Unidad Didctica:

Trigonometra

I.S.F.D. N 168
ESPACIO CURRICULAR: Matemtica y
su enseanza.
DOCENTE: Mara O. Lpez.
ALUMNA: Rodrguez, Anabela

CARRERA: Profesorado de Matemtica.

CURSO: 3 ao.
Unidad Didctica: TRIGONOMETRA
La trigonometra es la rama de la matemtica que estudia las relaciones entre
los lados y los ngulos de los tringulos, siendo su significado medida de
tringulos. El estudio de la trigonometra es muy interesante ya que permite
resolver una gran cantidad de situaciones y problemas en el mundo real. De
hecho sus primeras aplicaciones fueron en el mbito de la astronoma, la
navegacin y la geodesia; casos en los que no es posible hacer mediciones de
manera directa o donde las distancias son inaccesibles, como la distancia de la
Tierra a la Luna o la medida del radio del Sol.
Otras aplicaciones interesantes de la trigonometra se realizan en Fsica, o en
Ingeniera en casi todas sus ramas, siendo muy importante en el estudio de
fenmenos peridicos, por ejemplo en el flujo de corriente alterna para la
ingeniera elctrica.
Esta
unidad, destinada a la secundaria, tiene por objetivo motivar y animar a los
alumnos para que confen en sus propias capacidades, haciendo que vean el
lado prctico de la trigonometra. Es importante que adquieran los
conocimientos necesarios para su futuro laboral y profesional.

RAZONES TRIGONOMTRICAS DE UN TRINGULO RECTNGULO.

Actividad Introductoria
Se comienza con la propuesta de una situacin problemtica, con el objetivo de
introducir las razones trigonomtricas de un tringulo rectngulo.
Para el taller de diseo industrial los alumnos tienen que realizar una rampa.
Decidieron elegir aquella propuesta en la cual la rampa tiene mayor ngulo de
inclinacin con el suelo.
Dos grupos propusieron los siguientes diseos:

Consigna 1 En cul de los dos diseos el ngulo de inclinacin de la rampa

con el suelo es mayor?
El objetivo de esta actividad es que los alumnos, en una primera instancia, al
realizar el cociente entre la altura de la rampa y su longitud se den cuenta que
son proporcionales. Como los tringulos son rectngulos, se puede calcular la
medida del otro lado usando el Teorema de Pitgoras, comprobando as que
estos lados guardan la misma proporcin, por lo tanto, los tringulos son
semejantes, entonces sus ngulos son iguales.
De este modo, se pueden superponer los tringulos coincidiendo los ngulos de
inclinacin con el suelo pues sus ngulos son congruentes.

Consigna 2 Cualquier rampa que tenga el mismo cociente entre la altura y la

longitud tendr el mismo ngulo de inclinacin con el suelo?
Si se procede como se hizo previamente, se obtiene que los tringulos son
semejantes. Por lo tanto el ngulo que forman las rampas con el suelo es el
mismo.
Lo importante es que los alumnos lleguen a la conclusin de que las razones
no dependen de la longitud de los lados sino de la amplitud del ngulo. Una vez
realizada la puesta en comn y la correccin, se realiza la introduccin al tema,
relacionndolo con la actividad anterior.
RAZONES TRIGONOMTRICAS DE UN TRINGULO RECTNGULO.
Se llaman razones trigonomtricas a aquellas que relacionan las longitudes
de los lados de un tringulo rectngulo con los ngulos agudos del mismo.
Para cada uno de los ngulos agudos de un tringulo rectngulo, uno de los
catetos es el adyacente y el otro el opuesto.
Como las razones trigonomtricas dependen de la amplitud del ngulo y
no de la medida de los lados, para cada ngulo hay un nico valor de cada
razn trigonomtrica.
Las razones trigonomtricas se definen de la siguiente manera:

Seno de un ngulo: Es la razn entre el cateto opuesto y la hipotenusa.

Coseno de un ngulo: Es la razn entre el cateto adyacente y la hipotenusa.

Tangente de un ngulo: Es la razn entre el cateto opuesto y el cateto

adyacente.

A partir de estas razones trigonomtricas definidas en un tringulo rectngulo,

existen sus recprocas:

Se explica a los alumnos la regla nemotcnica para recordar: SOHCAHTOA.

Actividades:
1) Escriban las razones trigonomtricas correspondientes al siguiente tringulo
rectngulo
a) Sen =
d) Sen =
b) Cos =
e) Cos =
c) Tg =
f) Tg =

2) Completen el siguiente cuadro.

S

Funcin de
Funcin de

Cosec

Ctg

3) Hallen el valor del lado desconocido en cada una de las siguientes figuras.
a)

RELACIONES ENTRE SENO, COSENO Y TANGENTE DE UN NGULO.

Actividad Introductoria
Consigna1. Dibuja un tringulo rectngulo cualquiera ABC. Escrib el cociente
entre el seno y el coseno del ngulo , y reemplacen cada una de esas
razones por el cociente entre los respectivos lados del tringulo (a, b, o c
segn corresponda). Realiza las operaciones que puedas, hasta simplificar la
expresin.
a) Qu obtuviste?
b) Compara tu resultado con el de tus compaeros.
Podemos expresar a la Tangente como el cociente entre el seno y el coseno de
un ngulo:

Consigna 2. A partir de la actividad anterior, Cmo podes expresar la

Cotangente de un ngulo?
Podemos expresar la Cotangente de un ngulo como el cociente entre el
coseno y el seno de un ngulo:

RELACIONES ENTRE EL SENO Y EL COSENO DE UN NGULO AGUDO.

IDENTIDAD PITAGRICA.
Actividad Introductoria
Consigna 1. Realiza la siguiente actividad y luego socializa los resultados con
tus compaeros.
1) Dado el siguiente tringulo rectngulo, establece el Sen y el Cos .

2) stas no son las nicas relaciones que hay en un tringulo rectngulo.

Aplica y expresa el Teorema de Pitgoras, teniendo en cuenta el tringulo
anterior.

b2 = a2 + c2

3) Es posible relacionar estas tres igualdades planteadas? Para esto despeja

del Sen y el Cos , a y c respectivamente.

