c2 - Componentes Escenciales para La Accion y El Movimiento

UNIDAD 2
SISTEMAS MOTORES
CAPITULO II
Profesora Anna Luca Campos
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Mdulo II
Curso 2: Como percibimos el mundo y generamos movimiento
DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA PGINA 2
INDICE
LOS COMPONENTES ESENCIALES PARA LA ACCION Y EL MOVIMIENTO
INTRODUCCIN Pg.3
2.1 Primer componente: los elementos de operacin del

sistema motor Pg.4
2.2 Segundo componente: el proceso de organizacin neurolgica Pg.13
2.3 Tercer componente: el aprendizaje y desarrollo motor Pg.15
2.4 Cuarto componente: las habilidades motoras y los patrones de
Movimiento Pg.17
2.5 Quinto componente: la tcnica adecuada Pg.23
REFERENCIAS Pg.30
LOS COMPONENTES ESENCIALES PARA LA ACCION Y EL MOVIMIENTO

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Mdulo II Como percibimos el mundo y generamos movimiento
Curso 2: Accin y movimiento
LOS COMPONENTES ESENCIALES

PARA LA ACCION Y EL MOVIMIENTO
INTRODUCCIN
Como hemos visto en el captulo anterior, un
simple movimiento como hincar un pedazo de carne
y llevarlo a la boca implica diferentes estructuras del
sistema nervioso y un nmero asombroso de clulas y
msculos que necesitan trabajar en conjunto para que
el movimiento se realice de forma adecuada. En
realidad, son varios los componentes que responden
a una orden de accin sincronizada permitiendo que
el sistema motor genere accin y movimiento.
Veamos a continuacin algunos de ellos.
PRIMER COMPONENTE: los elementos de

operacin del sistema motor
SEGUNDO COMPONENTE: el proceso de

organizacin neurolgica
TERCER COMPONENTE: el aprendizaje y

desarrollo motor
CUARTO COMPONENTE: las habilidades

motoras y los patrones de movimiento
QUINTO COMPONENTE: la tcnica

adecuada
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2.1 Primer componente: los elementos de ope-

racin del sistema motor
Para el neurocientfico brasilero Robert Lent, el sistema

motor posee cuatro elementos de operacin fundamentales que
van desde los que realizan el movimiento hasta los que
planifican las secuencias de los mismos. Para ello, varios actores
entran en la escena.
a) Los msculos: cmo efectores del movimiento
Los msculos estn compuestos por un conjunto de

clulas alargadas que pueden modificar su extensin de forma
activa, contrayndose o relajndose. Por su aspecto
microscpico, los msculos se pueden clasificar en dos grandes
categoras: liso y estriado.
- El msculo liso reviste el aparato digestivo, las arterias y

estructuras relacionadas y est relacionado con el
peristaltismo, el control de la presin arterial y el flujo
sanguneo (constriccin y dilatacin de los vasos
sanguneos), los cambios en el dimetro de las pupilas,
entre otros movimientos.
- El msculo estriado se subdivide en msculo cardaco

(propio del corazn que se contrae rtmicamente gracias a
las inervaciones del sistema nervioso autnomo que
permiten aumentar o disminuir la frecuencia cardaca) y
msculo esqueltico (que conforma un conjunto de fibras
o masa muscular que permite el movimiento de los
huesos unidos por una articulacin, movimientos de los
msculos de la cara y ojos, movimientos respiratorios,
movimientos vinculados a la expresin facial y al habla).
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Los msculos son los responsables de los movimientos

voluntarios e involuntarios. Algunos de los movimientos
involuntarios son denominados reflejos. Se caracterizan por su
simplicidad (involucra pocos msculos), por ser estereotipados
(movimientos muy parecidos y repetitivos) y en general por su
rpida respuesta (output) a un determinado estmulo sensorial
(input). Por ejemplo:
- Cuando retiramos el dedo de un estmulo nocivo (que

nos causa dolor, por ejemplo, una hornilla caliente),
estamos hablando de un acto reflejo.
- Cuando nos reincorporarnos luego de un tropezn o

cada por el grado de complejidad del input, el output se
reorganiza en reacciones reflejas: lo hacemos de forma
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rpida, sin pensarlo, pero con ms msculos involucrados

en el movimiento.
Los movimientos voluntarios, por el contrario, son
aquellos movimientos que se realizan en funcin a un objetivo,
meta o deseo. Son conductas motoras complejas, propositivas,
aprendidas y que mejoran con la prctica. Los msculos tienen
formas especficas relacionadas a sus funciones como veremos en
la imagen 1.
Imagen 1: Tipos de
msculos por su
forma1
Asimismo, un aspecto importante a ser considerado

cuando estudiamos los sistemas motores, principalmente el
sistema motor somtico, es la localizacin de las articulaciones
sobre las cuales actan los msculos. Por su localizacin,
podemos clasificar a los diferentes msculos en:
- msculos axiales: responsables del movimiento del tronco

