutas en

diferentes recipiente;3.-mezclar las frutas con el

azcar y el agua hervida;4.-servir y compartir en los respectivos grupos 6.- asear los
utensilios que usamos, copiamos a nuestros cuadernos la receta luego hablamos sobre
otras recetas que podemos hacer en el curso como la ensalada de verduras , que nos
podemos servir con pan y huevo , les explique lo que hemos hecho son textos instructivos
como tambin la poesa que recito yuliza en un concurso en la nos presentamos y gano el
segundo puesto, el tema fue desideratun a la tierra el contenido de la poesa nos quiere
concientizar a las persona que habitamos en el planeta tierra luego copiamos a nuestros
cuadernos la letra de la recitacin y repetimos varias veces para poder aprender como lo
hizo nuestra compaera, posteriormente realizamos el anlisis de la poesa que nos hizo
recordar sobre un video que vimos sobre las personas sacrifican a los animales para su
beneficio propio, ver que algunos animales estn en extincin, saber

que reas

protegidas estn siendo deforestada por las personas que trafican con madera, escuchar
en las noticias

que bosques estn siendo quemadas por antisociales ,etc. luego

copiamos a nuestros cuaderno la letra y realizamos los dibujos segn nuestro criterio
leyendo la poesa ,explicamos las estrofas y versos como tarea se les dio de escribir una
poesa corta

de acuerdo a su creatividad relacionado con el medio ambiente y una

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receta sencilla en al que podamos realizar en el curso. Continuando con el contenido las
iconogrficas y la combinacin de colores recordamos y conversamos sobre los colores
primarios, secundario y terciarios seguimos con los colores fros y clidos que son muy
importantes en el contexto les dije que se imaginaran como seria la tierra en blanco y
negro todos se miraron e imaginaron cada uno de ellos como serian las opiniones fueron
bastantes Richard dijo que sera feo por qu no podramos distinguir bien
Continuamos con el contenido la invasin europea al abya yala, consecuencias nefastas
en las cosmovisiones: Religin poltica, econmico y social. Conquista de Amrica
espaoles, portugueses, franceses, ingleses y otros para esta actividad trajimos laminas y
nuestro libro de apoyo observamos y leemos las pequeas letras que estn escritas en
las laminas , analizamos y explicamos de cmo llegaron a Amrica los exploradores y
conquistadores, todo empez con Cristbal colon creyendo que la tierra era redonda y no
plana, para eso hizo una expedicin de averiguar otra ruta hacia las indias buscando
nuevas rutas ,pero no llegaron a las indias si no a otro continente y como era el nuevo
continente realizo varios viajes ,posteriormente llegaron los conquistadores como
Francisco Pizarro, Diego de Almagro, Hernn Cortez y otros marco opino como hubiera
sido si no hubieran descubierto Amrica todos hicieron chistes Richard dijo que todos
hablaramos quechua o aimara , estar vestidos con falda los hombres como los incas,
posteriormente hicimos el dictado del contenido en nuestros cuadernos despus
dibujamos los viajes de Cristbal Colon, la conquista de los quechuas como tambin la
conquista de los franceses a las Guayanas, los portugueses a los brasileos, los ingleses
a los Estados Unidos y Canad, luego hicimos la sopa de letras con los contenidos
abordados. Continuamos aprendiendo la letra del himno al trabajo repitiendo varias veces
intercalando entre hombres y mujeres luego todos despus continuamos con la teora.
Iniciamos nuestras actividades cotidianas control de uniforme, recojo del desayuno, su
distribucin respectiva

y la lectura obligada de 10 minutos del libro las tres cruces del

diablo en la cual preguntaron sobre el trabajo que realizan los mineros en los minas les
explique

que aun hay personas que siguen trabajando en las empresas mineras y

cooperativistas. La nia Sara comento que su pap trabajo en Oruro de minero y despus
se vinieron a Cochabamba porque se enfermo y el mdico le dijo que cambie de lugar de
esa forma en la actualidad trabaja de albail. Carlos Manuel dijo profesora ya es hora
para ir al mercado de visita. Como ya estaba planificado la salida al mercado Bartolina
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Sisa se

explic el contenido que abordaremos es sustentabilidad de las bondades de

la naturaleza y nuestro entorno en la que describiremos los productos de mercado yla

utilidad en la comunidad lo que haremos en nuestra primera salida del colegio, antes de
ir nos organizamos en grupos de trabajo con las recomendaciones necesarias para el
buen comportamiento y el respeto mutuo entre compaeros durante el trayecto, les dije
qu observaran las clases de plantas y animales que tiene nuestro barrio, las formas y
modelos de las viviendas que existen en el lugar, el paisaje y todo nuestro entorno.
El mercado se encuentra a medio kilometro de distancia de la escuela, en el recorrido
hablaban entre ellos y algunos queriendo salir de fila para poder llegar ms antes al
mercado, mientras caminan iban observando y dialogando , sobre todo lo que nos rodea
en nuestro entorno, las formas y figuras geomtricas que tienen algunas viviendas, los
animales que tienen los habitantes, las plantas frutales que tienen algunas tienen casa
como el pacay, el limn, el higo y algunos rboles ornamentales con el paraso, jacarand
etc. Les record en las filas que la visita al mercado no es de diversin, sino un trabajo de
investigacin. Cuando llegamos al mercado se les record que para poder realizar la
entrevista primeramente deben saludar respetuosamente, posteriormente presentarse de
que curso y unidad educativa a la que pertenecen para luego pedir el favor contestar a
las siguientes preguntas, con mucho entusiasmo se dispersaron de dos y de tres nios
con sus respectivos cuadernos en las que se encuentra las siguientes preguntas:Cunto cuesta una arroba de papa? -Cunto cuesta un kilo de carne con hueso? -de
dnde traen la papa? -de parte de Cochabamba traen las frutas? -Qu frutas exportan
de otro pas? Qu trasporte usan para el traslado de los productos para comercializar en
el mercado? Cunto cuesta la cuartilla de tomate? -de qu departamento traen el
azcar, el arroz y el aceite?-cunto cuesta la libra de azcar? -tienen basurero cada
puesto? -Dnde botan la basura que tienen en cada puesto? -Cuntos das

a la

semana viene el carro basurero? -a qu hora de abre y se cierra el mercado? -Cul es

la fruta de la temporada.
Algunos continuaban con la entrevista a las

diferentes

vendedoras, otros nios

observaban las caractersticas de las frutas, verduras, abarrotes como, color, tamao,
forma. Una vez terminada las entrevistas nos reunimos en el lugar acordado para esperar
a todos los

que

faltaban entrevistar, volvimos al colegio

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llegamos al curso sper

cansados como ya era la hora del recreo salieron del curso con diferentes comentarios y
jugando como siempre llevando la pelota de futbol.
Todos regresamos otros

cansados ,sudorosos y mojados el cabello despus del

encuentro que tuvieron en la cancha entre nios y nias como todos los recreos
comentando que las mujeres son muy mariconas en la que dijeron las chicas que los
varones ,son muy torpes a pesar de los dichos siguen jugando pasamos a realizar el
anlisis y evaluacin de la visita al mercado, el trato que recibimos de las vendedoras
si fueron cordiales o no, el comportamiento de los nios y nias durante el recorrido
hacia el mercado, Carlos comento que las seoras vendedoras eran joviales cuando hizo
la entrevista, Rodrigo argument que la seora que le toco hablaba quechua y el no
entenda mucho en cambio su compaero si entenda y pudieron hacer la entrevista a la
vendedora, a su vez ngel dijo que a ellos les fue bien ya que la seora vendedora les
contesto todas las preguntas como hubo comentarios buenos entonces les felicite por el
buen comportamiento y la responsabilidad que tuvieron al realizar las respectivas
entrevistas y que es necesario de aprender otro idioma como el quechua y as puede
ser fcil comunicarse con personas que hablan quechua , Sara deca que muchos
hablan y entienden pero tienen vergenza porque sus compaeros se ren de ellos
entonces les dije que cuando nos toca quechua debemos practicar los dilogos mas
principales para poder entender y hablar con otras personas levanto la mano Escarlet y
dijo que la prxima salida que sea al parque todos respondieron siiiiiiiiiiiiii en coro les
conteste que no est programado salidas a los parques por los accidentes que pueda ver
en la que argumento Diego podemos ir con muestras mams y con las delegadas del
curso, les conteste podemos ir pero eso hablaremos despus cuando llegue el momento
continuamos con el anlisis de la salida al mercado para eso los estudiante sacaron sus
entrevistas y empezamos con la primera pregunta que era el costo de una arroba la
respuesta es Bs 40 la papa imilla Bs35 , papa holandesa mediana y Bs 25 papa pequea
toco el timbre para la salida y les dije que continuaremos maana. Como da anterior no
terminamos de realizar la tabulacin de los datos recogidos de la entrevista que hicimos a
las vendedoras,

escribimos

en el pizarrn

todos los datos nuevamente como por

ejemplo: de qu lugar traen ms verduras, papas, frutas, carne, fideo, azcar, arroz,
aceite, conservas, etc.?.

Los

comentarios

fueron

diversos ya que las caseritas

madrugan para ir a traer de mercado santa Brbara, mercado campesino, y el mercado

Pgina 39

del triangulo no solo traen del interior del pas, sino traen de otros pases como Chile,
Per, Argentina, como vimos en las encuestas.
Recordamos y conversamos sobre la salida al mercado bartolina sisa lo que vimos en el
recorrido cmo es nuestro barrio las calles, las formas

y modelos que tienen? las

diferentes construcciones de vivienda nos acordamos que las viviendas de antes eran
de adobe y paja pero ahora son modelos copiados de otros pases con materiales de
construccin de cemento, ladrillo y azulejos hablamos de las formas, las medidas, colores
que tienen cada vivienda la diferencia que tiene una de otra de cada casa y otras
caractersticas que tiene el barrio. Observamos e identificamos las figuras geomtricas
de la casa del frente de la escuela que est construida tipo chalet, en las cuales
observamos las siguientes formas geomtricas, el triangulo en el frontis de la vivienda; el
cuadrado en las ventanas y aceras; el rectngulo en la puertas y letreros; el circulo

en

los adornos de los azulejos, la otra casa que era de medias aguas no se notaba muchas
figuras geomtricas entonces se noto la diferencia que haba entre las dos
construcciones, los materiales que emplearon, el diseo de ambas casas. Luego del
contraste que identificamos en las construcciones pasamos a graficar y colorear en los
cuadernos resaltando las figuras geomtricas que tienen las moradas de la cuadra donde
se encuentra la escuela, una vez

terminada la actividad

pasamos a trazar en las

cartulinas las formas geomtricas como el cono, el pentgono el triangulo, el cuadrado y

el rectngulo con ellas formamos objetos sencillos como un helado, rbol, una casa, etc.
Reflexionamos entre todos sobre el compaerismo y la solidaridad que debe existir en las
respectivas actividades que realizamos en el aula. Como trabajo complementario creamos
el collage de objetos con figuras geomtricas viendo las cualidades creativas que posee
cada estudiante, usando como material de apoyo el peridico, revistas, papeles usados,
calendarios, aprovechando que en los plegados tambin hay figuras geomtricas como
los tringulos elaboramos con hojas de color y usando las manos elaboramos alguno
animalitos como: el sapito el barco, etc Como no terminamos de realizar los ejercicios de
potenciacin el da que salimos al patio a recoger basura el da de hoy continuaremos
con la explicacin de las propiedades de la potenciacin

los estudiantes salieron al

pizarrn a resolver dichos ejercicios puesto que la potenciacin es muy importante a y

saber ms requiere practica toco el timbre salieron al recreo los que resolvieron al
regresaron al curso continuamos con a realizar la sopa de nmeros con ejercicios de la