4) Reemplaza a y c en b2 = a2 + c2

b2 = (b. sen )2 + (b. cos )2 por lo tanto

b2 = b2. sen2 + b2. cos2
5) Saca factor comn b2
b2= b2 (sen2 + cos2 )
6) Divide ambos miembros por b2

sen2 + cos

= 1

El seno al cuadrado de un ngulo ms el coseno al cuadrado del

mismo ngulo es igual a 1
Esta igualdad se verifica para todo valor de , por eso se denomina Identidad
Pitagrica
Actividad:
1) Dado cos = 0,5, a partir de la relacin Pitagrica, calcula el sen y la tg
.
CMO UTILIZAR LA CALCULADORA PARA CALCULAR LAS RAZONES
TRIGONOMTRICAS?
Hasta ahora hemos calculado de forma aproximada las razones de los ngulos a
partir de las medidas de los lados del tringulo rectngulo. Pero cuando
necesitamos realizar clculos ms complejos y precisos, nos ayudamos de la
calculadora cientfica.
Actividad Introductoria
Consigna 1.Reunidos en grupos, lean el siguiente texto y a continuacin
resuelvan las actividades.
Para saber.
Antes de la invencin de la calculadora cientfica, la nica forma de
conocer la medida de un ngulo a partir del valor del seno o del coseno
era a travs de tablas.
Hoy en las calculadoras cientficas se encuentran los valores de los

senos, cosenos y tangentes de los ngulos medidos en grados. No se

necesita recurrir ms a esas tablas.
En la calculadora vern las teclas sin cos tg.
Para calcular el seno de un ngulo de 38 debern teclear sin 38= as
aparecer en el visor el nmero 0,615661475, lo que significa que el
seno de 38 es aproximadamente igual a 0,61566.
En
algunas calculadoras cientficas, el orden en que se deben presionar las
teclas para realizar los clculos es distinto. Se deber consultar el
manual de la calculadora para estar seguros de su manejo.
Actividades:
1) Calculen los siguientes valores utilizando la calculadora cientfica, y redondea
hasta los centsimos:
a) Sen 45
b) Cos 36
c) Sen 5
d) Cos 89
e) Tg 25
2) Calcular el lado faltante en los siguientes tringulos.
a)

3) Resuelve:
Para sostener un poste de 22 m de altura se utiliza un cable de acero fijado al
piso desde el extremo superior del poste. Calcular la longitud del cable
sabiendo que forma con el piso un ngulo de 69.
CMO CALCULAR EL VALOR DE UN NGULO?
Actividad Introductoria
Se plantea una situacin problemtica, en la que el docente orienta a los
alumnos a resolverla, con el objetivo de que comprendan como hallar el valor
de un ngulo.
Consigna 1.Un grupo de alumnos del taller de diseo industrial propusieron
hacer una rampa de 9 metros con una base de 4,5 metros. Si la construyeron
de esta manera, tendr un ngulo de inclinacin mayor que una rampa de 6
metros y 3 metros de altura?
Para la primera rampa se puede dibujar el siguiente esquema:

donde es el ngulo que forma la rampa con el suelo.

En este tringulo rectngulo solo se cuenta con las medidas de la hipotenusa y
del cateto adyacente al ngulo , por lo tanto se puede calcular el coseno de .

Para la segunda rampa se puede hacer el siguiente esquema:

Ac es el ngulo que forma la rampa con el suelo.

Como en este caso se tiene la medida de la hipotenusa del tringulo rectngulo
y la medida del cateto opuesto a se puede calcular el seno de

Los alumnos mediante el Teorema de Pitgoras, siguiendo una relacin con la

actividad introductoria de la unidad, pueden calcular el tercer lado,
comprobando as que no cumple con la proporcin, por lo tanto los tringulos
no son semejantes y no tienen los mismos ngulos.
Consigna2.Responde:
Con la informacin del seno de y del coseno de , Alcanza para saber cul
es el mayor ngulo de inclinacin? ser igual a ? Cunto mide y cunto
mide ?
El problema que se les presenta, es como poder calcular el valor de los
ngulos. El docente explica a los alumnos como hallar el valor de los mismos.
Para calcular el valor de se puede proceder utilizando la calculadora cientfica
del siguiente modo:
Sabiendo que sen = 0,5, tecleando INV o SHIFT y sin luego 0,5 = aparecer
en el visor el nmero 30, lo que significa que mide 30. En algunas
calculadoras hay que oprimir 0,5 y luego las teclas INV y sin.
Con el mismo procedimiento pero con las teclas INV o SHIFT y cos se obtiene
el ngulo .
Cos = 0,5 = 60

Por lo tanto la primera rampa tiene mayor inclinacin que la segunda.

En conclusin: La relacin inversa de una relacin trigonomtrica es la que
permite hallar la amplitud del ngulo en funcin del valor de la razn
trigonomtrica.
Ejemplo: dado cos = 0,5 = arc cos 0,5 = 60
Se definen el arco seno, arco coseno, arco tangente, arco cotangente,
arco secante, y arco cosecante.
Actividades:
1) Busquen con la calculadora para qu valor de entre 0 y 90 se cumple
cada una de las siguientes igualdades.
a) Cos = 0,0001
b) Sen =0,89
c) Sen =0,32
d) Cos =0,99999
2) Hallen la razn trigonomtrica y, con la calculadora, el ngulo
correspondiente.
a) Sen =
g) Sen =
b) Cos =
h) Cos =
c) Tg =
i) Tg =
d) Ctg =
j) Ctg =
e) Sec =
k) Sec =
f) Cosec =
l) Cosec=

RELACIONES ENTRE SENO Y COSENO DE NGULOS

COMPLEMENTARIOS.
Actividad Introductoria
Consigna 1. Si se conoce el valor del Sen 36, es posible conocer el valor del
Cos 54?
En principio parece que no hay ninguna relacin entre el sen 36 y el cos 54.

Para esto se orienta a los alumnos a construir un tringulo de 36; as como la

suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a 180, para
calcular la medida del otro ngulo, :
++90= 180 =180- 90 - =54
Por lo tanto y son ngulos complementarios: + = 90. Esto sucede en
cualquier tringulo rectngulo, sus ngulos agudos son complementarios, es
decir, su suma es igual a un ngulo recto (90).

Si se plantea el sen y el cos se obtiene:

Luego:

sen = cos
Pues el cateto opuesto al ngulo resulta ser el cateto adyacente al ngulo .
Del mismo modo:
y

Concluimos:
El seno de un ngulo es igual al coseno de su complemento.

Sen = Cos
Cos = sen
Tg = ctg

En el problema =36 y =54, como 36 + 54 = 90 se obtienen las

siguientes igualdades:
Sen 36= cos 54
Cos 36= sen 54
Como el complemento de puede escribirse como 90- , la propiedad
anterior se puede escribir como:

Sen = cos (90 - )

Cos = sen (90 - )
Tg = ctg (90 - )
Actividades:
1) Sabiendo que cos 38 es aproximadamente 0,78 calculen:
a) sen 38=
b) cos 52=
c) sen 52=
2) Sabiendo que cos 47 es aproximadamente 0,73 calculen:
a) cos 47=
b) sen 43=
c) cos 43=
RAZONES TRIGONOMTRICAS DE NGULOS ESPECIALES.
Mediante razonamientos geomtricos sencillos es posible determinar los
valores de las funciones trigonomtricas correspondientes a los ngulos de 0,
30, 45, 60 y 90, y como estos valores son fciles de recordar, el
conocimiento de los mismos tiene importancia en los problemas de aplicacin.
Las siguientes actividades, tienen por objetivo calcular los valores del seno, el
coseno y la tangente de dichos ngulos.

