Evaluacin psicopedaggica de menores con Necesidades Educativas Especiales:

Una propuesta metodolgica interdisciplinaria

Referencia para citar este artculo: Euan-Braga, E. I. & Echeverra-Echeverra, R. (2016). Evaluacin psicopedaggica de
menores con Necesidades Educativas Especiales: Una propuesta metodolgica interdisciplinaria. Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 14 (2), pp. 1103-1117.

Evaluacin psicopedaggica de menores con

Necesidades Educativas Especiales: Una
propuesta metodolgica interdisciplinaria*
Erika Isabel Euan-Braga**

Psicloga Secretara de Educacin Pblica, Mxico.

Rebeln Echeverra-Echeverra***

Profesora Universidad Autnoma De Yucatn, Mxico.

Artculo recibido en agosto 25 de 2015; artculo aceptado en diciembre 14 de 2015 (Eds.)

Resumen (analtico): Para identificar las Necesidades Educativas Especiales en menores
con o sin discapacidad, es fundamental realizar una Evaluacin Psicopedaggica, mediante el
trabajo interdisciplinario. Este artculo tiene como objetivo analizar una propuesta metodolgica
interdisciplinaria desarrollada para el logro de la evaluacin psicopedaggica de menores con
discapacidad en nivel escolar. Particip un equipo multidisciplinario de docentes y paradocentes.
Utilizamos como metodologa la Investigacin-Accin-Participativa (diagnstico, intervencin
y evaluacin) con tcnicas de: entrevista semi-estructurada, observacin participante, tcnicas
participativas, anlisis documental y encuesta. Fortalecimos conocimientos acerca del trabajo
interdisciplinario, las funciones y responsabilidades profesionales, el desarrollo de habilidades
interpersonales y el liderazgo docente; as como la puesta en prctica de acciones interdisciplinarias.
Proponemos discutir la utilidad de la metodologa desarrollada para el logro de una atencin de
mayor calidad a los sujetos menores.
Palabras clave: Investigacin participativa, enfoque interdisciplinario, evaluacin
psicopedaggica, necesidades educativas especiales, educacin especial (Tesauro de Ciencias
Sociales de la Unesco).
Psycho-pedagogical evaluation of children with Special Academic Needs: An interdisciplinary
approach
Abstract (analytical): In order to identify the special educational needs of children with or
with out disabilities, it is important to carry out an interdisciplinary psycho-pedagogical assessment.
This study analyzes an interdisciplinary methodological approach developed to assess children with
*

Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica, del rea de ciencias sociales y subreas de psicologa y educacin especial, se deriva
de una investigacin ms amplia denominada Construyendo el trabajo interdisciplinario para la evaluacin psicopedaggica en un Centro de
Atencin Mltiple, numero de beca del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa Conacyt 460556, la cual realizamos entre el 08 de enero de
2013 y el 02 de octubre de 2014.

**

Licenciada en Psicologa, Maestra en Psicologa Aplicada en el rea Escolar de la Universidad Autnoma de Yucatn. Psicloga de Unidad de
Servicio de Apoyo en Escuela Regular en el nivel educativo de educacin especial de la Secretara de Educacin Pblica. Correo electrnico:
eieb_44@hotmail.com

Licenciada en Psicologa, Maestra en Ciencias Antropolgicas opcin Antropologa Social de la Universidad Autnoma de Yucatn y Doctora en
Psicologa por el Centro de Enseanza e Investigacin en Psicologa. Profesora Titular C, tiempo completo, Facultad de Psicologa, Universidad
Autnoma de Yucatn. Correo electrnico: rechever@correo.uady.mx y rebelin.echeverria@gmail.com

***

Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 14 (2): 1103-1117, 2016

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disabilities. A multidisciplinary team of teachers and paraprofessionals participated in the study.
The methodology used was Participatory Action Research, which included the phases of diagnostic,
intervention, and evaluation. Different instruments were used to collect data, including semistructured interviews, participant observation, participatory techniques, document analysis and
surveys. The results of the study show the importance of interdisciplinary work, clearly defined roles
and responsibilities of professionals, the need for educational leaders with interpersonal skills and
the implementation of disciplinary actions. Possible uses for the methodology that has been developed
are also discussed.
Key words: Participatory research, interdisciplinary approach, psycho-pedagogical evaluation,
special educational needs, special education (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Avaliao psicopedaggica de crianas com necessidades educativas especiais: Uma proposta
metodolgica interdisciplinar
Resumo (analtico): Para identificar as necessidades educativas especiais em crianas com
ou sem deficincia essencial realizar uma avaliao psicopedaggica, por meio de um trabalho
interdisciplinar. Este artigo tem como objetivo analisar uma abordagem metodolgica interdisciplinar
desenvolvida para a realizao da avaliao psicopedaggica de crianas em idade escolar e que
possuem deficincia. Envolveu uma equipe multidisciplinar de professores e profissionais de apoio. A
metodologia utilizada foi participativa de pesquisa-ao (diagnstico, interveno e avaliao) com
as seguintes tcnicas: entrevistas semi-estruturadas, observao participante, tcnicas participativas,
anlise de documentos e pesquisa. Foram reforados conhecimento de trabalho interdisciplinar,
funes e responsabilidades profissionais, desenvolvimento de habilidades de relacionamento
interpessoal e de liderana educacional, assim como a implementao de aes interdisciplinares.
Discute-se a utilidade da metodologia desenvolvida para a realizao de cuidados de maior qualidade
para as crianas.
Palavras-chave: Pesquisa participativa, abordagem interdisciplinar, avaliao psicopedaggica,
necessidades educacionais especiais, educao especial (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
-1. Introduccin. -2. Trabajo interdisciplinario. -3. Evaluacin psicopedaggica. -4.
Metodologa. -5. Resultados. -6. Conclusiones. -Lista de referencias.
1. Introduccin
Desde la escuela, las promesas de
inclusin fueron formuladas junto al aumento
sin precedentes de la pobreza extrema y la
exclusin (De la Vega citado en De la Vega,
2010). La atencin de los alumnos y alumnas
que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE), con o sin discapacidad,
representa un desafo para el Sistema Educativo
Nacional Mexicano. Este hecho implica, entre
otras cosas, eliminar barreras ideolgicas que
limitan la aceptacin, el proceso de aprendizaje
y la participacin plena de estos alumnos y
alumnas en el sistema educativo (Secretara de
Educacin Pblica [SEP], 2011b).
En este sentido, el sistema educativo
propone la ruptura de paradigmas, a travs
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del empleo de estrategias alternativas a las