(postura)
- msculos proximales: responsables del movimiento de los

hombros, codos, pelvis y rodillas (locomocin)
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- msculos distales: responsables de los movimientos de las

manos, pies y dedos (manipulacin)
Los movimientos voluntarios e involuntarios se sincronizan

para generar diferentes conductas motoras, como por ejemplo para
controlar la postura del cuerpo, para la locomocin o para la
realizacin de actos motores ms complejos.
Pensemos en el movimiento de la escritura. Por el

aprendizaje (que involucr ensayo, error y mucha prctica) su
sistema motor logr dominar los movimientos especficos que
necesita hacer con el lpiz para que se escriba una letra en especial,
y cuando la escribe, estos movimientos no exigen gran participacin
de su consciencia para ser ejecutados. Para escribir la letra f, por
ejemplo, no necesita pensar subo, volteo a la izquierda, bajo,
volteo a la derecha, subo hasta la mitad, enlazo hacia la izquierda y
termino con un trazo hacia la derecha, usted SIMPLEMENTE
escribe la f.
Sin embargo, si desea escribir una palabra en especial, por

ejemplo FOCA, necesita unir varios de estos movimientos
aprendidos (f-o-c-a-) hacindolo de manera automtica, generando
una palabra con un determinado significado. El complejo acto de
escribir, que le toma al ser humano mucho tiempo aprender, es
fruto de un sistema motor en potencial funcionalidad.
b) Las neuronas motoras: ordenando y comandando
Los msculos esquelticos funcionan segn el comando

neural que reciben. Dentro de cada msculo hay muchas fibras
musculares (conformadas por las clulas del msculo esqueltico) y
cada fibra est inervada por una sola ramificacin axnica del SNC.
Dentro de un msculo esqueltico existen diferentes tipos de fibras
musculares que, aunque se encuentren dispersas, uno u otro tipo de
fibra prevalecer por su funcin, en respuesta al tipo de
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movimiento que el msculo necesita realizar. Las fibras musculares

pueden organizarse en tres tipos:
- fibras rojas lentas (L): responsables de contracciones lentas y
sustentables, muy resistentes a la fatiga
- fibras blancas rpidas (R): responsables de contracciones
rpidas, fuertes y transitorias, poco resistentes a la fatiga
- fibras intermediarias (M): poseen caractersticas mixtas entre
L y R.
Imagen 2:
Microestructuras de
las
fibras musculares2
En la imagen 2, podemos observar como la fibra muscular es

inervada por la fibra nerviosa, y cada una recibe contacto sinptico
de un nico axn. El msculo esqueltico deriva embriolgicamente
de los 33 pares de somitos3, por lo que los msculos y las partes del
SN que los controlan, incluyendo las neuronas motoras, en su
conjunto son denominados sistema motor somtico.
La musculatura somtica est nervada por neuronas

conocidas como motoneuronas. Estas neuronas suelen ser
clasificadas por inferiores o superiores:
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- motoneuronas inferiores: son aquellas que se encuentran en

el nivel de control medular del movimiento, o sea, se ubican
en el asta anterior de la mdula espinal.
- motoneuronas superiores: son aquellas ubicadas en el crtex

cerebral, responsables de los comandos enviados a las
motoneuronas de la mdula espinal.
Las motoneuronas inferiores, aunque en discrepancia con su

denominacin, realizan una vital tarea, pues son las nicas que
pueden dar una orden directa al msculo. Segn Sherrington, las
motoneuronas inferiores son el sendero final comn para el
control del comportamiento (Sherrington, 1947).
La gran mayora de autores clasifican las motoneuronas

inferiores en dos categoras:
- motoneuronas Alfa: predominantemente en la mdula,

muchas dendritas y axn largo con varias ramificaciones,
responsables de desencadenar la generacin de fuerza en los
msculos.
- motoneuronas Gamma: presentan cuerpos celulares

pequeos con rboles dendrticos correspondientemente
pequeos que influyen en la contraccin y longitud del
msculo.
Imagen 4:
Motoneuronas
inferiores4
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Para que el movimiento por fin sea efectuado, una

motoneurona Alfa y todas las fibras musculares que por ella fueron
inervadas se conformarn una unidad denominada unidad
motora. Sherrington, quien acuo este trmino explica:
Una nica neurona motora y sus fibras

musculares asociadas en conjunto, constituyen la unidad ms
pequea que puede ser activada para producir movimiento.
Esta relacin fundamental entre neurona motora (axn) y las fibras
musculares que inerva podemos llamarla unidad motora.
En la mayorade los msculos se puede identificar
3 tipos de unidades motoras: relacionadas a la velocidad de la
contraccin, a la cantidad mxima de tensin
que genera y al grado de fatiga
Charles Sherrington
Las motoneuronas superiores, ubicadas en la corteza

cerebral, emiten informacin a las motoneuronas inferiores a travs
de los axones que descienden del cerebro a lo largo de dos grandes
vas:
- vas laterales: implicadas en los movimientos voluntarios de

la musculatura distal, bajo control de la corteza. Incluyen los
fascculos rubroespinal y corticoespinal.
- vas ventromediales: implicadas en el control postural y de la

locomocin, bajo control del tronco enceflico. Incluyen los
fascculos reticuloespinal, vestibuloespinal y tectoespinal.
Mezclados entre las motoneuronas, encontramos las

interneuronas, clulas de axn corto que hacen sinapsis en zonas
bien cercanas a sus somas. Se encuentran tanto en la mdula como
en el tronco enceflico, pueden ser excitatorias (locomocin) e
inhibitorios (reflejos), participando de la orden motora. Son
estaciones de retransmisin entre los caminos sensoriales y motores.
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Imagen 5: Vas de las