Pgina 40

potenciacin como primer paso comenzamos con el trazado de un cuadro de once lneas
horizontales y verticales mientras tanto los estudiantes van haciendo el resultado de
algunas potencias para luego poner en los diferentes cuadrados los resultados de algunas
por ejemplo 19 683,729,1953125,27,729, 125 ,etc y aun costado poner la base y su
exponente copiamos en nuestros cuadernos la sopa de nmeros posteriormente cada
nio y nia har en forma individual Seguimos con la produccin de textos , resolucin de
problemas matemticos y la potenciacin para esta actividad salimos al patio de la
escuela a recoger la basura de los pasillos ,jardn ,graderas nos distribuimos por
grupos de trabajo con sus

respectivas bolsas reunieron mucha basura una vez que

ingresamos al curso nos pusimos a contar por grupos cuanto de basura recogieron entre
papeles .bolas del desayuno ,galletas, de dulces, de helados etc. en la entrada del curso
se pusieron a contar cul de los grupos seria el ganador una vez finalizada en conteo
escribimos en el pizarrn la lista de los grupos luego fueron a lavarse las manos una vez
que todos estuvimos en el curso realizamos problemas combinados con las basuras que
recogimos des pues de ir al recreo volvimos concluimos con la copia de los ejercicios del
pizarrn en sus cuadernos luego de regresar al curso les pregunte como se sintieron
cuando fueron a recoger las basuras del patio Sara opino que se ensucio las manos,
tambin opino, Richard que algunas basuras estaban mojadas se mojo las manos cuando
recogi entonces les, explique que es necesario realizar la limpieza de las mano cuando
salimos del bao, antes de comer posteriormente elaboramos mensajes en

lengua

materna relacionados con el manejo y clasificacin de los residuos slidos el cuidado de

la naturaleza y hbitos de higinicos que nos ayudaran a no olvidar como debemos
practicar todos los das para empezar cortamos los peridicos para luego enrollarlos y
pegarlos en las cartulinas como lvate las manos antes de comer, contaminacin de las
tierra del aire las consecuencias reflexionamos que nosotros sufriremos en el futuro si no
tomamos en cuenta estos mensajes.
Como el tema anterior se trataba de la cermica y dibujo y pintura de los pueblos
originarios el contenido iconografas de tejidos de cermica grabados y tallados
simbologa de las culturas de abya yala para esta actividad trajimos yutes y lanas de
diferentes colores para realizar las figuras que nuestros antepasados usaban en
diferentes dibujos y figuras observamos nuestro libro de apoyo para poder realizar las
figuras Kevin dijo profe no vamos poder realizar es muy difcil Fernando dijo si profe no

Pgina 41

vamos poder hacer Carlos dijo es fcil solamente tememos que contar las filas a esa
conversacin de metieron las mujeres y dijeron tan fcil en coro los hombres respondieron
claro para ustedes es fcil para nosotros no bueno basta chicos den conteste todo vamos
hacer ya que es fcil si todo ponemos de nuestra parte al menos las chicas les ayudaran
hasta poder sacar las figuras y yo les dar en forma personal contando cuantas varitas o
filas se har les explicamos cmo realizaremos para la primera figuras se contara 12
hueco y colocamos el agujn y realizamos cinco varitas as posteriormente hicimos todos
en los que trajeron el yute como de costumbre algunos no trajeron a excepcin
empezamos a realizar y reflexionamos sobre el trabajo que hicieron nuestros antepasados
sin guiarse para hacer tan lindas figuras y la combinacin de colores por escalas que
vemos en los aguayos posteriormente realizamos en los yutes los diferentes modelos de
figuras y modelos utilizando los colores primarios ,secundarios
Realizamos en nuestros cuadernos problemas matemticos combinados, de suma, resta
multiplicacin y divisin tambin salieron al pizarrn para resolver ejercicios en forma
individual con el fin de identificar en los diferentes problemas si es suma, resta
,multiplicacin o divisin para luego resolver, posteriormente hicimos juegos matemticos
por grupos los integrantes del primer grupo presentaron

rompecabezas en la que

participaron tres nios que tenan que armar del 1 al 28 el participante ganador tena un
premio que era un dulce ,ellos nios segundo grupo presentaron la ciudad matemtica
en una cartulina grande ,que consista en realizar un camino con las dificultades de suma
resta multiplicacin y divisin buscando

el trayecto correcto hasta llegar al final

participaron los nios de acuerdo al orden de fila el que se equivocaba perda y solo haba
un ganador y como ltimo grupo las nias presentaron el tangrn hechos de cartulina en
laque deberan formar figuras como arboles, conejo, robot participaron tres nias la arme
primero es la ganadora los dems era jurados para observar que nadie haga trampa toco
el timbre para salir al recreo algunos fueron y otros se quedaron a terminar de resolver
sus ejercicios individuales que no copiaron del pizarrn.
Al da siguiente se hizo anlisis de nuestro aprendizaje que no solamente, hicimos el
texto instructivo si no tambin se hicimos ,comparamos de

las unidades de medidas

utilizadas en nuestra actividad ,cada uno desglosamos de cmo se las uso las fracciones
en el cortado de los pltanos, papaya, manzana, kiwi, medida monetaria que uso el
presupuesto de la compra de las diferentes frutas ,medidas de capacidad los litros de
Pgina 42

agua hervida de canela que usamos en la preparacin ,las medidas de peso la cantidad
tazas de azcar que se uso en la preparacin , tambin
desechables que compraron las

vasos, platos y cucharas

nias y nios de doa juanita copiamos

a nuestros

en los cuadernos
Al da siguiente conversamos sobre la ensalada de fruta que nos servimos el da
anterior, los

comentarios

fueron

buenos y

queran

repetirlo cada vez, luego les

pregunte sobre la investigacin que deberan realizar, el valor nutricional de las frutas.
Epifana comento que ella pregunto a su mam sobre la naranja y dijo que tiene vitamina
C y es bueno para el resfri cuando estamos enfermos debemos hacer calentar en fuego
luego, comer as nos sanamos, Jos Armando argumento

lo que investigo sobre la

papaya que es muy bueno para el estreimiento y tiene vitamina A y B, Abel dijo que el
pltano tiene muchas vitaminas y es muy rico, entonces, les explique sobre las diferentes
frutas que conocemos y consumimos en nuestras casas tiene sus bondades que sirven
a nuestro cuerpo, cuando escribamos Jos deca: que siempre consume frutas y que es
bueno para la salud entonces les dije que si consumimos fruta y verduras variadas
tendremos una alimentacin sana, otros nios tambin opinaban que las frutas son
beneficiosas,

posteriormente dibujamos y

escribimos en el librote las vitaminas(ver

anexo) de las frutas que usamos en la preparacin de la ensalada de frutas como

tambin las que existe en el medio, inventamos adivinanzas y un cuento sobre el pas de
las frutas.
El contenido de hoy es alteraciones

genticas de las plantas para esta actividad

realizaremos una mini tienda de dulces y un mini mercado para la cual nos organizamos
de

grupos trabajo

y trajeron dulces ,chicles ,pastillas, bombones galletas,gomitas,

pipocas verduras , zanahorias ,cebolla vaina ,haba, arveja ,tomate, nabo, ,brcoli,
achogcha, remolacha ,naranja manzana, pltano, guineo, sandia papas fritas, chisitos,
yoquetas ,etc. una vez que armamos pudimos a observar la diferencia ,el color, el tamao
las vitaminas de los alimentos

nos

preguntamos si nosotros cada da consumimos

alimentos sanos en nuestras casas Alison dijo que ella toma te con pan, ngel comento
que a veces toma desayuno porque su mama tiene que atender a sus tres hermanos
pequeos y como vive lejos tiene que venir temprano ,Richard opino que es casa a
veces toma leche con pan entonces le dije que observaran los productos que trajimos e
identificaran

los alimentos sanos y los que estn elaborados con diferentes qumico
Pgina 43

Abigail levanto la mano y dijo las verduras y las frutas son los alimentos sanos ,Jos Luis
comento que la frutas tienen vitaminas y son sanos en cambio Karen opino que las cosas
dulces que cada da compramos no tienen vitaminas como los chicles ,los bombones ,las
pi pocas no tienen el valor nutricional como otros productos como las semillitas de girasol
y leemos en la parte de atrs los nutrientes que tiene cada dulce, galleta posteriormente
hicimos la teorizacin del tema con una reflexin en forma individual, luego escribimos los
nutrientes de tres productos que mas consumimos a diario en la escuela posteriormente
hicimos las vitaminas que tienen algunas frutas como la manzana pltano despus
comenzamos a dibujar algunas frutas que conocemos y luego poner su s vitaminas y las
sales minerales que tienen los alimentos de origen animal, vegetal y mineral y las sales
minerales. Que a partir de esas sustancias el organismo obtiene energa que precisa para
vivir como a la vez los nutrientes contenidos en los alimentos son; hidrato de carbono,
grasa, etc. luego hicimos la valoracin de los alimentos que debemos consumir a cada da
porque nuestro requiere posteriormente hicimos la pirmide nutricional de los alimentos y
el circulo de los alimentos, nos inventamos cuentos sopa de letras y colamos algunos
productos y copiamos su valor nutricional.
El contenido de hoy es historia y asentamientos de los pueblos originarios en nuestro
territorio de los pueblos del abya yala en la cual fuimos a la sal de video a observar que
ocurri hacen muchos aos que aparecieron en nuestro territorio entre las cuales estn la
cultura wancarani, chiripa, Vizcachani pudimos ver

eran pueblos nmadas y

posteriormente se volvieron pueblos sedentarios. Una vez terminada el documental

salimos al recreo puesto solamente tenemos un periodo todos los estudiantes se
dispersaron y algunos fueron al curso una que retornaron del recreo hicimos el anlisis del
documental que observamos les explique que algunas pinturas y grabados en piedra que
se encuentran en diferentes regiones de nuestro pas ,que estas culturas desaparecieron
pero an perdura sus arquitecturas

las esculturas

que en esos tiempos eran

muy

apreciados Sara comento que aun hay esos tejidos con figuras de animales y eso se ve
todava en los aguayos que usa las mams para cargarse a sus hijos, Emilia opino que
sus mama aun teje camas con figuras sencillas les explique que esas figuras que
utilizaron nuestros antepasados aun perduran
provincias

que en el norte de potos y algunas

de Cochabamba siguen todava con la costumbre de tejer o awar en forma

rustica y eso hacen las cholitas o sipacos. para las fiestas de sus comunidades y los