tradicionales que permitan abordar la educacin
especial con calidad. Algunas de las acciones
que se promueven en dicho sentido son: la
capacitacin de los docentes, la mejora de las
herramientas de planeacin, la implementacin
de competencias, la evaluacin constante;
adems del trabajo interdisciplinario. Sin
embargo, es una realidad que los individuos
profesionales que ejercen en la educacin
especial no han sido formados para lograr el
trabajo en equipo interdisciplinario.
De acuerdo con Romano-Torres (2012),
son diversas las barreras para el ejercicio de un
trabajo interdisciplinario. Algunas de ellas son:
la concepcin que algunos profesionales tienen
del trabajo en equipo; el reclamo profesional
del liderazgo de los procesos; la carencia
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Una propuesta metodolgica interdisciplinaria
de reconocimiento de la identidad de otras
profesiones y de la propia; las limitaciones
institucionales del trabajo conjunto, o a la falta
de promocin de los equipos de trabajo, entre
otras.
Asimismo, es importante mencionar que la
educacin especial en Mxico es una temtica
relativamente nueva, por lo que existe escasa
informacin al respecto (Snchez-Cerezo &
Garca-Corts, 2006), y a nivel nacional se han
realizado pocas investigaciones en este tema
(Ortega-Silva & Plancarte-Cansino, 2012).
Dado lo anterior, existe un escaso apoyo en la
formacin especializada de los profesionales
involucrados en sta; adems de que los
datos obtenidos en la presente investigacin,
adquieren relevancia y podran servir de apoyo
para investigaciones posteriores que pretendan
aportar la resolucin de los mltiples problemas
presentes en la educacin especial en Mxico.
El objetivo general de esta investigacin
fue desarrollar un proyecto de intervencin que
promueva el trabajo interdisciplinario para la
elaboracin de la evaluacin psicopedaggica
de los alumnos en un Centro de Atencin
Mltiple (CAM).
Los
objetivos
especficos
fueron:
Conocer y analizar las percepciones del
equipo multidisciplinario sobre el trabajo
interdisciplinario para la elaboracin de la
evaluacin psicopedaggica del CAM.
Describir el proceso interdisciplinario para
la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica
de los alumnos y alumnas.
Sealar los elementos que facilitan
o dificultan la aplicacin del proceso
interdisciplinario para la elaboracin de la
evaluacin psicopedaggica de los alumnos y
alumnas.
Determinar las fortalezas y debilidades
de los sujetos integrantes del equipo
multidisciplinario para la prctica del proceso
interdisciplinario durante la elaboracin de la
evaluacin psicopedaggica de los alumnos y
alumnas.
Disear un proyecto de intervencin que
favorezca el fortalecimiento y desarrollo del
trabajo interdisciplinario para la elaboracin de
la evaluacin psicopedaggica de los alumnos
y alumnas.
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Implementar el proyecto de intervencin

que favorezca el fortalecimiento y desarrollo del
trabajo interdisciplinario para la elaboracin de
la evaluacin psicopedaggica de los alumnos
y alumnas.
Finalmente, evaluar los resultados de la
implementacin del proyecto de intervencin
en cuanto a su aporte al desarrollo del trabajo
interdisciplinario para la elaboracin de la
evaluacin psicopedaggica de los alumnos y
alumnas en el CAM.
De manera particular, el objetivo de este
artculo es analizar la propuesta metodolgica
interdisciplinaria desarrollada para el logro de
la evaluacin psicopedaggica de los nios y
nias que presentan Necesidades Educativas
Especiales con discapacidad.
2. Trabajo interdisciplinario
El trabajo interdisciplinario busca un
proceso creativo de desarrollo de mtodos
de trabajo y de experiencias de aprendizajes
donde estn involucradas diferentes disciplinas
o profesiones (Castillo-Len, Candila-Celis,
Echeverra-Echeverra & Rojas-Bolaos, 2011).
Es una relacin de reciprocidad, de mutualidad,
que no se ensea ni se aprende; se vive, se
ejerce, por eso exige una nueva pedagoga, una
nueva comunicacin.
De acuerdo con Martnez, Ortiz y Gonzlez
(citado en Ortega-Silva & Plancarte-Cansino,
2012) es importante distinguir la interdisciplina
de otros trminos como la multidisciplina y
la transdisciplina. La multidisciplina hace
referencia al nivel primario de coexistencia
espontnea de disciplina de diversos tipos, que
participan en un proceso inicial de integracin
del saber y de acciones con pobre cooperacin
y coordinacin. Por su parte, la transdisciplina
es el nivel ms complejo de interaccin entre
diversas disciplinas de diferentes sistemas con
alto grado de cooperacin y coordinacin, con
base en un objetivo central comn.
El concepto de interdisciplinariedad abarca
no solo los nexos que se pueden establecer entre
los sistemas de conocimiento de una disciplina
y otra, sino tambin aquellos vnculos que se
pueden crear entre los modos de actuacin,
formas del pensar, cualidades, valores y puntos
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Erika Isabel Euan-Braga - Rebeln Echeverra-Echeverra

de vista que potencian las diferentes disciplinas.
Los objetivos de la interdisciplinariedad
son: Fomentar una integracin de las
diferentes disciplinas para la solucin de
problemas reales; integrar el conocimiento, su
metodologa, sus tcticas y la realidad misma
en un sistema que propicie el desarrollo social;
mostrar la coordinacin y participacin de las
diferentes disciplinas en sus niveles filosficos,
epistemolgicos, en el planteamiento y
solucin de problemas; inducir la informacin
de profesionales que busquen la sntesis
del conocimiento dentro de los campos
interdisciplinares; y ofrecer alternativas de
solucin a problemas previos, racionalizando
recursos disciplinarios para que la integracin
(interdisciplinariedad) se nutra y proyecte en la
realidad (Tamayo y Tamayo, 2012, Martnez,
2009).
Todo lo antes mencionado se relaciona
directamente con la elaboracin de una
evaluacin psicopedaggica, ya que sta implica
una forma de trabajo conjunta interdisciplinaria.
En este sentido, la Secretara de Educacin
Pblica (2013, p. 45) plantea que la realizacin
de la evaluacin psicopedaggica debe ser
de manera contextual e interdisciplinaria.
Adems, seala que Es necesario realizar una
evaluacin psicopedaggica interdisciplinaria
que no slo informe de las dificultades del
nio, sino tambin de sus posibilidades y los
cambios que requiere el entorno que lo rodea
para responder a sus necesidades especficas
(SEP, 2002, p. 33).
De acuerdo con Tamayo y Tamayo
(2012), existen los siguientes pasos para
la interdisciplinariedad como proceso:
Insumos, estatismo grupal, juego relacional
o etapa de acercamiento, juego de decisin,
juego dinmico, juego dinmico-relacional,
juego dinmico, relacional y situacional,
producto y nueva expectativa. En conclusin,
el concepto de interdisciplinariedad, como
lo mencionamos antes, es una integracin
de disciplinas que requiere de un proceso
dinmico en la forma de ver, acercarse, conocer
y tratar un problema. En este proceso tiende a
desaparecer el Yo profesional en la integracin
disciplinar, lo que nos lleva a un Yo colectivo
o Yo interdisciplinario (Tamayo y Tamayo,
1106