motoneuronas
superiores5,6
c) Planificacin y control de los movimientos
Si observamos a Lucciano Pizzichini71, de tan solo 7 aos

tocando la guitarra al maestro Carlos Santana, nos damos cuenta
que la complejidad de movimientos, la velocidad de los mismos, la
sincrona, la fuerza, presin, precisin y rapidez de los dedos al
tocar las cuerdas estn relacionados a un sofisticado programa que
fue planificado por los niveles ms altos de control motor ubicados
en la corteza cerebral (recordar nivel cortical del movimiento del
captulo anterior).
Segn Lent (2005), la planificacin motora podra radicar en

la seleccin de las unidades de comando motor (las motoneuronas)
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que mejor produciran el movimiento deseado en relacin al

cumplimiento de un objetivo.
En una investigacin con tcnicas de neuroimagen funcional
realizada por el neurofisilogo britnico Richard Passingham, con
un grupo de personas que intentaban descubrir la secuencia correcta
de movimientos realizados con los dedos, se pudo observar cmo a
medida que ocurra el aprendizaje motor, las diferentes reas
corticales del sistema motor iban cambiando su patrn de
activacin. En este sentido, Lent concluye que tales cambios en la
activacin cerebral demuestran que la planificacin de un
movimiento tiene dos vas:
- va exterior: est vinculada con la experiencia sensorial que

an no haba sido aprendida (somestsica, visual,
propioceptiva). Necesita los datos que proporcionan los
sistemas sensoriales.
- va interior: est vinculada al proceso de aprendizaje y la

evocacin. Necesita los datos almacenados en la memoria.
Adems de la planificacin de los movimientos, hay un

rgido sistema de control de la calidad de los mismos, que analiza
de forma continuada si cada movimiento se inicia, se ejecuta y
finaliza en el momento correcto. Est dispuesto a actuar para la
correccin o modificacin del mismo.
En este sistema de control del movimiento, encontramos

estructuras de apoyo a los niveles de control de movimiento, como
es el caso del cerebelo y de los ganglios basales (recordar captulo
anterior). Estas estructuras no dan rdenes directas a las
motoneuronas, sino estn como controladoras para que durante la
ejecucin de los movimientos exista armona entre los programas
motores que son ejecutados de forma sincronizada. Tienen acceso a
la informacin y a la vez se comunican con diferentes regiones
trabajando de forma activa para que se cumplan las rdenes de la
corteza cerebral.
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2.2 Segundo componente: el proceso de orga-

nizacin neurolgica
Cuerpo y cerebro son compaeros inseparables en el proceso

de desarrollo humano. El cerebro crea movimientos enviando una
explosin de impulsos nerviosos a cualquier msculo o a la laringe y
en una sinfona armoniosa, el cuerpo le ensea al cerebro qu
movimientos necesita generar.
Segn las investigaciones de William Calvin (Calvin y

Ojemann- 1994), existe un cdigo cerebral para la creacin de los
movimientos. Afirma que, movimientos tan simples como masticar
un chicle, por ejemplo, son controlados por circuitos cerebrales
prximos a la mdula espinal, mientras que movimientos ms
complejos requieren de amplias reas del cerebro como por
ejemplo, la corteza prefrontal y las dos terceras partes posteriores
del lbulo frontal, las mismas reas del cerebro que tambin se
encargan de habilidades cognitivas como la resolucin de
problemas y el planeamiento. Al mismo tiempo que el cerebro crea
diferentes movimientos, tambin est siendo activado cuando
nuevos movimientos o nuevas combinaciones de movimientos son
iniciados.
Este asombroso proceso de interaccin cerebro-cuerpo para

la creacin de movimientos est presente desde la etapa prenatal y
corresponde a una organizacin neurolgica por la cual pasa todo
ser humano, y que llega a su auge aproximadamente a los ocho
primeros aos de vida.
En las investigaciones del doctor Carl Delacato (1963)

encontramos como definicin para organizacin neurolgica la
condicin fisiolgicamente ptima que se completa nicamente en
el hombre, como resultado de un desarrollo neuronal ontogentico
no interrumpido. Dicho desarrollo, repasa el desarrollo
filogentico del hombre, que empieza en el primer trimestre del
embarazo y se completa aproximadamente a los seis aos y medio
de edad (en personas con desarrollo normal).
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Este proceso de organizacin neurolgica, el cual respeta

algunas leyes, se da de manera organizada y gradual, en sentido
vertical ascendente de la mdula en direccin a la corteza
prefrontal, a medida que avanza el proceso de mielinizacin de las
fibras nerviosas. Est directamente relacionado con la informacin
sensorial que el nio o nia recibe del mundo y de su propio
cuerpo, hacindose notoria a travs de la aparicin de diferentes
habilidades de tipo motor. Cuanto mayor la madurez y
organizacin neurolgica, mayor el nmero y grado de
complejidad de habilidades motoras gruesas, finas y movimientos.
Hoy, sabemos que esta organizacin neurolgica se debe a un
proceso de mielinizacin que se toma muchos aos en la vida de un
ser humano.
Como pice de este proceso de organizacin neurolgica,