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jvenes o majtas, haces sus respectivos chulos con diferentes figuras que tienen diferente
significado , Edson dijo como los hombres va a tejer en la cual les dije que algunos
barones no ganan a las mujeres en algunos en algunas actividades, los hombres de
esas comunidades van caminando y tejiendo a la vez cuando salen a realizar sus
respetivas actividades agrcolas o cuan do salen al pastoreo por eso vemos en las fiestas
lucir lindos y vistosos chulos o cuando bailan tinku siguiendo con la explicacin que esos
pueblos existieron y se extinguieron para dar paso otras culturas,

que tambin nos

dejaron a las nuevas generaciones saber acerca de ellos sobre sus cermicas, tallados,
pinturas esculturas ,grabados rupestres que hacan en esos tiempos y arquitecturas para
que conozcamos como llegamos hasta nuestros das y como cambio a travs de los
tiempo

aun seguimos aprendiendo de

sus tcnicas de riego ,alfarera y el tejido

realizamos la conceptualizacin con un resumen sobre los asentamientos de las primeras

culturas y pueblos en nuestro territorio posteriormente se hizo o una reflexin sobre como
los primeros habitantes tuvieron sus limitaciones de comunicacin realizamos dibujos de
las cermicas ,arquitecturas, dibujos y etc. en cartulina.
El contenido de hoy es la resistencia de los pueblos originarios en la colonia observamos
el video y damos nuestras opiniones y realizamos el anlisis en la vertieron sus opiniones
de como fue la vida de nuestros antepasados donde haba mucha injusticia y esclavitud
en la que tenan que trabajar muchas horas

nos preguntamos la investigacin que

hicimos sobre resistencia que hicieron nuestros antepasados durante la colonia fueron
para mejorar las condiciones de vida ya que ellos trabajaban para los patrones,
terratenientes y la corona espaola ya que vinieron a saquear toda nuestras riquezas
que tenia nuestra tierra que con mucho sacrificio haban realizado en todos los aspectos
como la educacin de sus hijos solamente eran de la clase alta en las diferentes pocas
tanto en el imperio y el coloniaje, en la alimentacin tenan que trabajar como esclavos
para las clases altas seguimos la explicacin es que

aun todava seguimos con la

resistencia de los pueblos contra el consumismo, monopolio, transnacionales y la prdida

de valores antes la lucha era por la libertad ( con armas) ahora la lucha es ideolgica
contra la descolonizacin. Copiamos en nuestros cuadernos el resumen del tema al final
realizamos el cuestionario correspondiente.
Seguimos con la produccin de textos

, resolucin de problemas matemticos y la

potenciacin para esta actividad salimos al patio de la escuela a recoger la basura de los
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pasillos ,jardn ,graderas nos distribuimos por grupos de trabajo con sus respectivas
bolsas reunieron mucha basura una vez que ingresamos al curso nos pusimos a contar
por grupos cuanto de basura recogieron entre papeles .bolas del desayuno ,galletas, de
dulces, de helados etc. en la entrada del curso se pusieron a contar cul de los grupos
seria el ganador una vez finalizada en conteo escribimos en el pizarrn la lista de los
grupos luego fueron a lavarse las manos

una vez que todos estuvimos en el curso

realizamos problemas combinados con las basuras que recogimos des pues de ir al
recreo volvimos concluimos con la copia de los ejercicios del pizarrn en sus cuadernos
luego de regresar al curso les pregunte como se sintieron cuando fueron a recoger las
basuras del patio Sara opino que se ensucio las manos, tambin opino, Richard que
algunas basuras estaban mojadas se mojo las manos cuando recogi entonces les,
explique que es necesario realizar la limpieza de las mano cuando salimos del bao,
antes de comer posteriormente elaboramos mensajes en lengua materna relacionados
con el manejo y clasificacin de los residuos slidos el cuidado de la naturaleza y hbitos
de higinicos que nos ayudaran a no olvidar como debemos practicar todos los das para
empezar cortamos los peridicos para luego enrollarlos y pegarlos en las cartulinas como
lvate las manos antes de comer, contaminacin de las tierra del aire las consecuencias
reflexionamos que nosotros sufriremos en el futuro si no tomamos en cuenta estos
mensajes.
Este da ser muy interesante ya que nos programamos la realizacin de contenido la
raz todos los estudiantes, trajeron la raz que vamos a estudiar para empezar sacamos
de nuestras mochilas las clases de races que trajimos y colocamos sobre nuestras sillas
unipersonales cada uno fue viendo las diferentes clases, tamaos empezaron a caminar
para poder ver ms las races que trajeron sus amigos todos ya despus de satisfacer su
curiosidad se sentaron explique identificamos las partes de la raz

como la cofia, races

secundarias, raz principal, zona apical, zona de crecimiento, zona pilfera, zona de
ramificacin entonces les dije que ellos vieran en sus races, las diferentes partes tuvimos
una dificultad fue cuando nadie trajo una lupa par ver la zona pilfera, porque no se
pueden ver a simple vista despus dibujamos la raz y colocamos sus nombres escribimos
la teora del contenido

a continuacin vimos las clases de races, la utilidad en la

alimentacin y medicina posteriormente hicimos la valoracin que debemos tener hacia

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las races porque nos brinda un beneficio al ser humano para la prxima clase haremos
un herbario.
Continuamos con el contenido el tallo para eso trajimos diversas clases de tallos en las
que pudimos identificar sus partes, la utilidad en la medicina alimentacin de igual forma
se hizo con las hojas los nios trajeron diversas hojas entre alimenticias, medicinales y
comentamos sobre las hojas ms conocidas como: la coca, eucalipto en las medicinales
lechuga, acelga, espinaca, hojas de laurel, perejil y repollo en las alimenticias Epifana
dijo que ella no va al mdico ya que su mama le da mates y una friccin con mentisan se
sana en cambio ngel dijo que el va cada al mdico porque se sana ms rpido porque
los mates solo te calman nada mas todos quisieron dar sus opiniones

entonces les

explique que para algunas personas la medicina natural es ms efectiva y para otros ir el
mdico tambin les dije que la medicina natural se conoce desde tiempo antiguos es
decir desde nuestros antepasados que ellos nos transmitieron de generacin tras
generacin estaban en contacto con la madre tierra posteriormente calcaron las hojas en
sus cuadernos, pusieron sus nombres a cada una de ellas ya que las hojas frescas con
el tiempo se secan.
Comenzamos el da con las actividades cotidianas,
todo lo relacionado con las

desarrollaremos en nuestra unidad

medidas de longitud para esta actividad nos organizamos

para salir al patio de la escuela y los estudiantes trajeron diferentes instrumentos para
medir como winchas, cinta mtrica, flexo. Una vez que formamos nos dirigimos al patio
para realizar la respectiva actividad en la que mediremos la cancha, el huerto, las gradas,
el pasillos, el arco, la puerta ,la ventana cuando llegamos a l patio se dispensaron entre
tres ,cuatro y cinco estudiantes. Todos los estudiantes iban de un lugar a otro para poder
medir todo lo asignado otros median, otros andaban en sus respectivos cuadernos ,
anotando las medidas de largo y ancho de los lugares

que deban

medir y otros

agarraban la cinta mtrica de un lado a otro una vez terminada la actividad de la medicin
nos regresamos todos al curso en la cual hicimos los anotes en el pizarrn comparando y
analizando los datos que recabamos de todos los estudiantes ,algunos datos no
coincidan con la de la mayora y retornaron a la cancha a medir de nuevo y ver en qu
parte se equivocaron y arreglarlo de igual forma paso con algunas chicas que no tenan
los flexos de 5 metros porque solamente trajeron las winchas de un metro cuando
empezaron a medir la ventana y la puerta del curso tambin nos medimos entre nosotros
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apoyndonos en la pared y con una regla en lugar que quedaba algunos median 1,45 ;
1,52,1,40 una vez terminada todos los dibujos mas las medidas posteriormente hicimos la
valoracin puesto que las medidas son importantes para las actividades de diario vivir.
Copiamos las medidas mayores en nuestros cuadernos a teorizacin de las medicin
medidas mayores con las cuales se pude medir distancias largas como el camino en
cambio con las medidas menores podemos medir cosas pequeas como los cuadernos
lpices, y el metro el decmetro, milmetro que son medidas que utilizamos en nuestro
contexto posteriormente hicimos la valoracin de la actividad como nos fue en la actividad
de la cancha. Continuando con las medidas no convencionales de longitud despus
hicimos las medidas antiguas de la mano, chaki, cuarta, etc. para esa atividad salimos al
exterior del curso es decir a la cancha para elaborar la medicin.
siguiendo con los contenidos en el rea de msica se realizamos himnos canciones
populares de acuerdo a las fechas cvicas que se acercan en cada mes para esta ocasin
escribimos la cancin munaskitay en la que participaron todos los estudiantes para poder
aprender la letra y canta en las fecha de turno de semana escribimos la letra y luego la
analizamos en la uno de los chicos deca que eta dedicado a una chica como siempre en
el curso hay diferentes opiniones y porque no escriben a otras coas deca marco el que
respondi fue diego y dijo a las mujeres se las canta porque son bonitas les explique que
las mujeres son inspiracin para todos los autores de poesas , cantantes ,pintores y toda
clase artistas reflexionamos que estamos perdiendo valores en todos los sentidos no
valoramos la vida humana como tambin el medio en que vivimos la vamos contaminado
a diario con nuestra falta de conciencia ,continuamos con la reflexin que no todas la
canciones son dedicadas a las mujeres tambin hay poesa, cuentos , que estn
dedicadas al medio ambiente ,animales, cosas que con sus mensajes nosotros debemos
loa primeros en poner en prctica. Escribimos la letra en nuestros
cartulina

cuadernos y en

para poder aprender realizamos instrumentos de material reciclable como

tambores y maracas la cual utilizaremos cuando sea la demostracin de msica.