Valores de las funciones trigonomtricas del ngulo de 0 .

Actividad Introductoria
Consigna 1. Dibuja un tringulo rectngulo cuyos catetos midan 1 unidad, e
imagina que uno de sus ngulos agudos disminuye su amplitud hasta llegar a
ser nulo (0). Calcula el valor de las razones seno, coseno y tangente de 0.

Consigna 2. Expresa tus conclusiones y compara con la de tus compaeros.

Valores de las funciones trigonomtricas del ngulo de 30 y 60.
Actividad Introductoria
Consigna1. Se obtuvo con la calculadora cientfica que el sen 30= . Si no se
tuviera una calculadora, cmo se podra calcular el sen 30?
Para realizar esta actividad se guiar a los alumnos a travs de una secuencia.
Consigna 2. Realiza la siguiente actividad y luego compara los resultados con
los de tus compaeros.
1) Construye un tringulo equiltero cuyos lados tienen una longitud igual a 2.
Por lo tanto, cada ngulo interior mide 60.
2) Traza la altura del tringulo (tambin mediana y bisectriz), quedando
dividido en dos tringulos rectngulos.

3) Toma uno de ellos que tiene una hipotenusa de longitud 2 y un cateto de

longitud 1. Cunto mide el otro cateto? Calcula.
El otro cateto tiene una longitud a, cuyo valor podemos calcular a partir del
Teorema de Pitgoras.
a2 +12= 22 a2=3 a=
4) Los ngulos agudos de este tringulo miden 30 y 60. Ahora calcula los
valores del seno, coseno y tangente para 30 y 60.

Recuerda: a partir de los valores del ngulo de 30, podemos calcular los
valores de las funciones del ngulo de 60, teniendo en cuenta las relaciones
entre ngulos complementarios.
Valores de las funciones trigonomtricas del ngulo de 45 y 90.
Actividad Introductoria
Consigna 1. Calcula el valor del sen 45 sin utilizar la calculadora.
Para realizar esta actividad se guiar a los alumnos a travs de una secuencia.
Consigna 2. Realiza la siguiente actividad y luego expresen a que conclusin
llegaron.
1) Construye un tringulo rectngulo con un ngulo de 45, cuyos catetos
tengan una longitud igual a 1.

2) Cmo es el tringulo que realizaste? Por qu?

Si en un tringulo rectngulo, un ngulo mide 45, el otro ngulo tambin

mide 45. Si en un tringulo se tienen dos ngulos iguales entonces se oponen
a dichos ngulos, lados iguales. Con lo cual el tringulo es issceles.
3) Cunto mide la hipotenusa? Calcula.
12+12=c2 c2=2c=

4) Ahora, teniendo en cuenta los datos encontrados, y las razones

trigonomtricas, calcula el seno, el coseno y la tangente de 45.

5) A partir del trabajo realizado para encontrar las razones trigonomtricas de

un ngulo de 45, calcula las razones trigonomtricas de un ngulo de 90
Actividad:
1) Teniendo en cuenta lo trabajado anteriormente, completa la siguiente tabla
con los valores correspondientes.
0
Seno

Coseno

Tangente

30

45

60

90

Una vez realizada la actividad y la puesta en comn, el docente a travs de

preguntas orienta a los alumnos para que puedan concluir que en los valores
del seno, el numerador va creciendo de 0 hasta

. Adems, que los valores de

los cosenos que escribieron en la segunda fila son equivalentes a

,y

.
Por esto es fcil, recordar y construir la tabla teniendo en cuenta que los
numeradores son las races cuadradas de los primeros nmeros naturales y los
denominadores son siempre 2. Para la tangente, es necesario recordar que es
el cociente entre el seno y el coseno de un mismo ngulo.

APLICACIN DE LA TRIGONOMETRA: RESOLUCIN DE TRINGULOS

RECTNGULOS Y PROBLEMAS.
Resolver un tringulo significa conocer el valor de sus tres ngulos y sus tres
lados.
Un tringulo queda perfectamente determinado si se conocen tres de sus
elementos, siempre que uno de ellos sea un lado.
Para resolver un tringulo rectngulo, como el ngulo recto ya est
determinado, se debe conocer al menos el valor de uno de sus ngulos agudos
y un lado, o el valor de dos de sus lados.
Se entrega a los alumnos una situacin problemtica para abordar el tema,
para que a partir de los conocimientos que ya poseen, se resuelva en forma
conjunta en el pizarrn, estimulando la participacin. Despus se realiza la
institucionalizacin del tema, explicando cada uno de los casos que se puedan
presentar con un ejemplo prctico, para lograr una mayor comprensin.
Actividad Introductoria
Consigna 1. Cul es la altura de una antena si una persona que se encuentra
a 259 metros de su base, observa su punta bajo un ngulo de 22?

Dados un ngulo agudo y uno de sus lados.

Ejemplo:

Para calcular el ngulo b, debe aplicarse la propiedad de los ngulos agudos.

a+ b=90 b=90 - a b= 90 - 38 b= 52
Para calcular el lado ac, se debe recurrir a una razn trigonomtrica que
relacione los dos datos con el lado.

Para calcular el lado bc se razona de la misma manera.

Dados dos de sus lados.

Ejemplo:

Para calcular el lado mp, debe aplicarse el Teorema de Pitgoras.

Para calcular el ngulo m, se debe recurrir a una razn trigonomtrica que

relacione los dos datos con el ngulo.

Para calcular el ngulo r, debe razonarse de la misma manera.

Actividades:
1) El permetro de un tringulo issceles es de 26 cm, y su base mide 10 cm.
Cul son los valores de sus ngulos interiores?

2) Encontrar las dimensiones del tringulo rectngulo que se encuentra en la

siguiente figura:

3) Queremos apoyar un tabln en una pared de manera que forme un ngulo

de 46 con el suelo. El punto de apoyo est situado a 5 metros de la pares.
Cul debe ser la longitud del tabln?

4) Resuelvan los siguientes tringulos rectngulos:

a)

b)

NGULOS DE ELEVACIN Y DEPRESIN.

La trigonometra de los tringulos rectngulos se utiliza frecuentemente para
encontrar la altura de un objeto alto de manera indirecta, o para, por ejemplo,
realizar mediciones de distancias a puntos inaccesibles. Para resolver un
problema de este tipo, se mide el ngulo desde la horizontal hasta tu recta de
visin, denominado lnea de visual, cuando veas la parte superior o inferior del
objeto.
Si miras hacia arriba, medirs el ngulo de elevacin.
Si miras hacia abajo, medirs el ngulo de depresin.

Actividades
1) Cul es el ngulo de elevacin del sol cuando un mstil de 24 metros
proyecta una sombra de 16 metros?

2) El sonar de un barco de salvamento localiza los restos de un naufragio en

un ngulo de depresin de 12.Un buzo es bajado 40 metros hasta el fondo del
mar. Cunto necesita avanzar el buzo por el fondo para encontrar los restos
del naufragio?

