Modulo 6

Pr
ogr
amadeEduc
aci
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venesyAdul
tos
Mdul
o6
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Cr. Juan Schiaretti
VICE GOBERDADOR DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Dr. Martn Llaryora
MINISTRO DE TRABAJO, EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL DE LA
NACIN
Lic. Jorge Triaca
SECRETARIO DE EMPLEO DE LA NACIN
Prof. Miguel ngel Manuel Ponte
MINISTRO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE CRDOBA
Prof. Walter Mario Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Prof. Delia Mara Provinciali
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Carlos Omar Brene
INSPECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Prof. Mercedes Carignano
SECRETARIA DE EQUIDAD Y PROMOCIN DEL EMPLEO
Sra. Alejandra Vigo
SECRETARIO DE PROMOCIN DEL EMPLEO

Cr. Miguel Pedro Civallero
Equipo de Produccin de Materiales
Coordinacin General:
Prof. Parrello Mara ngela
rea de Matemtica:
Prof. Perales Raquel Alejandra
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua y Literatura:
Lic. Martnez Mara
rea de Produccin e Interpretacin de Texto: Lengua Extranjera Ingls:
Prof. Pereyra Gabriela Lorena
rea de Ciencias Naturales:
Lic. Garrone Florencia
rea de Ciencias Sociales:
Lic. Trucco Dalmas Ana Beln Maravillas
rea de Ciencias Sociales Psicologa Social:
Lic. Herranz Silvana Melisa
rea Tcnico Profesional:
Prof. Molina Mariana No
Arq. Azcurra Ana Mara
Dra. Carbonell Patricia Alejandra
Colaboradores:
Lic. Castro Julio Cra. Peralta Ana - Anotti Dante Pablo
Revisor:
Prof. y Lic. De Gisi Ricardo
Generalista:
Lic. Castro Claudia
Colaboradora:
Prof. y Lic. Gianola Mercedes
Diseo y Diagramacin:
Ing. Martn Salinas, Jess
Prof. Rocha Kermolj Ana Brbara
Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

acompaamiento en toda la produccin realizada.
Programa de Educacin a Distancia
Secundario de jvenes y Adultos
NDICE:
Presentacin del Programa ..........................................................................................................Pg. 5

rea de Matemtica ...................................................................................................................Pg. 29
rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua y Literatura........................................Pg. 79
rea de Interpretacin y Produccin de Textos: Lengua Extranjera Ingls ............................Pg. 149
rea de Ciencias Naturales .......................................................................................................Pg. 201
rea de Ciencias Sociales..........................................................................................................Pg. 257
Mdulo 6
Pr
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ogr
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Educacin de Jvenes y Adultos
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
NIVEL SECUNDARIO ADULTOS

Decid empezar de nuevo. Es como que no se nada, necesito mucha ayuda (Norma, 45 aos).
Fue un cambio en mi vidadarme la oportunidad para un mejor empleo. Y bueno voy a seguir
estudiando!!!! (Eliseo, 35 aos).
Yo quiero aprender para poder

ayudar a mis hijos y decirles:
Bueno ahora yo te enseo (Alicia,
28 aos).
Yo abandon la escuela faltndome

solo 6 materias. Me gustara que
alguien me ayude a estudiar, porque
solo, en forma libre, no creo que
pueda. Necesito alguien que estudie
conmigo (Segundo, 18 aos).
Dej la escuela en tercer ao porque

tena que salir a trabajar . Quiero
aprender, lo que sea, pero saber hacer
algo para defendermen en la vida y
encontrar un buen trabajo. Voy a
tratar de volver a la escuela para
completar el secundario, porque mis
amigos que terminaron trabajan mejor
que los que abandonamos. (Lucas, 20
aos).
PRESENTACIN DEL PROGRAMA
Todas estas palabras contienen: deseos, pensamientos, sueos, historias, miedos,

inseguridades, ganas, voces que escuchamos y sentimos en nuestras vidas cotidianas, las que, unidas
a muchas otras voces nos abren las puertas a otros mundos.
7
Hay otros mundos, pero estn en ste 1

Esta frase habla de la variedad de mundos que podemos
construir nosotros, los seres humanos, a travs de nuestras Paul luard
acciones y elecciones. Hay otros mundos, dice el poeta, y Poeta francs 1895 - 1952.
estn en este, concluye; mundos que generan modos de ser,
de estar y de sentir A veces esos mundos son mundos
posibles y son justamente esos posibles los que nos convocan a este ENCUENTRO.
Un ENCUENTRO que nos estimula a transitar un camino que tendr de todo, es una invitacin a:
Tomar decisiones e intentar sostenerlas.
Finalizar la secundaria.
Reflexionar sobre las potencialidades que cada uno de nosotros tenemos para comenzar
a transitar una nueva etapa o retomar lo que alguna vez dejamos.
Lo que hasta ahora vivenciamos como fracaso lo comencemos a mirar como
posibilidades y desafos a vencer.
Llenar nuestros mundos de posibles con acciones y alegras por cada pequeo logro.
Por las heridas de

este mundo
se escapan otros
mundos posibles
(continuamente)
Fuente: emprendedor.wordpress.com (Imagen modificada)
Algunos mundos son diferentes y particulares. Otros, generales y parecidos. Estn aquellos a los
que podemos mirar y descifrar rpidamente pero estn otros a los que tenemos que adentrarnos para
reconocerlos, y muchas veces necesitamos de otros para desarmarlos y hacerlos propios.
1
Paul Eluard
8
Podramos enunciar el mundo del trabajo, el del estudio, el de la familia, el de los amigos y
muchos ms, seguramente. Y ah nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al
otro y a nosotros mismos para ampliar nuestro mundo de posibles, para enfrentar los desafos con
ms seguridad, y as desentraar incgnitas e incertidumbres para descubrir otros mundos.
Les proponemos leer este cuento:
La historia de los Otros

Contaron los ms viejos de los viejos que poblaron estas tierras que los ms grandes dioses, los
que nacieron el mundo, no se pensaban parejo todos. O sea que no tenan el mismo pensamiento, sino
que cada quien tena su propio pensamiento y entre ellos se respetaban y escuchaban.
Dicen los ms viejos de los viejos que de por s as era, porque si no hubiera sido as, el mundo
nunca se hubiera nacido porque en la pura peleadera se hubieran pasado el tiempo los dioses primeros,
porque distinto era su pensamiento que sentan.
Dicen los ms viejos de los viejos que por eso el mundo sali con muchos colores y formas, tantos
como pensamientos haba en los ms grandes dioses, los ms primeros.
Siete eran los dioses ms grandes, y siete los pensamientos que cada uno se tena, y siete veces
siete son las formas y colores con los que vistieron el mundo. Me dice el viejo Antonio que le pregunt a
los viejos ms viejos que cmo le hicieron los dioses primeros para ponerse de acuerdo y hablarse si es
que eran tan distintos sus pensamientos que sentan.
Los viejos ms viejos le respondieron, me dice el Viejo Antonio, que hubo una asamblea de los
siete dioses junto con sus siete pensamientos distintos de cada uno, y que en esa asamblea sacaron el
acuerdo.
Dice el Viejo Antonio que dijeron los viejos ms viejos que esa asamblea de los dioses primeros,
los que nacieron el mundo, fue mucho tiempo antes del ayer, que mero fue en el tiempo en que no
haba todava tiempo. Y dijeron que en esa asamblea cada uno de los dioses primeros dijo su palabra y
todos dijeron: Mi pensamiento que siento es diferente al de los otros. Y entonces quedaron callados
los dioses porque se dieron cuenta que, cuando cada uno deca los otros, estaba hablando de otros
diferentes.
Despus de que un rato se estuvieron callados, los dioses primeros se dieron cuenta que ya
tenan un primer acuerdo y era que haba otros y que esos otros eran diferentes del uno que era. As
que el primer acuerdo que tuvieron los dioses ms primeros fue reconocer la diferencia y aceptar la
existencia del otro. Y qu remedio les quedaba si de por s eran dioses todos, primeros todos, y se
tenan que aceptar porque no haba uno que fuera ms o menos que los otros, sino que eran diferentes
y as tenan que caminar.
Despus de ese primer acuerdo sigui la discusin, porque una cosa es reconocer que hay otros
diferentes y otra muy distinta es respetarlos. As que un buen rato pasaron hablando y discutiendo de
cmo cada uno era diferente de los otros, y no les import que tardaran en esta discusin porque de
por s no haba tiempo todava.
9
Despus se callaron todos y cada uno habl de su diferencia y cada otro de los dioses que
escuchaba se dio cuenta que, escuchando y conociendo las diferencias del otro, ms y mejor se conoca
a s mismo en lo que tena de diferente. Entonces todos se pusieron muy contentos y se dieron a la
bailadera y tardaron mucho pero no les import porque en ese tiempo todava no haba tiempo.
Despus de la bailadera que se echaron los dioses sacaron el acuerdo de que es bueno que haya
otros que sean diferentes y que hay que escucharlos para sabernos a nosotros mismos.
Y ya despus de este acuerdo se fueron a dormir porque muy cansados
estaban de haberse bailado tanto. De hablar no estaban cansados porque de por
s muy buenos eran para la habladera estos primeros dioses, los que nacieron el
mundo, y que apenas estaban aprendiendo a escuchar. No me di cuenta a qu
hora se fue el Viejo Antonio. La mar duerme ya y del cabito de vela slo queda
una mancha deforme de parafina. Arriba el cielo empieza a diluir su negro en la
La Historia
luz del maana
de los otros
https://www.youtube.com/watch?v=fBREknkJrLk
Lean nuevamente el cuento, solos, en grupos, en familia, con el tutor en el encuentro

presencial
Te gust? Qu encontraste en el cuento? Qu te llam la atencin?
Qu palabras, sentimientos y emociones surgieron?
Expresalas en forma escrita u oral.
La Educacin como Derecho
Qu hace que hoy estemos en este lugar conociendo gente, acompaados por nuestras
familias, compaeros de trabajo, amigos?
En uno de los Libros Capitulares del antiguo Cabildo catamarqueo (de comienzos del
siglo XIX) consta que Ambrosio Millicay, mulato del maestro de campo Nieva y Castillo, fue
penado con veinticinco azotes, que le fueron dados en la plaza pblica por haberse
descubierto que saba leer y escribir.
El derecho a tener derecho a la educacin es el punto de partida de este ENCUENTRO

Si hacemos un recorrido por la historia, no slo de nuestro pas sino del mundo, veremos que
hubo varios Ambrosio Millicay. Entonces, qu significado tuvo a lo largo de la historia el saber leer y
escribir? Se torn peligroso en algn momento de la historia saber leer y escribir? Por qu?
10
Podemos decir que en la actualidad la situacin es positivamente diferente, hoy podemos

reconocer diferentes modos de hacer posible la culminacin de los estudios secundarios para todos y
cada uno.
Qu significa entonces reconocer a la educacin como un derecho? Hay quienes sostienen que
poner el foco en comprender a la educacin como derecho implica tener como punto de partida la
comprensin del otro. Es considerar a un joven y/o adulto que an sin haber terminado sus estudios
posee derechos, con derecho a ejercerlos, ampliarlos, y sumar nuevos. Y la funcin de la educacin
es brindar herramientas, experiencias, saberes, estrategias, etc. para llevarlo a cabo.
Resulta interesante recuperar lo que expresa Hannah Arendt (1974)2: Las sociedades
democrticas son aquellas que garantizan a sus miembros el derecho a tener derechos, la educacin
debe ser entendida como un derecho que da derechos.
Un buen punto de partida para comenzar a pensar efectivamente el lugar que ocupa la
educacin, es la ampliacin del sentido dado a los derechos., Rosa Mara Torres (2003)3 propone una
visin ampliada de la educacin y del derecho a la educacin, basada en los siguientes puntos:
Derecho no slo de nios y nias sino de toda persona.
Derecho no slo a acceder a la escuela sino a la educacin.
Derecho no slo a acceder a la educacin sino a una buena educacin.
Derecho no slo a acceder a la educacin sino al aprendizaje.
Derecho no slo al aprendizaje sino al aprendizaje a lo largo de la vida.
Derecho no slo al acceso sino a la participacin.
De esta manera, el derecho a la educacin suma

Rosa Mara Torres del Castillo nuevas dimensiones, la invitacin de pensarlo ms all
Ecuatoriana. de la escuela, la nocin de buena educacin, y la
necesidad de instrumentar formas de participacin de
Educadora, lingista, comunicadora,
investigadora a nivel nacional, los sujetos implicados, como as tambin estrategias
latinoamericano y mundial. Especialista innovadoras que amplen el campo de posibilidades
en educacin bsica de jvenes y para estudiar y aprender.
adultos.
Debemos pensar que la educacin como derecho

no slo debe ser garantizada o amparada por normas
que legislan y obligan a cumplirla, sino que adems genera en todos nosotros la necesidad de cuidar
y de vigilar que este derecho se cumpla. Este es un camino que invita al trabajo colectivo y
2
Arendt, Hanna, Los orgenes del totalitarismo, Madrid, Taurus, 1974.
3
en http://www.lpp-uerj.net/olped/documentos/2003.pdf
11
compartido, a hacerlo siempre con otros, debemos estar alertas para que todos los jvenes y adultos
tengan la posibilidad de concretar sus aspiraciones.
En este sentido es importante reconocer a la educacin ms all de la institucin escuela, est
en el trabajo, en la salud, en la cultura y en las variadas propuestas que posibilitan acceder al
conocimiento.
A trabajar
Averiguaste sobre las distintas posibilidades que existen para que termines tus estudios en el lugar
donde vivs?
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Por qu te inscribiste en este Programa de Educacin a Distancia?
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Qu propuestas haras para cuidar este derecho a tener derecho a la educacin?
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Por qu se torn peligroso en algn momento de la historia de la humanidad saber leer y escribir?
Junto a otros compaeros o tutor podemos investigar sobre esta temtica.
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12
Estamos comenzando juntos una etapa en la que decisiones, compromisos, intereses y gustos se
conjugan hacia un camino que seguro estar lleno de satisfacciones, logros y por qu no de
obstculos.
Cada uno de nosotros, a lo largo de nuestras vidas, hemos ido desarrollando variadas
capacidades de las que seguramente no somos plenamente conscientes. En este recorrido las
reconoceremos y uniremos a otras, como la capacidad de reflexionar, de preguntar, de ver aquello
que no vemos, de descubrir otras dimensiones del tiempo, de reconocernos en los otros, de entender
la libertad y el valor de la palabra.
Este Programa que inician les posibilitar ampliar oportunidades y posibilidades para su campo
laboral, profesional, personal y familiar. Aparecern seguramente muchas inquietudes: cmo
empezar?, cmo encontrar espacios y tiempos para estudiar?, quines sern los profesores -
tutores?, cmo incorporar a sus vidas un Aula virtual? Intentaremos poner claridad en las pginas
que siguen, siempre con la idea de que es viable, an con algunos obstculos, hacer realidad este
posible.
Leern mucho y variado, escribirn mucho y variado tambin. Conocern el aula virtual, van a
mirar y escuchar escenas y voces ms all de su entorno, cruzarn su palabra escrita con la de los
otros. Estimulados por la curiosidad, podrn encontrar informacin que les falta para entender dnde
estn parados, tambin jugar con las palabras, divertirse con ellas, inventar historias que abran su
imaginacin y la de sus compaeros.
Los invitamos entonces no slo a leer y resolver actividades, sino a traer sus palabras, sus textos,
sus historias, las palabras de cada cual para que, dichas o escritas, entren a jugar cada vez mejor el
juego de voces que la familia, el trabajo, el estudio y la calle les proponen da a da.
Todas las cosas tienen msica hoy, todos los hombres tienen msica del sol de la calle.
Esta frase, de Luis Alberto Spinetta, nos llama a escuchar msica. Este compositor es uno de
los tantos intrpretes y poetas argentinos que nos convoca. Lo elegimos a l por ser un creador, por
inventar una forma indita de la cancin donde resalta las palabras y su particular manera de
ordenarlas. De esta manera lo homenajeamos y nos regalamos estas expresiones artsticas que
formaran parte del recorrido que hoy inician.
13
Contra todos los males de este mundo

Vamos a buscar
al enorme dragn
a su morada entre las ruinas de oro
La noche nos gua

el sol se asomar
y al volverse...
Lo obligaremos a dar su corazn

a dar el antdoto
contra todos los males de este mundo...
Vamos a buscar
aquel viejo tiburn
a las profundidades del mar de la
sangre. Vamos en procura
de un genio tirador
La marea misma que pruebe con nosotros o busquemos la forma.
nos guara
y al cambiar... De algo que nos cure la preocupacin
algo que nos sirva
Lo obligaremos a dar su direccin contra todos los males de este mundo.
a dar en antdoto
contra todos los males que hay aqu.
Contra todos
los males
Luis Alberto Spinetta
https://www.youtube.com/watc Naci en Buenos Aires el 23 de enero de 1950.

Conocido como El Flaco, cantante, guitarrista,
h?v=pm5_W8gu-wg
poeta, escritor y compositor argentino de rock.
Fue lder de los grupos Almendra, Pescado Rabioso,
Invisible, Spinetta Jade y Spinetta y los Socios del
Desierto.
Fallece el 8 de febrero de 2012.
14
EL PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

El Programa de Educacin a Distancia se presenta como
una oportunidad ms para finalizar la secundaria. En la Ley de Educacin Nacional N
actualidad a partir de la sancin de la Ley de Educacin 26.206 y Ley de Educacin de la
Provincia de Crdoba N 9.870
Nacional, el nivel secundario pas a convertirse en obligatorio.
La Educacin a Distancia se caracteriza por adecuar el estudio a las realidades personales,
familiares y laborales, llegando a los lugares donde estn ustedes, los estudiantes, permitiendo el
acceso tanto a los que residen en las grandes ciudades como a quienes viven en pequeas localidades
o en zonas rurales.
La particularidad de la Educacin a Distancia est dada por las formas de organizar y desarrollar
la comunicacin y la interaccin entre los docentes y estudiantes y los estudiantes entre s para lo cual
se disean y utilizan diferentes materiales didcticos y medios tecnolgicos.
La seleccin y el uso de materiales, recursos didcticos y tecnolgicos, son elementos claves, que
hacen de soporte para activar y facilitar el aprendizaje. Estos
materiales y recursos tecnolgicos adquieren una dimensin Dimensin pedaggica:
pedaggica, permitindoles avanzar segn sus propios ritmos
Hace referencia a los propsitos y
de estudio, sin verse en la obligacin de asistir todos los das a
contenidos de la enseanza, estimula
clase. En este caso, los mdulos son el material impreso y propicia el aprendizaje y el
para estudiar, resolver actividades y trabajos prcticos, los desarrollo integral de los estudiantes,
cuales se complementan con otros recursos propuestos por as como la capacidad para escuchar,
el programa. Es el caso de videos, audios, pginas web, entre preguntar, explicar y comunicar.
otros.
Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se propone la interaccin entre los docentes
y estudiantes, y los estudiantes entre s, en encuentros presenciales, a travs de los materiales
didcticos y de medios de comunicacin (telfono, el aula virtual, internet, correo electrnico,) que
favorezcan el dilogo, la reflexin y la construccin compartida del conocimiento en diferentes
espacios y tiempos.
ste es un camino que invita al trabajo colectivo y compartido, a hacerlo siempre con otros. Es
por esto que los convocamos a reconocer y recuperar lo ya conocido por ustedes y descubrir e
incorporar nuevos conocimientos. Los

invitamos a organizarse definiendo los A partir de la curiosidad del hombre frente al mundo
tiempos y lugares donde poder estudiar, se construye el conocimiento.
reunirse con los compaeros, fijarse Paulo Freire
pequeas metas u objetivos para avanzar en
este camino.
15
Quines forman parte del Programa? Cmo est organizado?

El Programa de Educacin a Distancia es una oferta educativa integrada a la Modalidad
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos cuya institucionalidad forma parte del CENMA -Centro
Educativo Nivel Medio Adultos-. Su implementacin contempla la articulacin con una multiplicidad
de Entidades, las cuales se comprometen con el accionar del Estado como garante de derechos.
ste es un modelo de gestin conjunta que asocia y articula las capacidades y acciones del
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, la Direccin de Educacin de Jvenes y
Adultos, y las organizaciones sindicales, empresas, organismos pblicos, cooperativas,
asociaciones civiles, entre otras, mediante firmas de convenios especficos.
Esta particularidad permite que la implementacin del Programa se lleve a cabo ms alla de los
edificios escolares, incorporando los lugares del sindicato, la empresa, la cooperativa y muchos otros,
como SEDE.
La SEDE, es el lugar donde se desarrollan las actividades especficas del Programa, posee su
propia organizacin, conformada por el Coordinador Pedaggico, el Coordinador Administrativo, los
Profesores - Tutores y los Estudiantes. Es el lugar donde se realizan los encuentros presenciales y las
consultas. Puede o no estar en el mismo lugar que el CENMA, como as tambin compartir o no su
mismo horario de funcionamiento.
Para llevar adelante el Programa e interactuar entre los que formamos parte de mismo, es
preciso comunicarnos, y para ello qu mejor que conocernos y saber quines somos.
16
Les solicitamos completar este cuadro con los nombres de quienes son sus responsables y
participantes.
Director: .....................................
CENMA
...................................................
Nombre: .....................................
Secretario: .................................
Direccin: ..................................
...................................................
SEDE
Direccin: .....................................................................
Entidad Conveniante: ....................................................
Das y horarios de Coordinador Pedaggico: .............................

funcionamiento de la Sede: ....... ......................................................................
................................................... Coordinador Administrativo: .......................
Das y horariosde Encuentros ......................................................................
Presenciales y Consultas con los Profesor Tutor:
profesores - tutores: ................ Produccin e Interpretacin de texto: Lengua
................................................... y Literatura: ..................................................
................................................... Produccin e Interpretacin de texto: Ingls:
......................................................................
Matemtica: ................................................
Ciencias Naturales: ......................................

Ciencias Sociales: .........................................
rea Tcnico Profesional: ............................
......................................................................
Estudiante:
......................................................................
17
Qu es un encuentro presencial? Qu son las Tutoras?
Las tutoras son un momento de encuentro entre los estudiantes, entre ustedes y el coordinador
pedaggico, entre ustedes y los profesores - tutores de cada rea o disciplina del Programa.
Es preciso resaltar que existen muchos aspectos que diferencian un Encuentro Presencial
respecto de una clase tal como la conocen. Esto implica cambios en la interaccin tutor- estudiante.
El profesor-tutor los orienta en la comprensin de los contenidos y las actividades, como as
tambin con las dificultades que se les presenten despus de haber ledo y trabajado con el material
de estudio, para lo cual es indispensable que completen la mayor cantidad de actividades que se
encuentran en los mdulos. Hay que tener en claro que si en la primera lectura tienen alguna duda
para entender el tema, pueden releer todas las veces que sean necesarias -si estn acompaados
mejor- para lograr resolverlo.
Es bueno recordar lo que saben, recurrir a lo que cotidianamente hacen, e informarse a travs
de la radio, la televisin, internet, el diario Lo ms importante es saber que pueden y deben
consultar, buscar, preguntar y preguntarse, tener confianza para seguir adelante
Es conveniente que intercambien lo que van aprendiendo con otros compaeros, conformando
grupos de estudio, en la Sede o en lugares y tiempos acordados entre ustedes. La asistencia a los
Encuentros Presenciales es muy importante ya que los tutores los acompaan en la comprensin de
los distintos temas, la resolucin de las actividades y la elaboracin de los Trabajos Practicos. stos se
desarrollan una o dos veces a la semana, donde adems podrn compartir lo que han logrado hacer y
tambin lo que no consiguieron completar, disipando todas las dudas.
Pero si por diversos motivos no asisten a estos encuentros, o tienen dificultades tanto en la
comprensin como en la resolucion de las actividades, pueden acudir al Coordinador Pedaggico,
que es un profesor-tutor y se encuentra en la Sede todos los das, personalmente o utilizando
distintos medios de comunicacin.
Cada actividad es un problema. Leer, interpretar y resolverlas les posibilitar realizar los
Trabajos Prcticos Integradores (TPI) de manera comprensiva, dando cuenta de lo que han aprendido.
Por eso es muy importante no comenzar a estudiar completando el TPI, ya

que es la primera instancia de evaluacin del Programa.
Cmo se evala en este Programa?

Se han establecido dos momentos para evaluar lo aprendido.
La primera instancia consiste en la realizacin del TPI, Trabajo Prctico Integrador, el cual est
presente en el mdulo. No se le asigna una nota numrica, sino APROBADO o REVISAR. Una vez
aprobado el mismo, se pasa a la Evaluacin Final.
18
La segunda instancia, la Evaluacin Final, es definida en cada sede, se le asigna nota numrica y
tiene carcter PRESENCIAL.
El Mdulo
El mdulo es el material de estudio y de trabajo
dentro del Programa. Los Contenidos de aprendizaje estn
organizados en disciplinas y reas correspondientes al Plan
de Estudio para el nivel secundario de la Modalidad: Ciclo
Bsico y Ciclo Orientado, teniendo en cuenta las
caractersticas de la Modalidad a Distancia:
Matemtica.
rea de Interpretacin y produccin de textos:
Lengua y Literatura.
rea de Interpretacin y produccin de textos:
Ingls
rea de Ciencias Naturales.
rea de Ciencias Sociales.
rea Tecnolgica Profesional.
LAS PREGUNTAS que aparecen en forma permanente en los mdulos del Programa
tienen como objetivo promover la curiosidad y guiarnos en el camino del aprender,
buscando espacios y tiempos para transitarlo con la confianza de que es posible.
Las secciones que conforman el mdulo son:

Tapa: seala el nmero del mdulo e identifica el Programa.
Sumario: Indica el contenido general, marcando tambin el nmero de pgina en el que se

encuentra cada disciplina y/o rea.
Cartula: identifica la disciplina o rea.
Presentacin: de cada disciplina o rea en los mdulos de ingreso a cada Plan y Ciclo.
El Trabajo Prctico Integrador (TPI) forma parte del mdulo y se encuentra al final de cada una
de las disciplinas y/o reas. En algunos casos el TPI puede abordar de manera integral los contenidos
de varias reas o disciplinas.
19
Los conos : son referencias o indicadores que te permiten identificar acciones, actividades o
refuerzos de contenidos en los mdulos:
Glosario Nota Ayuda Aclaracin
Articulacin entre reas o

Aula virtual Internet
disciplinas
Texto Leemos Escribimos
Conversamos nfasis
Escuchamos Finalizamos la actividad
Cdigo QR. Aparecer junto a enlaces a videos, audios, o cualquier otro

elemento que tenga algn enlace a la web. As, teniendo instalada en el
celular/tablet alguna aplicacin lectora de cdigo QR (las podemos descargar
gratuitas de la web. Algunas son: Beetag Reader, UpCode Reader, I.nigma
Reader, QuickMark Reader, Kaywa Reader), podremos enlazar directamente a
QR
la web sin necesidad de teclear todo el hipervnculo.
20
ESTRUCTURA MODULAR DEL PROGRAMA

Te presentamos la estructura modular completa del Programa, indicando los recorridos de cada
Plan / Ciclo.
Recorrido o trayectoria
Mdulo rea o Disciplina PLANES / CICLOS
Matemtica
Interpretacin y Produccin de Texto (Lengua y Literatura)
A
123 Interpretacin y Produccin de Texto (Ingls) (Ciclo
Ciencias Naturales Bsico)
Ciencias Sociales
rea Tcnico Profesional
Ciudadana y Participacin
Formacin para el Trabajo
8
Formacin Profesional
Derecho del Trabajo y Seguridad Social
Economa
Matemtica
B
45 Interpretacin y Produccin de Texto (Ingls)
(Primer
Ciencias Naturales Ao Ciclo
Ciencias Sociales Orieado)
8
Economa
Matemtica
C
(Segundo
Ciencias Naturales Ao Ciclo
Ciencias Sociales Orientado)

8
Economa
9 Espacio de orientacin
Espacio de vinculacin con el sector
21
Teniendo en cuenta el plan al que ingreses, te brindamos estos tres cuadros detallando cada
Plan Ciclo para que anotes y tengas tu propio registro de los avances en el Programa.
PLAN A Ciclo bsico

Mdulo rea o Disciplina TPI Examen Final
Matemtica
Interpretacin y Produccin de Texto (Lengua y
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
Economa
22
PLAN B - Primer Ao Ciclo Orientado
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
Economa
23
PLAN C - Segundo Ao Ciclo Orientado
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemtica
Literatura)
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales

8
Economa

9 Espacio de orientacin
Espacio de vinculacin con el sector
24
Retomemos la idea propuesta al principio:
nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al otro y a

nosotros mismos para ampliar nuestro mundo de posibles, para enfrentar los
desafos con ms seguridad, y as desentraar incgnitas e incertidumbres para
descubrir otros mundos
Antes de comenzar el desarrollo de los contenidos presentes en cada una de las reas que
componen el Programa, nos regalemos otra cancin. En este caso es la cancin Innuendo (Insinuacin)
del grupo Queen en la voz de Freddy Mercury, que nos invita a intentar siempre
Podemos escuchar la cancin en el

siguiente enlace:
Innuendo
Innuendo Insinuacin
While the sun hangs in the sky and the Mientras el sol est en el cielo y el
desert has sand desierto tenga arena

While the waves crash in the sea and Mientras las olas rompan en el mar y se
meet the land encuentren con la tierra
While there's a wind and the stars and the Mientras haya viento y las estrellas y el
rainbow arco iris
Till the mountains crumble into the plain Hasta que las montaas se desmoronen
en la llanura
Oh yes we'll keep on tryin' Oh si, nos mantendremos intentando
Tread that fine line Pisar esa fina lnea
Oh we'll keep on tryin' yeah Oh nos mantendremos intentando, s
Just passing our time Simplemente pasando nuestro tiempo
While we live according to race, colour or Mientras vivamos de acuerdo a la raza,
25
creed color o creencia

While we rule by blind madness and pure Mientras nos gobernemos por la locura
greed ciega y pura codicia
Our lives dictated by tradition, Nuestras vidas dictadas por tradicin,
superstition, false religion supersticin, falsa religin
Through the eons, and on and on A travs de la eternidad una y otra vez
Oh yes we'll keep on tryin' Oh s, nos mantendremos intentando
We'll tread that fine line Pisaremos esa fina lnea
Oh oh we'll keep on tryin' Oh oh, nos mantendremos intentando
Till the end of time Hasta el fin del tiempo
Through the sorrow all through our A travs de la pena y a travs de nuestro
splendour esplendor
Don't take offence at my innuendo No tomes ofensa de mi insinuacin
You can be anything you want to be Puedes ser todo lo que quieras ser
Just turn yourself into anything you think Simplemente vulvete t mismo
that cualquier cosa que pienses
you could ever be T siempre podras ser
Be free with your tempo, be free be free Ser libre con tu tiempo, ser libre, ser libre
Surrender your ego - be free, be free to Rinde tu ego - s libre, s libre t mismo
yourself
Oooh, ooh - Oooh, ooh -

If there's a God or any kind of justice Si hay un Dios o cualquier clase de justicia
under the sky bajo el cielo
If there's a point, if there's a reaason to Si hay un punto, si hay una razn para
live or die vivir o morir
If there's an answer to the questions we Si hay una respuesta a las preguntas
fill born to ask hemos nacido para preguntar
Show yourself - destroy our fears - release Mustrate a ti mismo - destruye nuestros
your mask miedos - libera tu mscara
Oh we'll keep on tryin' Oh nos mantendremos intentando
Hey treat that fine line Ey, prueba esa elegante lnea
Yeah we'll keep on smailing yeah S, nos mantendremos sonrientes, s
And whatever will be - will be Y lo que sea que pase, pasar
We'll just keep on trying Simplemente nos mantendremos
intentando
We'll just keep on trying Simplemente nos mantendremos

intentando
Till the end of time. Hasta el fin del tiempo.
Bienvenidos!!!
26
BIBLIOGRAFA
- Diario Da a Da nota del da 18 de Junio de 2014 Jvenes que decidieron volver a estudiar
- Pablo Pineau - La Educacin Como Derecho
- Paulo Freire La Pedagoga de la Esperanza
- Resolucin 32/07 del CFE: Acuerdo Marco para Estudios de Educacin a Distancia Niveles
Primario, Secundario y Superior
- Mdulo Introductorio para Alumnos y Docentes: Programa de Educacin a Distancia Para
Jvenes y Adultos - Nivel Secundario - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba ao
2007 y 2011.
- Resoluciones 84/11 y 148/13 -Educacin Secundaria de Jvenes y Adultos- Diseo Curricular ---
Ciclo Bsico y Ciclo Orientado respectivamente -
- emprendedor.wordpress.com (Imagen modificada)
27
28
INTRODUCCIN
Luego de transitar el Ciclo Bsico y parte del Ciclo Orientado, estamos aqu, a un paso de finalizar
nuestro recorrido en el nivel secundario. Para enfrentar este ltimo tramo debemos recordar cada
uno de los siguientes temas:
Naturales Enteros
Racionales Irracionales
Propiedades
Conjuntos
numricos
Definicin
Operaciones
Medidas
Mtodos de
Figuras resolucin
geomtricas
Propiedades Ecuaciones
Sistemas de
ecuaciones
Polinomios
Operaciones
Lineal
Tipos
Funciones
Enunciado Cuadrtica
Formas de
representacin
Mximo y
Tabla de mnimo
valores
Dominio e
Grfico Frmula imagen Anlisis
REA DE MATEMTICA
Crecimiento
Races
31
En cada mdulo correspondiente al segundo ao del Ciclo Orientado encontraremos:

Los contenidos organizados en secciones que se iniciarn con una breve explicacin y algunas
actividades pensadas para ser resueltas con los recursos y saberes que disponemos al comenzar. Es
importante detenernos a pensar estas actividades ya que sern el disparador de los contenidos
nuevos que se desarrollarn a continuacin.
Las definiciones, propiedades o reglas generales enmarcadas para facilitar su identificacin y las
explicaciones y ejemplos necesarios para comprender cada tema propuesto.
El ttulo A trabajar que nos invitar a aplicar, ejercitar y explorar situaciones que involucran los
temas aprendidos.
Un apartado titulado Soluciones posibles para las actividades al final de cada seccin, en donde
encontraremos una solucin propuesta, la cual solo es una alternativa, una posible mirada, y no debe
ser entendida como la nica estrategia vlida.
Antes de comenzar volvamos juntos al cuento La

historia de los Otros que compartimos al inicio, en el
que encontramos la frase
y conociendo las diferencias del otro, ms y mejor se conoca
a s mismo en lo que tena de diferente. Entonces todos se pusieron
muy contentos y se dieron a la bailadera y tardaron mucho pero no
les import porque en ese tiempo todava no haba tiempo.
Podemos observar que el baile, y por lo tanto la msica, son una manifestacin de la
alegra, la felicidad podramos pensar que la matemtica tiene algo que ver con la msica y las
emociones ella que despierta?
Hay desde luego similitudes innegables como que ambas tienen algo de mgico, son tan
abstractas que parecen pertenecer a otro mundo y sin embargo tienen gran poder en este
mundo. Una parte de las matemticas estudia los nmeros, sus patrones y formas y estos
REA DE MATEMTICA
elementos son inherentes a la ciencia, la composicin y la ejecucin de la msica.
32
Sabas que
Wolfgang Amadeus Mozart, nacido en Salzburgo, actual Austria en
1756, es considerado como uno de los ms grandes compositores de msica
clsica del mundo occidental. A pesar de que muri muy joven, nos ha legado
una obra tan importante que abarca todos los gneros musicales de su poca.
Mozart, en 1777, escribi una obra titulada "Juego de Dados Musical
para escribir valses con la ayuda de dos dados sin ser msico ni saber nada de
composicin". sta es una creacin artstica de gran ingenio, considerada un generador de vals.
La obra no contiene una partitura, sino un sistema que, apoyado en el azar, puede generar una
gran cantidad de vals de 16 compases cada uno.
Mozart escribi 176 compases enumerados y los agrup en dos tablas, una para los 8
primeros compases del vals, y la otra, para los restantes 8 compases, como se observa a
continuacin:
Para seleccionar cada uno de los compases del vals que se desea componer, una persona
debe tomar dos dados y lanzarlos. En el primer lanzamiento, observar la suma de los nmeros
obtenidos y buscar en la primera columna de la primera tabla el comps ubicado junto al
resultado obtenido. Por ejemplo si obtiene un 5 como suma, buscar en la casilla de la primera
columna el comps correspondiente al nmero 5, el cual es 40. As sucesivamente, lanzar 8
veces los dados para obtener los primeros ocho compases.
REA DE MATEMTICA
Existen en internet varios sitios que simulan este juego e inclusive se escucha el vals
creado. Los invitamos a investigar y componer su propio vals.
Es hora de comenzar, de iniciar el estudio de la matemtica y sus innumerables

aplicaciones en el mundo que nos rodea A trabajar!
33
ESTADSTICA
La estadstica es una rama de la matemtica que
recopila datos con el objetivo de organizarlos para su
mejor interpretacin y comprensin.
Su origen se vincula con la necesidad de los
gobernantes de los estados de estar informados sobre
distintos aspectos, como por ejemplo: cantidad o
distribucin de la poblacin, nacimientos o defunciones,
produccin agrcola ganadera, etc. con el objetivo de
recaudar impuestos o analizar las condiciones de vida de
la poblacin.
En diversas reas, la estadstica es utilizada como una tcnica bsica del mtodo cientfico.
Veamos un ejemplo:
En 1865, el botnico austraco Mendel observ que al cruzar plantas de arvejas verdes puras con
plantas de arvejas amarillas puras, obtena plantas hbridas que slo daban arvejas amarillas.
Pero al cruzar las plantas hbridas entre s, cada planta produca arvejas amarillas y verdes. Al
registrar las cantidades de arvejas producidas observ que el nmero de arvejas amarillas
producidas por cada planta era aproximadamente el triple de las verdes. Estos resultados fueron
el disparador para que pudiera enunciar la ley que hoy lleva su nombre y que fue origen de la
gentica moderna.
La estadstica haba servido, en este como en otros casos, para hallar una importante teora.
Sin conocer mucho sobre las diferentes etapas que posee un estudio estadstico, todos nosotros
recibimos por diversos medios los resultados de estas investigaciones. Los siguientes grficos son
algunos ejemplos que podemos hallar y muestran informacin sobre nuestro pas obtenida en el censo
de poblacin realizado en 2010.
REA DE MATEMTICA
34
Observando los grficos anteriores, intentemos responder las siguientes preguntas:

En qu ao se registr una cantidad de habitantes superior a 25 000 000?
REA DE MATEMTICA
Es mayor o menor la cantidad de varones que usa mtodos anticonceptivos respecto a los que
no usan?
En el ao 2013, qu ciudad registr mayor cantidad de precipitaciones?
Cmo ha evolucionado en nuestro pas el patentamiento de autos nuevos desde el 2009 al 2013?
35
Sin dudas, podramos proponer otras preguntas para analizar la informacin que nos
proporcionan los grficos anteriores. Sera conveniente compartir con nuestros compaeros o con
nuestro tutor y coordinador pedaggico las respuestas propuestas y elaborar nuevas preguntas.
Un poco de historia.
Desde los comienzos de la civilizacin han existido formas sencillas de estadstica, pues ya se
utilizaban representaciones grficas y otros smbolos en pieles, rocas, palos de madera y paredes de
cuevas para contar el nmero de personas, animales o ciertas cosas.
Hacia el ao 3000 a.C. los babilonios usaban ya pequeas tablillas de arcilla para recopilar
datos en tablas sobre la produccin agrcola y de los gneros vendidos o cambiados mediante
trueque. Los egipcios analizaban los datos de la poblacin y la renta del pas mucho antes de
construir las pirmides en el siglo XXXI a.C. Los libros bblicos de Nmeros y Crnicas incluyen, en
algunas partes, trabajos de estadstica. El primero contiene dos censos de la poblacin de Israel y el
segundo describe el bienestar material de las diversas tribus judas. En China existan registros
numricos similares con anterioridad al ao 2000 a.C. Los griegos clsicos realizaban censos cuya
informacin se utilizaba, hacia el 594 a.C. para cobrar impuestos.
La estadstica puede ser descriptiva o inferencial. La estadstica descriptiva tabula, representa y

describe una serie de datos, sin sacar conclusiones. La estadstica inferencial, deduce
propiedades de gran nmero de datos recogidos de una muestra tomada de la poblacin.
Nosotros slo estudiaremos la estadstica descriptiva, y nos detendremos en cada una de las
siguientes etapas: planteo de un problema, recoleccin de datos, organizacin de dichos datos por
medio de tablas y grficos, y por ltimo, anlisis y medicin de datos. Para ello, debemos tener en
cuenta las siguientes definiciones.
El conjunto de individuos, que pueden ser o no personas, sobre los que se quiere
obtener la informacin se llama poblacin. En muchos casos, solo es posible
trabajar con una parte de la poblacin. A este conjunto se los denomina muestra.
Un estudio realizado sobre toda la poblacin se llama censo. Cuando el estudio se
realiza sobre una muestra se lo denomina muestreo.
REA DE MATEMTICA
Las caractersticas que se estudian en una muestra o en una

poblacin se llaman variables. stas se clasifican de acuerdo con el
tipo de valor que tomen. Son cuantitativas cuando asumen valores
numricos y son cualitativas cuando no toman valores numricos.
36
Por ejemplo, si se realiza un estudio sobre el candidato que se elegir en Crdoba para las
prximas elecciones presidenciales, las respuestas de los encuestados sern los nombres de los
diferentes candidatos, por lo que la variable es cualitativa. Lo mismo sucede si realizamos un estudio
sobre el equipo de ftbol que prefiere un determinado grupo de personas o sobre el noticiero que se
elige a la hora de informarse. Ahora, si deseamos hacer un estudio sobre las condiciones de vida de los
habitantes de un pueblo y queremos saber la cantidad de habitaciones de cada vivienda o el nmero
de personas que la habita, las respuestas sern numricas, por lo que dichas variables son
cuantitativas.
Se sugiere ver el video Estadstica perteneciente al

programa Horizontes matemtica del Canal Encuentro disponible
en Youtube.
https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=50801
Estadstica
A trabajar
Actividad 1. Clasifica las siguientes variables en cuantitativas o cualitativas.

a. Cantidad de ganado vacuno en las provincias de la Mesopotamia Argentina.
b. Religin de los padres de familia de la comunidad educativa de una escuela.
c. Ingresos de los trabajadores de la construccin.
d. Cantidad de alumnos de las diferentes carreras de la Facultad de Filosofa y Letras.
e. Gnero femenino o masculino de los socios de un club.
f. Estado civil de los habitantes de la ciudad de Rosario.
g. Cantidad de pelculas nacionales estrenadas durante un ao.
h. Color de cabello de los trabajadores de una empresa.
i. Puntaje obtenido por los alumnos ingresantes a la carrera de Medicina.
Actividad 2. Propone dos ejemplos de variables cuantitativas y dos, de variables cualitativas.
............................................................................................................
............................................................................................................
REA DE MATEMTICA
............................................................................................................
............................................................................................................
37
Recopilacin de datos
La materia prima de la estadstica son los datos que se obtienen por medio de encuestas,
mediciones, consultas bibliogrficas, etc. Al recopilar estos datos estadsticos se debe tener especial
cuidado, para garantizar que la informacin sea completa y correcta.
El primer problema para los estadsticos reside en determinar qu informacin y cunta se ha
de reunir, por lo que el seleccionar una muestra capaz de representar con exactitud las preferencias
del total de la poblacin no es tarea fcil.
En Argentina, el primer censo se realiz en 1869, bajo la presidencia de Domingo

F. Sarmiento, aunque durante el Virreinato ya se haban realizado registros de
poblacin por mandato del rey de Espaa. Actualmente, en nuestro pas, los censos los
lleva a cabo el INDEC (Instituto Nacional de Estadstica y Censos) cada 10 aos, con el
fin de conocer no solo el nmero de habitantes sino tambin sus caractersticas respecto
a condiciones de vivienda, educacin, trabajo, etc.
A trabajar
Actividad 3. En esta actividad, proponemos un listado de variables cualitativas y cuantitativas. Cada

uno de nosotros elegir una de cada tipo y luego buscar datos correspondientes a cada una de ellas.
a. Cantidad de hermanos. Para esta variable, si tenemos un hijo, podemos hacer una encuesta a sus
compaeros de colegio y preguntarle a cada nio cuntos hermanos tiene. Si trabajamos en un
lugar, podemos preguntarle a nuestros compaeros de trabajo.
b. Equipo de ftbol con el simpatiza o es hincha. Elegir un grupo de personas, que puede ser los
integrantes de nuestra familia (padres, hermanos, tos, etc.), los compaeros de ftbol, el grupo de
amigos, etc. y preguntarles qu equipo de primera divisin eligen.
c. Precio promedio mensual del dlar. Investigar en internet cul fue el precio promedio del dlar en
los ltimos tres aos.
d. Consumo de energa elctrica. Buscar en las facturas de los ltimos dos aos, el consumo de
energa elctrica.
e. Programa de televisin preferido entre las 20 hs y las 22 hs. Elegir un grupo de personas, y
entrevistarlas sobre el programa de televisin que prefieren ver en el horario propuesto.
REA DE MATEMTICA
f. Marca de automviles ms vendidos en Argentina. Investigar en internet la cantidad de autos

vendidos de cada marca por ao en un periodo de 5 aos.
g. Precio promedio mensual de la soja en Argentina. Investigar en internet, el precio promedio
mensual de la soja en los ltimos tres aos.
38
Una vez elegidas las dos variables, buscar los datos y anotarlos ordenados en una tabla como las
siguientes:
Cantidad de personas Cantidad de Precio promedio
Mes
encuestadas hermanos mensual de la soja
1 3 Enero 2015 $ 2439,19
2 0 Febrero 2015 $ 2361,19
3 1 Marzo 2015 $ 2130,40
.. ..
Organizacin de datos
Una vez que los datos han sido recogidos convenientemente, es hora de organizarlos,
clasificarlos y tabularlos, es decir, es momento de disponerlos en tablas que faciliten su lectura.
Si bien existen diferentes formas de armar dichas tablas, comenzaremos con las llamadas tablas
de frecuencias. Para comprender cmo se armar dichas tablas, comenzaremos con la siguiente
actividad:
En una pequea localidad de la provincia de Crdoba, se registraron la cantidad de

nacimientos ocurridos por semana durante las 52 semanas del ao.
6 4 2 4 1 0 2 6 5 5 0
3 3 2 1 1 0 2 2 2 3 4
0 1 3 5 4 0 0 0 1 3 5
1 2 1 1 2 3 1 0 4 2 3
2 2 1 0 0 0 5 4
Antes de armar una tabla de frecuencias, es conveniente pensar: Cul es la variable

considerada? Qu tipo de variable es? Qu valores posibles posee?
Para organizar los nmeros correspondientes a la cantidad de nacimientos por semana,
podemos completar la siguiente tabla:
Cantidad de nacimientos Cantidad de

por semana semanas
REA DE MATEMTICA
0 11
1 Para completar la tabla,
2 debemos contar la cantidad de
3 semanas en las que hubo 0
4 nacimientos, en las que hubo 1
5 nacimiento, etc.
6
39
Al hacer este recuento, se calcul la La frecuencia absoluta de un valor de la variable,

frecuencia absoluta de cada valor de la representada por f, es el nmero de veces que se
variable. repite dicho valor.
Muchas veces, no solo es necesario o

La frecuencia relativa de un valor, representada
interesante conocer los valores absolutos,
por fr, es el cociente entre la frecuencia absoluta
sino la relacin de cada valor de la variable
de ese valor y el nmero total de datos.
con la totalidad de los datos, por ello se
calcula la frecuencia relativa de cada valor
de la variable.
En otras ocasiones es ms til que la

La frecuencia porcentual de un valor,
informacin sea expresada en porcentajes,
representada por fp, se calcula multiplicando la
para ello se calcula la frecuencia porcentual.
frecuencia relativa de cada valor por 100.
Para la situacin anterior tenemos, completemos la siguiente tabla de frecuencias:
Cantidad de nacimientos
f fr fp
por semana
11
0 11 0,21 0,21 100 = 21%
52
1
5
6
REA DE MATEMTICA
Observar en la tabla anterior que:

La suma de todas las frecuencias absolutas es igual a la cantidad de datos obtenidos inicialmente.
La frecuencia relativa es una fraccin o nmero decimal menor o igual que 1.
La suma de las frecuencias relativas siempre es 1.
La suma de las frecuencias porcentuales siempre es 100%
40
A trabajar
Actividad 4. En el hall de un aeropuerto internacional se entrevist a los turistas que partan para
preguntarles cuntas veces antes de sta haban tomado vacaciones en el exterior. Las respuestas de
una muestra de 40 entrevistados fueron las siguientes:
2 0 1 2 1 0 2 0 2 0 2 0 2 1 2 2 0 0 2 2
1 3 0 1 0 2 1 0 0 2 0 0 0 1 2 3 0 3 2 1
a. Cul es la variable considerada en esta situacin? Clasificarla.
b. Realiza una tabla de frecuencias.
c. Qu fraccin de los turistas sala al exterior por primera vez?
Actividad 5. La siguiente tabla de frecuencias corresponde a los resultados obtenidos en una encuesta
realizada a los 180 trabajadores de una fbrica de bateras, en la que se pretenda saber si los
empleados eran fumadores o no.
Fuma f fr fp
Si 72
No
Totales
Completa dicha tabla de frecuencias.
Actividad 6. En las ltimas elecciones del centro vecinal del barrio Amanecer los candidatos a
presidente eran: Anbal (A), Bernardo (B), Clara (C), Esteban (E) y Luca (L). Se realiz una encuesta a
boca de urna a 50 personas obteniendo los siguientes resultados:
A A B A B A B A B A A C B C E L A B A A A A A B A
E A B A A A B B A B A C B C L B A A B C A B A A A
REA DE MATEMTICA
a. Cul es la variable considerada en esta situacin? Clasificarla.