2012). Este mismo fin se busca al realizar

una intervencin interdisciplinaria en los
equipos multidisciplinarios para la evaluacin
psicopedaggica de nios y nias que viven con
discapacidad.
El trabajo interdisciplinario requiere de
profesionales que tengan una actitud de apertura
y permeabilidad en relacin con las otras
disciplinas. An ms, exige el abandono de
vanidades profesionales, de esquemas rgidos
de su quehacer particular, y la disposicin de
recibir lo que las otras disciplinas le pueden
brindar (Valverde, Ayala, Pascua & Fandio,
2011). Esto significa que se est hablando
de un tipo de profesional que cuenta con
caractersticas de personalidad apropiadas
para el trabajo interdisciplinario; un sujeto
profesional capaz de desarrollar aptitudes y
comunicar conocimientos.
De igual forma, el trabajo interdisciplinar
es una postura que conlleva el desafo de
superar las visiones fragmentadas y asumir
una posicin ms abierta, con el objetivo de
erradicar las fronteras entre las disciplinas. El
trabajo interdisciplinar lleva implcito romper
las barreras entre la teora y la prctica.
3. La Evaluacin Psicopedaggica
En Mxico, el modelo educativo, dentro
del mbito de la educacin especial, ha
pasado de ser asistencial a ser teraputico y
pedaggico (Plancarte-Cansino & OrtegaSilva, 2012). Las personas con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) son aquellas que,
por sus caractersticas biolgicas, psicolgicas
y culturales, no han logrado adquirir los
niveles de desarrollo conductual, cognitivo,
socioadaptativo y educativo, adecuados a su
edad. Por lo anterior, la atencin de su educacin
requiere la administracin de servicios
escolares. En relacin con esto, Durn, Delgado
y Dengra (citado en Guevara-Bentez, 2012, p.
958) mencionan que la intercausalidad de las
minusvalas, discapacidades y deficiencias han
hecho que el abordaje de estos problemas tenga
cada vez ms un carcter interdisciplinar.
No existe un solo modelo de evaluacin
psicopedaggica sino que sta se incluye
en enfoques para entender los procesos de
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Una propuesta metodolgica interdisciplinaria
enseanza y aprendizaje. Para esto, Vidal y
Majn (citados en lvarez-Alczar, 2010),
realizan una diferenciacin especfica basada en
los mtodos y procedimientos particulares, as
como en el contexto especfico en el que acta la
escuela. Con base en lo anterior, consideramos
que el enfoque del diagnstico pedaggico,
al relacionarse directamente con los centros
escolares especiales, es el ms apropiado.
Dentro de las actividades acadmicas
que se realizan en cualquier centro escolar
de educacin especial, una de las que tiene
relevancia es la Evaluacin Psicopedaggica
(EPP), considerada como el instrumento
fundamental para garantizar el desarrollo y
evolucin de los estudiantes con algn tipo de
discapacidad fsica o social. En esta evaluacin
deber considerarse los apoyos especficos,
generalizados y/o permanentes, as como las
caractersticas de los contextos en los que se
desenvuelve el alumno o alumna (escuela,
familia, comunidad, etc.) y los apoyos naturales
con los que cuente (SEP, 2006).
La EPP se define como el
() proceso que implica conocer
las caractersticas del alumno en
interaccin con el contexto social,
escolar y familiar al que pertenece, para
identificar las barreras que impiden su
participacin y aprendizaje y as definir
los recursos profesionales, materiales,
arquitectnicos y/o curriculares que se
necesitan para que logre los propsitos
educativos. Al concluir el proceso es
indispensable elaborar el informe de
evaluacin psicopedaggica, como
documento que recupera la informacin
obtenida (Secretara de Educacin
del Gobierno del Estado de Yucatn
[Segey], 2010, p. 99).
Esta evaluacin es realizada por el
equipo multidisciplinario de cada CAM, y los
individuos participantes tienen una meta en
comn con propuestas especficas, donde todos
aprenden y refuerzan los conocimientos. De esta
manera, fomentar el trabajo interdisciplinario
en los equipos multidisciplinarios es bsico
para la realizacin de la EPP, misma que llevar
a obtener un informe psicopedaggico que
muestre las necesidades educativas especiales
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y la propuesta curricular adaptada para brindar

un buen servicio al alumno o alumna, como
menciona el objetivo.
De acuerdo con la Segey (2010), en esta
institucin el proceso de elaboracin de la
evaluacin psicopedaggica en los CAM de los
alumnos y alumnas que presentan Necesidades
Educativas Especiales (NEE), es una labor
conjunta e interdisciplinaria. El Programa
Nacional de Fortalecimiento de la Educacin
Especial y de la Integracin Educativa
(PNFEEIE) (SEP, 2002), destaca la realizacin
de una evaluacin psicopedaggica, como un
aspecto fundamental para ofrecer respuesta
a las necesidades educativas especiales de la
poblacin, la que servir de base para planificar
el trabajo que se realice con el alumno o alumna.
En la evaluacin psicopedaggica del
CAM se priorizan los aspectos relacionados con
la comunicacin, las habilidades funcionales y
ecolgicamente relevantes, los estilos y ritmos
de aprendizaje, los intereses y conductas,
tomando como base los planes y programas de
estudio vigentes segn el momento formativo del
alumno o alumna, con el objetivo de promover
una mayor calidad de vida y autodeterminacin
posibles (Segey, 2010).
De acuerdo con Henao-Lpez, MartnezZamora y Tilano-Vega (2007), la evaluacin
psicopedaggica es un proceso compartido de
recogida y anlisis de informacin relevante de la
situacin de enseanza-aprendizaje del alumno
o alumna, teniendo en cuenta las caractersticas
propias del contexto escolar y familiar, a fin de
tomar decisiones que promuevan cambios que
hagan posible mejorar la situacin acadmica.
Sobre esa base, Fernndez-Azcorra, ArjonaPacheco, Arjona-Tamayo y Cisneros-vila
(2011), mencionan que la EPP debe tener
algunas caractersticas, tanto en el proceso,
como en los resultados, tales como: ser
funcional, implicar un proceso planificado,
tener un carcter dinmico y cientfico y tener
un enfoque integral e interdisciplinario.
4. Metodologa
El trabajo interdisciplinario, en el mbito
educativo, es un proceso complejo y dinmico,
cuya visin y anlisis requiere, en primer
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trmino, de la mirada de quienes participan
directamente en l (Tamayo y Tamayo, 2012).
Para conocerlo, se necesita una metodologa
sistemtica de investigacin y accin, por lo que
abordamos este proyecto desde la Investigacin
Accin Participativa (IAP).
La investigacin accin participativa es
un proceso reflexivo, sistemtico y crtico que
permite conocer e intervenir, en algn aspecto
de la realidad que implique la participacin
activa de las personas involucradas en dicho
proceso (Ander-Egg, 2003). A su vez, El
conocimiento es entonces un producto social
influenciado por los valores, percepciones y
significados de los sujetos que los constituyen
(Tamayo y Tamayo, 2012, p. 48).
Dentro de este contexto, la Investigacin
Accin Participativa (IAP) surge como una
manera intencional de fomentar que los
integrantes del equipo de trabajo puedan asumir
acciones eficaces hacia el mejoramiento de
sus condiciones laborales. Debido a que es un
mtodo de estudio y accin que busca obtener
resultados fiables y tiles que mejoren situaciones
colectivas, con base en la participacin de los
propios sujetos a investigar, es un proceso de
construccin colectiva (Alberich, 2002). La
IAP es un trabajo profundamente educativo
pues tiene el objetivo de aprender a travs de
la investigacin, todo lo cual es trasladado a la
accin (Salazar, 2007).
Segn Mart (2002), para el proceso de
la IAP, es importante considerar una primera
etapa que denomina pre-investigacin, que son
los sntomas, la demanda y la elaboracin del
proyecto, junto a la delimitacin de los objetivos,
la metodologa, las fases y los tiempos a seguir.
Una segunda etapa sera lo que Ander-Egg
(2003) considera el proceso de la Investigacin
Accin Participativa, con sus inherentes fases:
diagnstico, intervencin y evaluacin. En el
diagnstico se establecen problemticas, se
fijan los objetivos, se seleccionan las referencias
objetivas y los instrumentos a investigar, con
base en el principio de conocer para actuar.
Esto ltimo sirve para programar acciones
concretas y proporciona un cuadro de situacin
que permite seleccionar las estrategias de
actuacin ms favorables. En la intervencin,
se procede a generar soluciones. Finalmente,
1108