est la especializacin y dominancia hemisfrica y las diferentes
habilidades nicas en el ser humano como el habla, la escritura y la
lectura con comprensin. Cabe resaltar que, en este proceso, la
influencia del entorno y las oportunidades de ejercitacin sensorial
y neuromotora marcarn una huella casi indeleble, definiendo de
alguna manera, la calidad del desarrollo.
Toda la informacin que recibe el cerebro llega por medio de las
vas sensoriales, la cual es almacenada por un corto periodo de
tiempo en el sistema somatosensorial y en seguida, decodificada
para que, en un lapso de segundos, se emite la respuesta motora.
Hay una estrecha relacin entre los sistemas sensoriales y el sistema
motor:
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Sistemas sensoriales: el
input sensorial lleva la
informacin (internas y Sistema motor: traduce las seales
guiar los movimientos neurales en fuerzas contrctiles en
(conducta) los msculos para producir los
movimientos adecuados, controlar
la postura y el equilibrio
2.3 Tercer componente: el aprendizaje y desa-

rrollo motor
Definitivamente la funcionalidad del sistema motor est
directamente relacionada con el aprendizaje y el desarrollo motor.
Qu diferencia hay entre ambos?
El aprendizaje motor, puede ser definido, como un cambio

interno en el individuo, deducido de una mejora relativamente
permanente en su desempeo, como resultado de la prctica.
Richard Magill (1998)
Por otro lado, el desarrollo motor, comenta el mismo autor,

es el resultado del cambio de comportamientos o conductas (en
este caso motoras) relacionados al proceso de crecimiento y
desenvolvimiento del ser humano. Es debido a este proceso que
las habilidades motoras se van incrementando, volvindose ms
complejas, pasando de movimientos involuntarios o actos reflejos a
movimientos voluntarios y luego a automatizados, demostrando as
las respuestas del sistema nervioso a las exigencias del medio interno
(el propio cuerpo) o del medio externo (el ambiente).
El aprendizaje de habilidades motoras, y el desarrollo

gradual de cada una de ellas, estn coordinados por los diferentes
niveles de control que se encuentran en la mdula, en el tronco
enceflico y en la corteza cerebral. Estos niveles de control motor
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segn Kandel (2005) generan tres categoras distintas de

movimientos: reflejos (retirar el dedo de la hornilla caliente),
patrones motores rtmicos (andar, masticar- actos reflejos ms actos
voluntarios) y movimientos voluntarios (tocar piano- que tiene
propsito y mejora con la prctica).
En el mbito de los movimientos voluntarios, se debe

recalcar que el refinamiento del movimiento est directamente
relacionado con la prctica: cuanto mayor la prctica, mayor el
dominio y menor el esfuerzo cognitivo o control consciente del
movimiento. Del aprendizaje inicial al dominio de una habilidad
motora, o movimiento, podemos observar, segn el modelo de
Paul Fitts y Michael Posner (1967), tres etapas remarcadas:
1) Etapa Cognitiva: cuando la persona empieza a adquirir

una nueva habilidad, est preocupada con muchas cosas, tiene
muchas inquietudes y necesita informacin para realizar su hazaa y
por ello se equivoca muchsimas veces.
2) Etapa Asociativa: cuando la persona ya aprendi, hasta

cierto punto, los mecanismos bsicos de la habilidad, la empieza a
refinar, a identificar sus errores e intentar corregirlos,
perfeccionando as su propia prctica.
3) Etapa Autnoma: cuando la habilidad ya es automtica,

habitual, y la persona no tiene que pensar tanto antes de actuar. Es
capaz de detectar sus errores, corregirlos y planear una estrategia de
mejora. Este movimiento es el resultado de mucho entrenamiento.
La evolucin de las tres etapas est relacionada tanto con la

madurez neurolgica cuanto con la experiencia de aprendizaje, con
el entrenamiento que result en la conformacin de una nueva
estructura.
En el aprendizaje de habilidades motoras, las vas sensoriales

juegan un papel preponderante.
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VISIN: correspondencia directa con el aprendizaje de los

patrones. Sera muy difcil jugar tenis, bsquet o ftbol sin el
uso de la visin. Adems sera imposible leer el lenguaje
visual.
AUDICIN: va que permite escuchar, comprender, razonar,

discriminar y actuar. Es por medio de la audicin que el ser
humano llega al lenguaje, a hablar y expresarse oralmente en
uno o ms idiomas. Para los jugadores de tenis, por ejemplo,
el sonido que escuchan del golpe dado por su adversario en
la pelota, lo advierte cmo debe recibir la jugada.
TACTO: la informacin tctil permite sentir a tal punto de
identificar un objeto sin olerlo, mirarlo o probarlo. Un
tenista confa en la informacin tctil cuando agarra la
raqueta al prepararse para un saque, o la manera como el
jugador de golf cierra las manos en el palo es vital para el
resultado de su jugada. La informacin tctil de las manos
(jugador de golf), pies (jugador de ftbol), cabeza (jugador
de ftbol), cuerpo (jugador de ftbol americano) es vital
fuente de informacin que manipula el desarrollo de la
habilidad motora.
LA INFORMACIN PROPIOCEPTIVA indica la posicin del

cuerpo- y de sus partes- con los respectivos movimientos en
un espacio. Esta informacin permite que la persona
desarrolle bien una habilidad motora o un patrn de
movimiento y le sirve de preparacin para una habilidad
superior.
El aprendizaje motor y por su vez, el desarrollo de

habilidades motoras se vinculan a distintos factores, como la
informacin sensorial y la capacidad cognitiva del sujeto para
aprender un movimiento, un patrn o una habilidad.
El movimiento es la base del aprendizaje motor y est