b. Realiza una tabla de frecuencias.
c. Quin ser el presidente segn esta encuesta?
41
Actividad 7. Realiza una tabla de frecuencias para organizar los datos recopilados en la actividad 3
para cada una de las dos variables elegidas.
Actividad 8. La siguiente tabla de frecuencias corresponde a los resultados de una encuesta realizada a
40 personas sobre el medio de transporte que utilizarn este ao para sus vacaciones. Completa los
datos faltantes.
Medio de transporte f fr fp
5
Avin
40
mnibus 10
Automvil 50%
Tren
Totales
Grficos estadsticos
Los grficos estadsticos permiten una interpretacin

simple y rpida de la informacin, y pueden conducir a
extraer conclusiones sobre el tema de estudio.
Al comienzo de esta seccin analizamos algunos
grficos, publicados por el INDEC, que nos mostraban
informacin obtenida del censo realizado en 2010.
A continuacin, estudiaremos algunos grficos
estadsticos que permiten representar grficamente variables
cuantitativas y cualitativas. Para ello comenzaremos
resolviendo una actividad.
REA DE MATEMTICA
42
En un CENMA de la ciudad de crdoba se decidi hacer un relevamiento de todos los estudiantes

inscriptos este ao para los distintos programas (presencial, semipresencial y a distancia). Los
siguientes grficos muestran los resultados obtenidos. Completa la ficha propuesta.
Cantidad de estudiantes por programa

Presencial
Presencial:
Semipresencial: ..
Distancia:.....
Semipresencial
Cantidad de estudiantes por sexo

Mujeres:..
Varones:..
Cantidad de estudiantes por programa y sexo

Presencial:
Distancia
Mujeres: Varones:.
Semipresencial:
Mujeres: Varones:.
Distancia:
= 4 varones Mujeres: Varones:.
= 4 mujeres
1. Grfico o Diagrama de barras
El diagrama de barras es utilizado para representar grficamente variables tanto cualitativas

REA DE MATEMTICA
como cuantitativas.
43
Para confeccionar un diagrama de barras se ubican en el eje horizontal los diferentes

valores de la variable (respetando un orden si existiese) y en el eje vertical se ubican los valores
de la frecuencia absoluta, relativa o porcentual respetando una escala conveniente. Luego se
trazan las barras para cada valor de la variable. stas deben tener el mismo ancho y su altura
la determina la frecuencia elegida en el eje vertical.
En la actividad anterior, el primer grfico es un diagrama de barras en el que se us la frecuencia

absoluta de la variable programa al que se inscribieron los estudiantes.
A trabajar
Actividad 9. Considera nuevamente las situaciones propuestas en las actividades 4 y 5 y realiza, para
cada una de ellas, un diagrama de barras.
Actividad 10. La familia Gonzalez es duea del supermercado del pueblo por varias generaciones. Al
finalizar cada mes, realiza un anlisis de las ventas realizadas por rubro. La siguiente tabla corresponde
a las ventas realizadas el mes pasado.
Rubro Porcentaje a. Realiza un grfico de barras.

b. Si las ventas de ese mes sumaron aproximadamente
Envasados 45%
$25 000, cunto dinero facturaron por artculos de
Limpieza 15% limpieza?
Carnicera 20%
Verdulera 12%
Perfumera 8%
REA DE MATEMTICA
44
2. Grfico circular
Este tipo de grfico resulta til cuando se pretende comparar

datos entre s y es posible utilizarlo para todo tipo de variables.
Mediante los distintos sectores se representa la proporcin entre
los valores de la variable.
Es conveniente que el nmero de sectores sea pequeo y sus
reas estn bien diferenciadas para interpretar mejor la informacin
que representa.
Para confeccionar un grfico circular, se traza un crculo y uno de sus radios. A partir de
fp 360
dicho radio, se traza un ngulo cuya amplitud se obtiene con la frmula , donde fp
100
es la frecuencia porcentual del primer valor de la variable. As se obtiene el primer sector, y
repitiendo este procedimiento para los restantes valores de las variables, se divide al crculo
original en tantos sectores como valores posee la variable que se desea representar.
Veamos un ejemplo. Si consideramos la informacin presente en la siguiente tabla, debemos

realizar la siguiente construccin:
Sexo f fp Angulo central
Varones 80 40% 144
Mujeres 120 60%
Totales 200 100% 360 REA DE MATEMTICA
45
A trabajar
Actividad 11. Une con flechas cada grfico circular con la informacin que representa.
Varones Mujeres
135 45
Varones Mujeres
120 60
Varones Mujeres
60 120
Actividad 12. En la fbrica Rielescor planean modificar su playa de estacionamiento para empleados
con la intencin de mejorar la circulacin en el horario de salida. Para ello comenzaron con una
encuesta a todos los empleados sobre el medio de transporte que utilizan para concurrir al trabajo.
Los resultados se muestran en el grfico circular.
REA DE MATEMTICA
46
a. Cul es el porcentaje de empleados que va en bicicleta?

b. Cul es el medio de transporte ms utilizado? y el menos utilizado?
c. Qu porcentaje de empleados usa moto o bicicleta?
d. Qu porcentaje no va en auto?
e. Si hay un total de 200 empleados, cuntos utilizan cada medio de transporte?
Actividad 13. Con el objetivo de decidir sobre el color del envase de un nuevo producto, se hizo una
encuesta a 150 personas. A cada una se le pidi que eligiera el color preferido entre azul, verde, rojo y
blanco.
Los resultados fueron:
Color Azul Verde Rojo Blanco
Preferencia 30 15 75 30
Confecciona un grfico circular y un diagrama de barras que muestre los resultados de la encuesta.
REA DE MATEMTICA
47
Actividad 14. A la salida de un cine se realiz una encuesta a 40 personas para conocer el gnero que
prefera. Las respuestas fueron las siguientes:
Accin Romntica Accin Accin Romntica
Comedia Comedia Comedia Accin Terror
Terror Romntica Comedia Accin Romntica
Accin Accin Accin Accin Accin
Accin Romntica Comedia Comedia Comedia
Comedia Accin Comedia Romntica Comedia
Romntica Comedia Accin Romntica Comedia
Accin Terror Accin Terror Accin
Arma una tabla de frecuencias y realiza un grfico circular que represente esta informacin.
3. Pictograma
Los pictogramas son grficos estadsticos en los que las frecuencias se representan por medio de
dibujos relacionados con la variable de estudio.
Para confeccionar un pictograma se dibujan dos ejes perpendiculares y en uno de

ellos, se ubican los valores de la variable. Luego, se debe elegir una imagen que represente
la variable de estudio y se debe hallar el mximo comn divisor entre las frecuencias de
todos los valores de la variable, para que cada imagen represente esa cantidad. Por ltimo,
se alinean sobre el valor de la variable tantas imgenes como le correspondan a su
frecuencia.
Por ejemplo, si consideramos la situacin presente en la actividad 13 y calculamos sus

frecuencias absolutas, obtenemos los siguientes resultados:
Gnero f Viendo los valores de las frecuencias, su mcd

REA DE MATEMTICA
Comedia 12 es 4, por lo que al elegir una imagen conveniente,

cada una de ellas representar 4 personas
Terror 4
encuestadas. Debido a esto, para el valor de la
Accin 16 variable comedia deberemos usar 3 imgenes para
Romntica 8 representar las 12 personas encuestadas.
48
=4
Comedia Terror Accin Romntica
A trabajar
Actividad 15. El siguiente pictograma representa la cantidad de viajes realizados por una
empresa de camiones en el primer cuatrimestre de este ao.
= 10
Enero Febrero Marzo Abril
Completa la siguiente tabla.
Mes Cantidad de viajes

REA DE MATEMTICA
Enero
Febrero
Marzo
Abril
49
SOLUCIONES POSIBLES DE LAS ACTIVIDADES

Actividad 1. Clasificacin de variables.
a. Cuantitativa d. Cuantitativa g. Cuantitativa
b. Cualitativa e. Cualitativa h. Cualitativa
c. Cuantitativa f. Cualitativa i. Cuantitativa
Acttividad 2. Como ejemplo de variable cuantitativa podemos proponer la cantidad de Toneladas de
soja cosechadas en 2015 en Argentina o la cantidad de personas que viajan en un da en el transporte
pblico de pasajeros de la ciudad de Crdoba. Para la variable cualitativa podra ser el nivel educativo
alcanzado por las personas mayores a 18 aos de nuestro pais o la marca de los autos que pasan por
una ruta por un peaje en un da.
Actividad 3. Correccin a cargo del tutor o coordinador pedaggico.
Actividad 4. Viajes al exterior.
a. Cantidad de viajes al exterior realizados por los pasajeros. Variable Cuatitativa.
b. Tabla de frecuencias.
Cantidad de viajes f fr fp
0 15 15/40=0,375 37,5%
1 8 8/40=0,20 20%
2 14 14/40=0,35 35%
3 3 3/40=0,075 7,5%
c. 15/40
Actividad 5. Tabla de frecuencias.
Fuma f fr fp
si 72 72/180= 0,4 40%
no 108 108/180=0,6 60%

REA DE MATEMTICA
TOTALES 180 1,00 100%
50
Actividad 6.
a. Candidato elegido para presidente del centro vecinal. Variable cualitativa.
b. Tabla de frecuencias.
Candidato f fr fp
A 26 26/50= 0,52 52%
B 15 15/50=0,3 30%
C 5 5/50=0,1 10%
E 2 2/50=0,04 4%
L 2 2/50=0,04 4%
TOTALES 50 1 100%
c. Segn las encuestas ser Presidente el candidato Anibal (A).

Actividad 7. Correccin a cargo del tutor o coordinador pedaggico.
Actividad 8. Medio de transporte.
Medio de Transporte f fr fp
Avin 5 5/40=0,125 12,5%
Omnibus 10 10/40=0,25 25%
Automovil 20 20/40=0,5 50%
Tren 5 5/40=0,125 12,5%
TOTALES 40 1 100%
Actividad 9.
a. Actividad 4. Viajeros
REA DE MATEMTICA
51
b. Actividad 5. Fumadores
Actividad 10.
a. Grfico de barras
b. La empresa factur en artculos de limpieza $3.750.

Actividad 11. Une con flechas.
Varones 90 Varones 45 Varones 60 Varones 135 Varones 120

REA DE MATEMTICA
Mujeres 90 Mujeres 135 Mujeres 120 Mujeres 45 Mujeres 60
52
Actividad 12. Medio de transporte.

a. El 12% de los empleados va en bicicleta.
b. El medio de transporte ms usado es el auto y el menos usado es la moto.
c. El 37% de los empleados va en bicicleta o en motocicleta.
d. El 40% no va en automvil.
e. Automvil: 120 empleados. Bicicleta: 24 empleados. Motocicleta: 50 empleados. Colectivo: 6
empleados
Actividad 13. Color.
Actividad 14. Cine.
Gnero f fr fp
Accin 16 16/40 = 0,4 40%
Comedia 12 12/40 = 0,3 30%
Terror 4 4/40 = 0,1 10%
Romntica 8 8/40 = 0,2 20% REA DE MATEMTICA
53
Actividad 15. Cantidad de viajes.
Mes Cantidad de viajes
Enero 40
Febrero 20
Marzo 40
Abril 50
REA DE MATEMTICA
54
MEDICIN DE DATOS
La interpretacin de los datos de una poblacin se
facilita cuando se realiza y analiza de un grfico
estadstico. Pero cuando se trata de una poblacin muy
grande, se observa adems que los datos tienden a
distribuirse alrededor de ciertos valores. Estos valores se
llaman parmetros de posicin central y permiten resumir
o sintetizar los datos correspondientes a toda una
poblacin en un solo nmero que representa al conjunto
total.
Los parmetros ms comunes son la media, la moda y la mediana, y pueden obtenerse cuando
la variable de estudio es cuantitativa. Para las variables cualitativas solo se calcula su moda.
Para obtener sus definiciones comenzaremos resolviendo la siguiente actividad.
Mario se entrena a diario para participar en una maratn. Esta semana realiz los
siguientes recorridos:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
9 km 7 km 15 km 15 km 13 km 11 km 3 km
a. Calcula la distancia promedio que recorri esta semana, para lo

cual se deben sumar todas las distancias recorridas y dividir dicha suma
por 7.
b. Cul fue la distancia que ms se repiti en esta semana?
c. Ordena las distancias de menor a mayor e identificar la distancia
que se encuentra en la ubicacin central.
En la actividad anterior,
calculamos en primer lugar la La Media aritmtica o promedio, representada con , es el
media o promedio de las promedio de los valores observados y se obtiene dividiendo la
distancias recorridas. suma de todos los valores observados con el nmero total de
observaciones.
REA DE MATEMTICA
La moda es el valor de la variable que ms se repite, En dicha actividad, diremos que su

es decir, que es el valor de la variable que mayor moda fue 15 ya que fue la distancia que
frecuencia absoluta posee. Para la moda se utiliza el recorri ms das.
smbolo Mo
55
Su definicin est relacionada con el significado habitual de la palabra. Si ningn valor se repite
ms que otro no es posible determinar la moda. Pero si dos valores tienen la misma frecuencia
absoluta mxima entonces se dice que la variable es bimodal.
Cuando un conjunto de datos est ordenado La mediana (Me) es el valor de la

al valor central se lo llama mediana. Si la variable que divide a la muestra en dos
cantidad de valores es impar es el valor grupos de igual cantidad de individuos,
central, pero si la cantidad de valores es par es decir, que el 50% de la muestra tiene
valores inferiores a la mediana, y el otro
entonces la mediana es el promedio de los
50%, tiene valores superiores
dos valores centrales. Se lo representa Me.
Para comprender mejor el clculo de los parmetros de posicin

definidos, consideremos el siguiente ejemplo:
En la siguiente tabla, muestra las alturas de un grupo de 10
hombres:
Estatura 1,75 1,78 1,80 1,83 1,85 1,90 Total
Frecuencia 3 2 1 2 1 1 10
Para calcular su promedio deberamos suma tres veces 1,75, dos

veces 1,78, y seguir as para las restantes estaturas, para luego Por lo tanto, para calcular
dividirlas por 10. Una manera de sintetizar este clculo sera as: un promedio o media
aritmtica, podemos
1,75 3 + 1,78 2 + 1,80 1 + 1,83 2 + 1,85 1 + 1,90 1 primero sumar los
x= = 1,802
10 productos entre cada valor
de la variable y su
La moda es sencilla de obtener ya que es la estatura con mayor
frecuencia absoluta y
frecuencia. En este caso es 1,75 m. luego dividir esa suma por
Para la mediana, ordenamos los datos de la siguiente manera: el nmero total de
observaciones.
1,75 1,75 1,75 1,78 1,78 1,80 1,83 1,83 1,85 1,90
REA DE MATEMTICA
Al tener una cantidad par de estaturas, la mediana se obtiene calculando el promedio de las dos
estaturas que se ubican en la posicin central.
Que la mediana sea 1,79m significa que la mitad de los hombres medidos posee una estatura
inferior a ese valor y que para la otra mitad, su estatura es superior.
56
A trabajar
Actividad 1. Halla la media, la moda y la mediana de cada una de las siguientes muestras y realizar un
anlisis del significado de los valores obtenidos.
a. Cantidad de horas extras mensuales trabajadas por 9 obreros.
40 25 36 12 40 25 40 32 38
b. Aos de antigedad en el trabajo de 8 profesores.
7 2 20 12 9 3 18 6
c. Precio, en pesos, de un chicle en 6 kioscos.
0,42 0,47 0,44 0,49 0,47 0,42
Actividad 2. En la siguiente tabla se detalla la cantidad de colectivos Cantidad de

que toman los empleados de una fbrica para asistir a su trabajo. f
colectivos
Halla la moda de la cantidad de colectivos que toman los trabajadores 0 15
e interpretar el significado de dicho nmero. 1 10
2 5
Actividad 3. En un instituto de msica ensean bajo y batera. Observa los grficos y luego responde
las preguntas.
a. Cuntos alumnos estudian batera?
b. Cuntos de los alumnos que
estudian bateria tienen como
mnimo 16 aos?
c. Cul es el porcentaje de los
alumnos que estudian batera que
tienen entre 14 y 16 aos?
d. Si 6 alumnos que tienen 15 aos
representan el 10% de los alumnos
que estudian bajo, cuntos
REA DE MATEMTICA
alumnos de 17 aos concurren al

instituto a aprender este
instrumento?
e. Cul es el promedio de edades de
los estudiantes de bajo? Coincide el
promedio con la moda?
57
Actividad 4. Para realizar un anlisis sobre las ausencias de sus estudiantes, un CENMA observ un
grupo de 20 alumnos durante un mes y registr los siguientes valores:
1 3 2 5 1
0 0 1 1 2
2 1 2 2 1
1 2 2 2 4
a. Ordena los datos en una tabla de frecuencias.

b. Realiza un grfico circular.
c. Indica el nmero de ausencias ms frecuentes ese mes.
d. Halla el promedio y la mediana.
Actividad 5. Una casa de deportes vendi, durante los tres ltimos aos, 4500
pares de zapatillas para adulto. La siguiente tabla muestra la distribucin de las
ventas segn el nmero de calzado.
Nmero de
35 36 37 38 39 40 41 42 43
calzado
f 10 60 200 910 1720 1170 350 70 10
El administrador decidi comprar para este ao 1200 pares, de los cuales 700 son nmero 38. Es
acertada la decisin?
Actividad 6. Una empresa textil compra rollos de tela que Cantidad de Cantidad de
presentan cierto nmero de defectos por rollo. En su ltima defectos rollos
operacin, la empresa compr 100 rollos de tela con las 0 15
cantidades de defectos por rollo que se muestran en la tabla. 1 18
El gerente de compras analiza la partida y rechaza la compra si el 2 25

promedio de defectos por rollo es mayor a 2. Rechazar esta 3 15
compra? 4 12
5 15
REA DE MATEMTICA
Actividad 7. Una empresa de transporte interurbano quiere informar a sus usuarios el tiempo de viaje
entre dos ciudades que ofrece el servicio. Para ello, eligieron 55 de sus unidades, evaluaron cunto
tardaron en llegar a destino y volcaron los registros Tiempo
en una tabla como la siguiente. Cul es el tiempo (minutos) 42 45 46 47 48 50 52
promedio de viaje que la empresa usar para
informar a sus usuarios? f 6 7 8 8 10 8 8
58
Actividad 8. Se arroj un dado una cierta cantidad de veces y los resultados se registraron en el
siguiente grfico. Observa y luego responde:
9
8
7
6
frecuencia
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6
Nmero obtenido
a. Cuntas veces se arroj el dado?
b. Qu nmero sali ms veces? y menos?
c. Qu nmero sali las mismas veces que su valor?
d. Cuntas veces sali un nmero menor que 5? Y cuntas un nmero mayor que 3?
e. Calcula el promedio.
f. Encuentra la moda y la mediana.
REA DE MATEMTICA
59

Actividad 1. Clculo de parmetros.
a. Horas extras. Media: 32. Moda: 40. Media: 36. El promedio de horas extras realizadas entre los 9
obreros es 32. La cantidad de horas extras que ms obreros realizaron fue 40. El 50% de lo obreros
realiz menos de 36 horas extras y el 50% restante, realiz ms de 36 horas extras.
b. Antigedad. Media: 9,6. Moda: No existe. Media: 8.
c. Precio. Media: 0,45. Moda: 0,42 y 0,47. Media: 0,455.
Actividad 2. La moda es 0, lo que significa que el mayor nmero de empleados no asisten a su trabajo
en colectivo.
Actividad 3.
a. 20 alumnos
b. Tienen como mnimo 16 aos, 11 alumnos.
c. El 55% de los alumnos que tocan batera tienen entre 14 y 16 aos.
d. De los 60 alumnos que estudian bajo, los de 17 aos son 36.
e. El promedio de edad que estudian bajo es 17 y coincide con la Moda.
Actividad 4.
a. Tabla de frecuencias.
Das f Fr fp
0 2 2/20 = 0,1 10%
1 7 7/20 = 0,35 35%
2 8 8/20 = 0,4 40%
3 1 1/20 = 0,05 5%
4 1 1/20 = 0,05 5%
5 1 1/20 = 0,05 5%
REA DE MATEMTICA
TOTALES 20 1 100%
60
b. Grfico circular
c. El nmero de ausencias ms frecuentes del mes es 2.

d. Promedio: 1,75. Mediana: 2.
Actividad 5. No es acertada.
Actividad 6. Rechazar la compra porque el promedio de fallas es 2,36.
Actividad 7. El tiempo promedio es 47,4.
Actividad 8.
a. El dado se arroj 35 veces.
b. El nmero que ms veces sali fue el 2, y el que menos veces sali fue el 3.
c. El nmero que salio las mismas veces que su valor fue el 6.
d. 22 veces sali un nmero menor que 5 y 18 veces mayor que 3.
e. El promedio es aproximadamente 3,5.
f. Mo = 2 y Me = 4.
REA DE MATEMTICA
61
OTRA AGRUPACIN DE DATOS

Cuando una muestra posee numerosos o variados datos
cuantitativos es posible agruparlos para facilitar su manipulacin. Esos
agrupamientos, llamados intervalos de clase, deben incluir a todos los
individuos de la muestra y deben tener la misma extensin.
La cantidad de agrupamientos que se toman no debe ser excesiva
para que su manipulacin no sea dificultosa, ni escasa para que no se
pierda precisin.
Para comprender esta nueva organizacin de los datos, realizaremos la siguiente actividad:
Para definir el equipo de bsquet que se presentar titular en el

prximo partido, el entrenador de un club le pidi a uno de sus
colaboradores que averiguara la estatura de los jugadores de su equipo rival.
Los datos obtenidos fueron los siguientes:
1,85 1,75 1,78 1,75 1,80 1,90 1,83 1,75 1,78 1,83
A estos datos se los puede organizar en una tabla de frecuencias. Completa dicha tabla.
Estatura
1,75 1,78 1,80 1,83 1,85 1,90 Total
en metros
f 10
Debido a que en esta situacin no es necesario conocer en detalle la estatura de cada

jugador rival, los mismos datos tambin pueden organizarse en la siguiente tabla:
Estatura en metros f
Significa que hay 5 jugadores
1,75 x < 1,80 5 que tienen una estatura mayor
o igual a 1,75 y menor a 1,80
1,80 x < 1,85
1,85 x < 1,90
1,90 x < 1,95 Completa las frecuencias faltantes
REA DE MATEMTICA
Total 10
En la tabla anterior se agruparon las estaturas imponiendo la condicin de ser mayor o igual a un
nmero y menor a otro. A dicha agrupacin se la llama intervalo de clase.
62
Un intervalo de clase, representado por [m ; n), agrupa todos los datos

comprendidos ente m y n, incluyendo a m pero no a n. La amplitud de un intervalo
se obtiene con la diferencia m - n
En el caso de agrupar los datos

en intervalos de clase, la tabla de Para armar los intervalos de clase, se debe considerar el
frecuencias es muy similar a las usadas menor y el mayor dato, y establecer primero el nmero de
previamente, solo difiere la primer intervalos que se desean obtener teniendo en cuenta que:
columna, en la cual, en lugar de todos los intervalos deben tener la misma amplitud.
cada dato debe pertenecer a un solo intervalo.
enumerar todos los valores posibles de
la variable aparecen los intervalos de
clase.
Las frecuencias absolutas, relativas y porcentuales se calculan de la misma manera que
definimos anteriormente y su total, es la suma de todos los valores de esa columna. Teniendo en
cuenta esto, completa la siguiente tabla de frecuencias:
Estatura en metros f fr fp
1,75 x < 1,80 5
1,80 x < 1,85
1,85 x < 1,90
1,90 x < 1,95
Total
La amplitud de todos los intervalos usados en la tabla anterior es 0,05.

Para el clculo de los parmetros de posicin es necesario agregar a la tabla de frecuencias dos
columnas ms, una para la llamada frecuencia acumulada y otra para el punto medio de cada
intervalo.
Se llama frecuencia acumulada, representada por F, a la cantidad de veces que se repite un

valor de la variable o cualquier otro que sea menor y se obtiene sumando la frecuencia
absoluta de ese intervalo con la de frecuencia absoluta de todos los intervalos anteriores.
REA DE MATEMTICA
El punto medio de un intervalo es el valor central del

mismo, se representa por c y se obtiene calculando el
promedio entre sus extremos. Para un intervalo [m ; n),
su punto medio es
63
Si consideramos la siguiente tabla de frecuencias correspondientes a las estaturas de los

jugadores de bsquet de la actividad inicial, observaremos cmo se calcula la frecuencia acumulada y
el punto medio de cada intervalo.
Estatura en metros f F c
1,75 + 1,80
1,75 x < 1,80 5 5 = 1,775
2
1,80 + 1,85
1,80 x < 1,85 3 3+5=8 = 1,825
2
1,85 + 1,90
1,85 x < 1,90 1 1+3+5=9 = 1,875
2
1,90 + 1,95
1,90 x < 1,95 1 1 + 1 + 3 + 5 = 10 = 1,925
2
Total 10
A trabajar
Actividad 1. Un mdico est investigando una enfermedad cardaca y su relacin con el colesterol.
Para ello registr las mediciones de colesterol (en mg por dl de sangre) de los anlisis clnicos de 30 de
sus pacientes. Los datos fueron los siguientes:
185 225 198 214 195 237

190 230 215 215 197 215
187 238 195 213 205 203
210 234 254 186 203 225
233 224 235 216 240 239
a. Completa la siguiente tabla.
Colesterol f fr fp F c
[180 ; 200)
[200 ; 220)
REA DE MATEMTICA
[220 ; 240)
[240 ; 260)
Total
b. cuntos pacientes tienen una medicin de colesterol por debajo de 220?
64
c. Si se consideran valores normales aquellos que estn entre 180 y 200, qu porcentaje de los
pacientes est fuera de esos parmetros?
7,3 12 14 16 16,3 9,3
16,4 14,7 10 8 9 7,4
10,4 21 13,7 15 8 15,7
12 12,4 12,5 8,6 7 10,1
18 15 14,5 8,3 10 7
Actividad 2. Los siguientes datos corresponden a las temperaturas mximas durante el mes de junio.
Confecciona una tabla de frecuencias y para ello, se sugiere considerar intervalos a partir de 7C con
una amplitud de 3C.
Actividad 3. En una empresa, se recab informacin sobre la antigedad que tenan sus empleados en
el trabajo. Los valores obtenidos en una muestra de 30 empleados fueron los siguientes:
5 4 11 3 16 0 3 9 21 13 10 2 6 6 8
4 15 2 25 7 14 3 8 15 9 15 10 19 24 4
a. Completa la siguiente tabla:
Antigedad f fr fp F c
[0 ; 7)
[7 ; 14)
[14 ; 21)
[21 ; 28)
Totales
b. Indicar cul es el porcentaje de empleados que tienen una antigedad inferior a 14 aos.
REA DE MATEMTICA
Actividad 4. Observa los totales de las frecuencias calculadas en cada tabla y enunciar alguna
conclusin.
65
Grficos estadsticos
Para las variables cuantitativas que se agrupan sus valores en intervalos de clase, tambin se
pueden representar grficamente usando grficos estadsticos. A continuacin, estudiaremos
nuevamente los grficos circulares y definiremos dos tipos de grficos nuevos: el histograma y el
polgono de frecuencia.
1. Histograma
Cuando la variable en estudio est agrupada en intervalos de clase un grfico apropiado es un

histograma, el cual consiste en una serie de rectngulos consecutivos.
Para confeccionar un histograma se trazan dos ejes perpendiculares y luego se trazan rectngulos
consecutivos, cuya base en el eje horizontal, est determinada por los intervalos de clase, y su altura, en el
eje vertical, por la frecuencia absoluta o relativa correspondiente a ese intervalo.
Si consideramos nuevamente la actividad inicial, en la que se estudiaron las estaturas de los

jugadores de bsquet, se podra representar por medio de un histograma de la siguiente manera:
1,75 1,80 1,85 1,90 1,95
2. Polgono de frecuencias
El polgono de frecuencia se obtiene a partir del histograma, uniendo los puntos medios de los
lados opuestos a las bases de cada rectngulo, incluyendo el anterior al primero y el posterior al
REA DE MATEMTICA
ltimo.
Considerando nuevamente el ejemplo inicial, su polgono de frecuencias es:
66
1,75 1,80 1,85 1,90 1,95
3. Grafico circular
El grfico circular, como mencionamos anteriormente, permite visualizar claramente la

proporcin que ocupa cada intervalo respecto a los restantes y su construccin se realiza de la misma
manera que aprendimos en la primera seccin.
El grfico circular correspondiente a las estaturas de los jugadores de bsquet ser el siguiente:
A trabajar
Actividad 5. El histograma muestra la distribucin de los sueldos de los empleados de una empresa.
Observa y luego resuelve:
REA DE MATEMTICA
2500 3000 3500 4000 4500 5000 Sueldo ($)
67
a. Cuntos empleados tiene la empresa?

b. Cuntos ganan menos de $3500? Y ms de $4000?
c. Trazar sobre el histograma el poligono de frecuencias.
d. Completa la siguiente tabla.
Sueldo ($) f fr fp F c
[2500 ; 3000)
e. Realiza un grfico circular
Actividad 6. Realizar un histograma y un polgono de frecuencias para representar cada una de las
situaciones estudiadas en las actividades 1, 2 y 3 de esta seccin.
REA DE MATEMTICA
68

Actividad 1. Colesterol.
Colesterol f fr fp F c
[180 ; 200) 8 0,26 26% 8 190
[200 ; 220) 10 0,33 33% 18 210
[220 ; 240) 10 0,33 33% 28 230
[240 , 260) 2 0,06 6% 30 250
TOTALES 30 0,98 98%
b. 18 pacientes tienen menos de 220 mg/dl.

c. El 73,3% de los pacientes est fuera de esos parmetros.
Actividad 2. Temperaturas mximas.
Temperatura f fr fp F C
[7 ; 10) 10 0,33 33% 10 8,5
[10 ; 13) 8 0,26 26% 18 11,5
[13 ; 16) 7 0,23 23% 25 14,5
[16 ; 19) 4 0,13 13% 29 17,5
[19 ; 22) 1 0,03 3% 30 20,5
TOTALES 30 0,98 98%
Actividad 3. Antigedad.
Antigedad f fr fp F c
[0 ; 7) 13 0,43 43% 13 3,5
[7 ; 14) 7 0,23 23% 20 10,5

REA DE MATEMTICA
[14 ; 21) 7 0,23 23% 27 17,5
[21 ;28) 3 0,10 10% 30 24,5
TOTALES 30 0,99 99%
b. 66%
69
Actividad 4. En todos los casos, el total de la frecuencia absoluta conicide con el nmero total de
observaciones, el total de la frecuencia relativa siempre es 1 o un nmero prximo a 1 dependiendo
de las aproximaciones realizadas en los clculos, y el total de la frecuencia porcentual debe ser 100% o
un nmero muy prximo a este valor.
Actividad 5.
a. La empresa tiene 40 empleados.
b. 17 empleados ganan menos de $3.500 y 16 ganan ms de $4.000.
c.
2500 3000 3500 4000 4500 5000 Sueldo ($)
d. Tabla de frecuencias.
Estatura f fr fp F c
[2500 ; 3000) 9 0,225 22,5% 9 2750
[3000 ; 3500) 8 0,2 20% 17 3250
[3500 ; 4000) 7 0,175 17,5% 24 3750
[4000 ; 4500) 6 0,15 15% 30 4250
[4500 ; 5000) 10 0,25 25% 40 4750
TOTALES 40 1,00 100%
e. Grfico circular
REA DE MATEMTICA
70
Actividad 6.
a. Actividad 1 b. Actividad 2
b.
7 10 13 16 19 22
180 200 220 240 260
c. Actividad 3
0 7 17 21 28
REA DE MATEMTICA
71
MEDIDAS PARA DATOS AGRUPADOS

Cuando los datos aparecen en las tablas de frecuencias agrupados en intervalos de clase,
tambin es posible calcular sus parmetros de posicin. Si bien stos se obtienen de una manera
diferente, su interpretacin es la misma que definimos anteriormente.
La media aritmtica o promedio se obtiene dividiendo por el

total de observaciones a la suma de los productos de los puntos
medios con las frecuencias absolutas de cada intervalo.
El intervalo que contiene a la mediana es el

que tiene su frecuencia acumulada igual o
mayor a la mitad de las observaciones. La
La moda se aproxima como el
mediana ser el punto medio de dicho
punto medio del intervalo de
intervalo.
mayor frecuencia absoluta.
Veamos cmo se calculan la media, la moda y la mediana a partir de un

ejemplo. La siguiente tabla de frecuencias muestra la cantidad de dinero que
invierte una familia en abono de telefona celular para todos sus integrantes.
Los datos se obtuvieron de una encuesta realizada a 100 familias.
Gasto ($) f F c c.f
[400 ; 600) 38 38 500 38 . 500 = 19000
[600 ; 800) 29 67 700 29 . 700 = 20300
[800 ; 1000) 19 86 900 19 . 900 = 17100
[1000 ; 1200) 14 100 1100 14 . 1100 = 15400
Totales 100 71800

REA DE MATEMTICA
La mitad del nmero total de Este intervalo posee la mayor f,

observaciones es 100 : 2 = 50. por lo que la moda ser su punto
Este es el primer intervalo medio, es decir, Mo = 500
donde F =67 es mayor o igual
a 50. Por lo tanto la mediana
Para calcular la media, se deber dividir
ser su punto medio, es decir,
este valor por 100, por lo que
Me = 700
72
Que M e = 700 significa que la mitad de las familias encuestadas destinan menos de $700 al pago
de abono en telefona celular y que la otra mitad, gasta ms de $700 en ese servicio.
Para la interpretacin de la media, podemos decir que las familias encuestadas invierten
aproximadamente $718 en promedio para el servicio de telefona celular.
Por ltimo, que M o = 500 significa que ese monto es, aproximadamente, el que ms veces se
repite, por lo que es la cantidad de dinero que ms familias destinan al pago del servicio de telefona.
A trabajar
Actividad 1. La siguiente tabla muestra los datos obtenidos del peso en kg de 400 personas.
a. Completa.
Peso en kg f F c c.f
[45 ; 53) 43
[53 ; 61) 51
[61 ; 69) 76
[69 ; 77) 72
[77 ; 85) 108
[85 ; 93) 50
b. Calcula el promedio, la moda y la mediana.

Actividad 2. Los siguientes datos son las velocidades, en km/h, que registr el radar policial de 40
automviles que circulaban frente un puesto de control en una ruta nacional.
45 115 100 95 70 110 80 100
85 130 105 120 65 105 90 60
105 100 90 75 115 55 110 50
65 135 115 70 80 95 100 95

REA DE MATEMTICA
95 100 85 100 90 105 80 120
a. Organiza los datos en una tabla de frecuencias con intervalos de 20 km/h de ancho.
b. Traza un histograma.
c. Calcula la velocidad promedio, la moda y la mediana.
d. Escribe una interpretacin del significado de los parmetros calculados.
73
Actividad 3. Los siguientes datos corresponden al tiempo aproximado, en minutos, transcurridos

desde que fue solicitado un taxi hasta que hizo contacto con el pasajero:
7 8 4 3 2 5 15 6 4 4 5 3 7 11
7 9 13 10 9 8 12 7 4 3 16 8 5 14
Realiza una tabla de frecuencia utilizando 5 intervalos de clase y calcular sus parmetros de posicin
indicando cul es su interpretacin.
Actividad 4. Completa la siguiente tabla correspondiente a al tiempo, en minutos, que demoran 60

trabajadores en llegar a su casa.
Tiempo (min) [0 ; 7) .
f 20 13 18 5 .
a. Calcula el tiempo promedio, la moda y la mediana.

b. Realiza el histograma y el polgono de frecuencias.
c. Cul es el porcentaje de trabajadores que tardan ms de 21 minutos en
llegar a su casa?
REA DE MATEMTICA
74

Actividad 1. Peso en kg.
Peso (kg) f F c c.f

[45 ; 53) 43 43 49 2.107
[53 ; 61) 51 94 57 2.907
[61 ; 69) 76 170 65 4.940
[69 ; 77) 72 242 73 5.256
[77 ; 85) 108 350 81 8.748
[85 ; 93) 50 400 89 4.450
TOTALES 400 28.408
b. Media: 71,02. Mediana: 73. Moda: 81
Actividad 2. Velocidad.
Km/h f F c c.f
[45 , 65) 4 4 55 220
[65 ; 85) 8 12 75 600
[85 ; 105) 15 27 95 1.425
[105 ; 125) 11 38 115 1.265
[125 ; 145) 2 40 135 270
TOTALES 40 3.780
b.
REA DE MATEMTICA
45 65 85 105 125 145
75
c. Media: 94,7. Mediana: 95. Moda: 95.

d. La velocidad promedio de los automviles fue 94,7 km/h. El 50% de los automviles pas por el
puesto policial a una velocidad inferior a 95 km/h y el otro 50%, a una velocidad superior. La velocidad
que ms autos emplearon fue 95 km/h.
Actividad 3.
Tiempo (min) f F c f.c
[2 ; 5) 8 8 3,5 28
[5 ; 8) 8 16 6,5 52
[8 ;11) 6 22 12,5 75
[11 ; 14) 3 25 13,5 40,5
[14 ;17) 3 28 15,5 46.5

TOTALES 28 242
Media: 8,64. Mediana: 6,5. Moda: 3,5 y 6,5 (bimodal)
Actividad 4.
Tiempo (min) [0 ; 7) [7 ; 14) [14 ; 21) [21 ; 28) [28 ; 35)

f 20 13 18 5 4
a. Media: 12,83. Mediana: 10,5. Moda: 3,5.

b.
0 7 14 21 28 35
REA DE MATEMTICA
c. El 15% de los trabajadores tardan ms de 21 minutos en llegar a su casa.
76
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR

Usaremos este TPI como una oportunidad para realizar un proyecto de investigacin estadstica,
en el que aplicaremos todos los conocimientos adquiridos en las secciones anteriores.
1 Selecciona un tema
En primer lugar, cada uno de nosotros deber elegir un tema de inters personal sobre el cual
realizar la investigacin. Algunos ejemplos de temas posibles son los siguientes:
Precio de la soja
Resistencia fsica
en Argentina
Consumo de energa elctrica en el

hogar
Desercin escolar
Precio del dolar

en Argentina
En esta instancia, el aporte del tutor y el coordinador pedaggico es fundamental, ya que nos
orientarn en la bsqueda de nuestro tema y nos ayudarn a evaluar la pertinencia del mismo.
2 Elabora una breve explicacin del tema que se desarrollar, indicando el motivo por el
cual fue elegido.
3 Indica cuales son las variables que se incluirn en el proyecto
Se sugiere elegir un tema que involucre al menos una o dos variables cuantitativas para poder
calcular luego los parmetros de posicin.
4
REA DE MATEMTICA
Determina la manera en que se obtendrn los datos de cada variable
Por ejemplo, si se pretende analizar el consumo de energa elctrica en el hogar, se puede

realizar una encuesta a todos los integrantes de nuestra sede en la que se incluyan preguntas como las
siguientes:
77
Cul fue el consumo de energa elctrica en su hogar el mes ?

Cuntas personas viven en su hogar?
Marque con una cruz el electrodomstico que posee en su hogar e indique la cantidad si sta es
mayor a 1.
Heladera Televisor Computadora Lavarropa

Cuntos ambientes posee su casa?
5 Recopila los datos
Antes de comenzar a organizar y tabular la informacin obtenida, es conveniente recurrir a

nuestro tutor o coordinador pedaggico para que nos ayude a evaluar si los datos obtenidos son
apropiados para desarrollar el proyecto.
6 Organiza los datos
Para cada una de las variables, realizaremos una tabla de frecuencias. Para las cuantitativas,
evaluaremos si es necesario agrupar los datos en intervalos.
7 Realiza grficos
Para cada una de las variables, seleccionar y realizar uno o dos grficos que represente la
informacin obtenida. Para aquellos que posee acceso a una computadora, es conveniente realizar los
grficos en alguna planilla de clculo.
8 Interpreta los grficos
Para cada grfico, agregar una breve explicacin de la informacin ms relevante que nos
proporcionan.
9 Calcula parmetros
REA DE MATEMTICA
Para las variables cuantitativas consideradas, calcular sus parmetros de posicin e indicar como
se interpretan sus valores.
10 Elabora conclusiones.
Explicar brevemente las conclusiones obtenidas en este trabajo.
78
COMUNICAR Y CONOCERNOS MEJOR

Vivimos como parte de una sociedad; esto quiere decir que todos los das nos relacionamos con
otros: cuando conversamos o discutimos en nuestra familia, el barrio, el trabajo, el centro vecinal, la
escuela
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA Y LITERATURA

Tambin nos relacionamos con otros a travs de las noticias de la radio, las novelas que vemos,
las revistas que leemos y las cosas que escribimos: en Whatsapp y otras redes sociales, en notas de
pedido, currculums, mails, tarjetas de cumpleaos, etc. E incluso si nos entrevistan en la tele, si
armamos un volante promocionando nuestro trabajo, si hacemos un diario con las noticias del barrio o
una pgina en facebook
Todas nuestras actividades como seres humanos estn relacionadas de una manera u otra con el
lenguaje. Desde contarle a un amigo cmo nos sentimos hasta explicar matemtica a un nio; desde el
relato de un partido de ftbol hasta el reclamo por el mal funcionamiento de las cloacas.
Entonces, aprender lengua sirve para manejar cada vez mejor el lenguaje: para poder mejorar
nuestra forma de expresar lo que sentimos y lo que pensamos, para animarnos a escribir cosas que
nos parecen difciles, para comprender lo que quieren decirnos cuando nos hablan y tambin lo que
otros quieren que hagamos cuando intentan convencernos de algo. Para aprender a escuchar, debatir,
construir nuevas ideas en conjunto con otros. Para comprender y comunicar.
Al aprender esto, podemos ejercer un derecho humano fundamental: el derecho a la
comunicacin. Y eso vamos a aprender haciendo estas actividades
81
A trabajar
Releemos un fragmento del cuento: La historia de los otros:
Despus se callaron todos y cada uno habl de su diferencia y cada otro de los dioses que
escuchaba se dio cuenta que, escuchando y conociendo las diferencias del otro, ms y mejor se
conoca a s mismo en lo que tena de diferente. (...)
Despus de la bailadera que se echaron los dioses sacaron el acuerdo de que es bueno que
haya otros que sean diferentes y que hay que escucharlos para sabernos a nosotros mismos.
a. Los dioses se dan cuenta de la diferencia de pensamiento escuchando a los otros dioses. De qu
otras maneras nos damos cuenta de las diferencias de pensamiento con los otros?
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82
b. Por qu nos parece que cada uno de los dioses se conoca mejor a s mismo al escuchar a otros?
Alguna vez nos pas algo as?
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c. Cada uno de los dioses se hizo entender para que los dems valoraran lo que deca. Alguna vez
nos ocurri que sentimos que no nos valoraban porque no podamos comunicar lo que pensbamos,
sentamos o queramos hacer? Qu hicimos y qu podramos haber hecho?
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83
SABER, LO QUE SE DICE SABER, SABEMOS

Muchas veces decimos que lengua nos cuesta porque no entendemos nada o no sabemos
hablar. Pero aunque no nos demos cuenta, de la lengua, de nuestra lengua sabemos un montn!
Sabemos comunicarnos cuando queremos decir algo importante, y nos las ingeniamos para
que los dems nos entiendan. Tambin sabemos interpretar lo que otros quieren decir Al fin y al
cabo hace muchos aos que aprendimos a hablar este idioma!
Por eso, es importante que tratemos de partir de lo que ya sabemos para poder resolver las
actividades. Leamos atentamente las explicaciones y consignas, y si no entendemos leamos otra vez.
Anotemos todas las dudas para aclararlas las o los tutores y coordinadores durante las clases
presenciales o en los das de consulta. Tambin usemos la herramienta del diccionario cuando no
entendamos o no nos acordemos alguna palabra; puede ser en papel, en internet o desde el celular.
A la hora de escribir, sepamos que lo ms importante es la prctica. Nadie escribe bien un

texto la primera vez, sino que hay que releerlo y reescribirlo varias veces hasta que cumpla con los
objetivos que nos propusimos para l. Los escritores profesionales son los que ms corrigen sus
propios textos.
Como ltima sugerencia a no desanimarse si algo nos cuesta! Nadie naci sabiendo todo,
pero por suerte todos nosotros ya sabemos bastante de nuestra propia lengua. Es cuestin de
aprender herramientas para mejorar eso que ya sabemos: hablar, escribir y comprender.
Nuestro desafo es poder hacer cada vez ms cosas con nuestra lengua: decir lo que pensamos,
expresar lo que sabemos, comprender los textos con los que nos encontramos todos los das. Y vamos
a empezar con algo muy importante para lograr casi cualquier objetivo que tengamos Aprender a
argumentar!
84
LO QUE VIMOS HASTA AHORA
Aprendimos que existen distintos tipos de texto, que tienen reglas y

formatospropios y que es necesario conocerlos para comprender bien qu intentan
comunicarnos, y tambin para escribirlos nosotros mismos.
Adems, aprendimos que al interior de cada tipo de texto, podemos encontrar
maneras de escribirlos que son similares entre s: la estructura conversacional,
la narrativa, la descriptiva y la expositiva o explicativa. A veces, estas
estructuras se refieren a fragmentos de texto y otras a textos enteros
Aprendimos que
como ciudadanos
tenemos derecho a
la libre expresin
y a la
Carta abierta de comunicacin. Esto
los estudiantes de significa tomar la

los centros palabra en medios
pblicos y
universitarios de comunitarios
los penales N 9 (radios,
de la ciudad de La redes,diarios...)
Plata y Unidad N y tambin implica
nuestros derechos
31 de
como audiencias o
FlorencioVarela receptores.
Aprender a
Al Prosecretario de Bienestar Universitaria, seor Rafael Clark: comunicarnos mejor
Por medio de la presente, un grupo de estudiantes universitarios, es una manera de
pertenecientes a las carreras de Periodismo y Comunicacin Social, defender y ejercer
Ciencias Jurdicas y Sociales y Humanidades, alojados en el penal estos derechos.
N 9 de la ciudad de La Plata y Unidad Penal n 31 de Florencio
Varela, hacemos un llamamiento ante la problemtica sufrida sobre
el pago de becas otorgadas de las cuales hasta la fecha no se hizo
uso de un peso.
Aprendimos que cada texto elige entre distintos modos de

expresarse de acuerdo a los objetivos que tiene y a el o los
destinatarios del mismo. Y que depende de las decisiones que
tomemos para ese texto, vamos a generar distintos efectos en esos
destinatarios: algunos ms subjetivos y otros ms objetivos.
85
Del remanente de deuda becaria de seis mil pesos para la unidad 9

y dos mil de la unidad 31 de Florencio Varela, repetimos, no Para elegir las
vimos un peso. palabras adecuadas,
fuimos aprendiendo a
Pese a que los centros Santo Tomas de Aquino U-9 y Juan M. distinguir
Scatolini U-31 presentaran la lista de compra en debido tiempo,
pronombres,
estamos en el mes de agosto y aun no disponemos del dinero para
sustantivos,
la compra de insumos; as nos quedamos sin herramientas para el
adjetivos, verbos,
normal funcionamiento de la institucin.
adverbios, y a
Es por eso creemos conveniente dejar plasmado este reclamo, reconocer cmo se
creyendo que ser odo para no llegar a otra etapa ms engorrosa organizan al
y, sobre todo, penosa para las instituciones afectadas. interior de las
Sabemos tambin que esta problemtica est siendo planteada por oraciones, y tambin
otros centros de estudiantes, los invitamos por lo tanto a que se entre oraciones para
unan en este pedido. ir dndole sentido a
lo que decimos.
Centros universitarios del Penal N9 y Unidad penal N31
14 de agosto de 2013
Aprendimos que escribir bien un texto significa, por un lado,

planificarlo bien para que diga lo que queremos que diga. Y, por
otro lado, corregirlo varias veces para que sea comprensible para
cualquiera que quiera leerlo.
86
ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
SI NO LA GANA LA EMPATA
En estas pginas intentaremos comprender y practicar la estructura de la argumentacin, tanto
en su versin escrita como oral.
Para eso vamos a ver distintas maneras en que nos encontramos con la argumentacin:
- Las notas de opinin en medios de comunicacin, blogs o Facebook.
- La carta abierta o de reclamo.
- La editorial periodstica.
- El discurso poltico.
Adems, vamos a aprender algunas cosas que nos sirven para ir entendiendo las distintas
maneras en que usamos el lenguaje para convencer.
Empezamos?