la evaluacin sirve para mejorar las formas de

actuacin y aprender de lo que se est haciendo,
en un examen crtico, peridico y sistemtico.
4.1 Tcnicas. En la etapa de preinvestigacin, recurrimos a anecdotarios
obtenidos de las aportaciones percibidas
en la experiencia laboral cotidiana en un
Centro de Atencin Mltiple (CAM). De
acuerdo con McKernan (2008), stos son
descripciones narrativas literales de incidentes
y acontecimientos significativos que se han
observado en el entorno de comportamiento
en el que tiene lugar la accin (p. 88). Dicho
registro contiene todos aquellos aspectos
relevantes, tal como se dieron, sealando la
ancdota, el da, la hora, la situacin, el lugar
y las conductas o situaciones antecedentes y
consecuentes que dieron sentido a los registros
reservados en un archivo anecdotario.
En la segunda etapa del proyecto, las
tcnicas fueron variando de acuerdo a las fases
de la Investigacin Accin Participativa (IAP),
segn Ander-Egg (2003). En la primera fase,
que es el diagnstico, las tcnicas utilizadas
fueron:
La entrevista semiestructurada. lvarezGayou Jurgenson (2007, p. 109) la define como
una conversacin que tiene una estructura y
un propsito busca entender el mundo desde
la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar
los significados de sus experiencias. Sigue el
modelo de una conversacin normal y no de un
intercambio formal de preguntas y respuestas.
El objetivo de su aplicacin fue el de
percibir y conocer, de cada individuo integrante
del equipo multidisciplinario, sus funciones
y responsabilidades segn su disciplina, la
dinmica para el trabajo interdisciplinario,
su relacin con cada uno de sus compaeros
y compaeras del equipo, y el papel que
desempea para la elaboracin de la evaluacin
psicopedaggica.
Recurrimos
a
una
entrevista
semiestructurada por su flexibilidad, lo que
implic un guin con preguntas orientativas,
relativamente abiertas, que sirvieran de
ayuda durante la conversacin (Mart, 2002).
Incluimos preguntas acerca de qu es el trabajo
interdisciplinario, cmo es la dinmica para
llevarlo a cabo, quines integran el equipo de
trabajo y el conocimiento de las funciones del
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Una propuesta metodolgica interdisciplinaria
equipo multidisciplinario, as como el proceso
de elaboracin de la evaluacin psicopedaggica
en el centro escolar. La informacin fue grabada
y transcrita textualmente, previa autorizacin
de quienes participaron.
La Observacin Participante es una
herramienta indispensable que debe estar
presente de forma transversal y continua
en el proceso de una Investigacin Accin
Participativa (IAP). Permite tener percepciones,
ideas del mundo circundante, por medio
de las facultades humanas relevantes, las
cuales debern ser registradas sintticamente
para que complementen y enriquezcan el
conocimiento y la praxis generada en el proceso
investigativo (Mart, 2002). Observamos la
dinmica del trabajo interdisciplinario, la
interaccin entre las personas integrantes
del equipo multidisciplinario en su jornada
laboral, y el proceso de elaboracin de la
evaluacin psicopedaggica. Detallamos las
observaciones, buscando as un material lo ms
rico posible y capaz de dar cuenta del punto de
vista y experiencias de los sujetos participantes
(Gordo & Serrano, 2008).
Las Tcnicas Participativas consideran la
realidad cultural e histrica de los grupos con
que se trabaja, y recogen lo objetivo y subjetivo
de la prctica en la que se mueven los mismos
(Bustillos de Nez & Vargas-Vargas, 2001).
Por esto, el uso de las tcnicas participativas
tuvo como propsito promover la accin y el
cambio a nivel de grupo, intentando que todas las
perspectivas y opiniones fueran consideradas.
As, con base en el diagnstico comunitario
participativo, realizado por Castillo-Len et al.
(2011), utilizamos cinco herramientas grupales,
pasando de la ms descriptiva a la ms analtica,
las que registramos a travs de relatoras,
evidencias fsicas de los trabajos realizados, y
fotografas durante la aplicacin.
El Mapeo es una tcnica participativa
que sirve para reflexionar sobre la percepcin
que tienen los individuos participantes acerca
de su centro de trabajo y de las personas que
ah laboran; as como sirve tambin para
identificar, a travs de un croquis de su centro
escolar, los espacios que favorecen o dificultan
el trabajo en equipos multidisciplinarios y las
preocupaciones o necesidades de cambio. Su
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aplicacin tuvo como objetivo obtener una