4.

COMPARACIN,

ANALISIS

INTERPRETACION

COLECTIVA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

4.1. Ejes de anlisis de reflexin de los aspectos relevantes
Pgina 48

DE

LA

 Reflexin de las clases de residuos en la contaminacin del medio ambiente de

la zona.
Problemas lgicos matemticos dentro de los saberes locales.
Aplicacin de la lengua originaria en mensajes informativos.
Articulacin de los momentos metodolgica

4.

COMPARACIN,

ANALISIS

INTERPRETACION

COLECTIVA

DE

LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

Eli : Voy hacer una breve una historia de cmo hemos aprendido en el colegio, antes
era casi todo era repetitivo, puesto que los profesores nos hacan repetir varias hojas
una palabra hasta cansarnos, la multiplicacin repetamos de memoria, sino podas la
tabla tenias que quedar afuera no? En mi experiencia como maestra, yo lo haca lo
mismo con mis alumnos, que ellos aprendan la tabla del 1 al 9 repitiendo y tambin
hacia repetir las palabra, cuando estuve en primero sin embargo, antes de entrar al
modelo lo segua haciendo porque para m eso lo ms efectivo, ya que, una maestra
quiere que sus alumnos aprendan no importa la estrategia que tengan que realizar, a
veces tena que improvisar para que los resultados sean mejores, lo planificaba una
leccin para que me salga mejor a veces lo tena que hacer ms bonito no? en el aula
me vena ideas nueva y lo tena que hacer, pero ahora

como el nuevo modelo es

muy diferentes, porque tiene 4 pasos un es la prctica, en la que tengo que hacer
observaciones, investigaciones, dilogos y luego viene la teora, en la que tengo que
hacer un resumen puede ser, un cuestionario

una lectura de algo importante no?

entonces, la teora, ya vamos separando por pasos, antes por ejemplo no se hacia la
valoracin de un tema, sabamos terminar y ya, pero ahora se hace la valoracin como
se nos ha ido en el tema, cuntos nios ha aprendido, cuantos no ha aprendido, nos
hace autoevaluar y preguntar en que estoy fallado y tengo que mejorarlo, en cuanto a
la produccin puedo decir, que antes lo hacamos en forma general, no sabamos
separar pero ahora, la produccin ya lo hacemos y puedo mejorar en las dificultades
que he tenido en el proceso.

Pgina 49

Nirma: pienso que no ha sido tan malo la educacin de antes y que debemos
rescatar algunos aspectos, que tena importancia, porque todos somos producto de
esa educacin y malo no somos, sino que nos olvidamos de detalles de incluir a la
educacin. Si hablamos de antes podramos empezar desde las inscripciones a la
escuela, los papa pona a la escuela mas a los varones y no a las mujeres, haba
una discriminacin al sexo femenino, era una educacin

privilegiada

hacia los

varones, tambin en las clases, si era repetitivo al ensear palabras y la multiplicacin

en algunos estudiantes y lo repetitivo les sirvi tal vez para memorizar y tener como
ayuda memoria, y no hay que negarlo que muchos profesores se excedieron del
momento, de su poder

individual dentro del aula. Como profesores

tradicionales la

visin de educar con mano dura y no llegar, as al ser humano como ahora de las
dimensiones que tiene como profesora de aula yo tambin entre a ese crculo de
enseanza rgida en algunos aspecto con los nios , pero tambin, no hubo esa rigidez
en los profesores de actualizarse. Que si la forma de planificacin de ahora integra la
prctica, teora , valoracin y la produccin pienso que se est dando valor a la persona.
Elizabeth: este aqu t ests hablando de discriminacin, no haba discriminacin antes
si haba exclusin eso, no es igual, si antes las nias no estaban en la escuela, es
porque les han puesto esta ideologa los mismos paps, de que las nias deben estn
en la cocina

y solamente los varones deben ir escuela, y con esa idea

los papas

nuestros abuelos incluso algunos papas todava con esa ideologa , tenan esa idea, pero
con todos los cambios, ahora el mismo gobierno hace que tanto hombres y

mujeres

somos iguales, entonces, los tiempos estn cambiando yo creo hay aspectos que
en lo de antes se puede rescatar como t misma has dicho en lo memorstico era
bueno si en algunos aspectos si y otros no.
Nirma:la exclusin si, posiblemente haya exclusin y no sea discriminacin
memorstico,

en primero

si o si haba

en lo

memorstico pero ahora sigue habiendo

memorstico de las palabras por ejemplo, de cmo, los nios van seguir que si poniendo
a su mente

la

pa , pe,

si tiene que seguir, obviamente

podemos buscar otras

estrategias o tcnicas de enseanza, pero el memorstico sigue incluye en muchas reas,

ahora por ejemplo de las dimensiones, si, se tomaba pero no se lo puntualizaba a las
dimensiones y las orientaciones metodolgicas como ahora no? por ejemplo la prctica lo
hacamos, sabamos conversar pero haba profesores que entraban directamente a dictar
Pgina 50

, o a avanzar las lecciones y decir vamos a avanzar si, haba, pero en todo ese entorno en
todo esa educacin haba de la conversacin, ahora de la valoracin si es lo que se est
tomando en cuenta, una valoracin al ser, de como vamos reflexionar si esta, pienso que
este modelo como la educacin tradicin tiene que entrelazarse hacerse un rodamiento
para que ambos vayamos porque no es nada malo tampoco lo nuevo si hay que
conocerlo hay que valorarlo lo que est viniendo pero nos cuesta nos est costando
cambiarlo y eso pienso que ese proceso a todos y en todo nivel tanto primaria como
secundaria
Elizabeth: si yo creo que tienes razn en cuanto a la dimensiones yo creo, que antes
lo haca lo nico que no lo hacamos en forma ordenada lo primero que lo ponamos la
teora y recin lo ponamos la practica, en raras veces se hacia la valoracin porque
generalmente despus de hacer la teora tenamos que dar tarea eso era antes, yo creo
con el nuevo modelo estamos teniendo todava dificultades, de adaptarnos a todo lo
nuevo, a m me cuesta todava no yo creo hasta que agarre el hilo voy a seguir
chamboneando como se dice en algunas palabras sobre las dimensiones no? y tu
sabes que en las dimensiones los valores esta en ser, . y los valores de antes era
mejor que ahora antes se respetaba al profesores , el profesor era bien respetado era
la mxima autoridad en cualquier lugar, en los nios tambin, los nios te saludaban de
lejos te vean, hola profe como est , ahora no, pasas por su lado ni siquiera te mira,
ni siquiera

te conoce, a las personas mayores igual, sea que ahora los valores se

est perdiendo con todos los

cambios que hay,.. De qu sirve la tecnologa

avanzada, pero parece que la mente de las persona siguen estancada en el mismo
lugar no se desde que parte vamos a concientizar a las personas
Nirma: si hay mucho que hablar por ejemplo de las planificaciones eeh bueno a lo
que he salidos de la normal era inicio, proceso , evaluacin y ah unas cuantas
actividades y ya pero hay algo que rescatar de las planificaciones antes se haca el
leccionario un leccionario donde tu, tenias que poner todo lo que ibas a avanzar y eso
se ha perdido, no s si eso es malo o bueno ,rescatable para poder saber y darnos
cuenta

que estbamos avanzando, pienso que las planificaciones ahora

se est

volviendo un poquito difcil para m, personalmente me ha costado hacer esto de la

articulacin de los momentos metodolgicos,

yo lo haca como antes

simplemente

actividades no lo articulaba con todos los campos como ahora se est haciendo, y esta
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articulacin es tomando en cuenta, dos campos, lo articulas y vas mezclando que ms

o menos va relacionando en ese tema, a m personalmente me sigue costando y a veces
a mi gustara saber ms la articulacin metodolgica y necesitamos ms practica.
Elizabeth: si yo creo que tienes mucha razn en las planificaciones, podemos volver
atrs como se dice antes, yo me acuerdo con la ley 1565 nos daban talleres sobre los
proyectos educativos, sobre los objetivos tena que hacer toda una maana hacer
objetivos, yo me acuerdo varios talleres, yo creo que tambin hay que pedir que nos
den talleres sobre la elaboracin especfica sobre los objetivos holsticos como t dices
hay que articular, y articular no se puede a veces, para vos pareciera que estara bien
lo que esta articulando, pero cuando vas leyendo se te pierden los temas que tienes
que avanzar ah y ahora con lo nos ha dado el gobierno una planificacin.. una
cosa el libro verde hay cosas que adaptarle a nuestra regin no? hay que llevarle los
temas del tercer bimestre hay que seleccionar entonces esas cosas con el tiempo va
a mejorar, con el antiguo modelo yo ya estuve capisima en la elaboracin de objetivos ,
competencias, indicadores y eso hasta subindicadores, pero yo creo como nos ha
costado y hemos asimilado el anterior en modelo yo creo no? vamos a tener con
calma no? vamos a aprender a hacer los objetivos holsticos, vamos a empezar a
articular los campos con lo regionalizado tambin no? Entonces.yo creo que tenemos
que poner de nuestra parte para qu nosotros mismos vayamos capacitndonos o
autoayudarnos en todo el proceso educativo porque si o si lo que no vamos a poder
nos va afectar a nosotros mismos y entonces hay que nosotros, mismos hay que
ayudarnos buscar informacin de otro lugar para que mejoremos a lo que estamos
fallando no?.
Nirma : lo que tu dice esta bien es ser consciente para algunos est bien pues y pero
ah me pregunto.a nosotros nos han enseando a articular o sea nos estn y
estamos en ese

proceso de articulacin y integracin de campos, armonizacin , de

PSP, plan de clase mas el regionalizado esta bien, pienso que esta segunda fase lo ha
intentado bueno a duras penas lo est haciendo, pero yo me pregunto qu ser de
los otros colegas de que .por ejemplo de la primera fase no es por mironearme
pero pienso de que este modelo es para todos y no hay esa articulacin , hay un listado
de contenido y yo a lo que he entendido el listado de contenido es una dilacin, entonces
ser que esta, esta actualizacin , as como t dices hay que ser conscientes ser
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para todos? Debera venir

desde

arriba no? Debera

haber un seguimiento no

solamente de voz, de conciencia sino debera haber un seguimiento desde la direccin