EL QUE CALLA, OTORGA
Al interior de cada familia o grupo de amigos o de trabajo, suele haber por lo menos una
persona que se destaca por ser particularmente discutidora. No le gusta perder y se las rebusca para
encontrarle la quinta pata al gato y quedarse con la ltima palabra. Con las actividades que siguen,
vamos a explorar esas maneras de encontrarle la vuelta a las discusiones, no para que cambiemos de
personalidad sino para que podamos defender lo que pensamos cuando lo necesitemos.
Resulta que, en nuestra vida cotidiana, muchas veces usamos el lenguaje para convencer a otros
de algo. Justificar una tardanza o una inasistencia al trabajo, explicar por qu adherimos o no a una
determinada medida de fuerza gremial, decir lo que pensamos de una gestin de gobierno, defender
el equipo del que somos hinchas e incluso venderle algo a alguien, son situaciones que nos exigen
argumentar.Tambin estamos rodeados de textos que buscan convencernos de que compremos,
votemos, hagamos o tengamos miedo de algo.
Esto ocurre porque la mayora de las cosas que pasan a nuestro alrededor son objeto de disputa:
no todos necesitamos lo mismo, no todos queremos lograr lo mismo, y por eso todos opinamos
distinto. Argumentar quiere decir utilizar palabras para convencer a otros de algo que es importante
para nosotros.
87
A trabajar
Actividad 1.
Leemos los siguientes tres textos:
Inicio Opinin Editorial
Una eleccin clave para el pas no admite indiferencia

Dentro de una semana se celebrarn en la Argentina elecciones
presidenciales que determinarn el rumbo poltico hacia el cual se
encamina el pas despus de los tres mandatos presidenciales que
estuvieron en manos del matrimonio Kirchner.
17 de Octubre, 2015
Tambin se elegir a 24 senadores nacionales, Y eso ante la opcin de un cambi o hacia un
130 diputados nacionales y los 19 model o basado en las reglas del mercado que
parlamentarios del Mercosur, con la elecci n abra las puertas a la vuelta del esquema
simultnea de los gobernadores de las neoliberal dejado atrs en el pasado, y que
provincias de Formosa, Buenos Aires, limite el acci onar internacional al Mercosur,
Catamarca, Chubut, Entre Ros, Jujuy, La distanciando al pas de mecanismos de
Ri oja, Santa Cruz, San Juan y Santiago del concertacin regional como Unasur y Celac.
Estero.
La continuidad la encarna el candidato del
Est en juego en est os comicios la continuidad Frente para la Victoria (FpV), Daniel Scioli, y
de un proyecto que ha hecho avanzar el pas la alternativa oposit ora es Mauricio Macri,
con una propuesta de desarrollo con inclusin jefe del partido de Propuesta Republicana
social y que impuls una poltica (PRO) y postulado por la alianza Cambiemos.
latinoamericanista de integracin y de Pero hay un protagonista en carrera: se
apertura a otros bloques internacionales. presenta como un aspirante de centro con
88
matices de uno y otro eje, partidario de darle desdoblamiento de los comicios, a tal punto
mayor protagonismo a la empresa privada; es de que en varios distritos los electores
el diputado nacional y ex intendente de Tigre, podran tener que concurrir a las urnas hasta
Sergio Massa, lder del Frente Renovador y en seis ocasi ones.
candidato de la coalicin Una Nueva
En el Chaco, esta ser la cuarta convocatoria,
Alternativa (UNA).
teniendo en cuenta el doble turno de las
En caso de que en la primera vuelta ninguno PASO y las provinciales definitivas en las
de ell os obtenga ms del 45% de l os vot os que elegim os al gobernador y vice, a los
positivos, o ms del 40% de los vot os sesenta y nueve intendentes municipales y sus
positivos con una diferencia de al menos 10 concejos y a diecisis diputados provinciales
puntos porcentuales con respect o a la segunda para el perodo 2015- 2019.
frmula, se realizar una segunda vuelta el 22
Es decir que los chaqueos hoy estamos entre
de noviem bre.
dos fuegos: superar el cansancio y cumplir a
Con propuestas llenas de lugares comunes conciencia con un deber c vico insosla ya ble
que remiten a los patticos spots de campaa en una encrucijada histrica para el pas,
que circulan por televisi n y radio, los aunque con 859.161 electores habilitados sol o
candidatos entraron en la recta final de una representemos apenas el 2,7 por ciento del
campaa signada por la apata del electorado. padrn nacional compuest o por ms de 32
millones de ciudadanos.
Es vital recordar -pese a esta desmoralizacin
que parece haberse apoderado de la Como en una cuenta regresiva sin pausas, el

ciudadana-, la importancia del sufragio de reloj corre, las preguntas abundan, las
cada uno de los argentinos, que definir el incertidumbres no son pocas y las
model o poltico, econmico e ideol gico que expectativas muchas, pero deben quebrarse la
regir las riendas del segundo ma yor pas de indiferencia y despejarse las confusiones.
Latinoamrica, con enorme influencia en los
Cada argentino importa con su voto y as
designios de la regin. En gran medida esta
tendr que demostrarlo con una renovada y
apata que podra redundar en una merma de
esperanzada cita con las urnas del prximo
concurrencia a las urnas el prximo domingo,
domingo.
obedece tambin a cierto cansancio frente al
Fue n te : Dia r io Nor te (Re s is te nc ia ), 1 7 /1 0 /2 0 1 5 (e dic in dig ita l) .
24 de septiembre de 2013
Al gerente de Muebleras Bellota:
Escribo de parte del saln de fiestas infantiles Romito para expresar nuestro malestar por el retraso de los
materiales pedidos, el cual causa importantes prdidas a nuestra empresa.
La nota de pedido fue remitida el da martes 8/9 va correo electrnico previo acuerdo telefnico, y
respondida ese mismo da diciendo que los muebles iban a estar listos entre el 23 y el 25 de septiembre.
Segn informaron hace slo dos das es decir, el da anterior al vencimiento del plazo de entrega-, la
produccin sufri un retraso que har que la mercadera llegue recin el 30 del corriente mes. Para nuestro saln de
fiestas, esa semana de retraso significa posponer plazos de instalacin y tambin de pauta publicitaria, y en
consecuencia tener inhabilitado el local ms das de lo previsto con su consecuente prdida de ingresos. Si nos
hubieran avisado con anticipacin sobre la posibilidad de un retraso, habramos tenido la oportunidad de cancelar el
pedido y cambiar de proveedor. Pero no ocurri as y ahora nos encontramos con este escenario.
Por todas estas razones solicitamos una propuesta de parte de su empresa en trminos de resarcimiento por
las prdidas ocasionadas.
Sin otro particular, lo saluda atte.
Lorena Bein
Encargada del Saln
89
Releemos los textos para contestar. Podemos buscar informacin en diarios, internet o libros
para ayudarnos a responder.
a. Dnde podemos encontrar textos como stos? Dnde circulan?
Carta de reclamo
Publicidad
Editorial de un diario
b. Quin los escribe en cada caso (puede ser una persona, una empresa, una organizacin)?
Quin escribe el texto? Quin define los objetivos?

Carta de reclamo
Publicidad
c. A quines busca convencer? Quines son los destinatarios previstos para cada texto?
Carta de reclamo
Publicidad
d. Cul es la idea principal de la cual busca convencer a su audiencia?
Carta de reclamo
Publicidad
90
Vamos definiendo
Cuando argumentamos, expresamos una serie de afirmaciones para apoyar otra afirmacin
sobre un tema que est en disputa, con el objetivo de que (al menos algunos de) nuestros
interlocutores o destinatarios se vean convencidos, acepten la afirmacin que estamos
defendiendo.
Esta definicin nos permite afirmar dos cosas: en primer lugar, no argumentamos sobre temas
en los cuales estamos todos de acuerdo. Que ayer hubo un choque en la ruta, que el agua es
fundamental para la vida, que este domingo se celebran elecciones, no son tema de debate. La
argumentacin aparece, por ejemplo, si afirmamos que los accidentes viales son resultado de malas
polticas estatales, que el estilo de vida de los ciudadanos en las capitales de provincia derrocha
demasiada agua potable, o que estas elecciones definen el destino del pas.

En segundo lugar, quiere decir que la argumentacin es una prctica necesaria para la
democracia. De hecho, muchos de las cosas que sabemos sobre la retrica (el arte de convencer o
conmover mediante el discurso) comenzaron a estudiarse en la antigua Grecia, donde naci la
democracia como sistema poltico.
Para que este sistema (en cualquiera de sus muchas formas posibles) funcione, es preciso que
existan distintas opiniones y puntos de vista, que estas opiniones no se queden puertas adentro sino
que se debatan en todos los espacios posibles, y que de esos debates surja la eleccin de las
autoridades.
Es decir que aprender a argumentar (y ponerlo en prctica) y desentraar las intenciones de
quienes nos quieren convencer, es saludable para la democracia y para nuestra condicin como
ciudadanos. Adems, evita la violencia porque, cuando argumentamos, aprendemos a solucionar
nuestras disputas por medios racionales.
Para recordar
Conocer los procedimientos de los textos argumentativos fortalece nuestro derecho a la
comunicacin. Nos facilita comprender cundo los mensajes publicitarios o periodsticos
expresan informacin poco confiable o discriminan a una persona o grupo de personas.
Adems, nos permite expresarnos por diferentes medios cuando algn derecho es vulnerado, y
exigir as que se respete. Un ejemplo de esto es la carta abierta que utilizamos para repasar los
contenidos aprendidos hasta ahora.
91
A trabajar
Actividad 2.
Pensamos en alguna instancia de debate o discusin de la que hayamos participado hace
relativamente poco tiempo:
............................................................................................................
............................................................................................................
a. Cul fue nuestro rol? Ayudamos a coordinar la discusin, intervinimos activamente,
realizamos slo algn comentario o aclaracin, o guardamos silencio? Nos quedamos satisfechos con
esa intervencin? por qu?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Hubo intercambios violentos o poco amables? Aportaron a resolver el tema que se estaba
discutiendo o no? Se nos ocurre alguna manera en que podran evitarse?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Por supuesto, la argumentacin est presente todo el tiempo entre nosotros, en mayor o menos
medida en todo tipo de intercambios y negociaciones. Pero existen una serie de tipos de texto cuya
base es la argumentacin, y sobre ellos vamos a trabajar aqu.
Lo primero que se nos viene a la cabeza son, tal vez, los discursos polticos, tanto los que se dan
en campaa como aquellos que se enuncian para explicar o atacar distintas polticas de gestin.
Tambin las intervenciones orales que hacemos en una reunin o, asamblea tienen un carcter
similar.
92
Pero tambin muchas cartas se basan en la argumentacin: las de pedido o de reclamo y las
cartas abiertas, que estn dirigidas a alguien en particular pero se publican para que mucha gente
pueda leerlas.
En los medios de comunicacin suele haber notas de opinin, donde un columnista argumenta
sobre un tema todos los das o todas las semanas, y tambin un segmento llamado Editorial que
suele no estar firmado, porque expresa la opinin del medio como empresa o institucin, es decir, la
posicin colectiva sobre un tema.
La publicidad y la propaganda tambin tienen una estructura predominantemente
argumentativa, pero son tipos de texto muy distintos que los dems, puesto que en general necesitan
ser mucho ms breves, concisos y chocantes para generar efectos a primera vista.
Por ltimo, en los textos acadmicos esos que circulan por escuelas, universidades y entre
investigadores- muchas veces encontramos ensayos o artculos que tienen una estructura
argumentativa, y que buscan legitimar a ojos de otros investigadores su posicin sobre algn tema en
debate.
Algunos tipos de texto que se basan en la estructura textual argumentativa:

Carta abierta Ensayo Discurso (oral)
Nota de reclamo Propaganda
Carta de lector Nota de opinin Panfleto
Editorial
Publicidad
periodstica
Intervencin en
Solicitada en un
una asamblea o Debate
diario
reunin
93
A trabajar
Actividad 3.
Buscamos ejemplos (escritos, orales o audiovisuales) de al menos 3 de estos tipos de texto:
De qu tipo de texto nos

Qu texto es? Dnde lo encontramos?
parece que se trata?
(ejemplo) Volante de elecciones Lo dejaron bajo la puerta en mi Discurso poltico / propaganda

de una lista del centro vecinal. casa.
Te lo voy a demostrar!
Existen distintos tipos de texto cuya estructura principal es argumentativa, tal como vimos en los
ejemplos hasta ahora. Cada uno de ellos tiene su forma especfica de organizarse.
La publicidad tiene formatos muy flexibles y en constante cambio, dado que est
permanentemente buscando nuevos modos de llamar la atencin, grabarse en nuestra memoria y
orientar as nuestras acciones. La nota editorial, en un diario, comparte caractersticas con otros tipos
de texto periodstico: lleva un ttulo y una bajada, y posiblemente una foto o dibujo ilustrativos. La
carta abierta o carta de lector tendr siempre un encabezado indicando a quin se dirige y culminar
con la firma de el o los escritores o adherentes a la misma. Y los ejemplos siguen.
Sin embargo, en los textos argumentativos que desarrollan las ideas de forma extendida ya sea
oralmente, por escrito o ambas- podemos identificar una tendencia a ordenarse de cierta manera
particular. Veamos un ejemplo con una transcripcin de intervencin oral en una discusin cotidiana:
94
Puede estar o no estar; introduce a Sobre lo que dijo recin el compaero

Presentacin el o los destinatarios en el tema sobre la cantidad de cosas que se rompen o
del tema sobre el cual se argumenta, y el se roban en el colegio, me parece
contexto en el que se da importante decir algo:...
Es la idea ms fuerte que se busca

defender o demostrar. El objetivo La nica manera de cuidar el colegio es
Tesis
principal de todo el texto es entre todos
reforzar esta idea.
Pero no digo esto para quedar bien, sino

porque es verdad que para nosotros es peor
si las cosas estn rotas o no funcionan. Si yo
necesito que las computadoras anden para

entender lo que me van a tomar para
informtica, y llego y estn llenas de virus,
es peor para m. Lo mismo con los baos, los
El cuerpo de la argumentacin est bancos, etc.
compuesto por distintos Y todos hemos roto algo alguna vez, o visto
argumentos, es decir, aserciones, que alguien lo haca y no le decimos: Eu,
Demostracin preguntas, ejemplificaciones y loco no ves que es de todos eso? romp en
otros recursos que buscan tu casa. O sea que podramos haber hecho
respaldar la veracidad y legitimidad algo y no lo hicimos.
de la tesis.
Y ahora que el colegio est horrible, todo
feo y rayado, nos enojamos porque a nadie
le gusta venir a un lugar as todos los das,
pero parece que la culpa la tienen
solamente los de la direccin.
Es mi opinin, el que se queja pero no hace
nada est siendo hipcrita.
El cierre del texto, retoma la tesis y Por eso creo que hay que mirar ms lo que
puede plantear cuestiones no hacemos todos, o lo que podemos hacer
Conclusin resueltas o retomar tambin el para cuidar las cosas y esa va a ser la nica
contexto en que se inserta la manera de que el colegio est lindo,
discusin. habitable.
Por supuesto, cada texto es distinto, y a veces algunas partes de esa estructura no aparecen, o
es difcil reconocerlas.
95
Leamos la siguiente carta abierta:
CON LOS QUE SUFREN

Una ayudita!
Posicin de algunos cristianos respecto al
Este posicionamiento pblico fue escrito
matrimonio entre personas del mismo sexo. por un grupo de profesionales y fieles
Los cristianos y cristianas que abajo firmamos, catlicos en el 2010, durante los debates
reafirmando nuestra opcin por el ser humano, a que se dieron por el tratamiento de la
Ley de Matrimonio Igualitario en el
imagen de las opciones de Jess, e implorando que se
Congreso de la Nacin, en respuesta a
hagan carne sus opciones en nuestra querida Iglesia y
las declaraciones de las autoridades de
podamos abrazar como madre y como padre a los
la Iglesia Catlica sobre el tema.
hermanos y hermanas nuestros que hoy sufren por su
condicin sexual. ()
Elevamos nuestra voz, esperando que unindose a otras, permita que se escuche otra voz en la Iglesia de
Jess, que es familia de todos y todas y no slo de los pastores o de la jerarqua eclesistica.
Haciendo ejercicio de la libertad, autonoma y conciencia para ser parte del coro de voces que
defiende la dignidad humana, antes que cualquier situacin especial () Afirmando que, si el Reino no es
inclusivo y a la mesa no nos podemos sentar todos y todas, entonces, no es el Reino del Padre ni la mesa
de Jess. Sin intentar dar lecciones de teologa, pero haciendo opciones concretas por gritar en el desierto
lo sagrado de la vida humana y la riqueza de su diversidad, as como la defensa de los derechos de cada
uno y de cada una de vivir su identidad, Y eligiendo estar al lado de los sufren injusticias, elevamos
nuestras voces diciendo: Que expresamos nuestro ms enrgico rechazo a las expresiones que han
asociado y descripto el debate por los proyectos de ley, respecto al matrimonio entre personas del
mismo sexo, como una guerra entre quienes apoyan dichos proyectos y quienes los rechazan.
Semejante asociacin empobrece el debate, disminuye la deliberacin, aumenta la confrontacin
irracional y otorga excusas para las acciones violentas y el continuo hostigamiento, sufrimiento y
discriminacin al que se encuentran sometidas las personas homosexuales por esa exclusiva condicin. Y
que ante la reiteracin de ciertos argumentos, utilizados para rechazar la propuesta de ley que permitira
el matrimonio entre personas del mismo sexo, deseamos hacer algunas importantes aclaraciones para
que cada cristiano pueda decidir informadamente qu postura adoptar sin caer en prcticas ni
justificaciones homofbicas.
Reiteradamente, expresa o implcitamente, se presenta a la homosexualidad como una desviacin
de la naturaleza, o como una enfermedad. Sin embargo, la Organizacin Mundial de la Salud no tiene
catalogada a la homosexualidad como una enfermedad, a la vez que no existen argumentos
cientficamente plausibles al da de hoy que permitan sostener lo contrario.
() Segn la Corte Interamericana de Derechos Humanos, el derecho a la Igualdad y no
discriminacin implica la imposibilidad de hacer distinciones, an ante la presencia de evidentes
diferencias, si es que esas distinciones carecen de justificaciones objetivas y razonables. Son por ejemplo
evidentes las diferencias fsicas entre un hombre y una mujer, pero por el slo hecho de apelar a dichas
diferencias no se podra justificar objetiva y razonablemente el vedarle por ejemplo a la mujer el derecho
a votar, aunque lamentablemente hasta no hace mucho tiempo esto se realizaba.
96
La distincin, para no constituir una discriminacin, debe poseer una justificacin objetiva y
razonable. Ahora bien, en los argumentos en contra del matrimonio homosexual se afirma que resulta
razonable dicha prohibicin porque permitir lo contrario vulnera y perjudica al matrimonio entre hombre y
mujer, y pone en igualdad dos uniones que no se asemejan. Ante dichas afirmaciones hay que examinar si
resulta verdaderamente razonable o no la prohibicin, en razn de la defensa del matrimonio
heterosexual. Ante lo que surge la pregunta, cul es el mecanismo real por el que se perjudica al
matrimonio heterosexual, si se permitiera el matrimonio igualitario? Cul es el perjuicio por igualar estas
dos realidades? Es relevante la pregunta, () porque al no encontrarse un verdadero perjuicio
demostrable y objetivo, esas expresiones constituyen fundamentos para la discriminacin.
Debe quedar claro que el matrimonio heterosexual no se deroga, no se le quita ningn derecho,
no se le impone ningn otro requisito que lo dificulte, por las dudas aclaramos que el matrimonio como
sacramento no est en discusin ni se ve afectado, estamos hablando del matrimonio civil, aqul que
deciden contraer personas de otras religiones y personas que no profesan ninguna religin. Por lo que no
existira afectacin real alguna, para que a partir de la sancin de una nueva ley como la discutida, un
hombre y una mujer con convicciones y/o prcticas religiosas o no, puedan contraer matrimonio. Ante ello

resulta clara la falta de razonabilidad de la distincin que se pretende, y una distincin carente de
justificacin objetiva y razonable constituye una discriminacin, discriminacin que no puede ser tolerada,
ni sostenida, ni desde la Iglesia, ni desde ninguna concepcin y resulta contraria a los principios
constitucionales y a los tratados internacionales sobre derechos humanos que rigen la materia y de los que
nuestro Estado es parte.
Por ello es que los que abajo firmamos, pedimos que se deje de aplastar la dignidad de nuestros
hermanos homosexuales, dejemos de infligirles sufrimientos, enjuaguemos sus lgrimas y escuchemos su
voz, su voz que reclama el fin de la discriminacin el fin de la homofobia y el reconocimiento de los
derechos que ya nadie puede negarles.
Con los que sufren, varios firmantes, disponible en www.falgtb.org
En el texto anterior, la tesis o argumento a defender est principalmente expresada en la

siguiente oracin:
Que expresamos nuestro ms enrgico rechazo a las expresiones que han asociado y descripto el
debate por los proyectos de ley, respecto al matrimonio entre personas del mismo sexo, como una guerra
entre quienes apoyan dichos proyectos y quienes los rechazan.
Lo cual, reformulado y en contexto, equivale a sostener que no todos los fieles catlicos estaban
en contra de dicho proyecto de Ley, sino que ellos estn a favor y dan las razones de por qu eso es
as.
97
A trabajar
Actividad 4.
Releemos el texto teniendo en mente la tesis:
a. A quin se dirige principalmente ese texto? A quines busca convencer?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Con quines est discutiendo? Es decir a quines se enfrenta expresando lo que expresa?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Tiene sentido el texto para alguien que no se haya enterado de que existe tal proyecto de ley, o
no conozca la doctrina de la Iglesia catlica?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
98
Actividad 5.
Seguimos releyendo:
a. Marcamos con distintos colores la estructura del texto anterior: presentacin del tema, tesis,
demostracin y conclusin. Hay alguna parte que nos haya generado dudas sobre qu marcar? por
qu? qu decidimos finalmente?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Numeramos los prrafos y los unimos con las frases que nos parece que corresponden mejor
como sntesis:

Recurre a posiciones cientficas para invalidar el argumento de la desviacin.
Reafirma lo desarrollado en el prrafo anterior y explicita el rechazo a la opinin de

la Jerarqua Eclesistica porque va en contra del debate y se trata de una opinin
homofbica.
Solicita en nombre de los firmantes que cesen las posiciones discriminatorias y se

apoye el derecho al matrimonio civil homosexual.
Seala que el matrimonio heterosexual como sacramento no sufre modificaciones y

retoma el argumento de la discriminacin.
Recurre a argumentos legales para distinguir el concepto de discriminacin y lo

aplica a la posicin de la jerarqua eclesistica.
Expresa el pedido de que la Iglesia encarne las ideas de Jess y convoca a que otros
apoyen esta posicin para visibilizarse frente a la opinin de la jerarqua eclesistica.
99
c. A partir de estas relecturas, respondamos: Creemos

que el objetivo del texto es convencer a la jerarqua Explicitar, hacer explcito:
eclesistica de apoyar el proyecto de Ley? por qu? Expresar una cosa de manera clara y
determinada, sin esconderlo o dejarlo a
.......................................................... libre interpretacin.
..........................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Para recordar
Hacer una sntesis por prrafo nos ayuda a comprender mejor el texto, a entender qu
decisiones tomaron quienes lo escribieron y por qu. Qu tema o argumento dejaron casi sin
tocar? Sobre cul volvieron una y otra vez? qu cosas no estn sealadas explcitamente, pero
se sobreentienden del texto?
Seguramente nos fue mucho ms fcil analizar el texto anterior, su estructura y sus argumentos,
si conocamos el tema y los otros textos que circularon antes y despus. Esto sucede porque, como los
textos argumentativos se refieren a temas de debate, estn relacionados con otros textos, sobre los
que se apoyan o con los que discuten.
100
Actividad 6.
Leemos la siguiente carta de lector enviada al diario La Gaceta de Tucumn:
Prometer y comprometer
A diario, los ciudadanos estamos sufriendo en carne propia la inseguridad, la inflacin, la injusticia y
muchas situaciones que los candidatos prometen solucionar. No debera tratarse de promesas sino de
compromisos; y los compromisos necesitan de la participacin activa de los ciudadanos para concretarse.
Con presentar un proyecto de ley no se soluciona nada, es necesario que nuestros representantes
se comprometan con l, que lo defiendan, que provoquen el debate, la discusin. Lo mismo cuando se
vota una ley, se promulga pero no se reglamenta (dicen que esta es una manera disimulada de vetar).
Tambin lo observamos en las ordenanzas.
Los ciudadanos debemos dejar la actitud pasiva y de mera observacin, tenemos que participar
reclamando el tratamiento de los diversos proyectos o las reglamentaciones a las leyes. Delegar en
nuestros representantes no sirve.
Los apropiados de todos los tiempos histricos que buscamos nuestra verdadera identidad de

origen vemos desde 2003 que diputados y senadores ingresan proyectos que, al cabo de dos aos pierden
estado parlamentario. Me refiero a una problemtica muy seria y delicada que es la vulneracin de la
identidad de una persona, un derecho humano bsico y legtimo.
En 12 aos se presentaron proyectos de ley, muchos legisladores pusieron su firma pero no su
compromiso. El oficialismo no apoya, no da qurum, no tiene sentido insistir, hay otras prioridades que
atender, es un ao complicado, despus de las elecciones nos ocuparemos, son algunas de las
respuestas.
Nuestra vida se ha desarrollado sobre la base de una gran mentira y no queremos que nos mientan
ms. Los ciudadanos tenemos un arma poderosa: la Constitucin Nacional. Comprometmonos,
participemos, que la historia no se repita nuevamente.
Graciela Palma Arizaga
Fuente: La Gaceta, cartas de lectores, 21/10/2015, edicin web.
a. Cul es la tesis (idea central) de esta carta? La marcamos en el texto todas las veces que se
exprese.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
101
b. Podemos identificar, aunque se trate de un texto breve, la estructura textual argumentativa?

Marcamos en el texto si existe una presentacin del tema, una parte dedicada a la demostracin de la
tesis y una conclusin.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Creemos que el texto est claro y convence? Pensemos algo que le cambiaramos, agregaramos
o quitaramos para volverlo ms eficaz (compartamos o no compartamos la opinin de la autora):
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Vamos definiendo
Los textos cuya estructura es fundamentalmente argumentativa tienen una tesis (que puede
estar expresada al principio, en el medio, o al final), una serie de argumentos que la defienden
a los cuales llamamos demostracin, y suelen tener adems una conclusin que le da cierre al
texto.
La presentacin del tema puede o no estar, pero es particularmente importante porque ubica
a el o los destinatarios en el contexto de debate en que se inscribe dicho texto. Es posible que,
si leemos un texto argumentativo y no lo entendemos, es porque desconocemos los dems
textos con los que discute y las posiciones que estn en juego. Por eso, si queremos hacer
que nuestros textos sean comprensibles para audiencias que no estn involucradas en el
debate, debemos prestar atencin particular a este momento del texto.
102
A OTRO PERRO CON ESE HUESO

Ms all de que un texto tenga una estructura prolija, todos sabemos porque lo vivimos en
nuestra vida cotidiana- que argumentar bien no es una cosa tan fcil. Hay argumentos buenos y
argumentos no tan buenos, y tambin hay afirmaciones que ni siquiera son argumentos.
Sobre todo cuando salimos del mbito de la vida cotidiana y nos metemos con textos que son
ledos o escuchados por muchas personas, y
son grabados o impresos para ser ledos una y Para saber ms
otra vez, nos damos cuenta que para Para la lgica, los productos de las prcticas
demostrar una tesis no se puede utilizar argumentativas se llaman razonamientos. En un
cualquier argumento: hay que elegirlos muy razonamiento, a la afirmacin que se desprende de
otras afirmaciones se la llama conclusin. Y a las
bien.
afirmaciones que brindan apoyo a la conclusin se las
La manera clsica de estudiar los llama premisas, reguladas por reglas de validez.
procedimientos de argumentacin, se basa en Podemos seguir aprendiendo a travs de las
las leyes de la lgica, que es una rama de la actividades del siguiente link:
filosofa, y que se encarga de analizar casi

http://www.sanjuan.edu.ar/mesj/ConectarIgualdad
matemticamente las relaciones entre las es/suite_alumnos/datos/483.html
ideas. Nosotros no vamos a estudiarlas en Palabras clave: afirmaciones
este momento, pero si podemos reconocer que apoyar afirmaciones
algunos razonamientos que no tienen sentido. Hansel y gretel
Tambin podemos ver la

pelcula 12 hombres en
pugna (12 angry men), de
Argumentar
Sidney Lumet.
103
A trabajar
Actividad 7.
a. Reconocemos en la siguiente lista los argumentos que nos parece que son ilgicos o no
demuestran la validez de la idea principal (la cual est marcada en negrita):
El verano se adelanta porque las actividades humanas que generan desequilibrios ambientales estn
cambiando el comportamiento de las estaciones.
El verano se adelanta a causa de que est lloviendo mucho ms que otros aos.
El hecho de que los jvenes sean cada vez ms violentos se debe a que cada vez que salimos de
nuestras casas nos encontramos con una pelea en la calle.
La naturalizacin de las relaciones violentas que vemos en pelculas, novelas y reality shows hace que
nuestros jvenes se cren pensando que esto es normal, y as se vuelvan cada vez ms violentos con
sus familias y sus parejas.

Pedro es un candidato muy confiable para la intendencia puesto que ha sabido ganar mucho dinero
con sus empresas y entonces no le va a interesar ganar ms dinero malversando fondos pblicos.
Pedro no es un candidato confiable para la intendencia: todo lo que ha hecho en la vida es
preocuparse por ganar dinero para su empresa y para s mismo por qu hara algo por los dems si
puede seguir enriquecindose?
b. Qu es lo que est mal en los que marcamos como dudosos o ilgicos?
.......................................................
Una ayudita!
....................................................... En el mdulo 5 trabajamos sobre la distincin
entre las relaciones de causa y las de
....................................................... consecuencia. En los textos argumentativos,
reconocer esta diferencia y expresarla
....................................................... correctamente tambin es muy importante para
generar razonamientos vlidos.
.......................................................
.......................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
104
Los dos primeros pares de oraciones difieren fundamentalmente en la manera de ordenar las
relaciones de causa-consecuencia. En el ltimo par de oraciones, en cambio, la validez de uno u otro
argumento tiene que ver con nuestras concepciones sobre el comportamiento de las personas, y no
puede ser validado segn leyes estrictamente lgicas.
Podemos ver un ejemplo de esto es el posicionamiento Con los que sufren, donde se utiliza un
argumento basado en la ciencia para respaldar una posicin desde la religin. Es muy posible que
quienes tienen opiniones basadas en la doctrina de la misma religin rechacen este argumento y lo
consideren invlido, ya que descreen de los descubrimientos cientficos como modo de comprender el
mundo. Tal vez por eso el texto slo menciona una vez este argumento y no vuelve con fuerza a l, ni
insiste en explayarse ms.
Vamos definiendo
Cuando decimos que un argumento es vlido o invlido, nos referimos a si realmente est
demostrando la idea que dice sustentar o no, segn las leyes de la lgica. Pero ms all de estas

leyes, hay contextos tiempos, medios, destinatarios- que habilitan algunos argumentos y no
otros. Esto quiere decir que lo que es un argumento para un grupo de personas en un
determinado momento, puede ser un disparate para otras.
Para seguir aprendiendo
Hacia finales de 1800 un investigador llamado Lombroso elabor una teora basada en estudios antropolgicos
muy poco rigurosos donde crea demostrar que alrededor del 40% de los criminales tenan caractersticas
hereditarias que los emparentaban a los animales y los inclinaban a conductas bestiales. Basado en esos
estudios que ya se han demostrado totalmente falsos, durante mucho tiempo pareci un buen argumento
judicial demostrar la culpabilidad de un acusado en un asesinato basndose en las caractersticas de su rostro
(frente ancha, pmulos sobresalientes, etc.)
105
A trabajar
Actividad 8.
Leamos el siguiente dilogo:
A: Ma, mir: ya decid el dibujo que me voy a tatuar en la espalda.

M: Vos no te vas a hacer ningn tatuaje.
A: Eh?!Por qu?
M: Porque soy tu madre y yo lo digo.
A: Eso no es una razn. Qu tiene de malo?
M: Que te queda para toda la vida! Mir si despus te arrepents
A: Y bueno ma vos decidiste tenerme a m y mir si despus te arrepentas, o te cansabas de m
Como muchas decisiones que uno toma, hay que hacerse cargo. Adems, todos mis compaeros
tienen tatuajes, es re normal.
M: No tiene nada que ver que todos lo hagan si ellos se tiran a un pozo vos vas a hacer lo mismo?
A: Pero no es tirarse a un pozo! Es algo lindo, es un tatuaje, una obra de arte en la piel.
M: Bueno no te lo vas a hacer porque sale caro y yo no te pienso dar plata para eso.
A: No me importa, tengo ahorrada mi plata de cuando trabaj en el verano y la voy a usar para lo
que yo quiera.
M: Bueno si sos tan independiente entonces no me pidas plata para ir al baile el fin de semana.
A: Ests mezclando dos discusiones que no tienen nada que ver
M: No, no, vos cambis de argumento, cuando te conviene sos independiente y cuando no te
conviene, no. Pero resulta que todava sos menor as que no pods decidir, y mi responsabilidad
es cuidarte de que hagas cosas por inconsciente de las que despus te vas a arrepentir. Por
ejemplo, hacerte un tatuaje y que despus por ese tatuaje no te quieran dar trabajo.
A: Oh, mam, pero vos ests pensando en lo que pasaba cuando vos eras chica, eso no es ms as,
la gente no piensa mal de una persona por que tenga un tatuaje.()
a. Marcamos los argumentos utilizados tanto por M como por A nos parecen poco efectivos.
b. Hay uno o ms argumentos que nos parezcan vlidos para una argumentacin slida? Cules?
A favor de la postura de M: ...............................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
106
A favor de la postura de A: ...............................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. Elegimos una de los dos posicionamientos y pensamos dos argumentos ms que podran servir
para convencer al interlocutor en esa conversacin:
Posicionamiento:
............................................................................................................
Argumento 1:
............................................................................................................
............................................................................................................

............................................................................................................
Argumento 2:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Para recordar
Cuando realicemos la planificacin de un texto de base argumentativa, es muy importante que
seleccionemos con cuidado los argumentos que elegimos usar. Para eso, tenemos que prestar
mucha atencin al contexto de debate en el que queremos intervenir con nuestra opinin,
conocer en profundidad lo que los dems opinan, tener en claro quin ser nuestra audiencia,
etc. De ese modo, podemos evitar recurrir a argumentos que no sean comprendidos como
legtimos por nuestra audiencia.
107
Actividad 9.
Leemos la siguiente nota de Facebook:
Sobre el subsidio a personas trans

Una ayudita!
Es increble cmo a pesar de las Mara Rachid, junto a organizaciones sociales de gnero,
aclaraciones que hicimos todo el da present en 2014 como legisladora de la Ciudad de
de ayer y hoy, algunos medios siguen Buenos Aires un proyecto para que se otorgara un
tergiversando nuestra propuesta de subsidio a las personas trans de ms de 40 aos en esa
subsidio para personas trans. As que ciudad. Dicho proyecto suscit una gran polmica en
ac van algunas aclaraciones: todos los medios de comunicacin, por lo que ella
escribi esta nota de Facebook.
1. El proyecto fue presentado en el 2012 y representado despus porque perdi estado

parlamentario sin que ni siquiera fuera debatido en comisin.
Enviamos comunicados de prensa en varias oportunidades para difundirlo pero a muy pocos
medios les interes la noticia en aquel momento.
2. El proyecto es una de las iniciativas presentadas por la Federacin Argentina LGBT

(Lesbianas, Gays, Bisexuales y personas Transgnero) y ATTTA (Asociacin Travestis Transexuales
Transgneros de Argentina) en varias provincias del pas y en el Congreso de la Nacin, junto a
distintas fuerzas polticas en cada jurisdiccin. De hecho, en el Congreso de la Nacin hay
iniciativas en el mismo sentido tanto del oficialismo como de la oposicin.
3. Cuando hicimos la propuesta en la Ciudad utilizamos como forma para establecer el valor del
subsidio una medida que es utilizada en la Ciudad para establecer montos actualizables
anualmente. Estas son "unidades fijas". Hasta el ao pasado la unidad fija era de $2. Por lo tanto
el monto del subsidio propuesto era de $2400. El PRO, para aumentar las multas de la Ciudad
llev la unidad fija a $6,40 (actualizable de acuerdo al valor de la nafta) lo que triplic el monto
de nuestra propuesta, lo que habra que reajustar en el trabajo de las comisiones.
4. No porque las personas trans, as como cualquier otro grupo extremamente vulnerado en la
Ciudad no merezca una suma que le permitira cubrir sus necesidades, sino porque consideramos
que el monto del subsidio tiene que ser coherente con otros subsidios que reconoce la Ciudad a
otros grupos vulnerados tambin, aunque en todos los casos debera actualizarse.
5. Las personas trans de ms de 40 aos son prcticamente sobrevivientes, ya que de acuerdo a
distintos informes e investigaciones realizadas por organismos internacionales, nacionales y
distintas organizaciones, el promedio de vida de las personas trans en Amrica Latina es de 35/40
aos producto de la extrema exclusin y marginacin a la que fueron sometidas/os en todos
estos aos. Excluidas/os del sistema educativo, del sistema de salud, de toda posibilidad de
empleo formal, las persona mayores de 40 llegan a esa edad, en la mayora de los casos, sin
estudios, sin experiencia laboral, y con graves problemas de salud. Revertir esta situacin nos va
a llevar varios aos. Producto de esto, consideramos que aproximadamente unas cien personas
trans han llegado a cumplir 40 aos en la Ciudad de Buenos Aires.
108
6. Es por esto que propusimos un conjunto de polticas pblicas en el mbito de la educacin, la

salud y el trabajo, entre otros, para que puedan retomar sus estudios, para que mejoren su
salud, para que sean incluidos/as en cooperativas, para incentivar a las empresas para que
tomen personas trans, as como lo hemos propuesto para otros grupos vulnerados, y entre
muchas otras propuestas y como ltimo recurso, ah donde por la situacin tan extrema an
fallan todas estas medidas, proponemos un subsidio para garantizar una mnima subsistencia y
reparar -en alguna medida- tantos aos de violencia social e institucional.
7. sta es una de las ms de 500 iniciativas legislativas que presentamos desde mi despacho en
estos tres aos de mandato. Iniciativas que tienen que ver con distintos grupos vulnerados y con
la sociedad en general: Ley Integral para Adultos Mayores, Ley contra el Acoso Escolar, Ley
contra la Discriminacin en el Acceso y Permanencia en el Empleo, iniciativas de accesibilidad
para personas con discapacidad, Ley "Buenos Aires Segura", entre muchas otras que nunca se
han tratado, ni siquiera en las comisiones, en la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires.
Nos alegra que este tema pueda ser tan ampliamente debatido y celebramos que se est
hablando de este proyecto en todos los medios de comunicacin ahora. Slo esperamos que

esto se desarrolle con la responsabilidad y el respeto que merecen las organizaciones que
trabajan en estos temas y una poblacin que ha sido durante tantos aos vctima de tanta
violencia social e institucional.
Muchas gracias y saludos a todos y todas.
Mara Rachid
Fuente: Facebook personal de Mara Rachid, 26/11/2014
En este texto, la tesis o idea central no est expresada en ninguna oracin en particular sino que
se desprende del contexto: Mara, como legisladora que ha presentado un proyecto de ley, defiende la
validez de dicho proyecto. La estructura numerada, adems, nos da la pauta de que est respondiendo
a cada uno de los argumentos que dieron sus detractores en aquel momento para atacarlo.
109
Imaginamos (o investigamos, si no se nos ocurre) cules fueron los argumentos que circularon
en por los medios de comunicacin para desestimar el proyecto, segn la respuesta que est dada en
el texto. Lo sintetizamos en una o dos oraciones en cada caso.
1. Argumenta en contra de
2.
3.
4.
5.
6.
110
b. Realizamos ahora una sntesis del texto, prrafo por prrafo, distinguiendo presentacin del
tema, demostracin y conclusin.
111
Como vemos a partir de los ejemplos, la demostracin de la tesis suele incluir varios
argumentos. Incluso suelen utilizarse distintas estrategias para sostener o reforzar, en distintos
prrafos, el mismo argumento. Por ejemplo:
1. El proyecto fue presentado en el 2012 y 7. sta es una de las ms de 500 iniciativas legislativas
representado despus porque perdi estado que presentamos desde mi despacho en estos tres
parlamentario sin que ni siquiera fuera debatido en aos de mandato. Iniciativas que tienen que ver con
comisin. Enviamos comunicados de prensa en distintos grupos vulnerados y con la sociedad en
varias oportunidades para difundirlo pero a muy general: Ley Integral para Adultos Mayores, Ley contra
pocos medios les interes la noticia en aquel el Acoso Escolar, Ley contra la Discriminacin en el
momento. Acceso y Permanencia en el Empleo, iniciativas de
accesibilidad para personas con discapacidad, Ley
"Buenos Aires Segura", entre muchas otras que nunca
se han tratado, ni siquiera en las comisiones, en la
Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires.
En ambos prrafos se hace referencia al desinters de la prensa o el gobierno locales en discutir

estos temas. Uno de los objetivos de volver sobre ese argumento, es sostener el argumento de que la
mediatizacin y el escndalo eran generados por los propios medios, y no por el contenido del
proyecto en s.
112
Actividad 10.
Leemos dos fragmentos de la nota Con los que sufren.
Haciendo ejercicio de la libertad, autonoma y Por ello es que los que abajo firmamos, pedimos
conciencia para ser parte del coro de voces que que se deje de aplastar la dignidad de nuestros
defiende la dignidad humana, antes que hermanos homosexuales, dejemos de infligirles
cualquier situacin especial() Afirmando que, si sufrimientos, enjuaguemos sus lgrimas y
el Reino no es inclusivo y a la mesa no nos escuchemos su voz, su voz que reclama el fin de la
podemos sentar todos y todas, entonces, no es discriminacin el fin de la homofobia y el
el Reino del Padre ni la mesa de Jess. reconocimiento de los derechos que ya nadie
Sin intentar dar lecciones de teologa, pero puede negarles
haciendo opciones concretas por gritar en el
desierto lo sagrado de la vida humana y la
riqueza de su diversidad, as como la defensa de
los derechos de cada uno y de cada una de vivir
su identidad, Y eligiendo estar al lado de los que
sufren injusticias

Tanto el ttulo como el primer fragmento recurren a un argumento basado en la teologa para
respaldar el matrimonio entre personas del mismo sexo. Este argumento es retomado sutilmente en
el prrafo de conclusin que expresamos en el 2do fragmento. Cul esta idea?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Vamos definiendo
La demostracin, en un texto cuya estructura es argumentativa, est compuesto por
distintas ideas: los argumentos. Son aquellos recursos que utilizamos para justificar o
corroborar lo planteado en la tesis. Es habitual que encontremos justificaciones o
explicaciones basadas en relaciones de causa-consecuencia (tal como vimos en el mdulo 5),
pero hay muchas otras. Las que se utilizan ms frecuentemente son: la ejemplificacin, la
cita de autoridad, la contra argumentacin y la pregunta retrica.
113
Ejemplificacin: consiste en probar una idea o reforzar un concepto mediante casos concretos que se
ajustan a una norma, ley o principio. El ejemplo sirve para ilustrar una afirmacin o explicacin con el
propsito de facilitar su comprensin.
No slo en la jurisdiccin portea se advierte la influencia que han adquirido los progresos
alcanzados por las investigaciones neurocientficas. As, por ejemplo, en funcin del proyecto escolar de
cada escuela, Pilar Vasena, directora de un jardn de infantes de Tigre, ha puesto el punto de partida de
la labor escolar en las emociones que pueden captar y expresar los chicos, a fin de iniciar un proceso de
aprendizaje. En otro plano, Silvia Criado, vicedirectora de la Escuela Escocesa San Andrs, lleva adelante
un plan de perfeccionamiento docente sobre la base de los avances de las neurociencias. Asimismo,
Mara Eugenia Podest, asesora pedaggica, destaca el valor de esas disciplinas para fundar
conocimientos relativos al valor pedaggico de la atencin, sus perodos de eficaz mantenimiento y la
razn de las necesarias horas de sueo para que se libere el neurotransmisor que fija los conocimientos
en la memoria.
Editorial Diario La Nacin, 28/10/2015
Cuando empezamos a trabajar por la ley de identidad de gnero, fuimos con la ex

diputada Silvia Augsburger al Rosedal, para debatir el proyecto en asamblea con un grupo de travestis.
Eran las dos de la maana y haca mucho fro. Melina, que haba llegado haca un ao y medio de Azul,
ni siquiera tena un documento con nombre de varn, porque en el Registro Civil de su ciudad no se lo
queran dar, porque mi cara no coincide con mi nombre, y no lo entienden, me dijo. Ella tambin
soaba con cambiar de vida, pero era difcil. Me hice travesti a los 15 aos, y a esa edad no tens
muchas alternativas. Tens que trabajar de esto para sobrevivir; es lo que nos toca. Los relatos eran
todos parecidos al suyo y la mayora haban sido echadas de sus casas por sus propios padres durante
su adolescencia.
Fuente: Bruno Bimbi, Pensin para personas trans: un proyecto de Rachid para empezar a pagar cuentas,
24/10/2012, Todxs, blog de TN.
Cita de autoridad: Una cita es la mencin de

palabras que pertenecen a otra persona. En este Una ayudita!
caso, la estrategia consiste en mencionar la
En un texto escrito, las citas se indican entre
opinin de una persona o institucin reconocida
comillas siempre que sean textuales, es decir,
en determinada rea del conocimiento, o con que repitan de modo exacto, palabra por
cierto conocimiento de un tema para respaldar la palabra, lo que la persona citada dijo. En un
idea u opinin del autor del texto. Depende del texto oral, se indica con la entonacin de la voz
texto y de la posicin del autor es lo que se y se suele mencionar al autor al principio y al
final.
considera una autoridad en cada tema.
114
Tambin es digno de sealarse que no todo es unanimidad en el campo pedaggico con

referencia a los aportes de las neurociencias. En ese sentido se ha expresado Daniel Brailovsky, docente
de la Escuela de Educacin de Flacso. Lo que se percibe en el enunciado de los distintos juicios de valor
es la presencia de un componente positivo innovador, aunque su insercin en la escuela demande
tiempo y superacin de crticas antes de ser aceptado.
Editorial Diario La Nacin, 28/10/2015
Para Mara Elena Naddeo, presidenta del Consejo de los Derechos de Nias, Nios y
Adolescentes, La identidad sexual de un docente no puede generar ningn tipo de dao a sus
alumnos. Las conductas de cualquier docente, su lenguaje, su forma de expresarse sea cual fuera su
condicin sexual inciden en la vida de sus alumnos. Pero si el lenguaje que usa es adecuado, y no hace
una exhibicin innecesaria de su cuerpo, y no incluye contenidos o enseanzas de educacin sexual

incorrectos para la edad de los chicos, no les puede generar ningn perjuicio. Las personas
heterosexuales provocan dao, a veces, y nos las juzgamos, ni condenamos de la misma manera.
Una travesti puede ser una buena maestra?, Clarn edicin digital, 3/10/2007
Contra-argumentacin: se presenta un argumento opuesto a lo que afirma el autor y ste

demuestra la falta de validez de ese argumento contrario.
Rachid hace eso para ganar votos, escribieron varios conocidos mos en Facebook. Cuesta responder
sin enojarse. Antes de ser diputada, Mara es una activista de derechos humanos y dirigente de la
Federacin, de la que fue fundadora y presidenta. Es una de las principales responsables de que la
Argentina tenga una ley de matrimonio igualitario y otra de identidad de gnero. No est en la poltica
apenas para ganar votos. Y no tengo dudas de que, por defender un proyecto como ese, pierde
muchsimos ms votos que los que gana, porque enfrenta la difamacin y la desinformacin de parte de
algunos medios y de mucha gente a la que no le preocupa averiguar de qu se trata antes de opinar.
Bruno Bimbi: Hablemos del subsidio para travestis y transexuales, 27/11/2014, Todxs, blog de TN.
115
La tendencia a la privatizacin de la educacin sigue muy fuerte. Las causas? Hay quienes las
buscan en las condiciones econmicas: en pases que tienen crecimiento econmico -argumentan- las
clases medias emergentes migran hacia la escuela privada. Concluyen que la privatizacin de la
educacin es consecuencia del pretendido mejoramiento de las condiciones de vida de los sectores
ms vulnerables.
Como toda falacia, el razonamiento se basa en un hecho cierto e identificado desde hace
dcadas: los hogares pertenecientes a quintiles superiores de ingresos han tendido a abandonar la
educacin pblica. Pero el argumento elude el hecho de que las supuestas mejoras econmicas no
obligan a pagar por aquello que es un derecho. Es obvio que tanto en pases desarrollados como en
sociedades como la nuestra un mejoramiento econmico no implica, necesariamente, elegir escuela
privada.
Fortalecer la escuela pblica, Mariano Narodowski, La Nacin, 3/11/2015
Pregunta retrica: Es aquella que el autor de un texto formula, no para que sea respondida, sino
para hacer reflexionar al lector, o para ser respondida en el mismo texto.
Ejemplo: En segundo lugar, el subsidio no es para todas las personas trans, sino apenas para las
mayores de 40 aos, con domicilio en la Ciudad de Buenos Aires y que hayan realizado el cambio de
datos registrales de acuerdo con la ley de identidad de gnero, o sea, que hayan tramitado sus nuevos
DNI y partidas de nacimiento con el nombre y sexo con el que se identifican. Y por qu el proyecto
habla de personas mayores de 40 aos? Cuntas son? Qu tienen de especial? Es el tipo de pregunta
que un periodista o un poltico debera hacerse antes de hablar o escribir sobre el tema.
Bruno Bimbi: Hablemos del subsidio para travestis y transexuales, 27/11/2014, Todxs, blog de TN.
Muchos beneficiarios de los planes no han terminado su educacin obligatoria. Por qu no

exigirles que concurran a una escuela de adultos o a un programa de entrenamiento profesional como
requisito para cobrar su asignacin? Cuntos menos ciudadanos dependeran hoy de la ayuda del
gobierno si se hubiese implementado hace 10 aos?
Planes sociales para qu sirvieron?, Edgardo Zablotsky, Diario Clarn, edicin digital, 07/04/2015
116
A trabajar
Actividad 11.
Buscamos en los textos argumentativos que hemos visto hasta ahora un ejemplo de cada una de estas
cuatro estrategias. Si nos cuesta encontrarlas, podemos recurrir a otros textos de estructura
argumentativa que encontremos en otro libro, en un diario, en internet:
Ejemplificacin

Cita de
autoridad
Contra
argumentacin
Pregunta
retrica
117
Actividad 12.
Leemos la siguiente nota de opinin:
Trabajo s, subsidio no
Quien perdi su empleo anhela conseguir otro y no recibir una ayuda extraordinaria y
temporaria, porque lastima hondamente la dignidad ya herida.
Tanto la nueva ministra de Trabajo como su colega de Desarrollo Social, no han descuidado en los
ltimos das, pese a los vaivenes de la crisis poltica, una de las misiones ms importantes que se les
confiaron: crear fuentes de ocupacin y concretar la ayuda en trminos sociales a las muchas familias
necesitadas en todo el pas. Uno de los primeros anuncios de la titular de la cartera laboral, luego de
entrevistarse con dirigentes de la Confederacin General del Trabajo y de otras entidades
representativas de los trabajadores, fue que los planes Trabajar desapareceran en poco ms de un ao
para transformarlos en subsidios. Pero qu implica este cambio en el fondo?
El ndice creciente de desempleo ha de exigir en el futuro inmediato una mayor atencin por parte
del Gobierno nacional hacia los desocupados, y todava existen dudas sobre cmo concretar la asistencia
ante la imposibilidad de superar la contingencia del desempleo. Esta situacin por la que atraviesa buena
parte de la ciudadana no slo significa no tener dnde ser til a la sociedad y ganarse el sustento propio
y familiar, sino que lleva a implicancias de orden psicolgico, porque se llega a sentir hasta la prdida de
la dignidad personal. Y este aspecto debe ser cuidadosamente contemplado para no profundizar las
heridas de la susceptibilidad.
El hombre o la mujer que ha perdido un trabajo, lo que anhela es tener otro trabajo, aun cuando
las remuneraciones sean menores que las anteriores. Mi padre, por ejemplo, pas los peores aos de su
vida cuando se vio forzado a dejar de trabajar, e incluso desarroll en ese tiempo las enfermedades que
terminaron con su vida, y es la situacin de muchsimas personas. En esa ecuacin trabajo-trabajo es
donde reside la dignidad humana, y por ello no sera prudente ni beneficioso para elevar espritus tan
deprimidos que el trmino "trabajar", que era el ttulo del plan que se derogara, se lo reemplace por el
de "subsidio". Porque un subsidio es un socorro, una ayuda, un auxilio extraordinario, casi con sabor a
limosna, y el Gobierno nacional como tal no puede salir a entregar esos dineros que lastimaran a cambio
de un trabajo que estimulara.
Adems, el Estado debe crear fuentes de trabajo, y con los subsidios estara cubriendo con una
cortina el fondo del delicado problema social. Si ello fuera as, entonces la ministra de Trabajo estara
declarndose incapacitada para concretar su difcil objetivo de crear fuentes laborales, si bien es
admisible que ella sola no puede revertir una situacin. Pero si pone en prctica una poltica como la
anunciada es porque responde a la cpula gubernamental sin haber llegado al trmino de la batalla.
Es humano ir en ayuda del necesitado, y un deber del Estado hacerlo cuando ese individuo no es
responsable de la mala situacin por la que atraviesa. Por ello, desde los ministerios de Trabajo y
Desarrollo Social no deben surgir programas de ddivas, sino ideas para que la Argentina recupere el
antiguo prestigio de ser un pas donde nunca falt trabajo y aun pudo ayudar a millones de extranjeros
que vinieron a buscarlo y lo encontraron.
Diario La Prensa, Trabajo s, subsidios no, 29/10/2000, edicin digital. Texto modificado.
118
Releemos el texto para trabajar con l.

a. Marcamos en el texto la presentacin del tema, la tesis, la demostracin y la conclusin. Si la
tesis no est presente de forma explcita la formulamos aqu:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Identificamos algunas estrategias de demostracin aprendidas.
Estrategia Ejemplo
Ejemplificacin

Cita de
autoridad
Contra
argumentacin
Pregunta
retrica
c. Sinteticemos al menos dos argumentos.