visin panormica de la situacin fsica, social
y laboral del centro escolar.
La Bitcora se utiliza para conocer la rutina
diaria en cuanto a los roles y responsabilidades
de las personas del centro escolar, por medio
de un dibujo en forma de reloj, con una
descripcin por hora de una rutina de su
vida diaria. Al emplearla, identificamos las
principales actividades sociales y laborales de
los integrantes del equipo multidisciplinario,
dentro y fuera de su centro escolar.
La Herramienta Priorizadora tuvo
como objetivo conocer las preocupaciones
y prioridades de accin, en relacin a la
evaluacin psicopedaggica y/o al trabajo
interdisciplinario. A travs de esta tcnica, que
se apoya de tarjetas con oraciones en forma de
problemtica, identificamos las preocupaciones
y prioridades de accin, en relacin con el
trabajo interdisciplinario para la elaboracin de
la evaluacin psicopedaggica.
En la Telaraa, los sujetos participantes,
con base al anlisis anterior, mencionaron las
causas y efectos de sus fortalezas y debilidades
como equipo multidisciplinario, as como
las estrategias a realizar para dar solucin a
aquello. El objetivo fue identificar las fortalezas
y debilidades existentes que inciden sobre la
calidad de una evaluacin psicopedaggica y
sus vnculos con el trabajo interdisciplinario.
El Soda-Meca consiste en recoger aquellos
elementos del presente (Satisfactorios/
Defectuosos) y el futuro (Oportunos/
Amenazantes) que se encuentran en una
situacin determinada, con el objetivo de
elaborar una estrategia de intervencin
(Mantenerlos, Explotarlos, Corregirlos y
Afrontarlos). Es decir, los elementos Soda
deben convertirse en planes de accin Meca
(Bringas, citado en Lpez, Garca & Merlo,
2001). El objetivo de su aplicacin fue emitir
un diagnstico de la realidad sobre el trabajo
interdisciplinario en el CAM. Lo realizamos
grupalmente, a travs de anlisis y plenarias.
Al final, como parte del diagnstico
recurrimos al anlisis documental. Incluimos la
revisin de todo documento que aportara datos
tiles acerca de la realidad educativa, tales como,
el anlisis del cumplimiento de las funciones y
1109

Erika Isabel Euan-Braga - Rebeln Echeverra-Echeverra

responsabilidades de cada persona integrante
del equipo multidisciplinario; el contenido de
las evaluaciones psicopedaggicas; los planes
de programas anuales; los registros iniciales
de informes pedaggicos bimestrales; los
informes de evaluaciones psicopedaggicas;
los manuales, reglamentos y reportes, por reas
especficas. El objetivo fue identificar el avance
en el desarrollo del trabajo interdisciplinario
y su relacin con los registros de informes de
evaluacin psicopedaggica.
En la fase de intervencin, las tcnicas
utilizadas fueron:
El taller participativo. Un taller es una
modalidad de trabajo que tiene su base en
la accin, pues permite integrar la teora, la
prctica y la reflexin en la realizacin de
una tarea comn. Ofrece posibilidades para
atender la diversidad del grupo; es una forma
organizada, flexible y enriquecedora de trabajo
intelectual. Fomenta la participacin activa y
responsable, favorece el trabajo colaborativo
entre pares, la comunicacin, la autonoma y
los retos constantes. Brinda intercambio de
experiencias y movilidad de saberes (SEP,
2011c). El taller diseado tuvo el objetivo
de abordar todas las temticas sobre las que
se requera trabajar, segn los resultados del
diagnstico. Contena 5 sesiones de trabajo con
tcnicas participativas y dinmicas, aplicadas
una vez a la semana, consecutivamente. Las
actividades fueron desarrolladas de manera
grupal y registradas a travs de relatoras,
evidencias fsicas de los trabajos realizados y
fotografas durante la aplicacin.
Los cuestionarios de autoevaluacin.
Contenan preguntas abiertas diseadas para
dar seguimiento a las pautas acordadas para
la intervencin, con la finalidad de obtener las
descripciones de lo que sucede, en palabras
de los sujetos participantes, acerca de su
propia prctica y los efectos de las estrategias
implementadas en su quehacer educativo. Del
mismo modo, para que pudieran visualizar
su propio avance con respecto a las temticas
tratadas durante la implementacin de la
intervencin.
Finalmente, en la fase de evaluacin
recurrimos a las tcnicas siguientes:
1110

La sesin de evaluacin del taller

participativo. sta tiene como finalidad cubrir
la evaluacin de logros. Se desarrolla un
proceso reflexivo y analtico, para verificar el
cumplimiento de metas y objetivos planteados
a partir de las necesidades identificadas con
las personas participantes. Esta sesin de
evaluacin incluy la aplicacin de tcnicas
participativas y dinmicas, que permitieron
validar la experiencia de construccin colectiva
y participativa que desarrollamos durante el
taller.
La encuesta. Despus de la sesin de
evaluacin, administramos una encuesta
para recopilar informacin. Consideraba las
opiniones y puntos de vista de los individuos
participantes, con respecto al taller participativo
(Rojas-Soriano,
2013).
Utilizamos
un
cuestionario con preguntas abiertas y escala
Likert, considerando los temas abordados, el
tiempo establecido, los objetivos, el espacio
utilizado, as como sugerencias de mejora.
Las
entrevistas
semi-estructuradas.
Finalizada la intervencin, realizamos
entrevistas de evaluacin con el objetivo
de conocer el impacto de la misma en el
quehacer educativo, y tambin para conocer
las percepciones sobre la puesta en prctica de
los conocimientos, habilidades y estrategias
vistas en el taller participativo. Para esto fue
necesario realizar una nueva gua de entrevista
(lvarez-Gayou Jurgenson, 2007), de modo de
un sentido evaluativo a las preguntas diseadas,
sin descontinuar las temticas abordadas en el
diagnstico.
La observacin participante. Observamos
las reuniones interdisciplinarias que los
individuos participantes tuvieron, como
estrategia tomada en comn acuerdo, para
mejorar su realidad educativa referente a los
informes de evaluacin psicopedaggica.
Finalmente, utilizamos el anlisis documental
para analizar el registro final de informes de
evaluacin psicopedaggica proporcionado por
la direccin del CAM. Esto, con el objetivo de
analizar su contenido y realizar una comparacin
con los registros iniciales que se reportaron en
el diagnstico.
4.2 Participantes. El Centro de
Atencin Mltiple (CAM) ofrece atencin
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Evaluacin psicopedaggica de menores con Necesidades Educativas Especiales:

Una propuesta metodolgica interdisciplinaria
psicopedaggica orientada a satisfacer las
necesidades bsicas de aprendizaje y que les
permita a los alumnos y alumnas desarrollar
habilidades socioadaptativas para el logro de la
mayor independencia posible. Todo lo anterior,
con la finalidad de reducir barreras que estn
presentes en los diversos contextos (Segey,
2010). Cada centro cuenta con una plantilla
de personal conformada por un director o
directora, personal administrativo y un equipo
multidisciplinario formado por el docente de
grupo del nivel educativo correspondiente
al alumno o alumna a evaluar, as como los
denominados paradocentes, que son el mdico
o mdica general, terapista fsico, psiclogo o
psicloga, maestra o maestro de comunicacin,
y trabajadora o trabajador social (Segey, 2010).
De esta manera, fue necesario considerar a
todos los sujetos docentes de grupo de los
diferentes niveles educativos (inicial, preescolar
y primaria) y a los individuos paradocentes, ya
que son parte del equipo multidisciplinario.
En el caso de los sujetos docentes de
grupo, uno pertenece al nivel inicial (lactantes),
dos al nivel preescolar y seis al nivel primaria.
Actualmente el grupo de paradocentes lo
conforma: una maestra de comunicacin,
una psicloga, una trabajadora social, un
terapista fsico y un mdico general, el cual
no particip por el cese de su etapa laboral.
Fueron 13 participantes (9 docentes de grupo
y 4 paradocentes), en su mayora mujeres, y 11
con antigedad laboral de entre 5 y 30 aos.
4.3 Escenario. El Centro de Atencin
Mltiple (CAM) es una institucin educativa
pblica, que brinda apoyos especficos a
los alumnos y alumnas con discapacidad
parcial, discapacidad mltiple y trastornos
generalizados del desarrollo, que por diversas
razones no logran integrarse al sistema
educativo regular. Su finalidad es fortalecer
el desarrollo de aprendizajes funcionales
para lograr una mejor calidad de vida. Es uno
de los 51 centros escolares que brindan su
servicio en el Estado de Yucatn, perteneciente
a la Direccin de Educacin Especial de la
Secretara de Educacin Pblica (SEP). Se
encuentra ubicada en la ciudad de Mrida, en
cuyas instalaciones se atiende a nios y nias
desde el nivel inicial hasta formacin para el
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trabajo. La escuela brinda su servicio escolar en

dos turnos, matutino y vespertino. Sin embargo,
para la presente investigacin trabajamos con
el turno matutino. Cabe mencionar que la
directora del centro escolar autoriz el trabajo
del proyecto de tesis en la institucin, y brind
las facilidades de espacio necesarias para toda
la investigacin.
4.4 Anlisis de la informacin. Como
seala Ander-Egg (2003), para el anlisis de
la informacin recabada, el primer paso fue
ordenar y clasificar, con arreglo a criterios
de sistematizacin, para que luego se pudiera
analizar e interpretar.
El anlisis se bas en Krueger (citado
en lvarez-Gayou Jurgenson, 2007), quien
describe seis principales pasos para el anlisis
sistemtico de la recogida de informacin
de las tcnicas participativas, observaciones
y entrevistas realizadas: obtencin de
informacin;
captura,
organizacin
y
manejo de la informacin; codificacin de
la informacin; verificacin participante y
toma de decisiones. Adicionalmente, como
mecanismo de validacin, recurrimos a la
triangulacin de datos, que consiste en recoger
datos de diferentes fuentes para contrastarlos,
considerando sus tres subtipos: de tiempo, de
espacio y de personas (Ander-Egg, 2003),
con la intencin de lograr contrastar y validar
la informacin obtenida a travs de fuentes
diversas (Prez-Serrano, 2008).
5. Resultados
El diagnstico, como la primera fase de
la Investigacin Accin Participativa, fue la
pieza clave que sirvi para compartir las ideas,
necesidades y problemas relacionados con el
trabajo interdisciplinario en la elaboracin de
las evaluaciones psicopedaggicas; as como
las posibles estrategias de solucin, a fin de
identificar las respuestas ms efectivas.
El promover los procesos de trabajo
individual, tanto como el de equipos; as como
la generacin de conclusiones grupales, nos
permiti recuperar la memoria individual y
colectiva; adems foment la confianza para
compartir, en voz alta, los diferentes puntos de
vista, en un ambiente de respeto a la diversidad
1111

Erika Isabel Euan-Braga - Rebeln Echeverra-Echeverra

de comentarios. Egas y Salao (2011), mencionan
que al realizar una movilizacin entre lo
singular de cada encuentro y el trabajo grupal,
para luego retornar a lo singular y lograr as el
reconocimiento subjetivo de cada situacin,
permite la construccin de saberes a nivel
colectivo sin dejar a un lado la subjetividad de
cada individuo.
El trabajo mediante plenarias se enriqueci
con la visin ms amplia y completa del
grupo, y posibilit que el saber se reelaborara
y recuperara. Al mismo tiempo, permiti que
las personas participantes pudieran examinar
crticamente, tanto los elementos cognitivos
como las experiencias personales y colectivas
relativas al trabajo interdisciplinario que se
haban llevado a cabo en el centro escolar.
A partir de las experiencias asumidas
en el diagnstico, mediante la aplicacin de
las tcnicas y herramientas, se evidencia la
importancia de la participacin activa y crtica
de la comunidad escolar con quien se trabaje.
Todo el proceso de intervencin posibilit la
creacin de espacios alternativos de trabajo,
convivencia y reconocimiento entre los actores,
lo que comnmente resulta difcil de lograr
en condiciones cotidianas del trabajo. De la
misma manera, fue relevante descubrir que la
identificacin de los problemas y procesos de
cambio, deben ser analizados y planificados
en concordancia con el momento real, ya que
esto facilita las intervenciones y favorece las
transformaciones de una manera integral.
Como seala Martnez (2009), para
trabajar interdisciplinariamente se requiere de
una interaccin activa, autntica, real, en donde
las personas participantes tengan un sentido
contributivo en cuanto a conocimientos,
habilidades, procesos y conceptos de
diferentes campos, con la finalidad de ampliar
la comprensin, el aprendizaje y la toma de
decisiones, y as lograr una meta en comn.
El diagnstico evidenci que los individuos
participantes se encuentran inmersos en sus
correspondientes reas de trabajo, y adems
cuentan con el perfil profesional requerido,
propio del rea educativa que les corresponde
para ejercer su labor. Es decir, el centro escolar
cuenta con la presencia de la gente profesional
que se requiere para ejercer el trabajo
1112

interdisciplinario en cualquier momento de su

horario escolar.
Durante el diagnstico, el analizar su
realidad educativa, en relacin con los informes
de evaluacin psicopedaggica, nos permiti
concientizar a los sujetos participantes de
la necesidad de implementar acciones en
conjunto, de manera inmediata, para cambiar
dicha situacin. Fue importante identificar que
todos se reconocieron como piezas clave e
imprescindibles para el logro de las evaluaciones
psicopedaggicas de los nios y nias.
En esta misma fase, evidenciamos
la necesidad de analizar varias temticas
relacionadas con el concepto y anlisis del
proceso del trabajo interdisciplinario como
forma de trabajo en el centro escolar, as como
lo relacionado con las funciones especficas de
cada participante del equipo multidisciplinario
y la importancia del papel que ejerce cada
profesional para llevar a cabo un trabajo
integral.
Para promover el trabajo interdisciplinario,
consideramos necesario desarrollar en
las personas participantes, habilidades
interpersonales, tales como trabajo en equipo,
actitud positiva, comunicacin, manejo de
conflictos y solucin de problemas, y liderazgo
docente.
De ah que, con el fin de mejorar la
realidad sobre los informes de la evaluacin
psicopedaggica en la intervencin, requerimos
del taller participativo, abordando diversas
temticas relacionadas con el concepto y proceso
del trabajo interdisciplinario, y el cumplimiento
de funciones especficas de cada integrante
del equipo multidisciplinario; as como el
desarrollo de habilidades interpersonales para
la ejecucin de estrategias interdisciplinarias
para la evaluacin psicopedaggica.
El analizar de una manera ms profunda
las funciones especficas de cada integrante del
equipo multidisciplinario, sirvi para motivar
una nueva disposicin y actitud de cambio que
no suele originar la rutina diaria educativa en el
transcurso de los ciclos escolares.
El enfatizar el concepto del trabajo
interdisciplinario logr en los sujetos
participantes tener una aclaracin acerca de qu
es y cmo se lleva a cabo este proceso, que se
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Evaluacin psicopedaggica de menores con Necesidades Educativas Especiales:

Una propuesta metodolgica interdisciplinaria
requiere ejercer da a da en el CAM. Adems,
permiti tener ms consciencia sobre el
compromiso que tienen como profesionales de
educacin especial, as como la responsabilidad
y el objetivo comn que comparten, como
equipo de trabajo.
Con la finalidad de evidenciar los logros
y avances en el proceso interdisciplinario para
la evaluacin psicopedaggica, resultado del
proceso metodolgico desarrollado, se recurre
a los pasos para la interdisciplinariedad como
proceso dinmico que seala Tamayo y Tamayo
(2012):
En cuanto al primer paso, denominado
insumos, que se refiere al momento en que
un alumno o alumna, de nuevo ingreso, es
canalizado al centro escolar, la direccin de la
escuela es el primer filtro que tiene contacto
directo con dicho alumno(a) (SEP, 2013).
Sin duda, en este paso an hace falta que la
administracin del CAM mantenga inmediato y
constante aviso a los sujetos docentes de grupo
y paradocentes, sobre los datos de los alumnos
y alumnas de nuevo ingreso. Lo anterior, debido
a que los sujetos docentes de grupo reciben a
los alumnos y alumnas sin tener conocimientos
ni antecedentes de los mismos. Sin embargo,
por el compromiso y disposicin notoria en
los individuos docentes de grupo, empiezan
a mostrar el inters de preguntar o solicitar a
la direccin informacin sobre los alumnos
y alumnas, para brindar el procedimiento
interdisciplinario necesario y determinar sus
necesidades educativas especiales.
Es en el segundo paso -el estatismo
grupal-, donde aquella posicin y actitud de
uniprofesionalidad ha ido desapareciendo
durante la intervencin. En el tercer paso
-juego relacional o etapa de acercamiento-,
se inicia la integracin interdisciplinaria y se
nota cmo ya se reconocen como un equipo y
muestran mayor disposicin para trabajar en
conjunto. En el cuarto paso, que es el juego de
decisin, los involucrados discuten y deciden
cmo llevar a cabo el trabajo interdisciplinario
para realizar una evaluacin psicopedaggica.
Actualmente la colaboracin es ms evidente,
hay ms organizacin y planeacin del trabajo
para cumplir con su objetivo.
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En el juego dinmico, el quinto paso, es

donde cada disciplina permite una valoracin
conjunta, basada en el respeto mutuo de los
conocimientos y actitudes profesionales.
La confrontacin resulta clave para la
interdisciplinariedad. Como equipo, han logrado
identificar contraindicaciones y contradicciones
que les han llevado a un trabajo ms reflexivo y
de respeto entre sus saberes disciplinares.
Relativo a las reuniones interdisciplinarias,
donde presentan como resultado del trabajo
interdisciplinario sus informes de evaluaciones
psicopedaggicas,
refieren
avances
significativos para su centro escolar. Este hecho
da fundamento al sexto paso, denominado
juego dinmico-relacional, donde deben dar a
conocer sus opiniones y puntos de vista que les
permitan buscar mejores sugerencias integrales
para el o alumna.
En las observaciones realizadas durante las
reuniones interdisciplinarias, se aprecia cmo
todas las personas participantes se motivan
entre s para brindar sus opiniones y puntos de
vista. En el caso de estar en desacuerdo con
algo, muestran respeto hacia la opinin del
otro y buscan llegar a un acuerdo comn para
describirlo. De la misma manera, el docente
o la docente de grupo parece ser una pieza
importante en este momento, ya que es la persona
a quien ms le preguntan sobre conductas y
situaciones reales del alumno o alumna, por lo
que su presencia es de vital importancia (nota
de campo, realizada el 05 de junio de 2014);
una razn ms por la que se le considera al
sujeto docente de grupo un lder del equipo de
trabajo. De acuerdo con SEP (2002), para que la
evaluacin psicopedaggica se realice con xito
y en menor tiempo, es indispensable contar con
una estrecha comunicacin entre los individuos
involucrados y el sujeto docente de grupo,
que es el ms indicado para dar a conocer el
desarrollo educativo del alumno o alumna.
Es el sptimo paso -el juego dinmico,
relacional y situacional-, donde brindan
solucin a la problemtica, pues se elimina
el Yo profesional y se identifica el Yo
interdisciplinario, compartiendo un nico
1113

Erika Isabel Euan-Braga - Rebeln Echeverra-Echeverra

objetivo. El percibirse como un equipo colectivo
e integral fue de las cuestiones ms importantes
por analizar durante la intervencin, a travs del
intercambio de ideas y anlisis de situaciones.
En relacin con esto, el producto que
representa el octavo paso implica la entrega de
los informes de la evaluacin psicopedaggica
como resultado de un trabajo interdisciplinario.
Al analizar algunos informes de evaluacin
psicopedaggica actuales, no solo se distingue
que han mejorado en su nmero de EPPS
realizadas, sino adems en su redaccin
integral, tal como El equipo multidisciplinario
concluye, donde se nota un mutuo acuerdo
entre las personas participantes, a diferencia
de los anteriores informes de evaluacin
psicopedaggica (nota de campo, realizada el
05 de junio de 2014).
Como ltimo paso, se encuentra una nueva
expectativa, donde se crea un nuevo insumo, lo
cual permite que el sistema interdisciplinario
comience otra integracin, que se debe ver
representada en cada ciclo escolar. Para este
caso, deben ponerse de acuerdo en el siguiente
proceso de elaboracin psicopedaggica de otro
nio o nia, el cual evidencian en su informe final
pedaggico, donde apuntan como sugerencia
para el siguiente ciclo escolar la solicitud de
realizacin de evaluacin psicopedaggica del
alumno o alumna que no cuenta con ella.
De esta manera, con dicha descripcin
se puntualiza, a travs de las aportaciones de
los individuos participantes, el cumplimiento
del noveno y dcimo objetivo especfico
relacionado con evaluar, a lo largo del proceso
de intervencin, los conocimientos adquiridos,
los aprendizajes y las posibles aplicaciones en
la prctica educativa, as como el cumplimiento
de las metas planteadas. Adems, la puesta
en prctica del proceso interdisciplinario para
la evaluacin psicopedaggica, como ya lo
mencionamos, ha tenido buenos resultados y
avances importantes en el quehacer educativo
de los sujetos participantes.
La falta de tiempo y las causas externas
eran, sin duda, los obstculos mayormente
mencionados por los individuos participantes,
1114