TEOREMA DEL SENO.

Ya conocemos como pueden aplicarse las definiciones de seno, coseno y
tangente de un ngulo en la resolucin de tringulos rectngulos. Sin embargo,
tanto en la teora como en las aplicaciones, pueden presentarse problemas en
los que sea necesario obtener la medida de ngulos y lados de tringulos no
rectngulos.

En estos casos son tiles dos propiedades, conocidas como el Teorema del
Seno y el Teorema del Coseno.
Actividad Introductoria
Un rbol est situado en la orilla de un ro. El extremo superior del rbol, desde
un cierto punto (ubicado en la otra margen del ro), determina un ngulo de
elevacin de 17.
Si a 25 m de dicho punto y en
direccin al rbol, el ngulo es de 35, Cul es la altura del mismo?

Los alumnos tendrn dificultades para resolver la situacin, ya que no estn en

presencia de un tringulo rectngulo. Para esto, se plantean las siguientes
consignas, que los guan a la demostracin del teorema.
Consigna 1. Se podr relacionar los lados y los ngulos de un tringulo
cualquiera?
Para contestar esta pregunta es posible realizar un anlisis de la situacin,
partiendo de una secuencia para resolver por parte de los alumnos que los
guiara al Teorema del Seno.
Consigna 2. Realiza la siguiente actividad
1) Toma el siguiente tringulo y traza la altura correspondiente al lado a que lo
corta en el punto M quedando dividido en dos tringulos rectngulos: Cules
son esos tringulos?

2) En ACM calcula el seno de C y en ABM calcula el seno de B.

3) Despeja de cada igualdad ha correspondiente a la altura.

4) Iguala las expresiones.

5) A partir de la igualdad anterior exprsalo de forma tal que quede la razn

entre cada lado del triangulo y en seno del ngulo opuesto a l.

Si se realiza un anlisis similar al que acabamos de hacer pero trazando la

altura correspondiente al lado b, se obtiene que:

Al tomar la otra relacin obtenida acabamos de demostrar el teorema del

Seno.

En todo triangulo las longitudes de los lados son proporcionales a los

senos de los ngulos opuestos
Ahora estamos en condiciones de resolver el problema que se planteo al inicio.
TEOREMA DEL COSENO
Actividad Introductoria
Tres pueblos X, W y Z, estn unidos por carreteras rectas. La distancia entre X
y W es de 6 km; a los pueblos W y Z los separan 9 km. El ngulo que forman
las carreteras que unen X con W y W con Z es de 120. Qu distancia hay
entre X y Z?

Para resolver este problema, se realizar primero una secuencia a partir de la

cual los alumnos demostrarn el Teorema del Coseno; la herramienta que
solucionar la situacin planteada al inicio.
Consigna1. Realiza la siguiente actividad y luego comparte tus resultados con
tus compaeros.
1) Toma el siguiente tringulo y aplica el Teorema de Pitgoras en los
tringulos rectngulos ACM y AMB.

En ACM:

ha 2+ MC2=b2

En AMB:

ha 2+ BM2=c2

(1)

2) Despeja ha2 de la segunda igualdad ha 2= c2 BM2

(2)

3) Como MC= a- BM, reemplaza en la primera igualdad (1).

ha 2+ MC2=b2

ha 2+(a- BM)2=b2

4) Resuelve el cuadrado de un binomio

ha 2+ a2- 2.a.BM+ BM2=b2
5) Reemplaza utilizando ha 2= c2 BM2 en la expresin anterior y simplifica.
C2+a2-2.a.BM= b2

6) Observa el tringulo BAM y fjate que puedes plantear:

7) Reemplaza esta condicin en la expresin del punto 6, y acabas de obtener

la el Teorema del Coseno.
b2=c2+a2-2.a.cos B
a2=c2+b2-2.c.cos A
c2=a2+b2-2.a.cos C
El cuadrado de un lado de un triangulo es igual a la suma de los
cuadrados de los otros dos lados menos el doble del producto de
dichos lados por el coseno del ngulo que forman.
Ahora, ests en condiciones de resolver el problema inicial.
RESOLUCIN TRIANGULOS OBLICUNGULOS.
Un tringulo es oblicungulo cuando ninguno de sus ngulos interiores es
recto, y resolverlo es hallar el valor de sus tres lados y sus tres ngulos. Para
ello hay que aplicar el teorema del coseno, del seno y, la propiedad de la suma
de los ngulos interiores, que es de 180 .
Siempre que
sea posible se deben utilizar los datos y no los resultados obtenidos.
A continuacin se presenta como actividad introductoria un problema con el
objetivo de que los alumnos apliquen el Teorema del Seno o el Teorema del
Coseno, observando si el tema anterior ha sido comprendido.

Actividad Introductoria
Consigna 1. En una plazoleta de forma triangular, los lados miden 60 metros,
75 metros y 50 metros. Qu ngulo se forma en las esquinas de la misma?

Actividades:
1) Resuelvan los siguientes tringulos oblicungulos:
a)

b)

2) Calculen el permetro del romboide abcd

NGULOS ORIENTADOS EN UN SISTEMA CARTESIANO

Actividad introductoria
Se entrega a cada alumno un esquema como se muestra a continuacin para
que junto con el compaero analicen y respondan las siguientes preguntas que
luego sern tratadas en forma grupal en el pizarrn.
Consigna 1. Observa el siguiente grfico y responde:

a) Teniendo en cuenta el ngulo , , , indica Cul es el vrtice que

comparten todos los ngulos?
b) El ngulo es positivo o negativo? Y el ngulo ?
Una vez realizada la puesta en comn se har una breve sntesis.
Su vrtice es el origen de coordenadas.
Esta generado por la rotacin de una semirrecta o rayo con origen en
(0;0). El rayo parte desde una posicin inicial coincidente con el semieje
positivo de las x este ser su lado inicial- y gira manteniendo fijo su
origen hasta llegar a una posicin que marca su lado terminal.
Adems, puede realizar ms de un giro completo, como por ejemplo el
ngulo .
Es positivo cuando esta generado en el sentido contrario al movimiento
de las agujas del reloj y negativo cuando esta generado en sentido
horario.
Para referirnos a su ubicacin, consideramos el plano cartesiano dividido
en cuatro sectores, llamados cuadrantes, y localizamos el lado
terminal. Los mismos se enumeran en sentido contrario a las agujas del
reloj.