porque unos aplican y no aplican, entonces donde est yendo ese Modelo, ser que
realmente se est cambiando esta educacin, ser que se est transformando con esas
experiencias con lista de contendidos? Yo pienso que no.
Elizabeth: yo creo como decimos que poco a poco se va avanzando no? Y que si
algunos colegas no lo estn haciendo pues est en su conciencia y lo nico que tienen
que hacer las autoridades es hacer un seguimiento a todas la unidades educativas
tambin los directores no? es su trabajo de ellos de que vayan haciendo un seguimiento
a cada maestro porque si o si algunos vamos a seguir teniendo falencias la tercera, la
cuarta fase y todos los maestros vamos a seguir teniendo falencias siempre y cuando
que nosotros no pongamos de nuestra parte. En cuanto a los criterios de evaluacin,
sabemos que tenemos que hay 4 dimensiones ser, saber ,hacer y decidir esas buenas
criterios de evaluacin, vas valorando al nio, no siempre un nio

puede saber

hacer, puede saber tambin, en cambio antes se calificaba al que sabe mejor l
hablaba, el

tenia buena nota ahora un nio puede tener tambin buena nota, siendo

respetuoso, pero si sabe hacer entonces tengo que valorar, a ese nio, en cuanto al
decidir es otro de los valores que se han incluido con este nuevo modelo.
Nirma :en lo que t dices el seguimiento de los directores que tiene que ser

a las

unidades educativas y tambin a los profesores si es verdad, si tomamos en cuenta lo

de antes sobre los conocimientos previos de los nios, pesbamos que nosotros lo
transmitamos y tambin nuestros conocimientos como lo han hecho a nosotros no?
transmitir y luego volver

a transmitir, ensear, era transmisin de conocimientos,

entonces, por ejemplo el conocimiento del nio del campo con el conocimiento del nio
de la ciudad era diferente, porque el nio del campo tena mucha ms experiencia que
de los de la ciudad y de las provincias , me refiero a las experiencias vividas desde su
niez, los profesores no lo tombamos en cuenta sus conocimientos previos como
ahora se est tomando en cuenta , a los nios mediante preguntas lo que nosotros
exploramos es que ellos ya viene sabiendo las cosas, de su familia , de su comunidad
de la tierra, incluso en nios pequeos, ya, tambin mirando la tele se dan cuenta de
que esos conocimientos aunque no son vividos por ello ya lo reflejan, si antes no se
tombamos en cuenta, es por eso la prdida de valores, la perdida de saberes ,
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perdida de cuentos que antes si haba ahora no esos cuentos poco a poco se han
perdido los mismos juegos por ejemplo esos son conocimientos previos que nosotros
tenamos y no lo sabamos practicar en la escuela ahora de lo que la ciencia mismo
dice no? Antes

la ciencia

dominaba a

los

conocimientos

previos sea hacan

prevalecer a la ciencia y no a las experiencia vividas, solo se basaba a lo cientfico, los

conocimientos previos nos dan una referencia de que el nio no viene vacio, viene con
algo mas y esos conocimientos debemos rescatarlos y hay muchas experiencias de
nios que saben y pensamos que no saben, ellos nos pueden incluso ensear a su
corta edad, por ejemplo una mam haba sabido hacer tejido de los aguayo y su hija
sabe ya tejer

a la edad tiene

a los 7 aos sabe entonces los nios vienen con

conocimientos previos.
Aplicacin de la lengua originaria en mensajes informativos.
Elizabeth: yo me acuerdo que desde la ley 1565 ya se hablada los conocimientos
previos lo que si estamos rescatando es los saberes ancestrales no? Con esta nueva
ley Avelino Siani estamos rescatando todo lo que nos estuvimos olvidndonos como
de la koa , de mirar coca, la pachamama de todo eso nos estamos olvidando ms nos
estbamos avocndonos a lo cientfico, entonces cada nio viene a la escuela con su
conocimiento previo , algo siempre sabe el nio, no puede venir vacio, yo creo que con
la nueva ley nos est dando ms un trabajito de que podamos comunicar o trabajar
en forma comunitaria, se que tenemos integrar a los papas, profesores y a los nios y
eso a la comunidad y a nuestro entorno , en cambio antes no era as solo era alumno
y profesor nada ms , los papas solamente venan al colegio a averiguar sus notas, en
cambio ya el pap tiene que estar inmiscuido en su educacin, el papa ya tiene
supervisar sus tareas, venir averiguar constante como esta su hijo en su aprendizaje
para que al final de ao no se lleve la sorpresa de que su hijo se ha aplazo o est
mal, entonces, yo creo que con los nios de ahora, estamos recuperado lo que nos
estuvimos olvidndonos por ejemplo, a mi no me han enseando en el colegio eso de las
k oa , de la pachamama yo no s, cuando alguien me pregunta sabes hacer una koa
no se lo nico son costumbres no? pero A veces esa costumbre no sabes el significado
de cada cosita que tiene, en cambio ahora estamos recuperando todo eso , las
plantas

medicinas, los cuentos y yo creo

para

eso

tambin nosotros,

estamos

haciendo recordar a nuestros paps lo de antes, como sus mams, papas y abuelitos
Pgina 54

ellos los hablan en quechua o en aymara , pero ahora que est pasando, en mi curso
por ejemplo yo tengo mas 75 por ciento que no sabe quechua los otros hablan pero
tiene vergenza expresar sus ideas en quechua , uno que otro cuando yo le pregunto
en quechua me responde , pero los dems no entienden, y dicen no entiendo

lo que

dice la profesora dice no? El que sabe quechua dice la profe te ha dicho as no? Pero si
y todos hablaramos quechua, yo creo que tuviramos que aprender quechua todo el
curso y no tuviramos que estar tropezando a veces con esas situaciones de que el
nio tiene vergenza de hablar su lengua materna , todo lo nuevo va a tener dificultades
como ahora yo se que algunos profesores no estan de acuerdo , porque dice que
estamos en un retroceso o
porque, tanto

estamos volviendo hacia atrs pero yo creo,que no,

en lo cientfico como en los

conocimientos

ancestrales, estamos

recuperando y a la vez estamos descubriendo muchas cosas nuevas en lo cientfico,

antes solamente sabamos un solo tema, ahora con la nueva ley, integramos muchos
temas de igual forma estamos el idioma materno en nuestras aulas, no seremos
expertos en quechua no, pero todo lo que sabemos nosotros les enseamos no? Y lo
que ellos saben algunas palabras, no podemos contestar, ellos nos ayudan los que
saben el quechua.
Nirma: pero muestra lengua quechua medio inspida no? Medio que le estamos no
pronunciando bien ni siquiera escribiendo bien pero

poco

a poco le

estamos

recuperando y aplicando ,con respecto a la lengua de los nios, por ejemplo en mi

caso yo no saba nada de quechua ni siquiera hablaba mi mam no nos hablaba,
quien nos ha hablado ha sido nuestra abuelita

no? Si nos encontrbamos con la

abuelita era en vacaciones nomas, pero as algunas palabras hemos sabido, donde
he aprendido el quechua ha sido en mi trabajo pero escritura me sigo confundiendo
es necesario desde pequeo vayamos inculcando eso de la lengua originaria no
importa sea quechua o aymara y hay una observacin que muchos nios aymaristas
est aprendiendo quechua conmigo no? Pero se estn olvidando de su aymara
porque la mam no quiere que hable porque si bien ello habla y se comunican con
sus pares en algunas conversaciones que quieren que sepan los dems hablan en
quechua peor no toman en cuenta a sus hijos en esa conversaciones y tampoco toman
en cuenta de que algunas tiene que decir los nios en quechua o aymara entonces
voluntariamente decir hijo quiero que tu aprendas el aymara o el quechua las mamas

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no quieren entonces por ejemplo una mama me deca profe yo hablo aymara pero en
no s hablar quechua en cambio mi suegra es quechuista y no habla aymara , entonces
el Luis ya est empezando a entender a mi suegra algunas cosas porque sabe y le
estas enseando por lo menos est hablando en la escuela ya entiende , pero yo el
aymara me estoy olvidando de ensearle y a veces no es prioridad de ellos no les
interesa tampoco aprender pero sera bueno todos sea quechuista o aymara puedan
hablar su lengua originaria para que puedan no solamente un aprendizaje sino para
les sirva en su vida recuerdo una mama que se haba ido a Espaa y en Espaa
hay un lugar dice ella no? donde hay venta y como en todo lugar hay ladrones se
comunicaban en quechua donde estn peruanos, ecuatorianos y bolivianos ellos si
hablan quechua y se saban alarmar hablando en quechua los dems no entendan
entonces si a algunos les ha servido la lengua nativa u originaria para que se puedan
por lo menos defender sobre algo de experiencia.
Elizabeth: yo creo que si tienes razn que los alumnos deben aprender si o si quechua
en mi curso yo tambin estoy temiendo falencias yo hablo quechua bien lo que no estoy
pudiendo es escribir les dije a mis alumnos que vamos a aprender quechua para el dia
siguiente todos trajeron sus libritos

de quechua hasta sus diccionarios pero hay un

problema no se yo creo que es problema no los dos libros quechuas que hemos trado
no eran iguales entonces cuando yo fui a pasar un taller nos dijeron que la mayora llegan
libros peruano entonces que la escritura del peruano es muy diferente a la escritura del
quechua boliviano, en las reuniones de padres de familia en las evaluaciones
comunitarias yo siempre les digo que deben hablarles en quechua sino

en aymara

porque los jvenes que han salido del colegio ya son bachilleres que son universitarios
estn pasa do clases de quechua porque no tomaban mucha importancia el idioma
quechua pero no siempre van ir a un trabajo donde la genta habla puro castellano salen
profesionales van a una oficina si entra una persona indgena u originaria le va hablar en
quechua que van a decir yo no s ,yo no entiendo entonces por eso mismo el gobierno
ha hecho una ley o un decreto de que todos los que trabajan en oficinas den aprender el
quechua por eso mismo para que no haya discriminacin no? entonces yo les digo mis
alumnos van a ir algunos unos cursos para que puedan ir aprender quecha sabemos las
cosa fciles de saludar, de como estas como es tu nombre en quechua son cosas
bsicas lo que les estamos enseando a los alumnos pero un poco ms difciles como los