durante todo el proceso de trabajo. Sin

embargo, al analizar los orgenes y las causas
de por qu se vean como limitantes para
realizar el proceso interdisciplinario, fueron
descubriendo que era necesario reducir, por
medio de la comunicacin, cierta resistencia al
cambio, pues al recibir los datos para acabar la
desinformacin y aclarar los malos entendidos,
la resistencia se terminara (Robbins & Judge,
2009). Al momento, an existen situaciones
que limitan el proceso interdisciplinario, pero
sin duda se encuentran ms justificadas por
situaciones administrativas y de direccin, as
como por las necesidades propias del centro
escolar.
Asimismo, en lo social, como seala
Gonzlez-Nez (2004), las personas con
mejores capacidades en las relaciones
interpersonales poseen mayores logros y
estimulan eficientemente a quienes los rodean
-familia, amigos y amigas, compaeras y
compaeros de trabajo-, a que sean ms
creativos y responsables. De este modo, analizar
el trabajo en equipo, la comunicacin, la actitud
positiva, el manejo de conflictos y la solucin
de problemas, permiti mirar el quehacer
educativo, no como un mero hbito, sino como
una nueva experiencia laboral.
Finalmente, con referencia a la entrega de
los informes de la evaluacin psicopedaggica
como resultado del trabajo interdisciplinario,
observamos
avances
significativos.
Observamos avances en la entrega de los
informes de evaluaciones psicopedaggicas,
como parte de la misin del CAM y del derecho
de los alumnos y alumnas de contar con su
evaluacin psicopedaggica, para satisfacer
sus necesidades educativas especiales (Segey,
2010). Al igual, dichas declaraciones se
hacen ms evidentes con el registro final de la
direccin del CAM, mismo que se muestra en
la tabla 1 (nota de campo, realizada el 07 de
julio de 2014).

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Evaluacin psicopedaggica de menores con Necesidades Educativas Especiales:

Una propuesta metodolgica interdisciplinaria
Tabla 1. Registro final de alumnos y alumnas que cuentan o no con Informes de Evaluacin
Psicopedaggica en el CAM.

Nivel
educativo

Total de
alumnos y
alumnas

Alumnos
y alumnas
sin informe
antes de la
intervencin

Inicial
Preescolar
Primaria
Total

6
16
50
72

6
15
47
68

Como se puede notar, el nmero de informes

de evaluacin psicopedaggica se increment
considerablemente. Antes de la intervencin,
de los 72 alumnos y alumnas de los diferentes
niveles educativos, slo 4 de ellos contaban
con informe de evaluacin psicopedaggica.
Despus de la intervencin, restando los 4 que
ya contaban con informes, fueron 39 nuevos
informes de evaluacin psicopedaggica de
alumnos y alumnas del CAM, representando
el 54.1% del total de alumnos y alumnas que
cuentan actualmente con informes de evaluacin
psicopedaggica, superando as el criterio de
meta a cumplir, propuesto en un incremento del
30%. Es necesario mencionar que la direccin
del CAM solicit que el nivel inicial no realice
evaluaciones psicopedaggicas durante el ciclo
escolar, por ser alumnos y alumnas de nuevo
ingreso que apenas estn en adaptacin, y existe
poca informacin acerca de ellos y ellas por ser
lactantes.
6. Conclusiones
De acuerdo con Ortega-Silva y PlancarteCansino (2012), la educacin especial es un
campo interdisciplinario por naturaleza, en
el que los individuos involucrados deben
ser capaces de manejar una amplia gama de
conocimientos, donde olviden la relevancia
de los propios, para establecer lazos de
comunicacin con los dems miembros del
equipo. Aprender a trabajar como parte de un
equipo interdisciplinario, slo se logra cuando
la persona interesada puede comprender los
aspectos bsicos de las disciplinas que no son
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Alumnos
y alumnas
con informe
antes de la
intervencin

Alumnos
y alumnas
con informe
despus de la
intervencin

0
1
3
4

0
7
36
43

Alumnos
y alumnas
sin informe
despus
de la
intervencin
6
8
11
25

las suyas; cuando comparte sus experiencias

con ellos y ellas, y conoce las razones en las
que el otro ha basado sus decisiones, para todo
lo cual es necesario que las haya compartido
como parte de sus tareas cotidianas.
Segn Bermejo y Martnez (2009),
las condiciones bsicas para que se d el
trabajo en equipo son: la confianza mutua, la
comunicacin espontnea, el apoyo mutuo, la
comprensin de identificacin con los objetivos
de la organizacin, y el tratamiento de las
diferencias y habilidades para el trabajo en
equipo. La esencia del trabajo en equipo es la
interaccin, pues es mediante sta que se logra
la sinergia, es decir, un resultado mayor al de
la suma de sus partes. Al interactuar de verdad
los unos con los otros, se fortalecen, de manera
que se crea y se aplica un valor aadido que
permite mejorar la actuacin del equipo y su
organizacin (Martnez & Salvador, 2005).
Trabajar con alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales va ms all
de la preparacin profesional y de todo lo que
implican las diversas disciplinas para evaluar
a un alumno o alumna de manera integral. Se
requiere de mucha voluntad y actitud positiva
para comprometerse con todo lo relacionado
con la colectividad, cooperacin y colaboracin
con todos los sujetos involucrados.
Tener, segn el perfil profesional educativo,
la responsabilidad de detectar las necesidades
educativas especiales en alumnos y alumnas
con discapacidad, hace necesario fortalecer
el compromiso individual que contagie a los
dems integrantes para promover el trabajo en
equipo. Pues todos dependen de uno, como uno
1115

Erika Isabel Euan-Braga - Rebeln Echeverra-Echeverra

del otro, para concluir un informe de evaluacin
psicopedaggica, instrumento que permite dar
respuestas y acciones para realizar el trabajo
educativo con el alumno o alumna, rompiendo
las barreras y obstculos para su inclusin e
integracin.
Se puede exponer diversas dificultades para
que se lleve a cabo el trabajo interdisciplinario,
como la falta de tiempo y las limitaciones
institucionales al trabajo en equipo, slo
por mencionar algunas, que hacen casi nula
la intervencin integral. Es por esto que es
necesario promover acciones interdisciplinarias
y recordatorios del tipo de trabajo, as como los
beneficios de ejercer un buen trabajo en equipo,
para cumplir con los objetivos educativos del
rea de educacin especial.
Sin duda, para conocer a fondo las
dificultades en los centros de trabajo, la
Investigacin Accin-Participativa se vuelve
una metodologa de excelencia a la hora de
conocer las causas y efectos que provoca el
trabajo individual y el poco avance de las
evaluaciones psicopedaggicas en los alumnos
y alumnas. Este proceso despertar la conciencia
de los sujetos involucrados y la puesta en accin
de estrategias para solucionar su situacin real.
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