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    Tarea 5 Psicologia Educativa

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    Jean Tejada Trejo
    Este documento presenta un análisis conductual del aprendizaje basado en el texto de Anita Woolfolk. Incluye una introducción al condicionamiento operante y los principios de reforzamiento positivo y negativo. También discute desafíos a las perspectivas conductistas como el aprendizaje social y cognitivo, y concluye reconociendo la diversidad en los estudiantes pero también principios comunes del aprendizaje.

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    Este documento presenta un análisis conductual del aprendizaje basado en el texto de Anita Woolfolk. Incluye una introducción al condicionamiento operante y los principios de reforzamiento positivo y negativo. También discute desafíos a las perspectivas conductistas como el aprendizaje social y cognitivo, y concluye reconociendo la diversidad en los estudiantes pero también principios comunes del aprendizaje.

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    Tarea 5 Psicologia Educativa

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    Este documento presenta un análisis conductual del aprendizaje basado en el texto de Anita Woolfolk. Incluye una introducción al condicionamiento operante y los principios de reforzamiento positivo y negativo. También discute desafíos a las perspectivas conductistas como el aprendizaje social y cognitivo, y concluye reconociendo la diversidad en los estudiantes pero también principios comunes del aprendizaje.

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    Este documento presenta un análisis conductual del aprendizaje basado en el texto de Anita Woolfolk. Incluye una introducción al condicionamiento operante y los principios de reforzamiento positivo y negativo. También discute desafíos a las perspectivas conductistas como el aprendizaje social y cognitivo, y concluye reconociendo la diversidad en los estudiantes pero también principios comunes del aprendizaje.

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    Saludo cordial distinguido/a participante:

    Es un placer verte de nuevo en nuestro entorno virtual

    1. Haciendo uso de la lectura referida a la perspectiva conductista


    del aprendizaje del texto bsico de Anita Woolfolk, pginas 198-
    227.Realiza una presentacin de anlisis reflexivo y crtico acerca de este
    tema, en un mximo de tres pginas, incluyendo las ideas ms relevantes
    que se presenta en el texto, debes tener en cuenta estos requisitos:

    a. Secuencia lgica de la organizacin de la informacin.


    b. Capacidad de bsqueda y seleccin de informacin.
    c. Originalidad.
    d. Ortografa.

    COMPRENSIN DEL APRENDIZAJE

    Aprendemos todos los das de nuestra vida. Los bebs aprenden a mover sus
    piernas para hacer que se bambolee el mvil que est sobre su cuna; las nias
    pequeas memorizan la letra de todas sus canciones favoritas de Hannah
    Montana; las personas de mediana edad, como yo, aprendemos a cambiar
    nuestra dieta y nuestros hbitos de ejercicio, y cada determinado nmero de
    aos aprendemos a encontrar un nuevo estilo de vestir atractivo, una vez que
    los antiguos estilos (los que alguna vez nos agradaron) pasan de moda. Este
    ltimo ejemplo demuestra que el aprendizaje no siempre es intencional. No
    intentamos que nos gusten nuevos estilos y que nos desagraden los
    anticuados; tan slo sucede de esa forma.

    CONDICIONAMIENTO OPERANTE: LA BSQUEDA DE NUEVAS


    RESPUESTAS

    Las personas operan de forma activa en su entorno. Estos actos deliberados


    se denominan operantes. El proceso de aprendizaje implicado en la conducta
    operante se conoce como condicionamiento operante, porque aprendemos a
    comportarnos de ciertas formas conforme operamos sobre el ambiente.
    Por lo general, se considera que la persona responsable de desarrollar el
    concepto de condicionamiento es B. F. Skinner (1953). Skinner parti de la
    creencia de que los principios del condicionamiento clsico explican slo una
    pequea fraccin del comportamiento aprendido. Muchas conductas humanas
    son operantes, no respondientes.

    Castigo. A menudo el reforzamiento negativo se confunde con el castigo. El


    proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica fortalecer la
    conducta.
    Programas de reforzamiento. Cuando las personas estn aprendiendo una
    nueva conducta, lo hacen ms rpido si reciben un reforzamiento
    por cada respuesta correcta; se trata de un programa de reforzamiento
    continuo. Luego, cuando se logra el dominio del nuevo comportamiento, ste
    se mantendr mejor si recibe reforzamiento de forma intermitente, ms que de
    manera continua. Un programa de reforzamiento intermitente ayuda a que los
    estudiantes conserven las habilidades sin esperar un reforzamiento constante.

    ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO

    El anlisis conductual aplicado es la aplicacin de los principios conductuales


    del aprendizaje para modificar el comportamiento. A este mtodo tambin se le
    conoce como modificacin conductual, aunque este trmino tiene
    connotaciones negativas para muchos individuos y a menudo se malinterpreta.
    De manera ideal, el anlisis conductual aplicado requiere de una clara
    especificacin del comportamiento que se va a modificar, la medicin
    cuidadosa de tal comportamiento, el anlisis de los antecedentes y los
    reforzadores que podran estar manteniendo conductas inapropiadas o
    indeseables, intervenciones basadas en principios conductuales para cambiar
    el comportamiento y la medicin cuidadosa de los cambios.

    Mtodos para fomentar conductas

    Reforzamiento con la atencin del profesor. Muchos psiclogos aconsejan a


    los profesores hacer nfasis en lo positivo, es decir, elogiar a los alumnos por
    su buena conducta y, al mismo tiempo, ignorar los errores y el mal
    comportamiento.

    Seleccin de reforzadores: El principio de Premack. En la mayora de los


    salones de clases, adems de la atencin del profesor, hay muchos
    reforzadores disponibles, como la oportunidad de hablar con otros alumnos,
    trabajar en las computadoras o alimentar a las mascotas del grupo. Sin
    embargo, los maestros tienden a ofrecer estas oportunidades al azar.

    Prctica positiva. Una estrategia para ayudar a que los alumnos reemplacen
    una conducta con otra es la prctica positiva. Este mtodo resulta
    especialmente adecuado para enfrentar los errores acadmicos. Cuando los
    estudiantes cometen un error, deben corregirlo tan pronto como sea posible y
    practicar la respuesta correcta.

    Manejo de la conducta indeseable

    Sin importar qu tanto xito tenga usted para enfatizar los aspectos positivos,
    habr momentos en que deber enfrentar conductas indeseables, ya sea
    porque otros mtodos fallan o porque la conducta es peligrosa y requiere una
    accin directa. En estos casos, el reforzamiento negativo, las reprimendas, el
    costo de respuesta y el aislamiento social ofrecen posibles soluciones.
    Reforzamiento negativo. Recuerde el principio bsico del reforzamiento
    negativo: si un acto detiene o evita algo desagradable, entonces aumenta las
    probabilidades de que esa accin se repita en situaciones similares. En la clase
    de Elizabeth estaba operando el reforzamiento negativo. Cuando los
    estudiantes se quejaron, escaparon del examen, y probablemente el
    reforzamiento negativo incremente la frecuencia de sus quejas en el futuro.

    DESAFOS PARA LAS PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS: REFLEXIONAR


    EN LA CONDUCTA

    En la actualidad, muchos tericos del aprendizaje han ampliado su perspectiva


    y ahora incluyen el estudio de los procesos cognoscitivos que no pueden ser
    observados de manera directa, como las expectativas, los pensamientos, los
    mapas mentales y las creencias. Dos ejemplos de esta perspectiva ms amplia
    son el aprendizaje por observacin y el automanejo.

    Teora del aprendizaje social


    Hace ms de 30 aos, Albert Bandura seal que las perspectivas conductistas
    tradicionales del aprendizaje eran precisas, pero incompletas, ya que slo
    daban una explicacin parcial del aprendizaje y pasaban por alto elementos
    importantes, en especial las influencias sociales. Sus primeros trabajos sobre el
    aprendizaje se basaron en los principios conductuales del reforzamiento y el
    castigo, aunque aadi un enfoque en el aprendizaje por la observacin de
    otros. Esta perspectiva ms amplia se conoci como teora del aprendizaje
    social y se consider un enfoque neoconductista (Bandura, 1977; Hill, 2002;
    Zimmerman y Schunk, 2003).

    Aprendizaje y desempeo. Para explicar algunas de las limitaciones del


    modelo conductista, Bandura estableci una diferencia entre la adquisicin del
    conocimiento (aprendizaje) y el desempeo observable basado en ese
    conocimiento (conducta). En otras palabras, Bandura sugiri que quiz todos
    sabemos ms de lo que demostramos. Un ejemplo se basa en uno de los
    primeros estudios de Bandura (1965). Nios de preescolar observaron una
    pelcula de un modelo que pateaba y golpeaba a un mueco Bobo inflable. Un
    grupo observ que el modelo era recompensado por la agresin, otro grupo vio
    que era castigado, y el tercer grupo no observ consecuencias.

    DIVERSIDAD Y CONVERGENCIAS EN EL APRENDIZAJE CONDUCTUAL

    Diversidad

    Hay una gran diversidad en las historias de aprendizaje de los estudiantes.