Argumento 1: .............................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Argumento 2: .............................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
119
Para recordar
Como vimos en los mdulos 4 y 5, las fuentes de la informacin son muy importantes para realizar un
escrito de cualquier tipo, ya que necesitamos partir de informacin confiable. En un texto de estructura
argumentativa esto tambin es as: basar nuestros argumentos en informacin falsa o parcialmente
verdadera nos convierte en un blanco fcil para quienes quieran contraargumentarnos (como hacen
algunos de los textos que vimos). Pero adems, debemos demostrar a nuestra audiencia que nuestras
fuentes son confiables, y para eso tambin debemos pensar de manera inteligente cmo presentamos la
informacin que usamos como argumento.
El discurso poltico
Tal vez lo primero que pensamos cuando hablamos de textos que argumentan, es en la poltica.
Y eso en parte es correcto, porque la herramienta principal con la que cuentan todos los partidos,
movimientos y ciudadanos que hacen poltica, es argumentar para convencer. Por eso decamos que
poder argumentar es fundamental para la democracia y para formar parte como ciudadanos activos
de los procesos polticos que ocurren todo el tiempo y afectan nuestras vidas.
Por eso, podemos decir que todo texto que se refiera a algn tema o problema pblico, es de
algn modo una argumentacin poltica. Pero esto no quita que haya un tipo de texto particular que
llamamos discurso poltico: la enunciacin de un texto (habitualmente de forma oral) que realizan
personas que intentan intervenir en la definicin poltica de una audiencia particular. Esto incluye
desde la intervencin de un trabajador en una asamblea o reunin de un sindicato, hasta las palabras
de cierre de campaa de un candidato a intendente.
Este tipo de texto suele ser ms extenso
que las notas de opinin o cartas que estuvimos
viendo como ejemplo, y en general aunque
Para saber ms sobre la relacin entre
sostengan una tesis o idea principal, se refieren democracia y formas de ciudadana, podemos
al mismo tiempo a mltiples cosas. Adems, la realizar las actividades del Mdulo 8 de
relacin entre el enunciador y la audiencia es Ciudadana y Participacin.
particular:
El prodestinatario refiere al El paradestinatario refiere a El contradestinatario refiere a

grupo de receptores que adhiere aquellos sectores de la los opositores al enunciador, lo
a las mismas ideas, valores y ciudadana que permanecen opuesto al prodestinatario. El
objetivos que el enunciador. Son indecisos, es decir, ni discurso no intenta
quienes ya estn convencidos de opositores ni partidarios, a convencerlos, pero sabe que
las ideas que circulan en el los que el discurso busca forman parte de su audiencia
discurso. convencer. tambin.
120
Vamos definiendo
El discurso poltico en contexto de democracia tiene algunas caractersticas particulares
respecto de otros textos de estructura argumentativa. En primer lugar, el enunciador cobra
mucha ms relevancia. En segundo lugar trabaja sobre tres destinatarios distintos: el
prodestinatario, el paradestinatario, y el contradestinatario, que se relacionan de distinta
manera con el enunciador.
Actividad 13.
Leamos el siguiente discurso.
Discurso de Luiz Incio Lula da Silva en el 3er Foro Social Mundial

Los nios negros de frica tienen tanto derecho de comer como los nios de ojos azules que nacen
en los pases nrdicos. Los nios pobres de Amrica Latina tienen tanto derecho de comer como cualquier
otro nio que nazca en cualquier parte del mundo. El mundo no est precisando de la guerra, el mundo
est precisando de paz, el mundo est precisando de comprensin.
Quiero en primer lugar decir a ustedes que creo que es una alegra ms grande de lo que mi
corazn soporta, el estar otra vez participando del mayor evento multinacional que la sociedad civil
mundial organiza y que es este Foro Social Mundial.
Desde la otra vez que particip aqu, fui a un debate donde el tema destinado para que yo hablara
era "Otro Brasil es posible", y recuerdo que en aquel instante, no tena ni la certeza de que sera
candidato a presidente de la Repblica. Y hoy, al participar de este foro lo hago en la posicin de
funcionario pblico nmero uno de mi pas. ()
Siempre dije que el mayor deseo que yo tena para ser electo presidente de la Repblica, era para
ver si consegua atender a mis propias reivindicaciones. Soy un hombre que hice muchas reivindicaciones
en Brasil, exig mucho a cada gobierno que pas aqu antes de m, como muchos de ustedes exigen en sus
pases.
Y mi deseo de ser presidente de la Repblica era, el de saber, si electo presidente de la Repblica,
ser capaz de atender a mis propias reivindicaciones. Por lo tanto, tengo que preocuparme con aquello
que posibles adversarios dirn.
Tengo que saber que a lo largo de la historia el movimiento social brasilero, el movimiento sindical
brasilero, los partidos polticos de Brasil, las Iglesias de Brasil, las ONG's en Brasil, acumularon mucha
experiencia y junto con esa experiencia acumulada tienen propuestas, tienen reivindicaciones, tienen
cosas extraordinarias presentadas.
Y ahora tengo cuatro aos para que muchas... y con mucha tranquilidad podamos atender, sino
todas, aquellas que tuviremos capacidad y condiciones de atender. Contino con mi sueo de hacer la
reforma agraria en este pas. Contino con mi sueo de garantizar una escuela pblica de calidad para mi
pueblo.
121
Y que la universidad no sea un privilegio de apenas un 8% de la sociedad, sino que la universidad sea
un derecho al alcance de todos. Contino soando en la posibilidad de realizar una poltica de salud donde
ningn pobre ms, muera en la puerta del hospital por falta de atencin mdica o por falta de asistencia.
Contino soando en construir una sociedad justa, solidaria, fraterna, donde el resultado de la
riqueza producida en el pas sea distribuida de forma ms ecunime para todos los hijos de este pas. (...)
Tengo cuatro aos de gobierno para, de forma tranquila y serena ir haciendo las cosas que tienen
que ser hechas en este pas, quiero hacer tal vez el gobierno ms honesto de toda la historia de este pas.
Un gobierno que tenga la ms perfecta relacin con la sociedad. (...)
Y no me puedo equivocar porque no fui electo por el apoyo de un canal de televisin, no fui elegido
por el apoyo del sistema financiero, no fui elegido por los intereses de los grandes grupos econmicos y no
fui elegido por obra de mi capacidad o de mi inteligencia.
Fui elegido por el alto grado de conciencia poltica de la sociedad brasilera el da 27 de octubre del
2002.
S de la expectativa que estoy generando en las mujeres, en los hombres y en los nios. Nunca he
visto en la historia de Brasil tanta expectativa, tanta esperanza y tanta gente pidiendo a Dios para que
nosotros acertemos, y tanta gente pidiendo no un empleo, sino dicindome: Lula, cmo hago para ayudar
a nuestro gobierno para que acierte. Es esa la fuerza de la sociedad y es exactamente ese capital poltico
que hace que nosotros pudisemos terminar la eleccin y gritar bien alto: la esperanza finalmente venci
al miedo.
Ya estuve en Argentina, ya estuve en Chile, ya estuve en Ecuador y s de la expectativa que Amrica
del Sur tiene en el gobierno brasilero. (...)
Y vuelvo a afirmar, nosotros esperamos tanto para ganar, perdimos tanto, sufrimos tanto, tanta
gente muri antes que nosotros intentando llegar all, que por ese cmulo de compromisos, quiero mirar
en la cara de cada uno de ustedes y decir: no me voy a equivocar y voy a hacer un gobierno orientado
hacia los pobres de este pas.
() Quiero insistir en ir a Davos y decir en Davos exactamente lo que dira a un compaero
cualquiera que est aqu en este palenque, decir en Davos que no es posible continuar un orden
econmico donde pocos pueden comer cinco veces al da y muchos pasan cinco das sin comer en el
planeta tierra, decirles que es preciso un nuevo orden econmico mundial y que el resultado de la riqueza
sea distribuido de forma ms justa para que los pases pobres tengan la oportunidad de ser menos pobres.
Decirles que los nios negros de frica tienen tanto derecho de comer como los nios de ojos azules
que nacen en los pases nrdicos. Decirles que los nios pobres de Amrica Latina tienen tanto derecho de
comer como cualquier otro nio que nazca en cualquier parte del mundo. Decirles que el mundo no est
precisando de la guerra, el mundo est precisando de paz, el mundo est precisando de comprensin.
Creo que nosotros tenemos que hacer el mundo. Lo que la gente no puede hacer es quedar preso
dentro de nuestro mundo creyendo que todo el mal que nos rodea es por causa de quien est fuera.
122
Deca hoy eso, es ms o menos como en una familia, que de repente aparece un hijo metido en
drogas, y al contrario de que el padre y la madre discutan y saber dnde es que est el defecto,
comienzan a culpar a la escuela, comienzan a culpar al vecino, comienzan a culpar al novio, al contrario
de sentarse y mirar para dentro del padre y de la madre y preguntarse a s mismos que es lo que dejamos
de hacer para que nuestro hijo fuese drogado.
Nosotros somos pobres, una parte puede ser culpa de los pases ricos, pero una parte puede ser
culpa de una parte de la lite del continente sudamericano que gobern de forma servil, que gobern de
forma subalterna este pas practicando los casos ms absurdos de corrupcin.
Slo en Amrica Latina en los ltimos cuatro aos, cuatro gobernantes, Collor, en Brasil, Fujimori,
en Per, Menem, en Argentina, Salinas, en Mxico, salieron por haber practicado verdadero robo
escandaloso en sus pases. Y eso no puede continuar sucediendo. No pueden los pases ricos querer
ayudar a los pases pobres aceptando depsitos o lavado de dinero de quien roba de los pases pobres.
Recuerdo que una vez haba un presidente de Zaire, llamado Mobutu, y recuerdo que en esa poca
la denuncia era que l tena U$S 8.000 millones depositados en un pas de Europa, y su pueblo estaba
pasando hambre.

Si los pases ricos quieren contribuir, que no acepten dinero del narcotrfico, del crimen
organizado, y que no acepten dinero de los pases en que los gobernantes practicaron verdaderos robos.
Que devuelva ese dinero para ayudar a su pueblo. Yo quiero terminar esto aqu diciendo para ustedes...
Terminar esto aqu diciendo a ustedes una cosa, deja que diga una cosa para ustedes, quiero decir
a ustedes que el nico y ms importante compromiso que tengo con ustedes es que pueden tener la
certeza, como la certeza y la fe que tienen en Dios para quien es cristiano, y es que yo puedo cometer
algn error, pero que jams negar una coma de los ideales que me hicieron llegar a la Presidencia de la
Repblica de nuestro pas.
Quiero poder cada mes, cada ao, mirar en la cara de cada nio, de cada mujer, de cada hombre, y
decir nosotros estamos construyendo una nueva nacin, nosotros estamos construyendo un nuevo pas.
Insisto en decir todo el santo da: he de realizar un sueo que no es mo, sino un sueo que es de
todos ustedes, que habr un da que en este pas ningn nio ir a dormir sin un plato de comida y ningn
nio despertar sin un desayuno, habr un da en que en este pas las personas podrn morir, porque
nacemos para morir, pero nadie morir de desnutricin como mueren hoy en este pas.
Habr un da en que tendremos conciencia de que este pas que yo sueo y que ustedes suean
puede ser construido, depende de nuestra disposicin hacerlo, depende de nuestro coraje, depende de
nuestra disposicin.
Y estoy aqu para decir a ustedes, mis compaeros y mis compaeras del Tercer Foro Social
Mundial, haya lo que hubiera, suceda lo que sucediera, intentar cumplir cada palabra que est
contenida en el programa de gobierno que me eligi para presidente de la Repblica de este pas.
Gobernar es como una maratn, uno no puede comenzar a 80 por hora porque tu aliento puede
acabarse en la primera esquina, uno tiene que dar unos pasos slidos, concretos, para que uno pueda
terminar el gobierno con la certeza del deber cumplido.
123
Y quiero poder decir al mundo, que bueno sera, que maravilloso sera si en vez de que los pases
ricos produzcan y gasten dinero en tantas armas, gastsemos dinero en pan, en porotos, en arroz para
que matemos el hambre del pueblo. Me quedo imaginando cuantos miles y miles y miles de millones de
dlares se gastan en una guerra, soldado matando soldado, soldado matando inocente, y prjimo
nuestro, nios levantando los ojos y mendigando un plato de comida que muchas veces se tira fuera y no
se da a ese nio.
Mis compaeros y compaeras del Foro Social Mundial, quiero que ustedes que son brasileros y
ustedes que no son brasileros, pero que estn aqu, quiero que ustedes tengan la certeza ms absoluta de
la vida, no les fallar, no dejar de hacer las cosas que tenemos que hacer y espero dar mi contribucin
para que otros compaeros ganen las elecciones en otros pases del mundo, para que podamos de una
vez por todas comenzar a elegir personas que tengan ms sensibilidad, personas que tengan ms
compromiso, personas que crean que es posible cambiar la historia de la humanidad. (...)
Quiero terminar diciendo a los compaeros coordinadores y coordinadoras del Foro Social Mundial,
por el amor de Dios no desistan porque ustedes consiguieron en tres aos construir una de las cosas ms
extraordinarias que la sociedad civil mundial conoci. () La verdad es que los problemas sociales del
mundo nunca haban sido discutidos en Davos y ahora todos van a saber que tienen que discutir los
problemas sociales.
Ustedes consiguieron un espacio en la historia, la prensa que comenz en el primer foro a decir que
era un encuentro de izquierdistas, a decir que era un encuentro de los locos del mundo, hoy reconocen en
todas las primeras pginas de los diarios, que el Foro Social Mundial es el mayor evento poltico realizado
en la historia contempornea, y yo no tengo ninguna duda que va a contribuir de forma decisiva para que
cambiemos la historia de la humanidad. -
Muchas gracias, y hasta la victoria, si Dios quiere, compaeros".
Discurso de Luiz Incio Lula da Silva en el 3er Foro Social Mundial, Porto Alegre, 2003
A trabajar
Actividad 14.
Reconstruimos el contexto del discurso
a. Qu es el Foro Social Mundial? Cul era el rol poltico de Lula Da Silva ese ao?.
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124
b. Leamos el siguiente fragmento de texto:
El Foro Econmico Mundial es una fundacin sin fines de lucro con sede en Ginebra y
realiza una asamblea anual en el Monte de Davos (Suiza). All se renen los principales lderes
empresariales, los lderes polticos internacionales y periodistas e intelectuales selectos para
analizar los problemas ms apremiantes que enfrenta el mundo; entre ellos, la salud y el medio
ambiente desde 1991.
Fuente: Wikipedia
Por qu nos parece que para Lula es importante ir a expresar sus ideas en el foro de Davos?
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Actividad 15.
Releemos el discurso para contestar:
a. Quien habla en un discurso poltico suele buscar personajes de la historia o la poltica de los
cuales quiere diferenciarse, y otros a los que quiere parecerse. Podemos decir que en este discurso
aparecen personajes con los que el enunciador quiere identificarse o de los que quiere diferenciarse?
Cules y por qu?
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b. El siguiente fragmento utiliza como estrategia la ejemplificacin:
Recuerdo que una vez haba un presidente de Zaire, llamado Mobutu, y recuerdo que en esa poca la
denuncia era que l tena U$S 8.000 millones depositados en un pas de Europa, y su pueblo estaba
pasando hambre.
Cul es el concepto general para el cual esta ancdota funciona como ejemplo?
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c. Buscamos en el diccionario o en internet la palabra servil y explicamos qu quiere decir en el
contexto de esta oracin: Nosotros somos pobres, una parte puede ser culpa de los pases ricos, pero
una parte puede ser culpa de una parte de la lite del continente sudamericano que gobern de forma
servil, que gobern de forma subalterna este pas practicando los casos ms absurdos de corrupcin.
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126
Vamos definiendo
Cuando decimos que un discurso poltico trabaja (o construye sus argumentos) en base a
tres destinatarios distintos, no queremos decir que se refiera explcitamente a los tres. De
hecho, la forma ms tpica de discurso poltico habla sobre dos grandes grupos: nosotros y ellos,
y va describiendo caractersticas, acciones y potencialidades para cada uno de esos dos grupos.
Por ejemplo, tomando el discurso de Lula Da Silva podemos decir que realiza la siguiente
divisin en dos grupos:
Nosotros Ellos
Yo (Lula Da Silva)
Ustedes (quienes participan Los pases ricos

del Foro Social Mundial)
A quines incluye Los grandes gobernantes
Las mujeres, los nios, los
pobres de Brasil Posibles adversarios
Sudamrica
Actividad 16.
a. Si consiguiramos ver el video del discurso, veramos que la audiencia que est presente cuando
Lula pronuncia su discurso est compuesta principalmente por prodestinatarios, que aplauden,
ovacionan y cantan todo el tiempo apoyando cada parte del discurso. Dnde se encuentran entonces
los posibles paradestinatarios? Dnde y cmo ese discurso es ledo o escuchado por personas que no
estn all presentes?
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127
b. Los prodestinatarios y los contradestinatarios son simples de identificar en un discurso poltico:

son los adherentes que han votado y sostienen a quien habla, y por otro lado sus contrincantes y
detractores. Identifiquemos algunas acciones y caractersticas que en el discurso se le asignan a los
prodestinatarios. Hay un ejemplo:
Cita Acciones y caractersticas de los prodestinatarios
Soy un hombre que hice muchas reivindicaciones en

Brasil, exig mucho a cada gobierno que pas aqu No son slo brasileros.
antes de m, como muchos de ustedes exigen en sus Exigen mucho a los gobiernos de su pas.
pases.
c. El paradestinatario es ms difcil de identificar, porque habitualmente queda oculto en la

expresin de un nosotros junto con el prodestinatario. Por ejemplo, esto sucede en el siguiente
fragmento:
Habr un da en que tendremos conciencia de que este pas que yo sueo y que ustedes suean
puede ser construido, depende de nuestra disposicin hacerlo, depende de nuestro coraje, depende de
nuestra disposicin.
Cules son las caractersticas principales del pas soado que expresa Lula Da Silva, y con el que
intenta convencer a ese paradestinatario?
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128
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............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
En resumen
Prodestinatario Contradestinatario Paradestinatario
Es habitual que se lo incluya

Es includo en el nosotros y dentro de las acciones y

Es enunciado dentro del grupo
se le asignan caractersticas y caractersticas descriptas en el
ellos, y se le asignan
acciones positivas. nosotros. Para eso, se busca
caractersticas y acciones
Tambin se relaciona a ideas y negativas. que generen identificacin con
valores relacionados con las ideas y valores
Se los vincula con personajes representadas en este grupo,
prceres, personajes histricos
histricos y polticos cuya mediante conceptos generales
y polticos valorados como
valoracin es negativa. como libertad, amor, alegra,
positivos.
igualdad, justicia.
Para recordar
Muchas veces decimos que un texto construye personajes (individuales o colectivos). As como
analizamos en el Mdulo 2 los personajes en un cuento, aqu analizamos personajes del discurso poltico.
Si bien se usan estrategias distintas, funcionan de manera parecida: el texto nombra a un ente (persona,
cosa, colectivo), expresa sus caractersticas, lo describe, dice cosas que hace, hizo o har y lo relaciona
con otras ideas o personajes, positivos o negativos. En el discurso poltico los personajes se nuclean
generalmente en dos grandes grupos: ellos y nosotros.
Una de las maneras de construir estos personajes es utilizando palabras que manifiestan
explcitamente el sentimiento o la opinin personal del enunciador. A diferencia de los textos
periodsticos o expositivos donde las palabras se elegan para ocultar la subjetividad y dar un efecto de
objetividad, este tipo de palabras expresan la subjetividad del autor y su intencin de influir sobre la
opinin de la audiencia.
129
Vamos definiendo
Las expresiones (palabras o frases) que se utilizan en un texto para expresar la subjetividad del
emisor (sentimientos, opiniones, dudas o certezas) se llaman modalizadores. Podemos
encontrar este tipo de palabras o frases en todos los tipos de texto de estructura argumentativa,
pero son muy comunes en el discurso poltico.
Podemos clasificar los modalizadores en tres tipos distintos segn lo que indican:
Expresan juicio de valor Expresan la actitud emocional

Expresan el nivel de duda o
(positivo o negativo) del del enunciador respecto a lo
certeza que tiene el enunciador
enunciador respecto a lo que que dice, es decir cmo lo hace

de lo que dice
dice sentir
Positivos: importante, til, Certeza: Sin lugar a dudas,

glorioso, triunfante, evidentemente, todos sabemos alucinante, reconfortante,
redivertido, eficiente que, indiscutiblemente, por fascinante, sorpresivo, nos
supuesto, etc. alegramos de que...,
Negativos: casucha, inservible,
gentuza, traidor, insignificante, Duda: Quizs, es posible que, lamentable, descorazonador, es
corrupto, limitado, poco tal vez, probablemente, parece una lstima que, etc.
inteligente etc. que, etc.
130
A trabajar
Actividad 17.
Marcamos en el discurso poltico que trabajamos como ejemplo al menos cuatro modalizadores
que expresen juicio de valor, y que estn refirindose a Ellos o Nosotros.
Modalizador Refiere a

Actividad 18.
Elegimos uno de los textos que hemos analizado hasta ahora.
a. Marcamos todos los modalizadores que encontremos. Cules son y de qu tipo?
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131
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b. Elegimos los tres que nos parezcan ms importantes para la tesis del texto. Por qu elegimos
esas palabras o frases? qu nos transmiten?
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............................................................................................................
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132
UN POQUITO MS DE ORTOGRAFA
La ortografa hace que nuestros textos sean ms comprensibles y sencillos de leer. Sobre todo
cuando queremos que nuestra audiencia nos preste atencin, quiera leernos, es importante que
presentemos una lectura sencilla y sin tropiezos: bien redactada, bien puntuada y sin errores de
ortografa.
Los diccionarios y correctores del celular o la computadora son de mucha ayuda, pero no
siempre pueden resolver todo. Por eso es importante que intentemos escribir cada da un poco mejor.
En los mdulos 1, 4 y 5 aprendimos algunas cosas para poder escribir bien palabras que los
diccionarios y correctores no pueden reconocer como mal escritas, y para entender de dnde vienen
algunas palabras y as tener en claro cmo se escriben.
El uso de la letra h plantea problemas porque en la oralidad no suena. Nos qued como herencia
de viejas pocas en que nuestro idioma todava no era como lo conocemos hoy. Sin embargo, en la
escritura todava sirve para distinguir muchas palabras.
Martina tiene una (h)onda buensima, por ejemplo, significa cosas distintas si escribimos

onda que si escribimos honda. O estamos diciendo que Martina nos cae bien (tiene buena onda),
o estamos diciendo que posee una honda muy buena, con la que posiblemente lanza piedras u otros
proyectiles.
Como en el caso anterior, hay varias palabras que son parnimos, es decir que tienen una
escritura semejante, pero significado diferente.
A trabajar
Actividad 19.
Buscamos en un diccionario, en el celular o internet, el significado de los siguientes parnimos y
hacemos una oracin con cada uno:
Hojear: Antes de comprar un libro siempre lo hojeo
Ojear: ................................................................................................
Hola: .................................................................................................
Ola: .
133
Horca: ...............................................................................................
Orca: ................................................................................................
Huso: ................................................................................................
Uso: .................................................................................................
Hasta: ...............................................................................................
Asta: .................................................................................................
Hinca: ...............................................................................................
Inca: .................................................................................................
Hacia: ................................................................................................
Asia: .................................................................................................
Actividad 20.
A continuacin est el significado de algunos prefijos que comienzan con hache. Escribimos las
palabras que conocemos y que comienzan con este prefijo:
hepta: significa siete: heptaslabo: verso de siete slabas.

hidro/a: significa agua: .............................................................................
hemi: significa mitad o medio: ......................................................................
hiper: significa superioridad, exceso: ...............................................................

hipo: significa debajo de o escasez: .................................................................
134
hexa: significa seis: .................................................................................

hetero: significa otro: ...............................................................................
homo: significa igual: ...............................................................................
Actividad 21.
Los verbos hacer y haber se escriben con h, mientras que abrir y acercar no. Escribimos oraciones
donde conjuguemos cada uno de estos verbos en distintos tiempos y personas respetando la
ortografa de cada uno:
Habra que ver cmo entramos el placard por esa puerta (del verbo haber)
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135
TE ESCUCHO FUERTE Y CLARO

Por ltimo, para que cualquier debate sea democrtico es necesario que haya ciertas reglas que
ordenen las intervenciones de todas las personas que quieren expresarse. Por ejemplo, en una
reunin se puede hacer una lista de quienes van levantando la mano para hablar, para evitar que los
que hablan ms fuerte o interrumpen a otros tengan ms lugar que los dems. Tambin en una
asamblea o en un debate se propone cierto tiempo para que cada orador u oradora tome la palabra,
de modo que ninguno se extienda demasiado.
Esto, llevado a un nivel ms amplio de debate pblico en los medios de comunicacin se expresa
en distintos tratados internacionales como un derecho humano: el derecho a la comunicacin.
Esto quiere decir, como vimos en el mdulo 4, que tenemos derecho no slo a pensar
libremente e informarnos, sino tambin a expresar a travs de distintos medios de comunicacin
nuestras ideas sobre las cosas que pasan.
A trabajar
Actividad 23.
Analizamos una instancia de debate o discusin de la que hayamos participado. Puede ser una reunin
del centro vecinal, de un gremio, club, escuela, iglesia o cualquier otro tipo de reunin en la que
distintas personas hayan tomado la palabra para poder llegar a decidir sobre un asunto o buscar la
resolucin de un problema entre todos.
Instancia que elegimos: .............................................................................
a. Quin defini el o los temas? Estaban acordados de antemano, de manera escrita u oral? Se
respet el temario acordado o se modific?
............................................................................................................
............................................................................................................
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b. Cmo se organizaron para asignar los turnos de palabra? Haba alguien tomando la lista o
coordinando el debate? Si es as, esa persona estaba definida desde antes en ese rol o se dio
espontneamente?
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136
c. Hubo personas que hablaron ms que otras? por qu? Creemos que alguien se qued con
ganas de decir algo pero no pudo?
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d. Creemos que fue una discusin realmente democrtica? por qu? Qu propuestas o actitudes
podramos tomar para mejorarla?
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Para recordar
Adems de saber expresarnos con una estructura clara, argumentos convincentes y palabras adecuadas,
tambin necesitamos un espacio donde seamos escuchados. Muchas veces esos espacios existen, pero por
alguna razn no nos atrevemos a tomar la palabra: porque nos da vergenza, miedo a estar equivocados, o
porque las dems personas nos tratan con hostilidad si decimos algo que no quieren escuchar. Sin
embargo, es importante que tratemos de superar la timidez o el miedo y opinar en los asuntos que nos
interesan y que afectan distintos aspectos de nuestra vida, siempre con la responsabilidad de constatar la
fuente de la informacin que utilizamos.
En algunos momentos de la historia de nuestro pas (y tambin en muchos otros pases) decir lo
que uno pensaba era ilegal, y caus la muerte de muchas personas. Los gobiernos o lderes que no
pueden ganar la adhesin del pueblo con razonamientos e ideas, niegan la posibilidad a otros de que
se expresen, mediante la censura, la quema de libros o lisa y llanamente el secuestro, desaparicin o
asesinato de las personas que buscan expresarse.
Por eso es muy importante que valoremos el poder de nuestra capacidad de expresarnos: es
capaz de transformar las cosas que no nos gustan o nos parecen injustas. Por esta razn, cuando
estudiamos los recursos que se utilizan para argumentar, no pretendemos llegar a la conclusin de
que quien argumenta est tratando de engaarnos; por el contrario, est tratando de convencernos,
que es el modo en que nos relacionamos en la democracia. Y nosotros tambin tenemos el derecho de
intentar convencer a los dems de aquello que creemos justo o injusto, necesario, peligroso, posible,
etc.
137
A trabajar
Actividad 24.
Leemos el siguiente fragmento de la ltima carta abierta de Rodolfo Walsh:
Carta abierta a la Junta Militar (fragmento) Una ayudita!

1. La censura de prensa, la persecucin a En 1977, durante la ltima dictadura militar,
intelectuales, el allanamiento de mi casa en el Rodolfo Walsh escribi la Carta abierta a la
Tigre, el asesinato de amigos queridos y la Junta Militar en el primer aniversario del golpe
prdida de una hija que muri combatindolos, de Estado. El 25 de marzo, despus de enviar
son algunos de los hechos que me obligan a esta por correo los primeros ejemplares en un buzn
forma de expresin clandestina despus de de Plaza Constitucin, los militares lo
haber opinado libremente como escritor y emboscaron y trataron de secuestrarlo. l
periodista durante casi treinta aos. estaba armado, resisti y, segn el testimonio
de su esposa Lilia, lleg muerto a la ESMA.
El primer aniversario de esta Junta Militar ha Nadie reprodujo la carta, sino que muchos aos
motivado un balance de la accin de gobierno despus la encontr Horacio Verbitsky en el
en documentos y discursos oficiales, donde lo archivo de uno de los grandes diarios. Slo el
que ustedes llaman aciertos son errores, los que Buenos Aires Herald y Ariel Delgado
reconocen como errores son crmenes y lo que informaron sobre la desaparicin de este
omiten son calamidades. escritor.
El 24 de marzo de 1976 derrocaron ustedes a un gobierno del que formaban parte, a cuyo
desprestigio contribuyeron como ejecutores de su poltica represiva, y cuyo trmino estaba sealado
por elecciones convocadas para nueve meses ms tarde. En esa perspectiva lo que ustedes liquidaron
no fue el mandato transitorio de Isabel Martnez sino la posibilidad de un proceso democrtico donde
el pueblo remediara males que ustedes continuaron y agravaron.
Ilegtimo en su origen, el gobierno que ustedes ejercen pudo legitimarse en los hechos
recuperando el programa en que coincidieron en las elecciones de 1973 el ochenta por ciento de los
argentinos y que sigue en pie como expresin objetiva de la voluntad del pueblo, nico significado
posible de ese ser nacional que ustedes invocan tan a menudo.
Invirtiendo ese camino han restaurado ustedes la corriente de ideas e intereses de minoras
derrotadas que traban el desarrollo de las fuerzas productivas, explotan al pueblo y disgregan la
Nacin. Una poltica semejante slo puede imponerse transitoriamente prohibiendo los partidos,
interviniendo los sindicatos, amordazando la prensa e implantando el terror ms profundo que ha
conocido la sociedad argentina.
2. Quince mil desaparecidos, diez mil presos, cuatro mil muertos, decenas de miles de
desterrados son la cifra desnuda de ese terror.
138
Colmadas las crceles ordinarias, crearon ustedes en las principales guarniciones del pas virtuales
campos de concentracin donde no entra ningn juez, abogado, periodista, observador internacional. El
secreto militar de los procedimientos, invocado como necesidad de la investigacin, convierte a la
mayora de las detenciones en secuestros que permiten la tortura sin lmite y el fusilamiento sin juicio.
()
El potro, el torno, el despellejamiento en vida, la sierra de los inquisidores medievales reaparecen
en los testimonios junto con la picana y el submarino, el soplete de las actualizaciones
contemporneas.
Mediante sucesivas concesiones al supuesto de que el fin de exterminar a la guerrilla justifica
todos los medios que usan, han llegado ustedes a la tortura absoluta, intemporal, metafsica en la
medida que el fin original de obtener informacin se extrava en las mentes perturbadas que la
administran para ceder al impulso de machacar la sustancia humana hasta quebrarla y hacerle perder la
dignidad que perdi el verdugo, que ustedes mismos han perdido. ()

Fuente: WALSH, R., Carta abierta a la Junta Militar, Archivo Nacional de la Memoria, serie Recursos para el aula.
a. Hacemos una sntesis por prrafo para

comprender en profundidad lo que la carta quiere
En el rea de Ciencias Sociales podemos
transmitirnos. Podemos buscar las palabras que no encontrar ms fragmentos de esta carta abierta y
entendemos, o buscar en internet o libros algo entender un poco ms del contexto en que fue
ms del contexto en que se escribi. escrita.
1: ..........................................................................................................
............................................................................................................
2: ..........................................................................................................
............................................................................................................
3: ..........................................................................................................
............................................................................................................
4: ..........................................................................................................
............................................................................................................
139
5: ..........................................................................................................
............................................................................................................
6: ..........................................................................................................
............................................................................................................
7: ..........................................................................................................
............................................................................................................
8: ..........................................................................................................
............................................................................................................
9: ..........................................................................................................
............................................................................................................
b. Cul nos parece que es la tesis segn podemos leer en el fragmento de esta carta?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
c. A quin est dirigida y a quines intenta convencer?
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............................................................................................................
............................................................................................................
d. Por qu creemos que los medios no reprodujeron la carta en aquel momento?
............................................................................................................
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140
Han pasado muchos aos de democracia entre aquellos aos y hoy; la tecnologa nos ha provisto
de muchos y muy diversos espacios para expresarnos y hacer circular nuestra opinin. Sin embargo, la
mayora de las redes sociales que utilizamos son medios privados que tienen la potestad de dar de
baja lo que decimos, o no permitir que otras personas lo vean. Tambin sigue habiendo espacios en
los que es muy difcil que podamos tomar la palabra, como la televisin. Por ello tenemos que utilizar
al mximo y con inteligencia los espacios que tenemos para poder expresar nuestras opiniones, y
tambin organizarnos para generar otros: radios comunitarias, diarios o revistas locales, panfletos o
cartas que circulen de mano en mano, etc.
141

El objetivo de este trabajo es poner en prctica las estrategias que podemos utilizar a la hora de
analizar discursos que buscan convencernos, y tambin tomar la palabra en distintos espacios para
decir lo que pensamos sobre las cosas que nos importan.
1 Actividad
Elegimos el tema sobre el cual queremos expresar nuestro punto de vista. Recordemos que debe ser
un tema
- Del que tengamos conocimiento, o podamos obtenerlo mediante fuentes confiables.
- Que sea polmico, es decir, sobre el cual no estemos todos de acuerdo sino que existan
distintas posturas.
............................................................................................
Tema elegido:
............................................................................................................
............................................................................................................
2 Actividad
Nos proponemos objetivos para el texto: a quines queremos convencer? cul es el medio
ms eficaz a nuestro alcance para que esas personas lean nuestra opinin? En funcin de ese medio
qu formato elegiremos? (Carta abierta, carta de lector, nota de opinin, discurso)
Audiencia a la que queremos llegar:
Medio:
Formato que elegimos:
Planificamos el texto.
a. Armamos un borrador donde escribamos una sntesis de los argumentos que se nos ocurran.
Podemos leer textos que tengan una opinin contraria para tomar sus argumentos y as
contradecirlos.
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142
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............................................................................................................

............................................................................................................
b. Ahora pensemos en el largo que queremos darle a nuestro texto ponemos todos los
argumentos o slo algunos? Cules nos parecen ms eficientes? En qu orden los pondremos? Los
marcamos y numeramos en la lista anterior.
3 Actividad
A escribir!
Ahora redactemos el texto, respetando la
estructura habitual de los textos argumentativos Una ayudita!
para ordenarnos. Tengamos en cuenta las palabras Si est a nuestro alcance, escribamos el texto en
que elegimos, particularmente los modalizadores. la computadora: ser ms fcil corregirlo. Si no,
lo escribamos en el mdulo pero sepamos que
....................................................... es un borrador y que luego lo iremos
corrigiendo para mejorarlo.
.......................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
143
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
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4 Actividad
Releemos lo que escribimos y corregimos.

a. Revisamos que el texto sea comprensible para alguien que no conoce el tema en profundidad. Si
nos parece que le hace falta agregar algunas aclaraciones, lo hacemos. Si encontramos informacin
que se repite innecesariamente, podemos decidir quitarla o resumirla:
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
b. Revisamos que las oraciones estn completas y estn relacionadas entre s por conectores
adecuados. Tambin revisemos que no se repitan muchas veces las mismas palabras.
c. Revisemos la ortografa. Ante la duda, consultemos en un diccionario en papel, computadora o

celular.
d. Cumple con los objetivos que nos propusimos? Si es as, podemos ponerla a circular tal como
planificamos en el punto 1.
146
BIBLIOGRAFA
-ADAM, J.M., (1992) Los textos, los tipos y los prototipos, Paris, Nathan.
- ALVARADO, M. (2013): Escritura e invencin en la escuela. Fondo de Cultura Econmica. Bs. As.
- BOMBINI, G., "La literatura en la mquina de la reforma", Leer en la escuela. (1997)
----------------La enseanza de la literatura puesta al da, en: Versiones, 1997,
- CASTELLO, M., (2002) De la investigacin sobre el proceso de composicin a la enseanza de la
escritura. Rev. signos [online]. vol.35, n.51-52 [citado 2015-09-30], pp. 149-162.
- CORTS, M. (2001): Los textos. Marcos tericos y prcticas de enseanza en Entre lneas.
Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO-Manantial. (pgs.113-144)
- De GREGORIO de MAC M. I. (2000): La gramtica: condicin necesaria pero no suficiente en
AAVV (2000) Temas actuales de la Didctica de la Lengua. Rosario. Laborde. (Pgs. 63-74)
- van DIJK, T. (1998): Estructuras y Funciones del Discurso. Siglo veintiuno editores.
- EAGLETON, T. (1988).Una introduccin a la teora literaria. Mxico DF, Fondo de Cultura

Econmica.
- FINOCCHIO, A.M. (2009): Estrategias para ensear a escribir en Conquistar la escritura. Saberes
y prcticas escolares. Bs. As. Paids. (pgs. 49-79)
- MANNI, H. y GERBAUDO, A. (2004): Lengua, Instrumento o conocimiento?. Ediciones NL. Santa
Fe. Cap 2
- MARTN BARBERO, J. (2002) Tecnicidades, identidades y alteridades: desubicaciones y opacidades
de la comunicacin en el nuevo siglo. Rev. Dilogos en la comunicacin. Departamento de Estudios
Socioculturales ITESO. Mjico
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), El capital cultural de los jvenes. Bs. As. Fondo de Cultura
Econmica.
- MORDUCHOWICZ, R. (2003), "Cuando la educacin en medios es poltica de Estado", Comunicar
N 32, v.XVI, 2009, Revista Cientfica de Comunicacin
- OTAI, L. y GASPAR, M. (2001): Sobre la Gramtica en Entre lneas. Teoras y enfoques en la
enseanza de la escritura. Bs. As. FLACSO Manantial. 75-111
- PINKER, S. (2001): El instinto del lenguaje. Alianza Editorial Madrid. Cap 4
FUENTES
- Educ.ar
- Canal Encuentro
- Propuesta curricular del ciclo bsico de nivel secundario presencial de jvenes y adultos,
Direccin General de Enseanza de Jvenes y Adultos, 2011.
- Textos citados.
147
148
INTRODUCCIN
Nos encontramos en el ltimo tramo de nuestro camino. Cunto hemos logrado!
Si leemos nuevamente la letra en ingls de la cancin Innuendo de Queen podemos darnos
cuenta de cuanto hemos avanzado. Subraya todas aquellas palabras/expresiones que reconozcas.
"Innuendo"
While the sun hangs in the sky and the desert has sand
While the waves crash in the sea and meet the land
While there's a wind and the stars and the rainbow
LENGUA EXTRANJERA INGLS

Till the mountains crumble into the plain
Oh yes we'll keep on tryin'
Tread that fine line
Oh we'll keep on tryin' yeah
Just passing our time
While we live according to race, color or creed
While we rule by blind madness and pure greed
Our lives dictated by tradition, superstition, false religion
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS:

Through the eons, and on and on
Oh yes we'll keep on tryin'
We'll tread that fine line
Oh we'll keep on tryin'
Till the end of time
Through the sorrow all through our splendor

Don't take offence at my innuendo
You can be anything you want to be
Just turn yourself into anything you think that you could ever be
151
Be free with your tempo, be free be free

Surrender your ego - be free, be free to yourself
Oooh, ooh -
If there's a God or any kind of justice under the sky
If there's a point, if there's a reason to live or die
If there's an answer to the questions we feel bound to ask
Show yourself - destroy our fears - release your mask
Oh yes we'll keep on trying
Hey tread that fine line

Yeah we'll keep on smiling yeah
And whatever will be - will be
We'll just keep on trying
We'll just keep on trying
Nos encontramos en el Ciclo Orientado -mdulos 6 y 7- despus de un recorrido que nos permite
reconocer e interpretar textos donde, por ejemplo, se informe acerca de datos personales.
Qu hemos hecho hasta ahora?
Interpretamos y producimos textos diversos donde:
Se brindaba y solicitaba informacin personal
Se narraba rutinas
Se narraba actividades de tiempo libre
Se describa familias, pertenencias y habilidades.
Se describa una casa, un barrio y alimentos
Se narraba actividades en tiempo pasado
Se narraba biografas
152
Para lograr estos objetivos incorporamos a nuestro vocabulario los nmeros, el abecedario,
paises y nacionalidades, verbos que indican rutina, la hora, miembros de la familia, objetos personales,
verbos que expresan habilidades, las expresiones there is/are, verbos regulares e irregulares,
expresiones de tiempo pasado y vocabulario relacionado a vacaciones.
En los captulos correspondientes a Produccin e Interpretacin de Textos Lengua Extranjera:
Ingles correspondiente al Ciclo Orientado, mdulos 6 y 7, encontraremos:
Los objetivos a cumplir que nos permitirn saber concretamente que debemos lograr al
finalizar cada captulo.
Actividades variadas que implican que leamos, escuchemos, escribamos y hablemos.

Estas actividades estan contextualizadas para facilitar su comprensin.
Notas que dan pistas de como realizar/planificar/editar las producciones escritas y

orales o que nos hacen reflexionar acerca el lenguaje y la norma para luego ponerlo en
prctica a la hora de abordar una lectura o realizar una produccin ya sea escrita u oral.
Las soluciones de las actividades al final del captulo, las cuales nos permitir
autoevaluarnos y saber cuales son aquellas actividades que no comprendimos. Esto
tambin nos ayudar a asistir a las tutoras con dudas concretas.

Audios de vocabulario especfico, dilogos y textos ques nos ayudarn a comprender y
producir textos orales similares.
Continuamos este camino juntos, superando cada desafo que se presente!
153
En este captulo de ingls aprenderemos a comprender y expresar acciones futuras.

Para poder lograr esto revisaremos y veremos nuevo vocabulario :
Verbos
Palabras/ expresiones relacionadas a vacaciones
Palabras usadas en Carteles/ anuncios/ seales
Expresiones de tiempo futuro
Asismismo, para poder interpretar y relatar eventos en futuro, trabajaremos con un tiempo
verbal Futuro simple (WILL y BE GOING TO)
Will lo usaremos para expresar probabilidades, predicciones y promesas.
Be going to lo usaremos para expresar planes para el futuro.
Interpretar y producir textos en futuro les puede parecer complejo pero recordemos, como ya lo
han podido observar en el trabajo de los otros mdulos, que todo vocabulario nuevo o contenido
gramatical lo veremos en una determinada situacin comunicatica y a su vez lo leeremos,
escucharemos y practicaremos gradualmente de manera oral y escrita.
Cunto camino recorrido y nos encontramos en la recta final!
Cunto hemos avanzado? Qu hemos logrado?
Hemos ledo, escuchado y producido oraciones, dilogos y textos breves brindando y solicitando
informacin personal, narrando nuestra rutina, actividades de tiempo libre y vacaciones pasadas,
describiendo nuestra familia, casa, barrio etc.
Para poder comprender textos escritos y orales, hemos ledo y escuchado textos variados que
contextualizaron los contenidos lingsticos y comunicativos de cada mdulo y hemos observado el

funcionamiento de la lengua en sus diferentes niveles.
Para poder producir textos escritos y orales hemos practicado los contenidos presentados en
actividades diversas de complejidad gradual.
Continuamos aprendiendo!
Agradecimientos Especiales:
Valerie Mc Lucas -Docente Irlandesa
Mara Fernanda Oviedo - Locutora
Leandro Sagristani - Periodista
Anala Flores - Cantante
Estos profesionales fueron seleccionados para la grabacin de los audios de ingls, en el caso de
Valerie Mc Lucas por ser nativa del idioma ingls y docente; en los otros casos, por ser profesionales
de los medios de comunicacin y usuarios frecuente s de este idioma. De este modo, los estudiantes
realizarn escuchas donde estarn expuestos a voces de hablantes nativos y no nativos como sucede
en la vida real.
154
PLANS
PLANES
Planear lo que haremos el fin de semana que viene o las vacaciones prximas es algo que nos
apasiona a todos!
Leamos y escuchemos cmo Catalina y Yael planean sus vacaciones para el verano que viene.
CONVERSATION
https://www.youtube.com/watch?v
LETSS READ AND LISTEN =27venlmxHyM&list=PLCAt1-
L8_Np_bo54UwrEEhpyiaKUtWaIG&i
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! ndex=1
Track 01

Catalina What are you going to do next year?
Yael I am going to travel to Misiones.
Are you and your sister going to travel next year?
Catalina Yes, I am; but my sister is not going to travel with me.
LETS READ AND WRITE!

LEAMOS Y ESCRIBAMOS!

Read the dialogue again and answer the following questions.
Lee el dilogo nuevamente y responde las siguientes preguntas.
Qu significan do y travel?
............................................................................................................
Cmo sabemos, por ejemplo, que travel est en el futuro? Cules son las tres palabras que se
encuentran antes que este verbo?
............................................................................................................
155
Encontraron las palabras, No? BE GOING TO

Veamos, entonces, cundo y cmo usarlo.
Cundo se usa el be going to?

Para hablar de planes futuro. Por ejemplo, planes de vacaciones o fin de semanas
prximos.
Cmo se forman oraciones interrogativas?

Las preguntas se forman con el verbo BE (am / is / are dependiendo del sujeto a quien
nos estamos refiriendo) seguido por el SUJETO y luego GOING TO ms el verbo en
INFINITIVO. Ejemplo:
Is she going to travel next week? : Va a viajar ella la semana que viene?
Lo nico que puede ir delante del verbo be es la palabra interrogativa que es

opcional de acuerdo a lo que quiera preguntar. Ejemplo:
Where are you going to travel next week? : Dnde vas a viajar la semana que
viene?
Cmo se forman oraciones negativas?

Primero va el SUJETO seguido por el verbo BE negado (am not/ is not / are not) ms
GOING TO y el verbo en INFINITIVO. Ejemplo:
I am not going to travel next week : Yo no voy a viajar la semana que viene.
Cmo se forman oraciones afirmativas?

Primero va el SUJETO seguido por el verbo BE (am / is / are) ms GOING TO y el verbo
en INFINITIVO. Ejemplo:
He is going to travel next week : l va a viajar la semana que viene.
156
Por ltimo, tenemos la respuestas cortas; es decir cuando respondo a una pregunta SI o NO
Short answers
Yes, I am No, Im not
Yes, he/she/it is No, he/ she/ it isnt
Yes, you/ we/ they are No, you/ we/ they arent

Recuerden que AM se usa con el pronombre personal I, IS se usa con los pronombres personales
he, she, it y ARE se usa con los pronombres personales you, we they

Leamos y escuchemos nuevamente el dilogo para poder comprenderlo mejor.
Dijimos que lo nico que puede ir delante del verbo to be en las preguntas son las palabras
interrogativas; stas las podemos repasar en el mdulo 5 o las podemos encontrar en el ala virtual
resumidas.
Pongamos en prctica lo aprendido! El futuro est en nuestras manos
157
Lets work
A trabajar
Actividad 1.
a. LETS READ AND WRITE!
Para poder interpretar y producir textos acerca de las vacaciones futuras necesitamos recordar el
vocabulario relacionado a vacaciones trabajado en el mdulo 5.
Read the vocabulary and complete the chart.

Lee el vocabulario y completa el cuadro.
Outdoor activities :actividades al aire libre
Indoor activities.actividades dentro de un lugar

Places: lugares
Accommodation: Alojamiento
158
Al vocabulario relacionado a vacaciones lo podemos encontrar tambin en el aula virtual como

as tambin todo aquel listado de verbos que hayamos trabajado en los distintos mdulos.
https://www.youtube.com/watch?v=rcR_HR-gZIA&list=PLCAt1-
L8_Np_bo54UwrEEhpyiaKUtWaIG&index=2
b. LETS READ AND LISTEN!

LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
Todo este listado de verbos nos permitir interpretar y producir eventos
futuros.