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verbos, conjugaciones ,artculos todas esas cosas yo creo tuviera que dar un profesor de
quechua siempre no? Tiene ventajas y desventajas tambin no? Uno lo primero que
deberiamos hacer los profesores pasar talleres de quechua no donde tengamos que
aprendamos a leer y a escribir los profesores para que nosotros igual enseemos a los
alumnos cuando nos dijeron que debemos ensear quechua los mismos profesores
hemos dicho que vamos hacer de donde vamos a conseguir como vamos a ensear,
como vamos

a ir, cual es la base primero ser el abecedario, ser

entonces el profesor

se ha

dado estrategias y tcnicas para

que

los colores no
el nio pueda

aprender de la forma que pueda pues no cada profesor tiene su manera de ensear y
de esa manera los alumnos

estn

aprendiendo lo de bueno

es que ya hay una

satisfaccin de cada profesor tus alumnos por lo menos ya saben el saludo de

imaylla kachsanchi walliylla todo eso

esta

aprendiendo cuando fuimos nosotros al

mercado y las comerciante son persona que hablan quechua y les han dicho no? Y les
han preguntado de dnde eres y ellos ha dicho somos de la unidad educativa primero
de mayo pero el que sabia se ha quedado con un signo de interrogacin porque no
saba que les estaba hablando y lo de bueno que no han ido solo sino han ido en
parejas y el otro lo ayudado y desde esa experiencia yo les he dicho que debemos de
aprender el quechua aunque no nos guste pero es muy necesario.
Nirma :eso si con respecto de que el mismo quechua tiene diferentes forma de hablar
incluso su ortografa si por ejemplo en Bolivia mismo el quechua de potos, de sucre ,de
Cochabamba es diferente son trminos pero si nos podemos comunicar, entonces por
ejemplo tengo un reclamo de mi ex alumno profesora porque no nos has enseado
quechua vino a visitarme Rodrigo ya esta pues en cuarto de secundaria creo el me dice
profe con nosotros has sido mala ese su termino de el no porque tu no nos han
enseado el quechua como ha venido a mi curso los nios ya saba saludar algunos
conversaciones hacia con ellos va salir bien capisimos en quechua en cambio nosotros
recin estamos empezando incluso saludar , no s ni siquiera saludar profe ah me he
dado cuenta de que de verdad al nio debemos ensearle o por lo menos a inculcarle
de que su lengua nativa no debe olvidarse no importante sea grande y sea pequeo debe
expresarse pasando a otro punto de los

materiales de los materiales educativos por

ejemplo antes cuando yo est en la escuela el profesor de la COMIBOL nos llevaba al

lugar para que nosotros podamos ver y algo que no me olvido de las hondas del agua

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por ejemplo no sabamos que era una honda el profe nos lleva a una laguna y nos hace
votar piedritas y ah, el profe sabia de que nos nosotros tenamos que ver lo que l
quera que aprendamos no? Entonces ya cuando ya he entrado a la normal los
docentes no han hecho hacer harto material pero el problema sabes que ha sido que
no lo he sabido aplicar solamente lo he aplicado para mi nota pero ya en mi trabajo me
ha costado usar un material educativo ya con ley 1665 ya nos han exigido mas las
asesoras a tener un material educativo bueno haba directores que si te exigan que
tenias que tener material educativo para que puedas reforzar a lo que habas
enseado no? Ahora con eso del modelo los materiales son muy importante porque no
solamente es un material sino ese material que lo hacemos lo vamos integrado en todo
lado en cambio

nosotros antes

lo hacamos por

separado de lenguaje aparte

de

ciencias aparte.
Inclusin de padres y madres de familia en el proceso educativo
Elizabeth: Si en cuanto a los nios y los padres de familia

a veces un poco difcil de

hacer o de ir a salir al exterior de la escuela, por que algunos padres consciente

mucho a sus hijos y otros son demasiados dejados con sus hijos y como vivimos en
lugar periurbano todo se relaciona con el factor econmico y llevar a un lugar para ir
necesitamos un transporte y para salir hay pedir permiso , entonces tenemos que
hacer una serie de trmites en las que a veces tambin nosotros los profesores no
queremos tener responsabilidades sabemos muy bien que los alumnos son muy
traviesos no? Y son hiperactivo entonces al lugar donde vamos a ir siempre estn
movindose, caminando correteando entonces los papas tiene miedo a eso no? De que
si sus hijos van a ir fuera del colegio les va a pasar algo, yo tengo una ltima salida que
fui con mis alumnos el ao pasado tambin fui se portaron bien pero la atencin de los
chicos es momentneo despus lo nico que quieren es jugar, rer y divertirse, para salir
aqu en nuestra unidad educativa si o si tenemos que ir lejos en cambio donde hemos
estudiado era en el mismo lugar todo era caminando tenias que ir un lugar caminando
en cambio aqu ir a un parque tenemos que ir lejos, ir a un parque botnico tenemos
que ir lejos y tambin el factor econmico no todos los padres cuentan con eso a veces
mnimamente a sus hijos les dan 1 peso de recreo cualquier salida o cualquier actividad
que queramos tenemos que organizamos y tambin tomar parte los padres de familia en
nuestras actividades claro que ellos esta de acuerdo sus hijos quieren que vayan que
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aprendan no? Pero hay siempre hay un pero yo cuanto no quisiera sacarles a mis
alumnos a todo lugar siempre les digo eso se portan bien les voy a llevar a todo lugar
pero si se portan mal no pero siempre hay un obstculo de que tienes que avanzar, el
tiempo, el da, la hora entonces salimos

no? Pero no mucho salimos

a nuestros

alrededores lo que podemos observar nomas pero otras cosas si queremos conocer como
museos , parques botnicos eso nos limita de salir lo que se hace en nuestro entorno lo
hacemos pues a nuestras posibilidades lo que ms nosotros estamos las investigaciones
aunque las investigaciones tambin los alumnos lo que lo hacen es directamente irse al
internet yo siempre les pregunto tiene sus hermanos mayores? Si responden entonces
presten de sus hermanos mayores libros, cuadernos, investiguen peridicos , pero que
hacen los alumnos bien panchos se ven a internet el tema que los dije que busquen,
buscan imprimido traen y a veces yo les dije ya vamos a dar repaso de lo que han
investigado, lo que ha investigado ni siquiera lo lee los alumnos, en cambio antes cuando
te daba el profesor una investigacin tenias que ir a la biblioteca, en la biblioteca te
prestabas libro, mirabas, tenias que buscar el titulo y volvas a leer ahora ya no hay
biblioteca, entonces todo es internet yo creo que antes lo bonito de antes era ir a la
biblioteca, hablar en cambio ahora no? Es totalmente la educacin es bien seca o
cerrada yo creo que donde vamos a seguir este queriendo cambiar los cambios van a
venir de a poco.
Nirma: pero hay una cosa Eli aqu en el rea periurbanas esa limitante tenemos lo
econmico, la distancia y que para ir a un parque necesitamos transporte, y donde debe
ser rico debe ser en la provincias porque ellos salen y se ven con la naturaleza y tiene
ros esta a disponibilidad la naturaleza excelentes investigaciones, si tenemos sequias
estn llenos de basura y no tenemos en el barrio reas de dispersin o de diversin
para nosotros podamos investigar eso si en eso tienes razn, algo que tambin
decias de los parques , como tu sabes que el ao pasado yo he salido tambin con mis
papas y tambin con mis alumnos entonces para mi ha sido una experiencia nica por
el momento que cada papa tena que ir con su hijo y no ha sido solamente la
responsabilidad de mi sino ha sido la responsabilidad de los mismos papas se ha
involucrado en su cuidado, en la comida, en refresco, en los juegos se ha hecho una
integracin padre-hijo y profesor y tambin el entorno y ellos decan nunca haba salido
con ninguna profesora al parque siempre tena que ser profesora y los nios pienso

Pgina 59

que para mi ha sido bien rescatado eso de la participacin de los padres de familia al
salir al parque, pero donde puede ser ms interesante esa participacin en el proceso
educativo que no solamente

debe ser

de diversin sino en proceso que nosotros

estamos haciendo y ellos les ayudan y eso sera bien enriquecedor para que los
nios puedan participar en el curso y vengan con buenas opiniones y experiencias a
partir de la casa, esa participacin todava nos falta solamente nos vemos en las
reuniones o individualmente nos vienen a visitar pero no es igual
Elizabeth: en ese aspecto como t has salido, t has palpado la educacin comunitaria
t has hecho has incluido a tus papas en mi curso tambin
papas son buenos pero

no me quejo de mis

tengo diversidad de papas hay papas que no saben leer

escribir, papas profesionales hay de todo no? y cuando se les dice una actividad
siempre hay un pero. Siempre participan y cuando hacemos una organizacin lo
hacemos integrada que se integren todos los papas para pueda ir bien la educacin
de sus hijos yo siempre les digo a mis alumnos que si ustedes no hablan con sus
mama de algunas que pasa no va ver comunicacin cuando hago una reunin vamos
convenciendo a los papas que no sean tan cerrados ,que a sus hijos les hablen
pero cuando he hecho un diagnostico a mis alumnos yo les digo a sus papa esto van
a hablar con sus hijos y cuando les pregunto a los chicos sus papas les han dicho
algo no nada porque es una de ellas deca Sarita es que nuestro papas no quieren
abrirse con nosotros por eso la carga te dejan a vos porque no en esas palabras no?
Piensan que la profesora tiene la responsabilidad de hablar de algunos temas claro
mi responsabilidad dentro del curso pero aparte de los consejos, de las orientaciones
que se puede dar los papas tambin tiene que ayudarnos en ese aspecto en cuanto a
las tareas se les da los que saben leer y escribir les ayudan y lo que tienen hermanos
tambin les ayudan y que de los alumnos que no saben que sus papas no saben leer y
escribir no les ayuden y no hacen la tarea y si no hacen la tarea tampoco sus papas
les controlan, otro aspecto que estoy tropezando en mi organizacin de aula son las
sillas individuales para hacer grupos de trabajo tengo que mover todoooo el curso y
hasta no hay espacio donde yo puedo caminar entonces es mi limitante tambin ,
cuando no quisiera trabajar puro con grupos aunque siempre lo hecho as para alguna
actividad lo hacemos por grupos y los grupos tambin dependiendo en sorteo, por
afinidad o por lista yo estoy viendo las estrategias, a veces no es bueno tambin

