EDUCACIN ARTSTICA 1er Grado Bloque 1

MSICA1
Apuntes
De los sonidos a la msica
EDUCACIN ARTSTICA
1er Grado Bloque 1

MSICA1
Apuntes
De los sonidos a la msica
La elaboracin de Msica 1. Bloque 1. Apuntes, estuvo a cargo de la Direccin General de Mate-
riales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, con la colaboracin de la Universidad
Pedaggica Nacional.

Secretara de Educacin Pblica Universidad Pedaggica Nacional

Josefina Vzquez Mota Rectora
Sylvia Ortega Salazar
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez Secretara Acadmica
Aurora Elizondo Huerta
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin general
Rosa Mara Torres Hernndez
Coordinacin
Mara Cristina Martnez Mercado Elaboracin de textos
Jos Antonio Robles Cachero
Ilustracin de portada
Marco Tulio ngel Zrate Coordinacin pedaggica
Alma Dea Cerd Michel

Primera edicin, 2007

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007

Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.

ISBN 978-970-790-994-6 (obra completa)

ISBN 978-970-790-561-0 (bloque 1)

Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
 NDICE

Pg.

Secuencia 1.
El paisaje sonoro: de los sonidos a la msica que nos gusta

1. 1. Conocemos la msica que nos gusta? 1

1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros

5
1. 2.1. Para qu nos sirve el sonido en la comunidad y la sociedad 7
1.2.2. Cmo usamos el sonido en nuestra vida cotidiana 8
1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades 10
Actividades sugeridas 14
Autoevaluacin 15
Bibliografa 16
Glosario 17

Secuencia 2.
La creacin sonora y el proceso musical: de la improvisacin a la
composicin
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin 18
2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales 21
2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos 23
2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica 24
2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos 27
Actividades sugeridas 30
Autoevaluacin 31
Bibliografa 32
Glosario 33
 Presentacin

El Fortalecimiento Integral de la Telesecundaria, planeado en 2006 e instrumentado

en abril de 2007, tiene como propsito fundamental mejorar los procesos de ense-
anza y de aprendizaje y, en consecuencia, el aprovechamiento escolar con este
modelo educativo.

La Primera Reunin Nacional para el Fortalecimiento Integral de la Telesecundaria

(Mxico, abril de 2007) sent las bases para identiicar y priorizar las necesidades
existentes. Esta reunin, convocada por la Subsecretara de Educacin Bsica, cont
con la participacin de las siguientes entidades:

Direccin General de Materiales Educativos; Direccin General de Desarrollo

Curricular; Direccin General de Formacin Docente; Direccin General de Edu-
cacin Indgena; Docentes, Responsables y Supervisores de Telesecundaria;
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos; Direccin General de Televisin
Educativa; Consejo Nacional de Fomento Educativo; Comit Administrador del
Programa Federal de Construccin de Escuelas; Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa; Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos, y
el Centro de Estudios Sobre la Educacin

En aquella ocasin, se consider conveniente contar con una serie de apuntes, elabo-
rados a partir de los Programas de Estudio, para Artes (Msica, Danza, Artes Visuales
y Teatro), Educacin Fsica e Ingls y otros, Tecnologa, con base en el Acuerdo 384
de la SEP para que relejaran las actuales tendencias internacionales expresadas en
Decenio de las Naciones Unidas para la Educacin con Miras al Desarrollo Sostenible
(oNu, 2002) y en Educacin y Alimentos para Todos (FAo, 2000).

Los apuntes, que tienen una funcin bimodal (apoyan tanto a docentes como alum-
nos), desarrollan los temas de los programas de estudio vigentes y consolidan los
aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales mediante preguntas ge-
neradoras y actividades que favorecen la participacin constante del alumno. Adems
incluyen una autoevaluacin, que permite al alumno valorar su aprendizaje y reforzar
los aspectos que considere pertinentes; tambin incluyen bibliografa para que docen-
tes y alumnos profundicen en los temas de su inters.

Dichos materiales impresos, que se distribuirn en tres etapas (vase cuadro), esta-
rn sujetos a un proceso de mejora continua para que, a partir de las valiosas crticas
y sugerencias de la comunidad de Telesecundaria, sean validados y actualizados per-
manentemente.
 ASIGNATuRA ENVo CoNTENIDo
Bloque 1 del programa
Educacin Fsica 1
de estudios
Ingls
Bloque 2 y 3 del
Artes (Msica, Artes 2
programa de estudios
Visuales, Danza y Teatro)
Bloque 4 y 5 del
Tecnologa* 3
programa de estudios

* Tecnologa no cuenta an con programa de estudios, por lo que se procedi a

dosiicar los temas.

El Fortalecimiento Integral de la Telesecundaria requiere de un trabajo colegiado ar-

duo que sume los esfuerzos de la comunidad de Telesecundaria y de las instituciones
participantes, coadyuve a elevar el nivel acadmico de los alumnos, mejore sus actitu-
des y desarrolle las habilidades y competencias, establecidas en su peril de egreso,
para que tengan mayores oportunidades de bienestar y contribuyan al progreso de su
comunidad y del pas.
 Bloque 1. De los sonidos a la msica

Secuencia
de aprendizaje
1

El paisaje sonoro: de los sonidos a la msica que nos gusta

Propsito

Desarrollar la sensibilidad y la percepcin auditiva e identificar las cualidades de los

sonidos.

Temas

1.1. Conocemos la msica que nos gusta?

1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros.
1.2.1. Para qu nos sirve el sonido en la comunidad y la sociedad.
1.2.2. Cmo usamos el sonido en nuestra vida cotidiana.
1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades.

Contenido

1. 1. Conocemos la msica que nos gusta?

Antes de empezar a aprender cosas nuevas sobre el sonido y la msica, conviene

preguntarnos cunto sabemos sobre la msica que nos gusta. Es decir, es relevante
analizar algunos aspectos sobre nuestra relacin cotidiana con la msica. A todos nos
gusta la msica y a veces hablamos sobre ella con nuestros familiares y amigos, pero
casi nunca reflexionamos sobre nuestros gustos musicales. Por qu nos gusta o
disgusta cierto tipo de msica? Es un misterio ste es un tema del que sabemos muy
poco. Por eso sera til para todos emprender el ejercicio de recordar nuestra vida
musical, o por lo menos la msica y los sonidos que escuchamos esta semana o el da
de ayer. Ahora podemos empezar realizando una especie de encuesta sobre nuestros
hbitos y gustos musicales en este momento, que nos ayude a pensar sobre nuestra
relacin presente con la msica.
Actividad individual. Encuesta sobre nuestros hbitos y gustos musicales.

Responde las doce preguntas siguientes de forma individual. Marca con una cruz la
respuesta elegida. Algunas preguntas pueden responderse con ms de una opcin.

1. Seala los instrumentos musicales que hay en tu casa.

Guitarra.
Piano.
Instrumento de viento (flauta, trompeta, tuba, etctera.)
Otro instrumento de cuerda (violn, viola, chelo, arpa, etctera.)
Instrumento de percusin (tambor, batera, platillos, campanas, etctera.)
Instrumento electrnico (teclado, etctera.)