Track 02
Para poder avanzar, necesitamos las expresiones de tiempo futuro.
Vocabulary : Future time expressions
Tonight: esta noche

Tomorrow: maana
The day after tomorrow: pasado maana
Next week : la semana que viene
Next Saturday: el sbado que viene

Next Monday : el lunes que viene
Next month : el mes que viene
Next year : el ao que viene
Next summer : el verano que viene
Las expresiones de tiempo futuro pueden ir al final de la oracin o al principio cuando queremos
enfatizar el momento en el que algo suceder. Nunca va en el medio de la oracin. Ejemplo:
We are going to travel tomorrow: vamos a viajar maana

Tomorrow, we are going to travel: Maana, vamos a viajar
En el segundo caso Tomorrow va seguido por una coma. (nfasis)
Ahora s, a trabajar!
159
c. LETS READ AND WRITE!

Think about your next weekend. What are your plans? Underline the correct answer.
Piensa acerca de tu prximo fin de semana. Cules son tus planes? Subraya la respuesta correcta.
Are you going to go to the cinema next Friday?

Are you going to watch TV. On Saturday night?
Are you going to listen to music next weekend?

Are you going to meet friends next Sunday?
160
d. LETS READ AND WRITE!

Para realizar esta actividad
LEAMOS Y ESCRIBAMOS! repasemos bien las palabras
interrogativas.
Match questions and answers

Une preguntas y respuestas
Where are you going to travel? Im going to stay for 10 days
When are you going to travel? Im going to travel by car.

How are you going to travel? Im going to travel to Misiones.
Where are you going to stay? Im going to travel next month.
How long are you going to stay? Im going to stay in a hotel.
What are you going to do? Im going to take pictures.

e. LETS READ AND WRITE!
Read the three texts. Then match the texts 1, 2, 3 with the pictures A, B, C .
Lee los tres textos. Luego une las textos 1, 2,3 con las imgenes A, B, C.
Everyday: todos los das
Best: el/la mejor

Sunbathe: tomar sol
161
TEXT 1
Hello! My name is Nahuel. Next holidays? Im going to travel to Cura Brochero with my
wife, Anala, and my son, Juan. We are going to stay in a small hotel near the river. We are
going to swim in the river and walk in the mountains.
TEXT 2
Hi! Im Marcela. Next summer, Im going to travel to Mexico. Im going to the best beach.
Im going to stay in an all-inclusive hotel for 7 days. Im going to sunbathe and swim in the sea.
TEXT 3
My name is Laura. Next holidays, I am going to travel to Buenos Aires with my sister,
Roxana. We are going to stay in Buenos Aires for a week in a friends house. In Buenos Aires we
are going to go shopping.
Picture A TEXT_____________
162
Picture B TEXT ____________

Picture C TEXT ________________
163
f. LETSS LISTEN
https://www.youtube.com/watch?v=axcPwNA
ESCUCHEMOS! Bmmw&list=PLCAt1-
L8_Np_bo54UwrEEhpyiaKUtWaIG&index=3
Track 03
Listen to Pablo talking about his next holidays. Underline the correct option.
Escucha a Pablo hablando de sus prximas vacaciones. Subraya la opcin correcta.
Where is he going to travel?
Mar del Plata Bariloche

When is he going to travel?
Next month next year
How is he going to travel?
By car by bus
Where is he going to stay?
In a hotel in a friends house
How long is he going to stay?
10 days 7 days
164
g. LETS READ AND WRITE!

Write about Juans next holidays.

Escribe acerca de las prximas vacaciones de Juan.
Place Mina Clavero
When? Next month

Means of transport By plane
Accomodation A hotel
Period Two weeks
Activities Swim in the river
............................................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
h. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor about Juans holidays.
Cuntale al tutor/a de ingls acerca de las vacaciones de Juan.
165
i. LETS READ AND WRITE!

Complete the dialogues between Juan and julio with the following words.
Completa el dilogo entre Juan y Julio con las siguientes palabras.
Isnt is going where stay How long how
JUAN . is your sister, Ana, going to travel next week?

JULIO Ana is . to travel to Paran.
JUAN Is Ana going to travel with her friend?
JULIO Yes, she
JUAN is she going to travel?
JULIO She is going to travel by bus.

JUAN ..is she going to stay?
JULIO She is going to for two weeks.
JUAN Is she going to stay in a hostel?
JULIO No, she.
j. LETS READ AND WRITE!

Read the texts and correct the sentences.
Lee los textos y corrige las oraciones.
166
Paragraph 1: Eugenia
My mother and I are going to travel to Tucuman next week. We are going to visit my
grandfather and cousins. We are going to stay in my grandfathers house. We are going to go to
Taf del Valle.
Ejemplo:
Eugenia is going to meet her friends next Friday.

Paragraph 2: Nora
Next Friday, I am going to go dancing with my friends. On Saturday morning, I am going to
have breakfast with my family and in the afternoon my family and I are going to go to the
cinema.
Eugenia isnt going to meet her friends next Friday. Nora is going to meet her friends
next Friday.

Eugenia is going to the cinema with her family.
............................................................................................................
Eugenia is going to go dancing next Friday.
............................................................................................................
Nora is going to travel next Friday.
............................................................................................................
Nora and her family are going to travel to Taf del Valle on Saturday afternoon.
............................................................................................................
167
k. LETS READ AND WRITE!

Consuelo is going on Holidays with Victoria.
What are they going to do?
Consuelo se va de vacaciones con Victoria.

Qu van a hacer?
Sunbathe: tomar sol

Read a book
Listen to music
Meet new people
Go dancing
Work
Study
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
168
SIGNS
SEALES
Planear un viaje al exterior puede ser muy divertido; pero si en ese pas no se habla espaol,
tenemos que pensar que nos encontraremos con carteles/seales que NO reconocemos, puede
impedir que nos desenvolvamos eficazmente. Por ejemplo, en un aeropuerto, restaurant o un centro
de compras los anuncios/carteles estn por todos lados. Conocer sus significados puede ayudarnos a
ahorrar tiempo y plata. Veamos los/as ms frecuentes!
Vocabulary SIGNS:
Frequent words/expresions you can find in signs.
Palabras / expresiones frecuentes en SEALES/LETREROS/CARTELES.

Fire alarm: alarma de incendios Clearance: liquidacin
No exit: sin salida Do not enter: no entrar
Danger: peligro Stop : detenerse
Money exchange: cambio de dinero Departures: partidas
Exit: salida Arrivals. arribos
Duty free shop: tienda libre de impuestos Bagagge weight: pesaje de equipajes

Customs: aduana Gates: puertas (de aeropuertos)
On sale: en oferta Check in: registrarse
upper level: nivel superior Connecting flights: vuelos de conexin
Lower level: nivel inferior Open: abierto
Fitting room: probador Closed: cerrado
No smoking: no fumar
Veamos si sabemos dnde usarlas y qu hacer cuando las vemos.
169
Lets work
A trabajar
Actividad 2.
Read the vocabulary again and complete the chart.
Where can you find these signs?
Lee el vocabulario nuevamente y completa el cuadro.
Dnde se puede encontrar stas seales/carteles?
Shopping center Airport Street (calle)

b. LETS READ AND WRITE!

What do these warning signs mean? If you come across them, what dou you have to do?
Qu significan estas seales? Si encuentras seales, Qu tienes que hacer?
............................................................................................................
............................................................................................................
170

Match the the airport signs to the words below.
Une las seales del aeropuerto con las palabras de abajo.
Arrivals
Connecting flights

Toilets
Departures

Baggage weight
Gate
171
UNCERTAIN FUTURE
FUTURO INCIERTO
LETS READ AND LISTEN https://www.youtube.com/watch?v=n3

ZRKcEwMuc&list=PLCAt1-
LEAMOS Y ESCUCHEMOS!
L8_Np_bo54UwrEEhpyiaKUtWaIG&inde
x=4 Track 04
Read and listen the conversation between Marcia and Gabriel talking about their next weekend.
Lee y escucha la conversacin entre Marcia y Gabriel acerca del fin de semana.
What are you Next weekend?

going to do next I dont know.
weekend? Maybe, I will go to
the cinema
maybe: quizs
I dont know: no s
Lets work
A trabajar
Actividad 3.
Read the dialogue again and answer the following questions.
Lee el dilogo nuevamente y responde las siguientes preguntas.
172
Quin pregunta sobre los planes del fin de semana?
............................................................................................................
Quin no est seguro de lo que har?
............................................................................................................
Ya sabemos que con be going to podemos expresar nuestros planes en futuro; ahora, Cmo
expresamos probabilidad en el futuro, es decir, que no sabemos bien que suceder? Veamos?

Cundo se usa will?
Para hablar de probabilidades, promesas y predicciones futuras.
Cmo se forman oraciones interrogativas?
Primero va WILL seguido por el SUJETO y el verbo en INFINITIVO.
Ejemplo: Will you buy a new telephone? = Comprars un nuevo telfono?
Lo nico que puede ir delante de WILL es una palabra interrogativa.
Cmo se forman oraciones negativas?

Primero va el SUJETO seguido por WILL pero negado (WILL NOT = WONT) y el verbo
tambin va en INFINITIVO. Ejemplo:
I think I will not buy a new telephone = Creo, yo no comprar un nuevo telfono.
Cmo se forman oraciones afirmativas?
Primero va el SUJETO, seguido por WILL ms el verbo en INFINITIVO.
Ejemplo: I think I will buy a new telephone = Creo, yo comprar un nuevo telfono
Por ltimo, tenemos la respuestas cortas; es decir cuando respondo a una pregunta SI
o NO
Short answers
Yes, I/ he/she/it /you/ we/ they will
No, I/he/she/it /you/ we/ they wont
173
PROBABILITIES
PROBABILIDADES
Will se usa para hablar de un futuro no planificado/ incierto.

Ahora bien, Cmo indicamos que no estamos seguros?
Para indicar que algo es probable y no tenemos certeza se utilizan las siguientes expresiones:
I think (Creo, pienso)
Maybe (Quizs)
Probably (probablemente)
LETS READ AND LISTEN!

https://www.youtube.com/watch?
LEAMOS Y ESCUCHEMOS! v=gPtG9axQQiA&list=PLCAt1-
L8_Np_bo54UwrEEhpyiaKUtWaIG
Read and listen to the following examples.
&index=5 Track 05
Lee y escucha los siguientes ejemplos.
I think, I will meet my friends next weekend : Creo que me juntar con mis amigos el fin de semana
que viene.
Maybe, I will meet my friends next weekend : Quizs me juntar con mis amigos el fin de semana que
viene.
I will probably meet my friends next weekend : probablemente me juntar con mis amigos el fin de
semana que viene.
I probably wont meet my friends next weekend : probablemente no me juntar con mis amigos el
fin de semana que viene.
174
Lets work
A trabajar
Actividad 4.
Read the examples again and answer the following questions.
Lee los ejemplos nuevamente y responde las siguientes preguntas.

Qu lugar ocupan en las oraciones estas expresiones?
Cules son las dos expresiones que van al principio de la oracin?
............................................................................................................
Probably va antes o despus de will?
............................................................................................................
Probably va antes o despus de wont?
............................................................................................................

Para realizar las siguientes dos actividades
tengan en cuenta la posicin que ocupan en las
oraciones I think, maybe y probably.
Asismimo, volver a leer cmo usar will.
No hay que agregar ni quitar ninguna palabra, slo
LEAMOS Y ESCRIBAMOS! ordenarlas. Te puede ayudar ir tachando las
palabras que uses.
Put the words in the right order to make

sentences.
Ordena las palabras correctamente para armar oraciones.
probably / I / wont / football / play / next weekend
............................................................................................................
175
I / wash / will / maybe / the / next week / car
............................................................................................................
she / probably / tonight / watch / T.V. / will
............................................................................................................
think / I / will / I /next Saturday / go dancing
............................................................................................................

Think of your next weekend. Underline the correct option.
Piensa en tu fin de semana prximo. Subraya la opcin correcta.
I think, I will go dancing next weekend.

Maybe, I will stay home next weekend.
I probably wont travel next weekend.

I will probably travel next weekend.
I will probably meet my friends next weekend.

I probably wont meet my friends.
I think, I will have dinner in a restaurant next weekend.

Maybe, I will have dinner at home next weekend
176
PROMISES
PROMESAS
Es mas comn de lo que pensamos que hagamos promesas. Por ejemplo, prometemos llamar a un
amigo, hacer tareas, dejar hbitos, etc.
Will , como dijimos, se usa para expresar promesas. Veamos algunos ejemplos!
A daughter promises to her mother. Hija promete a su madre.

I promise I will clean the house: Prometo que limpiar la casa.
A son promises to his father. Hijo promete a su padre.

I Promise I will arrive on time: Prometo que llegar en hora.
A politician promises to citizens. Un politico promete a los ciudadanos
I Promise I will end war : Prometo que terminar la guerra.
Conexin lengua: Sabas que la promesa es un recurso utilizado para poder

persuadir/convencer a otros? En los discursos polticos, por ejemplo, es muy comn escuchar cientos de
promesas. En el rea de Interpretacin y Produccin de textos- lengua mdulo 6 podemos profundizar
en este tipo de textos.

Lets work
A trabajar
Actividad 5.
a. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Look at the images. What are their promises?
Observa las imgenes. Cules son sus promesas?
Use the following verbs:
Usa los siguientes verbos:
watch smoke call tell make love study
177
Lies: mentiras
Noise: ruido
Anymore: nunca ms
Daughter promises to her father.
..I wont tell lies anymore..

Son promises to her mother.
..
Friend promises to his neighbour

..
Boy promises to his girlfriend
..
178
A boy promises to his girlfriend
..
A student promises to her teacher
..

A boy promises to a girl
..

Early: temprano
Read the sentences in the chart and write. Homework: deberes
Lee las oraciones en el cuadro y escribe. Faithful: fiel
179
I will study
I will go to sleep early
I will do my homework
I will be faithful
I will clean my bedroom
I will call you
Write down promises students usually make to teachers.

Escribe promesas que los estudiantes usualmente hacen a las profesoras.
............................................................................................................
............................................................................................................
Write down promises boys usually make to girls.

Escribe promesas que los chicos usualmente hacen a las chicas.
............................................................................................................
............................................................................................................
Write down promises children make to parents.
Escribe promesas que los estudiantes usualmente hacen a las profesoras.
............................................................................................................
............................................................................................................
180
c. LETS WRITE!
ESCRIBAMOS!
Write down promises you usually make but you never keep.
Escribe promesas que vos usualmente haces, pero que no cumpls.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
d. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor about them.
Cuntale al tutor/a de ingls.
181
PREDICTIONS
PREDICCIONES
Dijimos que WILL se usa para hablar de predicciones. Los titulares de las noticias del mundo hacen
predicciones acerca de hechos futuros con mucha frecuencia. Veamos algunos!
Lets work
A trabajar
Actividad 6.
Read the headlines and questions and underline the correct option.
Lee los titulares y preguntas y subraya la opcin correcta.
Como ya vieron en el mdulo 4 rea de Interpretacin y Produccin de Textos- Lengua- La

informacin central se encuentra en los titulares.
Headline 1
OCTOBER 16, 2015 Winter: invierno
Strong: fuerte
Winter predictions 2015: el nio will be strong how will it
affect your weather? Weather: clima
182
Headline 2 'Dancing with the

Stars'es un reality
'Dancing with the show estadounidense
de baile, emitido por
Stars' Predictions:
la cadena ABC.
Who Will Go Home
in Week 6?
Monday, October Advance: avanzar
19, 2015
After two weeks of competition, votes on Dancing with

the Stars season 21, Which eight couples will advance to
next week?

WHO WILL BE ELIMINATED IN WEEK 6?
Premier League es la
Headline 3 mxima categora de
la liga de clubes de
Mancini predicts ftbol de Inglaterra y
Gales
Manchester City will
win Premier League

Headline 4
Who will win the

2015 Rugby World
Cup? Mark Smith's
tournament
predictions
Tournament: torneo
183
Headline 5 Prize: premio
Who will win the Nobel Peace

Prize?
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Comments 19
By Adam Taylor October
8 Follow @mradamtaylor
Which headline makes predictions about a prize?

Qu titular hace predicciones acerca de un premio?
Headline 1 Headline 2 Headline 3 Headline 4 Headline 5
Which headline makes predictions about a competition?

Qu titular hace predicciones acerca de una competicin?
Which headline makes predictions about the weather?

Qu titular hace predicciones acerca del tiempo?
Which headline makes predictions about football?

Qu titular hace predicciones acerca de futbol?
Which headline makes predictions about Rugby?

Qu titular hace predicciones acerca de rugby?
184

Predict the future. Read the questions and answer them.
Predice el futuro. Lee las preguntas y responde.
football world cup: Copa mundial de futbol.

champions league: liga de campeones
next: siguiente

best: mejor
Who will win the next football world cup ?
............................................................................................................
Which team will win the next Champions league?

............................................................................................................
Who will be the next best football player?
............................................................................................................
Which team will win the next rugby world cup?
............................................................................................................
Who will be the next president?
............................................................................................................
185

Predict your own future life. Read the questions and circle the correct option.
Predice tu propia vida futura. Lee las preguntas y haz un circulo en la opcin correcta.
Will you have a baby in 2025?

Yes, I will No, I wont
Will you have a new house in 2025?

Will you be a professional in 2025?

Will you travel the next year?

d. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor about your future predictions.
Cuntale al tutor/a de ingls acerca de tus predicciones para el futuro.
186
e. LETS READ AND WRITE!


Look at the picture and write Ivanas predictions for her future.
Complete the sentences with WILL and the following verbs.
Observ la imagen y escrib las predicciones de Ivana para su futuro.

Completa las oraciones con WILL y los siguientes verbos.
win travel meet
She .. the lottery

She a boy.
She around the world.
187
Look at the pictures and write Juan and Veros predictions for their future.
Complete the sentences with WILL and the following verbs.
Observa las imgenes y escribe las predicciones de Juan y Vero para su futuro.
Completa las oraciones con WILL y los siguientes verbos.
live study
They .. in France.
They French.
188
RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES

Actividad 1.
Do: hacer
Travel: viajar
El verbo to be (am)+going to
Actividad 1. a
Outdoor activities :actividades al aire libre
Sunbathe, take pictures, walk, ride a bike, visit new places

Indoor activities.actividades dentro de un lugar
Buy souveniers, read a book, eat typical food
Places: lugares
Beach, river, mountains
Accommodation: Alojamiento
Hotel , hostel, friends house, cottage
Actividad 1.d

Where are you going to travel? Im going to travel to Misiones.
When are you going to travel? Im going to travel next month.
How are you going to travel? Im going to travel by car.
Where are you going to stay? Im going to stay in a hotel.
How long are you going to stay? Im going to stay for 10 days
What are you going to do? Im going to take pictures.
Actividad 1.e
Picture A TEXT 2
Picture B TEXT 1
Picture C TEXT 3
189
Actividad 1.f
Mar del Plata
Next month
By car
in a friends house
7 days
Actividad 1.g
Juan is going to travel to Mina Clavero. He is going to travel next month.
He is going to travel by plane. He is going to stay in a hotel for two weeks.
He is going to swim in the river.
Actividad 1.i
Where
Going
Is
How
How long
Stay
Isnt
Actividad 1.j
Eugenia isnt going to the cinema with her family. Nora is going to go to the cinema
Eugenia is going to go dancing next Friday.
Nora isnt going to travel next Friday.
Nora and her family arent going to travel to Taf del Valle on Saturday afternoon.
190
Actividad 1.k
Consuelo and Victoria are going to sunbathe
They are going to read a book
They are going to listen to music
They are going to meet new people
They are going to go dancing
They arent going to work
They arent going to study.

Actividad 2.a
Shopping center Airport Street (calle)
Clearance
Fire alarm Money exchange No exit
On sale Customs danger
Upper level Exit
Lower level Duty free shop
Fitting room Check in

No smoking Connecing flights
Open No smoking
closed
Actividad 2.b
Peligro detenerse No entrar
Si encuentras estas seales significa que hay algo peligroso y que no hay que avanzar o entrar.
191
Actividad 2.c
Departures
Gate
Baggage weight
Arrivals
Connecting flights
Toilets
Actividad 3.a
Gabriel
Marcia
192
Actividad 4.a
I think y Maybe van al principio
Probably va antes de wont
Actividad 4.b
I probably wont play football next weekend
Maybe I will wash the car next week
She will probably watch TV tonight
I think I will go dancing next Saturday

Actividad 5.a
I wont watch TV
I wont make noise
I wont smoke
I will call you
I will study

I will love you
Actividad 5. b
I will study
I will do my homework
I will be faithfull
I will call you
I will go to sleep early

I will clean my bedroom
193
Actividad 6.a
Headline 5
Headline 2
Headline 1
Headline 3
Headline 4
Actividad 6.e
She will win the lottery
She will meet a boy.
She travel around the world.
They will live in France.

They will studyFrench.
194
1 Actividad

Read the information about Lucy, Ulises and Emanuels Holidays. Then, Complete the chart with the
information about your next holidays.
Lee la informacin acerca de las vacaciones de Lucy, Ulises y Emanuel. Luego, completa el cuadro con
la informacin acerca de tus vacaciones futuras.

Lucy and Ulises Emanuel you
Buenos Aires Santiago del Estero

PLACE
Next month Next weekend

WHEN?
MEANS OF Train Car

TRANSPORT
Hotel Hotel
ACCOMODATION
Go to the theatres and Visit Termas de Rio

ACTIVITIES shopping centers Hondo
Read again the information about Lucy and Ulisess Holidays. Write sentences about Lucy and Ulises
Plans. Take into account the following questions:
Lee la informacin acerca de las vacaciones de Lucy y Ulises. Escribe oraciones sobre los planes de
Lucy y Ulises. Considera las siguientes preguntas.
Where are they going to travel?
............................................................................................................
195
When are they going to travel?
............................................................................................................
How are they going to travel?
............................................................................................................
Where are they going to stay?
............................................................................................................
What are they going to do?
............................................................................................................
Read again the information about Emanuels Holidays.

Complete the dialogue between you and Emanuel with the following words.
Lee nuevamente la informacin acerca de las vacaciones de Emanuel.

Completa el dilogo entre t y Emanuel con las siguientes palabras.
m not stay am going are going travel

YOU HI Emanuel !
EMANUEL HI!I am happy. I am going to travel!
YOU Where are you going to travel?
EMANUEL I ..to travel to Santiago del Estero.
YOU When are you ..to travel?
EMANUEL I am going to .. next weekend.
YOU Are you going to travel by train?
EMANUEL No, I Im going to travel by plane.
YOU Where you going to stay?
EMANUEL I am going to in a hotel.
196
b. LETS LISTEN AND CHECK! https://www.youtube.com/watch?v

ESCUCHEMOS Y VERIFIQUEMOS! =I86LFcoKW1A&list=PLCAt1-
L8_Np_bo54UwrEEhpyiaKUtWaIG&i
ndex=6
Track 06
Taking into account the information included in the chart, write about your next holidays.
Teniendo en cuenta la informacin incluida en el cuadro, escribe acerca de tus prximas vacaciones.
............................................................................................................

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

c. LETS SPEAK!
HABLEMOS!
Tell your English tutor about your next holidays plans.
Cuntale a tu tutor/a de ingls acerca de tus planes para las vacaciones.
197
d. LETS READ AND WRITE!

Read the text. Underline the correct answer.
Lee el texto. Subraya la opcin correcta.
Next Saturday, I am going to meet my friends in a pub. I will probably dance with my friends all
night. On Sunday, I am going to read a book and in the afternoon, I think, I will go to the park
with my dog
Is she going to meet her friends next Saturday?

Yes, she will Yes, she is No, she wont No, she isnt
Will she probably dance with her friends?

Is she going to buy a dog on Sunday?

Will she go shopping on Sunday afternoon?

198
BIBLIOGRAPHY
- Greenall, Simon: Reward Starter, Heinemann, English Language Teaching, 1997
- Murphy, Raymond: Essential grammar in use, Cambridge University Press, 1990
- Liz and John Soars: New Headway, fourth edition, elementary students book Oxford University
Press, 2011.
- Clive Oxenden, Christina Latham-Koenig, and Paul Seligson: English File, third edition, elementary
students book, Oxford University Press, 2013.

199
REA DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS: LENGUA EXTRANJERA INGLS
200
INTRODUCCIN
Desde las primeras civilizaciones, el hombre ha intentado dar respuesta a muchas preguntas
sobre el mundo que nos rodea y de la relacin del hombre con el mismo: De dnde venimos? Cul
es el origen de la Tierra? Cmo estn compuestos los seres vivos? Por qu somos parecidos a
nuestros padres? Qu es el ADN? Por qu nos enfermamos? Qu es la salud sexual? Qu es un
virus? Y una bacteria? Qu es calentamiento global? Qu es el desarrollo sustentable?
Fueron estos y otros interrogantes los que han motivado a distintas personas a lo largo de
nuestra historia a estudiar nuestro planeta, a travs de las herramientas que nos dan las ciencias
naturales, para poder encontrar algunas de las respuestas que hoy en da conocemos. Pero ms all de
que hoy sabemos mucho ms que hace 500 o 1000 aos atrs, existen todava muchos interrogantes
sin resolver, y quizs muchas cosas en las que estamos equivocados. Es por esto, que muchos hombres
y mujeres continan trabajando e investigando para intentar dar respuestas a nuevos interrogantes.
Qu temas veremos en las unidades del Plan C dedicadas a las Ciencias Naturales?
PLAN C
Ciencias Naturales
Mdulo 6 Mdulo 7
En estos captulos nos adentraremos al

Comenzaremos con el estudio del
mundo de la salud. Veremos qu
medio ambiente, nuestra relacin con
entendemos por salud y enfermedad.
REA DE CIENCIAS NATURALES
el mismo y las problemticas que

Reflexionaremos sobre el rol del
surgen de esta relacin.
Estado como garante del derecho a la
salud. Estudiaremos tambin algunas
de las enfermedades ms comunes en
Argentina y terminaremos con el
estudio referido a salud sexual.
203
Cmo estn desarrollados los temas en Ciencias Naturales?

Abordaremos los temas a travs de diferentes tipos de textos. Entre medio de los mismos nos
encontraremos con distintas actividades presentadas con el ttulo A trabajar. Algunas de estas
actividades sern simples y sencillas y otras ms complejas. Algunas estn orientadas a responder
preguntas referidas a los distintos textos, y en otras deberemos completar cuadros y esquemas que
nos permitan organizar la informacin. Tambin encontraremos actividades que nos posibiliten
reflexionar acerca de los distintos temas tratados y otras actividades que estn situadas en nuestra
vida cotidiana. Todas las actividades estn orientadas a facilitar la comprensin y apropiacin de los
textos, y por eso es muy importante que intentemos resolver todas y cada una de ellas. Para ello,
podemos acudir a nuestros compaeros, tutor o pedir ayuda en nuestra familia.
A trabajar
Actividad. Antes de comenzar con el contenido especfico de Ciencias Naturales, volvamos al primer
prrafo en dnde nos hicimos varias preguntas.
Elijamos algunas de las preguntas que nos hemos hecho Podemos dar respuestas a algunas de
ellas?
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Tenemos ms preguntas sobre el mundo que nos rodea y de la relacin de nosotros con el mismo?
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A lo largo del recorrido que haremos en las ciencias naturales, trabajaremos juntos para
encontrar algunas de estas respuestas por nosotros mismos, igual que lo hicieron los cientficos a lo
largo de la historia.
Comencemos!
204
RECONOCIENDO EL MUNDO QUE NOS RODEA

En los captulos de ciencias naturales de los mdulos anteriores, desde el uno hasta el cinco,
estuvimos estudiando al mundo que nos rodea y tratamos de explicar los procesos biolgicos, fsicos y
qumicos que en l suceden.
En los siguientes captulos, estudiaremos al hombre en
relacin con su ambiente. Veremos cmo la relacin entre el
hombre y el ambiente fue cambiando a lo largo de la historia,
para entender por qu la forma de vida del ser humano actual
tiene un gran impacto en los ecosistemas que habita.
Antes de comenzar, realizaremos un recorrido por los
temas que hemos tratado en mdulos anteriores y que nos
servirn para abordar estos nuevos temas
Comencemos!
En el mdulo 1, hemos estudiado al planeta Tierra como un sistema

abierto ya que recibe un aporte constante de energa proveniente del sol y a
su vez refleja calor hacia el espacio. Qu significa que el planeta Tierra sea un
sistema?
Significa que est compuesto por partes, que funcionan como un todo
en conjunto. Es decir, estudiamos al planeta separndolo en componentes,
pero esto no quiere decir que las partes estn separadas unas de otras, sino todo lo contrario, ya que
se relacionan entre s, influenciando cada una en el comportamiento de la otra.
Cules son los componentes del planeta Tierra?
La hidrsfera
La atmsfera
La gesfera
La bisfera
Veamos en que consiste cada una:
La Hidrsfera
Toda el agua del planeta, lquida en los ros, lagos, mares y bajo la
tierra; slida en los casquetes polares y la alta montaa y gaseosa en la
atmsfera, constituye lo que denominamos la HIDRSFERA.
La tierra se ve desde el espacio como un planeta esfrico, de tamao
mediano y de un intenso color azul, debido al agua que cubre su superficie.
205
El agua abunda en el sistema solar pero no en forma lquida. La tierra es el nico lugar donde se
ha verificado la existencia de agua lquida en su superficie; esto se debe a que slo en ella se renen
las condiciones de tamao, composicin y distancia al sol adecuadas para retener el agua y
condensarla como un lquido. Esto fue fundamental para posibilitar la aparicin de la vida en el
planeta.
La caracterstica ms importante de la hidrsfera radica en su dinamismo: el agua superficial,
fundamentalmente la de los ocanos, se evapora gracias al calentamiento solar y asciende a la
atmsfera. Al encontrarse con capas ms fras se condensa formando pequeas gotitas que
constituyen las nubes y que son
transportadas por los vientos, al
juntarse varias gotitas aumentan de
peso y se precipitan en forma de lluvia,
nieve o granizo que vuelve al suelo
donde se escurre por los ros
nuevamente hacia el mar, o se infiltra
en el suelo acumulndose en las napas
subterrneas, este movimiento se
denomina CICLO HIDROLGICO y en l
intervienen tambin los seres vivos
incorporando y eliminando el agua
desde y hacia el medio ambiente.
A trabajar
Actividad 1
A qu denominamos hidrsfera?
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Releamos en qu consiste el ciclo hidrolgico. Luego elijamos la opcin correcta:

a) El agua en el planeta siempre se va renovando.
b) El agua del planeta siempre es la misma, no sea crea, sino que est continuamente en movimiento.
206
La Atmsfera
La Tierra est rodeada de una capa de aire de

aproximadamente 700 Km de altura llamada ATMSFERA. Este
aire es retenido por la atraccin gravitacional de la tierra; si sta
no existiera, el aire se disipara en el espacio.
Cul es la importancia de la atmsfera para la vida en la
Tierra? La importancia de la atmsfera est dada por su
capacidad de protegernos de los meteoritos provenientes del
espacio, de los rayos nocivos del sol como los ultravioletas (por medio de la capa de ozono), y de
absorber el calor necesario para permitir la vida en la Tierra a travs del efecto invernadero. Tambin
distribuye el agua en todo el planeta y nos brinda los gases necesarios para la respiracin (oxgeno) y
para la fotosntesis de las plantas (dixido de carbono).
Pero... Qu es el efecto invernadero?
Este tema ya lo hemos estudiado en varios mdulos, pero vale la pena retomarlo, ya que es una
de las principales caractersticas de la atmsfera que se ve modificada por las acciones del hombre.
La atmsfera deja pasar la radiacin solar, pero impide su salida. De este modo la mayora de la
radiacin del sol es absorbida por la atmsfera y por la superficie de la tierra, y solo una nfima parte
es reflejada al espacio exterior.
Este efecto invernadero es el que permite mantener una temperatura adecuada para el
desarrollo de la vida. El principal gas encargado de retener estas
radiaciones solares es el dixido de carbono. Sin el efecto invernadero, la
El efecto invernadero, es un fenmeno natural y esencial temperatura promedio de la
superficie de la Tierra sera de
para la vida. Pero en la actualidad este efecto se potencia
-18 C, es decir, 33 C ms fra
volvindose perjudicial, ya que a causa de la actividad humana se que el valor registrado, el agua
estn emitiendo y concentrando en la atmsfera, una mayor estara congelada, y sera un
cantidad de gases de invernadero. Como consecuencia, la planeta estril.
radiacin saliente es cada vez menor, haciendo que la temperatura
global (del mundo entero) aumente. Este efecto es lo que llamamos calentamiento global.
A trabajar
Actividad 2. Tratemos de imaginar por un segundo qu sucedera si la atmsfera no existiera:
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207
La Gesfera
Se denomina GESFERA al conjunto de todos los materiales, en

general slidos, que forman nuestro planeta.
La capa ms externa de la tierra que soporta a los seres vivos se
llama LITSFERA, y est fragmentada en placas de diferente forma. La
litosfera est en ntimo contacto con el agua y con el aire.
La Bisfera
Al conjunto de todos los organismos vivos que

habitan el planeta se lo denomina BISFERA, y sta influye
y es influida por los cambios ambientales. La atmsfera,
hidrsfera y litosfera permiten la existencia de los seres
vivos.
A trabajar
Actividad 3. Qu pasara con la bisfera si no existieran los otros tres subsistemas? Por qu?
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Como dijimos, a pesar de estudiarlos por separado, el agua, el aire, el suelo y los seres vivos
estn ntimamente relacionados. Existe un concepto que integra a todos, y que es el objeto de estudio
de la Ecologa:
El ecosistema
Llamamos ecosistema a los seres vivos de una regin en relacin dinmica entre
ellos y con su medio fsico.
208
Cuando se habla de medio fsico, se hace referencia al componente abitico, es decir a todos
los elementos no vivos que integran ese sistema. El componente bitico est formado por todos los
seres vivos de esa regin y las relaciones que entre ellos se establecen.
Cmo se relacionan los seres vivos entre s y con el medio?
Los seres vivos necesitan incorporar y
transformar energa y materia del medio para conservar la
vida, por lo que una de las formas ms comunes de
relacionarse es transfiriendo la materia y la energa a travs de
la cadena alimenticia que no es ms que una secuencia de
comer y ser comido.
La Cadena Alimenticia
En la naturaleza, las plantas incorporan la energa

lumnica del sol y toman por sus hojas y races materia
inorgnica (dixido de carbono y agua). Dentro de sus clulas
transforman, a travs del proceso de fotosntesis, la materia
inorgnica en orgnica y la energa lumnica en energa
qumica que acumulan en sus cuerpos y utilizan para crecer y
dar flores y frutos. Por ser capaces de producir su propio
alimento los llamamos productores.
Los animales, por su parte, incorporan la materia
orgnica y la energa qumica al comer las plantas u otros
animales y las utilizan para crecer, desarrollarse, moverse,
reproducirse, etc. Por esta razn son llamados consumidores.
Cuando los organismos
mueren, la materia orgnica
que los compone no se pierde,
sino que retorna transformada

en materia inorgnica al sistema gracias a la existencia de pequeos
microorganismos (bacterias y hongos) que los desintegran y que
reciben el nombre de descomponedores.
Veamos un esquema que ejemplifica lo anterior
209
La flecha indica que la planta Langosta, sapo y culebra

le transfiere la materia y incorporan materia y energa
energa a la langosta cuando al consumir a otro
sta se la come
PLANTA LANGOSTA SAPO CULEBRA
Obtiene la materia y la Descomponen a

energa del medio, no BACTERIAS cualquier organismo
necesita consumir a otro ser muerto.
vivo. Es un productor
A trabajar
Actividad 4. Pensemos en nuestra alimentacin diaria y tratemos de imaginarnos una cadena

alimentaria que nos incluya a nosotros. Podemos representarla como lo hicimos en el esquema
anterior.
Cada organismo utiliza gran parte de la energa que consume en sus propios procesos vitales,
como en moverse y en generar calor, por lo tanto, la energa va perdindose de a poco en cada
eslabn de la cadena, es por este motivo que la bisfera necesita una fuente externa y constante de
energa, el sol.
La materia, en cambio, se recicla, las bacterias y hongos descomponen los cuerpos muertos de
otros organismos devolviendo materiales simples (materia inorgnica) al medio, que luego podrn ser
reutilizados por las plantas. En conclusin, dentro del ecosistema la energa fluye (Flujo de la energa)
mientras que la materia se recicla (Ciclo de la materia).
210
El flujo de la energa
Al pasar de un eslabn a otro de la cadena alimenticia, la energa se va perdiendode la cadena,

transformndose en energa calrica y cintica. Es decir, la energa disponible para los seres vivos
dentro del ecosistema, va disminuyendo de a poco, esto determina que, en cada nivel alimenticio, la
cantidad de individuos tambin vaya disminuyendo. Este proceso se puede observar muy fcilmente
en el campo, donde existen muchos pastos, algunas ovejas y unos pocos lobos; tambin se cumple
esto en otros ambientes.
Energa Energa calrica y cintica

Lumnica
(E. Q.) (E. Q.) (E. Q.)

(E. Q.) (E. Q.)

Energa Qumica (E. Q.)
(E. Q.)
BACTERIAS
El ciclo de la materia
Como vimos anteriormente, la materia se recicla, las plantas toman la materia inorgnica, la
transforman en orgnica (que pasa a formar parte de su cuerpo) y se la transfiere al herbvoro
cuando ste se alimenta de ella, luego el herbvoro se la transfiere al carnvoro al servirle de alimento
hasta que, por ltimo, los hongos y bacterias descomponen esta materia orgnica nuevamente en
inorgnica para ser captada otra vez por las plantas.
Materia orgnica
(M. O.) (M. O.) (M. O.)

(M. O.) (M. O.)

(M. O.) (M. O.)
Materia
inorgnica BACTERIAS
211
A trabajar
Actividad 5. Releamos nuevamente el texto anterior. Luego esquematicemos y expliquemos a partir

de la cadena alimentaria que hicimos en la actividad anterior el flujo de energa y el ciclo de la materia.
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Una vez realizado este repaso, estamos preparados para comenzar a ver como el hombre se ha
relacionado con el ambiente y como sus actividades han impactado en l.
Comencemos juntos!
212
EL HOMBRE Y SU MEDIO
Cmo afectan los seres vivos al medio ambiente?
Hemos estudiado el funcionamiento bsico de los

ecosistemas, cmo se relacionan los seres vivos entre s y con el
entorno abitico que los rodea. Los seres vivos son influenciados
por los cambios que se producen en la atmsfera, hidrsfera y
gesfera, pero, por otro lado, los organismos vivos tambin
modifican el medio que los rodea, casos tpicos lo constituyen los
organismos que fabrican estructuras como los castores o las
hormigas, sin embargo, todos modifican de una u otra manera su
entorno. Hornero en su nido
Los cambios introducidos pueden ser fcilmente soportados por el ambiente ya que existen
mecanismos de autodepuracin que funcionan de manera gradual y que determinan que las
condiciones vuelvan al estado anterior a producirse el cambio. Por eso decimos que la naturaleza se
mantiene en un equilibrio dinmico.
El hombre actual, como un ser vivo ms,
tambin produce intervenciones en el ambiente,
sin embargo, los cambios introducidos por el
hombre en el medio son de una magnitud
enorme, lo que determina que no puedan actuar
los mecanismos reguladores de autodepuracin
natural, rompiendo el equilibrio natural.
Pero entonces qu es el medio ambiente?

El concepto de medio ambiente, hace referencia al resultado de las interacciones de las

sociedades humanas con el ambiente fsico, biolgico y qumico que las rodea, y que
contribuye, de distintas maneras, a su subsistencia. Por lo tanto, no solo est formado por los
componentes, fsicos, biolgicos y qumicos, sino tambin por los culturales, econmicos y
sociales.
213
Componente abitico
Componente bitico
Hidrsfera
Seres vivos Atmsfera
Bisfera
Componente cultural
Relaciones sociales
Creaciones materiales
Creaciones no materiales
En esas interacciones intervienen, por lo tanto, componentes sociales, culturales, econmicos,

fsicos, qumicos y biolgicos, propios del hombre, que pasan a formar parte de ese medio ambiente
o a condicionarlo, ya que las actividades del hombre pueden mejorarlo o deteriorarlo en relacin con
el bienestar humano.
Las actividades del hombre son tan variadas y complejas que es difcil imaginar la vida del
hombre sin que ocurra en todo momento y lugar algn tipo de impacto en el ambiente. Por ejemplo,
el cultivo indiscriminado de un campo puede agotar los nutrientes del suelo; la tala excesiva de
rboles altera el equilibrio de los ecosistemas, la actividad industrial genera todo tipo de residuos que
contaminan el ambiente, etc.
En otras palabras, nuestro medio ambiente nos proporciona todo lo necesario para subsistir
(recursos naturales), pero, si con nuestras acciones lo deteriorramos o destruyramos, tambin nos
destruiramos a nosotros mismos porque somos parte de l. Por otro lado, si desaprovechramos los
recursos que nos ofrece la naturaleza, no podrimos existir como especie, tal cual la conocemos hoy
en da.
Es por este motivo que la educacin ambiental es relevante en este momento, siendo el objetivo
ltimo del estudio del medio ambiente el mejoramiento de la calidad de vida humana.
214
A trabajar
Actividad 6. Cuando hablamos de medio ambiente, por qu incluimos tambin los componentes
sociales, culturales y econmicos?
Veamos un ejemplo La construccin de un complejo habitacional impacta en el equilibrio natural,
pero da trabajo y vivienda a muchas personas (Componente social, econmico y cultural)
Qu otros ejemplos reflejan este concepto de medio ambiente? Pensemos en nestro barrio, ciudad,
provincia, etc.
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La historia de esta relacin
Hace miles de aos, nuestros antepasados ms

primitivos, los homnidos, vivan de la recoleccin de frutos y
races tanto como de la caza y la pesca de animales de fcil
captura. Las inclemencias del tiempo y la sociabilidad propia
de estos primeros humanos, determinaron que se agruparan
en tribus y buscaran abrigo en cuevas.
A medida que pasaba el tiempo, las tcnicas de caza se
fueron perfeccionando y se comenzaron a fabricar armas
cada vez ms eficaces, desarrollndose mejores estrategias para cazar. Esto determin que la
inteligencia humana creciera ms y ms a travs de las

generaciones. A medida que el tiempo se tornaba ms fro,
los animales que ellos cazaban migraban hacia zonas ms
clidas, y por lo tanto, los hombres deban seguir las
manadas, a veces durante semanas, lo que determinaba un
gran alejamiento de la guarida donde se refugiaban las
hembras y las cras. Es por este motivo que el hombre
desarroll la AGRICULTURA, realizando un gran salto
evolutivo.
215
La agricultura, permiti al hombre almacenar alimentos, esto es muy importante, ya que al

asentarse tambin desarroll la crianza de animales domsticos que le posibilit tener ms tiempo
libre para dedicar a otras actividades, diferentes a la obtencin de alimentos. A partir de aqu se
empieza a desarrollar la cultura, es decir, cuando los seres humanos comenzaron a relacionarse,
crearon sociedades organizadas, estableciendo reglas comunes de supervivencia y convivencia,
patrones culturales y lenguajes compartidos.
Hasta entonces, el impacto que el hombre provoc sobre la naturaleza fue prcticamente nulo,
o no muy distinto al resto de los seres vivos. Sin embargo, a medida que las tribus crecan, fue
necesario ampliar las reas cultivadas. Para cumplir con este propsito, el hombre "limpi" grandes
zonas valindose del fuego. A medida que la poblacin aumentaba, se necesitaba ms madera para
construir casas y templos. Y as la explotacin de los recursos naturales fue cada vez mayor.
Otro paso muy importante en la evolucin de las
relaciones del hombre con su ambiente ha sido la revolucin
industrial, a partir de la cual la explotacin de los recursos
aument enormemente. La familia rural se desplaz a las
ciudades buscando las oportunidades que la fbrica le ofreca.
De este modo, empezaron a superpoblarse las ciudades
aumentando el desarrollo de nuevas y ms eficientes
estrategias cientficas y tcnicas para explotar ms cantidad y
variedad de recursos naturales, con el fin de cubrir las crecientes necesidades de la ciudad.
De esta manera, llegamos hasta nuestros das, donde las consecuencias de nuestra forma de
vida y la sobreexplotacin de los recursos naturales trae aparejado un gran impacto ambiental: no
solo en lo que refiere a la contaminacin del aire, el agua y la tierra o la desertizacin de grandes
zonas del planeta, afectando todas las formas de vida, sino tambin causando un gran impacto en la
esfera social, que implica, entre otras cosas, una mala distribucin de los recursos entre pases
desarrollados y subdesarrollados, lo que trae aparejado condiciones de vida infrahumanas en que se
desarrollan ms de la mitad de los habitantes del planeta.
A trabajar
Actividad 7. Releamos nuevamente el texto, para poder luego responder a la siguiente pregunta:
La aparicin de la agricultura y la revolucin industrial, fueron dos de los ms importantes hechos
histricos que han marcado un cambio en la relacin del hombre con su ambiente. Cmo han
afectado estos dos hechos histricos nuestra relacin con el medio ambiente?
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216
Leamos el siguiente fragmento de una noticia del diario Pgina 12:
"Este asalto al medioambiente amenaza los muchos

avances que las sociedades humanas han alcanzado"
Un informe de Naciones Unidas concluy hoy que, si no se abordan los

principales problemas que enfrenta el planeta, como el calentamiento global, la
extincin de especies y el desarrollo no sustentable, se pondr en riesgo la
supervivencia de la humanidad.
Pgina 12. Viernes 26 de Octubre del 2007
Qu relacin tiene nuestra forma de vida actual con el ttulo de la noticia: Este asalto al
medioambiente amenaza los muchos avances que las sociedades humanas han alcanzado"?
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Cmo se comporta el hombre en esta relacin?
El hombre adopta distintas actitudes con respecto al medio ambiente que determinan las
formas en que va a relacionarse con l. As podemos describir 3 formas de relacin:
El ANTROPOCENTRISMO corresponde al hombre sobreexplotando a los ecosistemas. Este
es el caso de las sociedades capitalistas, en donde la economa est basada en la explotacin,
transformacin, consumo y desecho de recursos naturales que son limitados. (Para repasar en que
consisten las sociedades capitalistas podemos dirigirnos al mdulo 3 de ciencias sociales).
El PROTECCIONISMO corresponde al hombre protector de los ecosistemas, cuya actitud
es la de conservar a la naturaleza virgen, sin modificarla en lo ms mnimo, y sin extraer de ella

recurso alguno.
El CONSERVACIONISMO, en cambio, corresponde al hombre formando parte de los
ecosistemas, con una actitud de respeto hacia la naturaleza con la que convive, algo que nuestra
forma de vida urbana nos hace olvidar. Extrae de ella lo que necesita de una manera racional,
cuidando los recursos no renovables, respetando los tiempos de renovacin de los renovables,
buscando alternativas energticas, etc.
217
A trabajar
Actividad 8. Supongamos que un grupo de cientficos descubre que una

planta que habita solo en una reserva ecolgica posee una sustancia
muy eficaz como repelente de insectos. Un empresario planea instalar
una fbrica en un pueblo cercano para explotar este recurso y producir
el repelente masivamente. La instalacin de esta fbrica dara trabajo a
mucha gente de la regin. El empresario pide el permiso
correspondiente a la municipalidad.
a. Cul sera la actitud de un antropocentrista, cul la de un proteccionista, y la de un
conservacionista?
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b. Es posible que convivan la actitud proteccionista y las sociedades humanas tal cual las
conocemos hoy en da? Por qu?
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c. Pensemos en el lugar donde vivimos y tratemos de encontrar ejemplos que demuestren si
nuestra comunidad tiene una actitud antropocentrista, conservacionista o proteccionista frente al
medio ambiente.
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d. Leer la siguiente noticia:
Rechazo a Monsanto
Vecinos, estudiantes y militantes ambientalistas y de partidos de izquierda volvieron

a marchar en la ciudad de Crdoba contra la instalacin de la planta secadora de maz en
Malvinas Argentinas, a 12 kilmetros de la capital provincial. Volvemos a manifestarnos
para decir no a Monsanto y s a la vida. Esta empresa pretende efectuar y presentar un
nuevo estudio de impacto ambiental cuando el primero dio negativo, explic la
ambientalista Sofa Gatica. No estamos dispuestos a ceder. Seguiremos bloqueando el
predio y no permitiremos que esta empresa contaminadora funcione, enfatiz.
Pgina 12. 5 de Agosto de 2014
Qu actitud adopt la comunidad cordobesa de Malvinas Argentinas frente a la instalacin de la

empresa multinacional Monsanto en el lugar?
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219
LA PROBLEMTICA AMBIENTAL
Tanto la atmsfera como la hidrsfera de nuestro planeta hacen posible la vida. El manejo de
este entorno con el objetivo de mantener y reforzar la calidad de vida es una de las preocupaciones
ms importantes de nuestro tiempo. Es evidente que se
requieren formas drsticas y normas mucho ms estrictas si
queremos conservar la calidad de vida en el mundo. Como
ciudadanos debemos participar en la instauracin de leyes y
reglamentos que tengan un impacto sobre nuestra salud, as
como sobre la seguridad econmica de nuestro pas. An
nuestras decisiones ms sencillas como consumidores,
requieren que valoremos los costos y los beneficios de nuestras
acciones. Desafortunadamente, los impactos ambientales de nuestras
decisiones no son evidentes en muchas ocasiones
Fuente: QUMICA La Ciencia Central Brown-LeMay-Bursten
A trabajar
Actividad 9. Releamos nuevamente los prrafos anteriores y detengmonos en la siguiente oracin:

An nuestras decisiones ms sencillas como consumidores, requieren que valoremos los costos y los
beneficios de nuestras acciones.
Pensemos en nuestras acciones diarias de consumir, desde ir al supermercado y comprar productos
envasados, hasta utilizar nuestro auto y prender la luz de nuestros hogares. Cules son los costos y
beneficios de nuestras acciones como consumidores, tanto individuales como sociales?
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Para poder entender y comprender lo que implica cada uno de nuestros actos de consumicin y
nuestra forma de vida actual es importante que conozcamos los principios qumicos, fsicos,
biolgicos, sociales, culturales y econmicos de las leyes que rigen nuestro medio ambiente. De esta
manera seremos capaces de tomar decisiones sobre nuestro entorno con criterios slidos, tendientes
a mejorar la calidad de vida individual y comunitaria.
Iremos viendo uno a uno los modos en que nuestra forma de vida y la sobreexplotacin de
recursos que ella conlleva, han deteriorado la calidad del aire, del agua y del suelo que habitamos.
Comencemos!
220
LA CONTAMINACIN DEL AIRE

El hombre ha utilizado por varias
dcadas tecnologas sucias que han
repercutido en la cantidad de polvo en el
aire, el aumento de la concentracin de
compuestos qumicos en la atmsfera
terrestre, etc. Esto ha trado graves
consecuencias a escala mundial como el
aumento del efecto invernadero, la
destruccin de la capa de ozono o la
lluvia cida.
El Efecto Invernadero
La atmsfera terrestre posee en su composicin muchos gases naturales llamados gases

invernaderos que mantienen la temperatura adecuada para la vida en la tierra, stos son el Dixido
de Carbono (CO2), el agua (H2O), xidos de Nitrgeno, Metano, etc.
La energa del sol que llega a la
superficie terrestre permite la
evaporacin del agua, la formacin
de los vientos, la fotosntesis, etc.
La parte de la energa solar
correspondiente a la radiacin de
onda corta es absorbida por el suelo
y liberada posteriormente como
radiacin de onda larga o infrarroja,
es decir, energa calrica.
Los gases invernadero atrapan la radiacin infrarroja y hacen que permanezca ms tiempo del
usual en la atmsfera y as es como aumenta la temperatura, y se mantiene el calor an durante la
noche, permitiendo la vida en el planeta. Este mecanismo natural se denomina efecto invernadero.
Cmo ha alterado el hombre este equilibrio?