Pgina 60

trabajar en grupo cuando es en forma grupal solamente uno o dos trabajan y los
dems son de mirones o se sientan y no hacen nada cuando se les dicen en forma
individual o en parejas de dos ah si trabajan no? Pero el maestro tiene que buscar
diferentes estrategias para que pueda dar resultado que quiere obtener de ese tema o
de ese contenido que va a avanzar.
Nirma : esas son la limitantes de las sillas individuales eran pues para que los nios
no se muevan que sean individuales entonces ya con la 1565 apareci las mesas
hexagonales y ha sido una buena aplicacin eso de las mesas hexagonales por
ejemplo les hacia sentar entre dos son mesas de mi ,pero

este ultimo les hecho

sentar en grupo el curso es mucho mas callado que entre dos , el mobiliario tampoco no
nos acompaa en algunos curso son sillas individuales, si hablamos

en grupos de

trabajo es mejor trabajar que individual pero no en todos los casos porque a veces hay
nios problemas nios con dificultades familiares que reflejan dentro del curso por su
hiperactividad, su agresividad eso por falta de comprensin tambin de sus papas no?
Pero si la organizacin de los grupos es muy importante tenerlos en grupo para que se
vayan socializando
Desarrollo de valores en los nios y nias durante el proceso educativo
Elizabeth :Continuando con nuestra sistematizacin ya estamos llegando con los ejes de
comparacin en la cual en el primer punto en la que he desarrollado yo mis temas

tu

tambin henos sacado un listado de temas en la que hemos coincido en los siguientes
puntos en el desarrollado de los valores en los nios en los procesos educativos no
entonces tu en este aspecto has hablado sobre los valores responsabilidad,
compaerismo, puntualidad solidaridad y responsabilidad como t y yo hemos hablado
los mismos he visto cuando los chicos no se los habla de de estos se valores?
Nirma: pienso que nosotros tratamos de dar ejemplos, poner normas en el curso sobre
la responsabilidad o no

a veces en sus casas los papas no nos ayudan con esos

aspectos tambin en la puntualidad muchos nios son los que hacen su tarea y pocos
nios los que no hacen su tarea y de los que no hacen sus tareas no estn sus papas
en la casa estn trabajando entonces los valores si o si tenemos que trabajarlo entre el
papas el profesor algunos nios son hiperactivos esos nios no les controlas en sus
casas

sus papas

algunos nios son muy tranquilitos tambin

Pgina 61

posiblemente son

supervisados por sus papas pero cuando vienen al colegio ya en diferente su forma de
ser cuando un nio hace su travesura cuando llamamos a su mama o a su papa pero
mi hijo no es as en mi casa claro es muy diferente como un nio se porta en su casa y
es muy diferente cuando se porta en el curso, en el curso puede hablar, rer sea des
ahogarse de toda la responsabilidad o estrs que tiene en su casa.
Reflexin de las clases de residuos en la contaminacin del medio ambiente de
la zona.
Nirma :tu crees que nuestro PSP est funcionando en la escuela?
Si pero a medias porque en los curso se hace la reflexin en las clases sobre los
residuos que generamos da a da y como nuestro PSP es el manejo y clasificacin de
los residuos en los procesos de enseanza y aprendizaje ,hemos abarcado aspectos
sobre, como la basura va contaminado nuestra madre tierra nuestro entorno ,nuestros
mismos cursos ,nuestras casas y cmo podemos evitar esa contaminacin que nosotros
mismos estamos haciendo en cuanto tambin se ha hablado sobre de los hbitos de
higiene en la que cada nio debe tener habito de higiene como el lavado de las manos ,
despus de ir bao ,despus de comer, cepillares los dientes ,lavarse la cara, antes venir
al colegio a veces por falta de supervisin hay nios que ni se lavan la cabeza se peinan
su cabello se vienen tal como se levan tan de la cama por chiste se le dice te has venido
con tu peinado talco y cmo es eso tal como te has levantado de las cama, entonces en
cuanto

a la contaminacin podemos hablar muchas cosas

en eso tambin hemos

coincidido en los procesos educativos que hemos hechos des pues en los problemas
lgico matemtico dentro de los saberes locales entonces tambin se ha hecho yo
creo vas hacerme recordar.
Nirma: por ejemplo en el desarrollo de los valores en los nios desde que hemos
empezado en esta experiencia primero tal vez tomar en cuenta a los papas por ejemplo
en una ocasin una mama me dice que mi hijo no ha venido a levantar la basura a
venido a estudiar ah me llama la atencin la higiene, levantar la basura no practica en
la casa porque si al mama iba decir otra cosa y no expresarse as la mama estara
inculcando a levantar la basura entonces si o si los papas influyen en todo en el proceso
educativo pero no en cosas importantes segn para ellas piensa que recoger una basura
levantar un pilfrut o un envoltorio
Pgina 62

Eli: tu crees que los padres y madres de familia esta colaborando con muestro PSP?
Nirma: no todos, nuestra tarea es seguir concientizando a las mama y papas es un
proceso lento pero deben inculcar hbitos de higiene en los nios, porque quienes
generan basura son los estudiantes cada da, te cuento una ancdota de una mama que
deca, que mi hijo, no ha venido a levantar basura, sino a estudiar pienso, que aun nos
sensibilizar y esto va llegar de poco a poco, en el aula al trabajar con los temas de los
residuos slidos, los nios han mejorado en su actitud de levantar la basura pero
nosotros los profesores debemos dar el ejemplo, entonces, si tu recoges la basura es
respeto a ti mismo o los dems porque, si o si estas levantado lo que has consumido u
otros han consumido no es malo levantar en proceso educativo por ejemplo al principio
de ao, mis nios si estaban mal acostumbrado no levantaban basura, mas bien ellos
generaban la basura y recuerdo que me dijo una nia una vez profe el Jhon ha botado
pero ni siquiera levanta, entre ellos mismos se mironean y eso esa bien ese miramiento
que hay, es para mejorar y a veces yo tambin me olvidaba repetir que deben poner la
basura a su lugar me olvidaba y por ese olvido los nios seguan votando olvidaban
poner pienso que debe ser constante, cada da este valores inculcarlo, no solamente el
respeto sino tambin de la basura de levantar la puntualidad, tengo todava ese antivalor
la impuntualidad de los nios, entonces hable con los papas ,pero te cuento que los
paps socapan a sus hijos profe, es muy temprano mandarles les reflexione, si

cinco

nios vienen tarde se va acortando el tiempo que nosotros tenemos que ensear no
importa en qu materia pero nos acortan, entonces los mismos paps se ha dado cuenta
que la impuntualidad, hace retrasar en el proceso o avance de temas no importa que sea
actividades curriculares fuera o dentro del curso, nos atrasan pero a veces,

quiere

empezar puntual, uno ya tienen organizado sus temas o cronograma de actividades pero,
por un alumno dejamos de avanzar, pero eso de los valores, ya los mismos nios se
controlan y revisan su propio lugar, porque siempre hay nios inquieto no hacen el uso
adecuado de los basureros estamos en un proceso, sin bien no lo vamos hacer este ao
el resultado o producto si lo vamos a ver de aqu a dos o tres aos los mismos nios se
van educando de levantar y generar los residuos slidos con respecto a la reflexin de
esos residuos slidos est bien siempre yo en uno de mis temas tomo la degradacin
de los residuos slidos en la tierra en que tiempo los diferentes residuos slidos que
nosotros generamos en la casa ,o en la escuela se degrada y los nios dijeron tanto

Pgina 63

tiempo no solamente es levantar la basura y colocar la basura al carro basurero incluso

los en ese botadero hay muchas enfermedades por entonces y los nios decan tanto
nosotros generamos y incluso cuando les dije que el chicle que nosotros masticamos
tarda mucho en desaparecer entonces los nios dicen que ya no van a consumir est
viendo esa conciencia hay tema que de verdad y realmente se debe tomar en cuenta
para concientizar a los nios y eso se puede hacer en ciencias naturales tomando y
articulando otras dems contenidos o reas se puede dar por ejemplo en el tiempo que
estoy con mis nios hemos hecho diferentes producciones por ejemplo les hice hacer
una cancin de la basura y tambin les hice hacer cuentitos que la tierra se exprese por
la contaminacin

que hay

haba lindos cuentos de que los nios estn tomando

conciencia incluso cuando he hablado con los paps en la reunin dicen profesora mi hijo
me habla de contaminacin entonces si o si estamos haciendo conciencia no u cien por
cien pero estamos en ese proceso.
Elizabeth: En cuanto tu esta diciendo que los valores est inmerso en todo cada da
estamos hablando sobre los valores uno que debe haber respeto mutuo

entre,

compaeros que deben cuidarse entre ellos no molestase entre ellos, cooperase entre
ellos, ayudarse entre ellos bueno en mi curso hay solidaridad y compaerismo como
siempre voy repitiendo hoy por ti maana por m y cuando realizamos trabajo en el cursos
o alguna actividad y alguien no ha trado entonces dice nos has trado vos ahora yo voy
traer maana prstame entre ellos se prestan si vos tienes ahora el va traer maana sigue
los valores se va trabajando y eso es a largo plazo concientizar a los nios en cuento a
la reflexin sobre las clases de residuos igual en mi curso hemos elaborado diferentes
tipos de texto hemos desde cuentos ,desde novela hemos hecho acrstico ,chistes ,
adivinanzas que estn relacionados con el cuidado de la madre tierra porque si o si
nosotras no cuidamos quien ms si a nuestro nios no lo inculcamos el cuidado para ellos
no va ve futuro desde ahora velar el futuro de nuestro hijos y nietos como yo les digo
ahora son nios y la vida es un circulo si ello no cuidado quien se les va cuidar en mi
curso tambin tenemos el basurero trillizos que esta diferenciado donde tenemos que
votar bolsas, papeles ,nalones , cascaras entonces los chico ya van de a poquito a
poquito se anda lejos van poniendo la basura aunque a veces

siempre hay que

haciendo recordar la basura al basurero o psenme la basura yo voy a poner al

basurero entonces cuando yo les digo eso ellos automticamente dicen: ah mi basura

Pgina 64

es eso se puede decir en el proceso educativo en cuanto hemos hablado a la clase de

residuos como

papeles, botellas, bolsas

diferenciar los

peridicos tambin, de los

jueguitos

o materiales

que nos puedan

naylones, cds en la
peridicos
ayudar de las

cual tenemos

podemos

que

hacer diferentes

botellas tambin

elaborar

materiales que podamos reutilizar y siempre trabajando en comunidad con la ayuda

de los papas.
Problemas lgicos matemticos dentro de los saberes locales
Nirma : con respecto al problema lgico matemtico que cosas has hecho?
Elizabeth : he hecho ms que todo juegos matemticos
Nirma: como cuales?
Elizabeth: he visto la creatividad de mis nios no? En forma individual y grupal los
juegos matemticos hemos hecho sopa de nmeros con suma y resta, liego hemos
hecho carreras, la ruleta, la ciudad matemtica, preguntas y respuestas, nombres que
ha dado a sus juegos el bingo con preguntas, en los juegos matemticos los chicos
se dan modos para elaborar sus propios jueguitos para que ellos puedan divertirse y
resolver rpido los problemas.
Nirma: mediante los juegos has tomado en cuenta el socioproductivo y la naturaleza?
O simplemente has hecho juegos lgicos matemticos como dices has integrado
tomando en cuenta sus saberes locales
Elizabeth: no mucho pero si le integrado lo que hemos podido hacer no como en
ciencias naturales desde la naturaleza tambin hemos hecho pero no hemos puesto
juegos

matemticos

solamente

hemos

puesto juegos est

inmerso matemtica,

lenguaje, ciencias sociales por ejemplo en ciencias sobre las plantas y las vitaminas
en lenguaje sobre los cuentos y los temas que hemos avanzado. Cuando decimos
que vamos a

hacer juegos los chicos mas prestos porque les gusta hacer saben

que van a manipular, colar, cortar usar todo lo que ellos puedan usar hay un ejemplo
hemos hecho juegos relacionados con ciencias naturales en la que he visto su
creatividad han calcado hojas para que entren la preguntas , las hojas de verdad en
hojas grandes se vea y lo han pintado de verde , tu les das pautas y les digo siempre