2. Indica el tipo de discos que hay en tu casa, y ordnalos del 1 al 6 segn la cantidad
que tiene toda tu familia (ms de un tipo que de otro).
Msica de cine y televisin.
Pop y rock.
Msica clsica (de cualquier tipo).
Msica popular mexicana (de cualquier tipo).
Jazz.

3. Lees alguna revista musical?

Nunca.
A veces.
Con frecuencia.

4. Has escuchado msica en vivo?

Nunca.
Alguna vez.
Pocas veces.
Con frecuencia.

5. Te gusta un solo tipo de msica o te gustan varios gneros?

Slo un tipo de msica.
Varios gneros.

6. Marca estos gneros del 1 al 10 segn tus preferencias:

Msica de cine y televisin.
Pop/rock nacional.
Pop/rock internacional.
New age.
Msica clsica.
 Jazz.
Msica tnica.
Canciones romnticas.
Msica popular de moda (banda, grupera, bailable, etctera).
Msica tecno.

7. Hay alguien en tu familia (incluyendo tos y primos) que estudie o toque msica?
Nadie.
Uno.
Varios (ms de uno).
No lo s.

8. Cundo escuchas msica en casa?

Nunca.
Ocasionalmente (ms de una vez por semana).
Constantemente (todos los das).
Los fines de semana.

9. Dnde escuchas msica?

En casa.
En la escuela.
En casa de mis familiares y amigos.
En la calle.
En el transporte pblico.
Otros lugares (iglesia, ambientes naturales, etctera).

10. Qu opinas de la msica como asignatura en la secundaria?

Me encanta.
Me parece bien.
Me es indiferente.
Estoy en contra.

11. Marca la actividad musical preferida en tu casa segn una escala del 1 (mnima) al
6 (mxima).
Escuchar msica.
Tocar instrumentos.
Cantar canciones.
Bailar msica.
Hablar sobre msica.
Ninguna.
12. Marca la actividad musical que te gustara realizar en la escuela segn una escala
del 1 al 6 (de mnima a mxima).
Escuchar msica.
Tocar instrumentos.
Cantar canciones.
Bailar msica.
Hablar sobre msica.
Estudiar msica (historia, teora, etctera.)

Actividad grupal. Anlisis de las respuestas a la encuesta.

PROCEDIMIENTO:

1. Ahora compara tus respuestas con las de tus compaeros.

2. Renete con tu grupo y atiende las indicaciones del profesor.
3. Elaboren un cuadro en el que incluyan las respuestas de cada alumno a cada
pregunta. Piensen qu hacer con las preguntas donde hay ms de una
respuesta y con las que piden una ordenacin.
4. Pueden hacer estadsticas para obtener los porcentajes de respuesta a cada
opcin. Tambin pueden disear los grficos que necesiten para mostrar los
resultados, y despus exponerlos a todo el grupo.
5. En un equipo de tres alumnos discutan sobre las tendencias musicales de la
clase: cules son sus gustos y hbitos musicales?, cules son sus actividades
musicales preferidas?, acostumbran escuchar o hacer msica? Compartan sus
ideas con todos sus compaeros en clase.

Un viaje al pasado sonoro: nuestras memorias musicales.

Ahora podemos iniciar un curioso viaje para visitar nuestro pasado sonoro. Puede ser
divertido recordar las memorias y experiencias musicales ocurridas durante los aos de
nuestra vida. Te gusta el viaje?

Te damos seis ideas para ayudarte a pensar en las experiencias musicales de tu vida;
puedes hacerlo solo o bien charlando con algn amigo o compaero de clase:

1. Acurdate desde cundo te empez a gustar la msica, cundo empezaste a

cantar canciones, cules eran las canciones que cantabas cuando tenas cuatro
o cinco aos.
2. Recuerda qu msica escuchabas a los seis y siete aos, o entre los ocho y diez
aos, qu grupos musicales o cantantes eran tus preferidos entonces.
 3. Si has aprendido a tocar algn instrumento, haz memoria de cundo empezaste
a estudiarlo.
4. Recuerda la msica que se escuchaba en tu casa hace unos aos y qu msica
se escucha actualmente.
5. No te olvides de la msica que se oye en tu comunidad: la que se escucha en
las ceremonias religiosas, en las fiestas, en las calles y en el transporte pblico.
6. Y hoy, qu msica escuchas? Te gusta la msica de moda? Oyes otros
tipos de msica? Cantas, bailas o tocas instrumentos?

Actividad individual-grupal.
Autobiografa musical: mis memorias musicales.

PROCEDIMIENTO:

1. Despus de recordar tu historia con el sonido y la msica, escribe tu

autobiografa sonora y musical en dos pginas tamao carta. Puedes iniciar
diciendo: Cuando era pequeo, o Me acuerdo que, o Cuando nac mi
mam cantaba. Si no recuerdas bien alguna cosa, puedes preguntar a tus
familiares (paps, tos, hermanos) sobre las memorias musicales de la familia
durante los aos de tu vida.

2. Renete con dos compaeros de tu clase y compartan sus memorias. Vean si

tienen experiencias en comn y lo que es muy especial para cada uno.

1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros.

En qu se parecen nuestros ojos y odos? Podemos cerrar los ojos y decidir no ver
Pero, nos guste o no, siempre escuchamos. Porque, como dijo el escritor francs
Pascal Quignard: Ocurre que las orejas no tienen prpados. Por eso omos aunque
estemos dormidos: el odo es el nico sentido que sigue funcionando durante el sueo,
y a menudo nos despertamos cuando escuchamos un ruido fuerte. Algunos mdicos
dicen que el odo es el ltimo sentido que perdemos antes de morir Omos 24 horas
al da, 365 das al ao y todos los das de nuestra vida. As que siempre escuchamos
algo, estemos despiertos o dormidos. Pero sabemos or? Es posible educar o
entrenar nuestros odos? La capacidad auditiva es algo que todos tenemos (con
excepcin de las personas sordas), algo muy valioso que se puede daar o perder. O
quiz mejora.
Omos diversos sonidos de maneras diferentes, y tanto las personas como las
sociedades del mundo escuchamos de modos distintos. Tambin existen varios tipos
de escucha: por ejemplo, la escucha focalizada y la perifrica. Focalizamos
(enfocamos) ciertos sonidos y otros los escuchamos superficialmente, hasta casi no
ser escuchados. Hay sonidos que atendemos y otros que ignoramos. Escuchar es
como ver en distintos planos: un primer plano enfrente y otros planos (segundo,
tercero) atrs del primero. Escuchar es como ver un paisaje: objetos que estn cerca y
otros que estn lejos.