    Cada individuo de su clase llegar con distintos temores y preocupaciones.
    Algunos podran sentir mucho miedo de hablar en pblico o de fracasar en
    deportes competitivos. Otros se sentirn ansiosos cuando ven cierto tipo de
    animales. Diferentes actividades u objetos servirn como reforzadores para
    algunos alumnos, pero no para otros. Algunos estudiantes trabajarn por la
    promesa de obtener buenas calificaciones, y a otros esto no les importar
    mucho. Todos sus alumnos habrn aprendido distintas conductas en sus
    hogares, vecindarios, iglesias o comunidades.
    Convergencias
    Aun cuando su saln de clases estar lleno de muchas historias de aprendizaje
    diferentes, existen algunas cosas en comn, es decir, principios que se aplican
    a todas las personas:
    1. Nadie repite con entusiasmo conductas que han sido castigadas o
    ignoradas. Es difcil perseverar sin cierta conciencia de progreso.
    2. Cuando los actos conducen a consecuencias que son positivas para la
    persona implicada, es probable que esos actos se repitan.
    3. A menudo los profesores no utilizan el reforzamiento para reconocer la
    conducta adecuada, sino que responden ante las conductas inapropiadas, en
    ocasiones brindando una atencin reforzante en el proceso.
    4. Para ser eficaz, el elogio debe ser el reconocimiento sincero de un logro real.
    5. Sin importar su nivel actual de desarrollo, los alumnos pueden aprender a
    tener un mejor automanejo.

    Enviar resultados del anlisis a la


    plataforma del curso.

    2. Prctica de una gua de observacin estructurada para el anlisis


    funcional de la conducta.
    Toma como referencia la gua de la pgina 219, del libro bsico,
    presenta las conclusiones de la misma, de forma aplicada a una persona.

    Nombre del alumno: Jean Morel

    Fecha: 11-02-2017

    Conducta meta: Definir operacionalmente la conducta que interfiere ms con el


    funcionamiento del alumno en el saln de clases. Incluir la intensidad (alta,
    media o baja), la frecuencia y la duracin.

    Cundo, dnde, con quin y en qu situacin es menos probable que ocurra


    la conducta meta?

    Eventos del entorno o variables del contexto (es decir, hambre, falta de sueo,
    medicamentos, problemas en el autobs):

    Antecedentes y consecuencias inmediatos

    Antecedentes

    ____ Demanda/solicitud: salir al pasillo en horas de clase

    ____ Tarea difcil: permanecer el saln en horas de clases

    ____ Momento del da: casi todo el da


    ____ Interrupcin de la rutina: en los momentos en los que los maestros estn
    en el saln

    ____ Incitacin/provocacin de los pares: aunque los pares no le molesten


    inicia peleas

    ____ Sin materiales/actividades: no hay materiales que llamen su atencin

    ____ No pudo obtener objeto deseado: si no obtiene lo que quiere por las
    buenas lo toma por la fuerza

    ____ Personas: maestros

    ____ Solo:

    ____ Otro: compaeros

    Consecuencias: un tiempo fuera

    ____ Se ignora la conducta:

    ____ Reprimenda:

    ____ Reorientacin verbal: se le remite a orientacin

    ____ Tiempo fuera (duracin: ___15 minutos _ )

    ____ Prdida de incentivos: no se aplica

    ____ Reorientacin fsica: no se aplica

    ____ Restriccin fsica: a veces

    ____ Enviado a la direccin: en ocasiones

    ____ Suspensin: nunca se le ha suspendido

    ____ Otro ________________

    Situaciones problemticas

    ____ Contexto sin estructura: en la mayora de los casos

    ____ Actividad sin estructura: en ocasiones

    ____ Trabajo individual sentado: no acepta actividades que le hagan


    permanecer en un solo lugar

    ____ Trabajo de grupo: no le gusta trabajar en grupo

    ____ Especiales

    ____ Materia/tarea especficos: espaol , sociales y matemticas


    ____ Situacin de hacinamiento

    ____ Contexto ruidoso: a veces

    ____ Otro ________________

    ____ Otro ________________

    Qu funcin o funciones parece tener la conducta meta para el alumno?

    ____ Escapar de: las clases

    ____ Atencin de: de cualquier persona que est en el momento

    ____ Ganancia deseada:

    ____ Estimulacin sensorial automtica:

    ____ demanda/solicitud: necesita que lo escuchen sin importar lo que otros


    digan

    ____ Adulto: la orientadora

    ____ objeto

    ____ persona

    ____ Compaero: su compaera Alexandra con ella puede hablar en ocasiones

    Conducta de reemplazo o alternativa que podra tener la misma funcin para el


    alumno:

    La conducta de reemplazo est en el repertorio del alumno o es necesario


    ensearla de manera directa?

    De ser as, cmo se ensear?

    Mencione algunos posibles motivadores para el estudiante:

    Hiptesis:

    Cuando ocurre en el contexto de

    (Antecedentes): problemas en su casa con el padrastro

    (Situacin problemtica): violencia en la familia

    El estudiante exhibe: una conducta agresiva

    (Conducta meta) (Funcin percibida) una conducta agresiva aprendida en el


    contexto del hogar
    Es ms probable que esta conducta ocurra cuando: alguien le hable de cumplir
    con sus deberes o si se le pide que regrese a su lugar.

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