Pgina 65

que yo solamente les estoy dando pautas y ustedes pueden mejorar y hacer mucho
mejorar, entonces

en

esos

aspectos

yo

he trabajado ,siempre articulando los

momentos metodolgicos la prctica, teora valoracin el producto aunque siempre nos

va costando integrarlos a veces te olvidas y dices ah peor esto tengo que hacer
entonces vas enmendando lo que te has equivocado, porque sabamos hacer primero
por la teora y recin al final sabamos hacer la prctica pero ahora es al revs primero
es la prctica , la teora, la valoracin y el producto y la valoracin siempre estamos
haciendo como nos hemos portado hemos hecho bien o mal, en que hemos fallado ,
que nos fallado los logros y todo eso no? Entonces yo creo que si vamos trabajando
en los ejes que hemos coincidido.
Nirma : por ejemplo en los problemas lgicos matemticos les hice hacer juego sobre
la basura entonces hemos utilizado con los nmeros pueden jugar sabiendo en el juego
le puse los juegos con dados sobre la basura, para ellos ha sido interesante hacer
esos juegos matemticos tambin en la resolucin de suma y resta, hemos hecho el
sistema las medidas no convencionales la mano, el pie, la cuarta, los dedos con eso
median los objetos del curso esos juegos matemticos les dan mas amplitud para que
ellos se vayan adentrando

a la matemtica

otro

que

hicimos

son las

figuras

geomtricas armando un barrio, como hemos salido a barrio , el parque con puras
figuras geomtricas ellos lo han relacionado con lugares del barrio con los cuadrados
las ventanas, una puerta un rectngulo como cualquier cosa lo tenia que poner en
formas

geomtricas entonces hacer problemas

lgicos

matemtico

con juegos ,

tomando en cuenta los saberes es interesante trabajar con los nios bueno mis alumnos
son pequeos de ti debe haber mas experiencia y mas creatividad donde ellos no
solamente sacan esta mente sino de internet y eso rescatamos para que los dems
aprendan y eso se queda en uno mismo.
Elizabeth : si creo en este aspecto lo que ms puedo rescatar de los laberintos hice un
juego en el pizarrn y les di un ejemplo ayuda a Sarita a recoger la basura y que lleve al
basurero y les gusto ese jueguito pero hemos tardado mucho tiempo en querer
elaborar un laberinto no? Ellos claro de tener

creatividad tienen pero ellos lo

problematizan y vos das pautas e ideas, hacer estos juego es para mucho lo que no
terminamos lo hacen en su casa con la ayuda del mam, el pap ,el hermano y lo traen
mejorado, siempre les digo que no saque de internet, para eso est libros viejos,
Pgina 66

antiguos entonces de antes me traen libros de ah sacamos ideas para abordar el tema
y a veces lo hacen mejor, si he trabajado en cuanto a eso de pero es bonito ver a los
nios trabajar en juegos.
Articulacin de los momentos metodolgica
Nirma : con eso de la articulacin de la lengua originaria los mensajes yo le hice tu
tambin
Elizabeth : como yo te dicho mas antes, en escribir hemos tenidos dificultades, en
castellano lo hacemos bonito por ejemplo recoja la basura y coloca en basurero y eso
tenemos que traducir qupata churay es un poco difcil no ha costado, como se dice
esto profe esto, a ver a ver como vamos a decir por ejemplo en quechua siempre va
por el verbo no? Para algunas palabras no hemos tenido que recurrir a los diccionario
y libritos de quechua para buscar alguna palabra , de hacer lo hemos hecho no?
Pero nos ha costado buscar trminos para que nos pueda salir bien el mensaje,
algunos eran trabalenguas, como los chicos no saben escribir entonces decir las
letras de quechua como la glotalizadas y las aspiradas, hemos tenido dificultad pero
lo hemos hecho como hemos podido en cuanto a la integracin de la lengua originaria.
Nirma:En el mo ha

sido

interesante como ya

sabamos

que bamos a avanzas

quechua , hicimos primero el abecedario y les hice repetetir varias veces, los nios
no estaban acostumbrados a pronunciar las letras glotalizadas y aspiradas, pero han
practicado y cuando hemos hecho los mensajes informativos de la basura, yo misma no
sabia y tena que preguntar a otro nio y en mi curso solo hablan 7 nios y a esos nios
les pido ayudan y participaban con lo que saban y a veces yo misma no tenia la
respuesta y sala afuera y justo para ni buena suerte el dia que estuvimos haciendo los
mensajes en quechua viene una mama y haba sido quechuista, doa maria que se
dice basura en quechua hasta ella no sabia y me dice qupata ah si no entonces y
corriendo fui

a mi curso y lo deje solo quera saber el significado, la seora viene

por detrs profe no me has dejado hablar , pero a mi ese rato ha sido el inters de
saber el significado y la traduccin de basura en quechua , entonces la seora me
dice en los libros estn diferentes ,yo tengo su libro de mi hijo es diferente, no puedo
leer pero si puedo hablar pero leer para mi me es difcil y eso es no el problema de
quechua hablamos pero nos falta leer y escribir pero estamos en ese proceso de estar
Pgina 67

mejorando yo creo al ao por lo menos ya van a saber el abecedario o mnimamente

una conversacin escrita no ser perfecto pero lo van a escribir y ha sido interesante
poner en las dos lenguas poner mensajes desde esta articulacin de las dos lenguas
en todos las reas nos est sirviendo para mi y para mis nios como una experiencia
transformadora porque a veces yo misma tenia vergenza de habla bien insipiente una
pena de quechua yo tengo incluso cuando no puedo y en las reuniones mezclo pues y
trato que una mama sea traductora de lo que estoy diciendo la relacin de papa, mam
y profesora me est sirviendo harto.
Elizabeth
Si me ests haciendo recuerdo cuando yo aprendido a hablar quechua nuestra abuela me
hablaba quechua cuando iba a su casa todos los das me escapaba primero era su casa
de la abuela despus la casa y siempre me hacia pegar por eso, para que me tostadito
tena que hablar quechua si no le hablaba en quechua no me daba tostado tambin lo
que me ayudado a leer en quechua, lo que me ayudado es que mi mama me hacia leer la
biblia y algunas canciones me acuerdo todava algunas canciones en quechuas no pero
ya no toda la letra de la cancin lo que si con el tiempo cuando uno no pone practica en
lectura y escritura te vas olvidando yo
escribir

te lo puedo leer quechua lo que me faltara es

como siempre digo estoy repitiendo las aspiradas y glotalizadas

y en los

momentos metodolgicos no ha ayudado mucho en la prctica yo tengo 7 estudiantes

que hablan quechua que son del valle alto y bajo a ellos les pregunto cmo es esta
palabra y les digo tarea de investigacin a los hablan quechua me van averiguar como se
dice esta palabra para los que hacen bulla les digo en aimara que se callen entonces
son ancdotas que nos sirven a nosotros como chiste no y a veces como ancdota
paraqu podamos aprender el idioma materno pero siempre apoyndonos a los nios
que saben y a los libros de quechua que nos llevamos que va consiguiendo para poder
realizar el contenido del da siempre te vas ayudando para que vayas pateando oxigeno
en el rea de quechua.
Nirma: con respecto al tiempo de aqu 3 o 4 aos yo creo que mis nio y nias si van
hablar el quechua esa visin ya veo y va ser un cambio porque los mismos nios van a
transmitir a sus papas a veces incluso les hablan en quecha lo que puedan no ms
quisiera adelantar el tiempo para ver a mis estudiantes como van ser en quechua.He

Pgina 68

tenido dificultades en la articulacin de los momento metodolgicos

de lenguaje

,ciencias ,me ha costado no puedo yo todava articular que actividades puede ir de mate
con lenguaje , de ciencias con sociales o hacer una articulacin en general nos falta
todava trminos de integracin pienso que lo tenemos pero no lo expresamos entonces
donde si he tenido dificultad tanto en la prctica como en la teora porque a veces lo haca
suelto solo para lenguaje y matemticas tenias que hacia actividades a eso nos hemos
acostumbrado si o si tenamos hacer actividades netamente para una sola materia en
cambio ahora es articular lo que en matematices vas hacer que te sirva en ciencias y si te
sirve en sociales mejor todava entonces en algunos caso no se puede articular y eso es
una dificultad no articular algunas reas tomando en cuenta los campos.
Elizabeth: yo he articulado bien

en forma de conversacin no lo he articulado mate,

lenguaje hablando de ciencias algo relacionado con sociales pero para poder plasmar en
tu cuaderno me ha sido difcil aun sigo tropezando cuando haces un tema por ejemplo del
medio ambiente quieres meter lenguaje ests hablando bien chicos que podemos hacer
en lenguaje muy bien cmo podemos hacer en ciencias dando sus opiniones para mi
parecer que ya estuviera articulando al menos eso yo pensaba pero no haba sido de esa
manera entonces no solamente tu estas tropezando en la articulacin tal vez vamos
seguir hasta agarrar el hilo de la forma de articular de los temas cuando ya vamos darnos
cuenta siempre lo vamos hacer bien entonces si o si seguimos teniendo es el segundo o
tercer ao del modelo educativo para nosotros sera el segundo ao en la que estamos
en el modelo porque
debemos aplicar

el ao pasado a

porque mas antes

de partir de medio ao nos ha dicho todos

solamente estaban haciendo la primera fase a

mediados de junio sali una orden que todos

deben aplicar el modelo el ao pasado

estuvimos volando no sabamos cmo vamos con las orientaciones de los facilitadores
viendo los mdulos de unidad formacin uno va dndose cuenta de a poquito como voy
articular esto don de esta el ser ,el saber, hacer y decidir de a poco vamos haciendo no
como en las momentos metodolgicos y criterios de evaluacin ya queriendo aplicar el
modelo.
Nirma: yo creo que va a ser de a poco no esa articulacin donde

tambin necesitamos

pues un poquito den talleres que nos orienten mas no solamente de direccin si no
tambin del ministerio yo creo que si todos tomamos talleres y todos nos inmiscuyamos a
la aplicacin yo creo que vamos ojala esas dificultades
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Producto o resultado

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