Los valores de la msica

La influencia de la msica en la formacin del individuo, incluida su dimensin

axiolgica, ya era enfatizada en el primer milenio a.C. por los pensadores clsicos de la
antigua Grecia. Posteriormente, grandes pedagogos musicales del siglo pasado, como
mile Jaques-Dalcroze o Edgar Willems, constataban la importancia de la educacin
musical para el desarrollo del ser humano en su totalidad.
Sin duda, a travs de la voz, el cuerpo y los instrumentos, podemos crear un medio para
transmitir aquello que somos, sentimos o pensamos y, cmo no, aquello que valoramos
y apreciamos.
Para Alonso, Pereira y Soto (2003), la msica es la plasmacin sonora de deseos y
vivencias y un instrumento educativo para la expresin de valores y sentimientos. La
relacin entre msica y valores es tambin planteada por Terricabras (2000), quin
considera que la msica transmite la palabra de forma esttica y puede ser un elemento
motivador para impulsar el inters por los valores.
Igualmente Hernndez y Snchez (2008) consideran que la proyeccin que la persona
hace de la msica permite configurarla como un lenguaje con capacidad para expresar
sentimientos y emularlos en los otros. En sntesis, la idoneidad que posee la msica para
educar en valores reside principalmente en su potencial expresivo y comunicativo y,
consecuentemente, puede ser un recurso educativo de gran utilidad para trabajar los
valores dentro y fuera del aula.
Ciertamente, el canto es una de las actividades musicales que favorece la aproximacin
a muchos valores, adems de ser uno de los elementos vertebradores de la enseanza
musical (Vicente, 2007). La voz es el instrumento ms primario y perfecto que el ser
humano posee y permite reproducir textos portadores de mensaje, que en muchas
ocasiones incluye inestimables contenidos de tipo axiolgico, unas veces de forma
explcita y, en su mayora, de forma implcita.
Por este motivo, el anlisis del texto no puede pasar desapercibido durante el proceso de
aprendizaje de las canciones. As mismo, la musicalizacin de un texto dirigido a educar
en valores puede resultar una buena estrategia para enfatizar su contenido. No debemos
olvidar que los elementos musicales y lricos de una cancin, como son el ritmo, la

meloda, la rima y la versificacin, confieren a sta componentes esenciales que

facilitan su memorizacin y favorecen la comunicacin.
Por otro lado, debemos tener presente
la relevancia del componente social implcito en la mayora de las prcticas musicales,
que posibilita la vivencia de experiencias relacionadas con los valores como son, entre
otros: la escucha, el respeto por las producciones ajenas, el trabajo en equipo, el
reconocimiento del otro y la interrelacin personal. Otro aspecto significativo
concerniente a los valores y la educacin musical es la importante contribucin de la
msica al desarrollo de los temas transversales. Si bien el trmino temas transversales
no aparece reflejado de forma explcita en el currculo actual, los mbitos educativos a
los que hace referencia todava siguen vigentes.
Desde el rea de Msica podemos trabajar la educacin moral y para la paz,
propiciando, entre otros: (a) comportamientos solidarios (conocer y denunciar
situaciones injustas), (b) actitudes tolerantes y de respeto a la diversidad (aproximacin
a msicas de otras culturas), (c) la capacidad de dilogo y de participacin social
(creacin de montajes musicales grupales).
Tambin somos capaces de desarrollar actitudes de valoracin y el inters por el medio
ambiente y su mejora (educacin ambiental), mediante el fomento del cuidado de los
instrumentos y material de clase, el reciclaje de objetos para la construccin
de instrumentos musicales o el rechazo de acciones y comportamientos que incrementan
la contaminacin acstica.
Historia y Evolucin de la Msica
Hasta finales del siglo XVIII, en Europa, las dos grandes corrientes musicales que haba
eran la que actualmente conocemos como msica clsica, de tradicin escrita y
vinculada a la aristocracia, y la msica folclrica (por entonces msica popular), de
tradicin oral y vinculada a una poblacin fundamentalmente rural.
Esta dualidad artstica, que no haca sino reflejar la clara divisin social y cultural del
pblico, empezar a cambiar con el desarrollo de la Revolucin Industrial. En pases

como Reino Unido y Francia, el crecimiento de las ciudades, la burguesa y el

florecimiento de una clase media urbana interesada en la cultura, promueven la
aparicin de espectculos msico-teatrales dirigidos a este pblico. Estos espectculos
se representarn de forma regular en lugares como las tabernas, jardines y salones de
baile de Londres, o los teatros y los caf-concert de Pars, y sern el caldo de cultivo
para la creacin y divulgacin de canciones y otras composiciones que irn
conformando una nueva corriente, la msica popular urbana. Los primeros espectculos
de este tipo son el ballad opera y el music hall en el Reino Unido, el teatro de
variedades y el vaudeville en Francia, y un tiempo despus el minstrel show en EEUU.
A stos se sumaran en las siguientes dcadas nuevos formatos de espectculos de
variedades como

el cabaret,

la revista,

el burlesque,

etc.