Actividad
1) Completen la medida de los ngulos sealados.

a) Como el lado terminal de est en el ..cuadrante, decimos que es

un ngulo del .cuadrante.
b) y son ngulos del ..cuadrante; es un ngulo del
cuadrante.
c) Si 180 < < 270, entonces es un ngulo del cuadrante.
d) Si 450 < < 540, entonces es un ngulo del cuadrante.
SISTEMA DE MEDICIN DE NGULOS.
Para abordar este tema, se plantea una situacin, que introduce a los alumnos
en el sistema circular de medicin de ngulos.
Actividad Introductoria
Consigna 1.Trazar varias circunferencias. Bordear con un hilo las
circunferencias trazadas y medir el permetro de cada una.
a) cuntas veces entra el radio de cada circunferencia en su permetro?
b) cuntas veces entra el radio de la circunferencia en media circunferencia?
Se realiza la experiencia varias veces:

Se puede observar que sin importar el tamao de la circunferencia, el

dimetro, 2r, entra 3 veces y un poquito ms en su permetro.
Consigna 2. Ser posible entonces dividir el permetro de una circunferencia
por su dimetro y obtener el nmero que expresa esa divisin?
De la experiencia anterior se puede deducir que la divisin entre el permetro y
el dimetro de una circunferencia es 3 coma algo porque el dimetro entra 3
veces enteras y un poco ms en el permetro.
Este clculo fue una preocupacin desde la antigedad. Los matemticos
saban que exista una relacin entre el permetro de una circunferencia y su
dimetro, aunque no podan establecerla con claridad.
Cuando intentaron encontrar la relacin y escribirla como una fraccin
pudieron probar que no existe un nmero racional que la determine por lo que
esta relacin es un nmero irracional al que llamaron (pi).
En conclusin, el nmero es la relacin que existe entre el permetro y el
dimetro de una circunferencia:

Esta relacin se mantiene constante para cualquier circunferencia.

a) Entonces es posible afirmar que el cociente entre el permetro y el radio,
que es la mitad del dimetro, es el doble de , o sea:

Es decir, el radio entra 2 veces en el permetro de la circunferencia.

b) Si se toma la mitad de la circunferencia se est tomando la mitad de su
permetro, por lo tanto el radio entrar la mitad de veces que entra en el
permetro completo. Entonces el radio entra veces en el permetro de media
circunferencia, o sea:

Situacin Problemtica:
Consigna1. Cuntas veces entra el radio de la circunferencia en el arco
generado por el ngulo de 360, el de 180, el de 90 y el de 270?
Consigna 2. Encontrar la relacin existente entre cualquier ngulo central y el
arco generado por ese ngulo.
Como 360 es un giro completo, el arco generado por l, es igual a toda la
circunferencia. Dado que, a partir de la experiencia anterior, concluimos que el
radio de la circunferencia entra 2 veces en el permetro, entonces entra 2
veces en el arco generado por un ngulo de 360.
El ngulo de 180 es media vuelta; el arco generado por l es igual a media
circunferencia. Por lo tanto el radio de la circunferencia entra veces en l.
El ngulo de 90 equivale a un cuarto de circunferencia. El radio entra
veces en el arco generado por l.
El ngulo de 270 corresponde a tres cuartos de circunferencia, si en cada
cuarto el radio entra /2 veces, entonces en tres cuartos entra 3. /2 veces, es
decir,

Se puede entonces decir que:

La relacin entre la cantidad de veces que entra el radio de una circunferencia

en el arco que subtiende un ngulo de 270 es siempre
posible relacionar al ngulo de 270 con el valor

, entonces es

que es un valor constante

para ese ngulo central en cualquier circunferencia.

Veamos otro ejemplo: si se considera un ngulo central de 30, este entra 12
veces en el ngulo central de 360 pues 30. 12= 360. Entonces, el arco que
subtiende al ngulo de 360equivale a 12 veces el ngulo que subtiende al
arco de 30. Por tanto:

Luego:

Veamos, nuevamente, que no importa cul es la circunferencia que se toma,

siempre es posible relacionar al ngulo de 30 con el valor .
A continuacin se realiza una breve explicacin de los distintos sistemas de
medicin de ngulos.
Para medir ngulos se pueden usar distintos sistemas de medicin.
Hasta ahora hemos medido los ngulos en grados, minutos y segundos,
que corresponde al sistema sexagesimal.
Sistema Sexagesimal: la unidad de medida en este sistema es el grado
sexagesimal (1), que se obtiene de dividir el ngulo recto en 90 partes
iguales.

Los submltiplos del grado sexagesimal son el minuto sexagesimal (1) y el

segundo sexagesimal (1).
1 =60 ^ 1= 60 1= 3.600
Sistema Centesimal: la unidad de medida en este sistema es el grado
centesimal (1G), que se obtiene de dividir el ngulo recto en 100 partes
iguales.
1G=

90G

Los submltiplos del grado centesimal son el minuto centesimal (1M) y el

segundo centesimal (1S).
1G =100M ^ 1M= 100 S 1G= 10.000S
Sistema Circular: este sistema mide los ngulos a travs del arco que
subtiende en la circunferencia. La unidad de medida de este sistema es el
radin.
Se llama radin al ngulo que abarca un arco de circunferencia cuya longitud
es igual al radio de la misma.
r= ob
ab= ob

= 1 radin
=

El valor de un ngulo de un giro es de 2 radianes.

360 equivale a 2 radianes.
La relacin entre los grados de un ngulo y los radianes que miden al arco de
circunferencia que recorre es una relacin de proporcionalidad directa, por lo
tanto, si 360 equivale a 2 radianes y un ngulo A equivale a B radianes, se
tiene que:

La ventaja de usar el sistema circular es que permite trabajar con

nmeros reales, su operatoria y sus propiedades, haciendo ms sencillo
sus clculos.
Equivalencias entre los distintos sistemas.
Sistema
Sexagesimal

Sistema Centesimal

Sistema Circular

90

100G

180

200G

360

400G

Para Saber.
Si en el visor de la calculadora figura la sigla RAD o la letra R significa
que se estn tomando los ngulos medidos en radianes.
Si en cambio, el visor de la calculadora aparece la sigla DEG o la letra
D significa que estn midiendo los ngulos en grados sexagesimales.
Actividades
1) Complete el siguiente cuadro.
Sistema
Sexagesimal
270

Sistema Circular

Sistema
Centesimal

50G
2) A cuntos radianes equivalen los ngulos de 240, 12 y 36?
3) Calculen a cuntos grados equivalen los siguientes ngulos medidos en
radianes:
3;
;
CIRCUNFERENCIA TRIGONOMTRICA
Actividad Introductoria
Consigna 1.Observa la siguiente figura, que muestra la circunferencia
trigonomtrica de radio 1 y centro en el origen de coordenadas; la rotacin de
la semirrecta op y ngulo de giro , corta a la circunferencia en un punto
P=(Xp, Yp) y determina un tringulo rectngulo 0XpP.

Consigna 2. A partir de lo observado, completa.

El segmentoest asociado al sen .

El segmento.est asociado al cos .

Como los tringulos opr y sot son semejantes

, por lo tanto,

se puede identificar la tangente con el segmento .

Una vez finalizada la actividad por parte de los alumnos y la puesta en comn,
se realiza una breve sntesis.
Esta circunferencia, de radio 1, se denomina circunferencia trigonomtrica, en
la cual pueden representarse grficamente el seno, el coseno y la tangente.