El msico y pedagogo canadiense R. Murray Schafer invent el trmino soundscape en

ingls, que podemos traducir al espaol como paisaje sonoro. Qu significa este
trmino? Es el entorno acstico o el campo sonoro total del lugar en donde nos
encontramos, afuera o adentro de nuestra casa o escuela. Por ejemplo, al leer esta
pgina ests dentro de un entorno acstico que te rodea, lleno de sonidos diversos.
Los oyes, verdad? Pon atencin y escucha

Los paisajes sonoros estn llenos de sonidos distintos que conviven dentro del medio
ambiente snico en el que vivimos inmersos, ya sea en el campo o en la ciudad.
Existen muchos paisajes sonoros en el mundo, que son muy variables y cambian
segn la hora del da y la estacin del ao, segn el lugar desde el cual escuchamos, y
de acuerdo con el pueblo y la ciudad en donde vivimos. Existen muchos tipos de
sonidos: sonidos naturales de animales y fenmenos de la naturaleza, sonidos
humanos producidos por nuestro cuerpo y sonidos tecnolgicos de mquinas y
aparatos inventados a lo largo de la historia humana.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

1. Con los ojos cerrados o tapados con un pauelo, realiza los tres ejercicios de
escucha atenta (uno en clase y dos en casa).
2. Despus, en clase, formen un grupo de tres compaeros donde comenten y
comparen sus experiencias auditivas.

Al abrir la ventana de tu saln de clase podrs escuchar diversos sonidos exteriores: el

viento que hace susurrar las hojas de los rboles, los trinos de los pjaros, los ladridos
lejanos de algn perro, un avin que vuela muy alto, las voces de las personas que
caminan en la calle, y algunos otros. Presta atencin a esos sonidos y trata de
reconocerlos, tambin hay muchos sonidos interesantes dentro de tu propia casa.
Cuando llegues a casa trata de escuchar el refrigerador, el radio que alguien oye, la
televisin que ve tu hermano, los sonidos que hace tu mam en la cocina o el ruido del
agua en el bao. Si pones mayor atencin podrs escuchar sonidos ms cercanos a ti:
los que produce tu ropa al moverte, cuando pasas la pgina del libro que lees, el
movimiento de tus dedos que golpetean en la mesa, tu respiracin y hasta el pulso
rtmico de tu corazn Todos estos sonidos distintos forman tu paisaje sonoro
personal en este momento, en el lugar en que ests leyendo este libro.

1.2.1. Para qu nos sirve el sonido en la comunidad y la sociedad.

En muchos pases del mundo los paisajes sonoros estn cambiando: aparecen
nuevos sonidos y se multiplican con gran rapidez, ya que usamos nuevos aparatos
mecnicos y artefactos electrnicos que producen sonidos desconocidos. Sobre todo
en las ciudades grandes y medianas, nuestros entornos sonoros son cada vez ms
ruidosos y la civilizacin moderna nos ensordece cada vez ms con nuevos ruidos.

As ha surgido lo que algunos investigadores llaman contaminacin sonora: un

desequilibrio en un paisaje sonoro causado por sonidos intrusos o disruptivos. En
consecuencia se pueden provocar daos en la audicin, que empobrecen nuestra
capacidad auditiva y la van reduciendo hasta llegar a su prdida total en ciertos casos.
Esto ocurre en profesiones y actividades que implican altos niveles snicos de ruido
durante largo tiempo, como con los obreros de ciertas fbricas, o con las personas que
escuchan msica a volmenes excesivos en discotecas, bares, etctera.

Adems de los daos fsiolgicos de la audicin, el exceso de ruido tambin nos puede
afectar psicolgicamente al causarnos nerviosismo, ansiedad y angustia. Tambin
puede provocar un estado similar al de ciertos estados narcotizados como el que
producen las drogas. Aunque quiz alguien se pueda poner una borrachera musical y
llegar a un estado de euforia o alegra sin el peligro de quedarse sordo, como en un
concierto de rock donde el balance de sonido sea adecuado.

Al escuchar volmenes sonoros elevados algunas personas pueden crear una

dependencia de niveles snicos muy altos. Ciertos paisajes sonoros urbanos estimulan
un mayor apetito por el ruido, como sucede en ambientes de trabajo contaminados por
el sonido, con los jvenes que les gusta ir a discotecas muy ruidosas, o bien con
personas que viven en calles citadinas saturadas de sonidos excesivos de coches,
autobuses y otros ruidos urbanos.

Para algunas personas el ruido se ha convertido en smbolo de modernidad, alegra y

vitalidad, se oponen a su reduccin y hasta lo usan como arma snica. Un vecino que
escucha la msica que le gusta a un nivel muy alto afecta a los que vivimos cerca de l.
Es comn el caso de familias que organizan una fiesta y ponen la msica a un volumen
tan elevado que esa noche no dejan dormir a sus vecinos. Esto ocurre porque mucha
gente no es consciente de que el sonido puede ser daino para la salud, tanto fsica
como mental y emocional. Pero as es, el sonido puede ser contaminante y convertirse
en una especie de arma peligrosa cuando se le usa (consciente o inconscientemente)
sin la responsabilidad debida.

La contaminacin sonora puede ser negativa y peligrosa para las personas y la

comunidad en que vivimos, pero siempre es posible hacer algo para remediar este
problema. Podemos volver el sonido en algo positivo para nuestras vidas si
aprendemos a escuchar los sonidos que nos rodean con mayor atencin crtica, y
mediante el diseo y la planeacin de los paisajes sonoros que nos rodean. Para
empezar podemos plantearnos dos preguntas: Cmo podemos mejorar y embellecer
nuestros paisajes sonoros? Cules son los sonidos que queremos conservar en
nuestro entorno y cules modificar? stas son el tipo de preguntas que se hacen los
que practican la disciplina llamada Ecologa acstica.

Si los sonidos contaminan, qu podemos hacer? Frente al problema ecolgico y social

de la contaminacin sonora, Murray Schafer opina que es necesario aprender a
escuchar, cambiar nuestros hbitos de escucha y sensibilizar el odo hacia mundos
sonoros maravillosos que nos rodean y hemos ignorado.

Actividad grupal.
La contaminacin sonora en mi comunidad.

PROCEDIMIENTO:

Comenta en grupos de dos o tres alumnos los casos que conocen de contaminacin
sonora en su comunidad, y si es posible hacer algo al respecto.

Primero escriban los problemas sonoros y las soluciones en una hoja, para
comentarlos despus con los otros grupos y el maestro. Encontraron problemas de
contaminacin sonora que son frecuentes? Qu soluciones son las mejores entre las
que proponen los diversos grupos?

1.2.2. Cmo usamos el sonido en nuestra vida cotidiana.

Para recapitular lo que hemos aprendido hasta aqu, es oportuno reflexionar sobre
cmo usamos el sonido en la vida cotidiana de nuestra comunidad (pueblo, ciudad,
regin). Pensemos en cmo mejorar y embellecer nuestros paisajes sonoros mediante
el diseo y la planeacin de los ambientes sonoros.
Actividad individual-grupal

Primero responde las preguntas que siguen de forma personal. Despus comntalas
en clase con tu maestro y tus compaeros en grupos de dos o tres alumnos.

Qu entiendes por paisaje sonoro?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cmo se usa el sonido en la comunidad donde vives (de forma adecuada o no)? Por
favor explica.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Elabora una lista de los sonidos que hayas escuchado en varios lugares de tu
comunidad (casa, escuela, iglesia, tienda, hospital, etctera.)

Sonidos: Lugares:
1
2
3
4
5
Qu opinas de la llamada contaminacin sonora?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades.