directamente relacionado con la madurez y el desarrollo de las
zonas esenciales del sistema nervioso, del cerebro y con las
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experiencias. Est presente desde la etapa prenatal y se hace ms

significativo y complejo con el crecimiento y desarrollo de la
persona.
2.4 Cuarto componente: las habilidades moto

ras y los patrones de movimiento
Los movimientos van creando patrones, una serie de actos
motores que aprende el cerebro, ejecutados en grados menores de
habilidad (en comparacin a una habilidad motora que exige alto
grado de destreza) dirigidos a la realizacin de una meta externa y
ms compleja.
La musculatura que envuelve el patrn de un movimiento
generalmente es la musculatura gruesa o grande del cuerpo. El
patrn es el elemento bsico del movimiento, es la estructura que se
necesita para la realizacin de una habilidad especfica: cuando el
patrn adquirido no es el correcto, la habilidad motora involucrada
tampoco es de calidad. La habilidad motora significa una destreza
adquirida, que puede involucrar la musculatura ms fina y
movimientos ms refinados. Las habilidades motoras tienen en
comn la propiedad que cada una tiene que ser aprendida para
poder ser ejecutada de manera correcta.
El patrn ms complejo de movimiento es el patrn

cruzado, pues adems de exigir de los dos hemisferios que trabajen
juntos, es el patrn que debe estar interiorizado y adquirido
correctamente pues est presente en muchas habilidades motoras:
arrastre, gateo, marcha, corrida y su estructuracin es esencial para
todo tipo de deporte.
Existe una gama muy grande de habilidades motoras (Magill,

1998) que pueden ser clasificadas en cuatro sistemas segn:
- la precisin del movimiento

- el momento inicial y final de la habilidad
- la estabilidad del ambiente en que la habilidad es ejecutada
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- la manera como el retorno de la informacin sensorial es

utilizada en el control o en la produccin del movimiento.
Estas clasificaciones nos permiten entender que dos

habilidades motoras aparentemente tan diferentes, pueden tener
factores o elementos comunes, como por ejemplo, el que se
ejecuten algunos movimientos especficos y en una determinada
secuencia para el cumplimiento de la meta- el que se deje de
ejecutar al menos uno de los movimientos, la habilidad motora no
es la adecuada.
Para Gallahue (1985), existe una complejidad en la habilidad

motora relacionada al proceso de crecimiento y desarrollo, que va
delimitando:
- movimientos reflejos: 0-1 ao
- movimientos rudimentarios: 1-2 aos
- patrones motores fundamentales: 2-6 aos (en 3 estadios:
inicial, elemental y maduro)
- habilidades motrices bsicas: 7-10 aos
- habilidades motrices especficas: 11-13 aos
- habilidades motrices especializadas: + de 14 aos
Los maestros deberan ofrecer a sus alumnos no un perodo de

juego libre, sino una planificacin programada de experiencias
motrices encaminadas a despertar y a perfeccionar los patrones
elementares motores
Gallahue, 1985
Cabe resaltar que los ocho primeros aos de vida son

cruciales para el desarrollo de las habilidades motoras, considerando
el grado de complejidad de las mismas en la planificacin, pues un
trabajo bien hecho redundar en la buena fundamentacin para el
desarrollo de habilidades motoras especficas y especializadas.
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Los patrones de movimiento los podemos agrupar en tres

grandes categoras: locomocin, manipulacin y estabilizacin.
Entendamos qu significan:
a) Patrones bsicos de locomocin
Son el resultado del movimiento con desplazamiento. Es

todo tipo o forma de desplazarse de un punto a otro. Se
desarrollan con el crecimiento, la organizacin neurolgica y las
oportunidades provenientes del entorno, respetando una escala
de complejidad casi comn a todo individuo en las diferentes
sociedades. Los principales son:
saltar
marchar o
trepar
caminar
gatear
arrastrar
correr
Consideremos las variables para la ejecucin de este

patrn: terrenos o superficies, plano, obstculos, direccionalidad,
velocidad, ritmo, distancia, corte y desvo. Para los saltos
consideraremos con desplazamiento o estacionado, obstculos,
secuencia, impulso, altura, profundidad, tiempo, estilo, cada.
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b) Patrones bsicos de manipulacin
Son el resultado del desarrollo motor de lasostener

mano, que va
desde un agarre prensil rudimentario hasta la oposicin cortical
bilateral simultnea y la prensin pinza delanzar
una mano dominante
para escribir. Los principales son:
atrapar
soltar
agarrar
prensin
pinza fina
braquiar)
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Consideremos las variables para la ejecucin de este patrn:
Para agarrar, atrapar o sostener considere con

desplazamiento o estacionado, con direccionalidad, con
un objeto esttico o en movimiento, con peso, textura,
consistencia, tamao y forma diferentes en varios objetos.
Para lanzar considere lanzamiento libre, con precisin,

direccionalidad, bilateral y simtrico, unilateral y
asimtrico, con distancia, fuerza, peso, volumen, forma e
impulso.
c) Patrones bsicos de estabilizacin
Son el resultado del dominio del esquema corporal, del

equilibrio, de la orientacin espacio-temporal, de la informacin
vestibular y cinestsica, del tamao del rea de apoyo y de la
altura del centro de gravedad sobre el rea de apoyo. Ejerce
influencia en los patrones de movimiento de la categora de
locomocin. Los principales son:
girar
rotar
rodar
suspenderse
balancear
inclinar
voltear
acelerar
Para la ejecucin de este patrn consideremos las variables:
eje con relacin al cuerpo y la posicin de la cabeza