POSITIVIDAD Y NEGATIVIDAD DE LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS

Para determinar el signo de las funciones trigonomtricas se debe conocer a
que cuadrante pertenecen el ngulo y los signos de las abscisas y ordenadas
de los puntos P=(x,y)ubicados en los distintos cuadrantes.
Actividad Introductoria
Se presenta a los alumnos el siguiente grfico, realizado en una lmina, para
que de forma conjunta se realice su anlisis.

Con la participacin de los alumnos y a partir de la circunferencia

trigonomtrica se sacan las siguientes conclusiones:
Los puntos de abscisa positiva se encuentran en el primer y el cuarto
cuadrante.
Los puntos de abscisa negativa, en el segundo y el tercer cuadrante.
Los puntos de ordenada positiva, en el primero y el segundo cuadrante.
Los puntos de ordenada negativa, en el tercero y el cuarto cuadrante.

Consigna 1. Completa el siguiente cuadro, con los signos de las funciones

trigonomtricas segn el cuadrante.
Cuadrante

Sen

Cos

Tg

Cuadrante

Sen

Cos

Tg

II

III

IV

I
II
III
IV
Solucin:

Actividades
1) Escriban V (verdadero) o F (falso) segn corresponda. Justifica.
a) Si el coseno de un ngulo es negativo, el ngulo pertenece al tercer o
cuarto cuadrante.
b) Si el coseno de un ngulo es negativo y el seno del mismo ngulo es
positivo, el ngulo pertenec3e al segundo cuadrante.
c) Si la tangente de un ngulo es positiva, se pude asegurar que dicho ngulo
pertenece al primer cuadrante.
d) Si un ngulo pertenece al tercer cuadrante, el seno de dicho ngulo es
positivo.
e) Si el seno de un ngulo es positivo y la tangente es positiva, el ngulo
pertenece al primer cuadrante.
2) Completen con > o < segn corresponda en cada caso.

RAZONES TRIGONOMTRICAS DE UN NGULO CUALQUIERA

Actividad introductoria
Consigna 1. Reunidos con el compaero analicen los siguientes grficos y
completen. Cuando sea necesario, redondeen a los centsimos.

sen = ---------------= .
= ---------------=.

sen = ---------------= .

sen

cos = ---------------= .
= ---------------= .

cos = ---------------= .

cos

tg = ---------------= ..
= ---------------=.

tg = ---------------= .

Tg

Luego de realizar la actividad y de corregirla en el pizarrn en forma conjunta,

se hace una breve explicacin.
Las definiciones de las razones trigonomtricas de ngulos agudos se pueden
extender para cualquier ngulo.
Para esto, consideramos el ngulo en el plano cartesiano y marcamos en su
lado terminal un punto P = (Xp ;Yp) que se encuentra a una distancia r > 0 del
origen de coordenadas. As, definimos:

(Xp 0)
Actividad
1) Grafica un ngulo de 180 y un ngulo de 270; calcula las razones
trigonomtricas seno, coseno y tangente.
FUNCIONES TRIGONOMTRICAS DE UN MISMO NGULO. NGULOS
SIMTRICOS.
NGULOS SUPLEMENTARIOS
Actividad introductoria
Consigna 1. Analicen el grfico y completen.

a) Los lados terminales de los ngulos suplementarios y (180 - ), son

simtricos con respecto al.
b) Marquen los segmentos correspondientes al seno, al coseno y a la tangente
de cada uno de los ngulos.
c) Si P1= (0,6; 0,8), por simetra obtienen: P2= (. ;)
d) Apliquen las definiciones para completar:
Sen = 0,8
)=.

sen (180-

Cos =
)=.

cos (180-

Tg =.
)=.

tg (180-

Una vez analizada y corregida la actividad en el pizarrn, se explica que las

similitudes que reflejan el dibujo y los valores obtenidos se deben a la simetra
existente entre los ngulos suplementarios.
Consigna 2. Generalicen estas relaciones para cualquier par de ngulos
suplementarios.
En grados:
sen (180- )= sen
)=.
cos (180- )= - cos

tg (180- )= -tg

NGULOS QUE DIFIEREN EN 180

Actividad Introductoria
Consigna 1. Analicen el grfico y completen.

En radianes:
sen (-

a) Los lados terminales de los ngulos y (180 + ), son simtricos con

respecto al.
b) Marquen en el dibujo los segmentos correspondientes al seno, al coseno y a
la tangente de cada uno de estos ngulos que difieren en 180 o en ,
completen las relaciones entre sus razones trigonomtricas.
En grados:

En radianes:

sen (180 + )= - sen

)=

sen (+

cos (180 + )=..

)=

cos (+

tg (180 +)= tg
)=..

tg(+

NGULOS OPUESTOS
Actividad Introductoria

Consigna 1. Analicen el grfico y completen.

a) En la figura hemos marcado un ngulo en el I cuadrante, y su opuesto, -,

que se encuentra en elcuadrante.
b) Sus lados terminales son simtricos con respecto
al
c) Marquen los segmentos correspondientes al seno, al coseno y a la tangente
de cada uno de los ngulos.
d) Comprenlos y completen las relaciones entre sus razones trigonomtricas.
sen (-)=..
cos(-)=..
tg (-)=
Actividad
1) Simplifiquen, como en este ejemplo: sec (- ) = - sec
a) cosec ( + )=
b) cotg (-)=
c) tg ( )=
d) sen2 (-) + cos2 ( )
e) sen ( ). sec ( + ) .tg (/2 )
REDUCCIN AL PRIMER CUADRANTE.
Se realiza una breve explicacin con los correspondientes grficos en el
pizarrn.

II Cuadrante al I Cuadrante
180 -

Ejemplo: Calcular el seno de 210

210 - 180= 30

sen 210= -sen 30

III Cuadrante al I Cuadrante

180

IV Cuadrante al I Cuadrante
360 -

Actividad:
Calcular las funciones trigonomtricas de 120, 225 y 300
FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
FUNCIN SENO

f(x)= sen x

Actividad Introductoria
Consigna 1. Reunidos en pequeos grupos, lean y completen.
La funcin f(x)= sen x, cuyo dominio es .., asigna a cada nmero
real x el seno de ese nmero.
Para representarla, se puede dividir la circunferencia de radio 1 en doce partes
iguales y determinar los valores:

Luego, se trazan los

segmentos asociados a esos valores y se trasladan como muestra la figura.

Completen el grfico.