El sonido y la acstica

Hay varias formas de entender lo que es el sonido, desde las ciencias como la fsica y
la acstica, o mediante las opiniones de personas que trabajan con l, como los
msicos, los compositores, los tcnicos de sonido, etctera. Veamos algunas
definiciones bsicas de los nuevos conceptos sonoros y musicales.

Como ciencia del sonido, la acstica estudia las cualidades sonoras de cuartos y
edificios, adems de la transmisin del sonido por la voz, los instrumentos musicales y
medios elctricos.

El sonido es producido por la vibracin que es comunicada por la fuente sonora al aire
y de all hacia el odo del que escucha. Un sonido musical es producto de una vibracin
regular en el aire, que se percibe cuando una parte interna del odo vibra por simpata.
En cambio, un ruido es el producto de una vibracin irregular.

Las cuatro cualidades del sonido

Altura:
La altura de un sonido es conocida tambin como el tono, el tono de una nota
musical. Con respecto a su altura, los sonidos se definen como altos o agudos y bajos
o graves. Cuando la vibracin de un sonido es ms rpida, o ms elevada su
frecuencia, la nota es ms alta o aguda. La frecuencia de un sonido se mide en ciclos
por segundo (llamados Herz o hercios, abreviados: Hz). Por ejemplo: la frecuencia de
la nota Do central (llamada Do5) del piano es de 256 Hz, es decir, vibra 256 veces por
segundo. Los instrumentos de la orquesta sinfnica actual se afinan con la nota La de
440 Hz que produce el oboe.

Intensidad:
La intensidad es la potencia con que se produce un sonido: fuerte o suave o los niveles
intermedios entre ambos extremos. Es la energa transmitida por la onda sonora, la
fuerza del sonido que se escucha. El nivel de intensidad de un sonido se mide en
decibeles (dB). Cuando la amplitud de la vibracin de un sonido es mayor, este sonido
se escucha ms fuerte. Con los instrumentos musicales y la voz el msico puede
producir sonidos en diversos niveles de volumen. Las diferencias en la intensidad de
los sonidos son matices que el compositor introduce en su partitura valindose de una
serie de trminos en italiano: forte (fuerte), piano (suave), crescendo (aumentando),
diminuendo (disminuyendo), etctera.

Timbre:
Es la calidad del sonido que nos hace distinguir dos tipos de sonidos, uno metlico y
otro producido por un objeto de madera. A la calidad tmbrica de un sonido tambin se
le llama metafricamente color. Una nota musical suena bastante diferente cuando la
emiten instrumentos diferentes o la voz humana. Por ejemplo: un clarinete y un oboe
que tocan una misma nota producen timbres o colores diferentes. El timbre es una
cualidad sonora ms compleja que la altura y la intensidad: mientras estas dos pueden
ser representadas por una escala de una sola dimensin (alto-bajo, fuerte-suave), la
percepcin del timbre es una sntesis de varios factores fsicos, pues se trata de
espacios tmbricos de varias dimensiones (es decir, que no se explican por oposiciones
simples como alto-bajo.

Duracin:
La altura de una nota musical es el elemento vertical en la notacin musical, mientras
el elemento horizontal es el ritmo. Si la altura de una nota en el pentagrama nos da su
tono, su colocacin horizontal a lo largo del pentagrama nos indica cundo debe
ejecutarse y cunto debe durar. En la notacin musical occidental se inventaron una
serie de signos para expresar diferentes duraciones, que se indican con valores que se
subdividen de ms largos a ms cortos. El sistema de signos de duracin corresponde
a los sonidos de las notas y a sus silencios, es decir, tambin se mide con precisin la
duracin de cada silencio anotado por el compositor.

Actividad individual-grupal.
Graficando msica en una cuadrcula.

PROCEDIMIENTO:

Una pieza musical se puede representar sobre un diagrama usando un papel

cuadriculado de esta manera: la altura como eje vertical (primera dimensin) y el
tiempo (duracin) como eje horizontal (segunda dimensin). El timbre o color tonal
sera una tercera dimensin, que se podra representar como una especie de tangente
que un matemtico podra dibujar.

1. En una hoja cuadriculada traza los ejes X y Y para representar la altura en el eje
vertical (cada cuadro podra ser medio tono) y la duracin en el eje horizontal
(cada cuadro podra ser un segundo).
 2. Anota una pieza imaginaria que dure medio minuto (30 segundos, 30 cuadros)
con una meloda sencilla inventada o que te sepas (como Martinillo). sta sera
una forma sencilla de graficar la msica.
3. Despus compara con tus compaeros las grficas que cada quien realiz. Ms
adelante te explicaremos cmo se organizan las alturas de los sonidos en una
meloda. Por ahora realiza el ejercicio con los conocimientos que tengas. Si no
entiendes puedes recurrir a tu maestro o a algn compaero que sepa que es un
tono y un medio tono.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las preguntas siguientes de manera personal:

Qu entiendes por la altura de un sonido?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Cmo explicaras la intensidad de un sonido?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Reconoce los timbres de los sonidos de tres instrumentos?

Escribe cules instrumentos y en qu se diferencian sus timbres.

1.__________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________
Diferencias tmbricas:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Qu es la duracin de un sonido?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Escribe cules sonidos: agudos y graves / cortos y largos / fuertes y suaves, has
escuchado en tu casa y en el saln de clases:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 Actividades
sugeridas

Temas Actividades

1.1. Conocemos la msica que nos gusta? Llevar un diario sonoro durante una semana:
usar un cuaderno pequeo donde se registren
todos los sonidos que se escuchen durante el
da: naturales, humanos y tecnolgicos.
Comparar los diarios sonoros en equipos de
dos o tres alumnos y despus compartir los
resultados con toda la clase.

1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros. Realizar trabajo de campo en equipos de tres
a cinco alumnos para grabar (si se cuenta con
grabadora) y estudiar los paisajes sonoros de
su comunidad que existen alrededor de su
casa o su escuela. En caso de contaminacin
sonora evidente, proponer un diseo sonoro
para mejorar los paisajes sonoros
investigados.

1.3. Qu es el sonido y cules son sus Realizar trabajo de campo en equipos de tres
cualidades. a cinco alumnos para investigar las cualidades
de los sonidos (timbres, etctera) de los
instrumentos musicales tradicionales de su
comunidad, as como de las formas locales de
cantar.
 Autoevaluacin

1. Qu es un paisaje sonoro?
2. Qu es la contaminacin sonora?
3. Qu es la acstica?
4. Cules son las cuatro cualidades del sonido?

Respuestas a la autoevaluacin

1. Son los sonidos que encontramos en un lugar determinado

2. Es un desequilibrio en un paisaje sonoro, causado por sonidos intrusos
3. Estudia las cualidades sonoras de cuartos y edificios, adems de la transmisin del
sonido por la voz
4. Altura, intensidad, timbre y duracin
 Bibliografa
ALSINA, Pep, 1999. El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula, 3 ed.,
Barcelona, Gra (Serie Msica, 110).