(vertical, horizontal, transversal, inclinado,
combinado, etc.),
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el tipo de apoyo,
la superficie,
la direccin,
la posicin inicial y la posicin final,
La frecuencia, intensidad y duracin de estos ejercicios

deben ser cortas. Es necesaria la modulacin adecuada de la
velocidad y tiempo ya que estos ejercicios pueden provocar
mareos, cuidando adems la seguridad como factor esencial. Es
importante recordar que movimientos acelerados y continuados
de estabilizacin pueden provocar sobre-estimulacin vestibular.
2.5 Quinto componente: la tcnica ade cuada

Algunos de los patrones de movimiento exigen una
tcnica especfica para que el cerebro, a travs del cuerpo,
aprenda el movimiento de forma adecuada. En este sentido,
sugerimos observar las siguientes orientaciones para ejecutar los
patrones que sern mencionados a continuacin:
a. Arrastre: cuerpo en contacto con el suelo, echados boca

abajo (vientre, piernas, brazos apoyados en el suelo);
flexin del brazo derecho y la pierna izquierda (o
viceversa); cabeza girada hacia la mano que dirige el
movimiento (del brazo). El pie de la pierna flexionada (o
el dedo gordo si estn sin zapatillas) da el impulso para
que el cuerpo deslice sobre el suelo, la cabeza gira
acompaando la mano que va adelante.
Variaciones: para las variaciones vamos a considerar:

- tipo de suelo o superficie
- nivel del suelo o superficie
- direccionalidad
- plano
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - -----------------------
- trayectoria
- tiempo
Es muy importante la graduacin es decir partir desde lo

ms simple hasta lo ms complejo.
http://www.youtube.com/watch?v=PJoCZH3dKmM
b. Gateo: vientre despegado del suelo, manos y rodillas

aguantan el peso del cuerpo. Uso de brazos y piernas
opuestas. Manos y rodillas deslizan por el suelo y la
cabeza gira levemente en direccin a la mano que est
adelante. Pierna y empeine del pie tocan el suelo
deslizando y espalda estirada. Las manos paralelas al
cuerpo con los dedos estirados hacia delante en contacto
total con el suelo.
- direccionalidad
- plano
- trayectoria
- tiempo
Es muy importante la graduacin es decir partir desde lo ms

simple hasta lo ms complejo.
Insertar: http://www.youtube.com/watch?v=zP_CuEXZFUk
c. Caminata, marcha o carrera: en dos puntos de

apoyo, los pies, tocando suelo primero el taln,
luego la punta del pie y los dedos. Avanzar en
patrn cruzado, con espalda recta, los brazos en
balanceo acompaado la pierna opuesta en suave
flexin para caminar y en flexin acentuada en la
marcha y carrera. Cabeza mirando al frente, pero en
alerta para girar a cualquier direccin.

- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - -----------------------

- direccionalidad
- plano
- trayectoria
- tiempo
Es muy importante la graduacin es decir partir desde lo ms

simple hasta lo ms complejo.
Adems, para arrastrarse, gatear, caminar, marchar o correr, se

podrn considerar las siguientes variaciones:
- individualmente
- en parejas
- en grupos pequeos
- en diferentes direcciones
- formando figuras geomtricas
- trazando trayectorias iguales o diferentes
- en diferentes ritmos y niveles
d. Salto: dos puntos de apoyo para el cuerpo, exigiendo

equilibrio, control del cuerpo, de la postura y de los
desplazamientos en el espacio. Se necesita de las
habilidades de flexin, impulso y aprehensin.

- con los dos pies
- con un pie
- saltar con uno caer con otro
- sin salir del lugar o desplazndose
- en diferentes niveles (utilizando aparatos)
- en largo
- en alto
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - -----------------------
- cayendo en la misma direccin o direccin diferente

- cayendo parado o agachado
- individuales o sucesivos
- en un blanco, o en un elstico
- al ritmo de una soga en un mismo lugar o desplazndose
e. Rodamiento: echado en el suelo, posicin boca arriba

como posicin inicial y rodar como un cilindro con los
brazos pegados al cuerpo y piernas estiradas, o con
brazos estirados hacia arriba girando sobre su eje
longitudinal.

- en diferentes niveles
- en diferentes planos
- en diferentes sentidos
f. Dar volteretas: en la fase inicial, considerar la cabeza

apoyada al piso con las manos paralelas a la cabeza, los
pies van avanzando en direccin a las manos hasta
empujar la cadera sobre la cabeza. En la siguiente fase, ha
de considerarse con piernas separadas colocando las
manos cerca de los pies apoyando la cabeza al piso
(cuidando el reflejo tnico en el cuello), tronco
encorvado, piernas flexionadas y pies como impulso.

- en diferentes niveles
- en diferentes planos
- en diferentes sentidos (hacia delante, hacia atrs)
Insertar video:
http://www.youtube.com/watch?v=BeyOxDwBLos
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - -----------------------
g. Lanzamiento: en los lanzamientos ha de considerarse el

punto de partida del lanzamiento, el objetivo del
lanzamiento, el material para el lanzamiento (tamaa,
forma, peso, textura), las formas de lanzamiento y el
predominio lateral.