Junto a este desarrollo del mundo del espectculo se produce tambin un progresivo
acercamiento de la msica a los hogares de la gente, basado por un lado en el
abaratamiento de los instrumentos musicales, y por otro en una disponibilidad cada vez
mayor de partituras creadas para el consumo domstico. Este nuevo mercado permiti
que muchos compositores, que en pocas anteriores slo podan trabajar bajo el encargo
de una institucin religiosa o como empleados de una corte o un importante mecenas,
pudieran ahora convertirse en profesionales liberales. Sus creaciones sern
comercializadas por editoras musicales que se encargarn tambin de tutelar los
derechos de la composicin. Ejemplos de estas creaciones se pueden encontrar en
los lieder alemanes de Schumann o las canzonette italianas de Donizetti, para voz y
piano, en las cuales hay a menudo una estructura similar a la de muchas canciones pop
modernas. Un fenmeno similar ocurre en EEUU con la industria musical del Tin Pan
Alley -con fuertes races en folclore angloamericano- y su autor ms conocido, Stephen
Foster.
Por ltimo, en la segunda mitad del siglo XIX tambin cobra fuerza la pera ligera
u opereta, primero en Pars (con figuras como Jacques Offenbach y su popular cancn),
despus en Viena (de donde surgieron los famosos valses de los Strauss) y Londres. En
Espaa tambin se practic el gnero de la opereta, bajo el nombre de zarzuela.
La Historia de la Msica es muy amplia, ya que en ella se recogen todos los datos que
han existido sobre la msica desde el principio de los tiempos. Por ello nos basaremos
en el siglo xx.

Desde el punto de vista cronolgico, a la msica de este periodo se le llama msica

contempornea y tiene su origen en los movimientos nacionalistas del ltimo
Romanticismo que darn lugar a otras tendencias, en cierto modo continuistas, como el
Impresionismo o el Expresionismo.
El siglo XX es un periodo de cambios acelerados. El desarrollo de las comunicaciones y
de las tecnologas va a influir en gran medida durante el transcurso de este periodo. Sin
embargo, los problemas socioeconmicos y polticos derivados de la Revolucin
Industrial culminan a principios de siglo con la Primera Guerra Mundial (1914-1918) y
la Revolucin Rusa (1917) y ms tarde con la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Sin embargo, nada ms terminar 2 Guerra Mundial se inicia una reconstruccin que
abarcar todos los mbitos: poltico, econmico, social, tico y, por supuesto, artstico.
El auge de la tecnologa, los medios de transporte y las telecomunicaciones convierten a
nuestro planeta en una aldea global que conoce casi con total inmediatez lo que ocurre
en el mundo entero.
El siglo XX es un periodo en el que los cambios y las novedades en el mundo del arte se
van a dar con gran velocidad. Nunca antes, en la historia se haba visto proliferar tal
cantidad de escuelas, movimientos y novedades como ahora. Los cambios y las
tendencias se suceden de forma acelerada. Estamos ante una poca de replanteamiento
esttico y formal del arte. Todos los movimientos que surjan tendrn un nexo comn: el
deseo de ruptura con el pasado.
El mundo de la msica tambin se ver influido por ese cambio social y cultural. La
msica, cuyos recursos tradicionales haban sido explotados hasta la saciedad por los
autores romnticos, busca abrirse nuevos caminos y romper con el pasado. Gran
cantidad de estilos vanguardistas musicales se irn yuxtaponiendo en el transcurso del
siglo en busca de la novedad y la experimentacin, a travs de un cambio esttico que
dar lugar a las composiciones ms variopintas.
Aunque los estilos de msica popular del XIX seguirn teniendo vigencia durante el
siglo XX (especialmente en la primera mitad), el nuevo siglo se va a ver sacudido por
dos grandes movimientos musicales de repercusin internacional: el jazz (en la primera