LAMO, Lamberto del y Vicente GIL ARREZ, 2002. Msica. Educacin Secundaria Obligatoria.
Recursos didcticos. Tercer grado, Madrid, Ediciones SM. [Incluye seis discos compactos.]

QUIGNARD, Pascal, 1998. Ocurre que las orejas no tienen prpados, en El odio a la msica.
Diez pequeos tratados (trad. de Pierre Jacomet), Barcelona, Editorial Andrs Bello Espaola,
pp. 103-132.

SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley
Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company.

SADIE, Stanley (con la colaboracin de Alison Latham) et al., 1994. Gua Akal de la msica. Una
introduccin (trad. de Rosa Herrero Villapalos), Madrid, Ediciones Akal (Akal / Msica, 7).
[Londres, 1986]

SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica.
Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169-
221.

_______, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.

_______, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas
de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad
Fernndez Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de
Desarrollo Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino
Stefani (1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman
(1985), Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis
(1975), Luis Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).]

_______, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad
Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP,
Direccin General de Desarrollo Curricular.

SCHAFER, R. Murray, 1970. Cuando las palabras cantan, Buenos Aires, Ricordi Americana.

_______, 2006. Hacia una educacin sonora. 100 ejercicios de audicin y produccin sonora
(trad.: Violeta Hemsy de Gainza y Laura Hayes), Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las
Artes, Radio Educacin (Teora y Prctica del Arte). [1 ed.: Buenos Aires, 1994.]

TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing,
CD-ROM.
 Glosario

Acstica.
Es la ciencia del sonido y la escucha que trata de las cualidades snicas de cuartos y edificios,
y de la transmisin del sonido por la voz, los instrumentos musicales o medios elctricos. El
estudio de la acstica de los edificios es muy complicado debido a la variedad de formas en
que el sonido es llevado, reflejado, difundido y absorbido por los diversos materiales con que
est construido cada edificio.

Contaminacin sonora.
Un desequilibrio en un paisaje sonoro (PS) causado por un sonido intruso o disruptivo de
cualquier tipo. La intrusin sonora no necesita ser necesariamente muy elevada, sino que basta
con tener caractersticas que disturben el equilibrio percibido del paisaje sonoro. Ejemplo: un
radio en un rea rural callada puede ser percibido como disruptivo en dicho paisaje sonoro, an
cuando su volumen no sea elevado, ya que puede ser percibido como estar fuera de lugar
debido a que supera o enmascara sonidos ms suaves y no puede ser ignorado por el
escucha. Incluso sonidos percibidos menos conscientemente, tales como el sonido ambiental
de baja frecuencia, pueden afectar el balance de un PS y el comportamiento humano en el
largo plazo.

Ecologa acstica.
Ecologa es el estudio de la relacin entre individuos y comunidades y su entorno.ambiental. La
ecologa acstica (o del espacio sonoro) es el estudio de los efectos del ambiente acstico (o
paisaje sonoro) sobre las respuestas fsicas o caractersticas de comportamiento de los que
viven en l. Su objetivo particular es poner atencin en los desequilibrios que pueden provocar
efectos no saludables.
 Secuencia
2
de aprendizaje

La creacin sonora y el proceso musical:

de la improvisacin a la composicin

Propsitos

Utilizar conscientemente el sonido y el silencio en la creacin de breves composiciones

sonoras.
Comprender la funcin de la grafa para el registro y la interpretacin musical.
Conocer las diferentes etapas del proceso musical (creacin, ensayo, produccin,
difusin y presentacin de las composiciones sonoras).

Temas
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin.
2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales.
2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos.
2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica.
2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.

Contenido
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin.

Para abordar el proceso de la msica es necesario usar algn tipo de modelo de

comunicacin que nos permita entender cmo se transmiten los mensajes musicales.
Aunque existen varios modelos de comunicacin, el ms conocido es el que incluye un
esquema del proceso comunicativo en cinco momentos:

1. Mensaje 2. Transmisor 3. Canal 4. Receptor 5. Respuesta

El proceso musical va de la idea musical (mensaje deseado) a travs del transmisor
y el canal hacia el receptor y la respuesta. Veamos sus cinco partes una por una:

1. Mensaje deseado: es la creacin musical, lo que los transmisores quieren

comunicar, los sonidos adecuados en el tiempo preciso en el orden correcto que
crean un efecto especfico.
2. Transmisor: es cualquier individuo o grupo de individuos que crean la msica,
tales como compositor, arreglista, instrumentista, cantante, ingeniero de
grabacin, DJ, etctera.
3. Canal (o mensaje codificado): es la msica tal como suena y es escuchada.
4. Receptor: es cualquier persona que escucha la msica (incluyendo a los
transmisores mismos) y recibe su mensaje.
5. Respuesta: al final del proceso podemos preguntar si la respuesta o reaccin
del receptor de la msica fue la esperada o no (adecuada o inadecuada).

El mensaje deseado es difcil de expresar, pero los msicos usan normalmente su

propio lenguaje para referirse a l mediante ciertos adjetivos que se aplican a la
msica: clsica, pesada, meditativa, bailable, violenta, setentera, electrnica,
etctera. Qu le pasa al mensaje cuando suena y cuando es recibido? El mensaje
recorri el circuito y lleg a su destino? El receptor muestra una respuesta
adecuada?

Veamos dos ejemplos. Si hablamos de msica electrnica en una fiesta estaramos

ante una respuesta adecuada si al escucharla los receptores reaccionan bailando o
gesticulando entusiastamente, o quiz hasta gritando de gusto. Pero sta no sera una
respuesta adecuada en el caso de un pblico que escucha un concierto con msica
orquestal de Mozart. Aqu la reaccin esperada sera otra: escuchar en silencio y sin
expresin visible pero con emociones profundas y sublimes, sin aplaudir entre los
movimientos de las obras pero aplaudiendo fuerte al director y la orquesta al final de la
obra. Si la gente se sentara en silencio durante la fiesta o se pusiera a gritar o bailar en
la sala de conciertos, podramos decir que ha ocurrido un problema de comunicacin
musical. En tales casos podramos preguntar qu pas, qu fue lo que sali mal en el
proceso, pues no sera suficiente decir que no les gust la fiesta o que no
entendieron la obra orquestal. Casi siempre hay buenas razones para explicar por qu
los mensajes musicales no se entienden o reciben adecuadamente.

A veces los problemas tratan sobre el lugar donde se escucha la msica, cuando la
acstica no es la adecuada en una sala de conciertos o en un estadio donde se
presenta un grupo de rock. En esos casos el mensaje deseado no alcanza a llegar al
canal (lo que el transmisor quiere que se escuche), y mucho menos a los
receptores. Quiz la interpretacin musical o la grabacin pueden sonar bien para el
transmisor, pero a veces el mensaje no se llega a recibir. Si los receptores ren cuando
deban de llorar o miran con asombro en vez de gritar y brincar, quiz se trata del
pblico equivocado para esa msica o de la msica equivocada para ese pblico. La
mayora de los problemas de comunicacin musical se explican por diversos factores
sociales y culturales. A veces tienen que ver con la incompetencia musical de los
productores de la msica y quienes la escuchan, es decir, la incompetencia musical
surge cuando transmisores y receptores no comparten la misma experiencia musical o
provienen de ambiente socioculturales diferentes, con normas, valores y expectativas
musicales que no son compartidos entre ellos.