- con una mano
- con las dos manos
- con una dificultad intermedia entre un lanzamiento y el
recibimiento (lanzar- aplaudir recibir; lanzar agacharse
recibir, etc.)
- lanzar y recibir con la misma mano
- lanzar con una mano y recibir con la otra
- sin moverse
- en desplazamiento
- caminando, corriendo
- pasando a un compaero
h. Braquiacin: la braquiacin es un patrn mixto, donde se

ejecutarn la locomocin, la manipulacin y la
estabilizacin a travs del desplazamiento, agarre prensil
y balanceo. Para braquiar, se debe considerar las
siguientes orientaciones:
- Braquiar consiste en sostener todo el peso del cuerpo en

las manos, con ambas manos en rol dominante
individual, balancendose y desplazndose por los
barrotes de una escalera de braquiacin (escalera tipo
pasamanos en plano horizontal)
- La posicin de las manos en los barrotes es alternada, o

sea, mano izquierda en un barrote y mano derecha en
otro
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - -----------------------
- La pierna que acompaa a la mano que est adelante es

la pierna del lado contrario: se avanza mano derecha, el
balanceo es de la pierna izquierda.
- La posicin de las manos en los barrotes es de agarre

prensil, con oposicin pulgar ndice, volteadas hacia
adelante.
- La posicin de la cabeza es mirando adelante, al

comienzo, al siguiente barrote que va a agarrar, hasta
llegar al automatismo que lo llevar a tener mayor
independencia en la mirada. El giro de la cabeza es suave
que acompaan la mano delantera.
- El patrn del movimiento es cruzado, lo que significa que

en ningn tiempo estarn las dos manos juntas en el
mismo barrote y las piernas extendidas, sino, en
movimiento acompaando la mano del lado contrario.
- El balanceo es la habilidad ms importante para realizar
bien la tcnica de la braquiacin.
- El momento ms crtico de la braquiacin es cuando se

suelta una mano para alcanzar el siguiente barrote pues
todo el peso del cuerpo se queda en la otra mano, y si no
hay fuerza, buen agarre prensil y resistencia, el nio se
puede caer.
- Para la braquiacin la ropa debe ser la ms ligera y de

preferencia braquiar sin zapatillas.
- El dimetro de los barrotes necesita corresponder a la

capacidad manual del nio, lo que va a obligar la
confeccin de por lo menos 3 escaleras con medidas
diferentes en los barrotes.
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - -----------------------
- Por debajo de la escalera, se recomienda que el piso sea

del tipo amortiguador para evitar accidentes ms serios
en caso el nio no pueda sostener el peso de su cuerpo.
Antes de la braquiacin considere:
- Que el nio ya domina la habilidad de sostener el peso

de su cuerpo en las dos manos y en una mano.
- Que el nio ya domina el balanceo colgado de las dos

manos y luego de una mano.
- Que el nio sepa intercambiar la posicin de las manos en

barrotes diferentes caminando por debajo de la escalera
Luego de saber colgarse de las manos, balancear su

cuerpo, intercalar manos recin el nio est preparado para
braquiar. En este sentido, se hacen ejercicios previos con el
trapecio, las argollas, las barras para luego entrar a la escalera.
Para braquiar considere los siguientes pasos:

a. Caminar agarrndose de los barrotes (cada mano en
un barrote diferente) sin suspensin y sin balanceo
b. Caminar agarrndose de los barrotes (cada mano en
un barrote diferente) con poca suspensin (a solo 5
cm. del suelo) y poco balanceo
c. Suspenderse agarrndose de los barrotes (cada mano
en un barrote diferente) con mayor altura (a 10 cm.
del suelo) y mayor balanceo
d. Braquiar con alta suspensin (por encima de la cabeza
del adulto) y apoyo total del adulto, quien va a
marcar la referencia del balanceo y sostenerlo en el
intercambio de manos
e. Braquiar a diferentes niveles hasta el dominio
Variaciones:
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - -----------------------
- braquiacin con balanceo y desplazamiento lento en

patrn cruzado
- braquiacin con balanceo y desplazamiento
moderado en patrn cruzado
- braquiacin con balanceo y desplazamiento rpido en
patrn cruzado
- braquiacin salteando barrotes (de a dos)
- braquiacin hacia atrs (inclinando la cabeza hacia
atrs para mirar el barrote)
- braquiacin hacia los lados (las manos estarn
volteadas hacia la cabeza- hacia adentro- separadas
por uno o dos barrotes)
- braquiacin con giro (posicin inicial de braqueo
lateral, las palmas una frente a otra, se gira hacia el
lado opuesto de la mano que est adelante. Agarra el
siguiente barrote con la palma de la mano invertida
hacia fuera y luego giro. La secuencia sera: palmas
frente una a otra- girar al siguiente barrote palmas
en direccin opuesta girar al siguiente barrote -
palmas frente una a otra, as sucesivamente )
Adems de todas estas orientaciones bsicas, el educador tendr

que usar de creatividad y criterio para la planificacin de los
ejercicios psicomotrices y neuromotores. Vale recalcar el valor de
la prctica para el dominio de la habilidad y las variaciones
hasta la adquisicin de la misma. En el prximo captulo,
veremos los diferentes mbitos del sistema motor que pueden
ser estimulados desde la primera infancia y plantearemos un
propuesta para el desarrollo neuromotor.
Insertar video:
http://www.youtube.com/watch?v=eyTP59NbeFo
REFERENCIAS:
- - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - -----------------------
Bear M, Connors B & Paradiso M. (2008). Neurociencia: la

exploracin del cerebro. 3 edicin. Wolters Kluwer Health.
Espaa. Lippincott Williams & Wilkins.
Delacato C. (1963). Diagnstico e tratamento dos problemas de

fala e leitura. Rio de Janeiro. Centro de Reabilitao N. S. da
Glria.
Fitts, P.M. y Posner, M.I.( 1967). Human performance. Belmont,