Al unir los puntos obtienen el grfico de la funcin. Esta curva se llama

sinusoide.
Consigna 2. Analicen la funcin:
El valor mximo que toma es..y el valor mnimo es..
El conjunto imagen es el intervalo [;.]
Como f (0)=, el grfico corta al eje y en (0;).
Como los valores que toma la funcin se repiten cclicamente cada.,
se cumple que:
sen( x +)= senx
Por eso, la funcin seno es peridica, se perodo es., que es
la longitud del ciclo ms corto en el que sus imgenes se repiten.
Es una funcin impar. Su grfico es simtrico con respecto
a; los valores opuestos del dominio tienen
imgenes:sen (-x)=

Actividad
1) Consideren la funcin f(x)= sen x. Siendo f ()= - 0,35 calculen las
imgenes indicadas.
a) f( + 2)=.
b) f( - 2)=.
c) f( + 6)=.
d) f( - 4)=.
e) f(- + 2)=.
FUNCIN COSENO

f(x)= cos x

Actividad Introductoria
Consigna 1. Reunidos en pequeos grupos, lean y completen.
La funcin f(x)= cos x, cuyo dominio es, asigna a cada nmero real x
el coseno de ese nmero.
Marquen, en la circunferencia de radio 1, los segmentos correspondientes a los
cosenos de los valores sealados y trasldenlos a las posiciones que
correspondan para completar el grfico de la funcin.

Al unir los puntos obtienen el grafico de la funcin. Esta curva se llama

cosinusoide. Tiene la misma forma que la sinusoide pero est desplazada
horizontalmente con respecto a sta.

Consigna 2. Analicen la funcin:

El valor mximo que toma es..y el valor mnimo es..
El conjunto imagen es el intervalo [;.]
Como f (0)=, el grfico corta el eje y en (0; ).
Es una funcin peridica, su perodo es. Se cumple que
cos (x+..)=cos x
Es una funcin par. Su grfico es simtrico con respecto
al; los valores opuestos del dominio tienen
imgenes.:cos (-x)=
Actividad
2) Observen el grfico en el que est representado un ciclo completo para las
funciones: f(x)= sen x y g(x)= cos x y completen la tabla.

ceros

f:
[0;2]R
f(x)=sen
x
g:
[0;2]R
g(x)=cos
x

Conjunto
de
positivida
d

Conjunto
de
negativid
ad

Intervalos
de
crecimien
to

Intervalos
de
decrecimi
ento

FUNCIN TANGENTE

f(x) = tg x

Actividad Introductoria
Consigna 1. Reunidos en pequeos grupos, lean y resuelvan.
Como tg X=

, la funcin tangente: f(x)= tg x est definida para todos los

nmeros reales para los que cos x 0.

Para construir su grfico, procedemos as:
En las abscisas correspondientes a los valores que estn excluidos del
dominio de la funcin: (

), es decir, en los valores para

los que cosx=0, trazamos rectas verticales con lneas punteadas.

Trazamos una recta tangente a la circunferencia en l punto M. sobre esta
recta se marcan los segmentos asociados a las tangentes de los valores
indicados en la circunferencia de radio 1. Despus, se trasladan los
segmentos a las posiciones que correspondan.

Consigna 2. Completen el grfico y unan los puntos sin atravesar las rectas
verticales marcadas con lneas punteadas.
Consigna 3. Analicen la funcin:

 Su grfico, a diferencia de la sinusoide y de la cosinusoide, no puede ser

dibujado de un solo trazo, es decir, sin levantar el lpiz del papel. Esto se
debe a las interrupciones que presenta en los valores excluidos de su
dominio. Por este motivo, la funcin tangente es discontinua; en
cambio, las funciones seno y coseno son continuas.

El conjunto imagen es
Como f (0)=.., el grfico corta el eje y en (0;.).
Es una funcin peridica; su perodo es.. . se cumple que tg( x
+)= tg x
Tiene infinitas asntotas verticales: una en cada uno de los valores
reales excluidos del dominio: (

).

Actividad:
1) Consideren la funcin f(x)= tg x, para x

). Indiquen ceros, conjunto

de positividad, conjunto de negatividad, intervalos de crecimiento e intervalos

de decrecimiento.
AMPLITUD, PERODO Y NGULO DE FASE.
Ahora estudiaremos las variaciones de las funciones trigonomtricas
introduciendo este tema a partir del anlisis que los alumnos realizan de un
grfico dado, surgiendo el tema, a partir de sus propias conclusiones. Se
comienza el anlisis con la funcin f(x)=sen x.
LA FUNCIN f(x)= a.sen x
Actividad introductoria
Consigna 1: Reunidos en pequeos grupos observen los grficos de las
funciones f(x)= sen x, g(x)= 2 sen x y h(x) =

sen x y completen la tabla.

Funcin

Conjunto
imagen

Mximo

Mnimo

f(x)= sen x
g(x)= 2 sen
x
h(x)=
1/2sen x

Consigna 2: Luego de observar los grficos y de completar la tabla, responde:

Qu diferencias encuentran entre las 3 funciones graficadas? A qu crees
que se debe?
Una vez realizada la actividad por parte de los alumnos y la puesta en comn
donde expresan las conclusiones a las que llegaron, se realiza la
institucionalizacin indicando que el factor a determina la amplitud de la
onda y es la semi distancia entre el mximo y el mnimo de la funcin; no
afectando el perodo.

Actividades
1) Hallen las frmulas de las funciones k(x) y m(x) representadas en el grfico,
sabiendo que son del tipo y=a sen x

2) a) En un mismo sistema de coordenadas construyan un grfico aproximado

de las funciones:
f(x)=sen x
t(x)= 3sen x
p(x)= sen x
b) Indiquen para cada una el conjunto imagen, el mximo y el mnimo.

LA FUNCIN f(x)= sen (bx)

Actividad introductoria
Consigna 1: Reunidos en grupos observen los grficos de las funciones f(x)=
sen x, g(x)=sen (2x) y h(x)=sen ( x) y completen la tabla.

Funcin

Conjunto
imagen

Perodo

f(x)=sen x
g(x)= sen(2x)
h(x)= sen ( x)

Consigna 2: A partir de la actividad realizada, responda:

Qu diferencias encuentran entre las 3 funciones del grfico? Qu determina
el factor b?
Una vez realizada la actividad por parte de los alumnos y la puesta en comn
donde expresan las conclusiones a las que llegaron, se realiza la
institucionalizacin indicando que el factor b determina el perodo de la
funcin sin modificar la amplitud de la onda.

Despus de la puesta en comn, se pide a los alumnos que completen el

siguiente texto con el objetivo de darle un cierre al anlisis realizado.
Cuanto mayor es b,.es el perodo. El valor absoluto de b
indica la cantidad de ondas que hay en el intervalo de longitud 2 . As
en f hay una onda, en g hay. ondas y en h
hay..ondas.
Por lo tanto, el perodo p de cada funcin puede calcularse as:

Actividades
1) Hallen las frmulas de las funciones k(x) y m(x) representadas en el grafico,
sabiendo que son de las formas y=sen (bx).