Otra forma de ver el proceso musical es mediante un modelo econmico que se suele
aplicar a las artes y la msica:

1. Producto 2. Productor 3. Intermediario 4. Consumidor 5. Consumo

Independientemente del modelo que usemos para entender el proceso de la msica, la

comunicacin musical incluye en el momento actual al menos siete etapas o fases en
las intervienen diversos especialistas (artistas, tcnicos, empresarios) y consumidores:

1. Composicin, creacin: autor (del texto), compositor (de la msica), intrprete,

productor.
2. Edicin, impresin: compositor, dibujante, editor, impresor, transcriptor,
arreglista.
3. Ensayo, interpretacin: intrprete, compositor, productor, representante.
4. Grabacin: tcnico, ingeniero, intrprete, compositor, productor, representante.
5. Fabricacin, distribucin, comercializacin: empresarios de compaas de discos
(locales o mundiales, pblicas o privadas) y tiendas de productos fonogrficos.
6. Difusin, circulacin: periodistas, crticos y publicistas en medios impresos
(peridicos y revistas) y electrnicos (radio, TV, Internet, etctera).
7. Presentacin pblica: intrprete, productor, representante, compositor, pblico
(receptor, consumidor).

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Escoge la msica que ms te gusta y reflexiona sobre el proceso musical que implica
ese tipo de msica: cuntas etapas incluye desde su creacin hasta su recepcin.
Debers tener en cuenta que no todas las msicas requieren de las siete etapas
mencionadas. Escribe tu reflexin en media pgina tamao carta. Despus en grupos
de dos o tres alumnos comparen las semejanzas y diferencias entre los procesos
musicales de las distintas msicas escogidas, y comenten con el resto del grupo.
2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales.

La musicalidad se puede entender como la clase de relacin que los seres humanos
desarrollamos con la msica, en cualquiera de sus modos creativos, interpretativos o
divulgativos.

Cmo nos relacionamos con la msica? De distintas maneras: escuchando, cantando,

tocando instrumentos, creando msica, hablando y escribiendo sobre ella. Como vimos
en el proceso musical, estas actividades han producido diversos especialistas y
profesiones musicales a travs de la historia: compositor musical, autor de la letra que
se canta, cantante, instrumentista o ejecutante de algn instrumento, acompaante
instrumental de cantantes, dibujante musical, crtico o periodista musical y musiclogo
(investigador musical), por no hablar de otras profesiones ms recientes relacionadas
con la industria moderna de la msica y la produccin de grabaciones (productor,
ingeniero de sonido, arreglista, DJ, diseador de sonido, etctera).

Sin embargo, las personas que no son msicos profesionales tambin tienen una
musicalidad, es decir, un vnculo musical que incluye la escucha, la ejecucin vocal e
instrumental y hasta la creacin de canciones o piezas instrumentales. Es raro
encontrar alguna persona a la que no le guste la msica, o que por lo menos la
escuche. Pero es improbable conocer alguna persona que nunca haya escuchado
algn tipo de msica en su vida. As que todos tenemos una musicalidad particular
que puede ser comparable con la de otras personas: alta o baja, intensa o dbil, vital o
superficial, desarrollada o inicial, constante o eventual, aceptable o mediocre.

Cmo influye la tecnologa sobre la musicalidad de las personas? Los medios

tecnolgicos que conservan y reproducen la msica afectan nuestra musicalidad, ya
que pueden hacer que sta cambie, mejore o disminuya. Por ejemplo, durante varios
siglos de nuestra historia las personas tuvieron una musicalidad ms cercana a la
creacin y la interpretacin musicales, pues si queran escuchar msica o bailarla no
tenan ms remedio que tocarla y cantarla. Tenan que asistir al teatro, a la iglesia o a
una fiesta particular para escuchar msica en vivo, pues no haban grabaciones.

Con el desarrollo y la difusin de las tecnologas y los medios de grabacin en el siglo

XX (discos de distintos materiales y formatos, cintas, casete, CD, minidisk, etctera),
las personas del mundo dependemos cada vez ms de las grabaciones para consumir
la msica que necesitamos escuchar o bailar. La gente ya no invierte tanto tiempo en
aprender a tocar un instrumento o a cantar (a menos que sea msico profesional), sino
que prefiere comprar discos y coleccionarlos, o actualmente conseguir la msica que le
gusta en Internet en formatos digitales (como MP3, etctera). Es evidente que nuestra
musicalidad ha cambiado en el siglo XX y sigue cambiando en el siglo XXI, que nuestra
relacin con la msica ya no depende de crear, cantar o tocar msica, sino de
comprarla o copiarla para reproducirla por cualquier medio a nuestro alcance.
Por otro lado, la tecnologa musical tambin puede ayudarnos a crear y a ejecutar
msica usando los nuevos instrumentos electrnicos (teclados, guitarras, percusiones,
sintetizadores, etctera) y las computadoras. Cada vez es ms fcil, para las personas
que pueden adquirirlos, usar instrumentos y programas para disear sonidos digitales
y sintetizados, o bien crearlos y reproducirlos en una computadora con los programas
musicales que se han inventado para componer msica y reproducirla.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.

Qu problemas de comunicacin musical conoces en la comunidad en donde vives?

Y cmo se podran resolver?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cmo escuchas msica normalmente: en vivo o en grabaciones? Explica por qu.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cmo podras describir tu musicalidad actualmente? Despus compara tu breve

descripcin con las de otros dos compaeros de clase.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Elabora una lista de los aparatos que utilizas para reproducir y escuchar la msica, y
especifica los lugares donde los has usado (casa, escuela, iglesia, autobs, etctera).

Aparatos de reproduccin musical: Lugares:

1
2
3
4
5
6
7

Qu opinas de la influencia de la tecnologa electrnica en la msica y en nuestra

musicalidad? Escribe si es positiva o negativa y explica por qu.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos.

Vamos a imaginar que somos investigadores del sonido y el silencio, exploradores del
mundo sonoro que nos rodea. As podremos empezar a crear obras sonoras hechas
por nosotros mismos, solos o en grupo con nuestros compaeros.

Primero vamos a inventar sonidos y a experimentar con ellos. Veamos cuatro

experimentos sonoros que podemos realizar en grupo:

Experimento sonoro 1.

Imitar con la voz y el cuerpo los sonidos del medio ambiente y de los paisajes sonoros
de nuestra comunidad: el viento, los rboles, el ro, el mar, la laguna, los animales, las
campanas (de la iglesia o de la escuela), etctera.
Experimento sonoro 2.

Imitar con la voz y el cuerpo los sonidos de mquinas y aparatos elctricos que existen
en nuestra casa y escuela: licuadora, refrigerador, lavadora, podadora, equipo de
sonido, tractor, computadora, automvil, autobs, camin, etctera.

Experimento sonoro 3.

Explorar e inventar sonidos con la voz y el cuerpo: la cara, la cabeza, el cabello, los
brazos, las piernas, los pies, los zapatos, la ropa, etctera.