CA: Brooks/Cole.
Gallahue, D. (1982): Understanding Motor Development in

Children. New York. John Wiley & Sons
Lent, R. (2005). Cem bilhes de neurnios: conceitos

fundamentais de neurocincia. So Paulo. Editora Atheneu.
Magill P. (1998). Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes.

5 edio. So Paulo. Editora Edgard Blcher LTDA.
Sherrington C. (1947). The Integrative Action of the Nervous

System. 2nd ed. New Haven: Yale University Press.
1
http://www.kalipedia.com/ciencias-vida/tema/clases-musculos
2
Lent, Roberto (2005). Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais de neurocincia. So Paulo. Editora Atheneu.
3
Somitos: Son pequeos sacos que van a formar las metmeras que corresponden al origen de una regin definida en
nuestro cuerpo. Por lo tanto, el cuerpo del embrin comienza a formarse a partir de los somitos. Cada uno va a dar origen a
un hueso, a un msculo, una arteria y un nervio.-
4 http://medciclopedia.com
5 http://medciclopedia.com
6 Para mayor informacin, ver animacin de las diferentes vas ascendentes y descendentes de la mdula espinal en:
http://www.youtube.com/watch?v=mruEQ5p1KhE
7 http://www.youtube.com/watch?v=9vkG6berbic&feature=endscreen&NR=1
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UNIDAD 2

LOS COMPONENTES ESENCIALES PARA LA ACCION Y EL MOVIMIENTO

2.1 Primer componente: los elementos de operacin del

2.2 Segundo componente: el proceso de organizacin neurolgica Pg.13

2.3 Tercer componente: el aprendizaje y desarrollo motor Pg.15

2.4 Cuarto componente: las habilidades motoras y los patrones de

2.5 Quinto componente: la tcnica adecuada Pg.23

LOS COMPONENTES ESENCIALES PARA LA ACCION Y EL MOVIMIENTO

LOS COMPONENTES ESENCIALES

PRIMER COMPONENTE: los elementos de

SEGUNDO COMPONENTE: el proceso de

TERCER COMPONENTE: el aprendizaje y

CUARTO COMPONENTE: las habilidades

QUINTO COMPONENTE: la tcnica

2.1 Primer componente: los elementos de ope-

Para el neurocientfico brasilero Robert Lent, el sistema

a) Los msculos: cmo efectores del movimiento

Los msculos estn compuestos por un conjunto de

- El msculo liso reviste el aparato digestivo, las arterias y

- El msculo estriado se subdivide en msculo cardaco

Los msculos son los responsables de los movimientos

- Cuando retiramos el dedo de un estmulo nocivo (que

- Cuando nos reincorporarnos luego de un tropezn o

rpida, sin pensarlo, pero con ms msculos involucrados

Asimismo, un aspecto importante a ser considerado

- msculos axiales: responsables del movimiento del tronco

- msculos proximales: responsables del movimiento de los

- msculos distales: responsables de los movimientos de las

Los movimientos voluntarios e involuntarios se sincronizan

Pensemos en el movimiento de la escritura. Por el

Sin embargo, si desea escribir una palabra en especial, por

b) Las neuronas motoras: ordenando y comandando

Los msculos esquelticos funcionan segn el comando

movimiento que el msculo necesita realizar. Las fibras musculares

En la imagen 2, podemos observar como la fibra muscular es

La musculatura somtica est nervada por neuronas

- motoneuronas inferiores: son aquellas que se encuentran en

- motoneuronas superiores: son aquellas ubicadas en el crtex

Las motoneuronas inferiores, aunque en discrepancia con su

La gran mayora de autores clasifican las motoneuronas

- motoneuronas Alfa: predominantemente en la mdula,

- motoneuronas Gamma: presentan cuerpos celulares

Para que el movimiento por fin sea efectuado, una

Una nica neurona motora y sus fibras

Las motoneuronas superiores, ubicadas en la corteza

- vas laterales: implicadas en los movimientos voluntarios de

- vas ventromediales: implicadas en el control postural y de la

Mezclados entre las motoneuronas, encontramos las

Imagen 5: Vas de las

c) Planificacin y control de los movimientos

Si observamos a Lucciano Pizzichini71, de tan solo 7 aos

Segn Lent (2005), la planificacin motora podra radicar en

que mejor produciran el movimiento deseado en relacin al

- va exterior: est vinculada con la experiencia sensorial que

- va interior: est vinculada al proceso de aprendizaje y la

Adems de la planificacin de los movimientos, hay un

En este sistema de control del movimiento, encontramos

2.2 Segundo componente: el proceso de orga-