El hombre emite a la atmsfera grandes cantidades de dixido de carbono extra que, al
acumularse, generan un aumento an mayor de la temperatura terrestre, es lo que
llamamos calentamiento global.
221
Cmo genera el hombre dixido de carbono en exceso?

A travs de la quema de combustibles fsiles.
Estos son por ejemplo el gas, petrleo o carbn. Los
vehculos, las centrales energticas, las industrias, y en
menor medida las viviendas, son los principales
consumidores de estos combustibles.
Deforestacin y quema de la vegetacin. Las

plantas al realizar el proceso de fotosntesis absorben CO 2 .
Si estas disminuyen en cantidad, aumenta el CO 2 en la
atmsfera, porque menor cantidad es absorbida.
A trabajar
Actividad 10. Qu diferencia existe entre efecto invernadero y calentamiento global?
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Leamos la siguiente noticia:
Informe para discutir responsabilidades
La Secretara de Ambiente present el Inventario de Gases de Efecto Invernadero, en el marco

del informe que llevar a la cumbre climtica de Pars. All, el pas plantear un desarrollo
sustentable que atienda a los aspectos sociales, econmicos y ambientales.
Argentina ocupa el puesto 96 de 195 pases en la emisin de gases de efecto invernadero:

emite slo un 0,9 por ciento del total global, mientras que Estados Unidos, China, la Unin Europea,
India y Rusia encabezan la lista y concentran ms del 50 por ciento del total. El dato forma parte del
informe que la Argentina llevar a la prxima cumbre sobre cambio climtico de la ONU en Pars. El
pas plantear la necesidad de un desarrollo sustentable que atienda a los aspectos sociales,
econmicos y ambientales: El cambio climtico golpea a los que menos posibilidades tienen,
advirtieron los responsables ambientales []
222
[]Los investigadores Sebastin Galbusera y Mara Sol Aliano fueron los encargados del
Inventario de Gases de Efecto Invernadero y Mitigacin del Cambio Climtico. El informe demostr
que las emisiones de GEI estn acopladas al crecimiento del PBI, tal como lo demuestra su descenso
durante la crisis del ao 2001. Desde la salida de la recesin econmica se registra un incremento de
GEI. En el pas, el consumo del sector industrial, domiciliario y de transporte concentra el 42 por
ciento de las emisiones locales y gran parte de ellas son realizadas en la produccin de alimentos
para la exportacin []
Fuente: Pgina 12. Mircoles 1 de Julio de 2015
a. Cules son los principales productores mundiales de gases de efecto invernadero (GEI)? qu
puesto ocupa la Argentina?
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b. En la noticia se afirma que la produccin de gases de efecto invernadero en Argentina ha
aumentado luego de la recesin econmica que sufri nuestro pas en el ao 2001. Por qu?
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Cules son las consecuencias del calentamiento global?
El calentamiento global puede traer consecuencias muy graves.

Una de ellas es que los cascos polares comiencen a derretirse, lo que
determinara terribles efectos sobre los ecosistemas costeros al
elevarse el nivel del mar, no solo los ambientes naturales sino
tambin los humanizados seran afectados, hasta los bordes de los
continentes cambiaran, cambiando tambin el mapamundi.
Este ejemplo nos permite comprender que todos los subsistemas
terrestres estn en permanente interaccin. Lo que le sucede a la
Atmsfera tiene repercusiones en la Hidrsfera, sin olvidar que tambin
tiene efectos sobre la Bisfera y Gesfera. Es decir, este
sobrecalentamiento afecta los ecosistemas, genera desiertos o
inundaciones, sequas, etc., que modifican los hbitats generando
223
desaparicin de flora y fauna de lugares antes ocupados por ellos.
El Deterioro de la Capa de Ozono
Otro de los compuestos qumicos que producen alteraciones en la atmsfera son los CFC o
clorofluorcarbonados. Estos son compuestos qumicos que contienen elementos como el cloro y el
flor y se emplean en los gases refrigerantes de heladeras y aire acondicionados principalmente,
pero tambin se encuentran en los gases propelentes de los aerosoles.
Los CFC destruyen la capa de ozono. Pero Qu es el ozono?
El ozono es un compuesto natural de nuestra atmsfera. Se forma en la estratosfera a partir de
los 12 Km. de altura, cuando las molculas de oxgeno (0 2 ) absorben parte de la radiacin ultravioleta
para formar el ozono, una molcula con 3 tomos de oxgeno (O 3 ). La formacin y ruptura de esta
molcula es permanente en esta zona de la atmsfera.
El ozono en la estratosfera forma una capa protectora, ya que
Hasta que no se form la
impide que lleguen a la superficie terrestre los rayos UV, que pueden
capa de ozono en la
producir mutaciones o graves enfermedades como el cncer de piel.
atmsfera, la vida no
Los CFC atacan las molculas de ozono estratosfrico pudo desarrollarse sobre
combinndose con ellas y destruyndolas. Tardan un promedio de la tierra firme.
10 aos en llegar a la estratosfera y tienen un tiempo de vida media

entre 50 y 100 aos!
A trabajar
Actividad 11. Cmo destruyen la capa de ozono los compuestos clorofluorcarbonados?
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Sabiendo de donde provienen los CFC Qu medidas deberamos tomar cada uno de nosotros
para contribuir a eliminar los CFC de la atmsfera?
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La siguiente es una noticia que muestra un ejemplo de lo que se puede hacer a nivel estatal para
disminuir los CFC.
Aerosoles nacionales
El sector de laboratorios anunci inversiones por ms de 10,2 millones de dlares, inform el
Ministerio de Industria. El laboratorio Pablo Cassar, el mayor productor de aerosoles medicinales
para inhalacin de Iberoamrica, est construyendo la primera planta de produccin de aerosoles que
no son dainos para la capa de ozono, ya que el propelente es de hicrocarburos y de no freones
clorados.
Pgina 12. Vienes 26 de diciembre de 2014
Qu otras medidas se podran tomar a nivel local (en cada uno de nuestros pueblos y ciudades) y
nacional?
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La Lluvia cida
El petrleo y el carbn mineral contienen

azufre que, en gran parte, se elimina en el proceso
de refinacin. Sin embargo, queda un remanente
que, en el proceso de combustin de las naftas y
del carbn, se libera a la atmsfera en forma de
gases como dixido de azufre.
El dixido de azufre gaseoso (SO 2 ) posee una
alta solubilidad, por lo que, al llegar a la atmsfera,

se combina con el agua, sea en vapor o lquida, que
en ella se encuentra. La disolucin resultante, por lo tanto, tiene
carcter cido. De esta forma se acidifica la lluvia y con ella Tambin los xidos de
todos los objetos que la reciben, incluyendo los suelos, las aguas nitrgeno contribuyen a este
y las hojas de los rboles, es decir, circula por los sistemas fenmeno: se combinan con el
terrestres. agua y forman cido ntrico y
cido nitroso.
Recordemos que el dixido de azufre es un xido cido (no
metal + oxgeno) tambin llamado anhdrido sulfuroso.
225
Cuando se combina con agua en las nubes forma un cido (OXOCIDO) segn la siguiente
ecuacin qumica:
La quema de combustibles fsiles en vehculos, fundiciones de minerales y calderas industriales

son las responsables de casi todas las emisiones de dixido de azufre y de xidos de nitrgeno.
Entre las consecuencias de la lluvia cida

encontramos la corrosin de los metales utilizados, por
ejemplo, en obras de infraestructura. Muchas obras
arquitectnicas y monumentos de la antigedad estn
hechos, en su mayora de piedra caliza o mrmol, que
simplemente se disuelven en presencia de cidos. El
cemento tambin reacciona a los cidos y se corroe.
Por otro lado, tambin trae graves consecuencias
para el ambiente, ya que provoca el empobrecimiento
del suelo por lavado de los nutrientes alcalinos, y esto Con la lluvia cida, el agua de lagos y ros se
lleva a cambios en el pH de cursos y espejos de agua, que acidifica, provocando la muerte de los seres
vivos que all habitan
puede alterar algunos procesos vitales de plantas y
animales acuticos. Sobre la salud humana, provoca
principalmente problemas respiratorios.
A trabajar
Actividad 12.
a. Qu es la lluvia cida?
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b. Cmo intervienen la atmsfera y la hidrsfera en este proceso?
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La contaminacin del agua
El agua representa un recurso abundante, sin embargo, el

97% pertenece a los mares y ocanos y 3% es agua dulce, de la
cual las tres cuartas partes se encuentran retenidas en los hielos
polares y en los glaciares. El resto, menos del 1% del total, es
fuente de suministro de la humanidad y est distribuida en
acuferos subterrneos, ros, lagos, lagunas y nubes.
Es importante comprender que el agua del planeta

constituye un solo cuerpo. Que la que hoy se
evapora en nuestro pas formar parte ms tarde de
la nieve que cae en la Antrtida ya que la atmsfera
la transporta a lugares remoto. Es decir, si
contaminamos el agua en nuestra localidad,
estamos contaminando el agua del planeta.
El agua es una necesidad vital, es por esto que la ONU (Organizacin de las Naciones Unidas) ha
declarado al agua potable y limpia y su saneamiento como derechos humanos.
Sin embargo, en la actualidad existen en muchas regiones del planeta problemas para recogerla,
depositarla y distribuirla para el consumo humano. Si a estas dificultades se suma la de potabilizacin
o limpieza de aguas contaminadas, la situacin se agrava, ya que el costo para acceder al agua limpia
son altsimos, lo que determina que haya escasez o tratamientos de baja calidad que perjudican la
salud de la poblacin.
En el siguiente video de canal Encuentro de la serie Aguas Adentro,

Captulo: Derecho al agua, podremos encontrar informacin acerca del agua
como derecho y su distribucin en el mundo.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=122552
Derecho al
agua
El agua disponible presenta distintos grados de deterioro debido a actividades humanas como la
agricultura, la explotacin minera, las actividades industriales y domsticas.
a) Aguas Servidas. Efluentes Cloacales

Una fuente importante de contaminacin son los desechos cloacales domsticos, es decir,
aguas negras no tratadas portadoras de gran cantidad de bacterias, virus y parsitos que causan
numerosas y diversas enfermedades infecciosas, como la hepatitis A, fiebre tifoidea o clera, sobre
todo en los pases ms pobres.
227
A trabajar
Actividad 13. Pensemos en nuestra comunidad, existen enfermedades causadas por efluentes
cloacales no tratados correctamente?
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b) Sustancias Txicas. Efluentes industriales

Generalmente pensamos que el agua turbia est
contaminada, mientras que si la vemos transparente
pensamos que es potable. ste es un error comn, ya
que hay ros turbios porque tienen arcilla en suspensin
que no estn contaminados y existen aguas
transparentes que contienen contaminantes qumicos
invisibles.
Muchos de los elementos que contaminan las aguas son metales como el arsnico, flor, plomo
o mercurio, provenientes de las industrias qumicas y mineras o hidrocarburos provenientes de
destileras y refineras de las petroqumicas que arrojan sus residuos sin tratamiento previo a cursos
de agua. Estos contaminantes destruyen microorganismos, impiden la autodepuracin y pueden ser
letales para la vida acutica y humana.
A trabajar
Actividad 14. La megaminera implica el desarrollo de proyectos de grandes dimensiones que tiene sus
ventajas y desventajas. Por un lado, representan la posibilidad de fuentes laborales y desarrollo
econmico de una regin, pero por otro lado implica un gran impacto ambiental. Es por ello que
entorno a ellas se generan importantes conflictos sociales en muchas ciudades de nuestro pas, en
donde el pueblo, ms all de los beneficios econmicos de la extraccin de metales, lucha por el
cuidado del ambiente y su salud.
228
Un reclamo antiminero
Por Daro Aranda
Andalgal de pie. En defensa del agua es el cartel en letras grandes escrito en una carpa blanca,
frente a los tribunales porteos. Observan con sorpresa hombres trajeados y mujeres con vestimenta tpica
de oficina. Chela Ignes, nacida y criada en Catamarca, se acerca y les da un folleto que explica por qu
acampan en Plaza Lavalle: La minera quiere desaparecer un pueblo de 20 mil personas. Le pedimos a la
Corte Suprema que d tratamiento al amparo ambiental que espera sentencia desde hace dos aos.
Asamblestas catamarqueos estuvieron trece das acampando, vincularon la megaminera con la violacin
de derechos, reclamaron derogar las leyes del menemismo y prometieron volver si el Poder Judicial no da
respuesta.
Andalgal es la ciudad catamarquea pionera de megaminera en Argentina. Desde hace 18 aos
extrae oro y cobre (entre otros minerales) Minera Alumbrera, un consorcio suizo-canadiense (Glencore
Xstrata, Goldcorp y Yamana Gold) denunciado por contaminacin y defraudacin al fisco. Y desde hace una
dcada el gobierno provincial impulsa un nuevo yacimiento, llamado Agua Rica (Yamana Gold), tres veces
ms grande que Alumbrera y se ubica ms cerca del pueblo (a slo 17 kilmetros), donde nacen los ros que
proveen de agua a la poblacin.[]
Pgina 12. Sbado 6 de Diciembre de 2014
La megaminera y sus resistencias
Doctora en Ciencias Sociales y Humanas y licenciada en Diagnstico y Gestin Ambiental, Wagner

estudia los procesos de movilizacin social de las poblaciones afectadas por los grandes emprendimientos
mineros. El impacto ambiental y los conflictos.[]
Periodista: En relacin con el impacto ambiental, cules son las principales desventajas de la
megaminera? Tengo entendido que se utilizan grandes volmenes de agua...
Doctora: S, se utilizan grandes cantidades. Los yacimientos se localizan cerca de las nacientes de
agua y los pobladores de la zona, en general, tienden a vincular el sitio donde esas mineras se instalan con
la contaminacin de las fuentes de agua. Ello, por supuesto, pone en riesgo a las comunidades que
consumen el recurso.
Pgina 12. Mircoles 15 de Noviembre de 2014
a. Qu impacto ambiental tiene la actividad minera en cuanto al agua?
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b. Investiguemos en diarios, revistas, internet, qu proyectos mineros existen en nuestro pas y

cul es la respuesta de los habitantes del lugar frente a los mismos.
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c) Contaminacin por Agroqumicos

Los abonos qumicos utilizados en exceso se infiltran en el suelo lavndose de a poco por la
accin de la lluvia y el riego, hasta llegar a las napas de aguas subterrneas. Los abonos qumicos y los
pesticidas con poder residual, constituyen una fuente importante de contaminacin de las napas que,
al aflorar y llegar a ros y lagos traen consigo stos peligrosos contaminantes qumicos que afectan
negativamente a los ecosistemas acuticos y a la salud humana.
A trabajar
Actividad 15. Leamos la siguiente noticia:
Un apoyo de la ciencia local
Expertos que investigan el impacto en los humanos del herbicida se mostraron conformes con que
la Organizacin Mundial de la Salud lo haya calificado de probablemente cancergeno, aunque
advirtieron que es una medida tarda. Quejas de Monsanto.
La Agencia Internacional para la Investigacin sobre el Cncer (IARC), mbito especializado de la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), confirm la vinculacin entre el herbicida glifosato y el cncer.
Y afirm que produce dao gentico en humanos. Organizaciones sociales y cientficos independientes
sin vinculacin con las empresas dieron la bienvenida a la decisin de la IARC-OMS. Monsanto, la
creadora y mayor productora de glifosato, acus a la Agencia de la OMS de hacer ciencia basura. Ms
de 28 millones de hectreas de Argentina se fumigan con el agrotxico.[]
Pgina 12. Martes 31 de Marzo de 2015
Monsanto es una empresa multinacional que fabrica semillas transgnicas. Es decir, semillas
modificadas genticamente con el objetivo de ser resistentes a ciertos herbicidas, en este caso, las
semillas que produce Monsanto son resistentes al herbicida glifosato, el cual tambin es
comercializado por la empresa.
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a. Cul es el problema que la Organizacin Mundial de la Salud ha encontrado en el herbicida

conocido como glifosato?
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b. En la actualidad existen grandes conflictos sociales en distintas poblaciones de nuestro pas en
donde se denuncian el impacto ambiental que tiene el funcionamiento de esta empresa en el lugar.
Investigar qu reclaman los vecinos.
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Deterioro del Suelo

El deterioro del suelo puede producirse
como consecuencia de la explotacin agrcola,
ganadera y forestal. Estas actividades
realizadas irracionalmente generan suelos
empobrecidos que al no poder sustentar
vegetacin terminan desertificndose.
Algunas de las enfermedades del suelo provocadas por la mala aplicacin de estas prcticas son:
a) La Erosin
Es una enfermedad que afecta al suelo,
destruyendo su estructura y extrayendo de ste
algunos materiales haciendo que se deterioren sus
cualidades productivas.
El agente causal de la erosin puede ser el agua,
que lava las partculas del suelo transportndolas a otras
regiones, y el viento que vuela los elementos nutritivos
de la superficie.
El origen de la erosin es la prdida de la cubierta vegetal que fija y protege al suelo, esto se da
usualmente por arado, fuego, tala y sobrepastoreo. Las partculas del suelo, luego de la prdida de la
vegetacin, son fcilmente extradas por el agua, el viento o la gravedad. En un grado de mxima
erosin, el ecosistema queda desprovisto de suelo frtil, transformndose en desiertos.
b) La Salinizacin
El riego continuado de suelos agrcolas o cultivos,
especialmente en zonas ridas o semiridas, donde la
evaporacin es elevada, puede conducir a la
acumulacin de sales como cloruros, carbonatos y
sulfatos en niveles tales que pueden llegar a disminuir o

anular el rendimiento de los cultivos.
La causa del proceso radica en la aplicacin de
prcticas de riego inadecuadas a las condiciones del
suelo, calidad del agua y caractersticas climticas.
Salinas grandes. Jujuy - Salta
En un grado de mxima salinizacin, el ecosistema
se transforma en un salar improductivo.
232
c) La Contaminacin
Es el proceso que resulta de la adicin de sustancias extraas al sistema en cantidades
superiores a la capacidad de degradacin del mismo. Los contaminantes ms frecuentes son:
insecticidas, herbicidas y detergentes que, en concentraciones elevadas, se transforman en nocivos
para el hombre, ya que suelen acumularse en los alimentos.
La causa del incremento del nivel de contaminantes es, a menudo, la prctica de controlar
plagas animales y vegetales mediante la aplicacin de pesticidas qumicos, en lugar de practicar un
control integrado que incluya tanto controles biolgicos como la aplicacin moderada y planificada de
sustancias qumicas.
Otra forma importante de contaminacin
del suelo son los depsitos de basura de las
ciudades que, generalmente, no solo
contaminan el suelo, sino tambin el agua tanto
superficial como subterrnea y el aire. Los
basurales a cielo abierto constituyen un
problema que tiene gravsimas consecuencias
principalmente para la salud de la poblacin, ya
que generan plagas urbanas como moscas,
Basural a cielo abierto cucarachas o ratas, responsables de la
transmisin de innumerables enfermedades.
A trabajar
Actividad 16. Leer el siguiente fragmento de noticia extrada del diario Pgina 12:
Ocho de cada diez, con txicos

El estudio analiz 60 muestras de frutas y verduras. Encontraron plaguicidas en el 83 por ciento
de los ctricos y zanahorias. El 78 por ciento en morrones y 70 en verduras de hoja. Los venenos
detectados fueron insecticidas y fungicidas.
Ocho de cada diez verduras y frutas tienen agrotxicos. Lo afirma una investigacin realizada por
la Universidad Nacional de La Plata (UNLP), en la que se analizaron verduras de hoja verde, ctricos y
hortalizas. El 76,6 por ciento tena al menos un qumico y el 27,7 por ciento de las muestras tena entre
tres y cinco agroqumicos. La variedad de plaguicidas es muy grande. Y el cctel de qumicos es muy
fuerte, asegur Damin Marino, codirector del trabajo. Entre los productos que ms se detectaron est
el insecticida endosulfn, prohibido en Argentina desde 2013.[]
Jueves 3 de septiembre de 2015
233
a. Qu problemtica ambiental evidencia?
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b. Cul es el peligro para nuestra salud?
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d) La Deforestacin
La deforestacin es un
problema que afecta seriamente al
suelo, ya que al no haber plantas
que absorban el agua, el suelo
comienza a secarse. Y esto no solo
afecta al suelo, sino tambin a los
cursos de agua, ya que al no haber
rboles que la absorban desde sus
races, se pueden provocar
inundaciones y avalanchas. Otra

Al deforestar, ya no hay masa vegetal que retenga el agua, por lo cual el
consecuencia directa de la caudal de los ros aumenta causando inundaciones
deforestacin es la prdida de
especies no solo vegetales, ya que los bosques constituyen el hbitat de numerosos animales que al
talarlo desaparecen.
Por otro lado, ya hemos visto que la deforestacin es una importante causa de aumento de los
gases de efecto invernadero en la atmsfera, promoviendo el calentamiento global.
234
A trabajar
Actividad 17.
a. Por qu la deforestacin puede provocar inundaciones?
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b. Por qu la deforestacin es una causa del aumento de los gases de efecto invernadero?
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e) La Quema, Pisoteo y Sobrepastoreo

En regiones ridas o semiridas, la vegetacin es
escasa y en otoo e invierno, cuando las lluvias son
menos frecuentes, se torna seca y arde con facilidad si
se las quema. Los incendios forestales o de pastizales,
ya sean provocados intencionalmente o por descuido,
no slo causan la prdida de la vegetacin y la huida
de los animales ms grandes, sino que tambin afecta
gravemente al suelo, que, por un lado, al perder la
cubierta vegetal queda ms expuesto a la erosin, y por otro el fuego provoca la prdida de las
sustancias orgnicas y de otros materiales indispensables para el normal desarrollo de la vegetacin,
en otras palabras, se altera su funcionamiento, los pequeos microorganismos que lo habitan, lo
airean y lo renuevan son eliminados, crendose suelos muertos.
El mal manejo del ganado en estas regiones,
tambin produce un gran deterioro del suelo. El nmero

de cabezas de ganado que puede soportar un pastizal
natural, est directamente relacionado con factores
climticos, ya que stos determinan la cantidad, el tipo y
la calidad de la vegetacin que lo cubre. No respetar
estas pautas introduciendo un mayor nmero de reses,
determina que se pierda rpidamente la cubierta vegetal, si a esta situacin de sobrepastoreo se
suma en perodos secos el pisoteo que ejerce el ganado sobre el suelo desprotegido, la erosin ser,
sin duda, mucho mayor.
235
f) La Agricultura Inapropiada
Dentro de la agricultura tradicional, existen prcticas que pueden afectar el suelo provocando su
erosin o el desgaste de nutrientes necesarios.
Por ejemplo, el monocultivo, es decir las
plantaciones de gran extensin con el cultivo de una
sola especie, genera el desgaste del suelo, ya que hay
cultivos cuyos requerimientos de nutrientes son
diferentes, si se cultiva durante aos la misma
especie, se corre el riesgo de agotar los nutrientes
requeridos por ese cultivo en particular. Es por ello
que se aconseja la rotacin de cultivos como una
manera de preservar la riqueza de los nutrientes del
suelo. La rotacin de cultivos es tambin una prctica recomendable en lo que se refiere a un control
ms natural de las plagas, ya que cada cultivo posee un tipo especfico de plagas, que no podrn
desarrollarse ni fijarse si hay rotacin.
Un caso particular del uso de la tierra: el monocultivo de soja
La produccin de soja es muy importante para los
pases de nuestra regin porque ella y sus derivados
generan grandes divisas como producto de explotacin, es
decir, grandes ganancias econmicas. En Argentina, es el
producto de exportacin que ms divisas genera, siendo
por ello un recurso econmico clave para el desarrollo de
nuestro pas. La otra cara del desarrollo econmico tiene
que ver con ciertas desventajas en la escala ambiental:
Por un lado se han desmontado grandes zonas de nuestro pas para la produccin de este
cultivo y ya vimos las consecuencias que trae la deforestacin al ambiente, produciendo sequas,
disminucin de la biodiversidad, aumento de los gases de efecto invernadero, etc.
Por otro lado, y por la misma razn de ser un recurso econmico clave para nuestro pas, se
tiende al monocultivo, es decir, no se vara entre la soja y otros cultivos, agotando al suelo de
nutrientes.
En la actualidad el 95% de soja cultivada

corresponde a semillas transgnicas, es decir, semillas
modificadas genticamente con un gen que las hace
resistente a un herbicida particular: el glifosato. Como
hemos visto en actividades anteriores, en nuestro pas,
tanto la semilla como el herbicida es fabricado y creado
por la misma empresa, la multinacional Monsanto. Uno
de los problemas reside, en que el glifosato es txico Fumigaciones con glifosfato
para plantas, animales y humanos.
236
Las desventajas del cultivo extensivo de

soja no son solo ambientales, sino tambin
sociales y econmicas:
Por ser un cultivo que implique bajos
costos y grandes ganancias, los grandes
productores, con mayor poder econmico,
han expandido sus zonas de cultivo,
desplazado de sus tierras a campesinos,
familias rurales y pequeos productores
(expansin de la frontera agrcola). Adems, la
gran tecnificacin que tiene la produccin
sojera necesita muy poca mano de obra,
El cultivo de soja necesita poca mano de obra humana ya que ocupando grandes extensiones de tierra pero
su produccin est muy tecnificada. que no generan trabajo para el pas.
A trabajar
Actividad 18. Sabiendo que el concepto de medio ambiente hace referencia al resultado de las
interacciones de las sociedades humanas con el ambiente fsico, biolgico y qumico que las rodea, y
que contribuye, de distintas maneras, a su subsistencia. Por lo tanto, no solo est formado por los
componentes, fsicos, biolgicos y qumicos, sino tambin por los culturales, econmicos y sociales.
Cmo afecta al medio ambiente el cultivo extensivo de soja? Cules son los costos y beneficios?
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Actividad 19. Estuvimos viendo distintas formas de contaminacin del agua, aire y suelo. Indaguemos
en nuestro barrio, pueblo, ciudad, cul de todas estas formas de contaminacin est presente:
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El siguiente video nos explica las consecuencias ambientales del

monocultivo de soja extendido en nuestro pas, y tambin las consecuencias
sociales. Serie Horizontes - Ciencias Sociales. Captulo Soja
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=105
Soja
907
238
QU PROBLEMTICAS AMBIENTALES EXISTEN EN LAS CIUDADES?

Qu impacto causa en el ambiente el funcionamiento, la produccin y la vida de una ciudad?
Por qu el clima de una ciudad es distinto al de las zonas rurales? Se planifica el crecimiento de las
ciudades? Por qu contaminan las ciudades?
Comencemos a responder algunas de estas preguntas
En el siglo XVIII comenz una
revolucin que ha cambiado al mundo, la
revolucin industrial. Se comenz a
reemplazar el trabajo manual por la
industria, se mecaniz la industria textil,
se automatizaron tareas y se modific la
forma de trabajar al hierro. De esta
manera se expandi el comercio y
nacieron los ferrocarriles. Todo se hizo
ms gil y ms inmediato. Millones de
personas se trasladaron del campo a la
ciudad y se expandieron las zonas
urbanas. Este crecimiento no se detuvo y
desde hace ms de dos siglos las ciudades se convirtieron en centros de desarrollo, permanentes
generadoras de cambios globales.
Las ciudades y el calentamiento global
Desde el punto de vista del cambio climtico, las ciudades constituyen la principal fuente de
produccin de gases de efecto invernadero. Esto tiene que ver con las acciones que se desarrollan en
una ciudad, principalmente asociada al consumo de energa, la industria y el transporte. Todo esto
produce la quema de combustibles fsiles, que liberan gran cantidad de gases de invernadero a la
atmsfera.
Si bien ocupan solo el 1% de la superficie del planeta, las enormes cantidades de gases de efecto
invernadero que se liberan all, hace que estas sean las principales productoras del fenmeno de
calentamiento global.
A trabajar
Actividad 20. Pensemos en un da de nuestras vidas, desde que nos levantamos hasta que nos vamos
a dormir. Sin darnos cuenta, estamos continuamente actuando y consumiendo productos que directa
o indirectamente favorecen al aumento de los gases de efecto invernadero.
239
a. Cules son estas acciones? (pensemos desde prender la luz de nuestras casas, usar
transporte, consumir productos en cuyo proceso de fabricacin se haya utilizado energa, etc.)
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b. Qu actitud podemos tomar para disminuir este efecto?
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El Problema del Ruido
Podemos definir
Decibeles Ejemplos
al ruido como un
170 Despegue de cohetes
elemento natural de la
160 Bomba
vida, que se mide a 150 Estallido del tmpano
travs de una unidad 140 Despegue de aviones
fsica llamada decibel 130 Jet
(dB). El sonido audible 120 Umbral del dolor
por el ser humano se encuentra entre los 10 dB y 110 110 Sierra circular, subterrneo
dB. Por debajo de este rango, el sonido es inaudible. 100 Motores de maquinaria pesada
Por encima del mismo, en cambio, puede provocar 90 Moto, bocinazo
dolor intenso, desorientacin en el espacio o el 80 Grito
estallido del tmpano. 70 Trnsito en avenida
60 Conversacin
El siguiente cuadro nos muestra la cantidad de 50 Trnsito en calle tranquila
decibeles que presentan algunos ruidos comunes en las 40 Habitacin en silencio

ciudades. 30 Casa de campo, tic-tac de reloj
20 Susurro
En nuestra salud no solo influyen los decibeles de
10 Murmullo de hojas al viento
un determinado ruido, sino tambin el tiempo de
0 Umbral de audicin
exposicin a stos, ya que permanecer en un ambiente
ruidoso durante muchas horas diarias puede provocar disminucin de la percepcin auditiva,
alteracin del ritmo cardaco, trastornos gstricos y otras dificultades como cansancio, sueo, dolor de
cabeza, etc.
240
A trabajar
Actividad 21. Pensemos en las actitudes cotidianas que generan ruido. Cules de ellas podramos
evitar para cuidar nuestra salud y la de la comunidad?
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El Problema de la Basura
Cuando tratamos la problemtica del suelo, nos

referimos a la basura como un elemento importante
de contaminacin. Este problema aumenta
significativamente en las ciudades donde se debe tener
en cuenta diversos aspectos como la acumulacin y
preparacin de los residuos en cada una de nuestras
casas, la recoleccin domiciliaria y su tratamiento y
eliminacin.
Veamos cada uno de ellos:
Acumulacin y preparacin en los domicilios: sta debe hacerse
en recipientes adecuados con la posibilidad de ser cerrados
hermticamente, es importante tener presente que es conveniente
separar residuos orgnicos (comida) de los inorgnicos (plsticos,
vidrios, latas, etc.) ya que luego sern tratados de diferentes maneras.
Otro aspecto importante es separar y no colocar con la
basura comn, los elementos altamente contaminantes como

las pilas o sustancias qumicas que se suelen usar en casa
(cido muritico o soda custica, el mercurio de los
termmetros, pinturas, etc.) ya que existen lugares especiales
donde pueden depositarse para recibir el tratamiento
adecuado.
Separar residuos que puedan ser reciclados tambin es
Papel, cartn, plstico, vidrio y metal son
una actitud deseable porque su aprovechamiento es
basura reciclable. En cada ciudad existen
lugares especficos donde son tratados
correctamente.
241
beneficioso para el ambiente ya que disminuye el grado de explotacin de los bosques o la extraccin
de ridos.
Y por ltimo, siempre es importante pensar antes de
tirar a la basura si lo que estamos arrojando lo podemos
recuperar o utilizar para otra cosa.
Recoleccin en la va pblica: este servicio puede

estar a cargo de la municipalidad o de empresas prestatarias
bajo supervisin gubernamental. Debe tener la
infraestructura adecuada a las necesidades de la ciudad,
tanto en personal como en equipamiento.

Tratamiento y Eliminacin: todos los das,
generamos una enorme cantidad de basura en las
ciudades. Lo mejor que puede suceder con ellas es
que se destine a un relleno sanitario, es decir, que
se la entierre en condiciones muy controladas.
Pero esto no siempre pasa, y el problema es que
puede que se filtren lquidos hacia el subsuelo,
contaminando el agua subterrnea, o bien, que Relleno sanitario.
los rellenos no den abasto Qu hacemos
entonces con la basura?
En muchos lugares sencillamente se quema a
Como vemos, el problema de la basura no es
cielo abierto (incineracin), lo cual contamina el
menor, Qu podemos hacer? Sin duda, la
solucin a largo plazo ser reducir la cantidad
aire. Otra opcin es dejarla all donde cay, con lo
de basura que generamos. cual se acumula y se arman enormes montaas de
basura, que tarde o temprano, atraen numerosos
animales, como ratas, que se reproducen sin
control y se convierten en potenciales transmisores de enfermedades.
A trabajar
Actividad 22.
a. Analiza durante un da la basura que generamos en nuestras casas. Qu tipo de basura existe
en mayor cantidad? (orgnica, reciclable, reutilizable, otra)
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242
b. Investiguemos cmo se trata la basura en nuestro pueblo o ciudad. Se trata correctamente o

existe algn conflicto ambiental al respecto?
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c. Tomemos tres o cuatro artculos de uso comn (leche, lata, papeles, etc, cualquiera que
elijamos est bien). Pesar el artculo completo con envase incluido. Una vez consumido el producto,
pesar la basura que ese artculo genera (envase, papeles que se tiran, etc). Una vez obtenidos estos
datos, comparar los pesos y determine el porcentaje de basura que se genera en cada caso.
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d. Luego comparar el precio del artculo y el precio de la basura. Qu conclusin podemos sacar?
Compartirlo con nuestro tutor y compaeros.
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e. Discutir con nuestros compaeros y tutor: qu hbitos de consumo deberamos cambiar para
evitar esta situacin? Podemos luego llevar esta reflexin en el mbito de nuestra familia.
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243
Potabilizacin del Agua y Tratamiento del Agua Residual
El agua que se consume en las grandes ciudades

proviene de ros o lagos que generalmente estn
contaminados y requieren un costoso proceso de
potabilizacin.
En la potabilizacin el agua atraviesa distintos
procesos de limpieza:
1. Sedimentacin. Donde se elimina la arena y partculas grandes.

2. Coagulacin. Donde se le agregan sales que ayudan a precipitar microorganismos, materia
orgnica y sedimentos.
3. Filtracin. Donde al pasar por filtros especiales se terminan de eliminar partculas en
suspensin.
4. Desinfeccin. Donde por medio de la incorporacin de cloro se termina de eliminar a los
microorganismos que hayan quedado.
5. Almacenamiento en tanques protegidos de la luz y la intemperie para ser distribuida luego a
la ciudad.
Luego de ser utilizada para lavar los platos, ducharnos o ir al
bao, el agua se dirige a los desagotes cloacales y pluviales. Est
agua contiene numerosas sustancias contaminantes como
detergentes y lquidos no biodegradables, as como tambin
bacterias y virus, por lo que deben ser tratadas para no
contaminar ros y lagos.
El tratamiento de estos desechos tambin es costoso, lo que determina que en algunos casos no
sean tratadas como corresponde con el consiguiente aumento de la contaminacin de los espejos de
agua de los cuales sacamos este recurso para consumir.
Es importante entonces tomar conciencia de que el agua que llega a nuestros hogares es
valiosa y de que al derrocharla perjudicamos a toda la comunidad. Adems, ms all de ser un
recurso renovable, el agua es finita.
Por todo esto es necesario hacer un uso racional de la misma
Qu significa realizar un uso racional del agua? Tomar ciertas actitudes para cuidarla y no
derrocharla: si una canilla de nuestra casa gotea, arreglarla; no dejar la canilla abierta cuando lavamos
los platos, ni estar bajo la ducha por mucho tiempo.
244
La solucin a estos problemas no solo est en manos de los gobernantes y tcnicos que deben aplicar
programas de planificacin y desarrollo urbanos, sino tambin de todos los habitantes, que debemos
tomar conciencia que las sumas de pequeas acciones inadecuadas pueden traer graves
consecuencias deteriorando an ms la calidad de vida de toda la comunidad.
A trabajar
Actividad 23.
a. Est garantizado el acceso de agua potable en nuestra ciudad, pueblo o comunidad?
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b. Qu podramos hacer a nivel individual, comunitario y gubernamental frente a un caso de
escasez de agua en el lugar donde habitamos?
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245
DESARROLLO SUSTENTABLE
Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin

comprometer las posibilidades de las generaciones del futuro
para atender sus propias necesidades.
La de arriba es la definicin de desarrollo sustentable que se encuentra en el documento

conocido como Informe Brundtland, desarrollado por la Comisin Mundial de Medio Ambiente y
Desarrollo de Naciones Unidas, en 1987.
ste fue el puntapi para el inicio de distintas reuniones y tratados a nivel mundial en donde las
naciones presentes han expresado su compromiso de crecer en el marco de un desarrollo sustentable.
Pero qu implica un desarrollo sustentable?
En la actualidad tenemos muy internalizado
el concepto de desarrollo que implica un
crecimiento econmico sin lmites, en pos del cual
todo puede sacrificarse, pero con el costo de un
uso irracional de los recursos que la naturaleza nos
brinda y sin considerar el bienestar social en
general.
En este sentido, el desarrollo sustentable es una evolucin del antiguo concepto de desarrollo,
pues no solo contempla el progreso econmico y material, sino que lo plantea en equilibrio con el
bienestar social y el aprovechamiento responsable
de los recursos naturales. De este modo, concilia los
tres ejes fundamentales de la sustentabilidad: lo
econmico, lo ecolgico y lo social.
El objetivo ltimo del desarrollo sustentable

es alcanzar cierto nivel de progreso material
sin por ello comprometer el medio ambiente,
los recursos naturales, o la calidad de vida de
los seres humanos y dems especies del
planeta.
246
Veamos los tres ejes fundamentales que implica el desarrollo sustentable:

Sustentabilidad ambiental:
Se refiere especialmente a conservar la capacidad de los ecosistemas para producir recursos
naturales para las generaciones futuras. No habla de no usar los recursos naturales, sino utilizarlos de
forma tal que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad
humana, para evitar as la prdida de los recursos.
Crecimiento econmico:
El crecimiento econmico hace referencia a la necesidad de desarrollar actividades econmicas
que busquen como objetivo mejorar la calidad de vida de la poblacin teniendo en cuenta la
necesidad de tener una disponibilidad creciente de bienes y de servicios a nivel mundial. El
crecimiento econmico es indispensable, pero debe apoyarse en una forma de obtencin de los
recursos que tenga en cuenta la dimensin ambiental.
Equidad social:
Este aspecto es el ms difcil de lograr ya que una sociedad logra el desarrollo sustentable
cuando logra un crecimiento econmico que considera la dimensin ambiental, pero que, a la vez se
pueda garantizar la distribucin equitativa de la
riqueza mitigando los impactos negativos de las
actividades econmicas desarrolladas. Por ejemplo, Para que haya desarrollo sustentable,
una empresa, adems de cuidar los recursos tiene que haber equidad social.
ambientales, debe ser fuente de trabajo digno para el
pueblo.
Esta conciencia de los costos sociales, naturales y medioambientales del desarrollo y el

progreso econmico ha venido a modificar la actitud de despreocupacin o justificacin
que al respecto imper durante mucho tiempo.
A trabajar
Actividad 24. Antes de comenzar la actividad, es necesario que leamos nuevamente el texto de las
pginas anteriores.
Luego leamos la siguiente noticia (fragmento):
247
SOCIEDAD EL PRONUNCIAMIENTO DE FRANCISCO SOBRE LA SITUACION AMBIENTAL EN EL PLANETA
La encclica verde, un llamado contra los

poderes econmicos
En Laudato si, Bergoglio critica el modelo capitalista
consumista y responsabiliza a los poderes econmicos y los pases
desarrollados de gran parte de los desastres ecolgicos.
La tierra, nuestra casa, parece convertirse cada vez ms en un inmenso depsito de porquera,
advierte el Papa Francisco en su encclica Laudato si (Alabado seas), sobre el cuidado de la casa
comn, difundida ayer en el Vaticano. El texto (completo en www.vatican.va) de 192 pginas en su
versin espaola, presenta un anlisis de la situacin ambiental en el mundo, hace severas crticas al
modelo capitalista consumista, responsabiliza a los poderes econmicos y a los pases desarrollados de
gran parte de los desastres ecolgicos, pero vinculando al mismo tiempo el tema central del cuidado del
ambiente y de la naturaleza con la defensa de la vida y la dignidad de las personas, la pobreza y la
exclusin en el mundo. En un texto escrito en primera persona, aunque retomando la tradicin de la
Iglesia y haciendo frecuentes referencias al magisterio de episcopados catlicos de todo el mundo, el
Papa se pregunta: Qu tipo de mundo queremos dejar a quienes nos sucedan, a los nios que estn
creciendo? []
[]En otra parte del documento, el Papa asegura que el mercado por s mismo no garantiza el
desarrollo humano integral y la inclusin social, que la ecologa ambiental es inseparable de la nocin
del bien comn que debe entenderse adems en el contexto actual donde hay tantas inequidades y
cada vez son ms las personas descartables, privadas de derechos humanos bsicos, todo lo cual,
asegura Francisco, supone hacer opciones solidarias sobre la base de una opcin preferencial por los
pobres. Y advierte que no hay conciencia clara de los problemas de los excluidos (...) que son la mayor
parte del planeta pero cuyos problemas se plantean como un apndice, como una cuestin que se
aade casi por obligacin, que se plantea de manera perifrica, si es que no se la considera un mero
dao colateral. La inequidad dice el Papa no afecta slo a individuos, sino a pases enteros y obliga
a pensar una tica de las relaciones internacionales.
Pgina 12. Viernes 19 de Junio de 2015
a. Qu actitud est pidiendo el Papa Francisco en su encclica, una actitud de desarrollo

econmico o una actitud de desarrollo sustentable? Por qu?
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b. Subrayar en el texto las partes de la noticia que den cuenta de la respuesta anterior.
248
Qu actitudes se llevan a cabo a nivel mundial a favor del desarrollo sustentable?
En 1972 Las Naciones Unidas, convoc a la primera Cumbre sobre Medio Ambiente en
Estocolmo. Se abri entonces un nuevo e importante camino de debate.
Se pueden mencionar los siguientes hitos en la historia de estas reuniones mundiales:
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano en Estocolmo,

1972 Suecia. En dicha conferencia se aprob la Declaracin de Estocolmo y un
Programa de Accin que daba 109 recomendaciones para la cooperacin
internacional en materia ambiental.

Se present el informe "Nuestro Futuro Comn" dirigido por la Sra. Gro

1987 Harlem Brundtland, en la Asamblea General de las Naciones Unidas. Por
primera vez se menciona el concepto de Desarrollo Sustentable.
Agenda 21: programa de accin para hacer frente a

los principales desafos que plantea la
Cumbre de Los problemtica ambiental y el desarrollo sustentable.
la Tierra en principales
Declaracin de Ro: establece acuerdos en materia
Ro de resultados
1992 de medio ambiente.
Janeiro fueron:
Convenios internacionales sobre Diversidad
Biolgica y Cambio Climtico.
Entr en vigencia la Convencin marco de las Naciones Unidas sobre cambio

1994
climtico.
1997 Se estableci el Protocolo de Kioto. En este, los pases que lo firmaron se han
comprometido a reducir un 5% como mnimo las emisiones de gases de efecto
invernadero para el ao 2012.
2002 Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible en Johannesburgo

Sudfrica. Se sigui profundizando esta lnea de trabajo.
249
A trabajar
Actividad 25. Estados Unidos, uno de los pases que ms genera gases de efecto invernadero en el
mundo, no ratific el protocolo de Kioto.
Pensemos Por qu es tan importante que las naciones se comprometan a crecer en el marco del
desarrollo sustentable?
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Qu actitud toma la Argentina en relacin al medio ambiente?
La Argentina, por un lado, se ha incorporado al marco normativo de los tratados internacionales

que nombramos anteriormente.
La Argentina, en el Protocolo de Kioto,
como pas en desarrollo, no est obligada a
asumir compromisos de reduccin de emisiones
de gases de efectos invernadero. Sin embargo, ha
asumido la responsabilidad de llevar a cabo
acciones voluntarias para reducir las emisiones
de estos gases.
Por ejemplo, la Secretara de Energa, est
trabajando para reducir el consumo de energa
elctrica mediante un sistema de etiquetado de
eficiencia energtica de aparatos electrnicos,
como heladeras o aires acondicionados.
250
A trabajar
Actividad 26. Qu relacin existe entre el nivel de gasto de energa con el cuidado del medio
ambiente?
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Pero Qu dice nuestra Constitucin?
El artculo 41 de nuestra Constitucin Nacional establece: Todos los habitantes gozan del
derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para que las actividades
productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y
tienen el deber de preservarlo. El dao ambiental generar prioritariamente la obligacin de
recomponer, segn lo establezca la ley. Las autoridades proveern a la proteccin de este derecho, a la
utilizacin racional de los recursos naturales, a la preservacin del patrimonio natural y cultural y de la
diversidad biolgica, y a la informacin y educacin ambientales. Corresponde a la Nacin dictar las
normas que contengan los presupuestos mnimos de proteccin, y a las provincias, las necesarias para
complementarlas, sin que aqullas alteren las jurisdicciones locales. Se prohbe el ingreso al territorio
nacional de residuos actual o potencialmente peligrosos, y de los radiactivos.
A trabajar
Actividad 27. A partir de su actitud frente a los tratados internacionales y de acuerdo a lo que
establece nuestra constitucin, Cul es la posicin de Argentina frente al desarrollo sustentable?
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ALGUNAS CRTICAS AL MODELO DE DESARROLLO SUSTENTABLE

Crtica ecologista: modelo de decrecimiento.
Algunos ecologistas defienden el decrecimiento econmico. Qu significa esto? stos ltimos
creen que el cuidado al medio ambiente no puede sostenerse con el nivel de produccin econmica
actual, ya que estamos por encima de la capacidad de regeneracin natural del planeta. Por lo tanto,
cuestionan la capacidad del modelo de vida moderno para producir bienestar integral, es decir, que
implique la esfera social, econmica y ambiental.
La solucin que plantean es vivir mejor con menos.
Desde la sociologa se argumenta que el capitalismo, modelo econmico actual donde vivimos
la mayora de las sociedades, al estar basado en el crecimiento y la acumulacin constante de bienes
en manos de algunos, incrementando el ritmo de crecimiento de manera ilimitada, hace que el
desarrollo sustentable sea incompatible con un desarrollo social equitativo, adems de ser
ecolgicamente insostenible.
A trabajar
Actividad 28. Luego de leer el concepto de desarrollo sustentable y lo que este plantea, y tambin de
conocer las crticas al mismo, pensar en una postura propia. Para ello es necesario que debatamos con
nuestro tutor y compaeros.
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La huella ecolgica
Como vimos, la humanidad necesita de los

recursos naturales para desarrollarse como tal. Pero
Cmo sabemos cuntos recursos estamos utilizando
y cunto podemos utilizar sin generar un impacto
ambiental negativo?
Esas respuestas las podemos encontrar en la
252
huella ecolgica, que es un indicador numrico que da idea del impacto ambiental que genera la
utilizacin humana de los recursos naturales relacionndolos con la capacidad de la Tierra de
regenerar esos recursos.
Puede ser calculado desde un nivel domstico, hasta nacional y mundial.
Mientras mayor sea la huella ecolgica, mayor ser el impacto ambiental de nuestras
actividades.
Cmo podemos reducir nuestra huella ecolgica desde acciones individuales?
Cuidar el medio ambiente, tambin tiene que ver con
la forma en que nos comportamos como consumidores y
como productores.
Todos somos consumidores de bienes o usuarios de
servicios, cualquiera sea nuestra edad y condicin social o
econmica, y durante todo el da, no solamente cuando
vamos al supermercado o tomamos un colectivo. En el
proceso de nuestro consumo no solo interviene el
consumidor o usuario, sino tambin el productor del bien o
el prestador del servicio. Consumimos para satisfacer
nuestras necesidades, pero tambin consumimos otras
cosas que, a veces, no son tan necesarias.
El problema no est en producir o consumir esos productos y servicios, sino en la forma en que
lo hacemos: sin pensar si realmente es un producto o servicio que necesitamos, si es seguro o bueno
para la salud, si su precio es razonable relacionado con su calidad, si su fabricacin o utilizacin no
daa el medio ambiente, incluso si la empresa que fabrica el producto o brinda el servicio cumple
con las leyes impositivas y laborales, etc.
A los productores de bienes o prestadores de servicios tambin les compete la responsabilidad
de cuidar el medio ambiente y somos los consumidores los que, a travs de nuestro poder de
compra podemos de algn modo controlar que esto se cumpla.
Algunas de las formas de controlar nuestra huella ecolgica individualmente pueden ser: REA DE CIENCIAS NATURALES
Adquirir productos de empresas responsables que tengan procesos de gestin ambiental

serios.
Disminuir la produccin de basura por medio del incentivo de procesos productivos ms
racionales.
Valorar la reutilizacin y el reciclaje de productos.
253
A trabajar
Actividad 29.
a. Tenemos estas actitudes en nuestra vida diaria?
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b. Debatiendo con nuestro tutor y compaeros pensemos qu otras actitudes podemos proponer
para reducir nuestra huella ecolgica.
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254
TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR.