Experimento sonoro 4.

Cmo se escucha el silencio? Cuntos tipos de silencio puedes escuchar? Realizar

un concurso de silencio entre los compaeros de la clase: cunto tiempo puedes
permanecer en silencio (sin hacer ningn tipo de sonido)? Tiempo mximo: cinco
minutos.

Actividad individual-grupal. Experimentos sonoros con la voz y el cuerpo.

PROCEDIMIENTO:

Para realizar estos experimentos sonoros se puede dividir a la clase en cuatro grupos
de tres a cinco alumnos cada uno, y que cada grupo realice un experimento. Despus
se puede cambiar de experimento en los cuatro grupos, hasta que todos los grupos
hayan realizado los cuatro experimentos. Quiz ser necesario hacer los experimentos
en varias sesiones. En la ltima sesin todos podrn comentar sobre sus experiencias
al realizar los experimentos sonoros.

2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica.

Improvisacin: el arte de crear msica no escrita.

La improvisacin es la creacin de una obra musical durante el proceso de su

interpretacin, sin la intencin de escribirla. Puede ser la creacin original de una obra
por sus intrpretes, la elaboracin o ajuste de algunos detalles de una obra existente
(arreglo), o bien algo intermedio entre ambas.
El arte de improvisar es una de las prcticas musicales ms usuales en distintas
culturas del mundo, especialmente en las que no dependen de la notacin musical. Por
ejemplo, son famosos los improvisadores de la voz y los instrumentos musicales en
culturas como las de la India (que improvisan sobre escalas llamadas ragas) o del
Medio Oriente (que improvisan sobre escalas llamadas maqam). Tambin se
improvisa mucho en las msicas tradicionales de las diversas culturas de frica y Asia.

La improvisacin tambin ha sido importante en la historia de la msica occidental,

desde la Edad Media hasta el siglo XXI. Se practicaron tcnicas improvisatorias en la
msica vocal medieval y renacentista, as como en la msica vocal e instrumental
barroca. La idea de improvisar sobre una forma musical ha sido muy celebrada en la
msica europea. Por ejemplo, Bach y Handel se hicieron famosos por sus
improvisaciones de fugas en el rgano, mientras Mozart y Beethoven lo fueron por
sus variaciones improvisadas en el piano. La tradicin de improvisar en instrumentos
floreci en distintos pases con influencia occidental hasta el siglo XX.

Aunque el compositor trat de controlar la forma de tocar del intrprete hasta el siglo
XX (mediante indicaciones precisas en la partitura), la idea de improvisar como el
regreso a una manera de hacer msica ms espontnea fue alentada por algunos
compositores del siglo XX, especialmente en la llamada msica aleatoria (en la que
ciertas decisiones son dejadas al azar o al deseo de los intrpretes). Por ejemplo,
cuando los miembros de un grupo musical reaccionan libremente a lo que otros estn
tocando, creando conjuntamente una obra musical improvisada.

En la msica popular la improvisacin tambin ha sido importante durante la ejecucin

en vivo, como en las canciones de grupos de rock o de msica tradicional, que nunca
tocan exactamente igual sus canciones. En la msica de jazz los ejecutantes siempre
improvisan en el ritmo y la meloda sobre patrones armnicos fijos. En el son mexicano
se han hecho famosos los improvisadores de poesa y msica en el son huasteco y el
son jarocho, cuyos msicos de arpa y jarana nunca tocan igual piezas tan famosas
como La Bamba, y siempre improvisan bonitos versos para deleite de sus oyentes.

As que, como ves, la improvisacin es una de las maneras ms comunes de hacer

msica en el mundo y en Mxico. Te atreveras a crear msica improvisada?

Actividad individual-grupal. Improvisaciones vocales y corporales.

PROCEDIMIENTO:

1. Realiza una improvisacin breve (de 30 a 60 segundos) con al menos cinco

sonidos diferentes de los que inventaste en los experimentos sonoros 1 a 3,
producidos por tu voz (slo sonidos y ruidos sin palabras) y tu cuerpo. Puedes
usar cada sonido ms de una vez y en el orden que ms te guste.
2. Despus ensaya y memoriza tu creacin improvisada con todos los sonidos que
usaste. Cuando la sepas de memoria reptela frente a la clase y comenta las
improvisaciones de los otros compaeros (ellos comentarn la tuya).
 3. Por ltimo debern escoger mediante votacin las que a su juicio sean las tres
mejores improvisaciones.

Composicin: el arte de crear msica escrita.

Componer es la actividad de imaginar y crear una obra musical de forma escrita sin la
necesidad de su interpretacin. Una vez compuesta y anotada, la obra es interpretada
por el mismo compositor o por algn otro msico para comprobar si todos los detalles
musicales estn bien escritos para su adecuada comprensin y ejecucin por los
futuros intrpretes. En tal caso, el compositor puede proponer la obra escrita para ser
dibujada y publicada por alguna empresa editorial de msica, y despus de ser
impresa podr ser vendida y distribuida para que sea difundida por los ejecutantes que
deseen tocarla.

Cada vez que una obra musical escrita es ensayada y tocada por los intrpretes,
habrn sutiles o claras diferencias en su ejecucin, aun cuando sea ejecutada por los
mismos intrpretes. sta es una de las maravillas de la msica escrita: cada ocasin
que se toque nunca se ejecutar ni se escuchar igual, debido a las sutiles variaciones
meldicas, rtmicas y tmbricas que siempre introducen los msicos al interpretar.

La notacin musical es una forma de registrar los sonidos musicales escuchados o

imaginados por un msico o compositor; es como un conjunto de instrucciones
visuales para los intrpretes. En este sentido, la partitura de una obra musical se
parece a la receta de un pastel: es una forma escrita de imaginar cmo debe cocinarse
el pastel, pero no se puede predecir con precisin cmo saldr el pastel.

Cmo te imaginas que podras escribir tu improvisacin hecha con sonidos vocales y
corporales? Ests listo para escribir una obra sonora en una hoja de papel?

Actividad individual-grupal. Escribir e interpretar nuestras composiciones.

PROCEDIMIENTO:

Inventa cinco signos grficos (lneas, crculos, cruces, tringulos, cuadrados, etctera)
para representar y escribir los sonidos que usaste en tu improvisacin vocal-corporal.
Despus escribe tu obra sonora en una hoja blanca de papel con esos signos, y trata
de cuidar que pueda ser leda y entendida por otros alumnos de la manera ms precisa
que se pueda.
Una vez escrita tu obra sonora realiza un ensayo: pdele a un compaero que la lea e
interprete para ti. Si no est clara la notacin, trata de explicarla y corregirla hasta que
l pueda interpretarla como t la imaginaste y la improvisaste.

Despus todos los alumnos leern sus propias obras sonoras desde su notacin, e
interpretarn la obra que ensayaron antes con su autor. Con apoyo del maestro,
comentarn cul interpretacin les gust ms y votarn para escoger las tres obras
sonoras que ms les gust a toda la clase, y recibirn el primero, segundo y tercer
lugares de este concurso de composicin sonora.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.