mitad del siglo) y el rock (en la segunda mitad). Ambos tienen su origen en EEUU y
ambos estn fuertemente influidos por la msica de la poblacin negra.
Los estilos de la msica popular occidental del siglo XIX, que se nutrieron tanto de
fuentes cultas como folclricas, siguieron su desarrollo en el siglo XX paralelamente a
la aparicin de las nuevas corrientes como el jazz o el rock.
Hasta la dcada de 1960, en el terreno vocal prevaleci la cancin ligera popularizada
por los espectculos de variedades y por los comienzos de la radio y del cine sonoro,
conservando ciertos caracteres propios en cada pas. As ocurri con el pop
tradicional estadounidense, la cancin francesa o "chanson", la cancin italiana(donde
destaca la cancin napolitana) o la cancin alemana. Igualmente sucede en Espaa con
la cancin espaola, cuyo gnero ms representativo es primero el cupl y despus
la copla. Latinoamrica por su parte export gneros como el bolero o los ritmos de
baile tan populares como el tango, la rumba o el mambo.
En la segunda mitad del siglo los espectculos de variedades entran en franca
decadencia, y aunque la cancin ligera seguir gozando de notable popularidad hasta
nuestros das, ir cediendo terreno sobre todo entre la gente joven ante el avance de
la moderna msica pop/rock, de la cual recibir una considerable influencia llegando
incluso a confundirse con ella. El resultado es el gnero conocido como cancin
meldica.
Sealar por ltimo la pervivencia en todo el siglo XX de un gnero mixto entre teatro,
msica popular y baile que, con orgenes en el XIX, conservar su fortaleza hasta
nuestros das: el musical. Con epicentro creativo en Broadway (Nueva York) y West
End (Londres)

el

musical

fructific

tambin

en

otras

capitales

europeas,

latinoamericanas y asiticas, y tuvo su reflejo tambin en el sptimo arte con

adaptaciones o creaciones originales dentro del cine musical.
Iniciativa y creatividad del docente en la integracin Msica-Valores
Sobre el papel de la iniciativa y creatividad docente en el desempeo del docente, Matos
(1998) considera que es recomendable hacer uso de la improvisacin rtmica, meldica
y armnica para posteriormente, aplicarla a los instrumentos; por ser sta la manera ms
directa de asegurar un contacto personal, profundo y duradero con la msica.

"En lneas generales la capacidad de improvisar es la herramienta que todo maestro

necesita para realizar cualquier actividad, entendiendo por improvisacin la chispa que
pone en marcha el proceso creativo. Esta capacidad implica el ser capaz de motivar a los
nios, ya que del maestro creativo, saldrn nios creativos."
En ste mismo orden de ideas, para Matos el hecho que el docente sea capaz de
improvisar no implica que deba poseer cualidades especiales; sino que a travs del
conocimiento y ejercitacin de las tcnicas adecuadas todo docente puede ser capaz de
alcanzar la fluidez necesaria para manejar el recurso de la improvisacin.
"El improvisar, no implica que el maestro no haya preparado y programado su trabajo,
slo que se debe ser flexible ante situaciones imprevistas propuestas por los nios y
adaptarse a las necesidades y objetivos que el momento as lo requiera". Ya que la
improvisacin y creatividad no necesariamente son contrarias a la planificacin,
podemos dar cabida a la capacidad del docente para componer producciones musicales
y adaptarlas para a la enseanza de objetivos especficos (valores o cualquier rea
acadmica), tomando en cuenta la personalidad y necesidad de los alumnos, sus
habilidades y destrezas musicales, los elementos bsicos de la msica y los recursos
disponibles en la escuela y el aula.
Garca explica que las experiencias significativas extractase, donde la produccin
musical sea el propsito de las mismas, tambin son una manera de explotar la
capacidad creativa del docente, adems de dar la oportunidad de desplegar capacidades
y actitudes que en el aula no se puedan desarrollar. La formacin de clubes
o grupos culturales; donde se pone en prctica diversos valores como la responsabilidad,
convivencia, solidaridad, perseverancia y la identidad nacional; tambin permite que los
alumnos demuestren su creatividad e iniciativa. Estas experiencias permiten que el
alumno viva y disfrute la riqueza del trabajo, la satisfaccin del esfuerzo, la alegra del
compartir y de la amistad. Para Garca "lo ms importante de estas experiencias es que
marcan la vida de los alumnos, y las marcan porque llegan al corazn".