Pensemos en alguna actividad econmica que se lleve a cabo en nuestro barrio, pueblo o ciudad
(Tambin podemos pensar a nivel provincial o nacional).
1 A partir de all investiguemos:
a. La actividad que estamos investigando, produce algn tipo de deterioro en el aire, agua o
suelo? Si la respuesta es s, Cmo afecta o contamina el aire, el agua y/o suelo?
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b. Esta actividad, tiene algn tipo de estrategia para evitar efectos negativos en el ambiente?
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c. De acuerdo a lo investigado, podemos considerar que tiene una actitud acorde al desarrollo
sustentable?
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255
BIBLIOGRAFA
- Programa Educacin a Distancia. Edicin 2007.
- Ciencias Naturales 8. Todos protagonistas. Libro del docente. Editorial Santillana (2005).
Buenos Aires.
- Ciencias Naturales 7. Equipo K. Editorial Kapelusz (2004)
- Canal Encuentro. Serie Horizontes Ciencias Naturales.
- Canla Encuentro. Serie Horizontes Ciencias Sociales.
- Canal encuentro. Serie Cambio climtico.
256
INTRODUCCIN
El plan C del Programa de Educacin a Distancia consta
de dos mdulos (6 y 7). Dentro de dichos mdulos hay un
Te gustara saber qu es
conjunto de unidades dedicadas a las Ciencias Sociales. Ahora un mtodo cientfico y qu es una
bien, Qu son las Ciencias Sociales? Seguramente alguna vez perspectiva?
has escuchado que la ciencia que se ocupa de estudiar al El mtodo cientfico es una
hombre y a las sociedades se denomina Ciencias Sociales. serie de pasos a seguir que se usa
Pero entonces, qu son las llamadas Ciencias Sociales?. a la hora de estudiar los
Todos sabemos, al menos, que estas ciencias o campo de fenmenos humanos y de la
naturaleza. Cada uno de estos
saberes son diferentes al de las Ciencias Naturales o al de las
pasos garantiza que los resultados
Matemticas. Pero Por qu son diferentes? Qu estudian obtenidos de cualquier estudio e
las Ciencias Sociales que no estudien las otras ciencias? Suele investigacin estn comprobados
afirmarse que las Ciencias Sociales comprenden todas por medio de evidencias, de
aquellas disciplinas que estudian al hombre en sociedad en un argumentaciones y
espacio y un tiempo determinados. Sin embargo las Ciencias razonamientos. Pero no todos los
que siguen este mtodo llegan a
Naturales tambin estudian al hombre y su desarrollo
las mismas conclusiones. Por
biolgico a travs del tiempo, as tambin como el espacio qu? Porque los cientficos tienen
fsico que lo rodea. diversas perspectivas.
Entonces, cul es la diferencia entre ellas? Lo que en Una perspectiva es un

realidad diferencia las Ciencias Naturales de las Ciencias punto de vista y una manera de
pensar e interpretar algunos
Sociales es el tipo de preguntas que formularon para estudiar
fenmenos. Por ejemplo, algunos
al hombre, para estudiar su historia y su entorno social, para
sostienen que el Universo se cre
estudiar los espacios construidos y utilizados por ste. luego de una gran explosin
En efecto, veremos que las Ciencias Sociales no se denominada Big Bang. Otros
afirmaron que, en realidad, el
preguntan cmo est biolgicamente constituido el hombre o
universo fue creado luego de la
su espacio fsico. Desde sus inicios, las llamadas Ciencias divisin en cuatro fuerzas de una
Sociales se formularon otro tipo de preguntas: gran fuerza gravitatoria, divisin
que provoc el origen del
Cundo, dnde y cmo surgi el hombre tal y como lo
universo. A esta perspectiva se la
conocemos hoy? conoce como Teora inflacionaria.
REA DE CIENCIAS SOCIALES
Cmo se relaciona con otros hombres semejantes a l?

Cmo se crean comunidades y sociedades complejas a partir de largos procesos de interaccin
humana?
Cmo se organiz la vida del hombre en el espacio socio-geogrfico y en el tiempo histrico?
Todos, alguna vez, nos hicimos preguntas similares a estas, por ejemplo: Dnde vivan
nuestros tatarabuelos o bisabuelos? Cmo eran los pobladores de mi ciudad o de mi pueblo mil
aos antes de que yo naciera? Siempre existi un pas llamado Argentina o hace 500 aos se
llamaba de otra forma y lo poblaban otros pueblos y otras culturas? Por qu el hombre de Amrica
del Sur es tan diferente a los hombres africanos? Por qu actualmente existen presidentes que
259
gobiernan los Estados nacionales cuando antes haba reyes, amos y dueos de grandes territorios
indefinidos?
Las llamadas Ciencias Sociales surgieron cuando un grupo de personas decidieron responder a
este tipo de preguntas sobre el hombre en sociedad a lo largo del tiempo y el espacio. Pero, para que
las respuestas dadas a estas preguntas pudieran ser consideradas como saber cientfico, es decir
como una ciencia, se debi responder a ellas utilizando el mtodo cientfico. Qu sucedi cuando
comenzaron a responder todas estas preguntas? Sucedi que no hubo una sola respuesta y, estas
preguntas-problemas, se respondieron y resolvieron desde una gran diversidad de perspectivas y
pareceres. Algunos consideraron que la dimensin ms importante a considerar en el estudio de los
hombres y de las sociedades era su espacio fsico-geogrfico. As surgi una disciplina que, dentro de
las Ciencias Sociales, se denomin Geografa. Otros pensaron que lo ms relevante eran las
transformaciones del hombre y de las sociedades a lo largo del tiempo y as surgi la disciplina
llamada Historia.
En las prximas pginas abordaremos las respuestas que la Geografa y la Historia dieron a esas
preguntas formuladas en torno al hombre, a su entorno geogrfico, a las sociedades creadas por l.
Pues bien, para introducirnos a los problemas y preguntas propias de las Ciencias Sociales,
hagamos la siguiente actividad
A trabajar
Actividad
Releamos el cuento La historia de los Otros que lemos en la introduccin al Programa de
Educacin a Distancia.
a. Ahora respondamos los siguientes interrogantes
1. Por qu crees que los dioses que crearon el mundo tenan diferentes pensamientos?
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260
2. Ahora intentemos relacionar lo reflexionado en la pregunta a con el siguiente interrogante:

Por qu crees que hubo diferentes respuestas a las preguntas que se hicieron las ciencias
sociales?
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3. Finalmente, Es posible estudiar al mundo y a las sociedades sin tener en cuenta la diversidad
de pensamientos y pareceres?
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............................................................................................................ REA DE CIENCIAS SOCIALES
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261
Si queremos saber qu temas y problemas estudiaremos en las unidades del Plan C dedicadas a
las Ciencias Sociales, observemos entonces el siguiente esquema:
PLAN C
Ciencias sociales
Mdulo 6 Mdulos 7
Argentina en la crisis del capitalismo liberal.

El nuevo imperialismo europeo en el marco Golpes de Estado y retorno
de la I y II Guerra Mundial. democrtico en Argentina.
Crisis del liberalismo y auge del nacionalismo. Los gobiernos de la
Industrializacin por sustitucin de democracia argentina
importaciones. contempornea: del
Dictaduras militares y democracia de masas. neoliberalismo al
El populismo latinoamericano. neoproteccionismo (1983-
Radicalizacin poltica y movimientos 2008).
revolucionarios en Amrica Latina. Argentina en la nueva crisis
Crisis de la matriz estado-cntrica del Estado del capitalismo neoliberal
Argentino. (2008-2013)
Como podemos observar en el anterior esquema, en el Plan C vamos a estudiar lo que

sucedi en los ltimos tres siglos (XIX, XX y XXI), es decir, vamos a estudiar cmo se conform y
consolid el mundo contemporneo
Para poder abordar todos estos temas y problemas, a lo largo del Mdulo 6 y 7 (Plan C) se
encontrarn con textos descriptivos y explicativos, reflexiones y planteos de diferente ndole. Entre
dichos textos, a partir de los cuales se desarrollar los temas y problemas consignados (contenido),
encontraremos numerosas actividades, algunas ms simples, otras ms complejas; algunas
demandarn poco tiempo y otras no tanto. Lo importante es que intentemos hacer todas las
actividades. En primer lugar porque forman parte del desarrollo de los contenidos, es decir, las
actividades no estn disociadas de los textos y stos no se completan si no intentamos realizarlas. En
segundo lugar, porque es la nica forma que tenemos todos nosotros de dialogar con los textos que
encontraremos en cada una de las unidades dedicadas a Ciencias Sociales.
Comencemos ahora con las unidades de Ciencias Sociales del sexto mdulo
262
EL SIGLO XX ARGENTINO
En la presente unidad de Ciencias Sociales estudiaremos los procesos acaecidos en Argentina
desde la llegada dcada infame hasta la ltima dictadura militar en Argentina (1976).
Durante este largo perodo que estudiaremos vamos a trabajar los siguientes temas, todos ellos
referidos a la historia social y poltica que atraves nuestro pas a lo largo de 50 aos
N de
Qu ocurri? Cundo ocurri? En dnde?
tema
2 Los primeros gobiernos de Pern 1945-1955 Argentina
3 La revolucin Libertadora 1955-1958 Argentina
Entre el radicalismo desarrollista y la

4 1958-1973 Argentina
Revolucin Argentina
5 El tercer gobierno peronista 1973-1976 Argentina
Pero antes de iniciar el estudio de todos estos procesos, es importante analizar cmo se fue
construyendo el territorio nacional argentino. Es decir, hasta ahora no te preguntaste cmo se fue
constituyendo el espacio que hoy se denomina Argentina? Analicemos esto antes de comenzar
263
LA ARGENTINA DE LA DEMOCRACIA DE MASAS (1943-1955)
Cronologa 1943-1955
Septiembre de
Junio de 1943 1943-1944 1944-1946 1946-1952 1952-1955
1955
Primera Segunda
Presidencia de Golpe Militar.
Presidencia de Presidencia de Presidencia de
Golpe Militar Edelmiro J. Revolucin
Pedro P. Ramrez Juan Domingo Juan Domingo
Farrel Libertadora.
Pern Pern
Entre 1943 y 1945 se fue conformando un nuevo movimiento poltico y social que transform
profundamente a la sociedad argentina. Nos referimos al peronismo, que jug un papel
preponderante en la historia de nuestro pas, a partir de la accin de su lder Juan Domingo Pern,
quien ocup por dos veces consecutivas la presidencia de la nacin.
Los cambios que introdujo el movimiento peronista se evidenciaron en todos los planos de la
vida social. En el plano poltico, se modificaron las relaciones entre el Estado y la sociedad, se ampli
la participacin poltica activa a las masas obreras -hasta entonces excluidas- y se extendieron los
derechos de ciudadana al conjunto de la sociedad argentina. En materia econmica, se evidenci una
fuerte intervencin del Estado, impulsndose un modelo basado en el desarrollo de una industria
orientada hacia el mercado interno y una redistribucin del ingreso en favor de los sectores
asalariados. En el plano social, se llev adelante una serie de reformas tendientes a establecer
derechos sociales a los trabajadores. En el mbito cultural, se fue conformando una cultura
popular, que incorpor pautas y tradiciones de los sectores obreros, convertidos en los grandes
protagonistas de la poca.
LOS GOBIERNOS MILITARES

El Golpe del 43 que derroc a Castillo, fue apoyado por diversos sectores sociales -entre los
que se contaban dirigentes radicales, nacionalistas, proaliados, liberales y polticos conservadores-

que esperaban que el nuevo gobierno pusiera fin a las prcticas fraudulentas, retornara a la legalidad
constitucional y abandonara su poltica neutralista, que los proaliados consideraban un alineamiento
encubierto con Alemania.
La coalicin golpista enseguida mostr sus desacuerdos internos: en un primer momento el
presidente designado fue el General Arturo Rawson, quien no logr imponer su gabinete y debi
renunciar dos das despus. Se design en su lugar al General Pedro Pablo Ramrez, ex Ministro de
Guerra de Castillo.
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Las primeras medidas de Ramrez fueron disolver el Congreso, intervenir las provincias y las
universidades, iniciar persecuciones contra comunistas e izquierdistas y disolver las asociaciones
judas. Se impuso la censura de la prensa escrita y radial y se decret la enseanza religiosa en las
escuelas pblicas.
Estas medidas fueron criticadas por amplios sectores intelectuales, polticos y estudiantiles, que
las consideraron como una prueba de la orientacin nazi-fascista del gobierno, a lo que se sumaba su
poltica de neutralidad frente al conflicto mundial (II Guerra Mundial).
EL ASCENSO DE PERN
Dentro del Ejrcito, comenz a tener mayor
peso una logia secreta formada por oficiales de
alta jerarqua de tendencias nacionalistas,
denominada GOU (Grupo de Oficiales Unidos).
Los miembros del GOU fueron escalando
posiciones dentro del gobierno: el general
Edelmiro Farrel fue designado vicepresidente y el
coronel Juan Domingo Pern, que ocupaba el
cargo de Jefe de la Secretara del Ministerio de
Guerra, fue designado director de recin creado
Departamento de Trabajo y Previsin. Desde su
nuevo cargo, Pern despleg una importante
actividad de acercamiento a los dirigentes
sindicales obreros, con el fin de crear una red de
apoyos a su poltica social.
Bajo su conduccin, el problema social pas a tener la prioridad y el gobierno abandon su
poltica antiobrera. Se adoptaron medidas concretas para favorecer a los trabajadores. Cules eran
estas medidas?
convenios de trabajo;
mejoras salariales;
establecimiento de sueldos mnimos;
vacaciones pagas;
clusulas sobre accidentes de trabajo y jubilaciones;
se reglament sobre higiene industrial;
se establecieron normativas legales para el trabajo del pen rural;
se impuls la formacin de sindicatos;
se promovi la sindicalizacin masiva de los trabajadores;
se estableci el reconocimiento de las asociaciones profesionales, medida que fortaleci a
los sindicatos;
se organiz a los sindicatos por rama de industria, otorgndosele personera gremial a un
solo sindicato por rama y se les permiti actuar en poltica;
Se crearon los Tribunales de Trabajo, cuyas sentencias, en lneas generales fueron
favorables a las demandas obreras.
265
A travs del presente link podremos ver un brevsimo

video explicativo sobre el GOU y el ascenso de Pern
https://www.youtube.com/watch?v=CLZuKm1uRB8
Ramirez y
Farrel
El discurso empleado por Pern y las medidas adoptadas, le aseguraron el apoyo de un

importante grupo de dirigentes obreros, excepto los comunistas que fueron perseguidos y
reprimidos. La posicin de los trabajadores frente a los empleadores se modific sustancialmente, a
la vez que se mejoraron sus condiciones de vida.
El GOU: unos meses antes del golpe, en el Ejrcito se constituy una agrupacin militar, el GOU -
Grupo de Oficiales Unidos-, con el objetivo de llevar a cabo cambios ins-titucionales en el pas. Estaba
integrada, entre otros, por los oficiales Juan Carlos y Miguel Montes, Emilio Ramrez, Enrique P. Gonzlez
y el coronel Juan D. Pern. Su programa de gobierno, debido a las diferencias ideolgicas que haba entre
sus integrantes, no fue del todo claro. Segn el investigador francs Alain Rouqui, el GOU fue un grupo
de enlace entre los jvenes oficiales, partidarios de restablecer la moral y la disciplina dentro del Ejrcito y
de recuperar al pas de una corrupcin que, segn algunos de sus miembros, llevaba derecho al
comunismo. El papel del GOU fue magnificado tanto por sus mismos integrantes, que pretendieron ser
los inspiradores y nicos gestores del movimiento del 4 de junio, como por algunos historiadores.
Rouqui, por su parte, afirma que la importancia del GOU como grupo de presin y motor ideolgico del
gobierno militar se acentu durante la presidencia de Ramrez, como una especie de prolongacin del
Ministerio de Guerra, del que Pern era secretario.
Fuente: Historia. La Argentina Contempornea (1852-1999), Aique.
Adems del apoyo obrero, Pern busc alianzas con el sector empresarial y con los principales
dirigentes polticos de la poca, en especial con los sectores intransigentes del radicalismo, liderados
por el Dr. Amadeo Sabattini.

En 1944, la neutralidad argentina ante la Segunda Guerra Mundial era insostenible. El triunfo
de los aliados era inminente y las presiones obligaron al presidente Ramrez a romper relaciones con
el Eje y con Japn, decisin que provoc una crisis entre los distintos sectores del Ejrcito. Ramrez se
vio obligado a renunciar y el sector militar nacionalista y neutralista, logr imponer al general
Edelmiro J. Farrel como presidente. Pern pas a ocupar el Ministerio de Guerra, conservando su
cargo de de secretario de Trabajo y Previsin, y meses despus fue designado vicepresidente.
266
El ascenso vertiginoso de Pern y la

concentracin de poder en sus manos, despertaron los
recelos de sus camaradas, al tiempo que su relacin
con Eva Duarte, una actriz que conduca un programa
de radio, irritaba a sus opositores.
Pern tras su objetivo de armonizar las relaciones
entre las clases sociales, intent ganarse el apoyo de
los empresarios industriales e impuls la creacin del
Banco de Crdito Industrial, la primera entidad
bancaria destinada a promover el desarrollo industrial.
Pero su poltica de favorecer a las clases trabajadoras
con legislacin social, afectaba los intereses inmediatos
de los capitalistas y la intervencin del Estado en los
conflictos entre obreros y patrones, fortaleca a los
trabajadores, perjudicando a los sectores patronales.
En consecuencia, lejos de prestarle el apoyo requerido, Eva Duarte, cuando era artista (actriz de cine
la Unin Industrial Argentina (UIA) y la Sociedad Rural y radioteatro)
Argentina (SRA) se mostraron completamente

opuestas a la poltica de Pern y se convirtieron en su ms encarnizada oposicin.
A trabajar
Actividad 1.
a. En un breve texto, caractericemos el gobierno del nuevo golpe militar de 1943.
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b. Cmo se explica el ascenso de Juan Domingo Pern a la poltica Argentina? Para responder a
ste interrogante deberemos tener en cuenta las polticas sociales desarrolladas durante ste
perodo.
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c. Qu sectores sociales apoyaban a Juan Domingo Pern y quienes no? por qu? Para
responder a ste interrogante completemos el siguiente cuadro:
Cmo se relacionaron con Juan Domingo Pern?
Militares Obreros y sindicatos Empresarios y sector rural
EL ENFRENTAMIENTO POLTICO
La poltica social de Pern agrup a los sectores
sociales beneficiados con las medidas impulsadas, en torno a
la Secretara de Trabajo y Previsin. Este organismo fue
convirtindose poco a poco en un referente poltico de
importancia.
Los sectores opositores a Pern, entre los que se
contaban empresarios, estudiantes universitarios y la casi
totalidad de los partidos polticos, fueron conformando una
alianza social y poltica alrededor de la Corte Suprema de
Justicia.
Escudo de la STyPS
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Entre 1944 y 1945, el mximo organismo judicial bloque con sus decisiones algunas de las
reformas laborales impulsadas desde la Secretara de Trabajo. La oposicin calificaba al gobierno
militar y a Pern como fascistas y reclamaba elecciones para volver a la legalidad constitucional.
Tanto la derecha como la izquierda opositoras conformaron una Junta de Coordinacin Poltica,
liderada por los conservadores que obtuvo el apoyo del representante del gobierno norteamericano.
En efecto, el embajador estadounidense Spruille Braden, manifest pblicamente su apoyo al sector
opositor al gobierno militar.
Tambin se acrecent la oposicin a Pern entre las filas militares, especialmente en los grupos
de oficiales nacionalistas y catlicos ms conservadores, recelosos del poder poltico que haba
alcanzado, de sus tendencias pro-obreras y por no haberse mostrado contrario a la ruptura de
relaciones con Alemania.
El 19 de septiembre de 1945, la coalicin opositora organiz en la Capital Federal la Marcha de
la Constitucin y de la Libertad, que congreg a una importante cantidad de personas, que exigieron
al gobierno la entrega del poder a la Corte Suprema de Justicia y al inmediata convocatoria a
elecciones de acuerdo con los principios de la Ley Senz Pea.
A travs del rpesente link podremos ver imgines de

aquella de la Marcha de la Constitucin y de la Libertad:
https://www.youtube.com/watch?v=0RfgEn6fWZw
Marcha
Titular del peridico nacional argentino La Nacin (20/09/1945)
270
Al mismo tiempo, Pern denunci a los responsables del fraude electoral y a la intervencin
extranjera en los asuntos argentinos, convocando a los sindicatos obreros a respaldar su gestin.
Dentro del Ejrcito, las disputas internas aumentaron. El 8 de octubre los militares contrarios a
Pern lo obligaron a renunciar a sus cargos y lo trasladaron a la isla Martn Garca, en calidad de
detenido. El general Avalos asumi la titularidad del Ministerio de Guerra.
A trabajar
Actividad 2.
a. Qu sectores apoyaron a Pern y cules se convirtieron en oposicin? Por qu?
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b. Quin era Braden? Por qu se opuso a Juan Domingo Pern?
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DEL ASCENSO DE PERN AL SURGIMIENTO DEL PERONISMO: EL 17 DE OCTUBRE DEL

45.
La detencin de Pern
profundiz la crisis poltica. Los
partidos opositores, convencidos
de que controlaban la situacin
se negaron a negociar con el
gobierno y los sindicalistas,
exigieron el retiro de los militares
a sus cuarteles. El gobierno
pareca estar acorralado.
Entre los medios obreros,
el desplazamiento de Pern
provoc gran inquietud y
Histrica fotografa. Obreros en Plaza de Mayo, reclamando la liberacin de Juan
agitacin. Los sindicatos se Domingo Pern. 17/10/1945.
declararon en estado de alerta y
se sucedieron reuniones entre dirigentes y militantes, para decidir qu actitud tomar. Finalmente, la
CGT declar una huelga general y una movilizacin para el 18 de octubre.
El estado de movilizacin obrera fue mayor que lo previsto por los dirigentes de la CGT. Un da
antes de lo previsto, el 17 de octubre en horas de la maana, grupos de trabajadores comenzaron a
movilizarse en los principales centros urbanos del pas (especialmente Buenos Aires, Rosario y La
Plata). Hacia el medioda, importantes columnas de obreros se dirigieron hacia la Plaza de
Mayo, manifestando su adhesin a Pern y exigiendo su libertad. La concentracin fue creciendo a
medida que pasaban las horas. Mientras tanto, los dirigentes gremiales entablaron negociaciones con
el gobierno para conseguir la restitucin de Pern a sus cargos.
Finalmente, el gobierno cedi ante las exigencias obreras: Pern fue liberado y se traslad
desde el Hospital Militar -donde haba sido alojado para aquietar los nimos- hasta la Casa Rosada,
para pactar con el presidente Farrel los pasos a seguir. Por la noche, a instancias de los dirigentes
sindicales, Pern dirigi un discurso a los trabajadores movilizados y fue aclamado por la multitud.
Titular del peridico nacional Clarn sobre el Multitudes piden por la liberacin de Juan D. Pern
17 de octubre de 1945. en Plaza de mayo.
272
Los sucesos del 17 de octubre, pusieron de manifiesto que el peronismo se haba constituido
en un movimiento de masas, que tena una determinada identificacin social y poltica. El
protagonismo de los sectores obreros movilizados y de las asociaciones sindicales, fue un elemento
clave en su formacin, unido a la personalidad y accin de su lder. Desde entonces, comenz a
definirse en el pas una lnea de conflicto que enfrentaba a dos sectores de la sociedad: por un lado,
las masas obreras seguidoras de Pern, y por el otro sus opositores, los sectores medios y la lite
socio-econmica integrada por los terratenientes, los grandes comerciantes exportadores y la gran
burguesa industrial. Esto equivale a decir que la sociedad argentina se dividi en peronistas y
antiperonistas.
A travs del presente link podremos ver un

brevsimo documental sobre los sucesos del 17
de octubre de 1945.
https://www.youtube.com/watch?v=OGbedNa
4D74 17 de octubre
A trabajar
Actividad 3.
a. Qu papel cumplieron los sindicatos en los sucesos del 17 de octubre del 45? Qu
importancia tuvo la movilizacin obrera en el ascenso de Pern?
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b. A continuacin se reproducen los fragmentos principales del discurso que dio Juan D. Pern
en los balcones de la Casa Rosada, el 17 de octubre de 1945. Leamos atentamente
Trabajadores: Hace casi dos aos, desde estos mismos balcones, dije que tena tres honras en mi
vida: la de ser soldado, la de ser un patriota y la de ser el primer trabajador argentino. Hoy, a la tarde, el
Poder Ejecutivo ha firmado mi solicitud de retiro del servicio activo del ejrcito. Con ello he renunciado
voluntariamente, al ms insigne honor a que puede aspirar un soldado: llevar las palmas y laureles de
general de la nacin. Ello lo he hecho porque quiero seguir siendo el Coronel Pern, y ponerme con este
nombre al servicio integral del autntico pueblo argentino.
Dejo el honroso uniforme que me entreg la patria, para vestir la casaca del civil y mezclarme con
esa masa sufriente y sudorosa que elabora el trabajo y la grandeza de la patria. Por eso doy mi abrazo
final a esa institucin que es un puntal de la patria: el ejrcito. Y doy tambin el primer abrazo a esta
masa, grandiosa, que representa la sntesis de un sentimiento que haba muerto en la Repblica: la
verdadera civilidad del pueblo argentino. Esto es pueblo. Esto es el pueblo sufriente que representa el
dolor de la tierra madre, que hemos de reivindicar. Es el pueblo de la patria. Es el mismo pueblo que en
esta plaza pidi frente al Congreso que se respetara su voluntad y su derecho. Es el mismo pueblo, que
ha de ser inmortal, porque no habr perfidia ni maldad humana que pueda estremecer este pueblo
grandioso en sentimiento y en nmero.
Esta verdadera fiesta de la democracia, representada por un pueblo que marcha ahora tambin
para pedir a sus funcionarios que cumplan con su deber para llegar al derecho del verdadero pueblo.
Muchas veces he asistido a reuniones de trabajadores. Siempre he sentido una enorme satisfaccin;
pero desde hoy sentir un verdadero orgullo de argentino porque interpreto este movimiento
colectivo como el renacimiento de una conciencia de los trabajadores, que es lo nico que puede hacer
grande e inmortal a la patria.
Hace dos aos ped confianza. Muchas veces me dijeron que ese pueblo a quien yo sacrificara mis
horas de da y de noche, haba de traicionarme. Que sepan hoy los indignos farsantes que este pueblo
no engaa a quien lo ayuda. Por eso, seores, quiero en esta oportunidad, como simple ciudadano,
mezclarme en esta masa sudorosa, estrecharla profundamente con mi corazn, como lo podra hacer
con mi madre. (se refiri luego a la unin general y agreg) Que sea esa unidad indestructible e infinita,
para que nuestro pueblo no solamente posea esa unidad, sino que tambin sepa dignamente
defenderla. (Como se alzaran voces de la multitud, preguntndole dnde estuvo, aadi) Preguntan
ustedes dnde estuve. Estuve realizando un sacrificio que lo hara mil veces por ustedes. No quiero
terminar sin lanzar mi recuerdo carioso y fraternal a nuestros hermanos del interior que se mueven y
palpitan al unsono con nuestros corazones desde todas las extensiones de la patria.
Y ahora llega la hora, como siempre, para vuestro secretario de trabajo y previsin que fue y que
seguir luchando al lado vuestro por ver coronada esa era que es la ambicin de mi vida que todos los
trabajadores sean un poquito ms felices.
[] Dije que habia llegado la hora del consejo, y recuerden, trabajadores, nanse y sean ms
hermanos que nunca. Sobre la hermandad de los que trabajan ha de levantarse nuestra hermosa patria,
en la unidad de todos los argentinos. Iremos diariamente incorporando a esta hermosa masa en
movimiento cada uno de los tristes o descontentos, para que, mezclados a nosotros, tengan el mismo
aspecto de masa hermosa y patriota que son ustedes.
274
S que se haban anunciado movimientos obreros, ya ahora, en este momento, no existe ninguna
causa para ello. Por eso, les pido como un hermano mayor que retornen tranquilos a su trabajo, y
piensen. Hoy les pido que retornen tranquilos a sus casas, y por esta nica vez ya que no se los pude
decir como secretario de Trabajo y Previsin, les pido que realicen el da de paro festejando la gloria de
esta reunin de hombres que vienen del trabajo, que son la esperanza ms cara de la patria.
[] Pido a todos que nos quedemos por lo menos quince minutos ms reunidos, porque quiero
estar desde este sitio contemplando este espectculo que me saca de la tristeza que he vivido en estos
das.
c. Ahora respondamos, ejemplificando con algunos fragmentos del discurso
1. Por qu Juan D. Pern renuncia a su cargo como militar? en qu se convierte aquel da?
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2. Cmo caracteriza Juan D. Pern al pueblo argentino?
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3. Qu es lo que les pide Pern a los trabajadores al finalizar su discurso?
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LAS ELECCIONES DE 1946

Ante la crtica situacin social y poltica, el gobierno convoc a elecciones para febrero de 1946.
En torno a Pern, se conform una alianza social que aglutinaba a la gran mayora de los
trabajadores, a pequeos y medianos empresarios y productores agrarios ligados al mercado interno,
a sectores nacionalistas del Ejrcito, a la Iglesia Catlica, a algunos sectores polticos y a los
integrantes de FORJA, quienes abandonaron las filas radicales. Al no contar con una estructura
partidaria propia, y ante la imposibilidad de establecer alianzas con los partidos tradicionales, los
peronistas se apoyaron en el Partido Laborista, recientemente creado por un grupo de dirigentes
sindicales. La frmula presidencial impulsada fue Juan Domingo Pern - Jazmn Hortensio Quijano.
Los opositores a Pern conformaron otra alianza muy poderosa, que nucleaba a los
terratenientes, la burguesa industrial, los grandes comerciantes exportadores, los sectores militares
opuestos a la movilizacin obrera y a los sectores medios urbanos. La casi totalidad de los partidos
polticos (UCR, Partido Demcrata Progresista, Partido Socialista, Partido Comunista y fuerzas
conservadoras), participaron de esta alianza, estableciendo un frente electoral denominado Unin
Democrtica, que proclam como candidatos a los radicales Jos Tamborini - Enrique Mosca.
La Unin Democrtica realiz una intensa campaa electoral en todo el pas, bajo el lema Por
la libertad y contra el fascismo, presentndose como la fuerza defensora de los valores
democrticos. Reciba adems el respaldo activo de Braden, el embajador norteamericano.
Propaganda del Partido Laborista en las elecciones

de 1946
Propaganda de la Unin Democrtica en las

elecciones de 1946.
Por su parte, el Laborismo utiliz como estrategia electoral la figura de Pern, presentndolo
como el representante de los trabajadores, el custodio de la justicia social y el defensor de los
intereses nacionales frente al imperialismo norteamericano. Aprovechando la intromisin del
funcionario norteamericano, lanzaron la consigna Braden o Pern, que se convirti en el lema de la
campaa laborista.
277
El 24 de febrero de 1946, el
Partido Laborista triunf en los
comicios presidenciales con un 52%
de los votos, obteniendo los dos
tercios de la Cmara de Diputados, la
mayora en el Senado y el gobierno de
trece provincias, sobre un total de
catorce.
Paredes empapeladas con la consigna Braden o Pern
A trabajar
Actividad 4.
a. Completemos el siguiente cuadro describiendo las posturas y opciones polticas que se

polarizaron el debate eleccionario en 1946.
Unin Democrtica Partido Laborisa

278
LOS GOBIERNOS PERONISTAS

Entre 1946 y 1955, esto es: durante diez aos, Juan D. Pern fue presidente de la Repblica
Argentina. Los cambios operados durante este perodo fueron tan significativos y contundentes que
cambiaron la historia de nuestro pas para siempre. A continuacin intentaremos estudiar los
procesos ms importantes acaecidos durante la dcada peronista.
1946-1952 1952-1955 Septiembre de 1955
Primera Presidencia de Juan Segunda Presidencia de Juan Golpe Militar. Revolucin

Domingo Pern Domingo Pern. Libertadora.
El peronismo, ms que un partido era un movimiento, que agrupaba a sectores de diverso

origen y de diferentes ideas polticas, en torno a la figura de su lder. Pern organiz el movimiento
poltico, tratando de asegurar su liderazgo y nica jefatura. Para lograrlo, desarticul el Partido
Laborista y persigui a sus dirigentes, formando una estructura nueva: el Partido nico de la
Revolucin Nacional, que en 1947 se transform en el Partido Peronista. De esta manera, Pern
intentaba limitar la accin autnoma de los dirigentes sindicalistas y subordinarlos a las decisiones
del Estado. La estructura del nuevo partido estaba basada en un sistema de organizaciones
diseminadas en los barrios obreros llamadas unidades bsicas, contaba con tres niveles de
conduccin y una cadena de mandos de estilo militar.
El acceso a la presidencia de Juan
Domingo Pern ocasion un cambio profundo Sabas que?
en las relaciones entre los trabajadores y el Pern logr conseguir una serie de adeptos
Estado. El peso poltico de los sindicatos fue en el interior del pas valindose de la estructura
en aumento, se organizaron ramas sindicales territorial eclesistica. Es decir, cont con una
locales o provinciales, subordinadas a una serie de adeptos dentro de la iglesia que lo
ayudaron a consolidar el movimiento peronista al
nica central: la CGT. Los delegados gremiales
interior del pas. Fuente: Humberto Cucchetti en
eran elegidos en asambleas de trabajadores y
Combatientes de Pern, herederos de Cristo.
los patrones deban reconocer su Peronismo, religin secular y organizaciones de
representatividad, al mismo tiempo que el cuadros
Estado impeda las persecuciones y los
despidos. Con el tiempo, los delegados
dejaron sus habituales tareas en las fbricas y se convirtieron en funcionarios rentados por los
mismos sindicatos (este era el origen de la burocracia sindical).
279
EL MODELO ECONMICO DEL PERONISMO

La intervencin del Estado en la economa fue una caracterstica de todas las economas
capitalistas a partir de la crisis del 30, hecho al que no estuvo ajeno nuestro pas. Bajo el gobierno de
Pern, esta intervencin se increment y el Estado se encarg de planificar la economa, al tiempo
que se converta en productor de bienes y servicios.
La poltica econmica del peronismo se vio plasmada en la implementacin de dos Planes
Quinquenales, cuyo objetivo fundamental era incentivar el desarrollo de la industria, profundizando
el proceso de sustitucin de importaciones. Entre 1947 y 1951 se puso en marcha el primero de ellos,
que tena el propsito de obtener los recursos necesarios redistribuyendo el ingreso desde los
sectores agrarios hacia la industria. Para ello el gobierno cre el Instituto Argentino para la
Promocin del Intercambio (IAPI), por medio del cual control el comercio exterior fijando los precios
de los productos agrcolas y comprando a los productores a precios bajos para despus revender a
precios internacionales. La accin del IAPI le permiti al Estado obtener un importante caudal de
recursos, que deriv hacia la industria, mediante la concesin de lneas de crdito muy accesibles, y
hacia la inversin social, llevando adelante planes de construccin de viviendas, escuelas y hospitales
pblicos, al tiempo que daba satisfaccin a las necesidades bsicas de amplios sectores sociales.
Propaganda del Primer Plan quinquenal.

En el afiche se observa un gaucho que sostiene la
bandera argentina y que acaba de librarse de las
cadenas. En el afiche se lee la siguiente leyenda:
la pujanza de un pueblo fuerte en un gigantezco
paso hacia la recuperacin nacional
Afiche propagandstico del IAPI
280
Para lograr el desarrollo de la industria, era necesario contar con un mercado interno capaz de
absorber su produccin, por lo que el Estado otorg un aumento del salario real, mejorando las
condiciones de vida de los trabajadores y permitindoles ampliar su consumo. Fij precios mximos
para los artculos de primera necesidad y control el valor de los alquileres y los arrendamiento
rurales.
Al mismo tiempo, el Estado invirti en obras de infraestructura y nacionaliz importantes
sectores de la economa: adquiri los ferrocarriles a las empresas britnicas y los telfonos a la
empresa norteamericana ITT, cre nuevas empresas pblicas de servicios como Gas del Estado y
Agua y Energa; puso bajo su responsabilidad directa a las empresas de navegacin fluvial y martima
y al transporte areo. El control de la economa por parte del Estado, se increment con la
nacionalizacin del Banco Central, utilizado en adelante como una importante herramienta
financiera.
Propaganda peronista sobre la nacionalizacin de servicios de transporte y comunicacin
Los primeros aos fueron de un crecimiento sostenido, pero luego las debilidades del modelo
se hicieron evidentes: las industrias nacionales dependan de los insumos importados. La mayor parte
de las maquinarias, herramientas y una importante cantidad de materias primas provenan del
exterior, lo que significaba una fuerte erogacin de divisas para hacer frente a las importaciones.
281
Estas divisas provenan en su mayor parte de las exportaciones de los sectores agropecuarios,
tradicionales opositores a Pern, que podan negarse a seguir invirtiendo en la industria y hacer caer
el volmen de exportaciones disminuyendo la consiguiente entrada de divisas, con lo cual el modelo
econmico se precipitara a un fracaso seguro.
Por otra parte, el sector agrario se vio perjudicado por la accin de Estados Unidos, que llev a
cabo una poltica de subsidios a sus propias producciones y dificult la colocacin de la produccin
agrcola argentina en Europa.
Frente a estas dificultades, el segundo plan quinquenal, que comenz a implementarse en
1953 durante la segunda presidencia de Pern, tuvo como fin aumentar la produccin agraria e
industrial, reducir el volumen de las importaciones y promover el ahorro en la sociedad, mediante
la austeridad en el consumo. Pero la cada de los precios agrcolas entre 1951 y 1952, sumado a las
malas cosechas y al estancamiento general de la produccin industrial afectaron seriamente los
planes econmicos del gobierno. El Estado, intent paliar la situacin con un plan de ajuste que
detuviera la inflacin recortando los gastos estatales, alentando el ingreso de empresas extranjeras y
congelando los precios y los salarios por dos aos. En general esta medidas revirtieron en parte la
crisis econmica, pero la tensin social recrudeci en 1954 cuando los sindicatos reclamaron la
redistribucin del ingreso y desplegaron una importante actividad huelgustica.
A travs del siguiente link podremos ver un video

explicativo sobre la economa durante el primer
gobierno peronista.
https://www.youtube.com/watch?v=Dq_fswe1bps
Economa
Peronista
A trabajar
Actividad 5.
El gobierno peronista bas su modelo econmico en el desarrollo de la industria nacional:

a. Cmo obtena los recursos necesarios para invertir en la industria?
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b. Qu significado tena su poltica de redistribucin del ingreso?
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c. A qu sectores econmico-sociales afectaba esta poltica?
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d. Cules fueron las debilidades del modelo?
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e. Comparemos el primer plan quinquenal con el segundo plan quinquenal y respondamos REA DE CIENCIAS SOCIALES
cules son sus diferencias?
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283
LA POLTICA SOCIAL DEL PERONISMO

Durante los primeros aos, el gobierno peronista llev a cabo una amplia poltica social que
mejor las condiciones de vida de los trabajadores y los sectores ms desprotegidos.
El estado aument el gasto pblico invirtiendo en planes de viviendas y educacin, asegurando
el acceso a la escuela a sectores hasta entonces marginados. La accin social fue encabezada por la
esposa de Pern, Mara Eva Duarte, quien llev a cabo una intensa actividad pblica con el apoyo de
los sindicatos. Figura lder en los planes de accin social, cre en 1948 la Fundacin Eva Pern, a
travs de la cual estableci contacto directo con los sectores sociales ms necesitados, tratando de
brindarles soluciones concretas: atenda pedidos individuales, creaba hogares para nios y ancianos,
hospitales, centros educativos, colonias de vacaciones, distribua alimentos y construa viviendas
populares. Eva Pern fue para los trabajadores la abanderada de los humildes y para los peronistas
el smbolo de la justicia social. Para los opositores, era la Eva, como la llamaban despectivamente,
cuya poltica social slo era una prctica demaggica que le permita a Pern controlar a las masas
ignorantes y manipularlas para perpetuarse en el poder.
Eva Duarte de Pern asistiendo humildes en la Eva Pern junto a nios humildes
sede de su Fundacin
Tambin, a instancias de Eva, las mujeres accedieron al voto en 1947 y se organiz la rama
femenina del partido peronista.
Sabas que?
El Estado de Bienestar: el modelo socio-econmico peronista se puede incluir dentro de un

concepto ms general que se desarroll en el mundo entre los aos 40 al 70 y que se denomina
Estado de Bienestar. En l, el bienestar econmico no se puede dejar librado a los dictados del
mercado, por lo que se incorporan elementos de planificacin, regulando las relaciones entre los
empresarios y los trabajadores. Se promova un alto nivel de consumo en los sectores
populares, manteniendo el pleno empleo y defendiendo el mercado interno, confluyendo con
un proteccionismo industrial activo. A su vez, el Estado garantizaba al ciudadano el acceso al
trabajo, vivienda, salud, educacin, esparcimiento y seguridad social.
284
LOS DERECHOS DEL TRABAJADOR

La poltica social del peronismo lleg hasta la promulgacin de los derechos del trabajador,
derechos que son incorporados a una nueva constitucin, promulgada en 1949. Cules eran estos
derechos?
DERECHOS DEL TRABAJADOR, DE LA FAMILIA, DE LA ANCIANIDAD Y DE LA CULTURA

[Fragmentos de la constitucin de 1949]
1. Derecho de trabajar: El trabajo es el medio indispensable para satisfacer las necesidades

espirituales y materiales del individuo y de la comunidad, la causa de todas las conquistas de
la civilizacin y el fundamento de la prosperidad general; de ah que el derecho de trabajar
debe ser protegido por la sociedad, considerndolo con la dignidad que merece y proveyendo
ocupacin a quien la necesite.
2. Derecho a una retribucin justa: Siendo la riqueza, la renta y el inters del capital frutos
exclusivos del trabajo humano, la comunidad debe organizar y reactivar las fuentes de
produccin en forma de posibilitar y garantizar al trabajador una retribucin moral y material
que satisfaga sus necesidades vitales y sea compensatoria del rendimiento obtenido y del
esfuerzo realizado.
3. Derecho de la capacitacin: El mejoramiento de la condicin humana y la preheminencia de
los valores del espritu imponen la necesidad de propiciar la elevacin de la cultura y de la
aptitud profesional, procurando que todas las inteligencias puedan orientarse hacia todas las
direcciones del conocimiento, e incumbe a la sociedad estimular el esfuerzo individual
proporcionando los medios para que, en igualdad de oportunidades, todo individuo pueda
ejercitar el derecho a aprender y perfeccionarse.
4. Derecho a condiciones dignas de trabajo: La consideracin debida al ser humano, la
importancia que el trabajo reviste como funcin social y el respeto recproco entre los
factores concurrentes de la produccin, consagran el derecho de los individuos a exigir
condiciones dignas y justas para el desarrollo de su actividad y la obligacin de la sociedad de
velar por la estricta observancia de los preceptos que las instituyan y reglamentan.
5. Derecho a la preservacin de la salud: El cuidado de la salud fsica y moral de los individuos REA DE CIENCIAS SOCIALES
debe ser una preocupacin primordial y constante de la sociedad, a la que corresponde velar
para que el rgimen de trabajo reuna los requisitos adecuados de higiene y seguridad, no
exceda las posibilidades normales del esfuerzo y posibilite la debida oportunidad de
recuperacin por el reposo.
6. Derecho al bienestar: El derecho de los trabajadores al bienestar, cuya expresin mnima se
concreta en la posibilidad de disponer de vivienda, indumentaria y alimentacin adecuadas,
de satisfacer sin angustias sus necesidades y las de su familia en forma que les permita
trabajar con satisfaccin, descansar libres de preocupaciones y gozar mesuradamente de
expansiones espirituales y materiales, impone la necesidad social de elevar el nivel de vida y
de trabajo con los recursos directos e indirectos que permita el desenvolvimiento econmico.
285
7. Derecho de seguridad social: El derecho de los individuos a ser amparados en los casos de
disminucin, suspensin o prdida de su capacidad para el trabajo, promueve la obligacin de
la sociedad de tomar unilateralmente a su cargo las prestaciones correspondientes o de
promover regmenes de ayuda mutua obligatoria destinados, unos y otros, a cubrir o
cumplimentar las insuficiencias o inaptitudes propias de ciertos periodos de la vida o las que
resulten de infortunios provenientes de riesgos eventuales.
8. Derecho a la proteccin a su familia: La proteccin a la familia responde a un natural designio
del individuo, desde que en ella generan su ms elevados sentimientos efectivos y todo
empeo tendiente a su bienestar debe ser estimulado y favorecido por la comunidad, como el
medio ms indicado de propender al mejoramiento del gnero humano y a la consolidacin
de principios espirituales y morales que constituyen la esencia de la convivencia social.
9. Derecho al mejoramiento econmico: La capacidad productora y el empeo de superacin
hallan un natural incentivo en las posibilidades de mejoramiento econmico, por lo que la
sociedad debe apoyar y favorecer las iniciativas de los individuos tendientes a ese fin, y
estimular la formacin y utilizacin de capitales, en cuanto constituyen elementos activos de
la produccin y contribuyan a la prosperidad general.
10. Derecho a la defensa de los intereses profesionales: El derecho de agremiarse libremente y
de participar en otras actividades, lcitas tendientes a la defensa de los intereses
profesionales, constituyen atribuciones esenciales de los trabajadores, que la sociedad debe
respetar y proteger, asegurando su libre ejercicio y reprimiendo todo acto que pueda
dificultarlo o impedirlo.
A trabajar
Actividad 6.
a. En la promulgacin de los diez derechos del trabajador Qu rol especfico cumple el Estado
para el efectivo cumplimiento de dichos derechos? Elijamos dos derechos en particular y
justifiquemos nuestra respuesta.
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286
LA CONSTITUCIN DE 1949
El gobierno peronista convoc a elecciones para designar una Convencin Constituyente con
el propsito de reformar la Constitucin Nacional. Dos meses ms tarde se aprob la nueva
Constitucin Nacional, donde se incorporaron los derechos sociales conquistados por el movimiento
obrero, la legalizacin de la poltica de nacionalizacin de comercio exterior, de los combustibles y del
transporte. En el orden poltico se implant la reeleccin presidencial (lo que permiti a Pern
acceder consecutivamente a un nuevo periodo presidencial en 1952) y el voto directo en las
elecciones nacionales. Esta Constitucin, resistida por la oposicin que vea en ella el afn
personalista de Pern de lograr la reeleccin presidencial, tuvo vigencia hasta su cada en 1955. A la
constitucin sancionada en 1949 se la conoce, tambin, como la constitucin peronista.
Prembulo De la constitucin de 1853 Prembulo de la Constitucin de 1949
Nos, los representantes del pueblo de la

Nacin Argentina, reunidos en Congreso
Nos, los Representantes del Pueblo de la General Constituyente por voluntad y
Confederacin Argentina, reunidos en eleccin de las Provincias que la
Congreso General Constituyente por componen, en cumplimiento de pactos
voluntad y eleccin de las Provincias preexistentes, con el objeto de constituir la
que la componen, en cumplimiento de unin nacional, afianzar la justicia,
pactos preexistentes, con el objeto de consolidar la paz interior, proveer a la
constituir la unin nacional, afianzar la defensa comn, promover el bienestar
justicia, consolidar la paz interior, general y la cultura nacional, y asegurar los
proveer a la defensa comn, promover beneficios de la libertad, para nosotros,
el bienestar general, y asegurar los para nuestra posteridad y para todos los
beneficios de la libertad para nosotros, hombres del mundo que quieran habitar el
para nuestra posteridad, y para todos suelo argentino; ratificando la irrevocable
los hombres del mundo que quieran decisin de constituir una Nacin
habitar en el suelo argentino: invocando socialmente justa, econmicamente libre y
la proteccin de Dios, fuente de toda polticamente soberana, e invocando la
razn y justicia: ordenamos, decretamos proteccin de Dios, fuente de toda razn y
y establecemos esta Constitucin para justicia, ordenamos, decretamos y
la Confederacin Argentina. establecemos esta Constitucin para la
Nacin Argentina
La Constitucin del 1949 es una nueva constitucin, no es una simple reforma. Es importante
desde el punto de vista simblico. En efecto, tiene un carcter refundacional, el mito de origen, de
instalar un pas nuevo, una nueva era, una contraposicin absoluta con el pasado. La constitucin del
49 viene a organizar el pas sobre otras bases, este modelo de intervencin econmica y de
intervencin del Estado en la regulacin de las relaciones sociales, rompe totalmente con ideas
liberales que estaban contenidas en la constitucin del 1853. Es justamente por ello que no se trata
solamente de una reforma sino que constituye una manera diferente de concebir el Estado. Un
Estado basado en un tipo de capitalismo social y en los principios de nacionalismo econmico.
287
A partir del siguiente link podremos ver un

documental sobre la poltica social e institucional del
peronismo.
https://www.youtube.com/watch?v=5tNVgcsHBNg
Aos
peronistas
A trabajar
Actividad 7.
a. Leamos el artculo 40 de la Constitucin Nacional de 1949:
La organizacin de la riqueza y su explotacin tienen por fin el bienestar del pueblo, dentro de un
orden econmico conforme a los principios de la justicia social. El Estado, mediante una ley, podr
intervenir en la economa y monopolizar determinada actividad, en salvaguardia de los intereses
generales y dentro de los lmites fijados por los derechos fundamentales asegurados en esta
Constitucin. Salvo la importacin y exportacin, que estarn a cargo del Estado, de acuerdo con las
limitaciones y el rgimen que se determine por ley, toda actividad econmica se organizar conforme a
la libre iniciativa privada, siempre que no tenga por fin ostensible o encubierto dominar los mercados
nacionales, eliminar la competencia o aumentar usurariamente los beneficios.
Los minerales, las cadas de agua, los yacimientos de petrleo, de carbn y de gas, y las dems fuentes
naturales de energa, con excepcin de los vegetales, son propiedad imprescriptibles e inalienables de la
Nacin, con la correspondiente participacin en su producto que se convendr con las provincias.
Los servicios pblicos pertenecen originariamente al Estado, y bajo ningn concepto podrn ser
enajenados o concedidos para su explotacin. Los que se hallaran en poder de particulares sern
transferidos al Estado, mediante compra o expropiacin con indemnizacin previa, cuando una ley
nacional lo determine.
El precio por la expropiacin de empresas concesionarios de servicios pblicos ser el del costo de
origen de los bienes afectados a la explotacin, menos las sumas que se hubieren amortizado durante el
lapso cumplido desde el otorgamiento de la concesin y los excedentes sobre una ganancia razonable
que sern considerados tambin como reintegracin del capital invertido.
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b. Ahora escribamos un breve texto en donde relacionemos las polticas econmicas del
gobierno peronista con el artculo 40 de la constitucin de 1949.
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EL ESTADO, LOS SECTORES MEDIO Y LA IGLESIA: UNA RELACIN CONFLICTIVA