Qu entiendes por improvisacin?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

La composicin es una forma de crear msica mediante la escritura? S o No

Por qu? Explica tu respuesta afirmativa o negativa.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Compara tu improvisacin con tu obra escrita. Cul te gust ms? _______________

Por qu? Explica.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.

A travs de la historia se han inventado diversos sistemas de notacin musical, en la

msica europea y en otras culturas del mundo como la China (siglo III a.C.), la griega
(siglo VI a.C.) y la hebrea (siglo VI d.C.). La primera forma de notacin europea surgi
en el siglo IX en el monasterio catlico de Saint Gall en Suiza, y hacia el siglo XI en la
iglesia cristiana oriental. Hasta aqu la notacin slo indicaba las alturas aproximadas
de los sonidos pero no su duracin, pues tenan ritmo libre. En los siglos XIII y XIV se
desarroll un sistema de notacin rtmica o mensural, que daba valores a las notas
musicales para su medicin temporal. Este sistema mensural alcanz su mejora en
los siglos XV y XVI, cuando se escribieron las grandes obras de la polifona europea:
msica a cuatro o ms voces horizontales e independientes.

La notacin mensural con notas blancas y negras se us especialmente para escribir

las voces de la msica polifnica, pero a partir del siglo XV se inventaron otros
sistemas, llamados tablaturas, para escribir la msica de instrumentos de cuerda
(lad, arpa, guitarra y teclado) y aliento (flauta de pico). Estas tablaturas indican al
intrprete cmo tocar las notas deseadas en las cuerdas o teclas, en vez de registrar
las notas mismas. Mediante nmeros o letras se anotaban las melodas y el ritmo se
escriba arriba de dichos nmeros o letras.

Para el siglo XIX ya exista un sistema adecuado para escribir la msica de los
compositores occidentales. Sin embargo, hay varios aspectos de la notacin musical
que son imprecisos: los ornamentos o adornos meldicos, el tiempo o la velocidad, el
volumen (los signos de dinmica no indican niveles precisos) y la alteracin rtmica,
cuando la msica no deba tocarse exactamente como estaba escrita (como en la
msica barroca).

Vamos a seguir inventando sonidos y buscando grafas para escribirlos.

Actividad individual-grupal. Inventando sonidos y grficos sonoros.

PROCEDIMIENTO:

Inventa tus propios sonidos y grficos: vamos a experimentar ms con grficos

sonoros.

(a) Inventa un sonido y bscale un grfico.

Piensa bien el sonido que deseas (descrbelo en la primera lnea) y despus disea un
signo grfico que lo represente visualmente con la mayor claridad posible (antalo en
la segunda lnea).

Sonido _______________________________________________________________

Grfico _______________________________________________________________
(b) Disea un grfico y bscale un sonido.

Disea un grfico sonoro primero (antalo en la primera lnea) y despus imagina qu

sonido podra quedar bien con esa imagen que t diseaste (descrbelo en la segunda
lnea).

Grfico _______________________________________________________________

Sonido _______________________________________________________________

(c) Despus comenta con dos compaeros de tu grupo que les pareci ms fcil:
inventar primero el sonido y despus disear el grfico, o viceversa.

Actividad individual-grupal.

PROCEDIMIENTO:

Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.

Qu entiendes por notacin musical?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Para qu sirve la grafa sonora? Explica.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Primero describe brevemente tu experiencia musical de inventar sonidos y disear

grficos para escribirlos.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Te gust la experiencia? S o No _________________________________________
Por qu? Explica.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Actividades
sugeridas

Temas Actividades

2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, Plantear un problema del proceso musical de
produccin, difusin y presentacin. la comunidad que se pueda resolver con
elementos discutidos en la clase.

2.2. La creacin sonora: el arte de inventar Trabajo en equipo. Discutan y ubiquen un

sonidos musicales. problema producido por la tecnologa musical
en la musicalidad individual, familiar o
comunitaria. Planteen una solucin prctica
para resolver el problema.

2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y Trabajo en equipo. Inventen tres nuevos

explorar sonidos. experimentos sonoros con objetos y
materiales de desecho de su casa o escuela.

2.2.2. Improvisacin y composicin en la Entrevistar a algn msico de la comunidad

msica. que haya realizado improvisacin en su
manera de hacer msica popular o
tradicional.

2.3. La grafa sonora y la notacin musical: Trabajo en equipo. Lean en voz alta y realicen
escribir los sonidos. alguna de las tres actividades (2, 3 y 4) de
Orientaciones didcticas generales del libro
SEP 2006a, pp. 105-107.
 Autoevaluacin

1. Qu es la improvisacin?
2. Menciona dos maneras de relacionarnos con la msica
3. Qu es un mensaje deseado en la msica?
4. Menciona una problemtica para que el mensaje musical no llegue.

Respuestas a la autoevaluacin:

1. Es una creacin de una obra musical durante el proceso de interpretacin

2. Escuchndola, cantando o tocando un instrumento
3. Es una creacin musical en la que los transmisores quieren comunicar sonidos para
crear un efecto especfico
4. La acstica es inadecuada
 Bibliografa

MAZZOLA, Guerino, Semiotic Aspects of Musicology: Semiotics of Music, mayo 21 de 1997,

110 pp. (Publicacin difundida en Internet.).

SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley
Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company.

SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica.
Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169-
221.

SEP, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.

SEP, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de
Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad Fernndez
Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo
Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino Stefani
(1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman (1985),
Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis (1975), Luis
Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).]

SEP, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad
Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP,
Direccin General de Desarrollo Curricular.

TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing,
CD-ROM.
 Glosario

Dinmica:
La manera en que un compositor controla los distintos niveles de intensidad o volumen en su
obra musical, mediante signos que piden subir, bajar o matizar dichos niveles de volumen. La
dinmica incluye trminos en italiano como: piano, forte, mezzoforte, pianissimo, fortissimo,
etctera.

Fuga:
Forma y tcnica de composicin a varias voces parecida a una conversacin o un dilogo
musical, en el que un tema o temas se tejen y desarrollan mediante el contrapunto imitativo.
Las voces dialogan y se imitan unas a otras en distintas alturas.

Polifona:
Textura musical en la que se tejen varias voces horizontales independientes. La polifona vocal
del renacimiento poda usar tres, cuatro o ms voces. Un ejemplo de esta textura es el llamado
contrapunto (punto contra punto, es decir, nota contra nota).

Tablatura:
Sistema de notacin musical que usa letras, nmeros u otros signos en lugar de la notacin
convencional que usa notas blancas y negras y sus silencios. Es especialmente usado para la
escritura de msica instrumental de cuerdas y alientos. Al ejecutante se le dice cmo producir
los sonidos en su instrumento, con indicaciones de la duracin aproximada de cada sonido.

Variaciones:
Forma y tcnica de composicin en las que primero se presenta un tema musical y luego es
seguido y desarrollado en un nmero de diferentes variaciones. De aqu la expresin de tema
y variaciones.
 MSICA 1.. BLOQUE 1. APUNTES

Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de ______________________________________
con domicilio en __________________________
__________________, el mes de ___________ de 2007.
El tiraje fue de 138,700 ejemplares.