2) Unan con una flecha cada funcin con su correspondiente perodo.

a) f(x)= sen ( -3x)
b) g(x) = sen (4x)

c) h(x)= -4 cos x

LA FUNCIN f(x)= sen (x +-c)

Actividad introductoria
Consigna 1: Observa el siguiente grfico y completa la tabla:

Desplazamiento en el
eje x

f(x)= sen x
g(x)= sen (x - )

hacia la derecha

h(x)= sen (x + )

A continuacin se realiza la puesta en comn para que los alumnos expresen

sus conclusiones y dudas, para as lograr la comprensin del nuevo concepto:
ngulo de fase.
Se institucionaliza el saber explicando que el ngulo de fase desplaza la
funcin con respecto al eje x; si es positivo, hacia la derecha y si es negativo,
hacia la izquierda.

LA FUNCIN f(x)= sen x + d

Actividad introductoria
Consigna1.Observa el siguiente grfico, completa la tabla y exprese sus
conclusiones.

Desplazamiento en el
eje y

f(x)=sen x

0 (no se desplaza)

g(x)= sen x+1

h(x)= sen x -2
A continuacin se realiza la puesta en comn para que expresen sus
conclusiones y lograr la comprensin de cmo se va desplazando la funcin. El
trmino D desplaza la funcin respecto del eje y; si es positivo, hacia arriba y si
es negativo, hacia abajo. Se hace un breve repaso para analizar lo que han
estado trabajando.

Actividades
1) Completen el siguiente cuadro.
Funcin

Amplitud

Perodo

ngulo de fase

f(x)= - 2 sen(3x)
g(x)= cos (x+ )
h(x)= -sen(4x
) +2
i(x)=4sen(2x) 3
j(x)=2+ cos( -
+x)
2) Para cada funcin sealen dominio, imagen, perodo, amplitud, ngulo de
fase, y hagan un grfico aproximado.
a) f(t)= cos t 2
b) f(t)=

+ sen t

c) f(t)= cos (t - )
IDENTIDADES TRIGONOMTRICAS.
Actividad Introductoria
Consigna 1. A partir de las relaciones establecidas entre las razones
trigonomtricas de un mismo ngulo, demuestra la siguiente igualdad,
operando uno o ambos miembros sin hacer ningn pasaje de trminos.
1+ tg2 = sec2
Una vez resuelta la actividad y realizada en el pizarrn, se institucionaliza el
saber, comentando que acabamos de resolver una Identidad Trigonomtrica.
Las identidades trigonomtricas son igualdades en las cuales aparecen razones
trigonomtricas y resultan verdaderas para cualquier valor de los ngulos de
un tringulo rectngulo.
Para demostrar o resolver una identidad
trigonomtrica se desarrollan uno o ambos miembros de la misma, tratando de
obtener expresiones equivalentes. Para ello se utilizan las relaciones que se
establecen entre las razones trigonomtricas de un mismo ngulo.
Actividades

1) Resuelvan:
a) 1+ ctg2 =cosec2
b) Cosec . tg = sec
c) (sen + 1) (sen 1)= - cos2
2) Marquen con una X las expresiones que resultan identidades
trigonomtricas.
a) Cos2 = 1- sen2
b) Sen + cos = tg
c) tg . ctg = 1
d) sen = 1- cosec
e) sen + cos = 1
3) Resuelvan:
a)

b)

c) cos (tg + 1) cos =sen

ECUACIONES TRIGONOMTRICAS
Ahora vamos a resolver ecuaciones en las que aparecen razones
trigonomtricas de ngulos orientados. Nuestra incgnita ser la medida de
esos ngulos, y resolver una ecuacin trigonomtrica es encontrar, si existen,
el o los valores angulares que la verifican.
En todos los casos, consideraremos excluidos los valores de la incgnita que

anulen algn denominador. Adems, buscaremos las soluciones o las medidas

de ngulos positivos y menores o iguales que un giro.
Para esto, se propone una actividad introductoria en la que los alumnos
reunidos en grupo y a partir de una gua, van resolviendo ecuaciones
trigonomtricas sencillas, con el objetivo que comprendan su forma de
resolucin; siendo orientados en su trabajo por el docente.
Actividad Introductoria
Consigna 1. Reunidos en pequeos grupos, analicen y completen los
siguientes ejemplos, con ayuda de la calculadora.
1) Cosx= -0,5

Obtenemos un ngulo que verifica la ecuacin, utilizando la funcin cos

-1
de la calculadora cientfica:
X1= cos

-1

(-0,5)=

En la figura pueden observar que, adems de X1 que est en el

cuadrante, hay otro ngulo (X2) cuyo coseno tambin es 0, 5 y est en
el.cuadrante. Para hallar X2, procedemos as:
Buscamos un ngulo en el I C, simtrico de X1 con respecto al je y, al
que llamamos ngulo de referencia (Xr):
Xr= 180 - ..=.
Hallamos X2 en el III cuadrante simtrico de Xr con respecto al origen de
coordenadas, haciendo X2= 180 + Xr=..
Las soluciones de la ecuacin: x1 = 120 y X2= 240
Con la calculadora comprueben que cos 120 = - 0, 5 y tambin que cos
240= -0, 5
2) Tg x= -1

 Con la calculadora hacemos tg

-1

(-1)=

Como buscamos la medida de un ngulo positivo y menor o igual a un giro,

obtenemos as
una solucin:
X1= -45 + 360=., que est en el..C.
En la figura observamos que hay otra solucin (x2), que est en el..C.
por lo tanto, la hallamos as:
Buscamos Xr en el I C: Xr==
Hallamos X2 en el II C, haciendo X2= 180 - Xr=..
Las soluciones son X1=.. y X2=
Comprueben con la calculadora.
3) 3 tg x= 2 cos x
Reemplazamos tg x por

=..
Pasamos cos x multiplicando
.= 2 cos2x

Aplicando la identidad pitagrica reemplazamos cos

.= 2(1-sen2x)

.
2

x por (1- sen2 x)

Sustituimos z= senx y resolvemos la ecuacin cuadrtica

.=0
Mediante la frmula resolvente obtenemos Z1= y
Z2=

 En las igualdades anteriores reemplazamos Z1 y Z2 por sen x; de ser

posible, averiguamos los valores de x que verifican cada una de las
ecuaciones que quedan planteadas.

Para Z1= 0, 5 sen x= 0,5

-2
Hallamos X1 y X2:..
solucin, pues el sen x

para Z2= -2 sen x=

Esta ecuacin no tiene

es mayor o igual
que -1 y menor o igual que 1.
Las soluciones buscadas son X1= 30 y X2= 150
Una vez terminada la actividad por parte de los alumnos se realiza la puesta en
comn y la resolucin en el pizarrn, partiendo de los aportes de los alumnos.
A continuacin se realizan actividades para afianzar su comprensin.
Actividad
1) Hallen los valores de X que verifican las siguientes ecuaciones, siendo 0
X 360.
a) tgx =-3
b) cos2x + 5 sen x 5=0
c) sen2 x=
d) tg x cos x=0
e) 2tg x. sen x= 3