La relacin entre el Estado peronista y las clases medias urbanas fue un tanto conflictiva,
puesto que los sectores medios consideraron a la poltica popular del Estado peronista como
demaggica y atentatoria contra sus derechos, ya que los nuevos habitantes urbanos -los cabecitas
negras- eran percibidos como una amenaza a sus posiciones de privilegio. Estos sectores,
conformados por empleados pblicos, docentes, estudiantes universitarios, profesionales y
comerciantes, establecan una diferencia cultural con los seguidores del peronismo y muchos se
consideraban superiores a ellos. El antagonismo contra el gobierno aument a raz de diversas
medidas como el uso obligatorio de distintivos partidarios, la afiliacin obligatoria al Partido
Peronista para conservar un puesto pblico, la intensa propaganda oficialista a travs de la radio y de
los libros escolares, los nombres de Pern y de Eva multiplicados en los edificios pblicos etc.
Por otro lado, el peronismo guard excelentes relaciones con la Iglesia Catlica durante el
primer periodo presidencial de Pern. Pero en su segundo mandato, la creacin de la Fundacin Eva
Pern provoc el recelo eclesistico, al considerar que el Estado competa con sus obras de caridad.
289
Otras medidas impulsadas por los diputados peronistas provocaron fuertes enfrentamientos
entre el gobierno y la Iglesia: la sancin de la ley de divorcio vincular, la eliminacin de las
discriminaciones legales para los hijos ilegtimos, la eliminacin de la enseanza religiosa en las
escuelas pblicas y la suspensin de los aportes estatales a la enseanza privada religiosa.
EL GOBIERNO POPULISTA DE PERN

La forma de gobernar de Juan Domingo Pern, puede ser considerada dentro de los
movimientos denominados populistas, que se desarrollaron a lo largo del tiempo en diferentes
contextos histricos y geogrficos. De esta manera, en el siglo XX, hubo movimientos populistas en
Estados Unidos, pases de Europa Oriental, Amrica Latina, Africa y Asia. En cada uno de ellos el
populismo adquiri caractersticas propias, que respondieron a la idiosincrasia nacional.
En general, podemos decir que el populismo consiste en un movimiento poltico con fuerte
apoyo popular, que no busca realizar transformaciones profundas en el orden de la dominacin
existente. Aparece asociado a liderazgos fuertes que, por lo general, se estructuran en torno a
personalidades atrayentes que concitan la adhesin de las masas y las movilizan. En Argentina, la
caracterstica bsica del peronismo es que extrajo su apoyo poltico de masas de una poblacin
urbana engrosada por la inmigracin de habitantes de la campaa en pocas recientes.
El populismo es una especie de nacionalismo, donde se equipara a la nacin al pueblo. En
la idea del nacionalismo populista, el pueblo est formado por la gente simple. En la prctica,
est formado por grupos sociales que constituyen la base de masas del movimiento y en los que
proliferan las organizaciones que abarcan todas las facetas de la actividad social (sindicatos,
asociaciones femeninas, grupos juveniles, etc.).
El peronismo, por va de Eva Pern, alab continuamente al hombre pobre y simple, el
descamisado, y combin el patronazgo clsico con programas de bienestar social. Un elemento
novedoso fue la organizacin de los trabajadores en un sindicalismo controlado, en lugar de quedar
como turba urbana disponible.
Otra caracterstica esencial del populismo es la bsqueda de un contacto directo pueblo-
lderes, como forma esencial de comunicacin y medio ideal para lograr la identificacin de las masas
con su lder. En este sentido, el peronismo fue el pionero en las tcnicas de acceso directo al lder,
mediante la seudo participacin popular en los mitines de masas, que en realidad constituan
consultas ficticias, dado que la comunicacin se desarrollaba siempre en una sola direccin. En este
populismo dirigido por el estado, era ms importante la activacin o movilizacin de las masas, que
su participacin propiamente dicha, por lo que esta ltima se reduca a una intervencin manipulada,
ilusoria o simblica.
Los lderes populistas proclamaron una ideologa de solidaridad nacional, por encima de los
intereses partidarios y de sector, poniendo de relieve el peculiar vnculo mstico que los una a las
masas, por oposicin a los grandes y poderosos establecidos y privilegiados. Polticamente, el
populismo consagra el partido nico (en Argentina el peronista), que expresa la unidad de la nacin y
constituye, a su vez, el motor del desarrollo econmico - social. Esto deriv en un grado considerable
de intervencin estatal en las actividades econmicas y sociales.
290
A trabajar
Actividad 8.
a. Cmo era la relacin entre el gobierno de Juan D. Pern y los sectores medios? Cules eran
las principales discrepancias entre ellos?
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b. Redactemos un texto en el que enumeremos las caractersticas principales de los llamados

gobiernos populistas
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CRISIS Y GOLPE DE ESTADO

A partir del segundo periodo presidencial de Pern la tensin entre los partidarios del
gobierno y sus opositores fue en aumento. La Constitucin del 49 y la reeleccin presidencial
deterioraron las relaciones con los partidos opositores.
Los grupos sociales ms conservadores presionaron al gobierno por medio de las Fuerzas
Armadas para impedir la proclamacin de Eva Duarte como candidata a la vicepresidencia,
nominacin impulsa da por los sindicalistas. Eva Duarte se vio obligada a renunciar a su candidatura,
tiempo desus muri de un cancer fulminante.
A travs del siguiente link podremos escuchar el

discurso de Eva Duate de Pern renunciando a su
candidatura.
https://www.youtube.com/watch?v=t_eHA6lir28
Eva Pern
Desde ese momento, los militares se convirtieron en un factor de presin poltica cada vez
ms importante. Adems, dentro de las Fuerzas Armadas, fueron ganando influencia los sectores
nacionalistas catlicos y liberales, que establecieron acuerdos con los partidos polticos opositores.
La oposicin al gobierno agrupaba a amplios sectores sociales: la Iglesia Catlica, la clase
media urbana, la gran burguesa industrial y comercial, la Bolsa de Comercio, los grandes
terratenientes y un importante ncleo dentro de las Fuerzas Armadas.
En este ambiente convulsionado, se produjeron levantamientos contra el gobierno en diversas
bases militares, llegando a producirse un bombardeo en la Plaza de Mayo el 16 de junio de 1955, que
provoc cientos de muertos y heridos.
Simpatizantes peronistas, por su parte, atacaron e incendiaron sedes de los partidos
opositores y algunas iglesias. El clima de violencia agudiz el enfrentamiento poltico. El apoyo a
Pern qued reducido a un sector del empresariado y a los sindicatos obreros.
Finalmente, el 16 de septiembre de 1955, un nuevo levantamiento militar, la Revolucin
Libertadora, liderado por el almirante Isaac Rojas y los generales Pedro E. Aramburu y Eduardo
Lonardi destituy a Pern, estableciendo en su lugar un gobierno provisional.
En recuadro. A travs del siguiente link podremos ver

un documental sobre la denominada Revolucin
Libertadora
https://www.youtube.com/watch?v=brLqoLnBYdw
Revolucin
Libertadora
292
Bombardeos en Plaza de Mayo. 1955
ARGENTINA ENTRE 1955 Y 1973

Al finalizar la etapa peronista, la sociedad Argentina estaba profundamente dividida entre
peronistas y antiperonistas. Tal divisin no fue resuelta por los gobiernos que se sucedieron desde
1955. Como resultado de estos enfrentamientos y de otros conflictos, a partir de 1955 se inici en la
historia argentina una etapa de inestabilidad poltica y de ingobernabilidad que recin se cerr en
1983. En esos veintiocho aos se sucedieron quince presidentes de la nacin y se produjeron cuatro
golpes de Estado.
LA REVOLUCIN LIBERTADORA
La Revolucin Libertadora fue llevada adelante por una alianza civil y militar que derrot a
Pern en 1955. Los miembros que componan esta alianza radicales, liberales, grandes empresarios,
militares, etc.- se propusieron una
vez cado el peronismo restablecer
rpidamente la democracia. Sin
embargo una de las primeras
medidas que adoptaron fue la

proscripcin del peronismo.
Como resultado de esta
proscripcin, la nica rama del
movimiento peronista que
sobrevivi fue la sindical. Los
sindicatos se trasformaron entonces
en los canales por los que el pueblo
pudo manifestar su opinin y
resistencia.
293
El gobierno de la Revolucin Libertadora debi enfrentar no solo la oposicin de los sindicatos

sino tambin discrepancias internas. Preguntas tales como: hay que integrar al peronismo o hay que
mantenerlo excluido? O, hacia dnde deben encaminarse la economa y la sociedad argentina?, no
tenan una nica respuesta.
Los radicales estaban enfrentados con
los liberales cuando discutan sobre el proyecto PROSCRIPCIN: Prohibicin, exclusin.
econmico a impulsar como as tambin con
respecto a la proscripcin del peronismo. Los
militares no se mantenan al margen.
EL GOBIERNO DE FRONDIZI
Frente a estas difciles circunstancias polticas y econmicas, el general Aramburu convoc en
1957 a elecciones presidenciales. Era muy difcil sostener la democracia con partidos polticos muy
debilitados y con una mayora que segua fiel al peronismo proscripto y, por lo tanto, excluida de la
participacin Arturo Frondizi, lder de la UCRI
(Unin Cvica Radical Intransigente), divisin
del radicalismo producida a raz de la postura
adoptada frente a la proscripcin del
peronismo, decidi negociar con el propio
Pern el apoyo electoral de sus seguidores a
cambio del futuro levantamiento de la
proscripcin del peronismo.
Los peronistas acataron la orden de
Pern y votaron a favor de la UCRI. Fue as
como Frondizi se impuso en las lecciones de
1958. Frondizi adhiri a un programa de
gobierno econmico denominado
desarrollismo. Asesorado por Rogelio
Frigerio, el programa se fundamentaba en
una importante llegada de capitales
externos, y a su vez, precisaba incrementar

las importaciones de maquinarias, aunque las
exportaciones no garantizaban las divisas Arturo Frondizi
suficientes para aquellas adquisiciones en el
exterior.
El programa expresaba la voluntad de un conjunto de investigadores y hombres de ciencia,
que compartan un conjunto de convicciones sobre la modernizacin econmica. El desarrollo deba
surgir de un cambio en la ciencia y la tecnologa apoyado por la accin del Estado. De esta manera
surgen: el INTA (Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria), el CONICET (Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tcnicas) creado en 1957 y la Comisin Nacional de Energa Atmica que
294
actuaron junto con las Universidades. Tambin el Consejo Federal de Inversiones que actuara
regulando las desigualdades regionales.
En 1959, el gobierno procur salvar la crisis que se desarrollaba bajando drsticamente los
gastos del Estado y las
importaciones. Esto increment la
desocupacin y gener la baja de
salarios. Como respuesta las
organizaciones sindicales, dejaron
de lado sus acuerdos con el
gobierno e iniciaron diversos
planes de lucha siendo reprimidos
por el Ejrcito a travs del
denominado plan CONINTES
(Conmocin Interna del Estado).
En estas circunstancias muchos de
los sindicalistas ms combativos El presidente Frondizi junto al lder de la Revolucin Socialista
fueron detenidos y cesanteados Cubana: Ernesto Che Guevara
de sus trabajos.
Todo esto expresaba que la modernizacin del aparato productivo deba modificar la
situacin de los trabajadores lograda durante el peronismo. Los empresarios apuntaban a achicar la
participacin de stos en el ingreso nacional y esto tambin implicaba sacarle poder a los sindicatos.
La exclusin del peronismo de la poltica fue el requisito para poder realizar esta modernizacin,
pero al mismo tiempo, fue la fuente de la oposicin y la resistencia de los trabajadores que
profundizaron su identidad peronista.
Por su parte las fuerzas armadas criticaban distintos aspectos de la poltica seguida por el
gobierno: la alianza electoral con el peronismo, los acuerdos con los sindicatos, el mantenimiento de
las relaciones diplomticas con la Cuba socialista. Los treinta y dos planteos militares que soport
Frondizi durante su corta gestin fueron manifestaciones de las tensas relaciones entre el gobierno y
el poder militar
Sin respaldo de los partidos polticos, y del sistema institucional, el 28 de marzo de 1962,
Frondizi fue derrocado. Aunque fue reemplazado por el Presidente del Senado, Jos Mara Guido, en
realidad, quienes haban tomado el poder eran nuevamente los militares.
295
EL GOBIERNO DE ARTURO ILLIA

La destitucin del Presidente Frondizi no produjo
ninguna mejora en la crisis argentina, es ms, agrav los
inconvenientes, se desmejor la situacin econmica y
creci la discusin en los cuarteles. En ellos se comenzaba a
definir la divisin entre los antiperonistas que sostenan la
proscripcin, y aquellos que crean que la participacin
poltica directa de los militares traera problemas internos
(divisiones facciosas y debilidad). Se identificaban como
colorados y azules respectivamente, y llegaron casi al
enfrentamiento armado.
Finalmente los azules se impusieron y ubicaron a J. C.
Ongana como Comandante en Jefe. El supuesto respeto de Arturo Illia
los azules a las instituciones polticas, en realidad era
expresin de un mayor profesionalismo y espritu de cuerpo.
En medio de estas circunstancias se produjeron las elecciones de l963. En ellas la U.C.R.P.
(Unin Cvica Radical del Pueblo) con su candidato Arturo Humberto Illia, de origen cordobs obtuvo
la primera minora, siendo elegido Presidente.
ste intent llegar a acuerdos polticos en el Congreso, respet las normas y trat de no
abusar del poder presidencial, pero no logr resultados en la conformacin de un compromiso de los
sectores polticos para defender la democracia y sus instituciones.
Arturo Illia desarroll una poltica econmica dirigida a mejorar los ingresos de los
trabajadores y a defender el capital nacional. Control los precios de los artculos de primera
necesidad logrando la aprobacin de la Ley de Salario Mnimo. Con respecto al capital extranjero,
intent disminuir los privilegios que las administraciones anteriores le haban dado renegociando y
anulando los contratos petroleros, a su vez intervino con la denominada Ley Oativia en la
comercializacin de los medicamentos que estaba bajo control de las empresas extranjeras.
Con respecto al sector sindical se trat de favorecer el surgimiento de un sindicalismo que no
dependiera de la CGT. Como contraofensiva la Central Sindical conducida por Augusto Timoteo
Vandor, lanz un Plan de Lucha entre mayo y junio de 1964 con la ocupacin de 11.000 fbricas en
una accin conjunta de 4.000.000 de trabajadores y el apoyo de los gremios peronistas nucleados en
las denominadas 62 organizaciones peronistas. Se desarrolla en este perodo un fuerte despliegue de
la accin de Pern desde el exilio.
Por otra parte, los militares, influenciados por la ideologa anticomunista y los cambios en la
poltica internacional, estaban cada vez menos dispuestos a respetar los regmenes constitucionales.
En junio de 1966, un nuevo golpe militar, encabezado por el general Ongana puso fin al gobierno
constitucional de Arturo Illia. En su mayora, los desarrollistas, los liberales y los sindicalistas no
brindaron respaldo al sistema democrtico y aplaudieron por distintos motivos el golpe.
Durante estos aos de inestabilidad poltica (1955-1966), se fueron produciendo profundos
cambios en la economa, la sociedad y la cultura argentina. Como resultado de la instalacin de
296
sucursales de las grandes empresas norteamericanas, la economa se moderniz, creci y se

transform.

documental sobre el gobierno de Frondizi y de
Arturo Illia.
https://www.youtube.com/watch?v=axpICap31iY
De Frondizi a
Ongana
A trabajar
Actividad 9.
a. Cules fueron los sectores que protagonizaron y apoyaron la llamada Revolucin

Libertadora?
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b. Cules fueron las principales medidas del gobierno militar instaurado en 1955? REA DE CIENCIAS SOCIALES
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c. En texto de no ms de 20 renglones, enumeremos y expliquemos las principales

caractersticas del Gobierno de Frondizi y de Illia.
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d. Compara la poltica econmica de los dos gobiernos radicales completando el siguiente

cuadro:
Poltica econmica Gobierno de Frondizi Poltica econmica gobierno de Illia
e. Quines participaron o estuvieron en acuerdo con el derrocamiento del gobierno de Arturo

Illia?
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LA DICTADURA DE ONGANA
En Junio de 1966, una nueva intervencin del ejrcito puso fin a la experiencia iniciada en
1955. El golpe militar, autodenominado Revolucin Argentina, cont con el apoyo de gran parte de
la sociedad. El General Juan Carlos Ongana, lder del golpe, aumi la presidencia con el firme
propsito de suprimir la democracia poltica, disolviendo el Parlamento y los partidos polticos y
reemplazando la Constitucin Nacional por el Estatuto de la Revolucin Argentina.
299
A diferencia de los golpes de Estado anteriores, en esta oportunidad las Fuerzas Armadas
abandonaron la tutela del sistema poltico y asumieron el gobierno en forma directa. No slo
dejaron fuera del juego poltico al peronismo, sino que prohibieron toda forma de actividad y
participacin poltica.
Los jefes militares y los empresarios que apoyaban al nuevo gobierno consideraban que las
continuas luchas entre los dirigentes de los partidos polticos eran las causales de la crisis econmica
y social que padeca el pas. Por esta razn, intentaron despolitizar el tratamiento de las cuestiones
econmicas y sociales, reemplazando la poltica por la administracin. En todas las reas de gobierno
fueron nombrados tcnicos especializados que se desempeaban como personal administrativo. El
gobierno sostena que de esta manera se garantizaba la imparcialidad y la eficiencia frente a los
intereses sectoriales.
En cuanto a la poltica econmica, en 1967 el Ministro de Economa Adalbert Krieger Vasena
puso en marcha el Plan de Estabilizacin y Desarrollo, que consisti esencialmente en la
devaluacin del peso moneda nacional en un 40% para reducir las presiones inflacionarias. Esto
redujo el poder adquisitivo de los salarios.
Tambin estableci retenciones a las exportaciones agropecuarias y disminuy los aranceles
para los productos importados. (Con estas medidas se buscaba beneficiar al sector industrial y
disminuir el impacto negativo que la devaluacin tendra sobre los salarios de los trabajadores.)
Adems suspendi las convenciones colectivas de trabajo (que posibilitaban a los trabajadores
discutir con los patrones los aumentos de salarios) y congel los salarios a los sectores privados y
estatales.
Simultneamente firm un acuerdo con empresas industriales lderes (mayoritariamente
extranjeras), que se comprometieron a no subir los precios de sus productos a cambio de ventajas
especiales en materia de crditos bancarios. Esto promovi la transferencia de empresas industriales
de capital nacional al capital extranjero.
El plan econmico cont con el apoyo de los sectores industriales y bancarios ms poderosos,
as como tambin el de los organismos financieros internacionales que otorgaron importantes
crditos. Pero, al mismo tiempo, produjo un profundo descontento en muchos sectores sociales. Los
asalariados y obreros se oponan al gobierno porque ste haba suprimido el derecho a huelga, haba
limitado el poder de los sindicatos y haba establecido sanciones contra los trabajadores a fin de
mantener una estricta disciplina en los lugares de trabajo.

Entre los sectores capitalistas, la Sociedad Rural rechazaba las retenciones a las exportaciones
y la Confederacin General Econmica denunciaba que el congelamiento de salarios haba hecho
disminuir el consumo interno, perjudicando a muchas empresas de produccin masiva.
El mayor beneficiado fue el sector de capital extranjero ms concentrado, que adems de
estabilizar, apuntaba a reestructurar el mundo empresario y a consolidar los cambios comenzados en
1955. Pero para llevar adelante esta poltica, necesitaba de la represin, la clausura del escenario
poltico y acallar cualquier expresin de disconformidad. As se poda desplegar su poltica con
tranquilidad.
300
A trabajar
Actividad 10.
a. Cul es la diferencia entre el golpe militar denominado revolucin argentina comandada

por ongana y el resto de los golpes militares?
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b. Enumeremos al menos cuatro medidas econmicas tomadas por el gobierno de facto de
Ongana. Posteriormente especifiquemos a qu sector social perjudicaron y/o beneficiaron.
Medidas econmicas del gobierno de Ongana
Medida Sector social perjudicado y/o beneficiado
301
EL AUTORITARISMO Y LA RESISTENCIA SOCIAL

El gobierno de Ongana se volvi cada da ms autoritario. Adems de prohibir las actividades
polticas, clausur o censur los medios de comunicacin que el Estado no controlaba, intervino las
universidades y prohibi manifestaciones artsticas o pblicas que no se ajustaran al orden impuesto
desde el gobierno.
En esta situacin, grandes sectores de la El llamado Peronismo Revolucionario refiere
sociedad (sobre todo jvenes e intelectuales) se a una serie de grupos, organizaciones y
sintieron atrados hacia el peronismo, porque lo figuras intelectuales que, desde finales de la
consideraban como el mayor opositor al rgimen dcada del 50 hasta los aos 70 fueron
delineando la llamada Tendencia
autoritario. Los agrupamientos polticos peronistas
Revolucionaria al interior del movimiento
crecieron considerablemente en esos aos. La peronista. El campo ideolgico de dicha
Juventud Peronista (JP), agrup a jvenes tendencia, representada por la llamada
procedentes de diferentes sectores sociales y de izquierda peronista, se consolid a partir

diferente orientacin ideolgica, y plante como de la fusin entre marxismo y peronismo,
una de sus principales banderas de lucha el retorno que permiti la lectura del primero en
funcin del segundo. El itinerario y el
de Pern, exiliado en Espaa.
accionar de las distintas vertientes del PR
En este marco de movilizacin social, en el terminaron por crear la idea de que el
interior del peronismo comenzaron a diferenciarse fenmeno peronista era potencialmente
grupos revolucionarios que conformaron el ala revolucionario y que a partir de su accionar
deba bregarse por la construccin del
izquierda y fueron reconocidos como la tendencia
socialismo nacional.
revolucionaria.
Fuente Bozza, Juan: 2001
302
Dentro del movimiento obrero comenzaron a diferenciarse tendencias opuestas en cuanto a

las relaciones que el sindicalismo deba mantener con el rgimen militar. Por una parte, los dirigentes
sindicales nucleados en las 62 Organizaciones lideradas por Augusto T. Vandor apoyaron el golpe de
estado y se mostraron dispuestos a negociar con el gobierno de Ongana; por la otra, el marcado
autoritarismo del gobierno y la pasividad de la conduccin de la CGT frente a las medidas que
perjudicaban a los sindicatos, motivaron que diversas corrientes sindicales iniciaron un proceso de
reaccin contra el gobierno, conformando un sector que se denomin sindicalismo combativo. Estas
corrientes eran: el sindicalismo peronista combativo liderado por Raimundo Ongaro; el sindicalismo
clasista pluralista con base en Crdoba y liderado por Agustn Tosco; los sindicatos intervenidos por la
dictadura militar y las 62 Organizaciones de pie junto a Pern, dirigidas por Jos Alonso. Todas
planteaban la oposicin frontal al rgimen militar y acusaban a los dirigentes de la CGT de burcratas
y conformistas.
Durante un congreso normalizador de la CGT reunido en marzo de 1968, estas corrientes
opositoras nombraron a Raimundo Ongaro secretario general de la CGT. Vandor y sus seguidores
desconocieron este resultado, provocando la divisin en dos de la CGT. El sector conducido por
Ongaro se llam CGT de los Argentinos y la CGT conducida por Vandor se denomin CGT Azopardo.
La CGT de los Argentinos recibi el apoyo de delegaciones provinciales como Crdoba, Tucumn,
Salta y Rosario. Sus dirigentes encabezaron numerosas movilizaciones populares contra el gobierno
de Ongana y en defensa de los trabajadores ms afectados por las polticas gubernamentales.
CRISIS SOCIAL Y CADA DE ONGANA

A principios de
1969, el presidente
Ongana anunci que
hacia fines de ese ao
el gobierno se
abocara a la
resolucin de los
problemas sociales
puesto que los REA DE CIENCIAS SOCIALES
objetivos econmicos
se venan cumpliendo
en forma satisfactoria.
Sin embargo, en ese
ao se reanudaron las Barricadas, durante el Cordobazo
protestas sociales en
varias provincias. Una de las ms importantes y contundentes por sus efectos posteriores, fue la que
tuvo lugar en Crdoba y que se conoce con el nombre de Cordobazo. Entre sus causas se cuentan la
decadencia econmica, la disminucin de los niveles de vida y el autoritarismo del rgimen militar
gobernante.
303
En mayo del 69 el gobierno nacional decret la anulacin del rgimen de descanso del
sbado ingls en Mendoza, Crdoba, San Juan y Tucumn; as como tambin el congelamiento de los
convenios colectivos y de los salarios.
Frente a estas disposiciones, en Crdoba los gremios de SMATA (Sindicato de Mecnicos de
Automotores y Transportes) conducido por Elpidio Torres, de LUZ y FUERZA liderado por Agustn
Tosco y la UTA (Unin Tranviarios Automotor), conducida por Atilio Lpez, convocaron a una
asamblea general y decidieron organizar una movilizacin de protesta.
El da 29 de Mayo, obreros y estudiantes marcharon unidos por las calles de Crdoba. Se
produjeron importantes enfrentamientos con la polica, que fue desbordada por los manifestantes.
Se quemaron autos, se hicieron barricadas y se rompieron vidrieras de comercios, provocando
importantes destrozos. Ante tales acontecimientos, Ongana orden que las Fuerzas Armadas se
hicieran cargo de la represin. Hubo nuevos enfrentamientos, sobre todo en el Barrio del Hospital
Clnicas, uno de los principales bastiones rebeldes. La calma solo volvi a reinar el da 30 de Mayo, y
como resultado del enfrentamiento hubo 16 muertos, decenas de heridos y detenidos, entre los que
se encontraban Tosco y Torres.

documental sobre el estallido social producido en
crdoba en mayo de 1969, el llamado Cordobazo.
https://www.youtube.com/watch?v=0xGFyySJlsI
El Cordobazo
La protesta se extendi a otras provincias y se produjeron disturbios en Rosario y Tucumn.

Como consecuencia del cordobazo, el gobierno de Ongana comenz a declinar y se inici en el pas
un proceso de agudizacin de los conflictos sociales y de la lucha armada, que fue el signo distintivo
de la dcada del 70.
Despus del Cordobazo, el clima de violencia social se agrav, a tal punto que a fines de junio
el gobierno declar el estado de sitio en todo el pas. A pesar de esta medida los disturbios y hechos
violentos se siguieron sucediendo, por lo que Ongana presionado por la Junta de Comandantes
Militares se vio obligado a renunciar.
En su lugar fue nombrado el General Roberto Marcelo Levingston. El nuevo presidente no

pudo dar solucin a los graves conflictos sociales y polticos que se extendan por todo el pas y ante
la oposicin de los sectores capitalistas ms poderosos por las orientaciones econmicas de su
gobierno, la Junta de Comandantes resolvi relevarlo de su cargo y nombrar en su lugar al General
Alejandro A. Lanusse.
304
EL GOBIERNO DE LANUSSE
El Gral. Lanusse prometi el retorno a la vida poltico - partidaria, levantando la prohibicin de
las actividades polticas y el prximo llamado a elecciones generales. Con estas actitudes, el gobierno
militar buscaba un acercamiento a la dirigencia poltica y para llevarlo a cabo, en julio de 1971 el
presidente dio a conocer una propuesta denominada Gran Acuerdo Nacional (GAN). El GAN propona
un acuerdo con las principales
fuerzas polticas con el objetivo de
restablecer las actividades
electorales y democrticas, y haca
una amplia convocatoria a la
ciudadana para que participara en
este proceso.
Pero los principales
dirigentes polticos consideraron
que era una forma de que los
militares se aseguraran el control
sobre el futuro gobierno
constitucional.
Por su parte, la tendencia
revolucionaria del peronismo y las
organizaciones guerrilleras no
peronistas rechazaron el acuerdo y
multiplicaron los ataques violentos
contra objetivos militares y
polticos. Los representantes del
sindicalismo combativo tambin se
opusieron al acuerdo.
Los militares saban que el
xito del acuerdo dependa de la
decisin de Domingo Pern, quien desde Espaa tom la posicin contraria al gobierno de Lanusse. REA DE CIENCIAS SOCIALES
En consecuencia el peronismo rechaz el GAN y organiz el Frente Cvico de Liberacin Nacional
(FRECILINA) que exigi al gobierno el llamado a elecciones sin proscripciones ni condicionamientos.
Frente a esta presin, el presidente y los dems comandantes decidieron llamar a elecciones pero
con la siguiente condicin: no podan presentarse como candidatos quienes no residieran en el pas
antes del 24 de agosto de 1972. O sea que Pern no poda ser candidato a presidente.
Los dirigentes peronistas organizaron el Operativo Retorno y Domingo Pern, despus de
dieciocho aos de exilio volvi a pisar suelo argentino el 17 de noviembre de 1972, por un breve
tiempo. Por esos das, el peronismo organiz un frente electoral, el Frente Justicialista de Liberacin
(FREJULI), y eligi como candidatos a Hctor J. Cmpora (delegado personal de Pern) y a Vicente
Solano Lima.
305
EL TERCER GOBIERNO PERONISTA

En las elecciones del 11 de marzo de 1973, el FREJULI, obtuvo el 49,5 % de los votos, frente al
21,2% que obtuvo la frmula radical Balbn - De la Ra. Hctor J. Cmpora asumi la presidencia en
medio de un clima de gran agitacin popular.
Sin embargo, la armona no dur mucho. Pronto estallaron nuevos y viejos enfrentamientos
dentro del peronismo. Pern regres definitivamente al pas el 20 de junio de 1973. Ms de un milln
de personas se congregaron en Ezeiza para recibirlo. Ese da, grupos armados de los distintos bandos
en que estaba dividido el peronismo desataron una batalla campal en la que muri mucha gente.
Las matanzas de Ezeiza debilitaron al gobierno. Cmpora renunci dejando el camino libre
para el retorno de Pern a la presidencia de la Nacin por tercera vez.
Cuando se llam a elecciones, la frmula Pern - Pern (Juan D. Pern - Mara E. Martnez de
Pern) gan con un porcentaje de votos pocas veces alcanzado, el 62%. Pern trat de impulsar su
vieja idea de armona social. Busc para ello que tanto los empresarios como los trabajadores
firmaran un Pacto Social, en que el Estado, se reservaba el rol de rbitro estableciendo precios
mximos a los productos de la canasta familiar y congelando los salarios. Trat de mantenerse en
buenas relaciones con los partidos polticos a travs de la actividad parlamentaria.
Su plan econmico consista en reencontrar la senda del crecimiento a travs de la expansin
del mercado interno y un incremento de las exportaciones. Luego de un inicio halageo, desde
diciembre de 1973 varios problemas comenzaron a manifestarse: la reaparicin de la inflacin; el
aumento del precio internacional del petrleo, que encareci las importaciones; el cierre del
Mercado Comn Europeo para nuestras carnes; el fracaso del Pacto Social.
Entretanto, los conflictos entre los sectores internos (de derecha e izquierda) del peronismo
no cesaban de agudizarse. Pern intent mediar entre los grupos enfrentados y conciliar lo
irreconciliable. Finalmente en el Acto conmemorativo del Da del Trabajador el 1 de mayo de 1974,
Pern expuls a la organizacin guerrillera - peronista Montoneros de la Plaza de Mayo y del
Movimiento, distancindose as de los sectores de tendencia revolucionaria y dando apoyo a los
sectores ortodoxos.
Al mismo tiempo, se afianz en el gobierno una estructura represiva bajo las rdenes del
ministro de Bienestar Social y secretario privado de Pern, Jos Lpez Rega, con la organizacin de un
grupo parapolicial conocido como la Triple A. (Alianza Anticomunista Argentina). Desde entonces se
sucedieron atentados contra militantes polticos, locales y medios de prensa de sectores de la

izquierda.
A partir del siguiente link podrs ver un

documental sobre el tercer gobierno peronista.
https://www.youtube.com/watch?v=l8eqgn6h6
C0
Pern, regreso y
derrumbe
306
A trabajar
Actividad 11.
a. Elaboremos un texto de no ms de 20 renglones en el que expliquemos el fin de la dictadura

de Ongana y los procesos sociales y polticos que, desde aquel entonces, desembocaron en el
retorno de Juan D. Pern a la presidencia de la Nacin Argentina.
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LA GUERRILLA EN ARGENTINA
Dos fueron las organizaciones principales que protagonizaron el desarrollo de la guerrilla en
Argentina: la organizacin Montoneros y el Ejrcito Revolucionario del Pueblo (ERP).
(I) Montoneros
Hacia 1966 se crearon los primeros grupos que, dos o tres aos ms tarde, fundaran la
organizacin Montoneros. La mayora de ellos estaban compuestos por jvenes, estudiantes
universitarios de clase media, catlicos y, generalmente, de familias antiperonistas. De todos los
debates abiertos luego de la Revolucin Libertadora (1955 - 1958), estos jvenes universitarios
extrajeron la idea de que el peronismo era potencialmente revolucionario y la fuerza poltica
protagonista de la lucha abierta por la construccin del socialismo nacional. Posteriormente, los
militantes reunidos mayormente en organizaciones catlicas, abandonaron la militancia cristiana y se
abocaron a la creacin de una organizacin poltco - militar, de identidad peronista y revolucionaria,
que fue reconocida por el mismo Pern y por los representantes del Peronismo Revolucionario.
Escudo de la organizacin Montoneros

Multitudinaria manifestacin popular encabezada
por Montoneros
La organizacin Montoneros se hizo conocida a nivel nacional luego del ajusticiamiento

[asesinato] de Pedro Eugenio Aramburu (militar que haba derrocado a Juan D. Pern en 1955). Esto
sucedi en 1970. Entre 1971 y 1972 logr incorporar a la organizacin otras guerrillas tales como el
Comando El Descamisado, algunos sectores de las Fuerzas Armadas Peronistas (en adelante: FAP) y,
posteriormente a las Fuerzas Armadas Revolucionaria (en adelante: FAR). Entre 1972 y 1974,
Montoneros consolid sus frentes de masas o consigui dirigir algunos de las agrupaciones del
Movimiento Peronista. Primero se hicieron con la direccin de la Juventud Peronista (JP) y de la
Unin de Estudiantes Secundarios (UES), luego crearon la Juventud Universitaria Peronista (JUP), la
Juventud Trabajadora Peronista (JTP), el Movimiento Villero Peronista (MVP), la Agrupacin Evita
(AE-rama femenina del movimiento) y, en Buenos Aires, el Movimiento de Inquilinos Peronistas
(MIP). A travs de la poderosa JP (organizada en regionales, cuya actividad principal era la militancia
barrial) y de esas organizaciones de superficie, Montoneros organiz enormes y multitudinarias
manifestaciones callejeras, plenarios, congresos y encuentros a lo largo y ancho de todo el pas,
308
desde la campaa electoral del Frente Justicialista de Liberacin que llevara a Cmpora al poder
(1972) y hasta la muerte de Pern en 1974.
Entre 1972 y los primeros meses que siguieron al triunfo electoral de Hctor Cmpora, el 11
de marzo de 1973, la vida poltica del pas se caracteriz por una explosin de manifestaciones,
vividas con sentimiento de fiesta y de jbilo, fomentada por una apertura democrtica que permiti
o toler la expresin de las nuevas organizaciones polticas. Pero para Montoneros fue mucho ms
que eso. Durante los primeros meses del gobierno de Cmpora, la organizacin mantuvo su
influencia dentro de la nueva gestin estatal.
Pero, en septiembre de 1973, cuando Pern fue electo nuevamente presidente, esta situacin
favorable a la organizacin comenz a invertirse, tanto que hacia 1974 Montoneros se encontraba
nuevamente en la clandestinidad, asediado por fuerzas represivas policiales y parapoliciales del
gobierno peronista. Desde la llamada masacre de Ezeiza en 1973 (en la que el sindicalismo liderado
por Jos Ignacio Rucci y las organizaciones peronistas de derecha balearon a los manifestantes de
distintas organizaciones peronistas de izquierda que haban concurrido a recibir a Pern), hasta el
acto del 1 de Mayo de 1974 (cuando Pern se refiri a los Montoneros como estpidos), y a pesar
de reiterados intentos, la organizacin no pudo lograr que Pern se inclinara a favor de la tendencia
revolucionaria del movimiento. Los espacios institucionales que Montoneros haba logrado ocupar
luego del triunfo de Cmpora se perdieron al promediar 1974. Sus rganos oficiales de prensa fueron
prohibidos. Reducidos a la clandestinidad, obligados a abandonar toda forma de existencia legal,
secuestrados, desaparecidos, torturados, asesinados o exiliados; la militancia montonera comenz a
transitar los ltimos aos de la organizacin (1975 - 1979).
(II) Ejrcito Revolucionario del Pueblo
Por otro lado, el Ejrcito Revolucionario del Pueblo (ERP) constitua el brazo armado del
Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT).
La organizacin se haba fundado en 1965, como resultado de la fusin entre la organizacin
indoamericanista tucumano - santiaguea (aunque algunos miembros procedan del Chaco y de
Salta), el Frente Revolucionario
Indoamericanista Popular (FRIP) y la
agrupacin trotskista Palabra Obrera (PO),
que tena una importante presencia en la
provincia de Buenos Aires, Rosario y, en

menor medida, Tucumn.
Cinco aos despus, y luego de una
serie de rupturas con algunos miembros del
partido mayormente ligados a la antigua
organizacin PO, se cre el brazo armado del
partido, el ERP. Entre 1970 y 1972 la
militancia del PRT-ERP realiz varios
operativos armados (robo de armas, de Banderas del PRT-ERP. Manifestacin.
bancos, tomas de cuarteles pequeos,
309
tomas de consulados, secuestros, etc.) en Rosario, Crdoba y Buenos Aires. Muchas de ellas
resultaron exitosas, pero expusieron a un grupo considerable de militantes a la persecucin por parte
de los aparatos represivos y, entre 1971 y 1972, casi toda la direccin del PRT - ERP se encontraba
presa en las crceles ms importantes del pas (Rawson, Devoto, Penal de San Martin, etc.). Pero en
el ao 1972 se produce la fuga del penal de Rawson de los principales dirigentes de las
organizaciones armadas, lo que permiti retomar las actividades hacia finales de 1972. A partir de ese
ao, el PRT - ERP comenz a expandirse, principalmente a las provincias del cordn industrial
(Crdoba, Santa Fe, Buenos Aires), en el cual se haba gestado un movimiento obrero combativo y
opositor a la burocracia sindical peronista.
Durante la apertura democrtica iniciada con el gobierno de Cmpora, la organizacin pas un
brevsimo tiempo a la legalidad; tiempo aprovechado para expandir el trabajo poltico en barrios (con
la creacin de los llamados comit de base), fbricas, universidades, gremios, etc.
Hasta 1974, las operaciones armadas se desarrollan, mayormente, en las principales ciudades
del pas. Pero entre ese ao y los primeros meses de 1975, el PRT lanza la guerrilla rural en los cerros
tucumanos. Hacia finales de 1975, y luego de un operativo realizado por el Ejrcito Argentino en
conjunto con la polica federal y tucumana, el llamado Operativo Independencia, la Compaa de
Monte tucumana queda casi aniquilada.
El fracaso de la toma del cuartel Domingo Viejobueno (Monte Chingolo, Provincia de Buenos
Aires), en diciembre de 1975, asesta un golpe dursimo para el PRT - ERP: ms de 80 guerrilleros
mueren en dicha operacin. Meses ms tarde, en la primera mitad del ao 1976, casi toda la
direccin de la organizacin sera asesinada por el gobierno militar instaurado por el golpe de Estado
del 24 de marzo de 1976. Los sobrevivientes se exiliaron a diferentes pases del mundo, o se
escondieron en diferentes ciudades del pas. Lo que quedaba de la direccin del PRT-ERP migr o a
Nicaragua o a Italia, donde continu la actividad poltica, aunque ya replegada y en vsperas de la
total desestructuracin de la organizacin, ocurrida hacia 1977/8.

documental sobre las organizaciones armadas:
https://www.youtube.com/watch?v=8YYTWrEM9d4
Organizaciones
armadas
ANTES DEL GOLPE. LA PRESIDENCIA DE ISABEL PERN

El 1 de julio de 1974, Pern muri y su esposa, Isabel, la vicepresidenta, lo reemplaz. Desde
ese momento, los sectores de derecha avanzaron en el gobierno y se dispusieron a eliminar la
oposicin social y poltica. Para ello, el gobierno se vali de la Triple A, cuyo accionar agrav el clima
de persecucin y violencia, amenazando a figuras del campo de la cultura asociadas a la izquierda y
mediante el asesinato de dirigentes polticos y gremiales pertenecientes al peronismo revolucionario.
310
En 1975, la crisis econmica, agravada por una situacin internacional desfavorable, se agudiz.
La puja entre los distintos sectores sociales por acceder a una mayor porcin de la riqueza social se
volvi encarnizada. El Estado fue totalmente desbordado.
Las medidas tomadas por el nuevo ministro de Economa, Celestino Rodrigo, al devaluar el peso
en un 100% y producir un aumento espectacular de tarifas y combustibles, gener la resistencia de
los trabajadores. Contra toda una tradicin, los trabajadores protestaban en masa contra un gobierno
peronista. A la crisis econmica se le sum la crisis poltica. Con la muerte de Pern, la difcil
convivencia dentro del peronismo lleg a su fin. Los enfrentamientos internos se volvieron feroces e
involucraron al gobierno y hasta al mismo Estado.
El accionar de las organizaciones guerrilleras peronistas (Montoneros) y de izquierda no
peronista (Ejrcito Revolucionario del Pueblo ERP) y la represin indiscriminada por parte de los
grupos parapoliciales generalizaron el clima de violencia.
Para satisfacer los reclamos de orden y seguridad, el gobierno otorg a las Fuerzas Armadas un
papel cada vez ms importante en la lucha antisubversiva, lo que le signific al sector militar
recuperar el espacio e iniciativa que haban perdido en 1973. En 1975, el gobierno dict un decreto
que ordenaba ejecutar las operaciones militares y de seguridad que sean necesarias a efectos de
aniquilar el accionar de los elementos subversivos en todo el territorio del pas.
Las Fuerzas Armadas se negaron a respaldar al gobierno en crisis. Muy por el contrario, le
pusieron plazos. Esperaron a que la situacin se volviera insoportable para que la sociedad aceptara
pasivamente cualquier salida. Se dedicaron, mientras tanto, a preparar el golpe que se produjo el 24
de marzo de 1976.
311
1 Actividad
a. En un texto de no ms de dos carillas, resumamos los aspectos centrales de los primeros

gobiernos de Pern (1946-1955). Para ello, deberemos tener en cuenta los siguientes ejes temticos:
1. Movilizacion obrera del 17 de octubre de 1945, solicitando la liberacin de Juan D. Pern.

2. Las elecciones presidenciales de 1946. El significado poltico y simblico de la consigna
"Braden o Pern".
3. El modelo econmico que implement el peronismo.
4. Las reformas sociales del gobierno peronista y las reformas constitucionales.
5. La relacin del gobierno de Pern con los sectores medios, la Iglesia y el Ejrcito.
6. Crisis y golpe de Estado en 1955.
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b. Por qu fracasaron los gobiernos radicales de Illia y Frondizi?
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c. Cul fue la particularidad del gobierno de facto de Ongana?
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2 Actividad
a. Leamos el siguiente texto:
Cordobazo
Por Rodolfo Walsh*
Trabajadores metalrgicos, del transporte y otros gremios declaran paros para los das 15 y 16 de Mayo,
en razn de las quitas zonales y el no reconocimiento de la antigedad por transferencias de empresas.
Los obreros mecnicos realizaban una asamblea y son reprimidos, defienden sus derechos en una
verdadera batalla campal en el centro de la ciudad el da 14 de Mayo.

Los atropellos, la opresin, el desconocimiento de un sin nmeros de derechos, la vergenza de todos los
actos de gobierno, los problemas del estudiantado y los centros vecinales se suman.
Se paraliza totalmente la ciudad el 16 de mayo. Nadie trabaja. Todos protestan. El gobierno reprime.
En Corrientes es asesinado el estudiante Juan Jos Cabral. Se dispone el cierre de la Universidad.
Todas las organizaciones estudiantiles protestan. Se preparan actos y manifestaciones. Se trabaja en
comn acuerdo con la CGT.
El da 18 es asesinado en Rosario, el estudiante Adolfo Ramn Bello. Se realiza con estudiantes, obreros y
sacerdotes tercermundistas una marcha de silencio en homenaje a los cados.
315
El 23 de Mayo es ocupado el Barrio Clnicas por los estudiantes y son apoyados por el resto del
movimiento estudiantil.
El 26 de Mayo el movimiento obrero de Crdoba resuelve un paro general de las actividades de 37 horas
a partir de las 11 horas, para el 29 de Mayo, con abandono de trabajo y concentraciones pblicas de
protesta.
Los estudiantes adhieren en todo a las resoluciones de la CGT. Los estudiantes organizan y los obreros
tambin. Millares y millares de volantes reclamando la vigencia de los derechos conculcados inundan la
ciudad los das previos.
El 29 de Mayo amanece tenso. Los trabajadores de luz y fuerza son atacados con bombas de gases a la
altura de Rioja y Gral. Paz. Una vez ms la represin est marcha.
Las columnas de los trabajadores de las fbricas automotrices llegan a la ciudad y son atacados. El
comercio cierra sus puertas y la gente inunda las calles.
Corre la noticia de la muerte de Mximo Mena, obrero mecnico. Se produce un estallido popular, la
rebelda contra tanta injusticia, contra los asesinatos, contra los atropellos. La polica retrocede. Nadie
controla la situacin.
Es el pueblo. Son las bases sindicales y estudiantes que luchan enardecidas. El apoyo total de la
poblacin.
Es la toma de conciencia contra tantas prohibiciones. Nada de tutelas ni usurpadores del poder, ni de
cmplices participacionistas.
El saldo de la batalla de Crdoba, "El Cordobazo", es trgico. Decenas de muertos, cientos de heridos.
Pero la dignidad y el coraje de un pueblo florecen y marcan una pgina histrica argentina y
latinoamericana que no se borrar jams.
En medio de esa lucha por la justicia, la libertad y el imperio de la voluntad del pueblo, sepamos unirnos
para construir una sociedad ms justa, donde el hombre no sea lobo del hombre, sino su hermano.
"Nuestras clases dominantes han procurado siempre que los trabajadores no tengan historia, no tengan
doctrina, no tengan hroes ni mrtires. Cada lucha debe empezar de nuevo, separada de las luchas
anteriores. La experiencia colectiva se pierde, las lecciones se olvidan.
La historia aparece as como propiedad privada cuyos dueos son los dueos de todas las cosas. Esta vez
es posible que se quiebre el crculo..."
b. Ahora respondamos los siguientes interrogantes:

1. Cules son los principales protagonistas del estallido social denomnado Cordobazo?
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316
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2. Cules eran los objetivos de dicho estallido social y por qu logr poner en jaque al gobierno
del dictador Ongana?
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Para responder a estos interrogantes debemos contextualizar el texto de R. Waslh a partir de lo
estudiado en las pginas anteriores.
3 Actividad
a. En un texto de no ms de una carilla caractericemos el tercer gobierno peronista.
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b. Por ltimo, elijamos una de las organizaciones armadas que hemos estudiado (PRT-ERP o
Montoneros) y hagamos un breve escrito explicando su historia.
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PROGRAMAS EDUCATIVOS y de DIFUSIN

- Serie de canal encuentro "Industria Nacional" Captulo 1. El modelo agro-exportador.
- Serie Canal Encuentro: "Ejrcito y poltica" Captulo 4. El comienzo de un nuevo ciclo.
- Serie de Canal Encuentro: "Historia de un pas. siglo XX":
- Captulo 6. orgenes del movimiento obrero.
- Capitulo 9. El retorno conservador. La decada del '30.
- Captulo 11. Economa peronista.
- 17 de octubre de 1945.
- Capitulo 12. Aos peronistas.
- Capitulo 15. Revolucion Libertadora y Resistencia Peronista.
- Capitulo 16. De Frondizi a Ongania.
- Capitulo 19. Las organizaciones armadas.
- Captulo 20. Pern, regreso y derrumbe.
FUENTES HISTRICAS UTILIZADAS

- Discurso de Juan Dmingo Pern. 17/10/1945.
- Fragmentos de la Constitucion Nacional Argentina de 1949.
REPOSITORIOS VIRTUALES
- www.youtube.com
- www.encuentro.gob.ar
321
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SECRETARIO DE PROMOCIN DEL EMPLEO

Un especial agradecimiento al Sindicato Regional de Luz y Fuerza - SiReLyF por su

Presentacin del Programa ..........................................................................................................Pg. 5

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

NIVEL SECUNDARIO ADULTOS

Yo quiero aprender para poder

Yo abandon la escuela faltndome

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Todas estas palabras contienen: deseos, pensamientos, sueos, historias, miedos,

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La historia de los Otros

Lean nuevamente el cuento, solos, en grupos, en familia, con el tutor en el encuentro

La Educacin como Derecho

El derecho a tener derecho a la educacin es el punto de partida de este ENCUENTRO

Podemos decir que en la actualidad la situacin es positivamente diferente, hoy podemos

De esta manera, el derecho a la educacin suma

Debemos pensar que la educacin como derecho

Junto a otros compaeros o tutor podemos investigar sobre esta temtica.

formaran parte del recorrido que hoy inician.

Contra todos los males de este mundo

La noche nos gua

Lo obligaremos a dar su corazn

https://www.youtube.com/watc Naci en Buenos Aires el 23 de enero de 1950.

EL PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

incorporar nuevos conocimientos. Los

Quines forman parte del Programa? Cmo est organizado?

Entidad Conveniante: ....................................................

Das y horarios de Coordinador Pedaggico: .............................

Ciencias Naturales: ......................................

Qu es un encuentro presencial? Qu son las Tutoras?

Por eso es muy importante no comenzar a estudiar completando el TPI, ya

que es la primera instancia de evaluacin del Programa.

Cmo se evala en este Programa?

Las secciones que conforman el mdulo son:

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Mdulo rea o Disciplina TPI Examen Final

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Retomemos la idea propuesta al principio:

nos encontramos cada uno de nosotros, intentando reconocer al otro y a

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